旅游学概论说课稿

旅游学概论说课稿（精选3篇）

1.旅游学概论说课稿 篇一

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程说课 我说课的课程是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，我将从课程分析、教学资源、学情分析、课程实施、课程考核五个方面进行说课。

一、课程分析

（一）课程性质

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是根据中宣部、教育部2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件）的精神而设置的。它是高校思想政治理论课的核心课程，是一门学生必修的公共课程，是大学生学习和掌握马克思主义中国化理论成果基本知识的主渠道。本课程承担着帮助大学生全面了解我国国情，坚定建设中国特色社会主义的理想和信念；培养大学生讲实话，办实事，知行统一，脚踏实地的求真务实精神；提高大学生政治理论素养，增强投身中国特色社会主义建设自觉性等重要功能。

（二）课程目标

课程设置目的是对大学生进行系统的马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的教育，把学生培养成为具有中国化马克思主义理论素养的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，同时为高职学生个人的健康成长、文明生活、科学发展打下良好的基础。

课程的任务目标可以分解为三个方面：

1、全面、正确理解马克思主义中国化的最新理论成果及其理论精髓，树立建设中国特色社会主义的坚定信念。

使学生科学把握社会主义的本质，真正认清社会主义初级阶段的基本国情，坚定中国特色社会主义的理想和信念。

2、培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决职业生活和社会生活中实际问题的能力

3、增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，积极投身全面建设小康社会的伟大实践。

使学生从社会主义革命和建设的历史进程中，进一步树立只有社会主义才能发展中国，只有中国共产党才是中国特色社会主义的领导核心的科学道理。增强

学生投身于改革开放和社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、教学资源

（一）教材及教学资源

教材是课程教学的重要依据。使用的教材是全国统一编写、各类高校统一使用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，具有科学性、权威性和严肃性的特点。

教师基本在多媒体教室授课。本教材有配套的教辅参考书，下载了一批教学影片，授课教师自制了多媒体课件，还有相关报刊、书籍、杂志，这些都是教学的有力支撑。

（二）师资队伍

本课程专、兼职教师（包括一位外聘教师）,都具备了本科或本科以上的学历,在职称上有副教授、助教。授课教师有丰富的教学经验，有高度的责任心和事业心，能认真备课和施教，教学能力得到学生和同行的肯定。

三、学情分析

我们的教学对象基本上是我院各专业的大一学生。综合来看，这些学生具有以下积极的一面：政治认知基本正确，政治情感趋于理性；政治态度比较明确，基本认同党和国家的方针政策；具有一定的爱国主义精神、民族精神和时代精神；思维活跃，有一定的求知欲和一定的接受能力。

同时也存在着对思想政治理论课认识偏误，对课程不够重视，学习兴趣不浓；政治理论缺乏，政治辨别力较弱；政治参与热情较低；政治信仰出现冷漠化倾向；政治取向出现功利化趋势以及自主学习能力较差的问题。

在课程实施中我们要充分考虑学生的这些特点，利用积极因素，克服不利因素，根据教学内容和目标选取恰当的教学方法和手段，增强教学的吸引力、感染力、说服力，让学生切实体会到概论课程不是抽象的、空洞的、枯燥无用的，而是具体的、现实的、有用有趣的，从而真正使思政教育入耳、入脑、入行。

四、课程实施

（一）教学设计理念与思路

1、设计理念

我们以中宣部、教育部有关精神为指导，坚持“一个中心，两个结合，三个贴近”的理念。一个中心即以“马克思主义中国化”为中心。两个结合即一般教育理念和德育教育理念相结合；高职教育的特点和要求与思想政治教育自身的特点和要求相结合。三个贴近即贴近实际、贴近生活、贴近学生。（三贴近是提高教育的针对性与实效性的根本途径和方法，是指导思想政治理论课教育教学改革的重要原则。坚持“三贴近”原则，就要把握好教育教学目标的层次性和切入点，丰富和充实教育教学内容，积极构建现代课堂教学模式。）

2、设计思路：

从设计理念出发，我们的总体设计思路是： 1）理论联系实际。2）精简理论教学内容。3)加强实践教学。4）改革教学方法和手段。

通过以上教学设计，实现将教学从单纯注重理论知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养，将思想政治教育从理论实践分离、知行分离转向知行统一，学以致用。

（二）教学安排设计

教材共分12章。教学中，我们把它分成三大部分，六个模块来把握。三大部分，即总论部分（1章）；毛泽东思想部分（2-4章）；中国特色社会主义理论部分（5-12章）。其中，中国特色社会主义理论部分又可以分成相对独立的四个部分，即中国特色社会主义三个基本问题、中国特色社会主义总体布局、祖国完全统一和外交政策，依靠力量和领导核心。这四个部分加上总论和毛泽东思想两部分，构成教学的六个模块。

我们的课程教学时间安排一学期，每周4课时，共72学时。由于教材是普通高校通用教材，对于高职院校学生来说，存在理论性强，教学内容厚重的问题，加之我们的教学学时不够，在课程实施中，以教材为依据但不拘泥于教材，本着“精讲、够用”的原则将教材理论教学内容精简，加强实践教学安排。理论教学安排了48学时，实践教学安排24学时。这种安排更适合高职教育特点，也更有利于实现课程教学目标。

具体安排见表。表中列出了课程模块，理论教学内容和课时安排以及实践教学活动和课时安排。

实践教学形式主要包括观看视频、课堂专题讨论、辩论、演讲、征文比赛等。如“毛泽东思想”这一模块，我们就安排了观看视频“走近毛泽东”的实践教学内容，让学生通过对毛泽东的全方位的了解，进一步感受毛泽东的人格魅力，提升了解毛泽东思想的兴趣，从而促进对理论的理解、掌握。

（三）课程重点与难点

1、教学重点：

马克思主义中国化的历史进程和两大理论成果。社会主义本质和根本任务 社会主义初级阶段理论 中国特色社会主义的总体布局

2、教学难点：

马克思主义中国化理论成果的精髓。中国特色社会主义经济理论。社会主义核心价值体系。

中国特色社会主义事业的领导核心。

3、突破重点、难点的办法：

我们针对重点、难点的解决思路是：转变教学模式，由教师为主“讲”，转向师生协同合作，共同完成教学过程，即学生参与教学。

主要方法包括：开展社会调查、课堂讨论、辩论，典型案例剖析等，通过以上方法模式，让学生在实践、思考、辩论中理解和掌握理论。

例如，在科学发展观教学中，我要求学生收集我国传统发展模式带来的问题及人类发展观的演变的资料，在资料的收集取舍过程中，学生就对科学发展观的理论内容及其意义有了深刻的认识和体会。

（四）教学手段和方法

1、教学方法：

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学内容与社会现

实联系密切、教学实效性强、思想理论教育功能突出，为了调动学生学习参与的积极性，有效地提高课堂教学效果。课程采用了系统讲授法、专题讲座法、案例教学法、互动式教学法等多种教学方法，以力求通过多种教学方法的在教学过程中的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。使课程内容的体系性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，激发学生学习兴趣，养成学生参与意识，启发学生社会责任。所设计的教学方法具体做法为：

系统讲授法：是教学最基本的方法，它的目的和作用是直接传授毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本理论。在讲授中教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论传授给学生，让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和解决现实问题。

专题讲授法：在立足于教材和教学大纲的基础上，联系社会实际、针对社会热点，突破了教材体系的限制。这种教学方法能从理论高度对现实问题作出透彻的分析与说明，对于解决学生思想上的困惑、强化理论与实际的结合，起到了积极的作用，有助于引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决现实问题。

案例分析法：该方法要求教师根据教学内容，精选案例，在课堂上引导学生对案例进行阅读、分析、讨论，然后由教师分析案例，解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。从而深化其对相关原理的认知，提高学生分析问题与解决问题的能力。

课堂讨论法：该教学方法要求教师根据课程内容和学生关心的问题，在上课过程中提出问题，由学生围绕问题自由讨论发言，鼓励学生争论和辩论。当发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行总结陈述。这种方法使学生由教育客体转变为学习主体，经过大量的信息传输，寻求思想的交叉点，引起共鸣，产生共识。运用这种教学方法，只要教师加强对学生的引导和启发，善于归纳总结，就能够取得较好的教学效果，达到预定的教学目标。

演讲应答式教学法：这是学生广泛参与的教学活动，充分突出了学生的主体地位，讲、问、答三个环节都在教师的指导下由学生参与并完成，分为教学准备、教学实施和教学总结三个环节。这种教学方法有利于运用理论分析现实，提高学生的思维能力、反应能力和口头表达能力，启迪学生的智慧，促进其“转识为智”。

2、教学手段：

1）将传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，提高教学效率。课程组编写了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》电子教案和教学课件。在采用传统教学的同时，适度运用多媒体手段进行教学。以发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观的优势，提高教学效率，增强学生的学习兴趣，提升教学效果。

2）不断开发网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境。课程组充分利用计算机网络资源，建立了较完善的网络课堂，为学生创建了自主学习的环境。该网络课堂为学生提供了交互式的学习环境，学生可通过网络资源进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可通过网络教学资源，较全面了解和把握与教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态，使学习随时做到理论联系实际。借助网络教学资源，学生的自学、自测不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习。

3）充分利用实践教学条件，培养学生的创新能力。建立和完善了校内实践教学和校外实践教学相结合的实践教学体制，同时提倡学生利用休息日、节假日自主进行社会实践活动，积极撰写调研报告。

五、课程考核

思想政治课考核的重要性不在于给学生一个课程成绩，重要的是通过考核促进学生去学习，所以，要改变过去期末考试一张试卷定乾坤的做法，把理论考核和实践考核相结合，把学生的考试成绩与平时表现相结合，尽量做到全面、客观，实现以考促学的作用。为了使教与学的效果得到正确的评估，我们确定了考核原则，即：考核的侧重点是检验学生对所学内容的理解、接受程度，以及他们运用所学的基本理论、观点分析和解决实际问题的能力。因此，考试中我们尽量减少记忆性命题，加大理解性、运用型命题所占比例。在成绩的评定上，采取平时成绩与学期考试成绩相结合的方式。

具体操作办法是：学生期末总评成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分构成。其中平时成绩占20％（主要由课堂考勤、课堂表现等），实践成绩占30％（把一次论文变为多次实践成绩？），期末口试成绩占50％。

六、存在的问题

（一）多媒体教学不能得以很好的应用

（二）实践教学方式有待改进

（三）课时少授课内容多，教学内容如何“精简”的问题

2.学前教育学绪论说课稿 篇二

各位专家，上午好：

今天我说课的主题为学前教育学的绪论

一、说教材及学情

目前，我校所使用的教材是郑健成主编、复旦大学出版社出版的学前教育学，是作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材。本教材吸纳了改革开放以来学前教育学术前沿和改革实践探索新经验，反映学前教育领域的基本共识，提供整体的入门知识和能力训练，帮助学生为后续的学习与发展打好知识、技能和价值基础。本教材注意联系学前教育改革发展的新形势和新要求，强调站在学前教育系统的角度，努力体现学前教育教师职业的事实导向与价值导向的统一，时代性和基础性的统一，树立正确的学前教师观、教育观和形成相应情感、能力和行为的统一。

在学习学前教育学之前，学生们已经学习了学前卫生学和学前心理学，从这两门课程中学生可以获得关于学前儿童生理和心理特点的专业知识，学前教育是建立在遵循学前儿童的生理和心理特点基础上进行科学的教育。这两门课程的学习为学前教育学的学习奠定了良好基础。

绪论部分是学前教育学的最开始部分，在本门课程中起到总领全程的作用。

二、说教法

本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性学习，旨在帮助学生掌握学前教育基本规律，了解学前教育实际，学会运用学前教育学专业知识审视分析并尝试解决当前学前教育实践问题。

本课程的教学方法以讲授法为主，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，体现“扎实基础，突出应用”的教学理念。在具体做法上: 一是深入浅出。原理深入透彻，讲解浅出易懂； 二是提纲挈领。内容讲解“少而精”；

三是加强互动。扩大内涵，缩小篇幅，增加师生课堂内外交流互动机会。同时根据教学内容辅以案例法、讨论法等多种教学方法。

教学手段：本课程积极应用现代教育技术，进行教学手段的改革。通过多媒体演示系统进行多媒体教学。借助现代教育手段对于学前教育现象等的展示将更加直观形象，有助于学生获得关于学前教育现象及其规律的全面具体的感性经验。我会努力用自身对于学前教育学的热爱之情感染我的学生，力求通过生动而有趣的教学让学生感受到学前教育学的精彩，从而热爱它。

此外，还可以通过E-mail形式与学生进行互动交流，提交作业，解答问题，保持联系。

三、说学法

本课程突出强调激发学生对学前教育学的学习兴趣。重视培养学生自主性学习的良好习惯，加强对学生学习方法的指导。正如学记中所言：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。因此既要引导学生课前认真预习；课堂上专注的学习、积极思考、大胆发言；也要引导学生课后及时的完成作业，同时进行扩展阅读。

四、说教学过程 教学目标：

1、了解学前教育学的研究对象和任务

2、明确学习学前教育学的意义

3、掌握学习学前教育学的方法 教学重点难点：

1.重点：了解学前教育学的研究对象和任务 2.难点：掌握学习学前教育学的方法 教学内容主要包括三个部分：

一是学前教育学是什么，即学前教育学的研究对象和任务； 二是为什么学习学前教育学，即学习学前教育学的意义； 三是怎样学习学前教育学，即学习学前教育学的方法。导入：我将采用案例方式导入，提供两个关于学前教育现象的案例与学生共同分析引出对于学前教育学的认识，进入第一部分的教学。第一部分也是本次课的重点。

首先通过案例了解学前教育学就是是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门学科。它是从人们教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。然后采用比较的方法引导学生进一步理解学前教育学中几个重要的基本概念：学前教育、幼儿教育以及早期教育，通过几个概念的比较更准确的把握学前教育学的研究对象。

最后结合当前社会发展和时代要求分析学前教育学的三大任务：理论研究、实践研究和政策研究，教学中辅以实例说明。例如政策方面的实例为国家中长期教育改革与发展规划纲要。第二部分采用讨论的方法，从现实中很多人对于学前教育学的不当认识入手引导学生通过讨论了解学习学前教育学的意义，树立科学的学前教育观。讨论的问题为：

1、有人问：不学理论就一定不能从事教育工作吗？有的老教师没学过，不还是教了几十年吗？

2、有人说：幼儿教师只要能唱会跳、能弹会画就够了，学不学学前教育学没关系。

请学生们围绕这两种观点自由发言，教师给予相应引导。

第三部分与学生讨论并介绍学前教育学的学习方法，分享自己的学习心得。怎样学习学前教育学

1、纵向深入：指认真读书，勤于思考，专研学前教育学理论并积极参与学前教育实践。关于读什么书和怎样读书我将给以充足的建议与指导。为学生推荐学习资源如专业教材、名著、杂志、网站等

2、横向联合：指联系学前教育实际；联系相邻学科和有关知识、信息；联系有关社会现象和问题。横向联合的方法将辅以实例说明。如学前教育实际入园贵、入园难问题，优质幼教资源短缺，优质幼儿园的各班级人数严重超编为学前教育带来更大挑战。最后总结：《学前教育学》是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。学前教育理论更多的源于学前教育实践，学前教育理论的学习也是为了更好的指导我们的实践。我们需要正确认识学前教育理论知识的学习，多参与学前教育实践，在实践中更好的理解学前教育理论。

作业布置：

1、思考学前教育和学前教育学的区别

3.向量的概念及表示评课稿 篇三

《高中数学课程标准（实验）》已把“数学文化”作为一个模块而单独设立，并提出：“通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学学科与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，体会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。”案例中在课的最后，通过“南辕北辙”的寓言用向量的方向性类比生活中的方向性，增加了学生学习的趣味性，同时把智育与德育联系起来，使本节课走向高潮。很多青年教师谈起数学文化，总认为在课堂上能给学生介绍一点数学家、数学史就能体现出数学文化的教学模式。其实不然。张奠宙教授说：“不要把数学文化等同于数学史，应该从文学、语言、科学、哲学等诸多方面进行揭示。”因此，新课程下的数学教师也要不断提高自己的综合文化素养，让数学的文化品位与人文精神渗透到日常数学课堂中。

二、让模式创新成为课堂教学的主旋律

传统的教学模式大多是以导入、讲授（新课）、巩固三者为主要环节的教学模式。这种传统的教学模式不能说不好，它流行于我国50年之久，还未见衰退，足以说明这种教学模式的生命力之强。但一个老师不能只使用一种教学模式，尤其是《数学课程标准》提出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发学习数学兴趣，培养运用数学的意识与能力。

1、创设情境

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。日常教学中，教师要学会围绕《新教材》教学目标，创设情境，激发学生在数学活动中能把自然和社会的各种现象融合进去，满足学生好奇好动的心理要求。如：本节课中把数学问题学习镶嵌在具体的“猫追老鼠”、“拔河比赛”、“南辕北辙”等问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义。没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起。因此，在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣去愉快地学习。

2、数学探究

数学探究即数学探究性课题的学习，是学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。先前的课堂教学为便于控制教学中的各个环节，也为了在单位时间内向学生传授更多的内容，教师往往自己唱主角；新课改的课堂要求抑制课堂上“满堂灌”、“填鸭式”教学现象，把主动权还给学生，教师采取讲述、谈话、讨论、实验相结合的方式，在课堂上不断启发学生，引导学生探究新知；通过与学生谈话、交流来督促学生学会应知和应会的东西。师生互动的课堂则能更好地体现以教师为主导、学生为主体的原则。本节课以探究为主线，通过体验、探究、联想、变式、发散、辨析、比较等具体的形式，采用谈话互动的方式教学，所有的.问题全由学生自愿、主动站起来作答，课堂气氛很活跃。以致有的听课老师认为是课前演练多次的结果，事实上，笔者当时正带着高三，该班的学生第一次接触，设置该课的时候，首先想到的是“真实”、“有效”，同时也是对自己课堂驾驭能力的检验。

3、问题解决

数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的一部分。从数学哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，能否运用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中的问题。“问题解决”是实现把“身边的数学”引入课堂教学的有效载体。联合国科教文组织早在八十年代初，就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。“问题解决”强调让学生“做数学”来学习数学，强调把实际问题数学化。本节课中在向量的概念导出以后，我抛出这样一个问题让同学们思考：“向量的概念让我们联想到生活中的哪些体验？”通过师生互动，学生找到诸如：阳光普照、自行车的辐条、钟表的指针等感性的体验。这样使学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

三、让现代信息技术与数学教学的整合不再是“阳春白雪”