人教版高中物理目录

人教版高中物理目录（共8篇）（共8篇）

1.人教版高中物理目录 篇一

经济生活必修一

第一单元

生活与消费 第一课

神奇的货币 揭开货币的神秘面纱 信用工具和外汇 第二课

多变的价格 影响价格的因素

价格变动的影响 第三课

多彩的消费 消费及其类型 树立正确的消费观 第二单元

生产 劳动与经营 第四课

生产与经济制度

发展生产、满足消费 我国的基本经济制度 第五课

企业和劳动者

经营公司 新时代的劳动者 第六课

投资的选择 储蓄存款和商业银行 股票、债券和保险 第三单元

收入与分配 第七课

个人收入的分配

按劳分配为主体、多种分配方式并存

效率优先与公平第八课

国家收入的分配

财政收入与支出 财政的巨大作用 第九课

征税和纳税

税收及其种类

依法纳税

第四单元

面对市场经济 第十课

走进社会主义市场经济

市场配置资源 社会主义市场经济

第十一课

小康社会的经济建设

全面建设小康社会的经济目标 促进小康社会经济发展

第十二课

经济全球化与对外开放 面向经济全球化

积极参与国际经济竞争与合作 政治生活必修二

第一单元

公民的政治生活

第一课

生活在人民当家作主的国家 人民民主专政:本质是人民当家作主 政治权利和义务:参与政治生活的准则 政治生活:崇尚民主与法制 第二课我国公民的政治参与 民主选举:投出理性的一票 民主决策:作出最佳的选择 民主管理:共创幸福生活 民主监督:守望公共家园 综合探究

有序与无序的政治参与 第二单元

为人民服务的政府 第三课

我国政府是人民的政府 政府的职能:管理与服务 政府的责任:对人民负责 第四课

我国政府受人民的监督 政府的权力:依法行使 权力的行使:需要监督 综合探究

政府的权威从何而来

第三单元

建设社会主义政治文明 第五课

我国的人民代表大会制度 人民代表大会:国家权力机关 人民代表大会制度:我国的根本政治制度 第六课

我国的政党制度

中国共产党执政:历史和人民的选择 中国共产党:立党为公执政为民

共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色的政党制度 第七课

我国的民族区域自治制度及宗教政策 处理民族关系的原则:平等团结共同繁荣 民族区域自治制度:适合国情的基本政治制度 我国的宗教政策 综合探究

社会主义政治文明的特点 第四单元

当代国际社会 第八课

走近国际社会

国际社会的成员:主权国家和国际组织 我国处理国际关系和决定性因素:国家利益

第九课

维护世界和平促进共同发展 和平与发展:时代的主题 世界多极化:在曲折中发展

我国外交政策的基本目标:维护我国的独立和主权促进世界的和平与发展 综合探究

中国的和平发展

文化生活必修三

第一单元

文化与生活 第一课

文化与社会 体味文化 文化与经济政治 第二课

文化对人的影响 感受文化影响 文化塑造人生 综合探究 聚焦文化竞争力

第二单元

文化传承与创新 第三课

文化的多样性与文化传播 世界文化的多样性 文化在交流中传播

第四课

文化的继承性与文化发展 传统文化的继承 文化在继承中发展 第五课

文化创新 文化创新的源泉和作用 文化创新的途径 综合探究

建立“学习型社会” 第三单元

中华文化与民族精神 第六课

我们的中华文化 源远流长的中华文化 博大精深的中化文化 第七课

我们的民族精神 永恒的中华民族精神 弘扬中华民族精神 综合探究

肩负“强基固本”的文化使命

第四单元

发展先进文化 第八课

走进文化生活 色彩斑斓的文化生活 在文化生活中选择

第九课

建设中国特色社会主义文化 坚持先进文化的前进方向 建设社会主义精神文明 第十课

文化建设的中心环节 加强思想道德建设

思想道德修养与知识文化修养 综合探究

感悟当代中国的先进文化

哲学生活必修四

第一单元

生活智慧与时代精神 第一课

美好生活的向导

生活处处有哲学

关于世界观的学说 第二课

百舸争流的思想

哲学的基本问题

唯物主义和唯心主义 第三课

时代精神的精华

真正的哲学都是自己时代的精神上的精华

哲学史上的伟大变革

第二单元

探索世界与追求真理 第四课

探究世界的本质 世界的物质性 认识运动把握规律 第五课

把握思维的奥妙 意识的本质 意识的作用

第六课

求索真理的历程 人的认识从何而来 在实践中追求和发展真理 第三单元

思想方法与创新意识 第七课

唯物辩证法的联系观 世界是普遍联系的 用联系的观点看问题 第八课

唯物辩证法的发展观 世界是永恒发展的 有发展的观点看问题

第九课

唯物辩证法的实质与核心 矛盾是事物发展的源泉和动力 用对立统一的观点看问题 第十课

创新意识与社会进步 树立创新意识是唯物辩证法的要求 创新是民族进步的灵魂 第四单元

认识社会与价值选择 第十一课

寻觅社会的真谛 社会发展的规律 社会历史的主体

第十二课

实现人生的价值 价值与价值观 价值判断与价值选择 价值的创造与实现

2.人教版高中物理目录 篇二

在人教版高中物理教材中, 不仅将实验作为科学探究的一种手段和方法, 还将其作为物理教学中的重要内容和目标.但在部分实验的呈现方式中, 还存在如下两个问题.

(一) 重结论而轻过程与方法

部分实验在呈现方式中更多地强调对知识的学习和掌握, 体现的是一种学习观, 而对学生的认识观缺乏有效的培养[1].表现在实验呈现中, 把实验教学中最具魅力、最能有效培养学生创造性思维的过程与方法变成了“阳关大道”而直接呈现出来, 从而降低了实验的教育价值.

(二) 重实证而轻科学态度

部分实验在呈现方式中实证主义倾向较为严重, 对于科学态度的培养力度存在欠缺.表现在陈述知识结论时, 不是以实验的真实结果为依据, 而往往是在陈述实验之后, 以先知者的身份直接告诉学生所得出的结论, 因而无法让学生很好地体验探究过程中行为上的成功感.[2]

二、实验体系的重构建议

有鉴于此, 建议对此类实验从实验内容、类型的选择和方案设计过程等方面进行重构, 使之成为学生自主学习的体验性“学材”, 以便内化镌刻于其中科学方法、创新精神和实践能力.

(一) 对实验内容的重构

“从生活走进物理从物理走向社会”是新课程的基本理念, 因而, 在选择实验内容时, 要依据学生已有的经验和心理发展水平, 力求使其“贴近学生, 贴近生活, 贴近社会”, 从而有效激发学生进行实验探究的兴趣.

案例1探究小车速度随时间变化的规律

1. 教材分析

教材设置此实验的目的是为了构建匀变速直线运动模型提供感性材料, 并在其中渗透科学方法教育.但在实验内容选择上, 与日常生活现象脱节, 学生进行实验探究的内在需求不足.

2. 重构建议

物体沿斜面下滑、重物从空中下落是日常生活中常见的现象, 它们在一定条件下可近似看作是匀变速直线运动.为此, 建议将实验内容重构为《探究重物下落速度随时间变化的规律》, 所用方法与原来完全相同.

实践表明, 按此方法重构后, 能在有效地激发学生探究热情的同时, 体会到如何对实际问题进行简化、纯化, 因而对学生的探究过程进行了有效的示范, 并有利于自由落体模型的构建.

除此之外, 教材中《探究合力与分力间的关系》也存在同样的问题, 其重构建议参见文献[3].

(二) 对实验类型的重构

在实验教学中, 就研究问题的质与量进行分类, 有定性实验与定量实验;按实验的目的分类, 有探究性实验和验证性实验;按教学的途径分类, 有演示实验和学生实验.

从教材的呈现方式看, 有部分实验在实验类型的选择上不尽科学合理, 建议对其进行重构.

1.定性实验重构为定量实验

案例2探究影响通电导线受力的因素

(1) 教材分析

教材运用图1所示的精妙实验, 探究导线长度、电流强度对通电导线作用力的影响, 但它无法探究磁场与导线的夹角这一因素对作用力的影响, 也没有有效建立起它与磁感应强度定义式间的有效联系, 为此, 建议按下述方式对此进行重构.

(2) 重构建议

(1) 依据分类方法, 进行合理猜想

试猜测置于磁场中的通电导线的受力可能与哪些因素有关.建议你分别从自身因素 (如通电导线的长度、通电导线中的电流) 、外界因素 (磁场强弱) 和关联因素 (磁场方向与通电导线的夹角) 三个方面进行猜测.

(2) 设计实验, 检验猜想

为了保证实验探究的顺利进行, 先构建近似的匀强磁场, 具体方式是:将多组磁性大致相同的强磁铁的相同磁极紧靠排列, 组合成两个截面积较大的N、S极, 则在其正对且间距较小时, 其间磁场可近似认为是匀强磁场.

依据猜想引领, 引导学生设计出图2所示的实验装置.其中磁场对导线作用力有两种显示方法:一是动态定性显示, 即通过悬挂导线的悬线在运动过程的最大偏角来显示作用力的大小;二是静态定量显示, 即用测力计等仪器测量导线在静止状态时所受作用力.在对猜想进行检验时, 用动态定性显示即可.

在实验探究过程中, 除了对猜想进行检验外, 还能得出在磁场与通电导线平行时, 磁场对通电导线没有作用力, 在磁场与通电导线垂直时, 导线所受作用力最大.

(3) 定量探究安培力与电流、导线长度的关系

为了定量探究磁场对通电导线的作用力F与电流I、导线长度l的关系, 需要在通电导线与磁场方向垂直的条件下运用静态定量显示方法测量F的大小.其实验装置如图3所示, 其中P为重心在竖直部分“T”字型导体棒, Q为自制的灵敏度较高的弹簧测力计.

在探究F与I、l的关系时, 除了要控制I、l中的一个物理量外, 还要在实验中上下调节弹簧测力计, 使导线P相对于磁场的位置不变, 以保证导线所在处磁场的强弱相同, 通过这两组定量探究, 能得出F与I、l成正比.

在探究与F磁场强弱的关系时, 换用磁性强弱不同的磁铁组, 重做上面的实验.实验表明, 是表征磁场强弱的物理量, 从而建构起磁感应强度的定义式.

2.定性实验重构为理想实验

将定性实验重构为理想实验, 能纯化实验探究条件, 以便借助于思维操作进行定量探究.

案例3研究影响平行板电容器电容大小的因素

(1) 教材分析

教材先通过图4所示的定性实验说明影响电容器电容大小的因素, 然后直接说明, 平行板电容器的电容C与极板的正对面积S、极板距离d的关系为C=.显然, 定性实验与定量结果之间没有必然联系, 建议运用理想实验进行探究.

(2) 重构建议

(1) 理想实验的构建

在图5所示的平行板电容器中, 电量Q不变.设想每一个正电荷发出一根电场线, 止于每一个负电荷, 且电荷仅分布在两板正对部分, 其间的电场线分布如图5所示, 对应的场强为E.

如果极板带电量增大一倍, 可等效为两个相同的电场叠加, 则其场强增大一倍, 电场线的密度也增大一倍, 故电场强度与电场线的密度成正比.

(2) 思维操作

操作1在S不变d增大时, 依据上面的假设, 画出的板间的电场线如图6, 比较图5、6中的电场线疏密程度得E1=E, 故两板间电势差U与d成正比.

操作2保持d不变, 减小S, 画出的板间的电场线分布如图7, 比较图5、7中的电场线疏密程度得E2=2E, 故U与S成反比.

操作3保持d、S不变, 在板间插入电介质, 则其在外加电场作用下产生极化电荷, 其产生的电场方向与原电场方向相反, 板间总场强减小, 故在板间插入介质后U减小.

根据电容定义式C=和理想实验, 虽然不能建构起C=, 但能得出:平行板电容器的电容C与d成反比, 与S成正比, 插入电介质后C变大.还能对图4所示实验中的静电计的指针偏角变化与d、S等因素关系进行预测, 从而让学生很好地体会探究过程中的成功感.

3. 验证性实验重构为探究性实验

把验证性实验重构为探究性实验, 是实验教学研究的一个重要方向.例如, 在《机械能守恒定律》这一单元中, 可以把教材中的验证性实验重构为探究性实验, 从而引导学生参与机械能守恒条件的探究, 其重构方案见参考文献[3].

4. 探究性实验重构为理想实验与验证性实验

关于探究性实验的呈现, 必须以学生已有的知识经验为前提, 否则, 不利于科学态度的培养.例如, 在《探究加速度与力、质量间的关系》中, 参考案例中恒力大小确定的依据是牛顿第二定律, 故此实验更适合于作为验证性实验.为此, 可先用理想实验探究出加速度与力、质量之间的关系, 再用教材中的参考案例进行实验验证, 其重构方案见参考文献[3].

5. 学生实验重构为演示实验

把演示实验重构为学生实验, 是实验教学研究的另一个重要方向.但在整个体系最优的前提下, 也可以将学生实验重构为演示实验.

案例4研究平抛运动

(1) 教材分析

本单元共安排《抛体运动的规律》和《研究平抛运动》两节内容, 在第一节中运用演绎方法建构起平抛运动规律, 并通过图8所示的小实验进行验证, 呈现给学生一个完整的知识形成过程.

在第二节中, 在明确两个研究课题后, 给出了三个参考案例, 并在课后的“思考与练习”中又给出两道实验探究类的习题, 如此高密度的实验安排, 在整个教材体系中也是绝无仅有的, 凸显了实验在科学探究中的作用.尽管如此, 教材对于第一个研究课题“判断平抛运动的轨迹是不是抛物线?”的呈现就值得商榷, 因为在第一节中已经分别从理论和实验上建构起平抛运动规律及平抛运动的轨迹, 那么再安排这一研究课题, 显然是多余的.

(2) 重构建议

为体现系统最优原则, 需对整个单元的呈现方式进行重构, 具体建议如下.

(1) 运用演绎方法建立假说

将教材中由演绎方法建立起的平抛运动规律的过程重构为由演绎方法建立起的假说.

(2) 设计实验检验假说是否正确

为检验平抛运动竖直方向分运动是自由落体运动的假说, 在实验设计时, 面临的问题是如何让做平抛运动的小球和做自由落体运动的小球同时运动, 并对实验现象或数据进行分析.实践表明, 在问题解决中, 学生能设计出图8所示的实验方案.

对于检验平抛运动水平方向分运动是匀速直线运动的假说, 其实验设计难度较高, 可直接呈现图9所示的实验方案, 但需要引导学生体会假说对实验设计的指导作用.

至于现象或数据的分析, 有两种方法, 一是通过听两个小球落地的声音是否同时来检验假说的正确性;二是将图8所示的实验装置与频闪照相结合起来, 并通过对两个方向分运动的分析来检验出以上两个假说, 而不再需要呈现图9所示的方案, 从而把传统实验与现代技术有机地融合起来.

至于教材中的参考案例和课后的习题, 可以通过开放实验室的方式, 让学生在实验室完成, 给学生较多的动手实践的机会.

(三) 对实验设计呈现方式的重构

实验设计是开展实验教学的前提, 也是实验教学中最具魅力、最能有效培养学生创造性思维的部分.因此, 无论是什么类型的实验, 都要创设情境, 让学生参与其设计的过程.为此, 建议对部分实验从以下几个方面进行重构.

1.依照日常生活现象进行模拟设计

在高中物理实验中, 不少实验源于日常生活现象, 在对此类实验方案进行设计时, 需要构建日常生活现象与实验设计之间的关系, 进而运用模拟方法进行实验设计.例如, 《探究合力与分力之间的关系》、《验证机械能守恒定律》等实验, 都可以通过呈现与日常生活相关的问题, 引导学生设计出相应的实验方案, 其重构方案参见文献[3].

2.在问题解决中完善实验方案设计

在高中物理实验中, 有部分实验方案的设计是在学生已有的实验方案为基础上重新设计的.对此, 可引导学生在问题解决中激活实验原型, 以突出实验设计中的过程与方法.

案例5分压式电路的设计

在电阻测量中, 教材直接呈现图10所示的分压式电路, 而学生已有的实验原型是图11所示的限流式电路, 为体现实验设计的过程与方法, 建议按下述方式重构.

(2) 重构建议

(1) 创设问题情境

在图11所示电阻测量电路中, 设电源电动势为E, 内阻不计, 待测电阻阻值为Rx, 滑动变阻器电阻为R, 试估算Rx两端电压的变化范围.

(2) 渗透模块化思想, 搭建设计支架

在图11所示的电路中, 虚线框Ⅰ为测量电路, Ⅱ为供电电路, 整个实验电路是由两者组合而成的.在实验设计中, 采用了模块化思想, 分别从测量电路和供电电路两模块分别进行设计, 然后通过合适的方式组合成完整的实验电路.

如果要求两端电压由0开始调节, 我们应从哪一部分电路的设计着手?

(3) 分压式电路的设计

在模块化思想的指导下, 学生很清楚分压式电路设计的关键在于对供电电路进行重新设计, 使得滑片移至最左端时电阻两端电压为0.由此, 学生能设计出分压式电路, 但为了检验设计的方案是否符合要求, 需通过实验检验, 从而引导学生在问题解决中完成电路的设计.

3.依据假说引导实验方案设计

假说既是物理学研究中的一种极为重要方法, 也是学生进行科学探究的核心要素.在物理实验教学中, 应该凸显假说的引导功能, 让学生既知道做什么和怎么做, 也知道为什么要这样做.例如, 对于自感现象实验的设计, 可按此方法进行, 此处从略.

(四) 实验数据处理方式的重构

对实验数据进行处理, 也是实验中的一个重要环节.但是, 在教材中, 对于通过实验现象进行归纳而得出物理规律的呈现方式上, 对过程与方法突出不够.例如, 在《探究合力与分力间的关系》及《楞次定律》中, 教材直接提出如何进行归纳, 而没有体现出为什么进行这样的归纳, 因此, 有必要对其进行重构, 其重构建议见文献[4].

参考文献

[1]祁映宏.中美物理教材学生实验的比较研究[J].物理教师, 2007 (3) .

[2]肖敏.从物理教材的知识呈现方式谈科学观念的培养[J].物理教学探讨, 2007 (1) .

[3]周栋梁.对人教版物理必修1、2中三个典型实验的重构[J].教学月刊.中学版 (教学参考) , 2011 (1) .

3.人教版高中物理目录 篇三

【关键词】高中物理；核能；教材；困惑

一、逻辑混乱

教材在序言中对本章的描述为：沿着历史的脚步来学习原子核，这种安排能使学生了解科学家科学探索的过程，了解更多的自然现象和科普知识，消除对科学的神秘感。但是教材内容的编排在某种程度上对学生产生了误导。

比如教材在《核能》这一章第一节的最后一段写到：“如果一种元素具有放射性，那么，无论它是以单质的形式存在，还是以化合物形式存在，都具有放射性，都能发射射线。由此可以断定，射线来自原子核。这说明原子核内部是有结构的”。课后练习第四题问：“为什么说物体具有放射性表明原子核是有内部结构的”。而实际上，本节介绍的是天然放射性，逻辑上推算不出原子核的存在，更加推断不出原子核是有内部结构的。当初科学家发现了天然放射现象，通过研究发现放射线是从原子内部发出，得出了原子内部就有复杂结构的结论。原子的核式结构是在下节内容α粒子散射实验后提出的，这种安排方法不符合科学发展的历史，所以在课文和习题的表述上，应当去掉“核”字。

提出原子的核式结构时，直接列出了卢瑟福实验和他的猜想。实际上，在卢瑟福之前，可以先把1903电子发现者汤姆逊假设的葡萄干面包模型[ ]列出。汤姆生根据对放射性的研究，提出原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子如同葡萄干嵌在面包中一样镶嵌在原子里面。卢瑟福是汤姆生的学生，他的实验和猜想是基于对汤姆生放射性的研究成果的质疑。如果直接列出卢瑟福的α粒子散射理论，思想上会出现跳跃，一些与原子相关的现象，或者说卢瑟福研究的根据和动机就得不到解释。所以说，先列出汤姆生的葡萄干面包模型，更加符合人们形成对客观事物认知的过程，循序渐进。而且在教材中添加一些科学家日常生活中的小故事，让教材的内容更加丰富、生动，把科学家不同的侧面充分展示在学生面前，教材就不再生硬死板。

同样，教材在第二节中安排了质能方程的内容，涉及到了核反应这一知识点。从教材的规划来看，这些内容安排在第二节中，未免操之过急。如果如同序言所说，本章的内容是按照历史的脚步，也就是人们认知的过程进行编排的，那么仅仅是知晓了原子核的结构，就开始研究起质能方程，显得有些突然。因为学生还不知道什么是核反应。这些内容应排在核的衰变、裂变和聚变之后。学生最起码要在一定的核反应知识基础上才能去接受质量亏损和质能方程等知识内容，内容连贯，学生接受起来才顺畅，这样的内容安排只是凭空的增加了学生的学习负担。逻辑混乱这个问题是教材中普遍存在的问题，所以很多教师会对知识点进行重新的梳理，打乱原有顺序，要求学生“跳着看”。虽然这是一种方法，但是不符合学生连续性的学习习惯。所以，完善教材排版才是标本兼治的方法。

二、内容抽象

本章第三节，介绍放射性衰变的两种规律，只给出了α衰变和β衰变的一般方程式，而没有给出真正的衰变方程式，这一点是让人难以理解的。而且这种抽象的编排过于抽象，学生很难理解和消化。合乎认知规律的教材内容应当是由具体到抽象，如果只留给学生一个抽象的概念，抓不住、摸不透，完全背离了新课标对教材编写的要求和原则。衰变作为一个抽象的概念，教材应该多给出一些真实的衰变方程式，这样学生更好理解和掌握这个知识点。翻阅教材数次，整节找不到一个β衰变的实例，这种设计似乎有失稳妥。就教材而言，不够谨慎。

三、表达片面、模糊

表达片面、模糊的问题出在教材的第四节上。教材在介绍裂变时，讲到了铀235的作用，常见的铀238、铀239只字未提，但是后面又涉及到了铀238。如果没有前面的铺垫而突然出现，学生不免会感到困惑。因此，在介绍铀235的作用时，应当连带的介绍铀238、铀239，一方面是扩充了学生的知识面，另一方面也为后续的学习做好铺垫。诸如此类的纰漏还有很多，比如教材提到核聚变的条件是很高的温度。但是并没提到获取温度条件的方法和途径。如果课后习题或者后续知识内容与此相关，那么学生的知识主线就会产生断点，前后链接不上。所以在介绍核聚变温度条件的同时应当介绍核引爆和激光引爆两种方法，这样核聚变的内容才完整。

结束语

新教材投入教学应有一段时间，整体上并没有大问题。但是《核能》这一章即便是作为选修课，也不因当在编排上出现如此多的疏漏，对学生产生迷惑和误导。所以希望，教材编著者能本着谨慎的教育原则，让教材的编写逻辑更加缜密，表达更加的充分，提高教材质量。

【参考文献】

[1]汤姆生《电与磁的现代研究》.1903

[2].马青菊.浅谈高中物理新课程的学习情境设计[J].读写算（教育教学训究）2011（9）

[3]李苏平.浅谈高中物理新课程教学之策略[J].新课程学习（社会综合> 2009 （10）

[4]胡力银.例谈高中物理教材中”思考与讨论”的教学功能[J]J新课程（教育学术）2010 （10）

4.人教版高中思想政治目录 篇四

思想政治 选修1 科学社会主义常识

思想政治 选修2 经济学常识 思想政治 选修3 国家和国际组织 思想政治 选修4 科学思维常识 思想政治 选修5 生活中的法律常识 思想政治 选修6 公民道德与伦理常识

思想政治1（必修）经济生活 第一单元 生活与消费

第一课 神奇的货币

揭开货币的神秘面纱 信用工具和外汇

第二课 多变的价格

影响价格的因素 价格变动的影响

第三课 多彩的消费

消费及其类型 树立正确的消费观

综合探究 正确对待金钱

第二单元 生产、劳动与经营

第四课 生产与经济制度

发展生产 满足消费 我国的基本经济制度

第五课 企业与劳动者

公司的经营 新时代的劳动者

第六课 投资理财的选择

储蓄存款和商业银行 股票、债券和保险

综合探究 做好就业与自主创业的准备

第三单元 收入与分配

第七课 个人收入的分配

按劳分配为主体 多种分配方式并存 收入分配与社会公平

第八课 财政与税收

国家财政 征税和纳税

综合探究 提高效率 促进公平

第四单元 发展社会主义市场经济

第九课 走进社会主义市场经济

市场配置资源 社会主义市场经济

第十课 社会发展观和小康社会的经济建设

全面建设小康社会的经济目标 又好又快 科学发展 第十一课经济全球化与对外开放

面对经济全球化

积极参与国际经济竞争与合作

综合探究 经济全球化与中国

思想政治2（必修）政治生活 第一单元 公民的政治生活

第一课 生活在人民当家作主的国家

人民民主专政：本质是人民当家作主

政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则

政治生活：有序参与

第二课 我国公民的政治参与

民主选举：投出理性一票

民主决策：作出最佳选择

民主管理：共创幸福生活

民主监督：守望公共家园

综合探究 有序与无序的政治参与

第二单元 为人民服务的政府

第三课 我们政府是人民的政府

政府的职能：管理与服务

政府的责任：对人民负责

第四课 我国政府受人民的监督

政府的权力：依法行使

权力的行使：需要监督

综合探究 政府的权威从何而来

第三单元 发展社会主义民主政治

第五课 我国的人民代表大会制度

人民代表大会：国家权力机关 人民代表大会制度：我国的根本政治制度

第六课 我国的政党制度

中国共产党执政：历史和人民的选择

中国共产党：以人为本 执政为民

共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度

第七课 我国的民族区域自治制度及宗教政策

处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣

民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度

我国的宗教政策

综合探究 社会主义民主政治的特点和优势

第四单元 当代国际社会

第八课 走近国际社会

国际社会的主要成员：主权国家和国际组织

国际关系的决定性因素：国家利益

第九课 维护世界和平促进共同发展

和平与发展：时代的主题

世界多极化：不可逆转

我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展

思想政治3（必修）文化生活 第一单元 文化与生活

第一课 文化与社会

体味文化

文化与经济、政治

第二课 文化对人的影响

感受文化影响

文化塑造人生

综合探究 聚焦文化竞争力 第二单元 文化传承与创新

第三课 文化的多样性与文化传播

世界文化的多样性

文化在交流中传播

第四课 文化的继承性与文化发展

传统文化的继承

文化在继承中发展

第五课 文化创新

文化创新的源泉和作用

文化创新的途径

综合探究 建设“学习型社会”

第三单元 中华文化与民族精神

第六课 我们的中华文化

源远流长的中华文化

博大精深的中华文化

第七课 我们的民族精神

永恒的中华民族精神

弘扬中华民族精神

综合探究 筑牢中华民族的精神支柱

第四单元 发展中国特色社会主义文化

第八课 走进文化生活

色彩斑斓的文化生活

在文化生活中选择

第九课 推动社会主义文化大发展大繁荣

坚持先进文化的前进方向

建设社会主义精神文明

第十课 文化发展的中心环节

加强思想道德建设 思想道德修养与科学文化修养

综合探究 感悟当代中国的先进文化

思想政治4（必修）生活与哲学 第一单元 生活智慧与时代精神

第一课 美好生活的向导

生活处处有哲学

关于世界观的学说

第二课 百舸争流的思想

哲学的基本问题

唯物主义和唯心主义

第三课 时代精神的精华

真正的哲学都是自己时代的精神上的精华

哲学史上的伟大变革

综合探究 走进哲学 问辩人生

第二单元 探索世界与追求真理

第四课 探究世界的本质

世界的物质性

认识运动 把握规律

第五课 把握思维的奥妙

意识的本质

意识的作用

第六课 求索真理的历程

人的认识从何而来

在实践中追求和发展真理

综合探究 求真务实 与时俱进

第三单元 思想方法与创新意识

第七课 唯物辩证法的联系观 世界是普遍联系的用联系的观点看问题

第八课 唯物辩证法的发展观

世界是永恒发展的用发展的观点看问题

第九课 唯物辩证法的实质与核心

矛盾是事物发展的源泉和动力

用对立统一的观点看问题

第十课 创新意识与社会进步

树立创新意识是唯物辩证法的要求

创新是民族进步的灵魂

综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学

第四单元 认识社会与价值选择

第十一课 寻觅社会的真谛

社会发展的规律

社会历史的主体

第十二课 实现人生的价值

价值与价值观

价值判断与价值选择

价值的创造与实现

综合探究 坚定理想 铸就辉煌

思想政治 选修1 科学社会主义常识

专题一 社会主义从空想到科学的发展 科学社会主义的产生 资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的无产阶级解放的必由之路 在科学社会主义的指引下走向未来

专题二 社会主义从理想到现实的转变 资本主义发展到帝国主义阶段 2 “一国首先胜利”论与十月革命社会主义在曲折中前进

专题三 社会主义是中国人民的历史性选择 资本主义道路在中国走不通新民主主义革命的理论和实践中国社会主义基本制度的确立中国社会主义建设道路的探索

专题四 谱写中国特色社会主义的新篇章 中国正处于社会主义初级阶段社会主义初级阶段的基本路线社会主义的本质

专题五 高举中国特色社会主义旗帜前进 始终做到“三个代表”深入贯彻落实科学发展观为实现共产主义远大理想而奋斗

综合探究 科学社会主义的历史命运

思想政治 选修2 经济学常识

专题一 古典经济学巨匠的理论遗产 斯密的理论贡献斯密的政策主张李嘉图的理论贡献李嘉图的政策主张

专题二 马克思主义经济学的伟大贡献 马克思主义政治经济学的创立马克思的劳动价值理论马克思的剩余价值理论马克思的经济危机理论

专题三 西方国家现代市场经济的兴起于主要模式 1 罗斯福新政凯恩斯革命新自由主义 西方国家现代市场经济主要模式

专题四 社会主义经济理论的初期探讨 列宁对社会主义经济理论的探索斯大林对社会主义经济理论的探索毛泽东对社会主义经济建设的理论探索毛泽东对社会主义商品经济的认识

专题五 中国社会主义市场经济的探索 我国计划经济体制的形成及其作用对社会主义市场经济理论的探索建立社会主义市场经济体制完善社会主义市场经济体制

思想政治 选修3 国家和国际组织

专题一 各具特色的国家和国际组织 国家的本质现代国家的管理形式现代国家的结构形式国际组织概观

专题二 君主立宪制和民主共和制：以英国和法国为例 英国国王与君主立宪制英国的议会和政府 法国的民主共和制与半总统半议会制英法两国政体的异同

专题三 联邦制、两党制、三权分立：以美国为例 美国的联邦制美国的两党 3 美国的三权分立制美国的利益集团

专题四 民主集中制：我国人民代表大会制度的组织和活动原则 人民的选择 历史的必然按照民主集中制建立的新型政体人民代表大会制度具有强大生命力坚持和完善人民代表大会制度

专题五 日益重要的国际组织 联合国：最具普遍性的国际组织中国与联合国走进世界贸易组织 亚太经济合作组织：区域经济合作的新形式欧盟：区域一体化组织的典型

思想政治 选修4 科学思维常识

专题一 树立科学思维的观念 探究思维奥秘学会科学思维

专题二 遵循形式逻辑的要求 思维需要逻辑准确把握概念恰当运用简单判断学会运用符合判断 掌握演绎推理的方法（上）掌握演绎推理的方法（下）学会归纳推理的方法学会类比推理的方法

专题三 运用辩证思维的方法 思维应该辩证 2 学会分析综合领会思维具体推动认识发展

专题四 结合实践 善于创新 思维力求创新运用发散思维驾驭聚合思维善用逆向思维把握直觉、想象和灵感鸟瞰思维研究

思想政治 选修5 生活中的法律常识

专题一 生活在社会主义法治国家 法的本质、特点和作用建设社会主义法治国家

专题二 民事权利和义务 认真对待权利和义务积极维护人身权依法行使财产权切实保护知识产权民事权利的行使与界限

专题三 信守合同与违约 走进合同订立合同有学问言而有信守合同违约与违约责任

专题四 劳动就业与守法经营 通往就业之路就业维权之道 3 公平竞争与诚信经营

专题五 家庭与婚姻 构建和睦家庭法律保护下的婚姻夫妻间的人身和财产关系

专题六 法律救济 不打官司解决纠纷心中有数打官司诉讼的基本程序用证据说话律师面面观

思想政治 选修6 公民道德与伦理常识

专题一 公民道德建设 学会做人 道德为先继往开来 综合创新社会主义荣辱观 “八荣八耻”和公民道德建设的核心、原则

专题二 公民的道德生活 和谐社会里的社会公德工作岗位上的职业道德幸福生活中的家庭美德健康成长中的个人品德

专题三 社会主义市场经济的伦理要求 经济生活与道德建设经济秩序呼唤诚信伦理经济活动中的竞争伦理经济发展与社会和谐

专题四 面对科技进步的伦理引导 1 科技发展：锋利的双刃剑生命科技与生命伦理网络的伦理困惑科技事业与人类福祉

5.人教版高中物理目录 篇五

必修1 第一单元

1.*沁园春·长沙 2.诗两首

雨巷

再别康桥

3.大堰河——我的保姆（大堰河的身份——童养媳、保姆、乳母）《中华人民共和国婚姻法》“第三条 禁止包办、买卖婚姻和其他干涉婚姻自由的行为。……”“结婚年龄，男不得早于二十二岁，女不得早于二十岁。……” 第二单元

4.烛之武退秦师（为国家安全孤身涉险的精神）《中华人民共和国国家安全法》“第三条 中华人民共和国公民有维护国家的安全、荣誉和利益的义务，不得有危害国家的安全、荣誉和利益的行为。……” 5.荆轲刺秦王（图穷而匕首现„„时恐急，剑坚，故不可立拔。）

学习从法律角度分析类似问题，关键要看它是否正义。6.鸿门宴 第三单元

7.记念刘和珍君（第四、五节）

《中华人民共和国集会游行示威法》“第十八条 对于依法举行的集会、游行、示威，主管机关应当派出人民警察维持交通秩序和社会秩序，保障集会、游行、示威的顺利进行。”

8.小狗包弟（即使在‘说谎成风’的时期„„我要说：我怀念包弟。）

《中华人民共和国动物保护法（专家建议稿）》“第七条 开展动物保护、管理等活动的组织，以及其他单位、个人和组织，应当遵守社会公德和法律法规的规定，尊重公众的情感和动物的感知，以人道的方式对待动物。禁止遗弃或者虐待动物。……”

9.*记梁任公先生的一次演讲 第四单元

10.短新闻两篇

别了，“不列颠尼亚”（全篇）《反分裂国家法》“第五条 坚持一个中国原则，是实现祖国和平统一的基础。……国家以最大的诚意，尽最大的努力，实现和平统一。”

奥斯维辛没有什么新闻（每一个参观者都感到„„在奥斯维辛，没有可以做祷告的地方。）

《中华人民共和国宪法》“序言 ……坚持反对帝国主义、霸权主义、殖民主义，加强同世界各国人民的团结，支持被压迫民族和发展中国家争取和维护民族独立、发展民族经济的正义斗争，为维护世界和平和促进人类进步事业而努力。……” 11.包身工（“芦柴棒”一节）

《中华人民共和国劳动法》《禁止使用童工规定》“第二条 禁止任何单位或者个人为不满16周岁的未成年人介绍就业或招用童工。禁止不满16周岁的未成年人开业从事个体经营活动。” 12.*飞向太空的航程

必修二

第一单元 1.荷塘月色 2.故都的秋 3.*囚绿记 第二单元

4.《诗经》两首

氓（女也不爽„„至于暴矣）《中华人民共和国婚姻法》“第二条 实行婚姻自由、一夫一妻、男女平等的婚姻制度。……”“第四十五条 对重婚的，对实施家庭暴力或虐待、遗弃家庭成员构成犯罪的，依法追究刑事责任。……”

采薇 5.离骚

6.孔雀东南飞 并序（焦母对儿子婚姻的干涉，刘兄对刘兰芝婚姻的干涉）

《中华人民共和国妇女权益保障法》“第二条 ……禁止歧视、虐待、遗弃、残害妇女。”“第四十四条 国家保护妇女的婚姻自主权。禁止干涉妇女的结婚、离婚自由。” 7.*诗三首

涉江采芙蓉.短歌行

归园田居（其一）第三单元 8.兰亭集序 9.赤壁赋

10.*游褒禅山记（余于仆碑„„何可胜道也哉！）

《中华人民共和国文物保护法》“第七条 一切机关、组织和个人都有依法保护文物的义务。” 第四单元

11.就任北京大学校长之演说（蔡元培对北大教师的要求）

《中华人民共和国教师法》“第八条 教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；……

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。……”

《中华人民共和国教育法》“第四十三条 受教育者应当履行下列义务：

（一）遵守法律、法规；

（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

（三）努力学习，完成规定的学习任务。……”

12.我有一个梦想（现在黑人社会充满着了不起的新的战斗精神„„我们不能单独行动。）

《中华人民共和国集会游行示威法》“第二十六条 举行集会、、游行、示威不得违反治安管理法规，不得进行犯罪活动或者煽动犯罪。” 13.*在马克思墓前的讲话

必修3 第一单元

1．林黛玉进贾府

2．祝福（祥林嫂“被迫再嫁”一节、“再到鲁镇”一节）

《中华人民共和国刑法》“第二百五十七条 以暴力干涉他人婚姻自由的，处二年以下有期徒刑或者拘役。……” 3． *老人与海

第二单元 4．蜀道难

5．杜甫诗三首

秋兴八首（其一）

咏怀古迹（其三）

登高 6．琵琶行

并序

7．*李商隐诗两首

锦瑟

马嵬（其二）第三单元

8．寡人之于国也（不违农时，谷不可胜食也„„王道之始也）《中华人民共和国环境保护法》“第十九条 开发利用自然资源，必须采取措施保护生态环境。” 9．劝学 10．*过秦论 11．*师说 第四单元

12．动物游戏之谜

13．宇宙的边疆

14． *一名物理学家的教育历程

必修4 第一单元

1．窦娥冤（窦娥被屈打成招一节）

《中华人民共和国刑法》“第二百四十三条 捏造事实诬告陷害他人，意图使他人受刑事追究，造成严重后果的，处三年以上十年以下有期徒刑。……”“第二百四十七条 司法工作人员对犯罪嫌疑人使用暴力逼取证人证言，致人伤残、死亡的，依照规定定罪从重处罚。”

《中华人民共和国刑事诉讼法》“第三条 刑事案件侦查，由公安机关负责。批准逮捕、提起公诉，由人民检察院负责。审判由人民法院负责。……” 2．雷雨

3． *哈姆莱特（追求公平与正义）

认识不同时代和社会，由于法律性质不同，实现公平正义的途径也会不同。第二单元

4．柳永词两首

望海潮（东南形胜）

雨霖铃（寒蝉凄切）

5．苏轼词两首

念奴娇·赤壁怀古

定**（莫听穿林打叶声）6．辛弃疾词两首

水龙吟·登建康赏心亭

永遇乐·京口北固亭怀古 7．*李清照词两首

醉花阴（薄雾浓云愁永昼）

声声慢（寻寻觅觅）第三单元 8．拿来主义

9．父母与孩子之间的爱

10．*短文三篇

热爱生命

人是一根能思想的苇草

信条 第四单元

11．廉颇蔺相如列传

12．苏武传（武与副中郎将„„引佩刀自刺。）

《中华人民共和国宪法》；有关国家安全、外交、维护国家利益方面的法律。

《中华人民共和国驻外外交人员法》“第五条 代表国家提出外交干涉；维护中国公民和法人在国外的正当权益。……”

《中华人民共和国国家安全法》“第三条 中华人民共和国公民有维护国家的安全、荣誉和利益的义务，不得有危害国家的安全、荣誉和利益的行为。” 13．张衡传（阳嘉元年，复造候风地动仪„„）

《地震监测管理条例》“第六条 国家鼓励、支持地震监测的科学研究，推广应用先进的地震检测技术，开展地震监测的国际合作与交流。”

《中华人民共和国防震减灾法》第三章、第四章。

必修5 第一单元

1．林教头风雪山神庙（“雪夜复仇”一节）

“造反”是特定环境下的复仇和求取生存，为人民伸张正义，有正义性。《中华人民共和国刑法》“第二十条 ……对正在进行行凶及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫措施，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。”

2．装在套子里的人（漫画事件）

《中华人民共和国宪法》“第三十八条 禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”

《中华人民共和国民法通则》“第一百二十条 公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。……” 3．*边城

第二单元

4．归去来兮辞并序 5．滕王阁序 6． *逍遥游

7．*陈情表（第三、四段关于“孝情”的内容）

《中华人民共和国宪法》“第四十九条 ……父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务。……”

《中华人民共和国老年人权益保障法》“第十一条 赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务，照顾老年人的特殊需要。” 第三单元 8．咬文嚼字 9．说“木叶” 10．*谈中国诗 第四单元

11．中国建筑的特征

12．作为生物的社会（全篇）

《中华人民共和国环境保护法》“第十七条 各级人民政府对具有代表性的各种类型的自然生态系统区域，……应当采取措施加以保护，严禁破坏。”

13．*宇宙的未来（宇宙的其他地方对于地球上„„微波背景的变化不可能再小了。）

6.人教版高中物理(选修3-1) 篇六

第一章 电 场 §1.1 电荷及其守恒定律

一、课标及其解读

1、了解摩擦起电和感应起电，知道元电荷（①知道自然界存在两种电荷。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；②了解摩擦起电、感应起电，能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质；③知道元电荷、电荷量的概念，知道电荷量不连续变化。）

2、用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象（①知道电荷守恒定律；②应掌握完全相同的两个带电金属球相互接触后，电荷间的分配关系。）

3、了解静电现象及其在生产、生活中的应用（如静电喷涂、静电复印、经典植绒、静电除尘等。）

二、教学重点

从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。

三、教学难点

起电的本质

四、教学易错点

1、在静电感应现象中，金属导体内移动的是电子，而不是质子；

2、元电荷是电荷量，并不是某个实体电荷；

3、电荷量是不连续的，电荷的正负表示其带电性质。

五、教学疑点

1、对起电方式及实质的理解（①对物质内部微观结构分析，说明部分物质内部电子可以自由移动；②电荷守恒，说明起电的实质不是新电荷的产生。）

2、电中性的解释，加深学生对起电的理解。

六、教学资源

（一）教材中重视的问题

1、关于静电现象方面的知识，初中已有介绍，而高中则更侧重于从物质微观结构的角度去认识物体带电的本质，如教材中提到的导体与绝缘体；

2、能用静电现象解释生活中的现象（如课本P5第1题）。

（二）教材中重要的思想方法

1、各种守恒定律是物理学的基本规律，本节进一步突出守恒的思想；

2、培养学生对实验现象进行归纳、总结的能力，教材中各种实验现象均未给出具体的结论，这就要求教学中要渗透科学探究的思想方法。

§1.2

库仑定律

一、教学要求

1、知道点电荷，体会科学探究中的理想模型方法（①了解点电荷；②明确点电荷是个理想模型及把物体看成点电荷的条件；③体会理想化物体模型在科学研究中的作用与意义。）

2、知道两个点电荷间的相互作用规律（①通过实验,探究影响电荷间相互作用力的因素,了解库仑定律的建立过程；②知道两个点电荷相互作用的规律（库仑定律及其适用条件）；③能用数学知识解决库仑定律中存在的极值问题。）

3、通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。

二、教学重点

库仑定律

三、教学难点

实验探究电荷间相互作用力的因素，库仑定律的建立过程。

四、教学易错点

1、将库仑定律应用于非点电荷；

2、完全相同的两个金属带电球接触后，应先中和再平分；

3、库仑定律中的极值问题。

五、教学疑点

1、实验探究的方法；

2、库仑实验中解决电荷定量的思想方法；

3、带电体简化为点电荷的条件（类比于质点）；

4、库仑定律的适用条件，计算方法类比于万有引力（区别）。

六、教学资源

（一）教材中重视的问题

1、完全相同的金属球接触后电荷分配问题（如P11（1）），帮助学生了解库仑实验中巧取不同电荷的方法，训练学生的理性思维；

2、通过原子核内核子作用力的计算，使学生对微观粒子有更深的理解和认识（如课本例1）；

3、库仑定律的具体应用，注重与力学的结合，注意矢量法则（如例题2，习题5）。

（二）教材中的思想方法

1、将库仑定律与万有引力相类比，体现自然界物质规律的和谐与统一；

2、体验理想模型的研究方法；

3、通过对库仑定律的历史背景学习，体会科学定律的建立除了实验事实外，还需推理创新及在此基础上的猜想。

§1.3 电场强度

一、课标及其解读

1、了解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一（①知道电荷间的相互作用是通过电场发生的；②场与实物是物质存在的两种不同形式。）

2、理解电场强度（①体会用比值定义物理量的方法；②理解电场强度的定义式、单位、方向；③根据电场强度的定义式进行有关计算；④认识匀强电场，点电荷的电场，能推导点电荷的电场强度公式，并进行有关计算；⑤了解电场的叠加原理（电场的叠加只限于两个电场强度叠加的情形。）

3、会用电场线描述电场（①知道电场线的定义和特点；②会用电场线描述电场强度的大小和方向；③经历用实验的方法模拟电场的过程，了解几种典型的电场线分布。）

二、教学重点

电场强度的理解

三、教学难点

几种典型电场的电场线分布情况。

四、教学易错点

1、对电场的客观性理解不够，误认为E与F成正比，与q成反比；

2、将点电荷的电场强度公式E=Kq/R2应用到其它电荷；

3、电场强度的方向；

4、电荷在电场中运动轨迹问题（认为沿着电场线或与电场线重合）；

5、对几种典型电场的电场线分布情况不清；

6、对“电场线是假想的，实际并不存在”的理解不够。

五、教学疑点

几种典型电场的电场线分布和电场强度。

六、教材资源

（一）教材中重视的问题

1、对电场强度的理解及利用定义式进行相关计算（P16）；

2、电场强度的矢量叠加问题（课本P17

7）这种训练为今后与力学知识综合运用，夯实基础；

3、电场中电荷运动轨迹问题（课本P17

4）；

4、利用电场线分布情况判断电场强弱（课本P 17 5）；

5、力平衡问题。

（二）教材中重要的思想方法

1、用比值定义物理量的方法；

2、通过电场线的教学，使学生感悟用虚拟的图线描述抽象的物理概念的做法，是科学研究中一种重要的思想方法。

§1.4

电势能 电势

一、课标及其解读

1、知道电势能（①经历电势能概念建立的过程，了解电场力做功的特点；②认识电势能的相对性；③知道电场做功与电势能改变的关系。）

2、知道电势（①了解电势的定义方法及其定义式；②知道等势面的定义；③知道电场线一定垂直于等势面；④了解几种典型电场的等势面的形状与特点。）

二、教学重点

电势的概念、电势能变化与电场力做功的关系

三、教学难点

电势、电势能概念的建立

四、教学易错点

1、不能把电势能的变化与电场力做功相联系；

2、正负电荷在电场中移动，电势能的变化情况分析。

五、教材疑点

1、建立电势能、电势的概念；

2、等势面与电场线垂直的阐述方法——反证法；

3、电场力做功与路径无关的证明方法；

4、电场中的电势由电场本身决定，与试探电荷无关；

5、零电势点。

六、教材资源

（一）教材中重要问题：

1、对电势及电势能的定义理解（课本P2

21）；

2、通过实验探究电荷在电场中的静电力做功，判断电荷电势能的变化；

3、通过电场线或等势面的分布情况，来判断静电力做功和描绘电场线（课本P223、7）；

4、将电场与重力场类比，培养学生的知识迁移能力（课本P2

24）。

（二）教材中思想方法

1、类比法；

2、比值的定义方法。

§1.5 电势差

一、教学要求

理解电势差（①理解电势差的概念，知道电势差与电势零点的选择无关；②掌握两点间电势差的表达公式，知道两点之间电势差的正负号与这两点的电势高低之间的对应关系，能进行有关计算；③知道在电场中移动电荷时静电力做功与两点间电势差之间的关系，会应用静电力做功的公式进行相关计算；④了解电势差、电势、电势能之间的区别和联系。）

二、教学重点

静电力做功公式WAB=qUAB的推导和具体应用。

三、教学难点

静电力做功公式中正负号的应用与正负号的理意义。

四、教学易错点

1、忽略电势差的正负，平时不注重顺序UAB=φA－φ

B；

2、利用WAB=qUAB求功时，可以把q、UAB的正负号直接代入求出功的正负，也可代绝对值，根据具体情况确定正负功；

3、电场力做功与电势能的对应关系WAB=EPA－EPB。

五、教学疑点

WAB=qUAB的推导；电势差的绝对性

六、教学资源

（一）教材中特别重视的问题：

认识静电力做功与电势差关系，理解WAB、q、UAB三个物理量正负的应用，如书本P17 例1是一个很好的例题。

（二）教材中思想方法

本节由电势概念为起点，再次用类比的方法，把电势差与高度差相类比引入。

§1.6 电势差与电场强度的关系

一、课标及其解读

认识匀强电场中电势差与电场强度的关系，进行有关简单计算（①理解匀强电场中电势差与电场强度的定性、定量关系，对公式U=Ed要知道推导过程；②正确理解公式的意义、适用条件及公式中d、U的准确含义；③能熟练应用U=Ed解决问题。）

二、教学重点

正确理解和运用公式U=Ed进行有关计算，解决实际问题（电场强度描述的是电场力的性质，电势差描述的是电场能的性质，它们是从不同的角度描述同一对象，必然存在一定的关系，我们也只有把握这个关系，对电场才能有一个较全面的认识，所以本节内容是前面几节的拓展和延伸，是对前面知识的升华和补充，对这个公式的理解和应用，理所当然地成为本节的重点。）

三、教学难点

正确理解公式的适用条件及公式中d、U的准确含义（①只有在匀强电场中，这个公式才能适用；②d是两点间在电场强度方向上的距离，U是所对应的两点间的电势差。）

四、教学易错点

1、不看公式适用条件，盲目代公式（不是匀强电场的，有的同学也用它来计算。）

2、不理解d的准确含义，就用两点间的距离代入计算；

3、不理解U的准确含义，就用两极板间的电势差代入计算。

五、教材疑点

课本在27页的说一说栏目中提到静电平衡问题，应该适当补充静电平衡、静电平衡状态下导体的有关知识。

六、教材资源

（一）教材中重视的问题：

静电平衡问题（课本27页的说一说栏目中提到）。

（二）思想方法：类比法，讨论电势差与电场强度关系时，可以举例说明从山顶上从坡度不同的两个方向下到同一水平面，坡度陡的方向，单位长度的水平方向上高度下降大，即高度下降快，再讲匀强电场中，沿不同方向，电势下降差值都相同时，沿电场线方向距离最小，即电势降落最快。

§1.7 电容器与电容

一、课标及其解读

1、观察常见电容器的结构（知道电容器的结构、分类及相关电容器的特点，特别是电解电容器的使用、电容器的工作电压与击穿电压的关系）；

2、了解电容器的电容（①知道电容器充电就是把电能储存起来，放电过程就是电场能转化为其他形式的能的过程；②经历影响平行板电容器电容因素的实验探究过程，知道决定平行板电容器电容大小的因素，只有电容器本身的ε、S、d能影响C的大小，而电容器是否带电、极板上电压多高对C都没有影响；③电容器的计算虽然不作要求。但对电容单位的换算、利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d讨论平行板电容器上各物理量变化情况还应是要求的。）

3、举例说明电容器在技术中的应用（如收音机、电视机等电气设备上的滤波电路，电容式传感器的应用等。）

二、教学重点

影响平行板电容器电容大小的因素，利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d三公式讨论平行板电容器上各物理量变化情况。

三、教学难点

利用C=Q/U,C=εs/(4πkd)以及E=U/d三公式讨论平行板电容器上各物理量变化情况。

四、教学易错点

1、电容单位不常用，单位之间的换算关系容易搞错；

2、电容器带电量是指电容器一个极板上带电量的绝对值，学生容易理解成两个极板上带电量的绝对值；

3、电容器充电后与电源断开，当有一极板接地时，改变影响电容的因素，电容器上所带电量不变，学生不易理解。

五、教材疑点

在电容器极板间插入金属导体、绝缘介质对电容器电容的影响

六、教材资源

（一）教材中重视的问题：

1、电容器中U、C、Q、E的变化

（1）若电容与电源断开，则Q不变，然后根据C的变化确定以上物理量的变化；

（2）若电容与电源相连，则U不变，然后根据C的变化确定以上物理量的变化（如课本32页第1、4题）；

2、电容器的决定因素。

§1.8

带电粒子在电场中的运动

一、课标及其解读

1、认识带电粒子在匀强电场中的运动（讨论带电粒子在匀强电场中的运动，只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的情况。但也应注意带电粒子在匀强电场中的平衡类问题。）

2、了解示波器的基本原理（包括示波器的结构、加速和偏转。）

3、了解示波器面板开关与旋钮的作用，并会使用示波器观察直流电与交流电的波形（只要求了解示波器的基本原理，对示波器的工作原理不作要求。）

二、教学重点

带电粒子在匀强电场中做类平抛运动、示波器的使用。

三、教学难点

对带电粒子在匀强电场中做类平抛运动的侧移距离、偏向角的讨论，示波器面板上各旋钮熟练使用。

四、教学易错点

1、对带电粒子在电场中的加速，同学会不分电场是否是匀强电场，而直接用牛顿定律求解；

2、对示波器面板上的扫描微调旋钮、外x、外界信号输入、同步开关等使用不清楚；

五、教材资源

（一）教材重视的问题

1、带电粒子在电场中加速和平衡问题；

2、带电粒子在电场中偏转问题；

3、示波器的基本原、示波器的基本原理。

（二）思想方法

1、理想化方法；

2、突出主要因素、忽略次要因素的科学研究方法（带电粒子的中力。）

第二章

恒 定 电 流

§2.1 导体中的电场和电流

一、课标及其解读

认识电流（①了解形成电流的条件，知道电源的作用和导体中的恒定电场；②初步体会动态平衡的思想；③理解电流的定义，知道电流的单位、方向的规定；④理解恒定电流的含义；⑤经历金属导体内自由电子定向移动速率的推导过程，从微观的角度理解导体中电荷的定向移动与电流之间的关系。）

二、教学重点

1、理解电流的定义，能在具体环境中求解电流强度；

2、会用假设法推导电流强度与自由电荷定向移动速率关系。

三、教学难点

1、对通电导体中恒定电场的理解，体会动态平衡的思想；

2、会用假设法推导电流强度I与自由电子定向移动速率V定、导线横截面积S载、导体单位体积内自由电荷个数n等物理量之间的关系。

四、教学易错点

1、导线中的电场分布 错误类型：

（1）认为也是静电平衡，内部合场强为0；

（2）认为导线内电场仅由正、负极产生，与导线上堆积电荷无关。

2、对恒定电场的认识 错误类型：

（1）电场分布稳定与匀强电场混淆；

（2）恒定电场中电荷相对位置不变，不能很好理解动态平衡；

3、将导线内自由电荷定向移动速率与电场传播速率等同。

五、教学疑点

电流形成的微观表达式是否作为一个知识点要求学生掌握。

六、教学资源

假设法求解电流的微观表达式，类似方法应用还有：

例：风力发电中，知道空气密度为ρ，流动速度为v，风扇的半径为R，机械效率为η，求发电功率。再如：洗车时水枪出水速率为v，枪口横戴面积为S，又知水密度为ρ，求水对汽车的冲击力

§2.2 电动势

一、课标及其解读

1、知道电源的电动势和内电阻（①知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置②了解电源外部和内部自由电荷在定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系③了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式④理解电源内电阻。）

2、测量电源的电动势和内电阻（①知道测量原理及所需实验器材；②明白实验步骤和注意事项；③学会数据记录和处理；④懂得误差分析方法。）

二、教学重点

1、知道内、外电路中自由点荷定向移动的原因，从而理解静电力做功与非静电力的存在；

2、从非静电力做功角度理解电动势的概念。

三、教学难点

1、对电动势的理解；

2、电路中的能量转化。

四、教学易错点

1、电动势

（1）认为电动势就是电压、电势差，反映了静电力做功本领；（2）电动势与电池容量相混淆。

2、影响电源的内阻及电动势因素 错误类型：

1、认为电池体积越大，电动势越大；

2、电池体积越大，内阻越大。

五、教学疑点

科学漫步中关于电池的知识处理深度不明

六、教学资源

类比法应用

1、电源——水泵

2、电动势——类比于电势差

3、电动势、电池容量的应用

§2.3 欧姆定律

一、课标及其解读

理解闭合电路欧姆定律（①经历探究导体电压和电流关系的过程，体会利用U-I图象来处理问题、分析实验数据、总结实验规律的方法；②进一步体会用比值法定义物理量的方法，理解电阻的定义；③理解欧姆定律；④通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握利用分压电路改变电压的基本技能，知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。）

二、教学重点

1、掌握用分压式电路探究导体电压和电流关系的过程。

2、能根据实验数据正确绘制U-I图象，正确分析图象中所隐含的信息。

三、教学难点

1、分压式电路的连接及优缺点。

2、对U-I图像中各类信息的判断

四、教学易错点

1、分压式电路的设计与连接

（1）不看实验条件，直接设计成限流式电路；（2）开关闭合前滑片P的位置随意。

2、实验数据处理

（1）绘制U-I图象时，坐标轴上一格习惯取1V或1A为一个标度；

（2）当U-I图线为曲线时，图线上某一点电阻值的计算方法与该点切线的斜率相混淆。

五、教学疑点

什么情况下考虑导体的电阻率ρ随温度的变化而变化。

六、教学资源

加强U-I图象绘制与信息判断，为后面的图表绘制继续做准备。

§2.4串联电路和并联电路

一、课标及其解读

1、理解串、并联电路中的电流、电压、电阻的关系（①掌握串、并联电路的电流、电压的特点；②掌握串、并联电路的电阻的计算。）

2、了解电流表中并联电阻的分流作用（了解电压表中串联电阻的分压作用。）

二、教学重点

1、理解串并联电路的特点；

2、掌握串、并联电路中电压、电流、电功率的分配关系；

3、电表改装的原理及计算。

三、教学难点

实验方法探索物理规律

四、教学易错点

1、并联电阻的计算；

2、复杂电路的等效电路图；

3、电表改装的原理图及计算尤其是双量程；

4、伏安法测电阻，内接法、外接法的选择。

五、教学疑点

1、省标要求：了解电流表、电压表中分流、分压电阻的作用，而例题与习题中出现了双量程电表的计算；

2、改装电表的校正是否要讨论；

3、小量程电流表表头内阻测量是否要讨论。

六、教学资源

1、教材中的重要思想方法 等效法

2、教材中应重视的问题

（1）课本P52思考与讨论，电表改装的计算及刻度。（2）课本P53问题与练习

①伏安法测电阻内外接法的系统误差分析，特别注意内外接法的选择方法的归纳； ②理想电表的等效及实际电表内阻对电路的影响； ③双量程电压表改装的原理及计算； ④双量程电流表改装的原理及计算；

⑤应把电表实物展示给学生，让学生观察分流（压）电阻的接法及大小。

§2.5焦耳定律

一、课标及其解读

1、知道焦耳定律（①知道电功、电功率的概念，并进行有关计算；②认识焦耳定律，用其表达式进行计算；③知道电功和电热的区别。）

2、了解焦耳定律在生活和生产中的应用

二、教学重点

电功和电热的关系、电功和电热的计算。

三、教学难点

纯电阻电路的判断

四、教学易错点

1、电功、电功率在纯电阻电路中推导出了几个计算式，选用时不注意条件；

2、在非纯电阻电路中，不注意欧姆定律的使用条件。

五、教学疑点

1、课本P54推导电功表达式，自由电荷在空间移动时实际是要和金属的离子碰撞，是否要引入自由程的概念；

2、混联电路是否要求；

3、焦耳定律的微观解释是否要求。

六、教学资源

1、教材中主要的思想方法：能量转化与守恒的思想

2、教材中应突出重视的问题

（1）P56思考与讨论应突出欧姆定律I=U/R的适用条件（2）P57问题与练习，突出物理与生活和生产的联系

（3）P57问题与练习

灯泡额定功率与额定电压的物理意义，额定功率与实际功率的区别，灯泡亮暗的决定因素。（4）应突出混联电路的处理方法，以及联系实际能力的培养：用电高峰时为什么灯泡特别暗？（5）热量计算与电功计算的综合题，应突出能量守恒思想及研究热效率的意义。

§2.6

电阻定律

一、课标及其解读

1、通过实验，探究决定导体电阻的因素（通过实验，探究决定电阻大小的因素，体验运用控制变量法研究物理问题的思想方法。）

2、知道电阻定律（①知道电阻定律，会用电阻定律进行有关计算；②知道电阻率的概念、物理意义和决定因素；③了解电阻率与温度的关系。）

二、教学重点

对电阻定律的理解

三、教学难点

电阻率的物理意义

四、教学易错点

（1）I=V/R与R=ρ×（L/S）的物理意义；

（2）探究实验伏安法测电阻，电流表内、外接法的选择，滑动变阻器分压、限流的选择，以及电表量程必须转换时而不转换；

（3）处理把金属丝拉长或折起电阻变化时，不能全面考虑L、S的变化；（4）分析小灯泡的V-I图象时某一电流（电压）时电阻的求解。

五、教学疑点

1、课本P58 图2.6-2原理图：为什么变阻器用分压式；

2、ρ与温度的关系，对超导现象能否涉及；

3、P61金属的电阻率都随温度升高而增大吗？

六、教学资源

1、思想方法：控制变量法

2、应重视的问题（1）实验方法的讨论与制定

（2）P60 表2.6-1几种导体材料在20摄氏度时电阻率要强调意义。（3）P61 说一说，培养学生质量意识和安全意识（4）P61问题与练习

应突出学生的计算能力的培养及联系实际的能力

§2.7

闭合电路的欧姆定律

一、课标及其解读

理解闭合电路欧姆定律（①了解内电路和外电路，知道电动势等于内、外电路电势降落之和；②理解闭合电路欧姆定律几种表达式，并用它进行有关电路问题的分析与计算；③会对电路进行动态分析；④理解路端电压与负载的关系，会用公式法、图象法分析路端电压与负载的关系）

二、教学重点

闭合电路欧姆定律的理解和应用

三、教学难点

1、对电动势概念的理解；

2、路端电压随负载的变化规律

四、教学易错点

1、闭合电路欧姆定律几种表达式的适用范围。

2、利用闭合电路欧姆定律，对复杂电路中进行动态分析。

五、教学疑点

1、电动势意义的理解；

2、闭合电路中的电功率是否要讨论？

六、教学资源

1、重要思想方法： 能的转化与守恒思想。

2、教材中应重视的问题

（1）测电源电动势和内电阻的方法及数据处理方法，要充分利用P63图2.7-2；

（2）P64 图2.7-4是测电源电动势和内阻的另一种方法；（3）P65 做一做，可以和（1）中结合到一起讨论；（4）P66 问题与练习，测串联电池阻的电动势和内阻。

§2.8 多用电表

一、课标及其解读

1、了解多用电表的工作原理，能运用闭合电路欧姆定律分析多用电表；

2、了解多用电表的基本结构，理解欧姆表的内部结构及刻度特点；

3、会用多用电表测量电路中的交、直流电流、电压和电阻；

4、会用多用电表测量二极管的正反向电阻和极性，能探索简单黑箱中的电学元件。

二、教学重点

欧姆表的原理、多用电表的使用、探索简单黑箱中的电学元件。

三、教学难点

欧姆表的原理、多用电表的使用，多用电表的结构分析。

四、教学易错点

1、欧姆表零刻度线位置；

2、欧姆表的黑表笔当成“负极”。

五、教学疑点

1、欧姆表刻度不均匀；

2、如何实现一表多用。

六、教学资源

（一）、重要思想方法：

1、采用转换测量的思想，把测量电阻转化为测量电流；

2、培养学生实验设计能力的思想。

（二）、教材中引起重视的问题

1、对欧姆表要求较高，不仅要掌握其原理，而且从举例入手，对欧姆表进行剖析。

2、欧姆表使用中，要求掌握欧姆表的使用方法以及判断二极管的正负极、测量二极管的正反向电阻，并能用欧姆表探测黑箱内的电子元件，在教材中安排了2个专门习题，P71页3、4题。

3、要求学生能灵活变换量程（档位）分别测量电压、电流和电阻，在本节安排了4个相关的实验。

4、注重欧姆定律在多用电表中的运用，分别在教材中安排了“做一做”、“说一说”以提高学生对欧姆定律的应用能力和设计能力。

§2.9 测量电池的电动势和内阻

一、课标及其解读

1、理解测量电源电动势和内阻的实验原理，进一步感受电源路端电压随电流的变化关系。

2、体验测量电源电动势和内阻的探究过程，掌握实验方法。

3、培养学生仔细观察，真实记录实验数据等良好的实验习惯和实事求是的品质，体验获取数据，分析数据，寻找规律的科学思维方法。

4、用解析法和图像法求解电源电动势和内阻，能对结果进行误差分析、了解减小误差的方法。

二、教学重点

探究测量电源电动势和内阻的原理和方法，掌握其数据处理和误差分析。

三、教学难点

实验电路连接，图像法求解及误差分析。

四、教学易错点

1、实验电路的连接；

2、实验时间的控制。一是读数的时间控制，二是实验总时控制；

3、测量过程中短路(尤其是使用滑动变阻器的方案)；

4、绘制图象时曲线应尽可能地布满整个坐标纸；

5、三种测量电路的系统误差分析；

6、坐标原点(有时坐标原点电压不取零)。

五、教学疑点

1、平均值法（解析法）与图解法的优劣；

2、三种实验方案的比较(课本P72页的图2.9-

1、2.9-

2、2.9-3)；

3、实验中为什么选用旧的干电池？

六、教学资源

（一）教材中引起重视的问题

1、测量电路的多样性。选择测量电路时，更注重实验方案的设计原理；

2、重视图象处理数据的优越性。

（二）教材中体现的重要思想

1、体现对学生创新能力的培养(教材中灵活运用闭合电路欧姆定律讨论了三种电路)；

2、理论联系实际的思想，教材用较多的篇幅引导学生使用水果来做电源进行实验。

§2.10 简单的逻辑电路

一、课标及其解读

1、了解简单逻辑电路及其符号，理解“与”、“或”、“非”门逻辑电路中结果与条件的关系，会用真值表表示这种因果关系；

2、通过实验，观察门电路的作用，初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用；

3、初步了解集成电路，关注我国集成电路及其研究、发展情况。

二、教学重点

1、“与”、“或”、“非”门的逻辑意义及实现方法；

2、逻辑运算的真值表；

3、几种实用控制电路的原理。

三、教学难点

逻辑电路的结构及真值表。

四、教学易错点

1、逻辑电路的符号使用混乱；

2、自动控制电路分析，如P79页例题

1、P81页第3题中R的调节。

3、脉冲信号的电势变化图，如P81页第2题。

五、教学疑点

1、逻辑电路作何用途，与生产生活有何联系；

2、真值表的意义及运算。

六、教学资源

（一）、教材中引起重视的问题：

1、逻辑电路在生活中的应用，课本中的例题1及问题与练习中的第3题；

2、集成电路在科技、生产以及生活中的应用。

（二）、教材中的重要思想：

1、教材中使用类比的思想，使学生便于接受逻辑运算关系；

2、理论联系实际的思想；

3、培养学生严密逻辑思维能力的思想。

第三章

磁 场

§3.1 磁现象和磁场

一、课标及其解读

1、知道电流的磁效应（①了解电流磁效应的发现过程，体会思维观念在科学探究中的重要性；②体会奥斯特实验的物理思想和重要意义。）

2、知道磁场的基本特性（①类比电场概念，体会磁场的客观存在性；②认识到磁场比电场更为复杂，磁体与磁体之间、磁体与通电导体之间，以及通电导体与通电导体之间均是通过磁场发生的相互作用。）

3、列举磁现象在生产、生活中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展（①过查阅资料及相互交流，了解磁现象的应用，尤其关注磁现象在现代技术中的应用和发展；②了解地球的磁场。）

二、教学重点

1、磁现象、电流的磁效应；

2、磁场概念的形成。

三、教学难点

地磁场的空间分布特点

四、教学易错点

对地磁场的理解是学生最容易出错的地方。一方面对地理南北极和地磁南北极的区别会认识不清，二者不重合，存在夹角，即磁偏角；另一方面对于地磁场的空间分布情况认识不到位，地磁场方向在两极是竖直的，而在赤道上方是水平的，其他处与地面存在一定夹角。教学中应让学生认识并能清楚地表述地磁场的空间立体分布情况，锻炼学生的空间想象和空间表述能力。

五、教学资源

本节内容蕴藏了丰富的人文内涵，教材中突出重视了对学生的科学素养、物理思想的传播，对生产生活的关心，对科技发展的关注。体现了物理教育在科学和文化方面的双重作用。本节内容蕴涵了联系与发展的思想、类比的学习方法。

§3.2 磁感应强度

一、课标及其解读

知道磁感应强度（①通过实验、类比和分析，寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度；②进一步体会用比值法定义物理量的方法；③知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。）

二、教学重点

1、磁感应强度概念的形成；

2、磁感应强度方向的确定；

3、磁感应强度大小的确定。

三、教学难点

1、如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量；

2、对于磁感应强度概念的理解和应用。

四、学生易错点

1、对于公式B=F/IL的理解不准确

①误认为B的大小是由F和IL决定，即B与F成正比，与IL的乘积成反比。对此，可类比以前所接触的用比值法定义的物理量，体会其含义。要使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，即在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例变化，比值与F、I、L无关；而在非匀强磁场中的不同位置，比值F/IL不同。

②公式B=F/IL的成立条件容易忽视。在涉及通电导线在磁场中受力大小时，往往仅考虑B、I、L三个量的大小，忽视它们的方向关系。教学中要特别强调当导线与磁场方向垂直时受力最大，平行时受力为零。也可借助实验演示，加强认识。

2、对于磁场力和磁感应强度方向关系的认识不准确

学生容易将电场中形成的认识搬至磁场中，误认为导线在磁场中的受力方向与磁场方向一致。教学中应借助实验加强正确认识，也可在电场、磁场的对比中深化认识。

五、教学疑点

1、为什么不通过磁极受力的大小来定义磁感应强度的大小呢？

2、为什么不通过电流元受力的方向来定义磁感应强度的方向呢？

3、对于小磁针两极受力方向的判断，“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”与“小磁针N极受力与磁感应强度方向相同”是否是统一的？二者有何区别？

4、磁场力和磁感应强度方向”是否与“电场力和电场强度方向”存在相同关系？

5、对于电流元概念的理解。

六、教学资源

本节内容突出重视磁感应强度概念的形成过程，即如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量。借鉴、类比电场强度概念的形成，培养学生全面、联系地看问题的思维方法，经历体验科学探究的过程，学习科学探究的思维方法，提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。例如在磁场方向确定上，借鉴了电场方向的确定方法；磁场大小的确定过程中则体现了大量的思维活动。

§3.3 几种常见的磁场

一、课标及其解读

1、知道磁感线（①了解磁感线的特点；②比较电场线和磁感线的区别不同之处。）

2、知道几种常见磁场磁感线的分布情况（①利用铁屑模拟磁场的磁感线，了解常见磁场分布情况；②熟记几种常见磁场的磁感线分布。如：条形磁铁、通电直导线、环形电流、通电螺线管等。

3、判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向（①掌握安培定则的使用方法；②能够利用安培定则判断通电直导线、环形电流、通电螺线管周围磁场分布情况。）

4、了解安培分子电流假说。能够用其解释一些磁现象。

5、知道磁通量（①理解磁通量的定义；②会计算磁通量、磁通量的变化。）

二、教学重点

1、磁感线的特点，几种常见磁场磁感线的空间分布情况；

2、安培定则及其应用；

3、磁通量、磁通量的变化计算。

三、教学难点

1、几种常见磁场磁感线的分布情况；

2、安培分子电流假说；

3、磁通量物理意义的理解。

四、教学易错点

1、磁感线

①对于磁感线是闭合曲线认识不到位。在磁体内部磁感线方向是从S到N，小磁针放到磁体内部时，不少同学会继续用“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”来判断小磁针的N极指向。这里要强调此结论只适用于在外部磁场中，不适用于内部磁场。正确的分析方法应是按安培定则分析出磁场方向，而小磁针的N极必指向它所处的磁场方向。

②对磁感线的疏密分布认识不清楚，尤其是内部磁场的分布情况。

2、磁通量

①在应用Φ=BS计算磁通量时，不少学生会不注意B⊥S的条件，忘记考虑方向问题。

②在计算磁通量的变化时，会忽视磁通量的正负，出现错误。在涉及到磁体内部磁场时，会忽视内部磁场与外部磁场反向这一问题及内部磁场强于外部磁场这一分布特点，在判断上出现错误。

五、教学疑点

1、磁体内部磁场的分布具有怎样的特点？

2、如何利用安培分子电流假说解释磁化和退磁现象？

3、如何理解磁通量的意义？

六、教学资源

1、本节内容突出重视几种常见磁场的空间分布情况。让学生运用安培定则讨论了通电直导线、环形电流及通电螺线管等磁场磁感线的空间分布，并能够画出它们的磁感线的俯视图和不同角度的剖面图，调动学生充分发挥空间想象力，使学生对空间分布的磁感线的方向及疏密分布有一个完整的认识。

2、教材中的“做一做”，“验证环形电流的磁场方向”，通过动手实验，加深对磁场方向的认识；“用磁传感器研究磁场”，主要目的是拓展学生视野，但作为复习来说，就是一个很好的背景资料，可挖掘的东西较多，可涉及传感器及带电粒子在磁场中运动等知识。

3、教材十分重视培养学生全面联系地看问题的思维方式，从通电直导线磁场，过渡到环形电流的磁场，再过渡到通电螺线管，体现由直到曲的转化、由少到多的叠加过程，形象思维中隐含了逻辑思维，注意到这种联系，而不是孤立地罗列，有利于培养学生科学的、联系发展地看问题的思想方法。

§3.4 磁场对通电导线的作用力

一、课标及其解读

1、通过实验认识安培力（①通过实验，知道通电导体在磁场中会受到安培力作用；②知道导体放置方向不同时，所受安培力不同。）

2、会判断安培力方向（①会用左手定则判断安培力的方向；②知道安培力方向始终垂直磁感应强度的方向和电流方向，但磁场方向不一定与电流方向垂直。）

3、会计算匀强磁场中安培力的大小（①能推导匀强磁场中安培力表达式，会计算匀强磁场中安培力的大小；②知道磁电式仪表的构造以及运用它测量电流大小和方向的基本原理；③安培力的计算限于直导线与磁场平行和垂直两种情况。）

二、教学重点

安培力的方向和大小

三、教学难点

安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系

四、教学易错点

1、安培力方向判断左右手会混淆，另外画受力图易出错；

2、F=BIL中，学生会把L误认就是导线的长度。

五、教学疑点

1、安培力的方向一定与电流和磁感应强度方向都垂直，但电流方向与磁感应强度方向可以成任意角度；

2、平行直导线间的相互作用力大小相等；

3、表盘刻度为什么是均匀的。

六、教学资源

（一）特别重视的问题

1、安培力方向的判断，把立体图转化为平面图；

2、重视开放型习题教学；

3、重视安培力公式的推导过程。

（二）重要思想方法

1、安培力大小推导过程，体现了等效替代思想和从特殊到一般的思维方法。

2、安培力方向判断中，体现了微元法和特殊位置法思想方法。

§3.5 磁场对运动电荷的作用力

一、课标及其解读

1、通过实验认识洛仑兹力（①通过实验，知道通运动电荷在磁场中会受到洛仑兹力的作用；②知道运动电荷在磁场中沿不同方向运动时，所受洛仑兹力不同。）

2、会判断洛仑兹力方向（①会用左手定则判断洛仑兹力的方向；②知道洛仑兹力方向始终垂直磁感应强度的方向和电荷的运动方向，但磁场方向不一定与电荷的运动方向垂直。）

3、会计算匀强磁场中洛仑兹力的大小（①能推导匀强磁场中洛仑兹力的表达式，会计算匀强磁场中洛仑兹力的大小；②洛仑兹力的计算限于带电粒子的速度方向与磁场方向平行和垂直两种情况。）

4、了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用（知道电视显像管的基本构造以及它工作的基本原理。）

二、教学重点

洛仑兹力的大小和方向

三、教学难点

洛仑兹力的大小和方向

四、教学易错点

1、负电荷运动时受洛仑兹力方向判断。

2、洛仑运动不做功。

3、v与B方向相同时不受洛伦兹力。

五、教学疑点

1、已知B、v的方向，可唯一确定F的方向，但已知F、v方向不能确定磁场方向；

2、f=qvB中v的含义是相对于磁场运动的速度；

3、为什么安培力作功，而洛仑兹力不做功。

六、教学资源

（一）特别重视问题：

1、特别重视实验，它是学生探究洛伦兹力大小与方向的基础；

2、重视思考与讨论，体现过程与方法教学目标；

3、重视培养学生建立三维空间摸型；

4、重视洛仑兹力和安培力比较，培养学生的迁移能力。

（二）重要思想方法：

1、关于洛仑兹力方向，从提出问题，猜想假设、实验验证到分析论证，充分体现新教材的探究教学思想。

2、洛仑兹力大小推导，体现了培养学生建立物理模型，培养学生逻辑思维能力的思想。

3、电视显像管的工作管理，重点在工作原理，不深究技术细节，体现删难就简，突出重点的思想。

§3.6 带电粒子在匀强磁场中的运动

一、课标及其解读

认识电磁现象的研究在社会发展中的作用（①通过实验和理论分析，知道带电粒子沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，做匀速圆周运动；②能推导出带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式，会应用这些公式分析问题；③了解质谱仪、回旋加速器、速度选择器的原理。）

二、教学重点

带电粒子在磁场中的运动。

三、教学难点

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动

五、教学疑点

1、垂直进入匀强磁场的带电粒子为什么会做匀速圆周运动；

2、回旋加速器中带电粒子转过半圆的时间为什么不变。回旋加速器中带电粒子每次经过盒缝的时间，实际是不同的，它对于交变电流的周期为什么不影响。

四、教学易错点

1、带电粒子在有界磁场中运动的圆心、半径的确定；

2、带电粒子在有界磁场中运动的时间确定。

六、教学资源

（一）特别重视的问题：

1、要重视实验探究，使学生获得感性材料；

2、要重视分析，培养学生抽象思维能力；

3、要重视对粒子受力和运动情况分析，培养学生综合应用知识的能力。

（二）重要思想方法：

1、教材采用先实验探究，再理论分析，重视理论与实践相结合的研究方法；

2、分层次提出问题，引领学生主动思考与探究；

7.人教版高中物理目录 篇七

一、章节数量变化

在旧教材中, 有17章, 共87节, 八年级上册一共有5章25节, 八年级下册也包括了5章25节, 九年级共一册, 包括7章37节。 在新教材中, 一共有22章85节, 八年级上册多了1章1节, 八年级下册多了1章, 少了5节, 九年级则多了3章2节。

与旧教材相比, 新教材多了5章, 把旧教材之中的第七章和第八章关于安全用电的相关内容单列成了一章, 旧教材之中的第十二章及第十三章还有第十四章和第十六章分开后进行组合。 总节数一共少了2节, 将旧教材中的第一章第二节及第二章第六节还有第十一章第一节和第十七章第四节都删除, 把第九章中的第一节和第二节进行合并, 第九章中的第四节和第五节也进行了合并, 另外还增添了测量平均速度及阿基米德原理还有热机效率和欧姆定律在串联与并联电路之中的应用等内容。

二、章节顺序发生了变化

章节顺序的改变是修改最大的, 其中最主要的是力学与电磁学内容的具体教学顺序的改变。 八年级上册中的内容基本上是没有变化的, 旧教材中的八年级下册内容为电磁学, 新教材将其改成了力学, 旧教材中的九年级主要是力学, 新教材将其改成了电磁学。 这是因为电磁学中涉及的知识一般都是抽象的, 学生理解不深, 力学中的相关知识与学生实际生活是贴近的, 学生很容易对其进行理解与学习, 因此把容易学习的放在前面, 把难以学习的放在后面。 等学生到了九年级, 由于学生不断成长, 其思维也在发展, 这样学起来就会很容易。

三、微观分析

与旧教材相比, 新教材除了在章节数量及顺序方面发生了变化外, 还对每一节中的内容作了一定的修改与完善。

1.对教材中的一些栏目作了修改。 将旧教材之中每一章开篇位置的阅读指导及篇尾位置上的我还想知道删除, 在每一章篇尾位置上添加了学到了什么, 这样能够让学生在复习的时候进行参考。 此外, 想想做做及想想议议还有科学世界和STS栏目数量减少, 有的对章节位置进行了改动, 有的变为动手动脑学物理中的题目, 有的被直接删除, 还有新添加的。 这样的改动是从教学内容量及栏目内容价值进行的考虑。 如果章节中的内容或者是活动太多, 课堂上完不成就将其移到别的节次或者是将其变作题目, 对于教育价值不太大的就要直接进行删除, 对于内容比较少的节次添加了一些栏目, 同时也增添了4个扩展性实验, 体现了教育的现代化。

2.一些节次课文中添加了引言, 对节次内容起到了指引作用。比如, 在光的折射中添加了引言。 与此同时, 教材中还补充了部分知识性内容或者是表述, 虽然篇幅并不长, 但是补充知识是很有用的, 也确保了知识的完整性。 比如, 在力这一节中, 对施力物体及受力物体进行了阐述。 另外, 在实验及演示和想想做做的后面补充了对实验现象的具体描述及知识总结或者是简单的结论, 使学生能够清楚阅读。 教材还把结论性的知识, 比如, 概念、定律和规律等都表述出来, 不仅能够确保教材内容完整, 还能够使学生有正确的认识。 新教材具有直接明白的特点, 可阅读性比较高。

3.探究被弱化, 实验得到了强化。 第一, 在致同学们中把探究栏目改成了实验。 第二, 把旧教材节次名字中的探究两字删掉。 第三, 旧教材中的一些探究被改成了想想做做或者是想想议议或者是演示或实验。 第四, 在新教材中被保留下来的探究的要求比旧教材低。 探究被弱化的主要原因是实验稿在刚刚实行的时候为了对传统教学方式进行改变, 比较重视科学探究的具体教学, 在对旧教材进行编写的时候设置的探究比较多, 在每个探究中, 设置的步骤也比较多, 只要是由学生自己进行动手的实验就被称为探究, 但是其实很多探究只是学生自己动手做的简单小实验, 这样就导致旧教材中对于探究讲得太多, 所以在新教材中把原来的很多探究都改成了实验, 实验又包括测量工具的使用实验及物理量测量实验和物力规律探究的实验。 探究仅仅是实验之中的一类。 比如, 在机械效率之中, 原教材中的探究斜面的机械效率被改成了测量滑轮组的机械效率。

4.一些概念定义形式发生了改变。 新教材中, 对于速度及密度还有压强和功率等物力概念定义加以改变, 全部改成了某某与某某之比, 同时也在后面强调了其物理量在数值上等同于单位某某的某某, 也就是原本的定义。比如, 新教材把压强的概念直接改成了物体所受压力相大小与受理面积之比, 同时还强调其在数值上等同于物体在单位面积中所受的压力。

5.新教材内容淡化了重点知识, 知识层次降低了, 但知识面却发散得很广, 实际应用性增强了, 动手动脑开放性的问题和实践性课题增多了。 新设置的一些栏目如 “STS”、“科学世界”, 虽然不要求教师课堂讲授, 尽管这些内容比较简单, 要求也不高, 文字又很通俗且有趣, 但完全可以让学生自读, 最多用十几分钟时间让学生议论就可以。 但是, 由于当今的考试评价等机制没有与新课程理念同步建立, 教材拓宽的知识面, 新课标又是粗线条定标准, 所以, 教师很难把握“点到为止”的教学, 只好教材出现的什么都教。另外, 学生自主、自觉学习的方式转变还没有真正实现, 书中包含许多开放性的问题和实践性课题如查资料、小制作、调查咨询等活动很难落实, 众多也挺好的“科学世界”、“STS”教师不引导都很难实现学生自读。 新教材总体看似简单降低了难度, 减轻了负担。 但实际上过高估计了学生的学习能力, 当然, 此能力可以培养, 但大的应试教育环境束缚此能力的培养, 导致新教材实用价值不高。

总之, 人教版初中物理新教材的教学内容总量没有变, 利用调节顺序及增删内容和完善表述等方式对教材进行了优化, 与旧教材相比, 新教材有很大进步, 教材会越修越好, 也希望我们的教材能够逐渐完善, 成为教师和学生好用也好学的教材。 教师作为新教材的实践者, 只有具备与之相适应的新观念, 准确理解和把握新教材的宗旨, 领会新教材的编写意图, 才能在教育教学实践中做到有的放矢, 不辜负国家和时代对教师的厚望。 我们很希望用好新教材, 更新教学理念, 让新教材有使用的土壤。

参考文献

[1]张常红.对人教版初中物理新旧教科书的比较研究[J].中学物理:初中版, 2014 (06) .

8.人教版物理新教材使用杂感 篇八

高中学段物理学习新教材应用2009年，湖北省在高中学段正式推行新课程。初读物理新教材，即被其生动活泼的文字，多姿多彩的内容所吸引。使用过程中，又不断发现其更多内在品质。

一、新教材助推“理科男”的理性思维

笔者从上高中起，在三十年的读书和教学生涯中，亲身经历过三次大的教材改革。读书时期使用老教材的感受仍深刻难忘。1978年，教育部颁布《全日制十年制学校物理教学大纲》，作为1981级的高中生，笔者用的就是按这个大纲编写的全国通用教材。大纲对知识学习的要求比现行大纲要高，教材逻辑体系严密，物理知识完备，对于理性思维强大，立志将来投身理工科的“理科男”来说，真是如鱼得水，很好地满足了他们追求“所以然”的求知欲。它的缺憾是也许并不适合所有学生，特别是拿今天的新课标理念衡量，没有起到关注每个学生差异化发展的作用，大多数学生成了“陪太子读书”的“陪读生”。

2000年前后开始使用的必修和选修版教材最令人不解的是，有些重要的知识点完全从教材中删除，而习题和考试又常常遭遇他们，爱思考的学生思维常常因此受阻。这些知识点包括非静力概念、欧姆表的工作原理、反电动势本质等。这次在新教材中重现这些知识，弥补了体系的缺陷，笔者举双手赞成。

二、新教材释疑解惑“四两拨千斤”

物理与数学有着紧密的联系，尤其是牛顿发明的微积分对推动物理学的发展起着巨大的作用。由于中学数学直到高三才初涉这些知识，物理中的很多结论要在高三作出其实不太容易。为了解决这个难题，新教材从一开始就注重渗透“以不变量代替变量”的微积分思想，使得一系列难点迎刃而解。最初如位移公式通过对v-t图线分割求和推出来的方法比起原来通过平均速度推导显然讲理多了。又如，关于动能定理也适用于变力做功和曲线运动的结论，以前一句“容易证明”其实就是“不易证明”。新教材是这样说明的：“当物体受变力作用或作曲线运动时，我们仍可采用过去的方法，把过程分解成许多小段，认为物体在每小段内的运动中受到的是恒力，运动的轨迹是直线，这样也能得到动能定理。”动能定理的应用领域自然拓展，真有“四两拨千斤”之感。

三、新教材中的习题编排让人“心动不如行动”

自从实行新课改以来，高考中“源于教材又高于教材”的考题明显增多，深受广大师生欢迎。之所以会出现这个现象，与教材中的习题编排变得更加科学合理，紧跟科技与生活的发展步伐不无关系。而且教材有吸纳高考命题专家智慧结晶的好传统，老教材中“用斜槽轨道验证动量守恒定律”的试验，应该就是受高考题影响的结果，原来支持被碰小球的支柱拿掉了，实验就此变得更加科学合理顺利。现在，当我们把这些年的高考题与新教材中的习题对照时，分不清到底是先有高考题后有课本习题，还是先有课本习题后有高考题，这无疑可以引导高中教学朝着正确的方向走下去，使得全体师生对课本习题“心动不如行动”，避免一味追求“偏，难，怪”，加重师生教与学的负担而违背新课改的精神。

四、新教材中的名人名言动人心弦、催人奋进

新教材中的文字，风格清新流畅，內容深刻有启发性，特别耐读。笔者最觉亲切动人的是取材广泛的名人名言。过去的教材中也有名人名言，不过常常囿于马思列斯毛或文人先哲的语录，多半起着励志或说教的作用，于物理学习给人隔靴搔痒的感觉。新教材目前所选用的名人名言，包括了历史上那些著名科学家、文学家的言论，取材更广泛，往往能画龙点睛地阐明一个个具体问题，对学生不知不觉渗透着情感、态度和价值观的教育。

对于伽利略的成就和获得成就的方法，爱因斯坦的赞扬最具代表性：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”。

开普勒经过大量尝试性演算，终于发现了行星运动三定律，他享受了科学探究的乐趣和人生的满足。“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中。”开普勒自撰的墓志銘集中表现了他毕生从事天文研究的愉快心境。

当卡文迪许在实验室里测量几个铅球之间的作用力而被看作“称量地球质量第一人”时，文学家马克·吐温满怀激情地说：“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”真实表达了科学的无限魅力。

而当发现经典力学对高速运动，微观世界和强引力场不再适用时，爱尔兰作用萧伯纳曾诙谐地说：“科学正是从正确走向错误。”这种调侃对于人类的认识过程不失为一种幽默的表达。

科学史上许多重要的发现和发明，常被人们有意无意地罩上神秘的光环，似乎科学家都是能呼风唤雨的魔术师。但实际情况并不是这样的。麦克斯韦曾就法拉第的著作说道：“他既告诉我们成功的经验，也告诉我们不成功的经验，既告诉我们那些成熟的想法，也告诉我们那些粗糙的想法。读者的能力可能远不及他，但是感到的共鸣却常常多于钦佩，并且会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成功一个发现者。”读到这些文字，我们能不平添自信进而更加热爱科学吗？

以上选例全部取自课本，这些我们熟悉和喜爱的名人对于科学的真知灼见，对于科学家的客观评价或发自心底的真情实感无不动人心弦、催人奋进。