教师发展目标及措施

教师发展目标及措施（12篇）

1.教师发展目标及措施 篇一

新城铺学校 教师专业发展措施

1、开展校本研究：校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台

“校本研究”促进教师专业化发展的取向

在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”

2、经验+反思=成长

反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。

3、不断完善教师组织的学习机制

（1）、自主学习。定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。

（2）、信息交换。通过展示教师的读书笔记、召开读书交流会、组织教师学术讲座及报告会等多种形式，促进彼此间的信息交换，从而丰富每位教师的信息量。

（3）、专题论坛。组织教师在一起对某个问题，提出各自的看法和意见以至引起争论，达成共识。

（4）、学术沙龙。组织教师在一起针对某个问题展开讨论，让大家的观点

相互碰撞、充分磨擦以达到较为一致的认识。

4、促进教师自我实践

（1）、运用教育理论，指导教学实践。我们与教师一起学习了教育理论后，要求教师结合自己的教学实践，自主地创造性地运用教育理论，把教育理论转化为教育教学行为。

（2）、剖析教学实践，完善教育理论。我们要求教师在教育教学行动中研究，从自身教育教学实践中发现问题，研究问题，解决问题，建构和丰富教育理论。

5、促进教师自我反思

撰写教学笔记。培养教师坚持撰写教学笔记的习惯，教师上完课后，及时反思自己的教学实践，总结得与失。

在新课程推动下，校本培训走向更加生动开放，促进学生、教师、学校发展，让学校具有强劲的生命力，从而去创造基础教育灿烂的明天。

6、构筑宽阔的教师发展平台

（1）、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。

教师互助合作是校本研究的主要形式。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，在开展以校为本的教学研究工作中，认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。

（2）、内外挖潜，让教师在专业引领中提升

校本教研强调立足学校，充分发挥校内的教育智慧，尽量盘活校内资源，由学校教师共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师队伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。

2.教师发展目标及措施 篇二

自改革开放以来,我国政府便允许社会力量进入高等教育领域。2002年12月28日,九届全国人大常委会通过的《中华人民共和国民办教育促进法》明确规定:“国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。”据国家教育部公布数据显示,截至2011年底,全国民办普通高校已到达698所(含309所独立院校),在校学生达到3118236,专任教师252441人,许多民办高校已达到在校生逾万人的规模。

目前,民办高校师资队伍主要由公办大学退休教师和新招募的青年教师组成。退休教师虽学术教学水平较高、教育教学经验丰富,但大多年事已高而难以承担大量连续的教学、科研或管理工作,民办高校中占比为60.2%的40岁以下的青年教师就成了承担教学任务的中坚力量。

由于在资金来源、生源质量、科研平台等方面与公办大学存在一定差异,民办高校青年教师队伍中出现了教学热情消退、职业发展动机弱化等现象。本文作者将以民办高校青年教师为研究对象,就其职业发展及民办高校所能采取的激励措施进行探讨。

二、影响民办高校青年教师职业发展的因素

1、职业规划动机

通常来讲,青年教师的职业发展动机分可为内部动机和外部动机两种。内部动机是指由青年教师自身需要而引起的动机,比如,对教学工作的浓厚兴趣;外部动机是由青年教师教学工作以外的刺激诱发而产生的,比如,单位的激励、学生的认同和同行的指导等等。

2、社会生存压力

根据对外经济贸易大学公共管理学院副教授廉思(2012)领衔的《中国高校青年教师调查报告》显示,接受他们问卷调查的5138名青年教师中,有73%的教师表示生存压力很大,其压力主要来自3个方面——科研任务重、教学任务多、经济收入少。而这些压力对于民办高校青年教师而言,更加明显。

年龄在40岁以下的高校青年教师正处于职业发展生涯中的“高压期”——教学、科研、经济压力都达到了峰值。与公立大学相比较,民办高校还存在办学资金自筹、师资队伍不稳、教师归属感弱等复杂因素。因此,在民办高校内承担教学工作的青年教师的压力更大职业发展也更为窘迫。

三、民办高校针对青年教师的激励措施

若从大学的职能来看,无论公立还是民办,大学都应具备“教学、科研和社会服务”三大职能。

1、民办高校内部可设立“教学型职称”评定机制

(1)建立明确的评审制度。在民办高校内部,可根据实际情况,将青年教师分为“教学型”和“教学科研型”两类。对“教学型”教师进行职称评审时,应从教学工作、教学型科研和社会服务三个方面进行考核评审。对于个人专业素质好、教学质量高、学生评价优的教师,允许晋升高级职称,最高可评为“教学型教授”,终身受聘于任职学校,这样能鼓励青年教师有更多的时间、更充沛的精力去从事教学,配合学校进行教学改革;“教学科研型教师”则以基础性科学科研为主,以科研促进教学,参照其专业领域内的科研成果,鼓励他们从事科研开发,促进科技成果转化。

这种职称评审标准的调整,既有利于解决民办高校中教学与科研平衡的难题,又利于高校教师发挥各自所长,也利于高校人才的选拔和人力资源的优化配置,还利于民办高校利用资金与政策优势,形成鲜明的办学特色。

(2)制定科学、有效、可行的教师考核办法和指标体系。民办高校内部可成立专业技术人员考核领导小组,积极探索并制定“教学型职称”的考核办法和指标体系,考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。使教师职称评聘与考核相结合,使其制度化、规范化、科学化,让拥有不同职称教师的教学工作接受学生、同行和行政部门的评估。这些评估对所有任课教师的聘任起决定性作用,符合规定条件的可以晋升、接受聘任;不符合条件的可以暂缓晋升、不聘、缓聘或降级聘任。

在“教学应用型”民办高校中,此类公平、公开、公正的评聘方式,既能刺激青年教师进行职业规划的内部与外部动机,还能为民办高校整体提升教学质量及促进教学型科研提供良好的政策支持。

(3)调整“教学型”青年教师的收入结构。根据效率工资理论,教师工资对高校教学质量具有重要影响,教学质量的高低取决于教师工资的高低。卢君生(2010)利用我国1993~2008年的经验数据对“高校教学质量与教师工资关系的实证研究”进行实证分析,其结果显示:高校教师工资每上升1%,大学生就业起薪平均工资在长期中将上升0.603%。格兰杰因果检验表明,教师工资是高校教学质量波动的格兰杰原因,反之则不成立。理论上,高校支付教师高于均衡水平的效率工资,可以吸引高素质教师,提高教师努力程度,降低教师流动率,从而提高教师工作效率和教学质量。

一般来说,民办高校青年教师的离职频率或对教学工作投入的多少取决于所在单位给予的一系列激励措施,包括选择权衡利弊后的结果——继续留校或对教学工作投入加大,所获得的收入等利益越大,选择离职或马虎应对教学工作的教师就越少。对于民办高校自身而言,过高的教师流动性会导致办学成本(如新教师的雇佣与培训成本)上升的同时,教学质量下降(如新教师教学经验欠缺)。由此可见,民办高校一旦确立“教学型职称”的评定方略,也就需要通过薪资结构调整来加大“教学型”教师的教学工资收入,从而鼓励青年教师提高工作效率、提升教学质量。

因为“教学型职称”评定指标重在考核青年教师的教学效果、教学型科研和社会服务三方面,所以与这类型教师的工资结构相对应的“校内工资”可加大“教学型科研奖励”与“课时费”的基数,使其在“校内工资”中比重上升,凸显出教学相关工作的重要性,从而正确引导青年教师合理地分配教学科研、学术科研与教学工作的时间和精力。

(4)建立合理可行的评聘分离制度。长期以来,我国高校教师的专业技术职务评定普遍采用评聘结合制度。这种制度使教师的职称与工资、岗位津贴及住房补贴等福利待遇挂钩,这种方式确实在一定时期对提高高校教师工作积极性起到了一定的促进作用。但随着时间的推移,高校职称评聘工作的弊端日益显现,在民办高校尤显突出的有以下两点:

评审条件老化。一些实际教学能力强,但学历偏低的或学科论文发表较少的教师无法顺利晋升;

聘后管理松散。很多教师认为职称晋升与评聘是一劳永逸,因此职称晋升了,专注于教学与钻研专业研究的积极性也大大下降,此现象对师资队伍的发展极为不利。

民办高校可采用评聘分离的制度来规避以上问题,如采用“低职高聘”、“高职低聘”等方式在学校内部形成“能力优先”、“优胜劣汰”的教师间良性竞争局面,有利于校内选聘发展潜力巨大、教学能力突出的青年教师,并能通过示范效应激励青年教师将精力真正投入教学工作,并获得相对较高的工资收入。

以目前拥有讲师职称的民办高校青年教师为例,当其教学效果、教研教改成果已达到“教学型副教授”评审要求后,可由学校聘为“教学型副教授”,聘期两年。在此两年中,该教师的薪资等同于或高于教育厅评审系列的副教授;

初聘“教学型副教授”两年后,该教师需接受学校教育教学工作考核,若考核成绩优良,则可被续聘为“教学型副教授”三年。薪资水平保持等于或高于教育厅评审系列的副教授;

续聘三年期满后的“教学型副教授”,若其教育教学能力和教学学术水平大幅提高、教研教改成绩突出,且通过同级职称考核评审,便可申请“教学型教授”职称;

通过民办高校内部“教学型教授”评审合格的教师,可接受学校“教学型终身教授”的聘任。并在将来的教学生涯中定期接受考核,享受一系列“教学型教授”的薪资福利等待遇。美国高校教师激励机制中最具特色的就是终身教授制,因为终身制可以鼓励高校教师视其为一种殊荣并将之作为个人职业生涯的奋斗目标。高校教师们一旦取得了终身聘任资格,相应的待遇和配套环境条件都十分优厚。

2、激励青年教师进行职业规划

(1)加强引导青年教师形成正确的价值观念,因为价值导向决定着一个人会做什么以及如何去做,这也是青年教师职业道德素养的重要组成部分。除此之外,民办高校还需建立学生和教师全员参与的教育教学质量监督管理模式。对教学环节、教学过程、教学效果等全方位进行管理与促进。形成教学督导、学生评教、教与学联络委员会、教师培训和院(系)教学工作状态评价的教学质量保障体系并建立“教学质量评价中心”。

(2)民办高校要针对青年教师教学能力的培养,对教学管理者以及教学工作承担者进行教育技术培训。

组织“课程学习研究”小组,讨论教学中的难点、心得,商量形成有效的教学方案,实践后根据反思进行相应调整;

举行教学方法讲座,同时在讲座中穿插青年教师试讲,由名师点评;定期组织新老教师座谈交流会;

建立青年教师网络平台,现场录制“教学型教授”的授课实况,供青年教师学习等等。在此教学思想的指导下,从备课、授课、课堂课后讨论、布置作业、考试、教学方法改革和学习原理,到运用评估改进教学,系统地介绍课堂教学的实用技巧,激发青年教师对教学的思考。

(3)民办高校可通过独立举办或多校协办的教学学术会议,为从事教学工作并有教学学术成果的教师提供介绍、分享、研讨教学问题的平台。

总之,民办高校青年教师教学素养的提高是民办高校自身发展、为社会培养优秀人才的必要条件。因此,如何从青年教师的实际情况出发,通过各项激励措施,为有教学能力的青年教师提供“教学型职称”等“绿色通道”,为愿意全力投身教学工作的教师点燃职业发展道路上的希望之火,也正是民办高校内部改革的重中之重。

摘要：民办高校青年教师作为教学骨干,在相关条件受限前提下,既要平衡科研工作和教学工作的关系,又要保证自己的收入与前景。本文从民办高校青年教师的实际情况出发,通过各项激励措施,为有教学能力的青年教师提供“教学型职称”等“绿色通道”,为愿意全力投身教学工作的教师点燃职业发展道路上的希望之火,也正是民办高校内部改革的重中之重。

关键词：青年教师,职业发展,激励措施

参考文献

[1]Janet Soler,Anna Craft,Hilary Burgess.Teacher Development[M].2001.

[2]Les Bell and Chris Day.Managing the Professional Development of Teachers[M].1991

[3]蔡淑兰.教师职业发展核心动力的演变与发展[J].教育理论与实践2012.(17).

[4]曹汉斌,王刚.浅论大学教学的错位与回归[J].北京理工大学学报(社会科学版),2005(2).

[5]崔杰.我国教授职务评聘制度改革设想[J].师资培训研究,1998(4).

3.教师发展目标及措施 篇三

关键词：大学英语；教学改革；教师发展策略

大学英语教学是高等教育中基础的专业学科，旨在提高大学生的语言应用水平，受传统大学英语知识结构不合理、教学效率低下、教学理念落后等制约，我国积极开展大学英语教学改革，从英语教学目标上出发，全面提高大学生的英语综合能力。为了适应改革目标，要求大学英语教师不断转变教学理念，进而促进大学英语教学的进一步创新与发展。

一、大学英语教学改革对教师发展提出的挑战

（一）英语四六级改革要求教师转变传统教学观念

目前，英语四六级考试已经逐渐使用网考模式，网考的推进，使我国大学英语教学目标逐渐实现统一，考试题型及能力考察与传统的英语考核有较大区别，在阅读理解与听力测试方面，四六级考试所使用的是真实的新闻案例。网考与常规笔试不同，学生需要面对计算机屏幕进行音频听力，还要敲击键盘进行答题。阅读题型上要求学生有较强的分析能力与时事了解能力。

四六级考试网改的这一趋势，无疑指出教师教学改革的重要性，要求教师按照四六级考试题型的要求，提高学生听力理解的能力。从阅读应用题上，要求教师花费一定的时间了解国际时事，在英语教学中提高学生综合语言应用能力，培养学生英语交际，同时还要提高学生计算机应用能力与网络监控能力，这对教师而言，压力明显加大。

（二）后续课程的开设要求教师优化知识结构

长期以来，大学英语教学的主要目的就是延续高中英语，强调学生基础知识的掌握，比如单词、句型、阅读技巧、写作技巧等，这与高等英语教学的目标不符。随着课程改革的不断推进，中小学与大学的英语教学目标进行了详细划分，在大学英语要求上，更注重商务英语、实用英语、综合英语等教学，这就对教师综合能力有所要求。比如，商务英语教学中，要求教师对现代商务英语交流有比较深刻的理解，具备现代商务英语应用基础技能，使学生逐渐达到社会商务人才的要求。随着英语在经济发展中的作用不断挖掘，后续课程的开发必然对教师自身能力的提升提出新的要求。

（三）考核标准的提升迫使教师提高学历与科研水平

近几年，随着高校人事制度改革与社会人才培养要求的提高，对教师自身能力的考核也逐渐发生变化，教师除了日常的教学工作外，还涉及教学方法的创新、专业课程的研究、学生评教成绩提升等诸多工作。另外，随着高校逐渐引进社会晋升与评优机制，要求教师在论文创作量、科研成果等方面有所贡献。

随着我国大学生人数的不断增多，高校建设速度与专业扩展也在逐渐加快，然而，高校规模的扩大却并没有真正改变其实际教学能力，大学教师本身学历低、职称结构不平衡等问题比较普遍，教育部门针对这一现状对教师职称与评价制度进行了更新与完善，要求教师必须具备一定的学历才能获得晋升，这等于安置了一座大山，施加在教师身上的压力逐渐加强，迫使教师在教学过程中逐渐完善自我。

二、大学英语教学改革形式下教师自我发展的应对策略

（一）更新教学观念，树立终身学习意识

教学改革对于教师的要求主要是实现教师的全面“转型”，使教师改革传统的教学手段，结合改革的实际目标，对已有的知识结构与教学理念进行更新。在传统的大学英语教学上，教师课堂讲解依旧延续高中的教学形式，在英语现实应用方面没有做出太大的贡献，这与社会经济发展下英语应用型人才需要的目标相差深远，因此，教师为了转变这种教学形式，必须充分利用现代教学工具，强调对学生语言应用与听说能力的培养。

随着我国国际化交流合作的逐渐推进，英语的现实功效渐渐体现出来，在应用形式上也逐渐演变，教师为了使用英语的功能发展，必须树立终身学习的意识，经常关注英语类新闻，参加本校开展的英语交流互动活动，不断提高教师的教学水平。

（二）优化自身专业知识结构

近几年，随着高校英语主修专业与选修课程的不断建设，大学英语教学已经逐渐实现知识学习向实际应用方向转变，注重英语的社会使用功能，比如商务英语专业的开设，要求培养商务谈判性英语人才。因此，为了使用陆续开设的英语专业课程，教师应不断优化自身知识结构，根据自身英语水平，找准发展方向，在英语自身能力的基础上，有目的、有针对性的增加相关用途的英语专业知识。比如，教师要向商务英语教学发展，就可以深入到社会商务企业中，了解企业商务英语应用的过程，从而提高自身对商务英语应用的理解，向学生灌输最新、最符合社会发展的商务英语知识。

（三）提高自身学历及科研水平

教师应规划好自己的职业发展方向，根据自身兴趣爱好、基本能力、未来英语发展方向，通过多种途径进行出国深造、能力培训等活动，不断提高自身学历水平。作为大学英语教师，专业研究工作是必不可少的，研究成果的高低直接反映教师对本专业的理解程度，对教师职称与待遇提升有重要意义。此外，教师应在课余时间多关注一些国内外知名的科研成果，了解当前英语科研的大体方向，如果有机会参与大学英语研究相关的会议，教师应积极向学校申请参与此类活动，不断促进自身的专业发展。

结语

大学英语教学改革的步伐在逐渐加快，对英语教学的要求也在不断提升，因此，为了适应英语教学改革的目标，大学教师要结合自身知识能力，转变教学理念，创新教学方法，提高自身专业水平，从而实现个人发展与职业发展齐头并进。

参考文献：

[1]杨祖华.新形势下大学英语教师专业发展困境与对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（02），107-108.

[2]王劼.大学英语教学改革为优化教师知识结构带来的机遇和挑战[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（05），117-119.

[3]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析[J].江西理工大学学报，2013（02），61-65.

[4]蒋玉梅.大学英语教学改革中的教师职业发展[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（05），78-83.

4.教师学习科学发展观整改措施 篇四

古登乡中心学校

南忠才

2010年1月10日

根据学校党委学习实践科学发展观活动活动第三阶段要求，针对教师广泛征求到的意见和建议，结合本人在民主生活会中查找出的问题和不足，特制定如下整改措施：

一、存在的问题和不足

主要表现在以下几个方面：

1、党的宗旨观念弱化。放松了对世界观的不断改造，斗志有所减退，为人民服务的意识有所懈怠。

2、学习意识淡薄。在学习问题上，不善于钻研业务知识，不关心研究政治形势，不注重政治理论学习，政治意识淡化，理论知识浅薄。缺乏理论学习和业务知识的学习。

3、不能与时俱进，求稳怕乱。存在工作求稳怕乱心理，改革的意识不强，工作不够开拓。主要是缺乏与时俱进，开拓创新，锐意改革的胆识和气魄。

4、教学工作创新思路不宽。

二、整改措施

（一）加强政治修养。进一步学习实践邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。努力从政治上观察、处理问题，自觉用“三个代表”重要思想指导工作，坚定地同党中央保持高度一致，自觉服从于党和国家的工作大局，正确处理个人利益、集体利益和国家利益之间的关系，坚持个人利益服从集体利益和国家利益。

（二）加强业务能力。努力克服“吃老本”等错误倾向，自觉做终身学习的模范。不管事务再忙，也要挤出时间，加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，牢牢掌握党的基本理论、基本观点，夯实理论功底，提高分析和解决问题的能力，使自己在政治上成熟、理论上清醒、是非上明白，关键时刻不动摇，大事面前不糊涂，保持工作的正确方向。要把学到的知识和实际工作有机结合起来，把知识转化为解决问题、促进工作的能力，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

（三）加强作风修养。要有求真务实的作风、强烈的事业心和责任感，把主要精力和心血投入到工作中去，脚踏实地、开拓创新。继续保持和发扬求真务实的工作作风，坚持工作高标准，注重工作实效，把“实、细、深、精”的要求贯彻到工作的方方面面，扎扎实实地把各项工作推向前。

5.教师自查报告及整改措施 篇五

时光荏苒，我在教师这个职位上已站了七年了，面对自己走过的路，有艰辛也有快乐，有成就也有不足，现就我的师德师风方面的自查，向领导，同事做一个报告。

一、师德师风方面存在问题:

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。

2、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

3、教书育人方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够。所以我必须不断学习。团结协作是教师处理与同事之间关系的.准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。

4、在为人师表方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共。

5、在终身学习方面。我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学还任重道远。

二、我存在以上问题的主要原因是:

1、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。

2、爱心没有很好的培养和树立，因而爱心的激发、永保不够而出现敷衍塞责现象。

3、缺乏刻苦耐劳精神和态度，因而提高教育、教学和科研水平还不够快。

4、降低了自我要求的标准，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

三、我就以上存在的问题的改进措施:

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下4项整改措施:

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。

思想上清醒、坚定;理想信念不动摇;理论要强。为此，我必须做到:切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改;继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。

注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。

3、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

4、加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。

我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

教师自查报告及整改措施2

通过开展师德师风教育活动，我认为不但提高了教师的自我道德修养，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，是促进教育事业健康发展的有力保证。现将我学习后的自查情况汇报如下:

1、在爱岗敬业方面，作为一名人民教师，重要任务是教学工作。我认真按照教学常规管理的各项要求落实教学各环节，精心备课，认真上课，作业、试卷即做即改，全收全改。面对各种差异的学生，我详细了解每一位学生的特点，深入了解每位学生的心理特点，做到因材施教，对不同特点的学生采用不同的方法。根据学生的不同爱好，鼓励学生全面发展。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、讥讽、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于后进生我总是用发展的眼光来看,用放大镜来看学生的.优点和进步，以长善救失。

2、课余时间，自学不够，学习的层次不高。 当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。回顾已走过的路，虽然各方面或多或少有一定的提高，但总的来说，进步并不算太大。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他老师相比还存在较大的差距。归根到底是缺乏学习的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对业务知识掌握不够，没有意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用。

3、在严谨治学方面不够深，工作缺乏创新。对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的现有任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋。对业务知识的掌握不够重视，缺乏敬业精神。虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍，持之以恒的学习精神和态度，在业务钻研上存在依赖性，缺乏创新精神，没有创造性地开展工作。

整改措施:

1、加强政治理论学习，不断提高自己的思想道德素质，坚定正确政治方向，树立正确的世界观，人生观、价值观，以高度的责任感、事业心，以勤勤恳恳、扎扎实实的作风认真搞好自己的本职工作，为人民的教育事业贡献力量。

2、加强自我改造，自我完善，努力提高自身综合素质，热爱本职工作，刻苦钻研业务，虚心学习，认认真真做事。确立学生为本、德育为首、和谐发展的教育理念。加强业务学习，要有创新精神，多开展创造性的活动，以自身的严谨学风和高尚的师德师风做学生的表率。对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。

3、严谨治学，结合教学特点，因材施教，根据学生基础知识较差的现状，采取多种教学方法，逐步提高学生的知识水平。尽职尽责地做好教育教学工作，乐教，以强烈的社会责任意识去奉献和付出。在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作。

4、走进学生的心里，尊重学生，教育引导，实现亲其师，信其道的教学境界。学生的成长，各种行为偏差是难免的。作为老师，我应该深入了解孩子的内心，找到原因，然后进行引导，使学生认识到自己的行为的确出现了偏差，并明确危害，使学生从内心认识到，进而自觉纠正。

在以后的教学中，要牢固树立服务学生和家长的意识，规范自己的一言一行，严格履行教师的义务和职责，使自己成为学生,家长，社会满意的人民教师，为学校教育工作奉献自己的一份力量。

教师自查报告及整改措施3

作为教师，被称作人类灵魂工程师的我们，必须具有高尚的道德品质。为了培育自己高尚的师德，我经常对自己的各个方面反思回顾，找出缺点与不足，以便把自己的工作做得更好一些。现将本学期师德师风方面的表现自查一下。

一、主要存在的问题：

1、对自己要求不够严格，对工作有得过且过情绪。不能做到全身心扑在事业上。主要表现为课余时间，自学不够，工作年头的增加，使自己放松了对自己的要求，备课也不像以前那样深入钻研了。

当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。回顾已走过的路，虽然各方面或多或少有一定的提高，但总的来说，进步并不算太大。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法等诸多方面还很欠缺，缺乏学习的自觉性与主动性。

2、处理问题简单化，对学生的爱心有所下降。

在班级管理中，有时候在事情发生后，对学生进行教育时态度过于简单粗暴，不能像以前那样跟在学生的身后处理事情。有时会被动的处理问题。

3、与学生家长和任课老师之间的`沟通不够。

在学生的管理方面，与任课老师之间的沟通太少，有时仅凭自己的直观行事，随心所欲缺乏圆润灵活性。与家长的沟通更是减少了很多，往往过于依赖电话沟通，工作作得不细。

二、分析产生这些问题的原因：

简单说，主要是对事业上要求松懈，对工作态度上粗枝大叶，有差不多就行的观念。不能从爱岗敬业的高度严格要求自己，放松了对自己的要求。思想上有等、懒、靠的情绪。是对自己师德方面要求上放松了尺度。

三、下一步整改措施：

通过深刻查找剖析，我觉得自己对工作的松懈其实就是在师德上有所放松造成的。针对自身存在的问题和不足，在今后的学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：

1、加强自身建设，提高素质。

一是在政治理论素养上下功夫，加强对政策理论水平的提高。加强学习师德先进典型的事迹，严格要求自己，以他人为榜样，努力做好本职工作。

二是在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力提高自己的业务能力和服务水平，做到理论联系实际。

2、强化责任，提高效率。

树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。

3、开拓创新，提高教育教学水平。

在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作。

6.教师发展目标及措施 篇六

促进教师专业水平理论水平发展计划、措施、目标 为进一步贯彻落实《邯郸市中小学教师培训五年规划》，切实提高全校教师的师德和业务水平，按照《邯郸市农村中小学教师专业发展计划》要求，结合我校实际，特制定《北羊台学校中小学教师专业发展计划》。

一、目标任务

（一）目标：

组织开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点内容的全员岗位培训，使全校教师普遍掌握现代教育观念和教育教学技能，增强专业自主研修和可持续性发展的能力，进一步提升责任意识和师德水平，着力建设一支师德水平高、教育教学能力强、能适应现代教育改革与发展的高素质教师队伍。

（二）主要任务：

1、以加强师德建设、提高队伍素质、提高教师“立德树人”的能力为目标，以增强教师政治意识、责任意识、学习意识、诚信意识为重点，每学期对全校教师进行不少于50学时的政治理论和师德学习培训。

2、以新理念、新课程、新要求为主要内容，结合教师教育教学改革的实际需求，五年内所有教师完成不少于240学时的全员培训，分期分批对全校中小学教师进行不少于50学时的脱产培训，全面提高我校教师的新课程改革适应能力。

3、以提高教师的学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力和团队协作水平为目标，加强学科教研组建设，打造学科团队，提升学科教育教学水平。

4、以提高教师运用现代教育技术的能力为目标，五年内分期分批对全校教师进行不少于50学时的现代教育技术应用能力培训，并通过英特尔未来教育教师培训考试合格，全面提高我校教师利用现代信息技术进行学习、教学、教研和教育科研的能力。

5、以学校为基地，以自学和校本研修为主要形式，扎实有效地开展校本培训，全面提高我校教师教学和教育科研的实践操作能力。

6、以加强名师队伍建设，促进教师队伍整体素质提升为目标，大力实施“名师工程”，建立健全各级各类名师、骨干教师考核、管理、使用新机制，通过名师博客、师徒结对等形式，充分发挥名师、骨干教师的辐射、示范和引领作用。

二、组织领导和责任分工

学校成立以校长为组长、教务主任为副组长的教师专业发展领导小组，教研组负责人担任领导小组成员，负责 “计划”的统筹管理和组织实施，责任分工如下：

1、教务处负责制定师德建设评估办法，督促、指导开展相关活动，组织开展教师师德水平评估；负责建立健全名师队伍、骨干教师队伍选拔、考核、管理、使用机制，促进名师、骨干教师充分发挥辐射、示范和引领作用。

2、教务处负责督促、指导教师开展以新理念、新课程、新技术和

师德教育为主要内容的校本培训，组织开展脱产轮训及相关培训，组织开展教师专业素质评估。

3、各教研组负责组织开展学科专业知识培训，指导、督促学校开展校本研修，打造学科团队，组织开展教师教育教学过程评估。

4、电教组负责组织开展现代教育技术应用能力培训，组织开展教师教育教学实绩评估。

5、各年级组负责组织开展校本培训、校本教研和本组教师素质能力建设的各项工作，加强对学校实施“计划”情况的督促、检查和指导。

三、工作要求：

1、各牵头培训机构和人员要认真履行职责，要围绕目标任务认真研究，制定切实可行的实施方案，扎扎实实组织开展培训，加强培训过程管理，严格考评，确保培训取得实效。培训机构要以新课程的全面实施为契机，着眼于提高教师队伍的整体素质，把更新教育理念、提高师德修养和业务能力三者紧密结合，全面推进教师专业发展。

2、相关科室要为学校提供专业发展支持，要确定教师定点联系年级组，帮助年级组制定校本培训方案，协助和指导各组实施发展计划、组织开展好各类培训、完成培训任务、指导教师完成学历学位提升计划、读书计划等。要结合我校实际积极探索、实践和不断创新培训模式，如现场研讨、集体备课、专题讨论、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、叙事研究、网络博客等。各类培训要从教育改革与发展的需要和实际出发，满足教师实施新课程的紧迫要求，不断改进

教师继续教育的内容、模式和方法，努力提高培训的针对性和实效性。

3、各教研组和电教组要及时将教育局已经开发的网络课程采取各种途径送到各组，保证教师每周至少学习一节网络课程。同时，校各培训机构要立足本土，积极开发筹建教师培训资源库，及时为教师专业发展提供优质资源。

4、各教研室要在有效提供专业支持和培训资源的基础上，大力促进各组扎实开展以实践探索、总结研讨和自主学习反思为基本特点的校本研修，帮助教师对自身经验不断进行总结、提升，努力提高自我发展能力。校本研修要与校本培训相结合，校本群体性研修要与教师个体性自学反思相衔接。要建立学校教师之间的交流互动机制，打造学科团队，形成专业协作共同体，充分实现信息沟通和经验共享，促进城乡教育一体化发展。

5、学校是教师专业发展的主阵地，要因地制宜地开展多种形式、灵活开放的教师培训与研修活动。校长是教师专业发展的第一责任人，要积极参与专业发展，加强自身专业培训，在教师中起好示范带头作用。各校要认真落实好读书计划和教师专业发展计划，大力组织教师自学和参与校本研修，积极鼓励和支持广大教师参加各类学习培训提高。各校要建立健全教师专业发展成长档案，定时对教师专业发展情况进行指导、评价。

6、每位教师要依法履行自己的继续教育权力和义务，要拟定自身专业发展计划，要加强自主学习，每学期至少选读一本教育专著，撰写不少于3000字的读书笔记，每周至少撰写一篇读书心得，鼓励教师

建立网上个人博客，在此基础上参与各类培训和校本研修，切实提高自己的专业水平。

四、保障措施

（一）加教师培训机构建设力度，争取在“十一五”期间完成合格校级教师培训机构建设任务。按照专兼结合的原则，建设一支100人左右作风优良、结构合理、素质较高的培训者队伍。校教师培训机构要按照“小实体、大服务”的要求，切实做好服务基层学校服务农村的工作，把定点联系学校、指导校本研修等工作情况，作为培训机构教师工作评估和培训机构教师考核及评优、选先、职务晋升的重要指标。同时要加强培训者培训，不断提高培训者队伍水平。

（二）组建教育网、北羊台学校教师继续教育网等教育网站，充分利用现代远程教育方式，扩大培训覆盖面，提高培训质量。依托“中小学校校通工程”和“中小学现代远程教育工程”，为学校提供优质教育资源，学校要充分利用网络课堂，开展远程研训，及时将国家及省内外的优质教师教育和教学资源传送给教师，切实做到优质高效地开展培训。

（三）加大对教师专业发展的经费投入，多渠道筹措“计划”实施经费，实行专款专用。在“计划”实施期间，凡教师参加校上统一组织的专业提高培训一律免收培训费，资料费、车费和差旅费按规定回学校在教师培训专项经费中报销，学校要确保公用经费的5%用于教师培训。

（四）建立科学的评价机制，分对教师专业发展水平实行评

估。一是建立对学校教师专业发展水平的评估机制，制定评估办法，实行一年一评一表彰。二是建立对教师个人专业发展水平的评估机制，开展师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估，努力促进教师自觉提升专业发展水平。

1、完善师德建设制度，制定师德评估办法，对全校教师师德水平和爱岗敬业精神进行统一评估。

2、制定教师学科专业素质评估办法，对全校教师学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力等专业素质进行统一评估，内容包括学科专业知识、教学大纲、新课程标准、现代教育教学理论、现代信息技术手段等。

3、制定教育教学过程评估办法，对全校教师教育教学过程进行统一评估，内容包括课堂教学、备课、辅导学生、批改作业等教育教学过程常规要求。

4、制定教师教育教学实绩评估办法，对全校教师教育教学实绩进行统一评估，内容包括所教学班级班风、学风、学生发展水平的提高程度、教育教学活动成效和教育教学科研成果获奖情况等。

对教师师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估实行等级制，评估结果与教师聘用、职务评聘、评优表彰、奖惩等挂钩。

7.教师发展目标及措施 篇七

基于对教师职业的认知及当前教育工作者的工作现状, 课题组以武进开放大学的教师为调查对象, 分别从情绪衰竭、去人格化、低成就感、组织去人性化四个维度对高职教师的职业倦怠作了调查研究, 结果显示:性别、年龄、教龄、职称、班主任工作、任教学科等指标均对教师的职业倦怠感产生不同程度的影响, 其中班主任工作、专业课教师的教学工作以及职称晋升这三个因素的影响最为显著。

教育教学的好坏、职称能否顺利晋升对教师的工作情绪、学校的认可程度产生重要影响, 是教师产生职业成就感的决定性因素。但这些因素无形中给教师的工作带来了巨大的压力。著名的心理学家罗伯特说过:“压力就如一把刀, 它可以为我们所用, 也可以把我们割伤。那要看你握住的是刀刃还是刀柄”。可见, 压力作为一种刺激反应的产物, 会对人体产生积极或消极的影响。从心理健康的角度看, 如果教师不能很好地释放或者缓解这些压力, 就会对教师的心理、生理乃至行为产生一系列不良反应, 并进一步演变成职业倦怠。

二、高职教师职业倦怠的归因分析

1.职业的低创造性

教师工作相对于其他工种而言当前尚具较高的稳定性, 教室到办公室两点一线的循环教学以及子虚乌有的专业教师下企业实践, 使得教师在长时间重复性的工作中丧失教学激情, 对教学充满淡漠, 极大限制了教师的创造性发挥, 导致教师身心俱疲。

2.教育对象的特殊化

高职学生没有升学的压力, 大多在学习上缺乏主观能动性, 思想上存在无所谓, 行为上容易产生抵触、对抗情绪, 各种问题层出不穷, 有时候让教师 (特别是班主任) 疲于应付, 给教师的工作无形中带来了难以排解的长期压力。

3.面面俱到的量化考核机制

在绩效考核的大背景下, 学校管理制度的落实完全依靠量化考核机制来实施, 在考核机制中, 考核项目纷繁复杂:教师的出勤率、到班级次数、到宿舍次数、担任班主任情况、教学质量、公开课、科研任务 (发表或获奖论文;主持或参与课题;编著或参与编著书籍) 、招生情况、获得荣誉、技能大赛、双师情况等等等等, 如此多的考核项目让教师分身乏术, 自顾不暇, 教师疲于应付, 势必心猿意马, 成就渺茫!

4.科研指标硬性定为职评条件

在科研至上的大环境下, 教育界普遍热为科研能够促进教育教学, 教育教学能够促进科学研究。于是职称评定中将科研作为硬性指标。但事实上, 能进行研究的人员很少。美国心理学家霍华德.加德纳有一个著名的多元智能理论, 这个理论指出:因为个体的差异性, 每个人都自己的强势智慧。对于大部分教师来讲, 他们的强势项目要么是班主任工作, 要么是教学工作, 科研工作只会让他们无所适从、无奈甚至感到恐惧!

5.教师个体存在认知偏差, 职业成就感低

教师大多对自己的工作有着过高的期望, 希望无论是在管理学生还是在教学工作中都能达到自己设定的目标, 希望通过自己的努力来获得同事、学校的认可, 实现自己的价值, 然而, 当他们觉得自己对工作的投入与从工作中的所得不匹配时, 自信心会降低, 对自己的优缺点缺乏准确的认识和客观的评价, 这将使教师陷入力不从心、烦躁的情绪之中, 很容易产生职业倦怠。

归根到底, 教师的职业倦怠是教师不能够顺利应付职业压力而产生的各种不良心理反映, 是教师在长期的工作压力下产生的情绪、态度和行为方面的衰竭状态。而这些不良的心理反映大多源自外界感知对内部产生的刺激, 所以, 缓解教师职业倦怠最好的方法也应该是一个由外而内进行刺激、干预的过程。

三、规避教师职业倦怠感形成的建议

(一) 在职业发展各阶段帮助教师提升成就感

1.适应阶段 (从教1-2年内)

教师初为人师, 面对新环境, 重在尽早适应教育教学实践, 此阶段实现两个转变:一是由师范生向教师的转变;二是教学知识向教学能力的转变。处于此阶段的教师对职业充满好奇, 工作热情高涨, 敢于挑战, 有积极探索和克服困难的决心。学校可以通过开展阶段式培训让教师产生归属感、确立正确的职业观。

(1) 角色转换培训让新教师了解从学生转变为教师可能遇到的各种情况:如课堂拘谨、学生漠视、师生间虽相互理解但因立场不同而造成的矛盾等等。对种种复杂情况可以有一定的心理准备, 同时也可以使教师学会用辩证的思维考虑出现的各种问题, 最大限度地避免因心理预期与现实情况的巨大落差造成对工作的厌恶情绪。

(2) 教育教学理论培训新进教师的主要任务是尽快适应课堂教学工作, 因此, 学校培训的内容可以围绕教学程序、教学方法、教学模式等开展培训, 让教师在教学工作中有所指引, 走进课堂不再产生恐慌或敷衍了事的情绪。

(3) 职业生涯规划培训职业生涯的规划可以让教师明确自身在各阶段的发展目标, 使教师对于每一个阶段都能根据自己特长、能力预设目标, 达成期望值, 降低因好高骛远、期望过高而带来的低成就感。

2.成长阶段 (从教3-8年)

教师教育教学能力迅猛发展, 掌握了一定的教育教学技能技巧, 逐步向职称教师发展。此阶段的教师为学校的生力军, 其工作能力在实践工作中得到验证并出现分化, 他们亦或在班主任工作中非常出色, 亦或在教学工作中得心应手, 又或者在科研方面具备较大的潜力。对于这一阶段的教师, 笔者认为, 管理层应分化而治, 重点培养教师擅长的工作领域。具体实施步骤如下:

工作配置充分考虑教师专长, 对于班主任工作出类拔萃的教师, 可以做专职班主任;对于教学工作得心应手的教师, 可以潜心教学;对于善于搞科研的教师, 可以专心研究教育教学理论;对于统筹组织能力突出的教师, 给予配置行政岗位。教师专长得以发挥, 成为不可或缺的人才, 自我价值得到充分肯定。

依教师的主观愿望动态调整岗位配置。教师的成长是一个积累的过程, 要让教师成为多面手, 必须循序渐进, 在熟练掌握一项工作技能的基础上根据教师的发展意愿逐步拓展其他岗位的能力, 使其感受能力拓展带来的强成就感。

建立科学的激励机制, 提倡积极向上的校园文化, 加强教师的竞争意识, 培养教师的创新精神, 为教师创设宽松的教学环境。可以通过组织各类教学观摩、交流学习、共同完成工作任务等方式形成一种不断发展的合力氛围, 使教师愉快地工作。

3.评职阶段 (35岁以后)

也称高原阶段, 教师具备了熟练驾驭教育教学工作的技能, 业务评价较高。因个体主观差异, 这一阶段会出现两种趋向:一部分教师选择停滞不前, 一部分教师追求新的发展。此时, 学校可以视具体情况而定。

4.成熟阶段

突破高原阶段, 进入成长的新阶段, 成为骨干教师、学科带头人乃至专家型、学者型教师。此时的教师已成为学校各条线的骨干, 在专长领域受到高度认可, 较其他教师更具优越感, 学校只需在薪资、进修及更高层次的发展上给予大力支持即可让教师的成就感得到充分肯定。

(二) 构建学习共同体, 提升教师满意度

学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务。教师范围的学习共同体可以分为三类:

1.知趣相投的业余爱好形成的学习共同体

这一类学习共同体因爱好相同而结伴, 比如:对养生保健感兴趣、对某项体育运动感兴趣、对幼儿教育感兴趣、对流行风尚感兴趣、对文化艺术感兴趣等等, 这种群体在相互交流学习中一方面能使自己身心愉悦, 另一方面也能创设和谐的人际关系, 学校只需在时间和活动上给予支持和保证, 就能使教师对处在这样宽松、和谐的工作环境中感到满意。

2.专业发展需要形成的学习共同体

这一类学习共同体是具有某种共同取向或专业特长的教师组成的一个团队, 这种教师乐于学习, 希望从前辈的指导中获得成长, 对于这类学习共同体, 学校可以建立以老带新、新旧互促的机制, 充分发挥同伴间传、帮、带的作用, 以相互听课、评课、共商改进策略为开展方式, 促进教师专业水平的不断提高, 使教师对专业技能感觉满意。

3.教学研互助形成的学习共同体

这类学习共同体由专家 (教授) 、骨干教师 (学科带头人) 、学者 (普通教师) 构建而成。由专家领衔, 带动其他成员开展科研任务, 队员在专家指导下进行学习研究, 习得教研技能。学校可执行导师制, 公开各类教研信息, 让有意愿的教师积极参与, 帮助教师提高科研水平。使教师因能获得帮助而心存希望, 感觉满意。

(三) 建立开放式的考评和职评机制, 减轻教师工作压力

1.考评机制

学校的考核机制不必要面面俱到, 应根据教师工作岗位进行有针对性的考核, 如担任班主任工作的教师应当侧重考核班主任的业绩;担任教学工作的教师应当侧重考核教学质量;担任科研工作的教师应该侧重考核科研产量和质量, 如相互重合, 则按照考核叠加的方式进行;评价教师的工作业绩也应该根据工作岗位由岗位负责人 (或教研组长) 、任教学生、自评三种方式结合。

2.职评机制

职评文件的制定部门应充分考虑教师的工作现状和特长, 与学校形成联动机制, 改革职称评定标准, 按照教师工作岗位设定晋升标准。让教师摆脱职称评定带来的巨大压力。

摘要：教师产生职业倦怠的因素很多, 本文以武进开发大学教师职业倦怠的调查结果为写作背景, 从形成教师职业倦怠的源头入手, 对产生高职教师职业倦怠的主要原因作了归因分析, 提出了几种规避职业倦怠形成的建议

关键词：职业倦怠,来源,归因分析,建议

参考文献

[1]朱明.试论利用自我效能感环节教师职业倦怠[J].兰州教育学院学报, 2013.11 (11)

[2]袁惠珍.提升幸福指数:教师学习共同体构建的价值取向[J].教学与管理, 2013.10

[3]苏丹, 刘晓倩, 冷泽兵.高校教师职业倦怠及应对策略分析[J].江苏师范大学学报, 2013.5 (2)

8.教师发展目标及措施 篇八

一教师专业化发展中的不和谐因素

1社会层面的影响

首先,教师社会角色的影响。作为一个社会学概念,“角色”用以表示人在一定社会关系中所处的地位、身份以及相应的行为模式。根据叶澜教授的考察:“几千年来,对教师职业的价值认识主要停留在社会功能上。所谓的尊师,主要只是看重这项职业承担的社会功能。简单地说,‘尊师’只是为了‘重道’和重‘教化’”。[1]所以,古往今来教师一直作为社会代表者、传道者、卫道者,师表和道德的楷模,总是被要求(含自我要求)按照社会的角色期待和社会要求来规范自己的思想和行为,并对自己的思想、行为和个性进行一种理性控制和装饰,展现一种单面化的“教育者”主体角色。教师往往成为一个无个性的、一般化的“他人”。

其次,社会制度层面的制约。专业制度是教师专业化的外在保障。但当前我国在教师资格认证制度、教师的聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题。这就造成了教师专业化的制度困境。教师资格认定制度是教师队伍管理的起点,对教师专业化起着质量把关的作用。在教师聘用、晋级、解聘等制度中普遍存在“终身制”“身份制”“能上不能下”“能进不能出”等制度缺陷,也限制了教师专业化发展。

再次,社会评价层面的制约。教师专业发展受多种因素的制约,评价是影响教师专业发展的主要因素之一,是推动教师专业发展的指挥棒。我国现行的教师评价大多还停留在传统的评价基础上。传统的教师评价是以应试教育为基础的管理型评价模式,分数、升学率成为评价教师的唯一标准。这种评价实质上主要是一种奖惩性、结果性、自上而下的评价。其忽视了教师的个性发展,并在评价标准和评价方法方面教师没有发言权。评价者没有经过专业培训,在短暂的时间内也与教师缺少沟通和对话,所以评价结果带有强烈的主观性。这种以“成败论英雄”的评价方式严重束缚教师专业发展。

2学校层面的规约

首先,教师专业自主权的缺失。教师是否拥有相当程度的自主决策的权利,是学术自由和教师专业的一部分,也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。[2]诸多学者皆在强调教师专业自主的重要性,但在实践中,教师专业自主却充满了复杂性。教师的职业宗旨和价值,职业行为和伦理,甚至在人格和生存方式上都带有社会依附性和行政约束力。似乎学校领导早已习惯于从义务的角度去规范教师的行为范式,而较少思考其在专业工作中应享有的权利。所以,“在国家权力及其代表它的外控科层组织的压制下,教师是极难确定自己的专业自主权,进而提升自身专业地位的。”[3]

其次,理论与实践相疏离。陶行知先生高举“生活即教育”的大旗,主张远离生活的教育是伪教育,脱离实践经验的知识是伪知识,但如今我们的教育教学脱离生活已越来越远了。我国师范教育培养的毕业生只会传授学科知识,不会教育人、培养人、发展人,教育学专业的毕业生只懂得教育理论,不会从事学科教学实践,[4]师范性与学术性矛盾已深受人们诟病。在职培训长期以来偏重理论学习,缺乏对教学实践问题的反思与深入研究,或者注重经验化教学,不注意对实践的抽象提炼,等等。在职教育流于形式或被边缘化了,其效果不尽人意。

再次,培训机制的局限。就培训方式而言,技能熟练模式在当前仍居于主流。该范式认为:教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。教师培训是对人的培养,而不是对物的训练。专家教师的知识多是个人化的内隐知识,但“内隐知识又是以个人知识为逻辑起点,通过具体分析和论证建构起的理论体系,是从结构和功能上对非语言表达的认知过程的分析”[6]。所以,专家教师的内隐知识是无法形式化和传递他人的。这种内隐知识只能由主体在处理复杂性和不确定性的教育情境的过程中自主地反思、构建而成。

3主体层面的缺失

目前大部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。如果说一滴水能折射出太阳的光辉,那么教师的一个教学行为就能透视出教师的教学理念。现在很多教师“只低头拉车,不抬头看路”,只注重眼前的教学效果,钻研较少,把握不了前沿教育信息,专业知识结构较为陈旧、失衡。但他们全然不知,依旧沉睡在“本我”中,没有唤醒“自我”,更不能实现“超我”。有些即便参加教师职前与在职培训,进修的老师还表现出明显的被动性。他们受部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,在自我专业发展计划中表现得很强的“目标—动力”导向,过分看重专业发展对教师自身晋级、评优等方面的价值和影响,以外部硬性指标为动力,驱使自身参加各种专业培训和进修。

二促进教师专业仅发展的策略思考

要化解制约因素,让教师的专业化发展从提倡的口号变为现实的组织行为和教师的自觉行动,应从多维视角为教师专业仅发展实践提供理论支撑和技术支持。

1重视教师主体地位,提升教师形象

改变单纯的以社会为本位的价值取向,把教师作为一个传道授业的工具。要坚持主体视角的教师学,即从教师出发,站在教师立场上,确定“教师是什么、教师为什么、教师做什么”这样的问题,体现出以教师为本,在坚持社会价值为主导的基本前提下,充分确立教师在选择和从事教师职业过程中的主体角色和主体价值。解放教师的思想和行为,进而使教师在专业化这样一个崭新平台上,确立自己的教育理想,专业自我,获得创造、成功和收获带来的生命价值的充盈,获得专业人员应有的社会尊重和自我尊重。

2完善教师教育制度,提供专业保障

教师专业化是一种观念,更应该是一种制度,必须建立完善的教师教育制度作为保证。一是从教师教育专业化水平来看,需建立质量保证体系,获得质量保证。具体来讲,主要是要求建立教师资格认定制度,制定教师认证标准和确立教师资格认证考试制度,以专业资格证书制度代替学历教育。二是需要健全完善的管理和法律制度保证。即要解决由谁来认证教师资格、由谁来颁发教师资格证书、由谁来制定教师认证标准、由谁来主持教师认证考试等问题。美国的做法是建立了较统一的教师专业标准,成立了教师职业标准国家理事会,主要负责制定各级教师资格标准,建立了全国统一的教师资格证书制度。美国的做法为我们树立了榜样,具有借鉴意义。

3施行发展性教师评价,促进专业发展

教师专业发展评价正是新课程所倡导的教育评价,它注重评价双方在评价中的理解和让步,关注评价的过程,使评价标准多元化,重视个体目标。教师专业发展评价的意义在与将教师的需求和学校的需求巧妙地融合为一体,把人看做是有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。同时,促进教师的心态与学校的氛围融合,促进教师的现实表现和教师未来发展融合。教师作为知识分子,都有较强的自我激励、自我调整和自我提高的能力,应是评价的实践主体。学校应以发展性教师评价为主,以传统性教师评价为辅,实现教师专业发展的需求和自我价值。

4营造民主气氛,赋予教师专业自主权

在专业领域尊重教师专业自主的权利,需要教育行政和学校管理机构共同创设民主的运作体系,改变教育行政“自上而下”的国家主义倾向,转变学校行政“一刀切”的模式化管理方式,下放教师专业自主权。如:在校务会议或工作中尊重教师的意愿与参与权益;教师对课程编制具有参与权,对教师安排具有选择权,对学校决策具有知情权等。另外,学校要减少科层制对教师的压力,让教师专业组织积极主动地在专业领域范围内保障专业自主的权能。

5开展校本培训,促进理论与实践相结合

教师职业实践活动的过程是“蕴含了将一般理论个性化,与具体的应用场景相适应并与个人的个性特征相适应并与个人的个性特征相融合的过程。”[7]教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。“校本培训”就是以此为理念应运而生的。“校本培训”是以学校为中心的在职培训模式,该模式根据教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训、教学实践和科研紧密结合起来,倡导基于学校实际问题的解决,来推动教师专业的自主发展。这是一种效率高、针对性强、实用性强、操作性强的选择。

6树立终身教育理念,培养自我反思意识

“今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分其他的职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说,是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”[8]所以教师应具有终身教育的理念。教学反思是终身教育最基本的力量和最普遍的形式,更是教师发展的动力机制,它能促进教师更加理性地、科学地审视自己,及时发现自身的优势与不足。反思要注意以下几点:一是教学导入是否抓住了兴奋点;二是教学提问是否抓住了延伸点;三是教学评价是否抓住了闪光点;四是教学训练是否抓住了延伸点。让反思实践成为教师的一种习惯,使教师的行动成为“充满思想的行动”,坚持不懈地且行且思,并及时地记录下来,长此以往,就会达到“删繁就简三秋时,领异标新二月花”的境界,从而为教育教学带来新的思路和更多的精彩。

参 考 文 献

[1][3][5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:4,209,215.

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:73.

[4]韩清林.21世纪初中国教师教育的基本走向及对策建议-第二篇[J].河北师范大学学报(教科版),2003(4).

[6]赵世英,洪晓楠.显性知识与隐性知识的辩证关系[J].自然辩证法研究,2001(10).

[7]白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002(4).

9.教师发展目标及措施 篇九

目标、计划和措施

中卫市姚滩学校

提高教师素质的近期与中远期

目标、计划和措施

随着教育事业的健康快速发展，我校教育师资队伍建设工作也不断加强，教师数量有了较大增长，队伍结构不断改善，师资素质进一步提高，培养培训体系基本建立。但是，目前我校教师师资队伍的现状与教育发展的任务目标还不相适应。为了更好地实施教师素质提高计划，加快建设能适应新时期教育改革和发展需要的教师资队伍，特制定我校教师素质提高的近期与中远期目标、计划和措施。

一、教师师资队伍建设工作指导思想

全面贯彻落实《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》，以全面提高教师素质为中心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手，以建立“双师型”教师队伍为重点，落实教师的证书制度，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的长效机制，建设数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚，具有教育特色的师资队伍。

二、教师师资队伍建设工作的任务目标与计划

（一）近期目标与计划

1、强化政治思想教育，加强教师的职业道德建设。坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，教育和引导教

师自觉履行《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》规定的义务与职责，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，恪守教师职业道德规范。引导教师树立正确的教育观和人才观，更新思想，转变观念，增强实施素质教育、终身教育的自觉性，为经济发展与社会进步培养高素质劳动者和专门人才。

2、推行资格证书制度，促进“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师要具有相关资格证书。

（二）中远期目标与计划

1、完善教师培养培训体系，全面提高教师的专业素质和教学水平。我校要合理调整教学安排，保证所有教师近期间完成岗位提高培训任务。教师资培训机构要统一规划，分工协作，为教师提供充足的进修培训课程和课时。

2、加快推进学校人事制度改革，建立灵活有效的教师聘用制度。学校实行校长负责制和聘任制。全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才、稳定人才、有利人才合理流动的制度，重点实现人员能进能出、岗位能上能下、优秀人才能脱颖而出的机制。

三、实施措施

（一）加大投入，加强管理，保证教师师资队伍建设经费的有效使用。要安排专项经费用于支持教师资培养培训工作，教育行政主管

部门负责对教师资培养培训专项经费使用情况进行监督检查。学校安排专项资金用于校本培训和教师外出进修、培训、参加教研活动等。

（二）学校要认真组织好校本培训。利用校本培训加强对教师的政治思想和职业道德规范教育，帮助教师树立新的教育教学理念。校本培训以提高教师课堂教学水平和实际操作能力为重点，同时，要定期组织教师学习教育法律法规和教师职业规范，强化对教师教育教学行为的检查与督促，引导教师养成良好的教育教学行为习惯，真正做到教书育人，为人师表。重点是帮助教师转变思想，更新观念，坚持“以服务为宗旨”的教育教学方针，研究实施素质教育、培养学生创新能力的措施和方法，提高教师的服务意识和教学能力。

（三）加快人事制度改革，扩大学校的办学自主权。建立学校灵活有效的用人机制，在“总量控制、微观放权”的原则下实行灵活的教师管理办法，建立固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人制度。

（四）加强对教师的培养，加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。增加“双师型”教师的数量，改善教师资队伍的结构。

（五）教师师资培训机构要认真做好教师的“新知识、新方法、”轮训工作。要围绕培训需求，本着查缺补漏的原则改进和完善培训课程，设置培训项目。

（六）学校要积极落实教师定期进修学习制度和实践制度。现有教师每年学习的时间不少于48学时。教师学习的情况记入业务档案，作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优树先的重要依据，也是对学校督导评估和办学水平检查的重要内容。

10.教师个人自查自纠及整改措施 篇十

十三陵中学

张红茹

自我们学校开展党员党性分析活动以来，我按规定认真学习相关文件，并在党支部的组织下展开讨论。我认真对照自己平时的实际工作及思想动态，查摆了自己工作以来在政治思想、组织纪律、为人民服务宗旨、实事求是方面存在的问题，进行了认真剖析，找准原因，积极进行了整改，现将整改情况汇报如下：

问题一：仅认为完成自身任务就自我感觉满足，没有站在全区、全校的角度上看待问题，工作中，虽然是经常加班加点、尽心尽力也只是做了眼前的事。

整改落实情况：

坚决拥护支持学校领导班子做出的各项决定，并在群众之间以身作则不散布不和谐言论。

不断提高个人思想觉悟，积极利用业余时间学习收看了中央电视台播出的政论专题片《大国外交》和《巡视的利剑》。《大国外交》围绕总书记提出的一系列外交新理念新思想新战略，深刻反映以习近平同志为核心的党中央以大格局、大气魄、大手笔精心谋划、开拓进取、攻坚克难，引领中国走近世界舞台中心的恢宏历程，充分展现我大国领导人风采和当今中国“世界和平建设者、全球发展贡献者、国际秩序维护者”形象。《巡视的利剑》讲述的是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把巡视作为全面从严治党的重大举措，使之成为党之利剑、国之利器。巡视过程中动真碰硬、揭丑亮短，体现了我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的强大能力，净化了政治生态，巩固了党的执政基础，赢得了党心民心。使我牢固树立了做一名纯粹的共产党员的决心。

问题二：我在工作中怕走得太快有风险，不敢创新突破。面对教育改革发展的任务，缺乏攻坚克难的志气。面对困难和矛盾，瞻前顾后。比如：面对教学改革的浪潮，我没有身先士卒，而是旁观踯躅，不想做第一个吃螃蟹的人，总是拽着自己二十年来的教学方法不放，求新求变还是少。

整改落实情况：

目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。树立起良好的道德风范。为广大师生做出表率，切实做好教书育人工作。我还积极寻求语文教学的新理念、新方法，带领语文组全体教师学习语文学科素养，引领语文教师探索新的、适合十三陵地区学生的语文教学方法。

问题三： 我在教育教学工作中有“取舍裁剪”的想法。比如：去年毕业的学生中有两个学困生，是我教学的老大难，我的畏难情绪特别大，总期望于学校和年级能做一做家长工作，将孩子鉴定为“随班就读生”，这样我的教学成绩就会大幅提高，这种推诿的做法今后我要改正。

整改落实情况：

11.教师发展目标及措施 篇十一

【摘 要】高校教师是人才培养的主力军，其健康心理素质是培养21世纪创新人才的前提。本文探讨了高校教师心理健康的现状， 并且从学校和教师自身两个角度提出了提高教师心理健康水平的相关策略。

【关键词】 高校教师 心理健康 对策

一、当前高校教师心理健康现状

（一）职业心理枯竭

职业枯竭属于在工作重压之下身心俱疲的状态，感觉像工作耗尽所有的身心能量。职业心理枯竭是职业困惑到职业倦怠，最后走向职业枯竭的心理历程。我国高校教师的管理现在片面强调物质激励，对于教师的心理需求越来越忽视，造成人才泡沫的负面现象，使得教师产生一种自己是知识教研工具的职业困惑。高校教师职业重压之下产生职业倦怠在教师队伍中非常普遍，其心理和行为特征主要表现在：人格偏失、心理疲惫，具体表现为教师在教学过程中不负责任、退缩、情感麻木以及身体疲惫，对学生缺乏热情、对教学工作不认真、精力不集中、心智能力下降、容易地负面情绪带入课堂等不恰当的教育行为，工作中缺乏创造力。中国人力资源开发网2013年发布的中国“工作倦怠指数调查报告”显示，在对15个行业的倦怠指数调查中，高校教师的倦怠程度位列第三，仅次于公务员和物流人员。

（二）人际交往心理障碍

人际关系是人与人之间的心理关系，是典型的心理环境。高校教师扮演着多重的社会角色，要接触形形色色的人，往往需要用不同的心理面具来面对不同的群体或个人，久而久之，就会在与之交往时带入这些心理体验。日常生活中，心理不健康的教师，在缺乏调节的情况下，容易对他人的认知产生偏差，做出消极判断，甚至有消极的反应，导致人际关系紧张。高校教师的工作方式相对比较独立，由于是不坐班制，教师之间的互动交流机会欠缺，容易出现感情淡泊，人际关系问题表现为固执、敏感、多疑，人际交往技能欠缺。

（三）亚健康问题突出

亚健康指的是人的身体机能没有明显疾病，但是不同程度的存在潜在的患病危险，很有可能患发某种疾病，是人们在身心情感方面处于健康与疾病之间的边缘状态的体验，健康质量很低，所以有人将其称之为“灰色心理状态”或“第三心理状态”，这种状态是后天环境中内外因素共同作用造成的结果。主要体现在体虚困乏、注意力不集中、适应力减弱、无法正确理解自身价值、不客观评价自己和他人、非常焦虑、正人不正己、责人不责己、自我调适能力差等。

二、增强高校教师心理健康水平的对策建议

（一）学校方面

首先，合理安排工作负担，避免教师过度劳累。合理安排高校教师的工作时间，减轻不必要的负担。学校应该合理分配教师的上课、备课、辅导、批改作业等的时间，确保教师进修和休息的时间，还要确保教师具有支配的时间。高校教师从事是一种创造性劳动，需要不断地吸取新的知识，也需要比普通工作更多的独立钻研的时间。所以应防止教师超负荷劳动。

其次，加强心理健康教育，丰富教师心理卫生知识心理健康教育。这指的是通过教学指导、活动体验等手段，以健全人格、开发智能以及增进心理健康为目的的综合教育活动。在教育实践和生活实践中不断地完善人格，使其身心系统达到最佳状态。高校应该在教师继续教育的板块中纳入心理健康教育，为教师开办心理学培训班，邀请心理专家举办讲座，提高教师的心理防护能力，释放教师心理压力，解答教师心理困惑。

最后，营造宽松的工作环境。心理学研究表明，不良的人际关系对于个体的心理健康有很重要的影响。高校教师工作独立性较强，教师尤其是青年教师具有较高的学历，大多争胜心和自尊心都较强，在与周围人交往过程中容易产生轻视、冷漠、敌对等不良心理。但是教师在社会阅历、教学科研、文化素质等方面又有很多相似点，比较容易沟通。若能营造一个温馨的工作环境，增加教师之间的沟通交流机会，使教师之间沟通更加顺畅，彼此交流信息、增进情感，有利于建立融洽的人际关系，有利于教师心理健康的保持。

（二）教师方面

首先，教师应坚定职业信念和职业理想。一个对教师事业充满热爱、立志献身于教育事业的教师，不仅能够体会到工作的乐趣，也能够更好地承受工作中遭受的挫折，这是教师保持健康心理的重要前提。

其次，增强心理调试能力。常用的增强教师心理抵御能力的方法有放松训练、认知重建策略以及管理时间技巧等。放松训练有利于释放教师心理压力。指的是种心理治疗，通过户外活动、身体锻炼以及业余爱好的培养来舒缓神经，调节身心。例如，改变面部表情，经常对自己微笑；参加公益活动和登山等。这些都能宣泄情绪或是转移注意，能产生正能量。

最后，理解学校的难处和学校管理者的处境，从问题的根源处找寻答案，不要让不客观和片面的观点影响自己的判断和认知。教师与学校管理者虽然有着不同的工作性质，但是有着共同的工作目标。所以，教师应该处理好与学校管理者的关系，充分理解他们的工作，并争取他们的支持，以更好地做好教育教学工作。同时，要顾全大局，服从学校管理者的正确领导，认真完成学校领导者分配的各项工作。

总结

总而言之，提高高校教师的心理健康素质需要学校和教师自身的共同努力。随着人们对教师心理健康问题的重视，有关这方面的研究会更加全面，希望通过各方面的共同努力，来共同提高高校教师的心理健康素质。

【参考文献】

[1]董振娟.高校教师心理健康的维护[J].继续教育研究，2011（2）.

[2]陆桂芝.论维护高校教师心理健康的措施[J].黑龙江高教研究，2012（1）.

[3]俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及其促进[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2011（1）.

12.教师发展目标及措施 篇十二

20世纪80年代以来, 信息时代科技的突飞猛进和资本市场的融合使人类不知不觉步入了全球化的发展时代。资本与市场的跨国交流引发人们在意识形态、价值观等方面也随之发生变化。众所周知, 教育与经济息息相关, 相互依存, 相互制约, 经济社会的变革对于新时期的人才培养也提出了新的要求。作为人才培养基地的高等教育也被烙上了国际化的烙印。

教师和学生是高等教育的两个重要组成部分。作为教育主体之一的教师素质对人才培养起着决定性作用。早在20世纪30年代, 清华大学梅贻琦校长就坚持“以师资为努力奔赴之第一事”[1]。Ginkel[2]也曾经指出, “高等教育国际化不仅强调国家间学生的流动, 更重要的活动在于教师和研究者的流动和交流。”

2 河北高校教师国际化的问题与对策

2011年河北省委、省政府出台了《河北省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 确立了河北省未来10年教育事业发展目标, 并明确提出要“提升国际化水平, 引进优质教育资源, 提高交流合作水平”。在政策的引领下, 我省在推进教师国际化进程方面取得了不小的成绩, 但是也存在着一些问题。为此, 我们提出建议如下。

2.1 深化国际交流意识

在访谈调查中, 我们发现很多高校虽然树立了国际化的发展目标, 但是在普通教师中还存在国际化意识淡薄的问题。在教学中, 教师容易受传统办学观念禁锢, 导致定位倾向于本土化, 错误地认为科研与教学工作的根本目的就是履行高校为地方经济发展服务的职能, 殊不知国际合作与交流已然成为了高等教育的第四项职能。

伴随着国际化的不断深入, 高校国际化工作, 尤其是教师国际化已然不仅仅是学校管理层和外事部门忧心的问题, 而应被列入全校长远发展的战略性规划当中, 并需要全校教师的共同参与。毋庸置疑, 制定国际化发展战略主要取决于领导的决策, 只有管理层高屋建瓴的做好引领工作, 明确师资国际化工作的重要性和对于学科长远发展、人才培养、教学科研的重要作用, 才能做好长期规划, 制定科学的战略, 全面系统的为高校在国际化浪潮中的发展掌舵。

同时我们也应意识到, 要使国际化意识深入人心, 如种子一般植根于每日的教学、科研, 则需要全体教师的共同努力。毕竟教师的教学科研水平, 国际交流能力在很大程度上影响着高校的国际化工作。因此, 各学院和每位教师都应发挥自身的积极性, 落实学校的规划, 真正融入国际化的教学和科研中来。要实现这一目的, 高校还应加大宣传力度, 建立激励机制, 创造国际化的教学氛围, 鼓励教师参与交流, 提升自我。

2.2 增加教师国际化投入, 采取激励性政策

高校教师国际化需要强大的资金支持。经过调研, 我们发现, 很多高校用于国际化的投入明显不足。因此, 在线图书馆等基础设施建设滞后。朱国斌[3]教授在介绍香港城市大学国际化经验时曾指出, “一所教育机构的国际化发展需要综合的硬件系统支撑应包括:在线图书馆, 校园网和语言中心等, 否则就不是完全意义上的国际化”。另外, 国际合作与交流处和交流中心的经费预算也明显不足, 缺乏明确的拨付指标与重点建设项目的支持、重大成果的奖励和应对突发事件的机动经费。

经费投入不足的主要原因是我省对于高等教育的财政拨款少。河北是教育大省, 但在众多高校中, 只有分校设在保定的华北电力大学直属教育部, 其它的都是省属或市属院校。缺乏相关部委资助, 政府投入也很有限。有数据显示, 我省高等学校生均教育经费支出仅为北京的1/4, 上海的1/3, 江苏的1/2, 制约了高校国际化的进程。很多高校, 尤其是普通本专科院校用于国际交流的资金来源主要是学校拨款、留学生创收、汉办拨款, 渠道有限。建议学校加大经费投入, 在规划中要设立专门经费预算用于满足国际交流需求, 每年要设立校级和院级专项基金, 保障对外交流持续不间断的有序进行。同时设立校长基金支撑涉外重大项目、成果及突发事件;设立校级留学基金, 鼓励中青年教师短期专业研修和优秀学生留学交换。可以适当依靠国内外一些基金会和民间教育、学术组织、企业团体等, 或者吸引省内的跨国企业加大对高校的科研等项目的投入或金融方式融资。以此来拓宽国际交流资金来源, 建立高等教育投资的新机制, 满足教师和学生日益增长的国际交流需求。

2.3 国际交流手段多样化

尽管我省高校在留学生、外籍教师数量, 派遣留学生和教师对外交流方面有了长足的进步, 但是交流的手段略显单一。建议继续拓宽交流渠道, 搭建交流平台。加强国际学术交流是很有效的途径, 可以拓宽师生视野, 更新专业前沿知识。建议建立短长期讲座交流机制, 确保交流有序进行。还应设立专项资金, 鼓励教师在国际高水平期刊发表文章、参与国际会议、提高科研能力。在条件成熟时可以考虑建立境外实验室, 与国外高校合作开发科研项目。除了与个别高校建立友好往来, 还可以与国际性高校联盟建立联系, 有力保障师生国际交流互访。并通过与国外的公司、政府、民间组织建立联系, 寻求合作可能。其它有效的交流渠道包括实现优质教育资源共享, 如提高学校图书馆外文图书和数据库数量, 利用免费的网络公开课程、教育延伸项目、教育平台等获取优质教育资源。推广汉语教学、承办商务部援外培训项目也是国际交流的重要手段。

要充分利用知名教授和学者的国际影响力, 通过他们的高端引领作用, 争取与更多的国际知名学校建立联系, 探索实质性学术和科研的合作关系, 如引入国外知名教授学者来校进行短长期讲学, 担任名誉教授, 与国外院校合作科研项目, 建立联合实验室等方式扩大学校的影响力和知名度, 同时力争通过合作, 培养一批具有潜力的青年骨干教师和博士生作为后备力量, 在国际舞台上为有识之士提供更加宽广的平台, 展现自己的风采, 彰显学校的实力。同时还要看到具有海外留学和培训教师在推动师资国际化工作的巨大作用, 通过他们与留学学校, 导师, 机构的联系为学校教师对外交流提供更多的渠道。

2.4 加强教师培训

要真正提高教师国际化工作的积极性, 除了要提高他们的学术能力, 教学水平, 还要提高他们的国际交流合作的能力。毋庸置疑, 扫清他们的语言障碍首当其冲。其次, 还要提高他们交流的软实力, 即跨文化交际能力, 正确审视外来文化, 本土文化的能力和开放的文化心态, 多元价值观。

3结语

在高校建设中, 师资建设对高校的发展起着至关重要的作用。只有教师具备国际视野, 掌握尖端的知识和技能, 才能更好地推动教学, 科研国际化的进程, 提高教学质量和提升高校国际竞争力。

摘要：受经济全球化和区域一体化的影响, 各国高等教育已不知不觉步入了国际化的发展新时代, 国际化的广度和深度不断扩大。在日益密切的教育合作与交流中, 作为教育主体之一的教师的对外交流也逐渐成为各高校打造具有国际视野高水平教师队伍的有力手段。本文通过对河北高校教师的调查, 分析我省教师国际化现状和存在的问题, 并积极寻求推进教师国际化水平的途径和策略。

关键词：高等教育,国际化,国际交流与合作

参考文献

[1]王杰宇.甘肃省高等教育国际化现状与对策研究[D].兰州大学, 2013:7.

[2]顾明远, 薛理银.比较教育导论:教育与国家发展[M].北京:人民教育出版社, 1998.