教材分析（精选11篇）

1.教材分析 篇一

新教材高一教案UNIT11教材分析（二）

 

Peer-assessment on group work

Listening

seldom

sometimes

often

always

HeShe listens to their partners carefully.

HeShe understands their partners well.

HeShe understand the reporters well.

HeShe follows the teacher’s oral instructions.

Speaking

HeShe pronounces words correctly.

HeShe speaks clearly and fluently.

HeShe uses body language properly while speaking.

HeShe uses linking words while speaking.

HeShe states the topictheir opinion briefly but clearly and completely.

Participation

HeShe involves himself in group work willingly.

HeShe works with their partners happily.

HeShe makes good preparations for group work in advance.

HeShe gives their reasonable suggestions.

HeShe follows their reasonable suggestions.

Comments and suggestions for improvement:

3) 自我检验(Self-testing)

Finish Workbook vocabulary and grammar exercises. After finishing these exercises, students carry out self-assessment: I think these exercises easymoderatedifficult

 

2.教材分析 篇二

“口译是一种即时、动态、复杂的跨文化交际行为, 译员作为协调双方的中间人, 必须单枪匹马, 灵活机动地把听到的口头信息在极为有限的时间内由一种语言转换为另一种语言”。[1]因此口译是有别于笔译的。由此, 口译教材的编写需体现口译有别于笔译的特点。本文通过对1990年至今我国口译教材出版数量及口译教材相关论文研究数量分别进行统计对比, 了解口译教材出版及研究的现状, 通过对具体口译教材的评述, 指出其编写的优缺点, 提出思考。

二、口译教材出版及其研究状况

(一) 口译教材的出版现状

为了了解当前我国口译教材的出版情况, 笔者通过四川外国语大学金盘书目检索系统进行检索, 共检索到1990年至2013年出版的关于口译的教材37本, 再通过四川外国语大学数字图书馆超星图书进行搜索, 共搜索到1990年至2013年出版的口译教材113本。总计150本口译教材。

1.将口译教材出版数量按年度进行统计。

从口译教材每年的出版情况来看, 口译在九十年代初并未引起学界的足够重视, 因此口译教材的出版的数量很少。随着口译实务逐渐增多, 口译开始受到重视, 其教材出版量在2000年至2010年这十年间大幅提高, 这说明人们已经开始重视口译教材的编写与出版, 相信在未来其出版数量还会进一步增加。

2.口译教材根据内容不同, 可以将口译教材分为理论类、综合类、行业类、技巧类和考试类。

在搜索到的150本教材中, 各类教材数量如下:

(1) 理论类

侧重对口译理论进行概述, 详细阐明口译作为一门学科产生发展的历史沿革, 详述口译研究的途径, 即可以通过哪些方面研究口译, 同时会涉及一些口译技巧、口译教学的讲解。

(2) 综合类

包含的内容比较全面, 它不仅与一般语言教材一样, 配备有相应的课文、练习。同时, 在这些课文练习中还涵盖了口译技巧的介绍, 有的还会介绍国内外重要的翻译理论及其影响。

(3) 行业类

行业类教材是为了满足不同行业使用者的需求的, 有针对性编撰的口译教程。内容涉及:旅游、经贸、工程、谈判等行业。

(4) 技巧类

偏向对口译技巧的介绍, 对译前准备、口译笔记有较为详尽的讲解, 并配备有相应练习, 方便口译学习者自行训练。

(5) 考试类

专门针对外语口译资格证书考试的口译教材。该教材速成性、目标性强, 能帮助使用者在短时间内迅速强化语言能力, 以达到通过考试的目的。

(二) 口译教材的研究现状

通过中国知网论文数据库, 对1990年至2013年发表的口译教材研究性文献进行搜索及统计。

1.中国知网 (CNKI) 论文数据库的搜索结果显示, 1990年到1998年, 有关口译教材研究的论文数量为零。1999年到2013年4月年, 在各类学术期刊上发表的口译教材类研究性性质和学位论文数量大增, 共67篇, 其中发表在各类学术期刊上的论文共58篇, 优秀硕士论文共9篇。

现将中国知网 (CNKI) 收录的与口译教材研究相关的论文数量按年度进行统计, 以此了解口译教材在我国的受关注程度。

根据上表的统计结果来看, 1990年到1998年这八年间, 有关口译教材研究的论文数量为零。从1999年到2004年, 我国发表关于口译教材的研究性论文每年平均只有1篇, 2005年至2008年, 我们每年发表的相关口译教材研究性论文数量略微上升, 从2009年起, 论文发表数则上升至两位数, 呈现大幅提高的趋势, 表明学界对口译教材的关注度有了明显提升。

三、具体口译教材分析

通过图表我们发现, 在所有有关口译的教材中, 出版数量最大的口译教材属综合性质。下面我们将选取分析迄今为止出版的不同语种的综合类教材, 对它们做出具体评析。

(一) 教材的整体结构

大部分口译教材直接将全书内容分成十几个独立的单元, 每个单元涉及一个语言场景、内容, 大致包括旅游、会议、政治、外交、经济、文化、高科技、法律、环境保护等话题。每个语言场景提供一篇口译练习、译文及关键词汇, 供教师授课和学生课堂学习使用, 在部分教材后还会配备与该主题相关的口译课后训练。

(二) 教材的内容

1.口译教材的内容来源

从现有的口译教材来看, 口译教材内容主要来源于大型会议、国内外报刊文章、国内外网站文章节选等中外文资料。

《英语中级口译教程》 (宁洪, 南开大学出版社, 2005) , 该书的很多口译练习取自新闻报刊文章, 如:文化权利是平等的 (《南方周末》) ;《汉法口译教程》 (邵炜, 外语教学与研究出版社, 2012) , 这本口译教材的内容多取自于国内外网站, 如:发表在www.lejdd.fr网站上的对法国前总理拉法兰的采访。

选择真实口译材料的好处在于能发挥口译的现场性和即时性。但是, 不少口译材料均取材于大型报刊及对外材料, 这些文章的用词造句都十分考究, 口译的口语性非常强, 因此这些文章不利于突出口译的口语性。

2.口译技能

口译技能的培养和训练是口译教学中独具特色的一部分, 因为它充分体现了口译的即时性, 即译员需要在短时间内, 在口译技巧的帮助下, 最大限度地完成信息的传递。因此, 口译技能培训应该是口译培训的核心问题。口译技能包括译前准备、口译笔记、数字的翻译、记忆训练, 以及谚语成语的翻译等方面。下面, 笔者将就口译技巧涉及的口译笔记这一方面进行简要分析。

口译笔记是辅助记忆的最有效的方法, 是译者在短时间内将听到的源语言用最精简的符号或者文字记下的、唤起记忆的方式。在笔者搜集到的口译教材中, 就口译笔记记录的技巧上, 各个教材都花了较大篇章进行详述。以《法语口译教程》 (刘和平, 上海外语教育出版社, 2009) 为例, 在口译笔记方面, 作者强调了缩写词在笔记记录中的重要性, 如:m表示千、M表示百万、Mds表示十亿、pd表示主席、总统、ms表示但是、eco表示经济、环保, 等等。并且强调了无论使用什么样的自创缩写词, 都必须遵守“简明”和“易辨认”的原则。[2]充分利用符号、缩写等方式就是讲解在口译中如何做笔记的常见方式。但是, 在各类教材中, 教材编者就如何在具体的口译实践活动中理解原文、如何记忆原文信息等其他相关技巧的讲评并不多见。因此, 在口译技能的编写中, 编者应将重点技能理论与实践相结合, 通过口译实例, 以具象的方式向学生展示口译技能的运用方法, 使学生能切身体会到口译技能的运用特点。

3.口译教材的练习

口译教材的练习是口译理论、技巧得以充分实践的保障。通过练习可以具象理论、强化技能, 学生能够真实地面临口译环境。目前的口译材料一般都遵循一个原则, 那就是以专题的形式, 有针对性地进行训练。专题的内容涉猎面较广, 一般包括:经贸、外交、教育、环保、政治、旅游、家庭, 等等。下面就不同口译练习的现场性、真实性和时代性进行简要分析。

(1) 口译练习的现场性

首先, 在每个章节结束后, 都配备有与该专题相关的词汇和课后训练, 可以扩展学生的词汇量, 以便自如应对真实口译现场, 同时方便学生课后练习与自学。以《新法汉口译教程》 (刘玉刚, 东华大学出版社, 2013) 为例, 编者在礼仪类口译单元中提供了四个礼仪场景, 并总结了礼仪类口译中的常见词汇和表达方式。同时在这本教材提供的练习中, 每个练习都提供了参考答案。

其次, 不少教材都配备影像音频资料。以《汉法口译教程》 (邵炜, 外语教学与研究出版社, 2012) 为例, 该书作为法语口译教材具有鲜明的特色。它配备了两张DVD, 方便我们观看邵炜老师在北外授课时的录像, 如同亲临现场。这一方式较之纯粹的书面文字更为生动、具象, 有利于学生集中精力, 加快、加深对口译知识技巧的吸收理解。

(2) 口译教材的真实性

在口译实务中, 听是不可或缺的步骤, 因此不少口译教材都会配备有声材料作为补充。但是, 在笔者所搜集的口译教材中, 虽然不少实践练习取材于大型会议, 但均为后期翻录。因此, 学生无法真正感受到口译现场的气氛与环境。同时口译教材在制作练习录音时, 为了方便学生理解、记录, 刻意放缓了语速, 这样会导致学生在口译现场面对发言者的快速时觉得力不从心, 乱了阵脚。另外所有录音材料均以标准发音为主, 但学习外语的人都知道, 非母语国家的人说外语或多或少都受自身母语影响, 带有口音和语法错误, 有些甚至十分严重。因此, 口译教材不应该全部选用标准发音, 应在某些章节, 刻意选用一些不标准的发音, 甚至是不规范的语言结构, 以提高学生对不同语音及表达方式的适应能力。

(3) 口译教材的时代性

在现今经济文化全球化的时代背景下, 口译实务更是天天都有、时时不同的。遗憾的是, 很少有教材能做到即时更新。

以《新法汉口译教程》 (柳玉刚, 东华大学出版社, 2013) 为例, 该书作为2013年新版的法语口译教材, 就显得时代性不足。口译教材与现实生活联系密切, 因此口译教材的内容要及时更新, 特别是政治、外交和科技等紧跟时代节奏的内容。如记者招待会、新闻发布会、领导人会谈、采访等, 都需要不断更新补充。口译教材应根据年限, 定期对旧版本进行适当的增删, 充分反映时代的发展与需求, 否则内容陈旧不仅无法吸引学生, 而且不能完成教学任务。《新法汉口译教程》选择的口译阅读材料年代多为2005年前后, 距其出版年份已有7、8年, 故无法满足时代发展的要求。

四、对口译教材编写的思考

编写口译教材是一项艰巨而富有挑战性的任务。邵炜就曾说:“我的忧虑是怕教材固化了口译的灵动性, 消磨了其动态的, 感知的和不可复制的创造性。”[3]口译教材的编写, 要求作者既要具备口译理论及研究能力, 又要有口译实践能力并具备口译实践经验, 还要将多年的个人经验浓缩在一本书中, 这对于编者来说要耗费大量的精力, 故而极具挑战性。张美芳曾经表示, 编写一本或一套理论联系实际的翻译教材, 既要求编者有翻译经验和教学经验, 又要他们对社会的需求和翻译研究的发展有较深入的了解。在张美芳看来, 这样艰巨的任务并不适宜由一个人来独立承担。根据上文的图表统计, 已得知我国口译研究、口译教材的编写起步较晚, 要求口译教材编者兼具各种能力并不实际, 因此在口译教材编写中, 应聚集多方人才, 征求多人意见, 通过口译教材编写团队的形式来编写口译教材, 以期提高口译教材的质量, 编写出兼具学术性和实用性的教材。

参考文献

[1]王金波, 王燕.口译的特点和口译教材:问题与前景[J].外语界, 2006 (2) :41-47.

[2]刘和平.法语口译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2009:83.

3.《大学体验英语》教材分析 篇三

1 大学英语的教学目标

《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家交流的需要。”2002年，《大学体验英语》被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材和教育部“新世纪网络课程建设工程”立项教材。经过多年的使用，笔者对此套教材的总体感觉是，“体验英语”完全展现出了“体验”的特点（体验英语的学习乐趣，体验英语能力的不断提高），更好地体现了体验英语“加强听说，加强表达，加强实用”的三项原则。体验教材内容多样，形式灵活，适合语言的学习。

2 《大学体验英语》教材构成

介绍

《大学体验英语综合教程》作为这套教材的核心部分，共由8个单元组成，每个单元设有听说（Listen and talk）、阅读（Read and explore）、写作（Write and produce）和文化沙龙（Culture salon）4个部分。

1）Listen and talk，用简短的引导语引出本单元的主题，引导语中的内容展示了与主题相关的方方面面，学生可以就此展开联想，两个紧扣主题的对话加上两个交际任务的提示，为学生提供了谈话的话题、谈话惯用的语言，学生边学边应用，真正做到“有话可说，有话会说”。

2）在Read and explore部分，教材设计了3个层次的学习任务：阅读理解训练的read about、口头表达训练的talk about it和书面表达训练的write about it。

3）Write and produce，此部分分为一般写作和使用写作两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。前两册以纠正写作中的句子层面的结构错误为主，后两册以段落篇章为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

4）Culture salon，选配与本单元相关的语言精炼、图文并茂的文章，侧重文化背景和文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语和英美文化的能力。

这四个部分把英语学习的各个方面囊括其中，充分考虑到《大学英语课程教学要求》中提到的各方面，贯彻了当今社会英语学习的最终目标，从基础到提高直到最后的英语升华阶段，环环紧扣，把英语学习完全融入实际应用当中。

3 《大学体验英语综合教程》的几个显著特点

首先，本套教材特点鲜明，形式多样，选材新颖，图文并茂，体现出较强的时代性。《综合教程》中的文章覆盖面广，涉及社会生活的方方面面，大多来源于当代英语书籍与报纸杂志原文或电影、电视和电台报道片段，让英语的学习不再仅仅局限于书本层面。书中有大量与主题相关的图片，为学生的语言操练提供了形象的训练场景，增强了学生使用英语的真实体验。

在这本书中可以看到，英语的学习已经面向社会，走入生活的各个角落。英语学习者的英语学习已不再是纸上谈兵，英语学习者也不再是传统意义上的“哑巴英语学习者”。这些文章的选取贴近生活，拉近学生和英语学习的距离，大大增加了学习者的学习兴趣。比如第三册中选取的关于保护地球、诺贝尔奖、品牌、克隆等话题，这些发生在学生身边，源于现实的事情使学生感同身受，学习讨论的时候自然有话可说，而且避免了书本脱离现实的现象。

其次，本套教材侧重学生表达能力的培养。这是本套教材与其他同类教材的一个主要区别。《大学体验英语》教材无论在内容上还是形式上，都充分体现出“使用”和“实用”英语的特点。每个环节都利用相关主题，设置不同的练习和语境，使语言技能的学习和实际运用自然地结合为一体，这对于培养学生对英语的实际应用，提高学生交际的能力起到很大作用。

第三，本套教材体现了课堂教学与自主学习相结合的特点，在教师讲授的同时，注重学生人性化学习，充分发挥了教学中提及的“以学生为中心”的教学模式，满足了学生的不同学习要求。教材设置内容全面独立，比如，第四册后面有关翻译技巧内容的设置，可以为那些希望在翻译方面有所提高的学生提供很大的空间和发挥很好指引作用；之前几册的语法训练也为语法知识不扎实的学生提供了很好的学习机会。而且，此套教材配备的其他教材，如《大学体验英语扩展教程》满足了学生“课上吃不饱”的需求，供学生课后自主学习使用，大大发挥了学生学习的外延性和主动性。所以，笔者认为，本套教材，尤其是《综合教程》，在英语知识和选材内容覆盖上都做到了从不同角度满足学习者不同的学习需求。也就是说，通过本套教材的指引，学生可以及时发现自己英语学习方面的不足之处，然后根据书中的指引弥补学习中存在的漏洞。

第四，本套教材重视文化教学，注重培养学习者的“跨文化意识”。本套教材在强调英语知识本身学习的重要性的同时，注意语言内容与文化的结合，加强对西方文化背景的介绍，注重把两种文化的学习，尤其是英语文化带到语言学习中来。课后设置的文化沙龙更是专门把本单元相关的西方文化，通过学生感兴趣的方式介绍给学生，以此提高学生的“跨文化意识”和文化理解能力，进而提高学生接受英语的能力。

4 结束语

通过以上的分析和长时间使用该教材，笔者认为《大学体验英语》确实是一本很实用的教材。本套教材充分研究国内外相关英语教材的编写特点和原则的同时，吸收了大量教材人文性、科学性和思想性等特点，在注重打好学生英语基础的同时，侧重培养学习者的应用能力，它真正做到对英语的“活学活用”。但在选择使用对象方面，笔者认为选用者要充分考虑学习者的学习目的和学习水平，因为本套教材无论在词汇选择还是语言选择上，都体现出英语使用的广泛性的特点。对于尚处于初级阶段的学生，不宜直接接触此套教材，尤其是后几册，因为体验英语注重的是英语的实际操作而非严格死板的語法形式；而对于那些英语水平已经达到通常标准（达到四、六级水平）的学生，笔者建议使用此套教材来进一步提升英语的实际应用水平。

对于那些英语水平薄弱，又急于通过大学英语四级的学生，笔者认为本套教材不如《新视野大学英语》效果好，至少在词汇方面不及后者的词汇集中。《新视野大学英语》以其工整的布局、系统的知识安排、循序渐进的难易递进，迎合了现阶段大学生备考四、六级的要求。《大学体验英语》的前两册难度系数相对较低，但从第三册开始，难度系数迅速增大，如果用于还在苦战大学英语四、六级的学生身上，似乎不是很好的选择。

笔者这么说，并不是认为本套教材不适合大学生使用，而是指出要充分考虑到学生的英语水平，不能一刀切地要求所有高校的本科生都使用这套教材，这也是所谓的因材施教、因人而异。对于那些英语水平不错的学生，本套教材不失为学习英语的好材料，因为它是一套更人性化、更贴近生活、更“活”的教材，是一套真正能把英语学“活”的教材。

4.信息技术教材分析 篇四

初中信息技术七、八年级下册各有两章。七年级下册是文字处理和和网海漫游；八年级下册是制作多媒体作品和QBASIC编程乐园。“文字处理”和“制作多媒体作品”教学方式基本一样，都是先拟定创作方案――采集素材――制作作品。“QBASIC编程乐园”，有条件的学校可以给学生讲。根据七八年级教材的内容，本期我们以七年级下册为例进行教材分析如下：

一、初中信息技术课程任务

根据“中小学信息技术课程指导纲要”的要求，初中信息技术课程的任务是：一是为初中生升入高中做准备；二是通过学习，增强学生寻找信息、处理信息、使用信息的能力，培养动手能力和自主学习能力；三是让学生初步了解计算机的基本工作原理，学会使用相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源支持其它课程的学习；能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题；能在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，树立使用信息的安全观念；四是树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

二、初中信息技术教育的现状

1、初中的信息技术课程不受重视。可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课想怎么上就怎么上，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？甚至，到了考试前一周，学习好的学生自然会被教师留在班级学习，而这一科不参加考试，没什么好学的！我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。我们应如何提高自身的价值呢？

2、教学设备落后，教学工作难于开展

经调查发现，大部分学校的机房设备普遍落后。学校对这块基本上不投资。设备的落后，必然也影响学生对信息技术科目的兴趣，同时也加大了信息技术老师维护机房的工作量。由于设备的落后和学校的不支持，信息技术教学基本处于不上或者随便上的状态。

3、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性。初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课枯燥、无聊而且过于公式化，提不起他们学习的兴趣。解决方法：适当的对课本的知识进行扩展，一定要在小学所学知识的基础上进行必要的拓展和延伸，尤其应该注意的是：要把握住目前硬件、软件的发展状况等。这样才能使学生对所学知识产生兴趣。

三、教材对教师的要求

1、通读教材

要很好的把握教材内容必须把各册教材都通读一遍，了解教材的体系结构、了解各册教材所要求的知识点，把握各个章节的学习目标，能力目标，情感目标等等。

2、教师要注意自身素质的提高

新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否 1

则很难胜任教学。

3、实例的制作

在新教材里，有很多教学内容都需要制作实例，如画图、Word、Excel、PowerPoint等。

老师要很好的掌握知识，完成教学，应该尽可能多的动手制作一些例子，一方面对自己是一个提高，另一方面也可以把实例展示给学生，激发学生的创作欲望。

4、重视学生作品的收集与展示

在教学中注意收集学生的作品并展示给即将要学习的学生，这样做可以收到很好的示范效果，也能调动学生的学习积极性。

5、多媒体素材的提供

在图形图像处理、课件制作、网页制作中，老师应该适当提供一些图片、声音片段、音乐片段等素材，特别是在上网条件差的地区的教学就显得尤其重要。学生有了素材之后可以根据素材进行自己的创作。

6、根据教材设计自己的课堂教学

老师应该根据教材设计出具体的教案，不一定受教材的束缚，只要把握住知识点，可以用不同的方式进行课堂教学。例如第一章第二节阅读材料中文输入法内容陈旧，可以换成搜狗； 第二章第一二节内容知识性概念太多，实际教学初中生的逻辑思维水平很难理解，让学生了解一下即可；

第三节第四节搜索旅游信息，如果学生兴趣不大，可以改为其他搜索任务。信息技术课想上好，让学生真正学到操作技能，一星期一节还不够呢，教师可以根据新课程标准，自行安排教学内容，第一章主要是WORD，检验成果的方式就是学生能独立作出一个电子版报，教学上可以不按课程安排，老师可以根据学生的情况设计任务；第二章内容主要就是网页浏览器、搜索引擎、电子邮件、网上下载四个部分，其他内容可以简化。

以七年级下册为例进行教材分析： 第一章：《文字处理》

教材分析：

本章是七年级第二学期的重点，更准确的说通过学习要掌握使用WORD对文字进行编辑、能够熟练制作表格，最后能融会贯通——编辑制作电子板报。

本章重操作轻理论，注重培养学生运用计算机为自己的学习服务的能力。因此，教学活动中多采用任务驱动法来开展教学活动，将知识点化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。在学习中进行分组，小组成员有分工，有组长负责。任务完成时进行展示。并且进行评比和奖励。

教学要求：

1、掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧。

2、熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的应用。

3、掌握段落格式的修饰，图片和表格的插入等，并能综合应用对文章进行美化。

4、培养学生做事前先制定计划，然后再动手操作的习惯。

本章内容涉及的到操作多，应用比较繁琐。对于部分操作需要老师及时的讲解和演示，提高学生对操作步骤的掌握度。例如在本章讲授前，教师可以给学生展示历年电脑制作大赛的电子板报作品，教师也可以自己做一个样例。在教学过程中注意培养学生的小组合作意识，任务的设计应更具开放性，不要局限于书本上的操作；要及时对学生的作品进行点评，尤其是一些学生脱离书本的操作。鼓励学生创新。在任务进行过程中，还要注意培养学生的做事的习惯，要先制定计划、动手操作、认真检查和交流分享四个环节。

对于综合实践部分，可以让学生自愿选择“汉字的发展”“制作旅游景点宣传页”和“制作班级小板报”中的一个，给学生充足的时间进行准备，然后分组进行展示作品，让其他组的同学进行点评。从而培养学生的聆听、诤友和小组合作能力。

在教学过程中，我们可以采用小组合作学习教学法、任务驱动教学、竞赛教学法（如板报制作比赛），在教学活动中注意引导学生如何与人合作，在作品展示时要制定活动和项目评价量规。这里可以采用英特尔未来教育的评价量规。它包含5个评价纬度，分别为：原创性、必备要素、技术技能、表达能力和合作性。每个纬度又有四个等级，分别是超过期望、符合期望、接近期望和需要提高。

综观本章的学习，应提前设置任务，可以围绕学生的生活、学校的环境或于其他课程进行整合等，活动内容可以让学生在活动中不断收集完善，活动要求可以根据学习的深入不断提高，让学生总感到我的作品还可以做的更好，活动中要进行阶段性的评比、检查，不能让任务变成临时抱佛脚，应让学生的学习更有针对性。如此，学生在不断学习过程中，不断收集资料，不断完善，最终定可以完成任务，即使操作能力差的学生。

第二章《网络漫游》

教材分析：

本章在讲述网络基础知识及其应用的同时，还着重介绍了如何让学生在网上搜索信息、获取信息、处理信息以及网页的制作。教材在激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力等方面也有所体现。

通过本章的学习，学生能够了解网络的相关知识，包括注重网络安全教育及网络道德素质的培养，增强学生的自学能力和创造能力，并综合运用所学的信息技术知识利用网络资源，帮助他们学习其他学科知识。

本章的重点应放在如何利用浏览器IE获取网上信息和免费电子邮件的申请和收发技能上。对于这些教学重点，学生要通过具体的实例操作，来提高获得和利用网络信息的技能，进一步理解因特网对现代社会的巨大作用。

本章教学，着重培养学生以下几方面的信息素养：

（1）通过直观教学和自身实践，理解信息、信息技术的基本概念，了解信息技术的广泛应用及发展方向，明确信息技术与计算机技术的关系，了解计算机硬件、软件的基础知识，了解网络技术的基础知识。

（2）能正确解释、分析、总结信息化社会的各种现象，完成简单的信息搜集和处理。

（3）提高对事物的观察、分析、归纳、总结能力，培养自觉的信息意识和初步的信息处理能力。

（4）通过同学间互发电子邮件，培养学生相互之间协作交流，也使学生开拓视野，增加知识面，加深对中外文化和现代科技的了解，不断增强他们的信息意识，并端正他们处理信息的态度，即吸收一切有利、有益的信息，抵制和抛弃一切不良的信息。

教学要求：

掌握浏览器中常用菜单和工具的使用，能够熟练的进行网页浏览；

掌握信息收索的基本方法及能够便捷找到自己所需的资料；

掌握图片、文字的下载，以及软件、文件的下载；

培养正确网络观，培养良好的道德意识。

在本章教学活动，可以以学生关心的内容为切入口如：名字、世界杯等，组织学生进行探索，如何更快的收集到自己想要的内容，你是通过什么网站进行的搜索并进行交流，接着让学生就收集的资料进行整理、分析形成知识卡或小报，在这个过程中学生要思考如何下载文字、图片呢？同时也是对WORD的一次很好的巩固。

最后对学生的作品进行点评，并可以依托校园网站将好的作品放在学习网页上，然后鼓励学生自由选择进行自主对比，在这个过程中又是一次对文件下载的学习。在整个过程中，应对文件的保存路径加以说明，此时可以设置问题如：我们下载的东西都到那里去了呢？让学生在对比中培养学生良好的保存文件的习惯——保存在指定的目录下。

最后，我想说的是，做为信息技术教师，我们应该做些什么？

1、教师要“与时俱进”，不断地学习新知识，提高自身的技术。

2、在信息技术教学中我们除了关注学生的技能外，更多地要注意培养学生的信息素养。信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

5.初二政治教材分析 篇五

韩传亮

鲁教版七年级思想品德课上册包括四个单元，共十大课的内容。

第一单元是珍爱生命、热爱生活。本单元作为开篇第一章，主要对学生进行生命教育。本单元体现着《课程标准》的直接要求，学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感态度价值观、能力、知识等方面打下良好的基础。加之初一新生在小组合作学习中还不熟悉，认识能力上还有待提高，因此，本单元第一课的两节内容分别需要两课时的时间完成。本单元总共需要6课时的内容。

第二单元是走进新的学习生活，主要是引导学生适应新的环境，全面认识与评价自己，以良好的状态投入新的学习生活。初中生活对学生的学习提出了更高的要求，因此，要有针对性地对学生进行学习方式、教育的方法。本单元需要6课时的内容。

第三单元是相逢是首歌。刚升入初中的学生在进入新的学校环境之后，会接触到许多新同学和新老师，能否与新同学、新老师友好相处，建立融洽的同学关系、师生关系，是新生入校以后必须解决的问题。因此，本单元是学生健康成长的需要。本单元共需要4课时的内容来完成。

第四单元是生活告诉自己“我能行”。培养学生自尊自信、自立自强的生活态度，勇于面对挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨炼坚强意志是单元的基本目标。共要8课时的内容来完成。

三、学习目标

1、知识目标使学生掌握所学知识，完善教学体系，开阔学生视野，激发学生学习兴趣。

2、能力目标提高学生学以致用的能力。

6.《匆匆》教材分析 篇六

一、教材解读：

1．课文简说。

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。

2．词句解析。（1）对句子的理解。

①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默

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时，便从凝然的双眼前过去。

作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。

（2）对词语的理解。确乎：的确。

涔涔：汗流不止的样子。潸潸：流泪不止的样子。徘徊：在一个地方来回地走。

游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝。

二、教学目标：

1．会写本课8个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

三、教学建议：

1．初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。

在此基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得的。重点品读第2、3自然段中的句子。指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我 2 / 7

的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思想感情的。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。

2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

3．在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。如，“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。

4．本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学时，不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。

5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识。

6．“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著名的作品。这首诗短小精悍，节奏明快，音韵和谐，寓意深长，是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，万事成蹉跎”的道理，进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以熟读成诵。

四、教学案例：

片段：

体会优美语句的表达效果

师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中勾画出你认为写得优美的语句，读一读，说说自己的体会。

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生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。

生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。

师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清先生散文的一大特点。

师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？

生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。

生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。

生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表达效果，非常好！生：老师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读后时间之快、不可挽留的感觉非常深刻。

师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得最好？ 生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。

生：我发现，用拟人的方法，会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者。师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美，生动形象，唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生。时光宝贵，珍惜时光，有所作为，切莫万事成蹉跎。请同学们细细品读自己勾画的句子，并抄写下来。

五、相关链接：

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1．朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。

朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品笔致简约，亲切自然，读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。代表作有诗集《雪朝》（与人合著）、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等。

2．《匆匆》赏析

朱自清是个擅于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。燕子来而复去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情，从中联想到自己年青的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹。韶华易逝，青春难再，年青人必须珍惜光阴，万勿使其错过，《匆匆》的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受。但从中不难发现，作者在抒发这一感受时，并不是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象之中，使抽象转为具体，思绪化为形象，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，使人不由得不随着作者的思路去对人生问题作深入的思考。《匆匆》的艺术特点，首先便体现在作者这种对感情、形象的奇妙构思之中。

应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题。为了使内心情意表现得更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征──太阳，写得活灵活现。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是

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这样地轻悄匆忙，在你稍一转动之间就过去了，他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，留不得呵！日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。那人格化了的太阳，实际上是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发了自己在特定环境里特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化。

在《匆匆》里，鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用。作品开头便以花木新陈代谢和人类生命对照。冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却是一去而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。相对于万古长存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“针尖上一滴水”和“大海”，这两个鲜明的喻语，确是把两者的差距形容透了。但唯其渺小更应珍惜，因为稍一轻忽，便要消失在无垠的时间长流里渺无踪影，作者“不禁头涔涔而泪潸潸”者，正由于此。接着作者又劈面提出：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然时间的流作更具体的对比，他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄雾”，来譬喻自己“过去的日子”。“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽，不务实际，把“徘徊”与“匆匆”形象化了，从而表露了不愿虚度此生的心愿，这就如他在同一时期所写的《毁灭》一诗里说的，觉得自己“飘飘然如轻烟，如浮云，丝毫立不定脚跟”，因此极思“拨烟尘而见自己的国土”。《匆匆》的题旨，就是在大自然的时序匆匆和一己生命的匆匆对比之中展现开来的。

《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我 6 / 7

能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。

《匆匆》显然是流露出一种由于倥偬时日而勾起的如“游丝”般怅惘的情绪，但综观全篇情调却是健康向上的，诗人绝不是观花溅泪，望柳伤春，而是触景生情，抒发自己对时代的感受，作品似乎没有回答“日子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如何去结束“徘徊”，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚掷光阴“匆匆”而过。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这正是作者点睛之笔，隐含在作品里的就是这种不甘虚掷光阴、力求上进的精神。后来，经过长期摸索，作者终于“一步步踏在泥土上”，向前走去。

7.乡土教材的德育功能分析 篇七

一、乡土教材的开发与使用

1. 乡土教材使用的必然性。

乡土教材作为本土知识的载体, 承担着保护和传承本地文化、风土人情的责任。“本土知识是由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系。本土知识与本土人民的生产和发展环境及其历史密不可分, 是本土人民共同的精神财富, 是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的质量基础和力量源泉。该定义试图概括本土知识的以下关键特征:第一, 本土知识是一种地方性知识;第二, 本土知识是一种整体性知识;第三, 本土知识是一种被压迫的知识;第四, 本土知识是一种授权的知识。”[1]要较好地保护这些本土知识, 最好的形式就是编写乡土教材, 将这些知识系统地整合成书本的结构体系, 才能更好地得到继续传播。

实现培养统治阶级需要的人才的教育目的, 既要继承和发扬祖先留下的知识遗产, 又要在此基础上不断地创新和发明。甘地说:“现代学校的一切事情, 从教科书到毕业典礼, 从来不会使一个学生对自己的生活环境感到自豪。他受到的教育程度越高, 就越远离自己的故乡。教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入, 就是使他不断地疏远这种环境, 对于故乡的生活, 他一点也不感到有诗意。村庄的一切对于他来说都是那样的陌生, 他自己祖祖辈辈所创造的发明在他的眼里被看成是愚蠢的、原始的和毫无用途的。他自己所受到的教育就是要使他与他的传统文化决裂。”[2]甘地所指出的这种现象在我国教育水平逐步发达的今天日益显露。这种现象的产生只能归因于我国在实现教育目的中所采用的措施, 必须重新考虑人才培养的素质和规格。乡土教材的使用可以在很大程度上起到传承地域文化的作用, 让年轻一代找回精神上的家园, 从小为自己的家乡感到骄傲, 热爱家乡并建设家乡, 而不是厌弃本土社会、对本土知识一无所知的人。

2. 乡土教材与校本课程。

乡土教材的编写和校本课程的开发, 有个课程资源的问题。它们都是为了弥补国家统一设置课程的不足。但是二者之间也存在着一定的差异, 首先, 校本课程可以是乡土教材, 也可以使用乡土教材以外的教材。校本课程的空间广泛, 可以是借鉴外地的经验也可以是本土的文化知识, 还可以是国家统一设置课程里边的一个内容的细化, 而乡土教材只能是本土的, 空间很窄。这是从二者的资料来源上看。其次, 从内容上看也存在很大的差异, 乡土教材很看重历史、人文和艺术, 而校本课程则可以包罗万象, 几乎什么学科都可以设置, 只要不偏离学校的中心课程, 就可以开发使用。再次, 一般来讲, 乡土教材一旦开发出来, 轻易不会有太大的变动, 而校本课程, 有一定的周期, 变化的频率相对来说比较快。[3]分清乡土教材和校本课程的区别, 有助于我们更好地利用乡土教材来开发校本课程。

二、乡土教材的德育功能

学校的德育功能可以概括为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要方面。对于乡土教材的德育功能我们亦可从这三方面加以分析。

1. 社会性功能。

德育的社会性功能, 主要是指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。对于乡土教材而言, 主要是乡土教材的使用对于经济、政治和文化发展所产生的一些影响。

乡土教材是展示当地自然、人文、社会、科技、经济的历史与现状, 是系统、科学、全面的反映建设沿革、地理环境、重大事件、民族风情、名胜古迹、名优产品、专题资料等, 增加学生对本土知识的了解和关注, 从而增强热爱祖国、热爱家乡的真挚情感, 发挥乡土教材热爱乡邦、鉴往知来的独特功能, 推动社会进步和经济发展。同时, 作为促进交流和合作的重要工具, 为当地引进人才、资金、技术和设备, 为沟通海内外同胞与家乡的真挚感情, 起到一定的作用。

2. 个体性功能。

乡土知识的教育在学校中既可作为直接的德育活动, 即设置相应的课程, 对学生进行讲述, 也可作为间接的德育活动, 布置在学生的周边环境中, 比如以宣传栏、名人格言警句等形式介绍给学生。

乡土教材的形式多样, 通俗易懂, 便于学生在有限的时间内自学, 能够在繁重的课业负担中找到休息的场所, 舒缓紧张的神经, 增加学习的动力和激情。同时, 乡土教材的内容结合当地生产的实际, 使学生了解生产知识, 培养学生热爱劳动, 积极参加实践活动的热情, 纠正学生中存在的鄙视劳动、厌恶劳动的恶习。特别是在生活条件日渐改善的今天, 乡土知识的学习, 会使他们的观念得到改变, 崇拜祖先的劳动成果。

3. 教育性功能。

德育的教育性就是德育的价值教育属性。知识、技能固然重要, 但是与做人的方向、价值观相比就显得比较下位。乡土教材能够激发学生的爱国热情, 增强学生的劳动观念, 树立科学的人生观和价值观。其教育性功能主要体现在两个方面。

(1) 情感内化。乡土教材不一定具有逻辑严密的科学知识, 但它往往充满了人类最珍贵、最纯朴的情感, 通过乡土教材的教读, 学生有可能将乡土教材中的情感加以内化, 形成自己崭新的情感体系。特别是充满智慧与爱心的乡贤、勇敢顽强与无私无畏的英雄, 均可化作学生心中的楷模, 成为激发学生主动学习、不断进取的动力。而平时不注意的家乡山川美景, 通过乡土教材的点染, 也能催化学生爱的情感, 并逐步培养起他们欣赏美、创造美、感悟美的能力。

(2) 方向确立。乡土教材可以在每一学科的学习过程中提供价值的方向。如当学生看到科技发明为家乡带来革命性的变化, 使贫弱的家乡成为美丽富饶的家园, 学生就容易确立学好科学文化, 建设伟大祖国的方向。而当乡土教材毫不隐瞒某些企业的发展给家乡环境与百姓健康带来危害时, 学生就有可能追问:人类将向何处去?个人的发展以何种价值作为导向?等等。他们就有可能朝着环保专家的方向努力。

三、乡土教材德育化的途径

要发挥乡土教材的德育功能, 实现乡土教材德育化, 可以采取以下几点措施。

1. 乡土知识的教学是课堂教学的延伸。

在基础教育阶段, 由于中考和高考的压力, 很少有学校将乡土知识的教学作为一门课程向学生讲授。为此, 在正常的教学中, 教师可以大量引用乡土教材中的知识来加深学生对课堂知识的理解, 可以安排学生在课前或课后阅读相关的乡土知识, 并作为背景知识进行讲述。这对于提高教学效率, 培养学生的爱家乡、爱祖国的情感有巨大的推进作用。

2. 野外实地考察是加深乡土知识的重要途径。

利用寒暑假或休息时间组织学生进行实地考察, 注重实践知识的获得, 使学生深切体会家乡的大好河山, 领悟祖先的创造发明的真谛。这样不仅可以增加学习的兴趣, 也是践行素质教育的实际需要。

3. 利用多媒体设备, 使教学内容形象化、具体化。

由于时间和资金的限制, 乡土知识的传授主要还是靠学校内的教师指引和学生对乡土教材的阅读。充分利用现有的多媒体设备, 对激发学生学习乡土教材的兴趣, 拓展学生视野, 实施德育教育能起到事半功倍的效果。

乡土教材在学校德育中起着重要作用, 我们要不断将乡土知识融入到正常的教学中, 不断改进乡土教材, 与时俱进, 删除一些过时的东西, 补充一些为时代服务的内容。同时要培养相应的师资队伍, 拓宽其知识面, 重新建构教师的知识结构, 为乡土教材的使用和乡土知识的传播提供智力上的支持。

参考文献

[1]石中英.本土知识与教育改革[J].教育研究, 2001, (8) .

[2]Prakash, M.S. (1993) , Gandhi s Postmodern Education:Ecology, Peace and Multiculturalism Relinked, Journal of Wholistic Education, Sept., p11.

8.高中地理教材分析方法探究 篇八

【关键词】高中地理 教材分析 方法探究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0170-02

地理与我们的生活息息相关。作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课程标准中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？这些都是我们进行教材分析必不可少的环节，所以地理教材分析是地理课程实施的重要前提和必要准备。本文以人教版必修二《人口的空间变化》为例，探讨如何进行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织均渗透着这一基本思想，让学生学习生活中有用的地理和学会生活、学会学习、学会生存、学会创造才是我们教材分析的出发点和落脚点。人教版必修二是人文地理的基础知识，以人类活动为核心，分析人类与地理环境的关系，而人口问题作为当今世界关注的三大问题之首要问题，突显了时代要求，有利于学生形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展观等现代公民必备的地理素养。而人口的空间变化即人口迁移本节的学习既能让学生树立正确的人地观念，又能有助于学生紧跟时代步伐。

二、教材分析的依据

（一）地理课程标准

地理教材分析的首要步骤是深刻理解地理课程标准及其实质。课程标准是地理教材编写的依据’是开展教学的依据。《人口的空间变化》这一节的课程标准是：举例说明人口迁移的主要原因。本条标准把握重在“举例”两个字上，主要看学生是否能用具体事例说明人口迁移的主要原因。在教学中，采用结合实例讲述的方法提供给学生不同历史阶段人口迁移的资料，然后引导学生讨论各阶段影响人口迁移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是学生学习的知识的依托和工具。地理教材不仅能够展现基础的知识，而且教材中渗透了人文主义的教育，有助于培养学生的道德观和价值观。不同版本的教材在体现新课改新理念上有所不同，要求教师在处理不同教材的过程中能取长补短，发挥特色。《人口的空间变化》这节内容在人教版、中图版、湘教版中都各有所长，在教学中和分析中可以取长补短。

（三）学生

学生是学习的主体和主导，这是新课程倡导的主线，所以新课改要特别注意考虑学生的学习实际和能力，在教学中既要研究教材知识结构的联系，更要研究学生的学习情况I教材分析不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，还必须研究学生。人口的空间移动这一节涉及人口迁移的概念，这个初中没有提到过，有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。因此，教学中设计了一些探究活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。

三、教材分析步骤

（一）教学内容分析

通读分析的教材内容，概括教材的主体结构，分析教材整体突出的目标，然后理顺教学的顺序。具体讲要明白所分析教材隶属哪一个版本的哪一章节教学内容，各个内容之间的组合和联系。此外还要注意所讲的内容与实际的联系，与相关学科的联系，与初中知识的联系。《人口的空间变化》这节内容包括两个部分，第一部分是人口的迁移，第二部分是影响人迁移的因素。在人口的迁移这部分内容中，提出了人口迁移的概念和类型，介绍了不同阶段国内人口迁移和国际人口迁移。第二部分讲影响人口迁移的因素。并举例说明。就本节内容而言，从教材编排上，我认为最好结合湘教版的教材编写和中图版的图，人教版没有突出课标的要求，在影响人口迁移因素方面内容和案例少，可以参考中图版和湘教版。这样能够在讲课中更加突出教材的优势，发挥长处，达到教学效果。

（二）教学目标分析

教学目标是衡量学生在教学后是否达到的预期目标，所以设计教学目标应采用学生为行为主体。突出学生在教学过程中的主体地位，反映学生在教学活动后的行为变化。通过对所分析内容的归纳和总结，寻找教材中可以提高学生认识能力和实践能力的地方并合理安排帮助实现过程与方法目标，情感态度价值观常常隐含在知识技能或者过程方法内部，科学精神、人文精神、创新意识、可持续发展等观念。根据课标和教材的分析，初步把《人口的空间变化》这节内容的教学目标如下确定：1.知道人口迁移的概念和分类。2.举例说出人口迁移的原因。3.刑用地图，运用比较法分析二战前国际人口迁移的不同特点。4.联系古今中外人口迁移的案例，分析人口迁移是多种因素综合作用的结果。5.通过对案例分析，感受人口迁移客观上促进了民族融合、经济发展。

（三）教学重点、难点分析

教材的重点是能实现教学目标的基本内容，是最关键、最有现实意义的部分，是学生必须掌握的基础知识（地理概念、地理规律、地理原理）和基本技能。教材中的难点是教学过程中教与学都存在一定困难的内容。每节地理课都应该有重点但是不一定有难点。有时候又是重合的。根据前面对内容和课标的分析我们初步把人教版《人口的空间变化》的教学重点确定为两条：一是人口迁移的空间形式：二是影响人口迁移的主要因素。把教学难点确定为：结合具体事例，分析影响人口迁移的因素，同时说明不同历史时期其影响因素有所不同。

（四）教法分析

根据所分析的内容隶属的不同范围来确定教学方法，一般地理教学中常用的教学方法有讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法、讨论法等。在地理课堂教学重可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择和组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法交替使用，有利于提高地理学习效率。《人口的空间变化》这节内容在教学方法上，我主要采用案例分析法和比较讨论法，在进行影响人口迁移的因素的分析中宜采用案例分析法：在国内人口迁移和国际人口迁移中宜采用比较法。此外还可以根据实际情况对授课方法进行适时的调整。

四、教材分析的其它注意事项

在教材分析时也要充分考虑教学活动的要求及实际可能性，加强教材分析与教学方法设计之间的联系是准确分析教材的重要途径。在教学过程中，可以针对教学内容选用一些实际生活中的案例，或者进行相关的地理调查或者模拟实验，这样可以激发学生的学习积极性，同时可以根据所讲授的内容适时的对教材进行增删，以达到课标为准，真正做到由“教教材”到“用教材”的转变，

参考文献：

[1]李家清.新理念地理教学论[M]北京：北京大学出版社，2009：101—125。

[2]陈澄.新编地理教学论[M]北京：高等教育出版社，2007：45—50

[3]王幼俊，席利红，中学地理新教材的分析方法探微[J]中小学教学，2012年7月第4期

[4]张卫青，徐宝芳.中学地理教材分析方法研究[J]内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011年8月第8期

[5]赵宏英.高中地理新教材分析及问题研究[D]硕士学位论文，西南师范大学2002年

作者简介：

9.对外汉语教材分析 篇九

对外汉语教材经过多年的建设已经取得了相当的成绩，比如：教材的数量以较快的速度增长，教材的种类不断丰富：教材的编写的理论研究和经验总结也不断深入和加强；等等。但是，已有的初级汉语系列教材在教学内容，教学重点，结构、功能和文化的相互配合，课程之间的相互配套等方面还有许多需要改进的方面。因此，本套教材编者从教学实践出发，编写了这套《汉语初级强化教程》，为初级汉语教材建设做出了很大的贡献。教材名称：《汉语初级强化教程》听说课本Ⅱ

编者：肖奚强朱敏主编，北京大学出版社出版

内容简介：《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》是北大版外国留学生汉语本科规划教材语言

技能类的基础强化教材，适合外国留学生汉语言专业本科生、进修生和汉语预科生集中强化教学一学年试用。

教材类型：初级听说课本。

1.集听力课和口语课于一体的教材，注重培养学生实际生活中口语的听和说。教材中设置了大量听说练习，强化训练学生的汉语听说能力。

2.作为初级汉语教材，课文内容更偏重于现实生活中的场景模拟。能够更多的指导学生解决生活中遇到的口语问题，并进行适宜恰当的表达。

3.由于针对学生群体大部分母语为英语，所以本教材中注释基本为英语，包括课本条目注释、生词解释、课文注释等。使学生能够清楚的理解课文内容，在课下也能更好的进行自我学习和提升。

4.该教材为汉语强化教程而编写，所以每节课都附有大量的习题，包括汉字读音，生词的读写，词汇应用，造句子，进行口语对话练习等等。在做习题的同时进行强化训练能够取得快速并且良好的效果，以便达到汉语听说能力强化的教学目标。

主要特点：

《<汉语初级强化课程>听说课本Ⅱ》教材的特点可以总结为为三个结合：综合与听说相结合、结构与功能相结合，语言与文化相结合。

1.汉语综合技能教学与听说技能教学相结合。在全面提高学生各方面汉语能力的同时突出听说技能的培养，该教材可密切配合综合课本，注重词汇点与语法点的互现与循环。

2.将听说整合为一本教材，一门课程，同步强化，避免听说分课，教材不配套，教学互相牵扯的弊端。综合汉语教材与听说教材的课文，在内容和形式上密切配合，相互容让，注重词汇和语法点的互现和循环。针对目前初级汉语教学中听力和说话分别开课，两门课的的教材、教学内容不配套现象严重（或互不相干或重复重叠）的现状，我们将听说和说整合为一本教材，一门课，改变目前听说分课，教材不配套，教学相互牵扯的现状。

3.注重结构、功能与文化的结合，以结构为主线，辅以交际功能，穿插文化背景介绍，加强教材的知识性、实用性和趣味性。尤其是每节课会话部分练习，在最后都会有一篇古诗，供学生朗读、学习。所选诗基本都是中国古代的名篇，以较简单的五言诗、七言诗为主。在每篇诗歌后都附有英语解释。虽然初级的学生对古诗的欣赏能力有待提高，但通过这种方式对中国古代文化进行推广、传播，也是一种恰当、高效的途径。

5.教材中的所有词汇、语法点均与汉语水平考试大纲、对外汉语教学大纲相对照，确保词汇。语法学习的循序渐进，尽可能避免生词、语法的超纲。当然，对于学生学习和交际急需而现行大纲缺少或等级较高的词语，该教材也本着实用的原则，适当加入。教材内容：

1.作为听说课本，课文内容都是与实际生活关系十分密切的日常对话，对学生口语应用场景把握清晰，对学生融入中国环境，适应生活等有直接的好处。如第二十一课《我想开

一个账户》，第三十七课《我想预订一个房间》，去银行和住宾馆是每个留学生在中国生活都必须经历的过程，但这些过程中会有些词除了在该环境外不经常用，如账户、存钱、单人间、双人间等。课文内容涉及到这些场景并成功进行模拟，对学生的汉语应用水平能很快提高。

2.从整体看，课文的难易程度循序渐进，涉及的生活方面和会话内容也较广泛。有日常生

活场景类的，如第二十三棵《医生给我开了点药》：有学校生活类的，如第三十一课《我们班表演什么呢？》，第三十二课《我的笔记叫波伟借走了》礼貌用语类的，如第二十七课《欢迎光临》，第三十六课《这是我们应该做的》，其他如第二十六课《今天比昨天暖和一点》，第三十九课《中国电影你看得懂吗》等等，也都是生活中与人交际经常涉及的话题。

3.语言点较为全面。听说课本中强调语音和词汇的应用，所以该课本对于学生需要掌握的词汇及其语音进行重点标注，反复练习。而对于其他听说教材极易忽视的语法部分，该教材也进行了必要的讲解。在对话中出现的学生可能会产生疑问的或者在汉语中常用的比较重要的语法点，都会在课文对话后面进行了言简意赅，深入浅出的解释说明。教材结构：

1.听说教材强调实际运用能力，所以本教材包含大量的练习。练习部分由易到难，让学生一步一步进行有效的练习，以便掌握所学内容，能够熟练的运用到生活中的听说对话中。另外，对于听说中学生很难掌握的汉语字词的声调，编者也标注的十分清楚。不仅在生词中指明，在课文中和部分课后练习中也强调性的对声调进行标注

2.从具体课程结构来看，该教材涉及内容全面，练习充分。该教材每一课都包括三大部分，生词、听力和会话。

⑴ 生词。生词分为听力部分生词和会话部分生词，明确指明生词来源，清楚明了。生词解释包括三个部分，指出词性，标明汉语拼音，英语解释。由于针对的是初级班学生，必要的英语注释是十分重要的。生词部分后还附有本课新字，指出新字难字，有利于学生进一步学习汉语和汉字。

⑵ 听力。听力分为听力理解和语音语调两个部分。内容设置符合听说课特点，以练习为主要形式。听力理解每部分包含三至五道听力练习题，形式包括选择，判断，填空等，内容 有听句子，听对话等，语音语调部分除了一般的听词语听句子之外，更加注重汉语的声调和重音，每节课都有相应的习题，能够更有针对性的加强对学生语音语调的巩固练习。

⑶ 会话。会话由课文和练习两部分构成。每节课包括两到三个对话，内容有一定的关联性。作为初级教程，该教材在每个字上方标明了汉语声调，这对于外国学生来说有很大的帮助，因为声调几乎对每个汉语初学者都是一大难点。练习部分内容丰富，完整。一般每节课后面有七道习题，难度层层递升，由浅入深，慢慢过渡。具体包括认读汉字、朗读句子、扩展练习、对话填空、词语造句、口语练习和读古诗等等。练习最大的特点就是题量较大，形式多样，这对于注重口语应用的听说课，在教学效果上是有很大帮助的。

3.从整部教材的结构来看，每节课的内容，听力和会话之间，课文和练习之间，都有一定的区别和响应，前后不同章节内容也有密切的联系。每四课后面设一节复习课，以更加牢固的复习巩固前几课所学内容。

缺点和不足：

作为听说合一，综合课与听说课密切配合编写教材的一种尝试，不足之处在所难免。所以该教材也有一定的不足和需要改进之处。我认为有以下几点可以考虑，以便使整部教材更加完美，适宜初级留学生进行汉语学习。

1.练习过多，而且有的偏难。比如，在听对话并选择正确答案的练习中，有的练习必须

有在汉语语言环境中丰富的生活经验才能进行正确回答，这对于初级班的学生来说难度过大。

2.有些生词解释不完整。有些词汇具有多重意思，但在教材中解释的过于简略。比如第二十一课《我想开一个账户》里，“照”字只是简单解释为“take a picture”。我认为对于类似词语应该适当补充说明一下它们的其他意思

10.小数乘法教材分析 篇十

一、地位和作用

《小数乘法》是《义务教育课程标准实验教科书》数学四年级下册第三单元的内容。在学习本单元内容之前，学生已经在三年级下册学习了元、角、分与小数。在本册的第一单元又学习了小数的意义和小数的加减法，这些知识都为本单元的学习奠定了良好的基础。本单元所学习的内容又为本册第五单元小数除法的学习打下了良好的基础，在本册书中占有承上启下的重要地位和作用。

二、单元内容

本单元主要包括以下六方面的内容：

1、文具店（小数乘法的意义）

2、小数点搬家（小数点移动引起小数大小变化的规律）

3、街心广场（积的小数位数与乘数的小数位数的关系）

4、包装（小数乘法的计算方法）

5、爬行最慢的哺乳动物（解决相关的简单问题）

6、手拉手（小数的混合运算）

三、编排说明

《文具店》一课创设了文具店一角的情境，引导学生提出数学问题，在解决问题的过程中体会小数乘法的意义。

《小数点搬家》一课呈现了“喜羊羊快餐店”的情境，通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。

《街心广场》一课提供了广场、花坛、地砖的长和宽的信息，引导学生提出数学问题，在解决问题的过程中探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。

《包装》一课将小数乘法转化为整数乘法，然后根据乘数扩大的倍数，将积缩小相同的倍数，进一步探索小数乘法的计算方法。

《爬行最慢的哺乳动物》一课通过学习使学生能够运用所学的知识解决一些简单的乘法问题。

《手拉手》一课呈现了两个小朋友为希望小学的同学提供帮助的情境，在解决问题的过程中学会小数混合运算的方法。

四、单元教学目标

1、结合具体情境，了解小数乘法的意义。

2、通过具体情境和实际操作，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律，了解积的小数位数与乘数小数位数之间的关系。

3、能正确计算小数乘法，能利用小数乘法解决日常生活中的简单问题。

五、教材具体分析

下面我针对本单元的第二节《小数点搬家》进行具体的分析： 本节课是在学生学习了小数的意义以及读写法的基础上，进一步学习移动小数点引起小数大小变化的规律。教学中通过观察讨论、归纳总结、实践应用，引导学生发现小数点位置的不同，小数的大小就不同。

通过以上的分析，依据课程标准又考虑到四年级学生正处在低年级向高年级的过渡期正是培养学习能力和学习习惯的最佳时期,因此我确定本节课的教学目标是: 知识目标：

1、结合实际情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

2、能运用规律计算相关的小数乘除法。能力目标：

1、培养学生的观察能力、比较能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。

2、运用规律解决相关乘除法的能力。情感目标：

结合教学激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。教学重点及难点：

探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学关键：

11.高中语文教材中女性形象分析 篇十一

一、表现封建礼教的吃人本质及封建社会的黑暗

高中教材中许多妇女的命运都带有悲情色彩。《氓》中的弃妇。《孔雀东南飞》中的刘兰芝。《祝福》中的祥林嫂则更为悲惨。

为什么在封建社会中妇女的命运如此悲惨?其中主要原因就是封建制度及封建礼教对妇女的扼杀。“三从四德”“男尊女卑”使得女子只能屈从于男子,失去了独立的人格;“父母之命、媒妁之言”这种包办婚姻使妇女没有自己的婚姻自由;封建“节烈”观念也在束缚和摧残着中国古代的妇女。通过课文中古代妇女的命运,我们可以看到封建礼教的吃人本质,它就如一条毒蛇缠在中国古代妇女的脖子上,使她们无法喘息,它又如一只吃人的猛兽,蚕食着古代妇女的血肉之躯。刘兰芝、祥林嫂等人都不幸成了封建礼教筵宴上的牺牲品。

二、表现中国古代妇女对命运的抗争及对理想生活的追求

虽然在封建势力和封建礼教的统治及压制下,中国妇女不能完全掌握自己的命运,但她们也不完全是一味地屈从,在层层重压下也不会放弃对理想生活的追求。杜十娘偷偷蓄下万金,为的是有朝一日脱离被人蹂躏的烟花场馆,为了追求美好的爱情生活,她想方设法让李甲把自己赎出去,但当李甲忘恩负义要把她出卖时,她就不再向封建势力俯首就范了,她以沉宝投江而亡的方式捍卫着自己人格的尊严。蒙受天大的冤屈的窦娥在临刑前对黑暗社会进行了猛烈的控诉:“地也,你不分好歹何为地!天也,你错勘贤愚枉为天!”这胆敢对天地神权谴责的语句实际上就是对黑暗的封建统治进行彻底的抗争和否定,她临刑前三桩毒誓更是体现了强烈的反抗精神。即使深受封建思想毒害的祥林嫂,在面对非人的命运时,也会有不自觉的反抗,她以“逃、撞、捐、问”的方式来反抗封建政权、族权、夫权及神权对她的迫害。可以说,课文中的中国古代妇女以其不屈的抗争精神和对幸福生活的不倦追求在感召着一代又一代的人,让人们从中获得了宝贵的精神力量。

三、体现中国妇女的优秀品质及崇高人性

首先,体现中国妇女善良、贤惠和坚强的美德。刘兰芝虽然被焦母无理遣归,却还是能够严装并得体有礼地向焦母道别,在与小姑分别时还不忘交代小姑“勤心养公姥,好自相扶将”,她以自身的善良和坚强回报焦母的凶横,赢得了后人的赞赏。窦娥为了婆婆免遭毒打而被迫屈招。在赴刑场的路上,为了不让婆婆在前街看见而伤心而要求走后街,即使到了临刑时也不忘劝婆婆保重身体,不要过分悲伤。她坚强而善良的品格和美好的心灵让千百万的读者感动不已。水生嫂对丈夫的体贴与支持让读者心中充满着暖意,她在战斗中表现出的坚强与勇敢让我们肃然起敬。课文中的中国妇女以其善良、贤惠和坚强展现了中国女性的魅力与伟大。

第二,表现中国女性的聪明、勤劳与能干。刘兰芝虽然是小家碧玉型的女子,但她从小诵书学艺,多才多艺,有很高的劳动本领。她“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”;嫁到焦家后,更是“鸡鸣入机织,夜夜不得息”,虽然辛劳得不到焦母的认可,但她聪明与勤劳的品德却更能得到读者的同情。祥林嫂也是十分勤劳与能干,她“整天的做,似乎闲着就无聊,又有力,简直抵得过一个男子”。杜十娘凭其聪明才智逃离了任人凌辱的烟花场馆,展现了中国女性坚强与聪明的一面。生活在新时代的水生嫂则更是聪明能干,生产、编席、射击、作战样样来得,为中国民族的解放作出了杰出的贡献。

在课文中这些女性的身上,我们看到了中国人民优良的传统美德和人性的亮点。

四、体现新旧不同时代妇女地位和精神面貌的显著变化

在封建社会时期,由于受封建家长制和封建道德规范的压制,妇女的地位极其低下,她们没有政治及经济权利,甚至没有自己的人身自由。所谓“在家从父,出嫁从夫,夫死从子”,就是让妇女只能服从和认命,不能有自己的选择。封建时代还规定妇有七“去”,即“不顺父母去,无子去,淫去,妒去,有恶疾去,多言去,窃盗去”,还规定“子甚宜其妻,父母不悦,出”,其中的“去”和“出”就是指妇女被休遣回家。这说明古代妇女的婚姻是得不到保障的,她们随时都有被休被遣的可能。

到了近代,特别是“五四运动”之后,在新文化的传播下,国人开始觉醒,妇女的地位有了初步的提高,她们可以入学接受教育并能主动参加一些社会活动了。这一点在鲁迅先生写的《记念刘和珍君》中刘和珍的身上就可以看到。

抗战以后,中国妇女终于得到了翻身解放,她们的精神面貌也有了显著的改变。《荷花淀》中的水生嫂们就是这样的妇女,她们不甘落于男人之后,除了生产之外,她们还学会了射击,配合子弟兵一起作战,她们在极其艰苦的战斗中,还能说说笑笑,充满着积极乐观的精神。

从刘兰芝、祥林嫂到水生嫂,我们可以发现,随着社会的发展,妇女的地位及精神面貌已发生了可喜的变化。