谈学生作文创新能力的培养

谈学生作文创新能力的培养（精选15篇）

1.谈学生作文创新能力的培养 篇一

新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。化学创新能力是进行化学创造活动获得创造成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。化学教学中，教师应当有意识地培养学生的创造精神和创新能力。

一、通过课堂教学培养学生创新能力

日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。为此，教师应做到以下四点：

首先，营造培养创新意识的宽松氛围、建立民主的课堂气氛。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、民主、平等、开放的教学环境，激发学生的求知欲望。在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里。学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然就得到了培养和支持。

其次，在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。例如，在讲授化肥的有关知识时，引导学生讨论如何解决人类的粮食问题和环境问题。通过讨论，学生认识到如果按照传统的思维模式设想：要提高粮食产量，就应提高化肥产量;而化肥产量的增加必须消耗更多的能源，造成更多的环境污染，影响人类生存环境。因此，要解决粮食问题，只提高化肥产量不行，必须创新，使学生联系到：现代的生物技术和转基因工程，农村的秸杆还田和燃料沼气化以及化学模拟生物固氮等。

再次，在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。启发式和讨论式就是说在教学时发挥学生的主体作用，教师只是学生学习活动的促进者、引导者和组织者，要提供知识的背景和相关问题，教师引导启发，学生讨论，从多个角度学习知识，引导学生积极参与，积极探索，主动思考，主动实践，从而使学生在学习中发现问题，解决问题，培养学生的创新思维能力

最后，要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。另外对于评价的标准可以根据学生的情况而定，从而保证不同的学生可以用不同的标准，多一把尺子，就会使不同的学生有不同的进步。对于学生回答不了的问题，或是答错可暂缓评价，而给予鼓励，以进一步促进学生学习的积极性。

二、加强实验教学培养学生创造能力

化学实验是培养学生创造能力的重要手段，从化学科学的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验进行的。新理论的提出，也是建立在实验基础上并通过实验来检验的。也可以说，化学发展的历史，实际上是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新问题、新规律、新物质的历史。化学教学时，应积极为学生动手做实验创造条件，从时代的高度去认识化学实验的作用。

化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出，通过实验培养学生的创造能力应做到：

1、让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO的实验。可首先问学生产生CO有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO的实验室制法，培养学生的类比思维。

2、对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，也极大的培养了学生的创新思维能力。

3、将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新思维。如我在介绍质量守恒定律时，把课堂教师的演示实验改为学生自行研究质量守恒的探索性实验。

4、把课内实验向课外延伸。教师可以有意识地拓展实验时间，从课内向课外延伸;拓展实验空间，从课堂内向课堂外延伸;拓展实验内涵，把实验与生产实际结合起来;可以提高学生的提出问题、分析问题和解决问题能力，培养学生的创新能力。如学习氧气的实验室制法时，介绍氧气制取的反应原理后，让学生根据反应物的状态，反应条件，自行设计制氧气的装置，甚至可以充分利用家中的器具，设计出类似的装置，让学生开展竞技活动，让他们自行上台演示自己的成果，然后介绍设计的原理，这样在发现中学习，定会收到良好的效果。对双氧水分解的催化剂选择，可让学生回家继续做些探究性的试验，找出生活中有哪些物质可以作其分解反应的催化剂。

5、重视化学实验史的教育，化学家的一丝不苟，实事求是的创新精神对学生创新能力的培养有重要作用。

三、重视课外教学培养学生创造思维

开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，例如，在学生的课外活动中可以布置这样一道作业：学生分组绘制一份“化学报”，要求有刊头、有插图、有所学的化学知识，有自己的独到见解，形式可以各异，内容可以不尽相同，格式不限。学生在制作过程中，使自己的化学知识系统化，并形成了自己的创见，最后教师再进行综合评价。另外，教师可以组织召开化学活动会，表演化学小魔术、竟猜化学谜语等等，这样一来，学生的学习兴趣得到提高，创新意识得到发挥，创新能力也得到了极大程度的提高。

课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训练和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。原来的习题只讲中间不讲两头，即只讲解题不讲知识形成的来龙去脉和应用。教师要解放思想，改变观念，要留意和学习现代化科技和现代生活知识，并不断充实到学生的学习生活中来，把作业改为生活小实验，习题贴近学生的生活，使作业具有趣味性、合作性、开放性。如学了化学基本仪器后，让学生回家找一些可替代的废旧用品进行改装。学习了空气的污染这段内容后，可让学生分组对身边的环境进行小组调查、分析，甚至写出调查报告，向当地政府部门反映，既在生活中学到了知识，还增强了环保的直接意识和法律保护意识。

培养和发展学生的创新能力，是一个新的课题，更是教育工作者所面临的大课题。在教学中，只要我们用勇于创新，善于运用各种载体，积极实践，学生的创新意识、创造能力就一定能上一个新台阶。

参考文献

1 常汝吉：《义务教育化学课程标准》，北京师范大学出版社;20xx、7

2 邹文甫：《中学化学教学与参考》，陕西师大;20xx、4

3 王 磊：《初中化学新课程的教学设计与实践》，北京高等教育出版社;20xx

4 罗正样;浅谈初中化学教学中创新意识的培养[N];毕节日报;20xx年

5 张贵龙;初步探究初中化学教学法[N];延安日报;20xx年

6 丁非，王学松;计算机模拟化学实验的局限性与电子课件选择[J];化学教育;20xx年Z1期

7 郑小军，多媒体CAI课件在化学课中的应用，中国现代教育装备，20xx―08

2.谈学生作文创新能力的培养 篇二

一、课堂培养, 激活学生创新精神

让学生参与教学过程, 教学互助, 激发学生的创新精神。

《国家基础教育课程改革纲要》:“教师在教学过程中, 应与学生积极互动, 共同发展。”可见, 要培养学生的创新精神, 就必须彻底改变传统的教学模式, 积极开展师生互动, 把“愉快教育”引入课堂, 使课堂形成一种和谐、宽松、民主的气氛, 鼓励学生积极思考问题和回答问题, 大胆想象和创新。例如:我在讲到初二年级“诚实守信”一课内容时, 我先给学生讲述了寓言《说谎的放羊娃》, 然后向学生发问:放羊姓的羊为什么都被狼吃掉了学生异口同声回答:“因为放羊娃说谎。”接着我又问:说谎会带来什么后果学生回答:“害人害己”。我进一步地问:这个寓言告诉我们什么道理学生答:“做人不要说谎。”我肯定了学生的回答, 并告诉学生今天就是学习不说谎的道理, 从而引出新课——“诚实守信”。

二、训练学生的发散思维, 培养学生求异创新能力

在教学中, 教师应该千方百计鼓励学生从不同角度提出问题, 运用不同的方法去解决问题, 打破思想定势, 指导学生进行求异思维和发展思想的训练。例如, 我在讲到初二年级“公民的权力和义务”内容时, 对“公民享有法律规定的各项权利, 同时也要履行法律规定的各项义务”的学习, 我向学生提出了一系列问题:假如适龄青年不应征入伍, 假如婚育双方不实行计划生育, 假如纳税人不依法纳税, 假如我们不遵守社会公共秩序等等, 将会产生怎样的后果我们还能享受到应有的权利吗对以上问题, 我让学生展开讨论、争辩, 最后以小组归纳回答, 让小组长在班上发言。这样既使学生对“权利与义务”关系的认识更加深刻, 同时也使学生得到了一次求异思维中的逆向思维的训练, 既公民没有履行法律规定的义务, 就没有享有法律规定的权利。有助于促进学生创新能力的发展。

三、创造情景, 激发兴趣, 培养学生的创新意识

兴趣是学生学习心理的活动的起点和动力, 学习优劣的关键在于内部动机, 而兴趣是内部动机最现实和最活跃的因素。

1.激趣, 唤起学生求知的欲望

完全陌生, 缺乏相应知识的学习, 学生难以把新知识同化于已有认识结构, 缺乏学习兴趣;但只熟而没有新的因素学习, 也不易引起兴趣。因此, 教师应根据教材的内容特点, 把抽象的概念艰难原理, 拓展为生动活泼的奇闻铁事, 引人入胜的故事等, 然后找准知识的衔接点, 利用正适移规律, 巧妙引出新知识。例如, 我讲到初一年级“培养良好的学习习惯”的内容时, 我先给学生讲述了科学家做的实验做的实验:“鲨鱼与鱼” (大意是将凶猛的鲨鱼与小鱼放在同一个水池里饲养, 并用玻璃隔开, 过一段时间后, 将玻璃取走, 鲨鱼每天仍是在固定的区域游着, 甚至当那些小鱼逃到它那边去, 它追到原隔离区, 立即放弃追逐, 说什么也不愿过去) 。然后问学生:凶猛的鲨鱼为什么不越过区域捕吃小鱼呢学生都积极回答, 有的说被关呆了, 有个说改邪改正了, 有个说它习惯了……。为了不挫伤学生的积极性, 我指出他们的回答都具有一定道理, 并肯定了最后一种回答——习惯。接着把激起学生兴趣引入新课:“养成良好的学习习惯。”实践告诉我们, 这些新颖的学习内容, 激起学生的好奇心, 引起学生的注意和求知兴趣。

2.开展个性活动, 适时巩固乐趣

如果说激趣产生了一定的效应, 但那种兴趣还是比较直觉的、表面的, 学生对学习兴趣还是不稳定的。可是如果到了兴趣阶段, 对兴趣就会加强了, 才可以说为学好功课打下良好基础。因此, 为了让学生达到乐趣, 教师要开展适合学生个性的各种活动, 以便学生产生强烈的学习兴趣。例如我在教学中根据学生非智力因素的差异性, 结合教材的特点, 组织学生开展社会调查, 办墙报、开主题会, 自编自演小品等, 让学生有机会发挥他们各自个性优势, 促进学生兴趣的形成、发展、稳固。进一步引导学生把这种学习兴趣与个人的志向结合, 兴趣就有了自觉性与方向性。这样, 我们不仅达到素质教育的要求, 而且也达到了教育的目的。

四、课后实践, 使学生的创新能力不断提高

思想品德教学要十分重视导行, 引导学生对自己行为的关注, 把自己的道德知识转化为道德行为。引导学生对社会的关注, 用自己学到的知识分析认识一些社会现象, 并丰富自己的道德认可, 以资借鉴, 指导自己的行为, 使学生的思想品德得以升华。这就必须让学生参与社会实践, 在实践过程中, 学生的创新能力才得到培养和发展。例如, 学生学习初二年级“明辨是非”这内容, 在此之前, 我让学生到社会做调查, 要每位学生收集一、二件“社会流行”的事物, 并对这些事物的看法和态度写成书面材料。接下来我组织一个“我看流行”为话题的主题会, 会上我们把学生调查回来的材料中挑选最具有代表性事物, 如追星族、上网、玩电子游戏等, 让学生进行讨论与争辨。在会上, 学生对这些流行事物有何价值为什么这样吸引青少年追求这些流行事物有何利弊等问题都做比较透彻的分析, 认识到流行事物就象社会生活给青少年出选择题, 是随波逐流人云亦云, 还是独立思考, 理性行动, 需要我们找出答案。最后, 我让学生就“我看流行”这一话题出了一期墙报。通过实践行动, 不仅让学生体会到比在老师在课堂内说教更深刻的道理, 而且增强了学生的探究精神与创新能力, 发展了学生综合运用知识去发现问题和解决问题的能力。

3.浅谈学生创新能力的培养 篇三

摘要：培养和造就创新人才是时代发展的需要。如何在教学中培养学生的创新能力，是教育改革的方向、是实施素质教育的重点。本文从教育思想创新、保护“问题意识”、诱发求知欲望和开展实践活动几方面浅显探讨了有关培养学生创新能力的几点体会和认识。

关键词：创新能力；问题意识；求知欲望；有效途径

培养和造就创新人才是时代发展的需要，作为教育工作者，我们肩负着培养创新人才的神圣使命。对学生进行创新能力的培养是教育改革的方向，也是实施素质教育的重点。如何在教学中培养学生的创新能力，下面谈几点我的认识和体会。

一、教育思想创新，营造培养学生创新能力的学习环境

有很多在学校学习成绩很好的人,在毕业独立工作以后，工作创新能力往往比预期得差，反而有一些在学校大家都觉得学习成绩不太好的人，在以后工作中表现出了很强的创造性。一个循规蹈矩，只会死记硬背，缺乏主动学习精神的人是很难成为创造型人才的。

由于传统教育思想的影响，当前基础教育中，应试教育痕迹比较深，培养的学生缺乏创造性运用知识的能力。创新教育是一种全新的教育理念，需要从传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新能力的教育观念上来。应当为学生发展营造宽松的教育氛围，不提倡用单一的学业考试成绩来评价和管理学生；不要把学生定型化，对学生可能变化和发展到更高水平持有信心。这就要求我们教师改革传统教学模式，变“灌输式”教学为“以学生为中心”，在教学中求“新”求“变”，以新的教学理念、教学模式、教学手段来激发学生对学习的兴趣，实现教学方法创新，用“创造性的教”为学生“创造性地学”创造环境条件，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

二、保护问题意识，发展培养学生创新能力的个性空间

物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“问题意识”和“问题能力”是人们产生创新意识、创新能力的基础，虽然有问题不一定会有创造，但是没问题就一定不会创造。科学上很多重大发明和创新，都源于问题的发现。伽利略少年时代的许多个为什么，才使得比萨斜塔成了推翻亚里士多德错误的落体理论的历史见证者。

在教学中，教师应鼓励学生大胆地提出问题、大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定，而不要将自己的意识强加给学生，从而浇灭那些同学刚刚燃起来的“创新的火花”。因为每个学生对每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，不轻易否定，只有这样，学生才能毫无顾忌地发表自己的见解，让个性得到发展。发展个性是为了创新，学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，因此，我们要尊重学生的个性培养和发展学生的个性，保护学生对知识理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和提出自己独特的见解，使学生敢于创新。

三、诱发求知欲望，点燃培养学生创新能力的动力火花

好奇心、求知欲是创新的动力，当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便升华为求知欲，变成一种对知识追求的内在驱动力。好奇是与生俱来的，是思维的源泉、创新的动力。学生的创新首先来自于对知识的渴望和急于去认识周围的世界。一个求知欲强烈的人，总是用好奇的目光注视着周围世界的一切事物，从中捕获自己需要的奇妙的猎物，获取新的知识。牛顿因为对苹果掉在地上而不飞到天上产生了求知欲，从而发现了万有引力定律，使人类对自然界的认识更进了一步。

在课堂教学中，我们要善于激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生“学”的欲望和“学”的兴趣。不再主张要求学生“刻苦”了，因为这个词会产生一种误导，让学生去学他不热爱和没兴趣的东西，这样对他来说是苦而不是乐趣。我们要创新，一定要培养学生对所学知识产生浓厚兴趣。在课堂上设计一些新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的求知欲，引起他们对知识强烈的渴求感。教师可以注意引导学生观察生活当中一些现象，启发学生对日常生活的现象进行思考，从而引起他们对科学的兴趣，由兴趣激发起他们的求知欲望，当学生有强烈的求知欲望时，创新能力才可望提高。

四、开展实践活动，实施培养学生创新能力的有效途径

创新来源于实践，实践是把理论知识与客观世界联系起来的桥梁，人们只有把知识用于实践，才能有所创新。没有实践能力的人，绝不可能成为有创新精神的人。实践出真知，脱离社会实践来谈创新能力的培养，只能是纸上谈兵。只有在实践中学生才能发现问题，进而培养他们的创新思维。

在教学活动中，我们应积极开展实践教育，使学习与生活。学与做相结合。鼓励学生积极投身实践，把有经验的工人、农民、工程技术人员请进课堂进行讲座，把学生带到工厂、农场去参观、学习。运用所学的知识进行思考、观察实际问题。学生通过实践，真正学会了生活，将生活和学习融为一体，使课堂上所学到的知识、所明白的道理得到印证。这改变了传统教学中过分注重知识灌输，强调书本本位的情况，变小课堂为大课堂，让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能。

课堂活动要内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么方法使鸡蛋从高处扔下不破碎，从而发动学生对知识创新的热情；布置关于“自行车力学知识”的小课堂研究，有的学生在家拆了自行车，了解它的构造，有的学生在修车摊观察修理自行车的过程，在把握知识的同时，又提高了观察能力，增强了社会交往能力。因此，开展一些有意义的实践活动，让学生通过实践活动去解决问题、去获取一些知识和方法，创新就在实践中孕育而生。

学生创新能力的培养是多方位的，当然，对学生进行创新教育也不是一朝一夕的事情，更不是几节课就能解决的，必须有一个“量”的积累过程，才能实现“质”的飞跃。教师只有将创新理念落实在每天每节课，学生的创新能力才能得以培养，综合素质才能得以提高。

参考文献：

[1] 高锦岳、吴承埙.《物理学发展中的创新思维选例》.吉林大学出版社 1999

4.谈学生作文创新能力的培养 篇四

论文关键词：创新好奇心自信心想象力扩散思考怀疑否定

论文摘要：时代的发展需要创新，社会的进步呼唤创新，创新教育势在必行。教师在教学过程中应打破旧的教学模式，采用启发式和讨论式教学，激发学生对未知世界的好奇心和强烈的求知愿望，培养学生的自信心、想象力以及敢于怀疑和否定的精神。

创新型人才需要依靠创新性的教育来培养，巴班斯基曾指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇 一律的现象。”因此，教师在教学过程中，无论是对教学内容的处理、教学方案的设计，还是教学方法的选择、教学过程的组织，都需要灵活安排，不断创新。

一、打破旧的教学模式，采用启发式和讨论教学，让学生参与课堂，培养学生的创新思维习惯。

传统的教学模式中教师是课堂的主宰，学生只是接受知识的机器，这种教学方式严重束缚了学生的思维空间，久而久之，便会形成“人云亦云”的思维定势，那又何来创新?怎样创新?因此，要创新就必须打破这种教学模式，采用讨论式和启发式教学，培养学生参与课堂的意识，改变以往被动吸收知识的局面。教师在课堂上可采用灵活多样的形式引导学生启动思维的马达，鼓励学生发表自己的意见和看法，打破对书本知识的盲目崇拜，师生间、生生间互相交流、探讨，教师适时地加以启发、引导，使学生不仅学知识，更重要的是要学会思考，建立一种教为主导、学为主体的师生关系，师生在融洽的气氛中互相切磋，引燃学生思维的火花。

二、巧设悬念，诱发动机，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望。

教师在教学中要善于创设悬念，引导学生开动脑筋，积极思考，学生会不知不觉地步入创新的境地，体验到寻求知识的快乐，为人的智慧感到骄傲。思维的功能不仅是解决一个实际的问题，而是发现、看到并且进入更深的问题。在积极活跃的环境中，学生的智慧会像火花一样喷发，他们为所获得的收获而惊喜，为每一次发现而激动。在良好的学习氛围中，充分展示每一个学生的.智慧，让学生思想的闪光点像一颗颗火星，燃烧成一片，创造出共同热爱科学和渴求知识的气氛。

在教学中，教师要善于启发学生的好奇心。好奇心是促进创造性思维的强劲动力，好奇心是发现问题的关键，发现问题的意识是创新思维的重要条件。好奇心强，可积累各种各样的经验和丰富的思想素材。我们所熟知的电磁感应现象就是由于法拉第好奇而发现的。我们应当鼓励学生做个思想活跃的人，做个好奇的人，要有“奇事必究”的热情、“奇事必探”的勇气。

三、培养学生的自信心，唯有自信才是创新思维的不竭动力。

“推出主意的第一秘诀是认为出主意不难”，要想推出良质智慧，首先要对事物抱有信心。教师在教学中采用“赏识教育”法，对他们的每一点进步都诚心诚意地肯定和赞扬，鼓励他们多动脑、勤思考。要善于从日常生活琐事中观察、发现科学的真理。阿基米德就是在洗澡时注意到从水线上升的水的容积等于自己身体的体积，受到启发，从而发现了阿基米德定律。教师应始终带着欣赏、鼓励、关爱去对待每一个学生，挖掘学生身上的潜在才能。赏识会让学生充满自信，自信能使他们勇敢地步入知识的海洋，去探索未知的真理。每个教师，对待学生都应像父母对待蹒跚而行的孩子一样，无数次跌倒，要鼓励他们无数次地站起来，对自己充满信心，相信别人能做到的，自己一样能做到，别人做不到的，自己一定要做到。 四、培养学生的想象力，想象力是所有创新思维的源泉。

丰富的想象力促使爱因斯坦创立了相对论学说，青少年学生，正处于思维形成的时期，也是思绪最活跃的时期，教师应有意识地培养他们的想象力。在教学中，让学生围绕问题讨论，不受拘束的进行扩散思考，就像洒水器喷水一样地就一个问题做多方面的联想，培养学生养成从不同角度进行全面分析问题的态度。在学生的发言过程中，教师不要急于提出批评意见(暂缓评价)，应鼓励学生提出各种改进意见，鼓励各种想法，多多益善。当摆出足够的办法后，再加以集中思考，宛如经过凸透镜上的光集于一点的焦点一样。鼓励学生勤动脑，做一个思想活跃的人，保持想象力永不枯竭。锲而不舍地抱定“想干点什么”的志向和明确的目标，使之成为强劲的动力，乃至源源不断地涌现出为完成其抱负所需要的、逾越壁垒所需要的独特的思想。

五、培养学生怀疑和否定的精神，打破对旧的东西的膜拜心理。

巴甫洛夫曾说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”正因为敢于怀疑，巴甫洛夫才去摸索大脑皮层的活动规律，才能发现条件反射的学说，创立有关高级神经活动的新科学。遇到问题时，多问几个“为什么”，我在给学生分析控制电路时，常鼓励学生对电路进行修改补充完善，让学生发表自己的意见和看法，再把大家的意见收集起来，师生共同讨论，确定最佳方案。在这种讨论中，收获的不仅是学生，教师也获益匪浅。学生的思绪一旦被激活，会源源不断地冒出一些新奇的观点，不仅使学生的学习兴趣大增，教学课堂充满了活力，更重要的是养成了学生多思考、多动脑的习惯，打破了对书本知识的盲目崇拜及死板机械的接收，拓宽了思路，不仅学懂，关键是要学会，做到举一反三、触类旁通。

总之，创新型人才是时代发展的需要，是社会进步的需要，传统的教学方法、教育观念已越来越不适应时代的需求。在教学中，应革新人才培养模式，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，养成创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

参考文献：

1[日]高桥浩.怎样进行创造性思维[M].北京：科学普及出版社，1987

5.浅谈小学作文创新能力的培养修改 篇五

姚翠琴

摘 要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。创新教育也是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能，弘扬学生的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。在教学过程中，我通过对传统教育的扬弃，通过对“应试教育”中小学作文教学层层分析，找出一些阻碍学生作文创新的因素。然后，我开始激发小学生创新兴趣，点燃了学生创新火花，教给学生创新方法，并给他们创造出积极思维的条件，克服了学生畏难情绪，激励学生的创新思维，提高学生创新作文质量。我构建了新的作文教学模式，提高了教学质量，学生的作文创新能力得到了显著提高。

关键词：作文教学；创新方法；创新思维；创新能力

我作为小学语文教师，在作文教学实践中常遇到这样的问题：小学生写出的作文出现千人一面、千人一腔，千篇一律的现象，从平时的习作和考试中的临场作文中经常发现雷同作文特别多，好像有人指挥似的形成了那种统一的写作格调。在信息时代，在多彩的社会，学生有鲜活的写作素材为什么不写，而总是“老调重唱”呢？学生的创新能力哪去了？我认为主要是目前作文教学中普遍还存在着一些影响学生创新能力培养的因素。下面，我谈谈在作文教学中如何转变这些因素，培养学生作文创新能力。

一、制约学生作文创新能力发展的因素

在十几年的作文教学中，我渐渐感悟到影响学生作文创新能力的因素有以下几点：

（一）长期以来形成的思维定势影响着学生创新能力的发展 学生作文为什么会出现众多的雷同现象？题目内容写老师，就会有大部分学生写老师给自己补课，或者熬夜为学生批改作业；题目内容写爸爸、妈妈，学生马上想到写自己生病，爸爸妈妈如何无微不至照顾……而且有的同学只要一写作文，就写原先的材料。可见，学生的写作思维还没有完全打开，这必将直接影响学生创新能力的发展。

（二）应试考试“超近路”，窒息了学生创新能力的发展

现在，在我们的身边，有相当一些学校，为了检查教师教学质量的好坏，就通过单一的、简单易行的“考试”在判别，一些地区还设定了重点学校、重点班。为了应试，一些语文教师教学生背报刊、杂志发表过的优秀作文，已成为教育公开的秘密。有的教师布置学生把写人、记事、写景、状物的作文各背几篇，以应付考试，况且有部分教师已经尝到了甜头，对于一些写作能力较差的孩子来说，背下的作文就是比临场作文好；有的教师还想出了移花接木的妙招——教学生把背下的作文进行改头换面的套用，以便一篇作文应付多个题目！显然，一些语文 教师不在教导学生写作方法、培养学生写作能力上花功夫，而在如何应付考试“得 高分”上花气力，这样不仅丢失了作文这块培养学生创新能力的重要阵地，窒息了作文创新能力的发展，而且还助长了学生的投机心理，扭曲了学生的人格。

（三）作文教学模式的僵化，妨碍了学生创新能力的发展

长期以来，一直流行的作文教学模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这种封闭的、僵化的作文教学模式，从实质上看就是“教师中心论”，严重妨碍了学生创新能力的发展。

江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。① 作文教学的改革就应从培养创新人才这一角度去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维能力，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结，掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色、思想有深度、立意较新颖的文章。

二、学生作文创新能力培养的有效途径

（一）激发创新兴趣，给学生创造积极思维的条件

学生动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲，爱因斯坦、牛顿就是最好的例子。创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应，同时，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制约。所以，我从学生一开始进行口语训练、造句和写话时就要他们在学习、模仿中“创新”，“不吃别人嚼过的馍”。对上述训练中的新词、新句式、新比方等要大加赞扬，鼓励他们造出自己的最好句子，用一个词语，从不同的角度造出几个不同的句子来。以此来激发学生他们从小就有创造的欲望。给学生创设一种良好的、宽松的心理环境，为学生提供积极思维的条件也很重要。为激发学生的创新兴趣，我创造出以下条件。

1、在学校或班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目。引导学生将班级学校以及社会上再现的好人好事或一些带倾向性的问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的创新园地。

2、有趣的剪贴写话。教师在指导学生写想象作文时，可出示“花卉、小桥、天空、动物……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的，自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来，可以是一句或几句，一段或一篇话，然后举办画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖，给予奖励，并分批吸收为“小创作家协会”会员。

3、利用童话故事。童话以幻想来结构故事，与学生的想象特点相吻合。童话故事写作也是训练想象力的重要路子。教师可以引导学生展开丰富的想象，编写童话故事。比如，在一座大森林里，住着山羊一家人。一天，羊妈妈对羊姐姐和羊弟弟说：“我们家的白菜丰收了，仓库里都堆满了，家里急需一辆手推车，把白菜运到集市上去卖，你们各带上50元钱去集市买一辆手推车。”要求以《小羊买车记》为主题编一个童话故事，让学生懂得钱是辛勤劳动得来的，要合理消费。这就让学生发挥想象力，使世界万物都具有人的灵性。这样，学生很感兴趣，①阎立钦.创新教育.北京:教育科学出版社,1999.16-17 收效也好。

4、猜猜我写的是谁？在学过根据人物特点写人的外表以后，还可以搞一次“猜猜我写的是谁”小练笔活动。让学生快速构思，从正面写班上任意一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由朗读，大家来猜，被一下子猜对并有创造性的都给予高分。只有前者，没有后者，给予及格分。此活动也可以事先布置，一周后进行，以提高作文质量，有益于培养学生的创新精神。要注意从正面描写同学的外表，不得写对方的缺陷和短处。除上述之外，我还通过创设作文情境、参观、访问、看生动的画面（激动人心的场面）、即兴提问和就一人一物进行比赛等方式激发学生创新的火花。

（二）激励学生的创新思维的运用

想象是一种创新性的思维方式，是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中

我们都应看到，大量的阅读范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一幅图画，都可以让学生去填补，更有许多文章可以让学生写感想、续编，如学完《穷人》一课结尾，续写《桑娜揭开帐子以后》，学完《卖火柴的小女孩》后写《小女孩来到我们中间》，学完《我不是最弱小的》一文后写《二十年后》等等，从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的想象思维。

2、放胆表达，拓展创新思维空间

其实，学生的想象力强了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会深刻，因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其自由发挥的空间，说自己想说的，写自己想写的，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创作中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自己的幻想和见解，或许不严密，但确有个性童心，教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写自己的认识，自己对客观世界的观察，都应鼓励。

（三）构建新的作文教学模式，提高作文教学效率

目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重阻碍了学生创新能力的发展，要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式。我认为可从以下几方面做起。

1、营造氛围，诱发创新的热情。

创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师可采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的思想，激发其创造的热情和兴趣，提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态。因此，在良好的扭转环境里，学生的思维能活跃起来思路就会开阔起来，创新意识被开发，创新热情被点燃，学生的创造力就能得到培养。

2、交流合作，激活创新思维的火花。

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配组合，也可以采取自愿组合的形式。这里的交流合作是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。

（四）教给学生创新方法，进行创新作文实践

心理学研究表明：小学阶段是培养创新能力的最佳时期，我结合作文训练教给学生一些创新方法，并进行生动有趣的多种形式创新作文实践，以发展创新精神，培养创新能力。

1、丰富生活，开阔视野。陶行知先生主张学生“去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中之士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万事为友，并且向中外古今三百六十行学习”，为发展创新打下基础。生活是作文的源泉，功夫在平时。我鼓励学生广泛地进行写作实践活动，寓作文训练于生活之中，既提高作文水平，又为培养学生创新精神打下坚实的基础。

2、鼓励学生爱问、善问。陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只 ①在每事问”我结合作文训练教给学生如何提问的方法，养成爱问的习惯，并注重引导学生从问题解答里增进知识，学会善问，启发他们创新思维。

实践证明，今天的小学教育重在人的创新素质的培养，而创新人才与创新能力是分不开的。小学作文训练为启迪学生思维、大胆创新、培养学生创造力提供了肥沃的土壤。为此，应赋予它新的时代气息，赋予它新的生命，我相信：它具有广阔的天地和无限的生命力。

要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在于人才，必须有一批批优秀年轻人脱颖而出。学校培养创新人才义不容辞、责无旁贷。对于新时期的每位教育工作者来说既要富有创新精神，又要善于利用教育环境，还要善于发掘自身潜能，在作文教学中要努力为学生架起创新思维的桥梁，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。

6.浅谈技术课学生创新能力的培养 篇六

致远中学吴凯

关键词：信息技术;创新能力;创新教育

信息技术学科是以培养学生的信息素养为主要目标的课程,在素质教育中占有非常重要的地位。课堂教学是实施素质教育的主战场，是开发学生创造力的主阵地。在提高学生的素质中,培养学生的创新能力、自学能力和实践能力作为课堂教学的重点;中学信息技术课是国家教育部面向新世纪,为培养和提高全民素质而定的新课程。随着素质教育的深入开展,注重培养和发展学生的创新能力,已成为教育教学中的重要任务。

信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科，在培养学生的创造意识、激发学生的创造动机、发展学生的创造思维方面具有独特的优势。教学中要结合信息技术学科的特点，有意识地培养学生创新精神和实践能力。下面总结教学中的一些体会，与大家共同交流。

一、培养学生创新能力是中学信息技术课堂教学的重要组成部分,计算机本身的特点决定了信息技术教学在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。信息技术的新颖性有利于激发学生的创造热情。兴趣是学生学习的内在驱动力,是探索、创新的力量源泉。当学生有了良好的学习兴趣,就会充分调动学习的积极性,认真听课,主动探讨学习内容,从而取得较好的学习效果。现代信息技术具有丰富性、新颖性的特点,可以通过多媒体以图文并茂、丰富多彩的形式把知识展现给学生。在教学中,应重视挖掘信息技术课的趣味性、娱乐性,以趣味和娱乐的魅力来吸引学生,有效地引发学生学习的兴趣,激发学生的创造热情。另外,教师还可以利用网络的交互性组织学生们就某个问题进行集体讨论,让学生充分发表自己的见解,激烈争论。当学生们都能自由地表达见解,思想就会互相激荡,思维高度活跃,热情不断高涨,不断刺激学生继续探究的激情,从而产生创造性的思维,引导出创新的产物。

信息技术的丰富性有利于培养学生的创新想象。想象力是创造性思维的有机组成部分,可以激发人们的思维产生创造的火花。在现代信息技术的网络中,具有无限丰富的网络资源、多种媒体的强大表现力、虚拟现实和超媒体的技术手段,可以极大地激发学生的创新想象。此外,学生掌握了一些基本的信息技术技能后,可以在网络的知识海洋中畅游,方便、快捷地获取知识,扩展视野,开拓思路。这样,学生就可以有扎实的知识为想象做准备,使再造想象有了丰富的来源,从而促进和激发创造想象的产生。

信息技术的开放性有利于培养学生的创新实践能力。实践可以检验思维的正确性,可以促进思维的发展。现代信息技术可以使教学活动实现开放性和实时性,使学生的学习过程不再只是单纯的学习过程,同时也是进行实践的过程。在信息技术学科教学中,为了培养学生的动手能力和创造性,加深其对知识的理解,教师应当重视学生实践的教学环节,努力改善学生的实践条件,开展学生研究性学习的教学研讨活动,以实践促进学生熟练运用信息技术。通过学生的探究实践,着重培养学生的创造性、问题意识,培养学生收集、分析、处理信息的能力,培养对知识的掌握与运用永不满足以及追求卓越的创新意识。

二、中学信息技术课程的特点决定了信息技术课程在学生创新能力培养方面的重要地位,我们应该根据这门课的特点,通过各种教学方法在信息技术课中培养学生的创新能力。

1）、教育观念的转变是培养创新的能力的前提

现代信息技术走进教学中,使教师的观念定位与职能定位发生深刻变化。教师是学习活动的组织者、参与者和指导者,是创新活动的引导者,其主要职责是创设学习情境和学习途径,尽可能的为学生提供最大的创造余地,让学生淋漓尽致的发挥自己的想象力,并根据已有的计算机的软硬件设施,充分发展学生的创新能力。

2）、营建良好的创新环境是培养学生创新能力的关键

在教学过程中,当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中,教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生参与,充分要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境,使之与创新能力培养相适应,教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中;为了充分发挥学生的创新潜力,学校要采取措施构建创新的教育环境。如:鼓励学生的创新行为,为学生的创新创造环境;创造学生创新能力所必需的心理氛围。总之,教师

应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为,为学生的创新创造环境。

3）、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段

学生学习,要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,这样学习才会有主动性和积极性,只有产生了兴趣,才会有动机,这样思维活动得以启动运行,获得信息,检验信息,使自己的知识水平由量变到质变,才能结出丰硕的成果;计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程,在教学中,结合教材,大胆进行教学设计,采用多种方法注重激发学生创新思维,以培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中,教师要注重信息技术课的实践性,多给学生一些表现的机会、一份创造的信心、一些成功的体会,驱使学生向无数次的成功前进,并在激发学生创新意识的基础上,加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同,在教学中利用新旧知识的联系,提出需要解决的问题,并设计一系列具有启发性的问题。

7.浅谈培养学生的创新能力 篇七

一、树立“敢为天下先的创新精神”

什么是创新精神?创新精神就是一种破旧立新、勇攀高峰的精神。它的本质是一种对旧事物的否定, 对新事物的不断探求。树立“敢为天下先”的创新精神, 是引导学生进行“创新”的基石。俗话说, “万丈高楼平地起”, 没有坚实的基石, 你所期盼的“空中楼阁”, 只能是“海市蜃楼”。因此, 我们要时刻勉励学生:要想拥有辉煌的人生, 必须得有“敢为天下先”的创新精神。有了这种精神, 做任何事情, 才能勇往直前, 赢得辉煌。众所周知, 假如没有毛泽东的农村包围城市, 就没有新中国的诞生;假如没有爱迪生改进的电灯, 就没有绚丽的城市夜空;假如没有袁隆平的杂交水稻技术, 中国十亿人的温饱就是个很大的问题……一句话, 没有敢为天下先的创新精神, 世界前进的步伐将会终止。那种无论多么五彩逼真的追“潮”赶“浪”, 只是一种模仿, 其本质是一种复制, 而且是一种原地不动的复制。这样的复制, 不会推动事物的发展, 更不会促进事业的进步, 也没有人类进步所需的新事物的发明和大量的生产。他所做的一切永远都是第二, 绝没有第一。他所走过的人生, 丝毫没有什么光彩, 更谈不上什么光耀千秋, 留给人们的只能是平庸和无能。通过这一系列道理的讲解, 让学生立志去开拓, 去“创新”。有了“敢为天下先”的精神, 学生创新能力的培养, 就是“万事俱备, 只欠东风”了。

二、积极营造创新的“快乐氛围”

“敢为天下先”的创新精神是学生进行创新的原动力。不过, 要真正能让学生进行创新, 还必须营造一种创新的快乐氛围, 让他们进入这种“快乐氛围”, 因为它是“创新”不能缺少的催化剂。有了这个催化剂, 他们才能信心百倍地去感知事物, 认识事物, 最终实现创新的飞跃。为此, 我在教学中坚持营造这种氛围的改革尝试。例如, 讲授完《最后一课》后, 我就巧用了一种催化剂———激将法, 去激励学生进行大胆地创新:“同学们, 我们已经知道《最后一课》这篇脍炙人口的短篇小说, 是法国19世纪下半叶著名的短篇小说家都德写的。可是, 如果我们不按照都德的写法, 而换用以‘韩麦尔先生’为第一人称或采用‘书信体’的形式来写这篇小说, 会不会比他写得更好一点呢?”这种挑战名家的行动, 挑起了学生的好胜心, 引发他们强烈的创新欲, 产生了“一石激起千层浪”之功效, 从而给学生带来一个自由、热情和快乐的创新氛围。

三、“不断地发问”去打开创新之门

“不断地发问”是学生进行创新的法宝, 是打开创新大门的金钥匙。通过他们提出的一个个纠结于心中的问题, 能给“创新”筑起一级一级攀登的阶梯, 从而在学习上能更好地分析事理, 认识事理, 为进一步的“创新”积累无穷经验。事实上, 没有发问, 一切创新皆是漫无边际的空想。因此, 我们要十分注重引导学生不断提出心中的疑问。那么, 如何引导学生提出心中的疑问呢?我认为关键的是要让学生学会联系生活, 联系平常的积累去分解各种事理。例如, 谈到“月光下的人影头上冒烟气”, 就可以像著名美术、教育家丰子恺儿时与另两位少年一样, 提出心中的疑问:这些烟气源自何处?是如何形成的?是源自口里吐出的热气, 还是源自头上的汗水蒸发?是口中热气或头上汗水被月光的投射所致, 还是地上冒出的地气?如此一系列的问题, 必然能对“月光下的人影头上冒烟气”这一现象了解得更深入、更透彻, 从而, 为他们准确地描摹或描绘“地上月光下的头影”打下坚实的基础。又如, 要想用“书信体”的形式来改写都德的《最后一课》, 就必须得想一想信的格式怎样, 寄给法兰西国王还是法兰西人民, 该怎么称呼, 人称该如何变换, 哪些情节该增加哪些情节该减少……众多的疑问消除之日, 就是改写成功之时。

四、步入“问题情境”这个加工厂

所谓走入“问题情境”这个加工厂, 就是让学生进入各种问题所创设的情境之中, 从而实现对问题的感知, 把思维带入创新的殿堂。事实上, 不注重把学生的思维带入“问题情境”, 这样的提问, 必然是为“提问”而“提问”, 所付出的激情自然也是剃头挑子——一头热。比如, 要进行描绘“地上月光下的头影”的创造, 就可以让学生回家试一试先前所设置的一系列问题可能产生的情境, 拿上画笔类似的工具进行描摹, 看一看哪一种最接近事实, 然后确定最终的创造。又如, 要用“书信体”的形式改写都德的《最后一课》, 就可以让学生面对面给对方“念信”, 表演先前设置的一系列可能性问题产生的情境, 看看哪一种更能体现出法兰西人民, 特别是“小弗郎士”和“韩麦尔先生”的爱国激情, 然后选定终稿。

五、用“激烈的讨论”去提升创新

“激烈的讨论”既是对创新成果的一种检验, 也是对创新成果的一种提升。通过对有关创新成果的讨论, 能把学生的思维“导”向更加广阔的空间, 从而进入发散的境界。也只有这样, 学生才能够对所创新的成果进行进一步的整理、完善和提升, 然后, 走向更加辉煌的创新殿堂。不过对这种“讨论”, 教师不能对学生作太多的指向, 只可列出不同学生的“创新成果”, 让学生自由发表自己的意见。这比单一的“一问一答”的方式所营造的气氛更活, 发散的空间更大, 解答的问题也更丰富。它更能够充分地调动学生的积极性和主动性;更能够体现是学生在“创新”, 是学生主体作用在发挥, 而不仅仅是在老师的指导下的“学”。这是实施素质教育的关键所在。

8.浅谈学生创新能力的培养 篇八

一、培养数学兴趣，让学生学有动力

兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到以下几点：一是加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。二是重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。以往的教材是和生活实践相脱节的，新教材在这方面有了很大的改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如说什么时候利润取得最大就是二次函数和一次函数的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。三是引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身分，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

二、指导学习方法，给学生学习的钥匙

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”，这充分说了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。在教学中，我主要在读、议、思、用等几个方面给以指导。一是教会学生“读”，这主要用来培养学生的观察力和归纳整理问题的能力。首先要弄清题意。即：正确地感知题目中出现的主要概念，分清什么是已知，什么是未知。我们知道，数学观察力是种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。二是鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。三是引导学生勤“思”，從某种意义来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧。只有勤“思”，才能有自己的思维、想法、方法，才能在现有的知识基础上进行创新。

三、鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气，培养学生的自信心

我们常会遇到这样的情况：有的同学在解完一道题后，总是想问老师，或是找答案，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能是唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，要敢于提出不同的看法、不同的意见，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和创新尤为重要。如果真找出“权威”的错误，对学生本身来说也是莫大的鼓舞。在教学中我们要及时褒奖、推广他们好的方法、见解，这更能激起他们不断进取，努力钻研的热情。在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。

数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生体会到数学的乐趣，走近数学，感悟数学，才会有主动学习数学，努力去探究未知世界。也只有教师随着社会的进步，不断改变不适应社会的方方面面，培养学生敢于求异，勇于创新的气魄，自主探究，发现问题，解决问题的能力，才能培养学生的创新能力。总之，在教学过程中，学生感悟数学，创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。

解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。在今后的课堂教学中，课堂的提问，作业的编制应该重视推出开放性问题，只有这样，才能培养学生的创新精神和创新能力。

9.谈学生作文创新能力的培养 篇九

一、激发创造性思维。是培养创造能力的核心

创造能力的培养,其核心是创造性思维的培养。发展创造性音乐教育,要求音乐教育的引导者能够使学习者充分发挥创造力,用音乐打开学习者想像的闸门,培养他们的创造思维能力,使他们学会以审美的态度感悟人生,认识社会。

1、培养形象思维,发展想像能力。音乐教学中培养学生形象思维及想像能力,应从“听”入手。音乐是听觉的艺术,教学中以听觉为先导,可使学生在学习中获得美感和情感体验,激发学生音乐情感,发展学生的音乐创造能力。音乐教学中的“听”,应充分调动和激发学生的形象思维,发展联想和想像,引导学生走进音乐中,去发现、去探索。“引导”就是教师让学生在聆听的基础上利用谈话、讲授、讨论、图画、演示、创设意境等多种手段点拨、启发学生,通过音乐艺术实践.使学生感受乐曲特点,让学生利用已有的欣赏经验去联想、想像、体会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。低年级可采取游戏情景模式,让学生在游戏中感受乐曲的情感和音乐形象,对中高年级采取活动参与模式,引导培养学生在随意和注意中感受和发现声音的高低、长短、强弱之分,有音色和音区等各种区别。初中阶段采取体验评价模式,要引导学生从音乐现象的感知积累中,逐步认知和掌握音乐的规律,发展音乐想像能力,逐步探索音乐要素表现特征和作用。教学中既要培养学生的想像力,又要注意给予正确的启发和引导,教师要善于设计问题,以富于启发性的提问,留给学生充分联想、想像和思考的空间,通过教

师的启发和引导,将学生领入音乐情景之中,使学生的形象思维和想像力得到发展和提高。

2、培养发散、聚向和逆向思维能力。发散思维是一种寻求变异,从多方面寻求答案的思维。而聚合思维是运用已知信息.转一个方向聚敛行进,去获取正确答案的过程。前者是创造性思维的主要成分,但二者必须的有机结合,才是高水平的创造性思维。为此,教师在教学中一定要注意培养学生的发散思维和聚合思维。如,在音乐课中常有创作音乐结束句的练习,这类练习一般没有固定的答案。对此,教师应尊重学生的思维想像,让他们根据问题的要求展开各自的想像,大胆尝试进行音乐创作。鼓励学生完成多种不同乐句(结束句)的创作练习。然后,通过音乐实践(演唱、演奏)分析,确定更为合适和较为合适的答案。这样,就会使学生逐步学到思维的方法,进而逐步形成提高发散思维和聚合思维能力。

逆向思维是创造性思维的基础,它常能引发创造性思维,取得创造性结果。如司马光砸缸,司马光想到“使水离人”(逆向思维),砸缸放水,救了小孩,成为千百年来人们的佳话。而司马光的小伙伴想的则是“使水离人”(顺向思维),可当时的条件做不到。司马光砸缸救人的办法,在当时的情况下可说是一种创造性的效果。因此,教学中教师要注意和重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展,引导和激发学生的逆向思维,使学生学习的积极性和主动性大大加强。这样,既激发了学生的逆向思维,又发展了学生的发散思维;逆向思维能突破学生的思维定势,是一种积极的创造性思维。

二、找准创新的途径,优选创新的方法

在音乐教学中要牢牢把握培养学生创新精神和实践能力这一实施素质教育的重点。要注意不同学段、不同水平学生的不同目标,依据音乐学科的特点及教学原则,引导学生对音乐进行体验、感悟、记忆、积累、表达,发展学生的思维,鼓励学生积极参与音乐实践活动,主动获取知识与能力。

1、创设有利于培养学生创造能力的教学氛围。要培养学生的创新精神和创造能力,首先要创设一个能培养学生具有创新精神和良好个性的教学氛围。这包括如下三方面内容:(1)形成富有创造性的班集体。处于这样的集体中,学生会积极主动地开动脑筋,使创造性思考成为一种习惯。(2)形成宽容、理解的气氛。创造型的课堂教学始终充满着温暖宽容的气氛,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松的。师生之间、同学之间共同探讨解决问题的方法,对好的想法和方法应给予鼓励,不成熟的想法也不要嘲笑和指责,从而使学生都能轻松、愉快地阐述自己的主张。(3)形成良好的教学情境。情境,是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。教师依据教学目标和学生的生理特征,运用音乐教学的审美规律,精心创设音乐审美情境,是培养学生创造力发展的保证。创设良好的音乐教学情境,目的是唤起学生的音乐注意,熏染学生的创造思维和创作心境,激发学生的学习热情。如根据本课的教学内容在课前播放一些相关的音乐作品或音响资料,把学生带进特定的情境之中,一种与音乐审美注意相伴的那种特定教学情境,即学生对音乐创作学习期待的、渴求的良好的教学情境就随之形成了,从而为创

造性教学的有效展开作了铺垫。

2、挖掘教材的创造因素价值。在教学中,充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性,不仅着眼于学生掌握音乐知识和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各项教学内容中的创造因素的内涵。如自制简易打击乐器、听音响做体态动作、昕音响绘画、听音乐故事、结合器乐教学为歌曲编配简易伴奏、结合歌曲教学进行抒发音乐情感创造性的表现和处理。结合欣赏教学有创造性地回答学生在音乐欣赏中提出的问题等,使学生对音乐产生并保持一种积极的心态,养成爱好音乐的良好态度,树立学习音乐,学好音乐的信心。

3、精心设计教学活动,积极改进教学方法。要引导学生学会思考,学会学习,使学生的学习成为主动、探索、刨新、个性化学习的过程。把握学生的发展是教学活动的出发点和归宿,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者、帮助者和领路人。课堂教学活动要变单向传授、被动接受为多维互动、主动高效学习。要积极引导学生在音乐活动中的主动参与、亲身体验,加强对学生问题意识、问题能力的培养。了解音乐艺术及音乐与艺术之外的其他学科的联系,理解不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,根据学生自己的生活经验和已掌握的知识,认识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系,使其具有感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐的能力,为终身爱好音乐奠定基础。课堂教学是培养学生创新与实践能力的主要阵地,音乐教学中教师要灵活选用发现教学法、问题教学法、情景教学法、开放式教学法等先进教学方法,针对音乐学科特点和教学内容经常变换教学方法,如

体感运动法、节奏(旋律)问答法、曲式结构体验法、符号表达法、二度创作法、即兴演奏法、指挥练习法等,激发学生的好奇心,使他们积极探求,形成主动性。让学生在不同的情景中动口表达,动手操作,举一反三,触类旁通,使他们的创造力得到较好的培养和发展。

4、针对学科特点,恰当选用教学手段。科学适宜的教学手段在教学活动中能起到事半功倍的作用。教师在教学中科学、合理地选用不同的教学手段,将有利于学生创新精神和实践能力的培养。

使用教学手段要针对音乐学科的特点,突出音乐是声音的艺术、听觉的艺术。教学中应采用优化的音源器材和资源,在使用CAI课件时,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特别是课件是否发挥了培养学生创新精神和实践能力的作用。防止出现用现代教育技术为旧教学观念服务的现象;避免以视觉形象代替听觉感受,盲目追求形象化,忽视学生想像力的做法。教师在音乐教学中要针对学科特点,结合教学实际恰当地选用教学手段,调动学生的多种感官体验音乐、感悟音乐,使学生的形象思维得到充分的发展,做到现代教育技术与学科教学的整合。有条件的学校还可利用校园网,使学生通过多样化的信息资源学习音乐、获得创新的学习效果。

5、加强音乐活动教学。音乐活动课是音乐课的延伸,音乐活动课这种特殊的课堂教学形式,使学生创造思维的空间更为广阔。活动课除完成基本教学任务外,更多的是要把活动的主动权交给学生。鼓励学生编创歌、舞、音乐剧等活动。音乐活动课特别注意音乐与相关学科的联系,它有助于学生扩大音乐文化视野,促进学生对音乐的体验和

感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。开展音乐活动课可以有效激发团队精神、合作精神,有利于智力发展和良好个性心理品质的形成,有利于创新能力的提高。

6、努力改进评价方法。对学习效果的科学评价,会影响到学生进一步学习的动力。仅局限于音乐知识和技能的范围,那么,音乐学习将变得失去意义。因此,教师应将学生在音乐学科知识、技能方面的进步与学习品质和能力的提高,以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来。考核方式要灵活多样,要重视学生的自评,要有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。教学评估要体现形成性与终结性评价并重的原则。要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法,在众多的考核项目中,让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核,可以让学生根据个人的能力,扬长避短,满足表现欲,发展特长。

10.谈学生作文创新能力的培养 篇十

创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

韩晓辉

11.浅谈学生创新能力的培养 篇十一

1.营造和谐氛围，诱发学生的创新欲望

创设和谐民主的课堂教学氛围，让学生亲切地感受到课堂的“民主”和“自由”感，才有利于学生放开心扉，活跃思维，才能去主动地去学习，激发起学生的创新思维，进而培养学生的创造能力。教师要切实放下不必要的架子，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系，所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且还与高涨情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极探究，给他们提供自由开放的空间，只要创设愉悦民主的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于发表自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位引导者，一位合作者，也是一位指导者，充当引路人、军师和伙伴的角色，把微笑、激励、信任、赞许、认可带给学生，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

2.激发学生学习兴趣，打牢创新基础

学习兴趣是是学生学习的情感内动力，是创新的源泉，是培养创新能力的起点，也是走向成功的关键。带着浓厚兴趣去学习不仅能使学生全神贯注，用心思考，而且还能使学生融入活跃氛围中，进入学习意境，开展高效率学习。不同的教学内容，有不同的兴趣点，所以在课堂教学中，我们要根据不同学科教学内容的需要来灵活运用：一是妙设导入。激发兴趣一节课的好与不好，与导入有直接关系。一个好的开始，等于向成功迈进了一步。如何在一开始上课就把学生的注意力集中起来？我们可以采取以下几种方法：

（1）设疑导入新课。小学生的问题比较多，我们可以利用这一点，激发他们的兴趣。比如在上新课前，向他们提出一些问题，让他们带着这些问题去学习。也可以就课题设疑，让学生猜测本节课教学内容、教学意图等等，这样可以调动他们学习的积极性。（2）故事引入新课。小学生喜欢听故事，可以利用这一点，经常在讲授新课前，讲一些与内容有关的短小故事。二是穿插游戏。低年级学生学得快，但记忆短暂，注意力容易分散且疲劳。因此，在教学中应注意劳逸结合，穿插一些游戏形式的练习、对话、活动，供学生在玩中巩固知识。三是直观演示。将抽象的问题直观化，以看促想带说，激发学生用心观察、积极动脑、勇于探究，是学生认识问题，解决问题的关键。在教学中运用电教媒体（幻灯、电脑）演示设计的教学片段，引导学生进入教学意境，以“观一思一议一述”培养学生的多种能力，激发学生学习的兴趣。

3.鼓励学生大胆质疑，是创新的重要手段

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，怀疑往往是创新的开始，学生有疑问，这是求知欲的体现，这必将促使学生去深度思考、用心探索，从而有所发现，有所创新。在教学过程中，应注重培养学生的好奇心，引导他们用心思考，勇于提出疑问，敢于发表自己的见解，是培养创新意识的一个重要手段。因此，作为教师应善于引导学生多思考，多质疑，多角度分析问题，提高变相思维能力，针对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的分析和思考，使问题更透彻、更全面，此时教师应大胆让学生各抒己见，使他们置身于深度探索的气氛中。如：教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生观察量角器，问：你发现了什么？你想了解哪些内容？通过观察、思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只设计一个刻度行不行？”“为什么要有中心的一点？”。教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，说出自己心中的疑问，共同讨论、共同分析，得出满意的答案。由此可见在教学中， 学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维的创造性。

4.培养学生发散思维，是创新的关键

发散性思维可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，引导学生从不同角度，采取不同办法解决同一问题。例如，一道数学问题：有一条水渠，甲工程队单独修要16天完成，乙工程队单独修要12天完成，现在甲工程队先修了8天，剩下的让乙工程队修，问乙工程队还要几天可以完成？学生都能按照常规思路做出（1-1/16×8）÷1/12解答。若教师要求用别的方法解答，可能学生会一时想不出，这时就应通过教师的引导让学生得出了：12×（1-1/16×8），12-1/16×8÷1/12。这就是教师在鼓励学生们多向思维。通过教师的潜心诱导，帮助学生开拓新思路，使他们在用不同方法解决问题过程中，享受发散思维这一创造性思维活动的乐趣，培养学生渐渐生成自觉的求异意识，并逐步发展为较稳定的思维倾向。在处理具体问题时，就会做出“还有其他解吗？”“试试看，从其他角度分析一下！”的多向思维。俗话说教学有法，但无定法，教师要根据不同的教学内容不断变换角度，充分利用学生的已学知识，积极创设活跃思维、积极探究的情境，促使学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的策略去分析问题，解决问题，多渠道培养学生发散性思维的能力，充分发挥学生个体创造能力。同时，教师在点拨时尽可能将已知信息通过不同的途径向多方向扩散，从而呈现更多的信息，以培养学生的发散思维，强化学生的思维变通性，全面培养他们的发现问题、解决问题的能力，促进创新能力的发展。

5.借助自我展示园地，让学生体验创新成果

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发明者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教育者，必须为孩子们创设大胆展示自己的舞台，使他们享受学习成功的快乐。我校紧紧抓住学生这一心理特点，在每个班级都设置了自我展示园地，成为学校的一道亮丽风景。一是作品展示交流。由各班级推选出优秀作品张贴，主要是学生的绘画、书法、作文、手工作品等作品展示出每个学生的爱好和特长，促进学生相互交流。每月更换一次。二是目标展示激发。在教室内部的墙壁上张贴班级名言警句、班风、学风、班级目标，丰富教室文化，引导学生进行“自动参与、乐于钻研、勤于动脑”的尝试，为学生创造更多的参与机会，让学生在现实的情境中进行体验、创新，使学生充分锻炼自己，自信展示自我。三是自我管理锻炼。把自我展示园地管理全部交给学生，由小组长具体负责，锻炼学生的组织、管理和动手协作能力。

12.浅谈如何培养学生的作文创新能力 篇十二

一、让学生想写

俗话说:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过:“知之者不知好知之, 好知之不如乐知之”。陶铸在《思想·情感·文采》一文中说:“只要你是有心人, 对社会主义的事物有高度的热情, 对事物经常接触, 时刻注意, 那你就可能发现萌芽状态的新生事物……”陶铸的这些话中的有心人, 即是对事物感兴趣的人。从而说明了兴趣的重要性。那么如何激发学生写作兴趣呢?

1.了解学生思想, 出题使之愿为表达心声

譬如:我了解到最近一段时期, 学生对某一科作业过重特别反感, 可对这一科老师又敢怒而不敢言。此时, 我抓住时机, 针对这一现实, 我就出一个题目《老师, 我想对你说》, 并声明为学生保密。这样, 学生的思想大门被打开, 聚集了多日的感情岩流便喷薄而出, 言为心声, 各个写得掷地有声, 表情达意痛快淋漓。

2.设置情景, 使之跃跃欲试

一次, 我班王喻晓同学在浴池拾到一根金项链, 想方设法找到了失主。失主十分感激, 写了一封表扬信。我就在班里读了这封表扬信, 并让喻晓同学谈了对这件事的体会和感想。当时, 我注意到五十多双凝目而视的眼睛, 肃穆的表情, 以及给喻晓那经久不息的掌声。我随即出一个作文题目《闪光的不仅仅是——》。题目一出, 立时, 学生伏案挥笔, 班里只有写字的唰唰声。由此可见, 如果学生能主动地, 饶有兴趣地去写作, 那么作文的效果一定是可喜的。

二、让学生相信能写

信心是作文的动力。要让学生增强写作信心, 就要打破作文的神秘感, 营造轻松、自然的作文环境。告诉学生:谁会说话, 谁就会写作文。其实作文就是说话——在纸上说话, 作文就在我们身边。每个人天天都在作文, 只是你没用纸和笔, 没有意识到而已。比如, 我们回家, 向父母讲述哪天哪节课上发生的事情, 这就是在写记叙文。父母给你买了一件新衣服, 你向同学介绍它的颜色、款式、质料、价钱、卖家以及穿在身上的感觉, 这就是说明文。你对周围人和事的评头论足, 这就是议论文。经我这么一说, 学生异常的兴奋, 明白了作文就是“以我手写我心”, 对作文信心大增。

三、让学生随意写

我们都知道, 世界上绝没有完全相同的两片树叶, 不同的人的思想是不同的。对于同一个事物, 因受兴趣、爱好、阅历等方面的影响, 每个人的看法就会千差万别。作为老师, 出了题后, 不作任何提示, 让学生根据自己的情况去写, 这样就可以使自己的思维翅膀自由的飞翔, 写出有自己特点, 有个性的文章。例如, 一次我出一个题目《粉笔》后, 没作任何提示, 让学生自己去写, 结果令人鼓舞。就粉笔这个题目, 单就体裁而言, 就有:议论文、说明文、记叙文、小说、寓言、童话故事等。就每一种体裁而言, 写法又各不相同, 真是“八仙过海, 各显神通”。真正写出了各自对粉笔的理解和感触, 使学生思维在自由的天空任意飞翔, 激活了思维, 发挥了创造性。

四、让学生会写

培养学生的感悟能力, 使他们摸索到一种方法技巧, 这比单纯去给他们讲什么“作文要起承转合”强得多。但毕竟学生的认知水平有限, 在鼓励学生探法、悟法的同时, 给学生以基本的创新方法指导是必要的。

1.善于模仿

古人说:“浅者偷其字, 中者偷其意, 高者偷其气”。“偷”即模仿, “偷意”、“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史, 古今中外, 从模仿到创造, 写出有新意的作品不胜枚举。名垂千古的《腾王阁序》作者王勃, 模仿北朝庾信《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”, 写出了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的绝句, 传颂至今。鲁迅创作的现代文学的开山之作《狂人日记》, 其形式和题目, 均“偷”自俄国文学家果戈理的同名作品。名家大作尚且如此, 学生为何不能“偷”其作文方法呢?模仿是创新的基础, 是个性的发端。

2.点击冷门

就是让学生不要盲目跟风, 不随波逐流, 不人云亦云充分利用自己的优势, 写出自己的特色。譬如说, 汶川地震发生后, 全国人民纷纷奉献爱心, 捐款捐物, 以这一话题写作, 有写单位捐款的, 有写个人捐款的……最让人眼前一亮的是一位同学写的一个乞丐把积攒下来的二百三十四元六角捐了出来, 这位同学可谓点击了冷门, 给人留下了深刻的印象。

3.反弹琵琶

就是让学生善于去注意人活着事物的另一面, 往往能取得出奇制胜的效果。如学生写学雷锋这一话题, 绝大多数同学都写做好人好事, 使用了传统的思维方式, 可有一位同学却写了一件借学雷锋之名趁机提走了人家的包的人和事, 从而引发人们对“学雷锋”的思考, 就显得别出心裁。

4.另辟蹊径

就是让学生在写作时寻找一种与众不同的写作途径。譬如, 就语言表达而言, 问找到对象没有?如果没有找到, 一般都说“没有”, 好一点的表达是说“八字还没一撇哪”, 如果你表达为“我的爱情之网还晾晒在橘子洲头”, 这不是会让人耳目一新吗?

五、让学生完善写

其实学生都有极强的表现欲望, 给他点儿阳光就灿烂, 给他点儿洪水就泛滥。因此, 作文批改, 让学生去表现, 就能使他们张扬个性, 就能收到良好的效果。具体做法是:两节作文课, 一节让学生写, 另一节开始让四人一组按写作要求评改。然后找代表谈本组写作得失。老师可及时针对共性问题作一些评点, 兼顾优劣, 同时对学生赏识和夸奖, 然后让学生品评老师的下水作文, 这不仅是对写作理论的验证, 更重要的是让学生把老师的文章与自己的对照, 比优劣、看得失, 究原因。同时让学生畅说欲言, 谈认识、说看法, 这不仅开拓了学生的思路, 提高了学生的鉴赏能力, 同时也增加学生写作的成就感, 使学生表现出极大的兴趣和主动性, 产生了对下一次写作的渴望, 大大促进了学生作文水平的提高。

综上所述, 作文教学是一门艺术, 它要考虑学生的思想认识, 知识程度, 语言表达等因素, 建立在兴趣、信心基础上的科学的方法才会行之有效。否则, 不管老师这个导演水平有多高, 其“戏”也一定要砸锅。我之所以采取这些措施来进行创新作文教学, 完全是基于学生的心理特点和现有状况。只要我们正视现实, 认真寻找对策, 使用正确的方法, 那么, 作文园地就一定会万紫千红, 生意盎然, 朝气蓬勃。

摘要：在教学中培养学生创新作文的能力, 不仅体现了《语文课程标准》的精神, 而且是培养学生创新能力的需要, 是全面提高学生语文素养的需要, 更是适应时代发展的需要。

13.谈学生作文创新能力的培养 篇十三

知识的创新成为未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，素质教育的核心是创新教育。也许有人说，创新是科学家的事，与小学生无关，这种说法是片面的。小学生在学好基础知识的同时，更要重视其素质教育的发展，培养他们的创新意识。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，在小学教学中，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗浅看法，仅供参考。

一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对所学课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新精神和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。

1、激发兴趣，保护学生的求知欲。

好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如讲故事等活跃课前气氛，增强课堂教学的趣味性，引发学生的求知欲。

那么，如何来培养他们的兴趣呢？一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一次小小的成功，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件困难的事。因为成功能让学生产生自信，因为自信，求知的欲望才会增强。因此，作为教师应给每一个学生以成功的机会。二是要减轻学生的学习负担，减轻考试分数对他们的压力，让他们轻松愉快地学习。学习负担过重，分数压力过大，超过了学生的承受能力，这是导致学生厌学的主要原因之

一。有些教师特别是有些语文教师，为了让学生巩固知识，掌握所学词语，布置大量的机械性的作业，把词语抄写十几遍或几十遍。其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。相反，还势必会令学生产生不满情绪。因此，我们必须摒弃无效的练习，做到以少胜多，收到事半功倍的效果。同时，还要淡化分数意识，不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。此外，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，不断产生积累、感悟、运用的欲望。

2、创设情景，保持学生的兴趣。

我们通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发求知欲，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性的学习，把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能上来。一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，乃是培养创造力的一个必不可少的重要条件。例如：教学这道应用题“丽丽家有18只母鸡，六月份下了450个蛋，比五月份多下了36个。这两个月一共下了多少个蛋？”通过分析，不难看出题中的18是多余的条件。若根据此题的要求，学生很容易解答，但这样就显得很平淡。在教学中我让学生解答完毕后，再提出问题：如果要使18成为有用条件，题目问题应该怎样改？随着这一问，学生的思维被激活，整个课堂气氛顿时活了起来，学生争先恐后地发言，提出了不同的问题及答案：

六月份平均每只鸡下几个蛋？

450÷18=25（个）

五月份平均每只鸡下几个蛋？

（450-36）÷18=23（个）

五、六月份平均每只鸡下几个蛋？

（450+450-36）÷18=48（个）

这样教师为学生创设了问题情境，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，使知识得到深化和提高，并且达到了培养学生创新意识的目的。

二、主动质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。

著名教育家费科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。我认为，就必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，从而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥其聪明才智，把课堂真正还给学生。“ 疑”是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，以待在教师的指导下共同解决。引导学生质疑，就是引导学生打开思路，促使其发问，让他们在“思”和“问”的兴奋状态中进行学习。由于学生对教材有不同的理解，他们提出问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性。鉴于此，在教学中，教师应充分利用自己的主导作用，帮助学生问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”气氛。学生提出问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题的能力，和学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。教师要根据学生的思维特点，揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造了条件，培养了学生实践能力。

比如，在讲授《孔乙己》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《孔乙己》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？„„ 这样，学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。

三、大胆发言，抒发心声是培养学生个性思维的重点。

现实生活中，面对同一问题，仁者见仁，智者见智，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。同样一个道理，对于同一个问题常常有许多种解决办法。更何况有人说过“人的创造力就是来源于打破常规的思维方式。”所以在教学中，我们要引导学生打破常规，扩散思维，强调思考问题时要有高度的自主性、独我性，有鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，不是人云亦云、步人后尘，而是多元化寻找问题信息并个性化地予以表述。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规束缚，提出新颖独特的见解，抒发自己的心声。因此教师要善于发现学生的闪光点，呵护学生的自由想象，唤醒学

生的智慧潜能，激发学生的探求志向，鼓舞学生大胆发言，激励学生的自尊自信，而思维的自我完善甚至灵感与创新的火花，将在自尊、自信的背后闪现。例如，教学《我的叔叔于勒》一课时，在归纳主题时，让学生充分了解作者的生平以及作者写作本文时的社会背景。学生会通过想象和联想，得出两种、三种甚至更多不同的看法。这时老师因势利导引导学生自己去分析，去探究，利用所学的知识去寻找问题的答案，这样就充分培养了学生的语文扩散思维能力和个性思维能力。

四、让学生动手操作，培养学生创新精神和实践能力

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会。教师要重视学生操作，操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让新的知识在操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。

例如：在教学《除法的初步认识》时，我组织了学生动手“分一分”采用了小组学习的形式，把全班分成3人、4人、5人等人数不等的小组，每组都分给40个小正方形，要求每人分得同样多、可以有不同的分法。同学们兴趣很高，有时每次每人5个，有时每次每人3个。3人一组的同学，最后剩下一个，大家讨论怎么办？能不能再往下分？使学生初步感知有余数的除法的意义。随后，在分实物的基础上，教师又组织学生分纸上的小花。有的组是50朵，有的组是60朵。学生在表示分掉的花时，有的组用划掉的方法；有的组用圈起来的方法。但我发现有一个组他们既不划掉也不圈起来，而是直接写上每人12朵。我请他们说说自己的意思，他们的代表自豪地说：我们要想平均分给5个人，这些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。这正是学生创新意识的表现。在这次学习中，学生不仅理解了除法的意义，学会了平均分，还积累了除法的相关知识，更重要的是把学生摆在了主体地位，培养了学生勇于探索，互相合作的精神，为学生创新意识的萌发创造了条件。

14.谈学生作文创新能力的培养 篇十四

二十一世纪需要的是具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。培养学生的创新能力是时代赋予教师的重任,是新课程改革的基本要求。作为语文教师,要培养学生创新能力,必须改变学生学习方式,把课堂交给学生,营造出主动学习、民主和谐、积极探索、大胆质疑的课堂氛围。要激发学生的学习兴趣,唤起学生的创新意识;把课内延伸到课外,提升创新实践能力。开发学生的想象潜能,使创新能力得到升华。

一、营造宽松和谐的教学氛围

学校教育长期处于应试教育的桎梏中，语文教育应有的人文科学特征荡然无存，一篇课文教师十分尽责的从作者、背景、结构、中心思想到写作特色，步步为营，面面具到；学生做练习，紧扣教材观点的考点，机械的重复训练。学生的学习形成了思维定势，没有了主动、自由的个性，只有录音机般的复制功能。学生的创新意识被死死的束缚着，鲜活的个性和丰富的想象力被扼杀了。以人为本，尊重学生的需要，尊重学生的情感，培养学生高尚的情操和欣赏美、创造美的能力，增强学生对社会、对自然的责任意识应当是语文课堂教学的着落点。

教师通过让学生自己提问来组织教学，引导他们积极参与、主动探索，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过交流互动，培养学生独立思考问题、合作探究问题和解决实际问题的能力，发展学生的创造能力。语文教学是一个活动空间很大的学科，可以通过课内外相结合的教学形式拓展学生的知识面。通过多种渠道激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，使学生去快乐的体验生活、探究知识、获取知识，真正凸显出语文教学应有的科学精神和人文精神，让学生的创新意识和创新思维得到形成和发展。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究。“满堂灌，填鸭式”教学使学生成了知识的容器，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，为了改变这种学习状态，就要从根本上改变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。探究性学习则通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识技能，情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。所以，教师要留给学生充分的自主学习时间，并设计出具有一定探究空间的问题，激发学生探究欲望，培养他们的创新精神。

三、开展语文活动，培养学生创新精神

语文是进行创新教育极具优势的学科，把知识放在问题中，放在现实社会中，让学生通过一定的情境学会收集信息、分析信息、处理信息和应用信息，主动的去探索发现、体验和解决问题，让学生能在获取新知识的同时，并利用所学的知识进行创新活动。

要提高学生的综合能力，在教学中，要注意课内外紧密结合，通过开展丰富多采的语文实践活动，培养学生创新精神。原苏联心理学家列昂夫认为人的内部心理活动来源于外部活动，其间存在一个内化过程，提出了人的能力与个性是再活动中形成的观点，并认为人的活动的主动性的形成是个萌芽的重要表示。通过开展语文活动拓展学生的知识，激发其兴趣，培养其能力，陶冶其情操，发展其特点，培养其创新，全面提高他们的素质。

四、把社会生活作为语文教学的大课堂

语文作为一种工具学科，是学生学习最早、学习过程最长的一门学科。但由于长期“应试”教育的影响，教师在课堂上总是口若悬河、滔滔不绝、眉飞色舞地展示着自己的口才，学生只有静听的份儿。长此以往，学生对这门学科的厌倦是完全可以理解了。

学生的综合能力、创新能力主要是靠社会实践活动和生活积累获得。知识和兴趣是在实践中获得并发展的。创新性语文教学，就是要为学生创设参与实践活动的各种机会，使其不断的积累知识、发展能力，提高综合素质。

社会实践是最好的课堂，传统的教育与社会实践严重脱节，使学生学习上形成了思维定势，成了“应试”教育的奴隶。学生是学习的主人，语文课堂教学与社会实践紧密的结合起来，才能充分发挥学生的主观能动性。让学生用所学知识去透视社会生活，体验语文知识与社会生活的密切联系，建立大语文观，由“应试”变为“应时”。

15.浅谈学生数学创新能力的培养 篇十五

一、学生学习兴趣的培养是发展创新能力的前提

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”

兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

(一) 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题, 让学生“跳一跳, 摘桃子”, 问题高低适度, 问题是学生想知道的, 这样问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 而思维, 并提出新质疑, 自觉地去解决, 去创新。

(二) 合理满足学生好胜心理, 培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥他们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受自己胜利的心理, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。

(三) 利用数学中图形的美, 培养学生的兴趣

生活中大量的图形有的是几何图形本身, 有的是依据数学中的重要理论产生的, 也有的是几何图形组合, 它们具有很强的审美价值, 在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美, 给学生最大的感知, 充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中, 再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中, 产生共鸣, 使他们产生创造图形美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。

二、精心创设问题情境, 发展学生的创新能力

学生的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望, 是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考, 他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性, 积极探索问题的解决方案, 并力图克服一切困难, 发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求, 教师应善于从教材中发现问题, 创设积极的问题情境。所谓问题情境, 就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难, 需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习任务, 又是教学过程发展的动力。因此, 问题情境的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。如:教学“面面平行判定定理”时, 为了扫清学习障碍, 上课开始, 教师可创设这样的情境:请同学们观察教室的天花板与地面所在的两个平面。设问“它们有怎样的位置关系?”同学们会对此观察, 并做出回答说“平行”。这时老师又设问“你能说出为什么平行的道理来吗?”“以前见过类似于这样的问题吗?”建构主义学习理论认为, 学习总与一定背景即情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且易于迁移到陌生的问题情境中。这里, 教师充分运用学生熟知的实例, 既激活了学生学习“面面平行判定定理”的兴趣, 又引发了学习记忆中的“线面平行判定定理”, 为“面面平行判定定理”意义的建构建立了一个稳固的支撑点。

在一般教学活动中, 学生通过做作业、做习题等形式解决问题, 但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题, 更多的是在复现老师所教的知识、技能和方法, 并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情境引导学生发现问题, 通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合, 达到创造性解决问题的目的。

三、训练主体思维, 优化思维品质, 使创新能力得到基本保证

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物全面地认识。为此, 教师应重视在教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝聚能力。在解决问题的过程中, 先对问题作整体分析, 构建数学思维模型, 再由表及里, 题就可解决一类题, 既触类旁通。以揭示问题的实质。当问题趋于解决后, 由此及彼, 系统地研究相关的问题, 做到解决一对应用题的训练为例, 教师要善于从横向、纵向、倪翔、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深, 才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样, 才能达到既不增加学生负担, 又能提高教学质量的目的。

四、建立新的评价机制, 确保学生创新意识的加强

学生之间存在差异, 因此, 在活动课中不应强求学生一致, 而应承认差别。在数学活动课的评价中不宜用一种外在标准去衡量学生表现水平的高低或先后排列的次序, 而应该从每个个体意识、态度、习惯是否有进步, 潜能是否得到挖掘, 是否有积极的变化, 不管学生现在各种行为水平达到什么程度, 只要有进取的态度和行动, 就应该给予充分肯定。比如从少参与到多参与, 从态度随和到态度认真, 从制作粗糙到制作精细, 从被动接受到主动探索, 从依循守旧到标新立异, 从百依百顺到敢作敢为……都是创新能力的提高的表现, 教师应十分珍惜、并给以及时的评价, 在激励同时, 还要注重“指瑕”, 促使创新能力更臻成熟。

为了培养学生的创新精神, 学生评价要鼓励拔尖, 鼓励专长, 鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 使创新精神和创新意识形成班风乃至校风, 促进全体同学创新能力的提高。如:教学“集合和一元二次不等式解法”时, 解不等式, 先叫学生自己探索做法, 有同学回答“我们可以利用不等式与的关系解这个不等式”, 这时老师要注意将他所说的内容写在黑板上, 并对他表扬“很好”或“不错”, 这样会激励同学们的兴趣, 并努力去想他的方法, 这时还会有同学想出其它方法也要进行鼓励和表扬, 如“太棒了”, “厉害”等鼓励的语言等等。这样会激发同学们的积极性和自己的创新能力。使学生在从中得到极大的喜悦和满足, 鼓励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中, 确保学生创新意识的加强。

数学课堂教学中对学生创新能力的培养, 需要教师以现代教育教学理论为指导, 综观全局, 充分协调教学中的各种因素, 创设民主氛围, 确保学生心理自由, 采取教学技法, 激活思维能力, 运用人格力量, 弘扬学生个性。惟其如此, 学生创新能力之花, 才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

摘要：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面, 肩负着特殊的使命。”教学应如何根据学科特点, 找出创新教育突破口, 培养学生的创新能力呢?数学课堂教学中对学生创新能力的培养, 需要教师以现代教育教学理论为指导, 综观全局, 充分协调教学中的各种因素, 创设民主氛围, 确保学生心理自由, 采取教学技法, 激活思维能力, 运用人格力量, 弘扬学生个性。惟其如此, 学生创新能力之花, 才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

关键词：创新能力,思维品质,教学,培养

参考文献

[1]《数学教育教学概论》.曾超益.