《我用残损的手掌》同步练习题

《我用残损的手掌》同步练习题（精选4篇）

1.《我用残损的手掌》同步练习题 篇一

阅读闻一多的《发现》，回答问题。

发 现

闻一多

我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，

“这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱!

我来了，因为我听见你叫我; 我追问青天，逼迫八面的风，

鞭着时间的罡风，擎一把火， 总问不出消息，我哭着叫你，

我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!

注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?

2.诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?

3.下面对诗句的赏析不恰当的一项是………… ( )

A.“我来了，我喊一声，进着血泪/‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

B.“我来了，因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

C.“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。

4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?

参考答案：

1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。

2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。

3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)

4.每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。

2.我用残损的手掌教案 篇二

还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，如果大家忘却了，就请再看一遍，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏（róulìn），大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，“雨巷”诗人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，投身到抗日救亡的潮（cháo）流中，不久，被捕入狱，受尽了非人的折磨。但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服，他在阴暗潮湿(shī)的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》（1分钟）

二、整体感知；吟诵课文

1、大声朗读，处理字词。

先分散朗读，后出示字词并找人读、齐读。（4分钟）

锦jǐn幛zhàng荇xìng藻zǎo蓬péng蒿hāo

蝼lóu蚁yǐ憔qiáo悴蘸zhàn着灰烬jìn

2、要求大家把诗读的准确流畅，给每句诗标上序号后齐读。师赞语：大家读得很流畅。（3分钟）

3、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗？（不完整）下面结合这首诗的资料，谁能把它补充完整，我用我残损的手掌做什么？（摸索广大的土地）板书：摸索广大土地（0.5分钟）

4、问：他触摸到哪些土地？请大家在诗中标注一下。

生标：这一角、那一角、这一片湖、长白山的雪峰、黄河的水、江南、岭南、南海。（1分钟）

5、这些地方都沾染了什么？血和泥、手掌沾满了阴暗。板书：血灰（0.5分钟）

6、师：还触到什么地方？“辽远的一角”。板书：辽远的一角。再问：这辽远的一角这么样呢？依然完整。板书：完整（0.5分钟）

7、老师指着板书问：诗人用残损的手掌来摸索这广大的土地，当他摸到沾满血和灰的土地时的情绪如何的？当他摸到依然完整的“辽远的一角”时候，他的情绪又是如何？下面请大家边读边揣摩作者的情绪，老师走动询问。（2分钟后）请大家把自己的感受说出来与大家交流。

8、生回答，、、、、、、师总结。当他摸到广大的土地的时候情绪痛苦、悲愤、凄凉。板书：悲愤；当他摸到辽远的一角时候对祖国充满了期望。板书：期望（1.5分钟）

9、师总结：大家看，这首诗前后正好构成了鲜明的比较，请大家在诗行中做一下标记，两种感情的分界线在哪里？

明确：是第16行，就是说从开头到第16行是悲痛的；第16行以下则是昂扬向上的，是充满期望的。（1.5分钟）

10、再读诗歌，在读的时候尽量用自己的声音来传达这两种不同的感情。约2分钟后，多媒体出示1-8行，先找一人读，不得要领，问大家原因，没有读出悲愤之情。（2.5分钟）

怎样才能读出悲愤之情呢，大家先讨论一下，要注意哪些语速、语调。、、、、、、

有同学提出为什么有括号啊，答是回忆中的景色，想一想回忆中的景色该怎样读，个别学生问，老师指导。（约2分钟）

找一女生读，读得好（掌声）采访：你觉得你是怎样处理的？你采取了哪些措施？

答：我用的悲痛的语调来读，怎样才难做到悲痛呢？我想象当时日本侵略我国，屠杀我们中国人民，声调就应是低沉的，语速就应是缓慢的。（约1分钟）

11，再找一个男生评价女生读得怎样样，读的还不够悲伤，哪一个地方，“该是我的家乡”这句没有读出来，问你能读出来吗？男生读之。重读了’该是”，读得很好。（约1分钟）

12、老师采访一下，你觉得最成功的地方是什么？答“这一角、、、、、、只是血和灰”，因为我有如身临其境一般，我好像感受到祖国的领土已沦丧，我们的人民被屠杀，感到无限的悲痛。问你读括号内的资料时，为何好像声音高了一些？“因为这是回忆中的完美景象，读得高一点，更能突出现实的残酷。（括号内与括号外“我触到、、、、、、凉”构成比较）（约0.5分钟）

13、好的，回答的十分好，就像这位同学一样，大家再读，读出你的悲痛，不齐读。（约1分钟）

18、问：“这一片胡在哪里啊”

生答：“西湖”。

师问：“你怎样明白是西湖？”

生答：“因为戴望舒生于杭州”。

师：诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂呢？更何况家乡就是胜似天堂的杭州！“水光潋滟（liànyàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”如此仙境一般美丽的家乡，我们此刻该如何呢？请看大屏幕齐读，（学生读）（约2分钟）

师：还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？……没有了！没有了！一切都没有了！我们此刻该如何呢？（指导学生读）（约1.5分钟）

19、残暴的侵略者侵犯了我们的家乡，让你国破家亡，请你用声音告诉我们，告诉所有的人，你愤(fèn)怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！下面请大家继续读大屏幕上的诗行。（约1分钟）

20、诗人从北摸到南，大好的河山都已沦丧，作者悲愤到达了极点，作者的情绪冷（lěng）到彻骨，忽然，他摸到了“辽远的一角”，这时他充满了信（xìn）心和力量，为什么会充满了信（xìn）心和力量呢？这“辽远的一角”指什么地方？指共产党领导下的解放区。解放区在西北，所以是辽远的一角。下面听老师范读这些诗行。（约2分钟）读后指导重音和拖音，重点是最后一句

22、接下来请大家带着激情来读这些诗行，读出信心和力量。指导，再读（约3分钟）

三、品读诗句

23、学生读后讲解，这些诗行写出了祖国的大好河山从北到南都被侵略，在读的时候我们觉诗人写得抑郁顿挫，很有感情。下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：

东北三省沦陷，

华北平原遭摧残，江南、岭(lǐng)南被侵占，

就连南海也有了敌人的战船。

这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评（píng）价一下，老师改的怎样样，（有人说不好，不好在哪些地方，我觉得挺押韵的，不好，要说出不好的理由，）请大家讨论。（3分钟）

明确：我发现我问了一圈大家都不同意，请大家来说(shuì)服我，女生答：不好，没有原诗有感情色彩，比如，第九行不仅仅写出了长白山的自然秀美，而且还写出了人们失去东北时的那种凄凉悲痛的情绪。师：老师改的“东北三省沦陷”能看出这种情绪吗？不能，好，老师被你说服了，谁还能谈谈（约1分钟）

男生：江南的水田是江南的代表，此刻只有蓬蒿，形象的写出了日寇暴行(xíng)的恶果，还可引导学生谈“寂寞的的憔悴”和“没有渔船的苦水”这两句。（约4分钟）

没有任何渔船，说明中国南方沿海的人民没有了生活的来源，苦水说明不仅仅是南海，整个中国都生活在残酷的环境里。（南海就应是什么样的？太阳一照，波光粼粼，金光闪闪，海上大小的渔船很多，渔民们唱着欢乐的渔歌，浪花百大着海岸，一幅祥和安静的美丽景色。）谁讲完谁朗读。也可品读第20行“像／恋人的柔发，婴孩手中乳”。这两个比喻用的恰如其分，

唤起了人的生命中最初的感受。

师总结：东北选取的是“长白山的雪峰、S河的泥沙、江南的水田的禾草、岭南的荔枝花、没有渔船的苦水”，那就是说作者选取了最有代表事物来抒写，比我说的要生动形象，是吗？我此刻真正被说(shuì)服了。诗歌的语言和我们的叙述性语言是不一样的，诗歌讲究是生动形象，要含蓄有韵味，我所改的虽然明白如话，容易理解，但太直白浅露了，就不是诗歌了。我们品味诗歌就是要抓住诗歌中的物象，也就是抓住具体事物，透过物象的比喻义、引申义和象征义，结合时代背景，来仔细体会“物象”背后所蕴含的感情。（约1.5分钟）

24、这首诗写于1942年，大家明白当时抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿(shī)的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这该是怎样的一种民族精神呀！下面请大家全体起立，让我们怀着崇敬的情绪，激情吟咏，来感受这深切的亡国之恨和深沉的祖国之爱，向这颗高贵的不屈的灵魂致敬。齐读全诗。（约3分钟）

五、总结：屈辱我们能够宽容，但绝不可忘却，如果头脑发热的日本还想拿我国的领土“钓鱼岛”来制造事端，挑起战争，那我们该怎样做呢？（迎头痛击）对！我们绝不会让屈辱的历史重演！（出示图片）请大家举起拳头跟着我郑重宣誓：不忘国耻，振兴中华！（约1分钟）

六、作业：

1、背诵全诗。（机动环节，视时间而定。）

3.《我用残损的手掌》阅读答案 篇三

摸索这广大的土地

这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；

这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）

我触到荇藻和水的微凉；

这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；

江南的水田，你当年新生的禾草

是那么细，那么软......现在只有蓬蒿；

岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水......无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。

在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。

我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死......那里，永恒的中国！一九四二年七月三日 14.诗中写了自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官使人如同身临其境的？ 答： ★参考答案：作者写到了家乡春天的繁花、嫩柳、荇藻、水；调动了视觉、嗅觉、触觉，使人如同身临其境地回到了家乡。15.哪几句诗写的是解放区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？

4.我用残损的手掌教学反思 篇四

第一，对诗歌内容分析用时过长。我是反对对课文进行繁琐分析的，但是在这节课上，我却不自觉地走上了繁琐分析的道路。可能是课前看的参考资料太多了，在课文旁边写下了许多批注，在课堂上，又想把每一点都讲到。

第二，学生活动少。教师的讲解过多，导致的一个结果是学生活动少。我很清楚课堂是学生的课堂，课堂的主角应该是学生而不教师。教师只是课堂教学的组织者，引导者，促进者。为什么学生活动不起来?原因有二：一是我讲的过多，二是学生不善于发言，不愿意主动地在课堂上说。农村的孩子由于环境的的影响，大多是比较内向，不敢在众人面前讲话，他们早已经是习惯于听老师讲，自己安静地听。要改变这种状况很难，但不是不可能，只能教师善于鼓励，正确引导，巧妙点拔，就能打开他们的话匣子。在这节课上，我鼓励学生讲话了吗?没有。针对较难的问题，我作了哪些引导?没有。在课堂上，我力图改变这种沉闷的学习状况了吗?也没有。当然也就得不到令人满意的效果。

在课堂上，我主要围绕以下三个问题展开教学的：

1“我”用残损的手掌摸索到了祖国的哪些地方?分别抓住了这些地方的什么典型事物?

2细心促进会诗人摸索祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的的起伏变化。

3注意诗中起修饰作用的相词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。下面分别说说这三个问题的处理情况：

第一个问题太浅显，学生很容易找出来，根本就不用教师指导。设计这个问题是浪费时间。如果非要解决这个问题，让学生到黑板前写一写就可以了。而我讲这个问题大约用去了15分钟，边讲边板书。因为课前我设计了这个板书。

第二个问题最好是在学生反复朗诵的基础上促进会诗人情感的变化，只要读好了，再加上教师的点拔，学生完全可以解决这个问题。而在课堂上，我见学生回答不上来，就直接把答案说出来，代替了学生思考，因而也就错过了精彩的生成。

第三个问题是比较容易的。课堂上，我让学生到黑板上写出来，但是没有人愿意上来写，于是我就点名。有三个学生上去写了，他们都写正确了。我作了简单的评价。这个问题虽然有了学生参与，但是没有调动学生的学习积极性，他们只是被动地参与。