大学生心情日记随笔

大学生心情日记随笔（共15篇）

1.大学生心情日记随笔 篇一

许多时候会固执的认为烦恼就是人生的宿命，烦恼来时，是一种手足无措的纠缠，甚至天真的认为烦恼逮住谁是谁，缺少一份正面的应对，缺少一份对自己情绪的检点，更缺少和烦恼沟通的能力和方式，烦恼存在的意义，是对生活一种活泼的提醒，从来都不是对生命信息的一种消耗和摧毁，清醒地觉察烦恼带给生活的困扰，烦恼不是生活的死结，可以免不了疼痛，内心的觉醒就是生命最真实的转机，一切都还来得及。

以前曾听说过：“大学里有三件事最要尝试，一是挂科，二是逃课，三是恋爱，没经过这三重境界的人算白呆了大学。”听着这句话，我心里心潮起伏，难道传说中的大学竟是这样的没有秩序，这样的潇洒自由吗?我想我的大学可不能这样。因此一进大学就给自己定了目标，并分步骤的慢慢靠近它。我想，我们这个学校，金融专业是最偏弱的，又不是该校的主导专业，如果自己不能在这个领域有所凸显，那以后的就业就将面临严重的考验，可能一毕业就意味着失业，这句话一点也没说错。大三几年的美好年华如果在不能好好把握的话，可以想象我们以后的人生将会是多么的悲惨，在黑暗中度过，找不到前进的方向。

漫漫人生路，有谁能说自己是踏着一路鲜花，一路阳光走过来的?又有谁能够放言自己以后不会再遭到挫折和打击，我们没有看到到成功的背后往往布满了荆棘和激流险滩！如果因为一时的受挫就轻易地退出“战场”，半途而废，到头来懊悔的只能是你自己；如果总是因为害怕失败而丢掉前行的勇气，就永远不会追求到心中的梦想，正如歌中所唱的，阳光它总是在风雨之后。

在大学生活中，每一天都充满着竞争。现在的安逸就是将来你走出校园后的落魄，不要在最能吃苦的年纪选择了享受，现在不努力，以后有的是苦果吃。

2.大学生心情日记随笔 篇二

那么, 怎样才能帮助学生写好随笔呢?也许我们又可从以下几个方面下功夫:

一、趁热打铁, 批改及时。

初中学生虽然热情较高, 但缺乏耐力, 很难持之以恒。如果放任学生的随笔写作, 而对他们的文章不及时批改, 学生势必由新鲜而厌倦, 最后中断写作。因此, 作为语文老师的我们批改和检查学生的随笔应该及时, 批改速度要快, 评讲要及时 (每次可以细看10本, 其余浏览, 必须在24小时内完成一切任务) 。自从设立随笔作业后, 我可就忙得差点喘不过气来。学生交上的文章必须在当天解答、批改。每次改完几十本随笔, 有时甚至要带回家改至深更半夜。可是虽然很累, 但我知道我的身后有几十颗期盼的心在等待着我, 那一刻我忽然有了很大的动力了。

二、循序渐进, 坚持到底。

坚持写随笔是一种良好的精神意志的培养, 不管生活的节奏如何紧张, 都不应当中断, 有话则长, 无话则短, 多则千言万语, 少则三言两语, 而且生活节奏越是紧张, 往往越是丰富多彩富有意义的青春时光, 越蕴含丰富的随笔素材, 越是应该书写的人生画卷。写随笔和做其他事一样, 也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高, 学生一下子会难以接受。因此, 我在指导学生写随笔时, 一般分三个阶段要求学生。

(1) 起始阶段:从文章的内容、字数的多少、表达方式的选择等等给学生充分的自由, 号召学生各显神通。

(2) 训练阶段:要求学生每篇随笔要有题目, 要围绕一个主题写作。同时还对随笔的字数、书写质量等方面提出明确要求。不能达到要求的随笔不能算一篇随笔。

(3) 进步阶段:这里主要指随笔的质量而言。对学生随笔采取交换阅读、抽签公开阅读 (经学生本人同意) 等形式督促学生提高随笔的质量, 从语言是否形象生动, 感情是否真实, 结构是否完整等方面去衡量随笔的优劣, 激发学生的质量意识。

三、心语交流, 增进情感。

以往教师在学生作文中的评语大多注重的是对学生写作方法的指导, 告诉学生开头怎样写, 结尾怎样呼应, 中间如何安排文章的结构, 如何抒情如何议论等等, 那样的评语学生很少看, 甚至根本不看。那么我们就应该让自己站在和学生平等的位置上, 真诚的和学生交流。有人曾把老师和学生比喻成两个不同战壕里的敌人, 但我觉得有必要推翻这个结论, 我觉得我和学生之间更应该是同一战壕里的朋友, 如果师生之间是敌人, 那么是无法交流沟通的, 更不可能让学生相信我, 信任我, 我们的随笔是写不下去的。

同时我们知道中学生天天生活在学校中, 生活单调。他们很少有机会参加社会活动。没有时间也很少被允许去图书馆、阅览室, 更没有时间去听广播, 看电视。学校、家庭两点一线即是他们生活的全部内容, 他们很少去感受自然, 去体验社会生活, 在这样的生活中, 学生写作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他们缺乏对生活的正确认识, 缺少应有的真正的生活感受及有真情实感的东西。情感是教不会的, 在这种情况下, 只能靠我们去激发培养。每个学生都有潜在的情感, 在课堂上, 作为主导者的教师就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点, 帮助、带动学生走出自我、走进生活, 激发学生心灵沉淀的情感, 进行心与心的交流, 这样才能使学生进入创作的最佳状态。

批改学生随笔写评语似乎是天经地义的事, 但近年来, 我改写心语, 效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看, 它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同, 它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写对比的兴趣, 又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的内容可以是:

(1) 回应学生提出的某些问题;

(2) 和学生一起探讨他们感兴趣的话题;

(3) 赞美他们的进步和优点;

(4) 暗示随笔中的某些不足;

(5) 倾吐烦恼, 让学生感到你很信任他, 进而亲近你。也许正是一次又一次心语的交流, 我们师生都非常盼望教随笔上随笔课的日子。

四、定期评比, 鼓励提高。

对学生来说, 随笔的评比既能增强其对随笔写作的积极性, 还可激励学生有意识地提高随笔的质量。随笔的评比可以两周一小评, 期中、期末大评大比, 对优胜者不仅大力表扬, 还给予一定的物质奖励。同时对于其中的佳作我们专门在两个班级之间的墙上设置了“佳作园地”, 可以使同学们及时欣赏到美文, 也激励了他们的创作欲望。

随笔这也许是培养学生关注生活、感悟生活的一个良好的方式。事实上, 学生更多地关注生活了, 也自然懂得更深层次地感悟生活了。在这样的活动中, 不仅激发了学生潜在的情感, 让学生懂得热爱生活, 更进一步的调动了学生写作的积极性, 这无疑为他们作文素材的积累奠定了一个良好的基础。这些都有利于学生创新精神的培养, 自由个性的抒发。有利于他们随心所欲地谱写妙文, 那么就让这篇篇随笔来迈出我们的漫漫写作之路吧!

摘要：中学作文教学高耗低效, 学生怕写作文, 写作兴趣低迷的现象普遍存在。而在片面追求升学率的影响下, 一些学生为应试而作文, 被束缚了手脚, 因此作文大多缺乏创新意识, 没有个性的张扬;作为语文老师笔者认为写作之路, 随笔起步。

关键词：写作,随笔

参考文献

[1]《万国之子》, 北京大学出版社

3.学生心情随笔 篇三

我的家乡在晋东南，那里盛产山楂和柿子。每到金秋十月，你就会看到家家户户的柿子树上，挂满了一个个金黄色的柿子。每到此时，我总会想起家乡那一片一片的柿园。

家乡的柿树树干并不高，但长得很茂盛。它的树冠很大，茂密的枝叶向四面八方自由地伸展着。记得爷爷曾告诉我，柿树是一种非常耐旱、耐贫瘠的作物，而且寿命特别长。柿树生长得非常慢，一棵碗口粗细的柿树不长上十多年恐怕是不行的。

时进初冬，松柏渐褪往日的光泽，垂柳只剩下随风拂煦的丝绦。柿子树上的叶子被凛冽寒风吹的干干净净，纤细的枝条上坠满了小红灯笼似的柿子。真可谓“突然寒风尽落叶，满树红灯上枝头”。经过冬天的寒冷，树上的叶片零落殆尽，整个树枝上便裸露出一些斑驳的疤痕来。此刻我在想：也许，正是这些疤痕，才致使它们弯曲变形的吧?那应该是风雨摧折后留下的伤口，在岁月的时光里逐渐愈合之后，结成了疤痕。我情不自禁地抚摸着一棵如碗口粗的树干，它是生命生长过程中磨砺的结果，如果不经风雨吹打的袭击，是不会有这样坚硬的结节的。

家乡人有句谚语：树木结疤的地方，也是树干最坚强的地方。在大自然中，无论是什么样的树木，多多少少地总会受到风吹雨打，柿树也不例外。风雨中，它们摧落了树叶，霜雪里，它们折断了枝条。随着时间的推移，那些伤口开始结节，最终变成疤痕，树枝也随之变得愈来愈强壮，枝干遒劲，迂回弯曲。

4.中学生日记随笔 篇四

生活处处都有压迫，如果不小心将压迫看成了困难中的困难，那么就会将自己的身份贬低到一定程度，从而使自己的做的事情不再精彩。如果你是这样的，那么你将会失去很大一部分信心来面对生活。其实压迫并没有你想象中的那么困难。

压迫在生活中非常常见，而且它常见于我们的日常生活。人与人之间沟通都会产生一定的压迫。言语上的压迫可谓是再常见不过的压迫了。如果有的人经受不起压力，那么在一些小的言语压迫之中，都会败下阵来。正确的看待压迫，将压力分散是个人的本领。

我学习成绩不好，难道就是我自己的错吗?不一定完全是，但很大一部分都源自于外界的压力，对我们产生了这样的想法。因为有压力的存在，我们才会对自身产生怀疑，甚至对生活失去信心。长此以往，我们的心灵会受到伤害，所以青少年时期的我们一定要注意自身的心理健康问题。如果感觉心里很难过或者长期处于压力之中，一定要第一步自己寻找解决办法。

5.关于大学经典心情随笔 篇五

作为一个即将毕业的大四党，对学校记忆最深刻的就是食堂。山东大学的食堂和山东大学一样，既温暖又低调。每逢寒暑假在家呆久时，总是会想起那熟悉的味道：是寒冬里羊汤氤氲着的腾腾热气，是烈烈夏日也百吃不腻的麻辣香锅。山大食堂带来的温暖与感动并不仅仅停留在味觉，那里是心情愉悦时，可以和朋友一起谈天说地的最佳场所，也是心灰意冷时，最温暖的依靠和慰藉。

食堂不仅仅是一个可以果腹之所，更是我们交流内心世界的平台。当同学们三三两两地坐在这里，闲聊八卦，或是互相倾诉烦恼时，此时的食堂便具有了更深层次的含义。在这里可以品尝天南海北的美食，而不用舟车劳顿，颠颠簸簸，在这里可以毫无顾忌地大笑，而不必在意惨不忍睹的吃相，在这里每一个人都是最真实的自己。食堂的美食牵动着我们的味蕾，但是在食堂里的那份惬意和自由却是我们最难忘地牵挂。

我们也会常常聚在一起讨论食堂最受欢迎的美食，然而，大家七嘴八舌，都没有说服彼此到底哪一款最好吃，正所谓“萝卜白菜各有所爱。”但是，食堂的饭菜远比萝卜白菜更为复杂，就算仅仅只是最为普通的萝卜和白菜，却仍然可以在厨师的手中焕然一新，成为同学们争相购买的美食。有时候我们也会常常抱怨食堂的拥挤和嘈杂，可是恰恰正是这种拥挤才增添了吃饭的乐趣。倘若四周都是静悄悄的，反而显得形单影只，不甚落寞吧。而在期末考试周，食堂则成为了最快乐的天堂。每天宿舍，教室和食堂的三点一线式生活，恐怕只有食堂才可以让生活显得不那么单调吧。随着大学生活进入尾声，食堂也成为了我们对山大依依不舍的眷恋，最是舍不得记忆中那熟悉的味道。

6.大学生心情日记随笔 篇六

一、情境作文

“情境作文”这一概念至今没有明确的界定,我个人认为,“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境,引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来,从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”,要求学生学会观察、体验生活,积累“情境”的写作素材,并通过对素材的分析与有意重组和建构,实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比,最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡,并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦,最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识”,让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。

所以说,“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文,写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。

二、学生随笔

从去年开始,我开始了“情境作文”的探索之路,而训练学生写随笔,则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是,一年的坚持,收到了意想不到的教学效果。

学生为什么喜欢写随笔?为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态?为什么在随笔中能够写出学生的灵性?静下心来认真反思,我得出如下结论:

1. 学生随笔:自然的写作状态

学生随笔的形式有很多种,包括日记、书信、文学创作等,它和现行的作文教学相比,最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学,无论是命题作文、半命题作文,还是给材料作文,或多或少都给学生写作加了一个无形的框框,影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白,一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下,写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提,虚伪的文字无论用词多么华丽,形式多么独特,都谈不上美。文学首先是人学,文字本就是一个人内心的外在流露,是一个人心灵的自然宣泄,“文如其人”,说的就是这个道理。所以,学生只有在自然的状态下,才能真正做到“我手写我口,我口说我心”。重赏之下,虽有勇夫,但重压之下,却不见得有真话。因此,无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中,都很少见到“说真话,抒真情”的好文章,这种违反人性的写作,不仅违背了作文教育的初衷,更是师生一种共同的悲哀!我们也很难相信,一个在文章中经常说谎的孩子,会在现实生活中说真话。进一步再想一想,孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候,他们的内心是平静的吗?是不是也有很大的无奈和痛苦?如果我们能这样想,就可以明白,为什么很多孩子连作文字数都凑不足!所以,我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。

2. 学生随笔:个性化的写作形态

学生随笔,与传统的作文相比,另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作,既体现在写作形式的不拘一格,又体现在表达方式的自由选择,也体现在语言组合的个性运用(例如时下流行的网络语言)。文学既然是人学,当然是因人而异,因时因地因事而异。学生写日记可以,写书信可以,写幻想故事也可以;学生擅长叙事很好,擅长议论很好,擅长抒情、描写同样很好,为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢?只要写的是文字,就是“作文”!我们语文教师对学生的尊重,首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”,这种原生态的写作态度与写作形式,创作出的往往才是“真品”,才是我们最想看到的文字,才是孩子内心世界最真实的想法,对生活、对世界的最真实的思考与感悟!个性化的写作状态,需要的是我们教师的精心呵护,而不是冷嘲热讽,批评打击。否则,我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情,更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以,我们教师对学生的个性化写作一定要宽容,尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然,这种宽容,并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导,听之任之。

3. 学生随笔:三省吾身与情感倾诉

学生随笔,往往伴随着自己对人生、社会的思考,对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的,是学生内心真实想法的流露,记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式,是极为宝贵的生活习惯,是学生受用一生的财富。所以,我们教师对待学生的随笔,切不可以一般的作文来评价,而应视之为师生共同生活的一种方式,是师生交流的最佳平台。对于学生的反思,正确的要肯定,要表扬;错误的要指正,要找学生谈心。

特别是学生随笔中的“心灵独白”型的日记,要慢慢地读,细细地品,区分对待,如发现问题,要及时地想出方法认真处理。值得一提的是,不少这样的日记,属于学生向自己信任的人的情感倾诉,孩子往往并不需要教师的指点与评价,需要的只是教师的认同,需要的只是一个值得信任的人来作为情感倾诉的对象。

7.小学生日记作文随笔 篇七

因为老师用他宝贵而年轻的生命来验证了它!

他是在我三年级时，才来到我们班实习，他姓贾，但我们都叫他“假”老师。因为，那时，“假”老师的确很假，都什么时代了，还戴着一副黑框的酒瓶底眼镜，皮肤黝黑黝黑的，头上还顶着一头松树枝似的短发，却总穿着白白的长衬衫，还压在黑色尼龙裤里，最不可思议的是：他竟然还穿着一双手工黑布鞋，看起来特别滑稽，一副乡下知青模样。但是，与穿着格格不入的便是那张面孔了，整天古板着，散出一种“生人勿近”的冷气，对待学生更是一张严肃、庄重的面孔，就因为这点，他在班上同学们心中都是个“阎王”的形象。

在我和同学心中，他只是一个“阎王”，一个一点幽默感都没有的冰人。

他来给我们上第一堂课时，课堂气氛非常尴尬，一点声音都没有。我觉得无聊透顶，手便随意的翻着书本，刚好看见一个古猿人类头像，又无意间瞟见了在像机器人似的讲课的贾老师，然后再瞧书本上呆若木鸡的头像。“噗哧”一个没忍住，笑了出来，因为，这个头像和贾老师真的毫无区别，长得太像了。同桌也忍不住问我，我便把这件我自己觉得趣味的事就这样一传十，十传百，那笑声一个接着一个，一阵比一阵大，让我心里喜滋滋的。但当我再次抬起头来的时候，贾老师已拉着足有两尺多长的脸站在讲台上，一动不动地盯着我。自从这次以后，我们上他的课都老老实实的了。但心中仍埋着一份怨恨，他几乎成了我的天敌。

但是，在那件事以后，我们对他的印象形成了180大转变，反而是带着一方崇敬的心来思念他。

那是一个天空十分暗沉，零零散散的浮着几片乌云的下午，已经上课十几分钟了，贾老师还没有来，这可是以前从来没有过的事啊，真是奇迹，这下高兴坏了我们班的同学，说的说，吵的吵，都在议论贾老师，但好景不长，几分钟后，在同学们的叹惜中，只见老师一一摇一晃地来到了班级，脸上黯然无光，一片苍白，白白的衬衫上沾满了泥土，并且还划开了几条口子，但手上还是那一成不变的教科书，来到讲台后，他用尽自己全身的力量，声音微微颤抖地说出了影响我一生的一句话;“愿意付出的人，才是最伟大的。”然后凝视了全班同学几分钟后，才缓缓地打开课本。在那一瞬间，我从那凝视的眼神中仿佛看见了一丝不舍，一丝无奈和一丝牵挂，含的更多的是一片深情。

可我没想到生命是如此脆弱的，如此短暂的。这堂课成了贾老师给我们上的最后一堂课，课还没上完他就倒下了，但同学们并没有冲上去，反而只是呆板地坐着。我愣愣地盯着老师的眼睛，在闭上的那一刹那，他的眸底却闪过一丝幸福。后来，我们才知道，老师当天才知道那是自己生命中的最后一天，因为他得了晚期的肝癌，他一路跌跌晃晃地回来，就是为了在生命的尽头再看他的学生一眼才肯离去。

老师，您知道吗?我现在有许多心里话想和您说，我知道现在已经晚了，但是，只要我觉得您能感觉到了就行了。

贾老师，就在您倒下的那一瞬间，它永远地镌刻在我的记忆里，因为在那一刻，我明白了，您爱我们，发自心底的爱，那爱如滔滔江水川流不息;如早晨的太阳温暖我们但是，我们却不理解您的爱。老师，您会埋怨我们吗?您会原谅我们吗?老师，我想您在天堂一定很好吧，那里一定也会有您的另一批学生，他们一定比我们乖，比我们聪明，对吗?但求您不要忘记我们!

老师，如有下辈子，我还要做您的学生。在下辈子，我一定好好品味您的一片苦心，一片爱。

8.大学男生宿舍心情随笔 篇八

人总是要睡觉的，可有一安逸之所，对于睡觉者来说犹似步入圣洁的神堂。自我年幼至今，想记过去多少日夜，睡梦难成，又徒增万千烦绪，何等惆怅！我本是一株新生雏芽，饱含激情与热血，正值焕发之际，却又因此而奈何。世间多少世故既无常在，却又化有常之中，这可能就是冥冥之中上天对我的考验吧！

我在中学时，六年的磨砺虽使我已对靡靡、虚乏之音有些防备，可它们毕竟是腐蚀人灵魂的强酸，最后我实属无招架之力，只能依凭老天保佑，在我心灵方寸之地留有一束光的芊华。时光飞逝，现今的我已步入大学的绮丽花园。当然，对于大学的憧憬，在这之前总是过于主观上的一厢情愿，不太考虑、也考虑不到现实性的不近人情。不论如何，我对于现今的入住，在总体上还是比较满意的，至少是差不了几分的准时睡觉，没有了中学时代琐碎、混杂的插曲。也许是我的幸运吧，同学们都属于温和派的，是容易相处的类型哦！于是，彼此的生活也能相互体谅而渐成一种自觉的融洽，所以我在大一的步调获得了前所未有的均衡。因着这种均衡，我完全沿袭着我在中学时的生活状态，只不过在精神领域显得越来越活泛了。那么承接开始的缓冲性安宁，就成为了我后期思想之花绽放、身心束缚得到宽解的一个重要前提。随后呢，我不断朝向那个只属于我的小小天地进发，一路上风景独好，到处是内心倾泻的希望的风林、曙愿的山野、还有夹道欢迎的光之世界的居民。

稍作休整之后，我便慢慢融入到大学的校园生活中，其中确实遇到了不少问题 。而这些问题实质的归属完全是价值观以及相应联系的综合表现。我所生活的宿舍是四人制的，空间来说是相当宽松的，况且我们是入住的第一批，所以桌椅板凳照单全新。尤其令人欣慰的是：我们的宿舍有一个不错的阳台，因为临街，白天阳光倾注如瀑，夜晚美景如幻。生活在这样的安逸氛围中，我的感觉就是在度假，除了明天老师的大鼓书。基于此因，老师们也开动脑筋想了一些治我们的招，比如每晚的自习课，还有起初令我们惴惴不安的巡查监视，直接响应我们大脑中不屑一顾的中枢神经。于是，我们凭借在时间的磨砺中总结的.方针策略去一一寻求苟安之道，顺便把无聊的生活活泛一些。总之，关于自由的泥沼猪们，新的征程开始了。在这里只有盲目的欢乐，没有绝对的苦痛，当然那各自心里的琢磨会是什么，好像就无从计较了。

记得那时候的我除了呆在宿舍里焖米饭外，一般流串于各个教学楼。往昔套夹在我身上枷锁显然发挥了余热，在那初期占尽了当好学生的所有条件。走在水泥街路上，我无暇顾及两旁的景致，内心的虚妄频频袭来，质问我以前所信奉之道的由来。有时候竟夜不能寐，辗转反侧中，不断思索当初自己所定的人生规划。说实话，那个规划如果层层剥析，是丝毫站不住脚的，但那就是我的生之信念啊！我的生命不能没有它，就好似它是我支持灵魂主架，开创一切的基元。后来思想的觉悟一点一滴在实际学涯跋涉的矛盾中得到淬炼，同时自身的道的体系不断完善于色彩的生活中。一开始，作为初来乍到的我们特别规矩，一般是将自己拘束于宿舍之中。偶尔，有些同学把自己发了出去，去领略一下周遭的水土风情。可是随着入学时龄的增长，经验的丰富，同学们的胆子也越来越大了，纷纷进入各自的备战状态。

现在毕竟是步入信息化的时代，手机和电脑的普及不断扩大对人们生产、生活的影响。而作为九零后的我们自然就与电子产品的联系紧密，并且这一联系正在逐渐增强，迫使我们形成了没有它就不能生活的执念。的确，通信及互联网技术的应用极大的方便了我们的生活和学习，但就我所遇到的尴尬之事，其害处也未尝小矣。上课时的低头切语，下课后的联盟叫嗥，表面的读白还未曾触及深层，可是这已经让我顿恐不安。害怕有一天，我走在城市的街道上，周围没有一个人，冷冷清清的。而我一抬头，那掩映在窗子上的欢笑好令人伤怀，倍感自己的孤独。为什么呢？他们为什么不出来呀？外面的世界不好看了吗？可我个人觉得山川还是那么壮美，流水还是那么轻柔，鸟语花香，景色依然。难道是单指我一人的迷惑吗，是处在内心中执着的妄想欺诱？打破梦匣，回到缥缈的现实，应承于那实实在在的段段流序，生活的又一沉思瞬失在微茫的初晨里。

记得，每当我将整个身体纳入寓楼时，那阴暗、潮湿的牢狱的影像即刻呈映在脑海之中，涌流的漩涡把自己的思想交缠的复杂而又难以捉摸。稍缓之余，我快步而行，尽量逃脱压抑气氛的束缚，速速来到我所寄居的五一四室。而在那里，更加让人觉得有一种跌入地狱的窘迫，我如隔世之人被这种景象堵在门口，久久伫立，无所适从。在我到达专属于我的那一寸方土之后，我卸掉全身的重负，慢慢地把心情调整至最大容忍度。所谓尘俗如此，较而适之，直来直往未免徒添杂扰。鬼魅之语时起宕浮，周而疾驰，形似烈雷；忽而沉闷，像极蚊蝇。少不了怪诞扯谎，多不出真言挚语。欲掷之时，总要累聚片刻，一言既出，狂如滚滚黑雷。这夜晚的苦等良宵，不过是及至十二点而已，方可消停，才转入学子梦乡的无限回味。待到天明早起，均宜情况而定，能纵妄使悦然，绝不教强执行使烦恼。总之，论道宿舍之形色，不过如此。

9.大学生心情日记随笔 篇九

创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。教师要教育学生不要模仿、不抄袭、设计创新,独树一帜,不与人雷同,这便是他们创造能力的基本体现。教师要给学生们创造条件,让学生认真观察,积极思考,教师不能把自己的观察、分析强加给学生,把学生变为机械的接收器,而应鼓励学生大胆想象和创造,积极引导学生探索和发现真理。

那么,如何在美术教学中进行学生创造性思维能力的培养呢?我认为应做好以下几点。

一、创设情境,激发学生的创造思维

良好的思维环境不仅有利于激发学生的好奇心、求知欲,而且有利于激发学生积极主动思维。创设激发思维的情境既包括课堂环境的布置,又包括思维情境的营造。如我在讲授美术鉴赏课时,就会让学生一走进教室就能感受到浓浓的欣赏学习氛围,激发起学生鉴赏美术的愿望。

二、利用丰富多彩的活动,激发学生学习兴趣,启发创造能力

课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中,可以不受教材范围限制和教师倾向的束缚,能随心所欲、独立自主地得以发展。所以,有计划、有组织地开展丰富多彩的课外活动,不仅可以拓宽学生的知识视野,而且有利于进一步突出学生在学习中的主体地位,加强学生的主人翁意识,激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生创造性地开展活动,在活动中全面提高他们的各种实践能力,提高他们的综合素质。要开展一系列课外活动,如:课外写生、优秀作业展览、外出参观、举办专题讲座、兴趣小组活动等。通过这些活动,学生学习热情高涨,其创新能力得到充分挖掘和发挥。如:在《标志的设计与鉴赏》一课中,我带领学生走出教室参观一些标志,学生通过添加、移动、简略等手法,设计出了各具特色的作品,并在美术教室举办了专题展览。

三、鼓励学生探索求异,培养学生问题意识

我国著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”新颁布实施的课程标准中也强调了学生探究性的学习方式。探究性学习以围绕教学目标,以问题的提出和解决来组织教学活动,其核心就是问题意识。要培养学生创造性思维能力,我们就要打破以往的老框框,因此,课堂教学中要培养学生敢问、会问的习惯。教师应通过各种途径和创造情境来鼓励、激发学生积极主动地提出问题、讨论问题,主动探索问题的解决方案。高中学生已经具备一定的认知和表达能力。教师通过作品的展示让学生自己来寻找感兴趣的东西,提出问题,并引导学生交流自己的想法,能让学生充分了解每个人不同的认识和体验感受,从而加深对作品的理解。

四、克服学习障碍

学习障碍也叫学习困难,指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法,产生一种定势心理,严重地妨碍着创造性思维活动的开展。

要克服学习上的障碍,教师在教学内容的安排上,必须具备正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣,不同程度,由浅入深,挖掘他们的闪光点,对少数基础差的学生,教师要耐心帮他们一把,甚至给他们动几笔,在关键处提醒他们,使他们有勇气画下去。对有的学生可用鼓励的语言,例如“你作画方法对的,略注意某一点就更好”、“很好,就这样画下去”、“构图不错”等,逐渐培养学生的自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点,以克服思维定势。例如创造思维练习可以“小题大作”,一题多作。如《中国古代绘画撷英》一课,我首先从欣赏色彩美、形式美开始,分析讲解手法各异的帛画、壁画、中国画及其他画类等,让学生接触不同的工具材料,运用迁移的方法,选择自己喜欢的画种,去大胆尝试艺术的表现方法;让学生在感受色彩美和形式美的同时,大胆去创新;让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质,开发创造潜能,不断创造新的作品。这样,学生的学习障碍在一幅幅永不满足、永远创新和变化中的锻炼得以消除。

五、提高教师自身素质发展

教师应树立推进素质教育,坚持以创新教育为核心的教育思想。教师的作用不一定像过去所说的“传道、授业、解惑”那样强化、单一,教师可以提供学生一个场地、氛围,自己则也可以成为学生中的一员,甚至做学生的听众,形成情感融洽、气氛和谐的学习情境。如学生可以向教师提问,教师回答。教师还应努力具备多元化知识结构,一专多能。教师要大量创造自己的作品,读万卷书,行万里路,不断充实自己,凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能先尝识一下,试图从多方面、多种途径去考虑,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样既可锻炼自己的创造思维能力,又可对可能出现的教学效果有所设计和预见。教师自身所具备的创新精神和创造能力能有效感染和激发学生身上创新创造的天性。

教师在教学中处于主导作用,是因为其担负着在知识与学生之间架起一座桥梁的作用,使学生在掌握知识的过程中,尽可能少遇困难,少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过与学生在情感上的交流影响感染学生进行创造性思维活动,试想一下,面对一个面目冷冰冰的老师,一个不负责任的老师,学生怎敢各抒己见呢?

教师要培养学生创造性思维活动,首先要使自己成为一名创造者,教师首要任务就是要不断探求新的教学方法,创造出富有个性的独特新颖的教学方式,力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会发展日新月异,教师只有不断学习,不断获取最新信息更新固有观念,才能使自己保持艺术创造,在教学中充满青春活力。

10.中小学生冬季日记随笔精选 篇十

报到完后，我与其他同学一起打扫卫生。然后领书。手捧着墨香扑鼻的崭新的课本，我的心里荡起了涟漪。据大哥大姐们说，四年级的课程难度较大，一定要多下功夫，千万不能马虎。自己以前由于小毛病太多，没少让班主任操心。凭良心，该努力努力了。因此，我保证：在这个学期里，我要下决心纠正毛病，努力学习，争取优异成绩。具体从下面几方面着手：

首先，认真完成老师布置的所有作业，做到一丝不苟。课堂作业当堂完成;课后作业和家庭作业也要按时独立完成。变被动为主动，努力培养良好的学习习惯。

其次，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化;对于疑难问题，不耻下问，虚心向老师和同学请教，以求及时理解，不留后遗症。

第三，做好语文课的课前预习。对于预习字词、成语，坚持先查字典把它认会，弄懂意思;还要学会给课文分段，用最简短的语言写出每段的段落大意，然后总结课文的中心思想;对于每篇课文的课后题，要先试着去做;对于课文和课后题不理解和不会做的地方，要先把它在书上划下来或记下来，第二天上课时带着问题去听讲，还可以在课堂上向老师请教。

第四，利用星期天和节假日，继续参加奥数、英语补习，多读课外书，不断丰富自己的知识。要挤出时间，多帮助父母干好家务事。

11.中小学生放假日记随笔500字 篇十一

一直以为，自己不是一个苛求的人，却在放弃的瞬间，回想走过的历程，才发现自己要求的往往是太完美的经历，所以会有痛有泪，却没有快乐。

生命中的某些细节，不可忽视，在心头留下点点痕迹，也许一生一世都不能忘记，也许只是在偶尔回首的时候才会记起。

有些事情可以等待，也许没有结果，但值得，不会遗憾在心;有些事情却无须等待，消逝青春，消逝时光，也消逝最终所有的美好。

放弃的时候，人的心灵得以解脱，不必患得患失，也不必担忧哀愁，从来不曾拥有，也就不曾失去，让自己的生命重新开始，调换另一种心情，或许一切也就会有了新的契机和转折。

想想过去的痴傻，执着于心灵的渴盼，执着于未来的期待，其实一切都是心中的画面，现实不是浪漫，不是故事，不是风花雪月，也不是海市蜃楼，所以，放弃那些莫须有的东西，便获得了平静。

没有笑容的日子，苍白而无助的看风听雨，孤独而寂寞的堆积，空气是沉闷的阴郁，心是没有阳光灿烂的雨季。

我知道人很渺小，那段徘徊的日子，一切要求都是最真、最美、最好，反而失去的却是最安宁、最平和、最可爱，生命如烟袅袅，丝丝缕缕的在眼前飘散，不会汇集停驻。想得到的东西很多，而真的属于自己的很少，以平静的心态面对就该学会放弃，学会割舍，也许那舍弃的就是自己生命中原本就不曾拥有的东西。

12.大学生心情日记随笔 篇十二

不一会儿, 市场上布置整齐划一:“专柜”上只见专作, 不见其它杂物, 所有凳子统一撤至桌底下, 使通道便于“顾客”“购物”。同时, 同中有异, 每个“专柜”中央的专作大小不一, 色彩不一, 设计不一, 每本风格皆不同, 静置桌上, 似乎急等大家一睹风采。

不稍二分钟, “市场”上就热闹起来, 有的直奔和自己“PK”的对手座位而去, 有的早就守在素有“日记霸王”之称的日记本前, 有的早就拿起和自己结对的同学日记细读起来, 还有的按序“逛”。虽然开始有些小乱, 有的座位前挤满了人, 有的座位空着。但一会儿, 整个“市场”就自行调整好了, 看到人多的就向人少的去, 看到还有人在等候的就挑空着的来, 每一个专柜前, 皆有“顾客”, 或读或评或采撷心动之语。

和日常超市不同的是, 此超市非彼超市, 在逛的过程中, 没有喧哗, 有的是心的宁静, 思维的流动, 红笔与日记的交谈:咦, 这个题目特新颖;开头似乎也不错;这个词语用得妙极了;嗯, 这句话感觉有些不通顺, 噢, 多了一个同义词;嘿, 这个感叹号和问号连用, 真是妙极了, 把主人公矛盾的心理巧妙地表达出来!接着往下看……不一会儿, 这个“专柜”就逛好了。随之, 专柜上的日记里亦多了“星星点点”, 有表示赞赏的五角星, 有表示好词好句的波浪线, 也有一些修改过后的符号痕迹, 以及日记标题上大大的笑脸。

再细看这些顾客的“逛相”:有的站得笔直, 捧着日记本, 细细阅读;有的半蹲着, 边翻边划, 旁人看着十分累, 但他自格儿却是津津有味, 乐在其中;有的不顾“超市规则”, 干脆从桌底下轻轻取出凳子, 坐在凳子上优哉游哉地看了起来, 看到精彩处, 还会笑出声来;还有的逛到靠墙的专柜, 索性就靠在墙上, 舒舒服服地翻阅着;有个别看看入神的, 竟然还会不自觉地把屁股搭在桌角, 完全不顾及形象, 就那么美滋美味地看看, 做着标记……也有的不那么专注, 边看边用眼光瞟向自己的座位, 看到亦有“顾客”光临, 才放下心来再认真阅读手中之作;还有的一看自己座位上的人刚离开, 就悄悄地移到自己位上, 急急翻了起来, 看到上面的小五星、波浪线和笑脸时, 脸上微微一笑, 才向其它的专柜走去。

时间在流逝, 美文鉴赏在继续, 日记批改在进行。当宣布活动结束的铃声响起时, 大部分同学以最快的速度回至自己的座位前, 拿起自己的日记本, 细数有几个签名 (逛过的人皆要在日记本篇首作一个总的评价标记, 并在标记里面注上自己的名字) ;有的则迫切想知道自己的日记哪些细处得到同学的赞赏, 还有的想了解哪些地方还需要修改。也有部分同学, 仍滞留在原来的“专柜”上细读, 舍不得离开, 引得该日记的主人眉开眼笑, 自豪不已。随之, 安静被喧哗所代替, 开心的欢呼, 被鼓励的喜悦, 为某句话的切磋探讨, 一种混杂的声音在教室里荡漾开来……

活动结束后, 孩子们三五一团相互交流着自己的此次收获, 也有的向竞争“对手”表示, 下周定要拿出看家本领, 写出更好的日记, 把对方比下去。而我, 却在旁暗自高兴, 一种难以表述的幸福感弥漫全身。看来, “日记超市”的尝试是正确的, 不拘泥于常规, 尝试新的日记评价方法, 真的可以收获特殊的风景, 并能领舞孩子再次认真日记的激情。

一、规范, 为自主蓄势

“超市”, 顾名思义, 是以自选的方式经营商场。“日记超市”其最大的特点是用自主的方式去学习、鉴赏和评价它人的日记。它的自主性和灵活性体现在对所批阅日记对象的自由择取, 对日记评价重点的自主确定。不拘泥于同桌和小组, 可以在整个“超市”自由穿梭, 随性而游, 选文而读, 择文而注。然而, 这看似随性自由的逛中却有“超市”之“规范”在支撑, 则就是美文鉴赏之条规。在逛“日记超市”之前, 每人则必须掌握日记批改之符号, 文章鉴赏之方法, 逛文之原则。只在人人做足逛前“前功”, 才能换取逛时的轻松、充实和汲取。

二、评价, 为学习搭台

“日记超市”实则创新日记评价方式, 是一种师生共改、生生互评的日记评价形式。其一, 老师可以为自己减负, 改每天批阅为周批阅, 改自己批阅为师生共阅, 降低自己的日记批阅任务;其二, 可以借机培养学生的日记批改能力, 既掌握修改符号的灵活运用, 又熟识各种激励标识, 还能学会如何评定和鉴赏日记, 掌握方法;第三, 以评促学, 批阅过程其实亦是学习过程。过程中能阅读到他人的优秀之作, 集他人之长补已之短。时间长了, 潜移默化中, 自己的日记水平也会随之提高。批阅中, 有不少同学还带着一本“采蜜本”, 把过程中发现的精美语句收录其中, 为他人参考, 为己所用。

三、赏识, 为写作注力

13.高年级学生上学期作文心情随笔 篇十三

真是悲哀!

有时候觉得自己真是一个虚伪的人，明明对谁谁对某某讨厌的要命，见了面却微笑打招呼说见到你真高兴。我真的很悲哀。就连对所有人说，我们班有个女生上课嚣张到不行，老师在上面说一句，她就在下面回一句，我真的好讨厌好讨厌她都不全是真的。其实我只羡慕她张扬的个性和她的勇气，羡慕她有不懂的地方敢在课堂上直接提出来而已。其实我上课真的没有被她打扰到，因为大多时候我都没有在认真听课，要么是在神游，要么是在看小说，要么是在和同桌讨论谁谁又新书了，某某老师今天的衣服配这条裤子很难看等等…只是一个学生做到我这种程度真的只剩下两个字了。

没救!一想到这里我就很难过。为什么我不能像别人一样捧起课本就念书念到天荒地老呢?我情愿做个书呆子我也不想让爸爸妈妈伤心。可是为什么偏偏我就是这样子的呢?

我呐喊我叹息，可是拿起课本却又觉得孤单，觉得累了。然后我想我真的没救了。

有时候我会想起一个小女孩那么乖那么乖的样子，在几年前笑得一脸纯真一点也没有疲惫，一点也不虚伪，想到最后我都不敢相信那就是曾经的我了。为什么当时间的洪流卷了我往前冲的时候，被遗留下来的却是最宝贵的东西呢?为什么当我笑得假假的时候，还会有人说她觉得我每天都好开心好开心的样子呢?她不知道我一直微笑一直微笑是因为我真的很累很累，我累到连解释都懒得开口了，她却以为我很开心，就像个无忧无虑的孩子。

她曾经说过，她觉得我整天都嘻嘻哈哈，对什么事都不在乎的样子让她觉得好羡慕，这样子的我一定不会寂寞不会孤单吧!

其实她错了，就是因为我是最怕寂寞的那个人，才会装出什么都不在乎的样子。我常常一个人骑车是因为我害怕每天都有人陪着的话，太幸福，上帝会不会眼红而让我感受到如其乘方的寂寞?有一段时间我一直被人冷落，一直被人冷落，我都假装什么事都没发生，可是几个人一起说话一起大笑只有我一个人静静地笑得了无声息，那么无措，以至于我现在有了很多朋友，拽和我谈谁可怜，鸣跟我谈谁幸福，群跟我谈谁孤单……可是我们都不敢太幸福，我们那么害怕有一天真的被人遗忘，那再怎么寂寞都没人知道了……

我只有一直微笑。

可是有一天他突然离开了，他一边不知所措一边眯着眼睛对她笑，她都不知道我仰望天空看着那白得发亮的云的时候，眼泪会突然想掉下来，他还用那么坚决的语气对她说，不用担心，我不会想你的。

可是，有一天，当我们面对面站着，只剩下对彼此说HELLO你好的时候，我真的会很伤心。我真的会很伤心的。

我是一个胆小鬼。我害怕遗忘，害怕寂寞，害怕学习，害怕生活，所以我要一直微笑，一直微笑，一直微笑到天荒地老。

14.精选中学生日记随笔 篇十四

首先，我把吸棉条小心的从底部拉出一点点，然后，用铁汤匙把这个蛋的四分之一从顶上敲下来，最后把托盘蓄满水，把蛋放了进去。不一会儿就完成了，我不时的给它喷了喷水。

今天早上，我一起来就去看那个蛋。我惊讶的发现，它发芽了，那芽绿绿的，像小鱼的卵，非常可爱，小巧，精致。

15.日记,让学生笔下生花 篇十五

一、引导学生爱上日记

1. 激发兴趣, 引发恒心。

因为学生学习能力有差异, 我要求以自愿为原则, 认为自已能认真对待日记, 并能坚持下去的同学每天都写, 这是对毅力的考验。这番话使部分学生激情高涨。一旦开始写, 也就给了老师保证, 假如哪天坚持不住, 也会给自已施压坚持下去。我们班开始坚持每日一记的同学中, 不乏语句不通的学困生, 从多次日记内容中看出, 不少同学为自已成为班级为数很少的写日记成员而骄傲, 这就成为他们坚持下来的动力。

2. 鼓励评价, 培养成就感。

学生写作的自信心来自多方面因素, 其中教师的鼓励是最重要的“砝码”。批注日记要注意尊重学生。因为学生的日记不是作业, 不是学习产品, 无需老师把关验收、评判优劣, 它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地, 阳光雨露才能使它茁壮成长, 无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。学生交上来的日记, 我都尽量当天批阅。有进步的, 写的好的, 我会在优美的句子、词语下画圆圈, 画波浪线, 并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语, 如:“你真棒!”“你的进步真大!继续加油!”“你真是我们班的小作家!”对于写作水平差一点的同学, 我也在首先肯定他们点滴进步的同时, 诚恳指出日记中存在的问题, 如:“你有了很大进步, 如果能正确使用标点, 就更好了。”

二、指导学生写好日记

1. 引导学生学会观察。

叶圣陶说过“生活如泉源, 文章如溪流。泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”有些学生初写日记时, 每天为写什么绞尽脑汁。因为许多学生都生活在有限的空间里, 他们的认知水平和能力又有一定的局限性, 小学生写日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。老师应指导学生学会观察生活, 捕捉生活中的点滴小事, 于是“感冒咳嗽了, 在课堂上想咳不敢咳”的心理描写细至入微, “红领巾查岗, 用校徽居然蒙混过关”的可爱形象跃进然纸上, 与同学抢半搬本子去办公室的跑腿大赛, 与家人去新开餐馆吃饭, 发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活, 居然精彩纷呈, 又积累了丰富的习作素材。

2. 提出写日记的要求。

在学生有了写作素材后, 要对写日记逐步提出几点要求:首先是要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分同学兴趣高, 日记内容写得好, 但也有少数同学名义上是一篇, 却两三句一笔带过。于是, 我又要求篇幅的长短, 并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将日记写得生动、具体, 而且要写出自己的真情实感, 不说假话、空话、大话, 不虚构内容。对日记写得好的, 我利用早读课和活动课在班上宣读, 给予鼓励, 对于完不成的给予个别指导, 让他们把日记写得更好一些。其次, 再教给学生一定的写作方法。例如可以在自己的日记中加上一些比喻的句子, 夸张的句子, 排比的句子, 还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。

三、开放阅读, 厚实学生积累

阅读是习作的基础, 是学生积累个性化语言的主渠道。阅读应该是开放的, 是一种学生自主选择、自由自在地品读, 是面向人类所有精神文化的、兼容并蓄的吸收, 注重阅读的广泛性、赏析性、积累性和专题性。注重阅读古今名著名篇。有了丰富的阅读积累, 才能培养和发展学生自己的个性化语言, 畅通由读到写的渠道, “日积月累, 必有大成”。指导课外阅读, 增加阅读量。可让学生学习摘录, 鼓励学生剪贴报纸, 摘抄报刊杂志和书籍中写人记事、状物、叙景的好词佳句。学生兴趣盎然, 乐此不疲, 有效地调动了学生积累语言的积极性, 逐渐养成积累语言的习惯。

四、引导与作文教学衔接

写日记的过程就是积累素材的过程, 日记素材可作为作文材料。这样, 作文就不会无话可说了。但要让学生明确, 日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇, 按照记叙文训练的具体要求进行改写, 使它变成一篇结构完整无缺的好作文, 逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。