常用工具教学

常用工具教学（精选12篇）

1.常用工具教学 篇一

2010级网络工程专业《常用工具软件实践》课程教学计划

2011-2012学年第二学期

一、实习目的与要求

《常用工具软件实践》的目的是帮助学生全面学习并掌握常用工具软件的使用，具备系统维护、网络应用、文本图像处理、娱乐视频播放和计算机安全管理等的能力。通过实践操作，较为全面地提升计算机的运用能力。

《常用工具软件实践》的主要任务是：

(1)学习和掌握磁盘管理和系统维护工具的使用——磁盘分区、磁盘备份和

数据恢复工具的使用，系统维护工具的使用。

(2)学习和掌握互联网应用工具的使用——浏览器、电子邮件客户端、FTP

客户端、P2P客户端和IM即时通讯类应用软件的使用。

(3)学习和掌握办公软件、文件管理类工具的使用——文件编辑、文件压缩、文件比较等、电子文档的阅读等。

(4)学习和掌握图形图像处理软件、视频娱乐软件的使用——图像浏览、屏

幕图像捕捉、图像处理工具等，视频和音频播放和处理工具等。

(5)学习和掌握翻译类工具的使用。

(6)学习和掌握光盘工具的使用。

(7)学习和掌握安全类软件的使用——杀毒软件、防火墙软件和清理类工具的使用。

《常用工具软件实践》的要求是：

(1)熟练使用每一类应用工具中的至少一种，或者是几种。

(2)实习不分组进行，每个学生必须独立完成。

(3)常用工具软件可从学校网络中心主页

http://、等搜索引擎或专用下载工具搜索。

二、实习内容

第一部分磁盘管理和系统维护工具

磁盘管理类：

1． 分区工具（PartitionMagic等）

2． 备份工具（Norton Ghost等）

3． 数据恢复工具（EasyRecovery等）

系统维护类：

4． Windows优化大师、超级兔子等

第二部分互联网应用工具

5． Web浏览类（IE, Firefox等）

6． 电子邮件客户端类（Foxmail等）

7． FTP客户端类（CuteFTP等）

8． P2P客户端类（BitTorrent等）

9． IM即时通讯类（MSN等）

第三部分办公软件和文件管理工具

办公软件类：

10． Office系列

文件管理类：

11． 文本编辑（UltraEdit等）

12． 文件压缩（WinRar等）

13． 文件比较（Araxis Merge等）

14． 电子文档阅读（CAJViewer等）

第四部分图形图像处理和视频娱乐工具

图形图像处理类：

15． 图像浏览（ACDSee等）

16． 屏幕图像捕捉（SuperCapture等）

17． 图像处理（光影魔术手等）

视频娱乐类：

18． 视频播放（RealPlayer等）

19． 音频播放（千千静听等）

20． 音视频处理（会声会影等）

第五部分翻译类工具

21． 金山词霸、金山快译、Lingoes灵格斯、Google在线翻译等。第六部分光盘类工具

刻录类：

22． 刻录工具（Nero-Burning等）

虚拟类：

23． 虚拟光驱（Daemon等）

第七部分安全类工具

病毒防治类：

24． 瑞星杀毒、Norton AntiVirus、卡巴斯基kaspersky等

防火墙类：

25． 天网防火墙、瑞星防火墙等。

清理工具类：

26． Yahoo助手、Arswp清理工具等。

第八部分实践考核

三、实习时间

第14-15周。

四、实习地点

经济技术楼606, 611机房。

五、分组情况

年级专业：10网络工程1,2,3班

分组：不分组，每个人独立完成指导教师：傅雷扬

六、实习考核

专业实践结束后，要求学生提交PPT格式的文档。文档的内容是对每种工具

主要功能进行截图，并给出相应的说明，文档以“学号＋姓名”命名。

成绩评定的依据如下：

1.PPT内容分（满分80分。依据：对工具软件主要功能的截图和说明是否清晰易懂、完整）；

2.PPT效果分（满分20分。依据：PPT制作效果）；

3.软件数量系数（Min(X,26)/26。依据：每类软件至少操作一种，共26种）。总分 ＝(PPT内容分 ＋ PPT效果分)× 软件数量系数

七、注意事项

(1)学生必须爱护实验机房的设备，在老师的指导下进行操作。

(2)学生完成实验后应撰写PPT格式的报告文档，巩固提高实验教学效果。

八、附则

2.常用工具教学 篇二

1. 当前农村中职校《常用工具软件》教学现状。

(1) 成本过高。当前学校无法用整套的计算机来让学生学习磁盘工具和系统软件的安装与维护, 因为它需要几十个光驱来运行系统盘, 而且由于光驱损坏率太高, 学校无法负担。 (2) 系统容易崩溃。在一台计算机中安装不同的操作系统, 容易造成系统崩溃。 (3) 软、硬件容易损伤。

2. 使用虚拟机的意义。

(1) 可以降低成本。通过虚拟机就可以利用现成的教学机房让学生在虚拟机的环境下, 学会磁盘分区、格式化、利用PQ工具调整分区大小, 通过装载WindowsXP系统盘的镜像文件, 来实现操作系统的安装与设置。 (2) 可以避免系统崩溃。通过虚拟机能分别安装不同的操作系统, 如Winxp、Windows2003 server系统;从而避免学生使用具有破坏性的工具软件或DOS命令, 造成教学机房系统软件的破坏, 这样不会增加机房管理员的工作量, 又可让学生掌握计算机系统软件的安装与磁盘工具软件的使用。 (3) 可以保护软、硬件资源。它能将一套实际的微机系统中的内部存储器和硬盘的一些容量模拟为若干套功能独立的计算机, 这些“新机器”拥有各自的操作系统和CMOS以及硬盘等, 这样同学们在进行《常用工具软件》的有关实验时, 能在虚拟环境中像使用平时的系统那样, 实现PQ软件对硬盘的分区和格式化以及安装系统软件 (如Windows XP、Windows 2003等操作系统) , 而这些过程只是在某台计算机的硬盘上建立一种文件, 只是一个虚拟的过程, 并不会影响真实的主机。这样做, 既可以减少大量实验设备的投入, 也可以不破坏原有计算机, 而且还可以不考虑因为设备的连接问题影响实验的效果。可大大减少软、硬件损伤。

在教学过程中, 如何利用已有的教学设备进行教学方法的改进, 采用多种教学形式和不同层次的教学内容, 为社会输送适应需求的基本素质好, 实践能力强, 富于创意的专业人才, 已成为职业学校教师的一个重要课题。综合以上原因, 在专业的实验设备严重缺乏, 实验地点稀少, 一些专业课程的教学、实验内容的特殊性和多样性的情况下, 实践教学环境的建设采用虚拟机技术解决这些问题是很有效的解决方案。

二、虚拟机软件的种类及特点

1. 实现虚拟机的方法主要有:

纯软件方式的虚拟机和硬件辅助方式的虚拟机。虚拟机技术是指将一台物理的计算机软件环境分割为多个独立分区, 每个分区均可以按照需求模拟出一台完整计算机的技术, 模拟出来的计算机称为虚拟机, 虚拟机技术的实质是通过中间层次实现计算机资源的管理和再分配, 实现资源利用的最大化, 虚拟化分区带来的最大好处是同一物理平台能够同时运行多个同类或不同类型的操作系统, 以分别作为不同业务和应用的支撑平台1。

2. 虚拟机软件。

目前虚拟机软件主要有:Microsoft的Virtual PC, VMware公司的VMware Workstation、VMware Server。教学过程中需要使用何种虚拟机软件, 完全决定于老师的习惯、以及它所支撑的系统以及准备运行的OS;本文采用的虚拟机软件是Virtual PC。

3. 虚拟机软件的特点主要体现在以下几个方面:

(1) 系统将独立的存储空间分配给不同的虚拟机使用, 它们互不关联; (2) 虚拟机中都具有受保护的中央处理器、内外存储器和外设等硬件资源; (3) 在硬盘特定的文件中安装虚拟机的操作系统, 而并非对电脑硬盘进行操作, 这样电脑与虚拟机之间的隔离性使得对虚拟机进行任何操作都不会损害电脑的数据和硬盘分区; (4) 同一台主机上可以运行多个虚拟机, 每个虚拟机都可安装不同的操作系统, 就如同一台独立的PC, 各虚拟机与主机之间可以对话, 共享文件和网络资源2; (5) 具有硬件无关性, 在主机系统上虚拟出的硬件都是相同的, 可以简单地在不同的主机之间复制后直接使用, 不必考虑硬件差异, 因此在实验中对虚拟机系统造成的任何损坏不会涉及物理设备且可以得到快速修复3; (6) 可以实现对虚拟机的硬盘容量、内存大小、外设以及虚拟机名称等参数进行修改和设置4。

三、如何充分应用虚拟机来解决《常用工具软件》课程教学中的难题

1. 以载入光盘镜像替代光驱和光盘来降低成本。

例如想让学生学习操作系统软件 (Windows XP) 的安装, 真实环境下, 需将Windows XP系统的光盘放入光驱中, 即每位学生均需要一套光驱和光盘才能学习, 成本很高;而在虚拟机的状态下, 可通过“载入光盘镜像命令”来选择Windows XP系统的镜像, 在出现的安装系统界面中, 由于虚拟硬盘是全新的, 需经过分区后才能使用, 这时, 可选择硬盘分区的工具, 完成分区后, 再执行“把系统装到硬盘第一分区”的选项;直到完成操作系统的安装。从而让每位学生均能反复进行分区和安装系统的操作, 达到降低成本目的。

2. 便于管理, 降低管理成本。

传统的实验课程如Windows 2000、Windows XP、Linux等需要安装多个操作系统在计算机的不同分区, 以满足实验的要求。不同的系统安装后, 均因改变环境变量而引发系统重启, 而不能像在公共机房, 为了方便管理而安装还原卡, 会导致系统崩溃, 这样将浪费实验室管理员大量的时间和精力来保持和恢复系统。采用虚拟机软件后, 上面的问题就可迎刃而解。

3. 实践性强, 有利于考核学生的动手能力, 提高教学郊果。

在《常用工具软件》教学过程中, 通常都是多个学生在同一电脑中安装相同的操作系统, 因此, 只要前面的学生正确通过配置, 那么后面的学生就能自然通过, 显然不容易评估学生的实践能力。而使用虚拟机教学软件能让多位学生在同一台电脑中安装同一操作系统的多个样本, 从而有利于考核学生的动手能力, 进而提高教学效果。

4. 能完成具有破坏性的DOS命令的学习。

在系统盘安装盘的界面中选择“DOS增强版及工具集”选项, 即可实现FDISK、FORMAT、PQ、GHOST等DOS命令的使用, 这是在真实环境下谁都不愿意让学生实践的操作, 如今, 在虚拟机环境下, 却能让学生反复操作, 而不必担心系统出现问题。

5. 客户机中应用软件的安装。

除了系统软件的安装以及光盘中DOS工具的使用外, 其余应用软件的使用, 必须先“安装或更新虚拟机附加程序”, 然后通过设置共享文件夹, 才能让客户机访问共享文件夹中的应用软件。

6. 使用虚拟机应注意的若干问题。

当我们在VPC虚拟机上操作时, 发现鼠标无法移到标题栏或虚拟机的外面, 这时应按右ALT, 想对虚拟机重启, 不能使用CTRL+ALT+DEL, 而应用右ALT+R进行复位, 为了让学生只在虚拟机内操作, 可通过将虚拟机最大化来实现, 这也是最保险的操作, 若想取消最大化, 则需按右ALT+EN-TER。

四、结语

本人在《常用工具软件》课程的教学中采用虚拟机软件, 可以充分利用现有电脑设备, 为学校节约设备投入, 减轻管理员的工作量, 同时挖掘学生学习的潜力和爱好。虚拟机技术除了电脑的硬件设备连接外, 其余的大部分操作都能很好的实现, 特别是一些对电脑有损害的操作 (如FDISK、PQ、FORMAT等命令) 。

参考文献

[1]沐士光, 等.虚拟化技术探讨[J].中小企业管理与科技, 2009, 7.

[2]林雄, 林元乖, 杜岩.虚拟机在计算机网络课程教学中的应用研究[J].计算机时代, 2010.

[3]沐士光, 师秀凤.虚拟机技术在计算机硬件与软件课程教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技, 2009.

3.初中英语常用时态教学探究 篇三

一、 英语时态教学的具体实践

英语中的时态是指在某个具体时间段主语所处的状态。在教学过程中，时态和事件是有一定联系的，时间决定时态，而时态在很多时候又是靠动词来表示的，所以有时又称动词表现时态。所以，学生在学习过程中只要掌握好动词的具体用法，就可以掌握好时态。

1. 一般现在时

一般现在时表现的是经常发生的动作或有一定规律性的状态。老师可以在课堂上根据要求举出相似的例子。经常做的动作和具有规律性的状态，一般生活习惯上的例子会比较多，比如做运动，做作业等经常做的事情。比如，老师走进课堂，可以问同学们经常会做一些什么事，定期又会有些什么样的活动，等学生回答后，老师就可以说在这样的情况下，要使用一般现在时，这样就可以让学生记得很清楚。还有，直接让同学们记住，当句子中出现often， usually， always等词时，一般就可以判定这是一般现在时。

2. 一般过去时

一般过去时指已经发生的事或过去某个时间发生的事，有yesterday， last week， last night等标志性词语，在教学的过程中，教师要注重提高学生的学习积极性，可以根据学生喜欢的话题来进行举例，比如， She went to dance lase night. （她昨晚去跳舞了。）另外，运用活动或是电视里的人物进行分析，学生们应该都会喜欢。

在表示过去的习惯性或经常发生的动作时，常与often， usually等表示频度的副词连用。利用上课不认真的同学举例，提醒或鼓励他们在课上的表现，这样，在使学生了解时态的同时，使学生感到满足，他们会积极投入到英语学习当中。

3. 现在完成时

首先，它表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。常用的时间状语有never， just， already， so far等。例子是可以用来假设的，老师可以按照学生的思路，了解他们对哪些影视作品感兴趣，然后对里面的人物情节进行描述，或者让学生自己举例子，再结合学习的知识进行分析，把现在完成时运用好。其次，现在完成时表示过去已经开始，一直持续到现在的动作或状态。对于过去已经开始的动作，老师可以问同学谁有什么好习惯，以此举例，提高学生学习的热情。最后，现在完成时还可以表示次数。老师可以对学生去过哪些城市，去过几次，让同学们从自己的经历中体会现在完成时的用法，以提高学生的积极性。

4. 过去进行时

过去进行时的主要用法是描述一件事情发生的背景。首先老师在上这堂课之前，可以结合其他教学案例进行研究和分析，对比哪种教学模式会更容易让学生接受，然后再列举出一些比较典型的例子在上课时拿出来讲。顾名思义，过去进行时重点强调的就是过去的某种状态，有时候也指两件事物同时进行。在复合句中，如果主要动作和背景动作都是延续的或同时发生的，那么主句和从句中的动词都可以用过去进行时。如： While he was waiting for the bus， he was reading a newspaper. 他一边等公交车，一边看报纸。

最后可以以这种结构为指导，让学生在课堂上自由讨论和进行现场模拟，但注意强调时态必须是过去阶段，简单地说就是让同学们清楚地了解他们目前所有的动作都是在过去的某一个时间段发生过的。比如说分组进行，三个同学一组，让两个学生在现场各自做着各自的事，一个写作业，一个在听音乐，另外一个就根据其他两位同学的动作，用英文表达出来，但句子的结构需要模仿上面的那个复合句： While Xiao Li was listening to the music， Xiao Xia was doing her homework. 这样的话，就能够激发学生的学习热情，让他们更好地投入到学习氛围当中去，同时也能让他们通过实践的方式更好地记住，以便以后能够轻松地运用。

二、 具体教学措施

从上面就可以发现，作为老师，不仅要在上课前整理好一切相关的教案，在课堂教学中，也要积极投入到学生的各种讨论当中去，与学生一起探讨问题，不断发现问题，在教学模式上要不断改善，找出适合学生学习的方法。这样才能调动学生的积极性，提高他们的学习热情，减少学生在学习英语过程中的压力。需要注意的是，对于英语这门学科，老师一定不能以传统的教学模式来教学生，那样只会让学生更加觉得学习英语是一件很枯燥、相当没有情趣的事情，要通过实践的方法，让他们自觉地投入到英语学习的氛围当中去。

三、 结束语

本文通过举例，具体地介绍了在初中英语中四种不同时态的运用，不得不说时态的掌握在学习英语过程中是非常重要的，很好地掌握时态能够激发学生学习英语的热情。老师也要有耐心去教学生，尽最大的努力找出适合学生学习英语的方法，以便提高学生的英语水平。

4.《使用工具》教学反思 篇四

《使用工具》是六年级上册第一单元“机械和工具”的第一课，主要有两个教学内容，分别是“我们用过什么工具”和“选用什么工具好”。在研读教材之后，我发现一个重要的问题，那就是教材没有对“工具”的概念进行界定。那怎么行?既然是研究工具，当然首先要明白什么是工具啊!于是，我决定课一开始就抛出一个问题：你认为――什么是工具?

2班的学生最认真，好几个同学都根据自己的理解进行了阐述，我及时给予肯定。然后按“机械”――“简单机械”――“工具”的讲解顺序让学生明确了科学范畴上的“工具”概念。(机械：利用力学原理组成的各位装置。构造比较简单的机械，叫简单机械，比如螺丝刀、铁锤、剪刀、镊子等。简单机械又被人们习惯称为工具。)

然后是认识各种常见工具。我准备了大量的图片，采用让学生先看图抢答再核对的方法，并随机向学生介绍了各种工具的主要用途。

5.常用工具教学 篇五

【教学目的与要求】

熟悉PowerPoint2003的工作环境，会用PowerPoint2003建立演示文稿，会在PowerPoint2003中修改幻灯片的内容和格式，掌握管理幻灯片的方法，会放映幻灯片，掌握修改演示文稿的外观的方法，会创建超级链接，掌握打印和传送演示文稿的方法。

第一节 PowerPoint2003介绍

一、PowerPoint的功能

PowerPoint软件可以帮助用户把演讲的内容要点以提纲形式展示给观众，配合更多其它对象，图文并茂，给观众更直接更现实的感受。该软件形成的文件称为演示文稿，每个演示文稿有很多张幻灯片组成。其基本功能有：

1、自动处理功能

2、图文编辑功能

3、插入对象

4、动画演播

5、网络功能

6、帮助功能

二、PowerPoint的功能

1、开始→程序→MicrosoftPowerPoint

2、双击桌面“PowerPoint”快捷方式图标

三、PowerPoint界面组成

1、标题栏：显示应用软件名及文件名，默认文件名为[演示文稿1]，最小化图标、最大化/还原图标、关闭图标。

2、菜单栏：显示所有针对该软件的操作命令。

2、常用工具栏：显示最常用的普通命令按钮。

3、格式工具栏：显示最常用的格式命令按钮。

4、工作区：编辑文档的主要区域，分为三部分--幻灯片窗格、大纲窗格和备注窗格。

5、视图按钮：包括五个命令按钮----普通视图、大纲视图、幻灯片视图、幻灯片浏览按钮、幻灯片放映按钮。

6、绘图工具栏：显示与绘图有关的的命令按钮。

7、状态栏：显示当前操作对象的状态信息。

8、滚动条：滚动显示窗口内容，有水平的与垂直的。第二节 演示文稿的创建

PowerPoint软件在启动时候可以出现“启动对话框”，创建演示文稿的方式有三种：“内容提示向导”、“设计模板”、“空演示文稿”，默认为“空演示文稿”。

一、空演示文稿的创建

选择“空演示文稿”，出现“新幻灯片”对话框，提示“请选取自动版式”，PowerPoint提供了了很多自动版式，用户可以工具需要选择，每选择一种版式都会提示该版式的功能，“确定”后进入幻灯片编辑的工作区，根据需要在幻灯片上添加自己的内容，需要多张幻灯片时可以执行“插入→新幻灯片”会出现“新幻灯片”窗口并提示选择“版式”，“确定”后会在选择的幻灯片的下面添加一张空白的幻灯片，继续添加幻灯片内容。系统预置的版式可以根据需要修改，用户可以删除也可以添加文本框。

二、使用“内容提示向导”创建演示文稿

PowerPoint设计了很多套演示文稿的框架，用户只要在这些框架的基础上进行简单修改就可以形成自己需要的演示文稿。在“启动对话框”选择“内容提示向导”，“确定”出现“内容提示向导”对话框，按照“内容提示向导”创建演示文稿的基本步骤有五步。

1、单击“下一步”

2、选择“使用的演示文稿类型”（如出版物），选择子类型（如贺卡），单击“下一步”进入到“选择使用的输出类型”对话框。

3、选择需要的“输出类型”单击“下一步”

4、为演示文告添加“标题”（如新年贺卡）及对幻灯片选项作选择（如页脚“**制作”），单击“下一步”进入到“完成”对话框。

5、单击“完成”即可，在“工作区”进行适当修改，形成用户自己的演示文稿。

三、使用“设计模板”创建演示文稿

模板是已经设计好的演示文稿，其中包括预先定义好的页面结构、标题格式、配色方案和图形元素，但标题和正文等具体内容都是空白的，可以由用户根据需要来添加。方法为：

在“启动对话框”选择“设计模板”，“确定”后出现“版式选择”对话框选择合适的“版式”，再“确定”后即出现按照已经选择的设计模板形成的有一张空白幻灯片的演示文稿，添加自己需要的内容，用户还可以根据需要继续添加幻灯片。

第三节 管理幻灯片

一、特定位置插入幻灯片

1、“普通视图”下选择某张幻灯片，执行“插入→新幻灯片”命令，选择“版式”“确定”后看到在选定幻灯片的后面出现了新插的幻灯片。

2、切换到“幻灯片浏览视图”下在要插入新幻灯片的两张幻灯片中间单击出现一条兰色的线，执行“插入→新幻灯片”命令，选择“版式”“确定”后即可在指定位置出现新插的幻灯片。

二、插入其它演示文稿的幻灯片

一个演示文稿里可以有选择地或全部插入其它演示文稿里的幻灯片。

例如：将“面积单位”演示文稿的部分或全部幻灯片插入到“面积”演示文稿之后。

操作：

1、打开“面积”演示文稿并定位插入点（即选择演示文稿的插入位置）。

2、执行“插入→幻灯片（从文件）”命令出现“幻灯片搜索器”对话框，单击“浏览”按钮查找并打开“面积单位”演示文稿，在“搜索器”里出现了“面积单位”演示文稿幻灯片的预览效果。

3、选择某张（或某几张）幻灯片点“插入”或直接点“全部插入”即可将演示文稿的部分或全部插入到指定的位置。

三、删除幻灯片

选择不需要的幻灯片，按“Del”键出现右图所示提示框，确认按“确定”按钮即可将指定幻灯片删除。

四、复制、移动幻灯片

复制：所有视图下选择需要复制的幻灯片，执行“编辑→复制”命令，定位光标执行“编辑→粘贴”命令即可（使用快捷菜单命令或按钮也可以）；或在“幻灯片浏览视图”下按Ctrl键拖动要被复制的幻灯片到目的地也可以。

移动：所有视图下选择需要移动的幻灯片，执行“编辑→剪切”命令，定位光标执行“编辑→粘贴”命令即可（使用快捷菜单命令或按钮也可以）；或拖动要被移动的幻灯片到目的地也可以。

五、制作幻灯片副本

幻灯片在修改之前可以产生该幻灯片的副本以做备份，副本产生的结果跟复制类似，选择一张或多张幻灯片，执行“插入→幻灯片副本”命令可以在选择幻灯片之后建立幻灯片的副本。

六、幻灯片加备注

演讲人在演讲时有时需要有些参考信息，但这些参考信息又不方便在屏幕显示，这时候可以给该幻灯片添加备注信息，备注信息可以打印使用。添加备注信息的方法为：

1、普通视图与大纲视图的右下窗格是“备注窗格”，单击即可添加备注信息。

2、备注内容比较多时可以到“备注页”下进行添加，执行“视图→备注页”命令可以切换到备注页，单击即可添加备注信息。

第四节 丰富幻灯片的内容与格式

PowerPoint软件预置了丰富的对象效果，用户可以默认使用，也可以根据需要进行调整与修改。演示文稿一般以文本对象居多，为了说明上的方便，经常也需要使用图表、表格、图形图象等对象，这些对象在演示文稿中称为占位符，可以使用预置的效果，也可以使用“插入”菜单来插入这类对象然后进行格式设置。

一、文本格式设置

1、设置字体格式：

执行“格式→字体”出现“字体”对话框，可以设置字体、字形、字号、效果、颜色等。

2、设置行距、段前/后间距：

执行“格式→行距”出现“行距”对话框，可以设置行距及段前/后间距等。

3、设置项目符号和编号：

执行“格式→项目符号和编号”出现“项目符号和编号行距”对话框，可以选择设置项目符号和编号，也可以根据需要自定义项目符号和编号，同时可以设置其颜色及大小等。

二、文本框格式设置

文本框是演示文稿中使用最多的占位符，默认情况下是“无线条颜色”与“无填充颜色”，可以根据需要进行相关的设置，执行“格式→文本框”出现“设置文本框格式”对话框。

在“线条”颜色下拉列表选择颜色，同时可以选择线型及线尺寸。

在“填充”颜色下拉列表选择颜色及填充效果等。

三、图形类对象的插入

1、剪贴画的插入

方法1：执行“插入→图片→剪贴画”出现“剪贴画库”对话框，选择“类别”下需要的剪贴画“插入”即可。

方法2：插入一张新幻灯片，选择“文本与剪贴画”类型版式，“确定”后双击新幻灯片上的占位符出现“剪贴画库”对话框，选择“类别”下需要的剪贴画“插入”即可。

2、其它图形图像的插入

方法1：执行“插入→图片→来自文件”出现对话框，按照路径查找需要的文件“插入”即可。

方法2：插入一张新幻灯片，选择“对象与文本”类型版式，“确定”后双击新幻灯片上的占位符按照路径查找需要的文件“插入”即可。

3、艺术字的插入

执行“插入→图片→艺术字”出现“艺术字”对话框，选择一种类型，“确定”出现“编辑艺术字”对话框，输入艺术字文字进行字体格式设置，“确定”即可。

四、表格插入

方法1：执行“插入→图片→表格”出现对话框，选择需要的表格的行数和列数，“确定”即可。表格的编辑操作跟Word表格的操作类似，可以设置边框与底纹，也可以设置文本格式。

方法2：插入一张新幻灯片，选择“表格”类型版式，“确定”后双击新幻灯片上的占位符出现“插入表格”窗口，输入合适的行数与列数，“确定”即可在窗口出现需要的表格。

表格插入完成，可以点击常用工具栏上的“表格和边框”启动工具条，对表格的边框进行修改。

五、图表插入

图表表现数据很直观，演示文稿下插入图表的方法为：

方法1：执行“插入→图表”出现对话框，在屏幕上出现默认的图表跟Excel表格，可以在表格里修改数据，结束按ESC，右击图表的各部位可以设置图表格式，进一步修改可以双击激活图表及表格。

方法2：插入一张新幻灯片，选择带图表的幻灯片版式，“确定”后工作区幻灯片窗格出现图表占位符，双击占位符即可编辑图表，图表的编辑操作同方法1。

六、插入组织结构图

组织结构图表示层次关系很直观，插入的方法为：

方法1：执行“插入→图片→组织结构图”出现“组织结构图”窗口，执行“视图→实际尺寸”使窗口内容显示更清楚，设计结构并输入相关信息，退出该窗口选择保存修改即可在屏幕上出现需要的组织结构图，需要修改双击即可将组织结构图激活。

方法2：插入一张新幻灯片，选择“组织结构图”幻灯片版式，“确定”后工作区幻灯片窗格出现组织结构图占位符，双击占位符即可编辑组织结构图同方法1。

七、插入其它媒体文件

演示文稿中可以添加如影片、声音和CD乐曲等多媒体对象

1、插入电影文件

执行“插入→影片和声音→文件中的影片…”，按照路径确定打开插入文件时会出现播放提示框，根据需要选择“是”或“否”即可，电影文件插入后默认显示第一副画面，播放过程可以随时单击播放画面停止。

2、插入声音文件

执行“插入→影片和声音→文件中的声音…”，按照路径确定打开插入文件时会出现播放提示框，根据需要选择“是”或“否”即可，声音文件插入后默认显示小喇叭图标，播放过程按ESC键可以随时暂停。

3、播放CD乐曲文件

执行“插入→影片和声音→播放CD乐曲…”，出现“影片和声音选项”对话框，设置完毕“确定”出现播放提示框，根据需要选择“是”或“否”即可，CD乐曲文件插入后默认显示光盘图标，该方式需要将CD乐曲光盘。

第五节 放映幻灯片

幻灯片的放映方式有多种，常见的操作有：

1、视图→幻灯片放映

2、幻灯片放映→观看放映

3、按F5键

4、单击屏幕左下角“幻灯片放映”按钮------从当前幻灯片开始放映

为了达到很好的演示效果，可以对幻灯片之间的切换，幻灯片上对象的显示方式等进行设置。

一、人工放映方式

人工放映幻灯片比较方便控制，用在需要控制比较灵活的演示环境中，幻灯片开始放映后，可以使用以下几种方式人工控制：

1、单击左键、用向下或向右方向键、按空格键、按回车键、按PageDown键均可放映下一张。

2、放映时单击屏幕左下角的菜单图标，选择“下一张”或“定位”到某一张。

二、自动放映方式

用户可以根据每张幻灯片放映的时间来精确自动放映幻灯片或让幻灯片自动以某种固定的时间间隔来放映。

1、使用排练时间：执行“幻灯片放映→排练计时”演示文稿开始计时放映，在屏幕上方出现“预演”窗口以记录每张幻灯片的放映时间，直到放映结束，会出现提示幻灯片需要放映的时间并提示要否使用。

2、对话框设置时间间隔：选择某张幻灯片，执行“幻灯片放映→幻灯片切换”出现“幻灯片切换”窗口，可以设置“效果”、“速度”、“换页方式（设置时间间隔）”及“声音”等，点击“应用”该设置应用于当前幻灯片，点击“全部应用”该设置应用于所有幻灯片。

三、设置幻灯片切换效果

切换效果指放映时幻灯片出现的方式及速度等。

选择一张或多张幻灯片（需要在选择时配合Shift键），执行“幻灯片放映→幻灯片切换”出现“幻灯片切换”窗口，设置切换“效果”及“速度”，点击“应用”该设置应用于当前选定幻灯片，点击“全部应用”该设置应用于所有幻灯片。

四、设置幻灯片对象的动画效果

幻灯片对象添加动画效果会提高放映时的生动性，选择某张幻灯片，添加动画方式：

1、执行“幻灯片放映→自定义动画”出现对话框，选择幻灯片对象，设置其“顺序和时间”、“效果（包括动画及声音等）”等并预览实际效果。

2、选择幻灯片上某一对象，执行“幻灯片放映→预设动画”下的某种效果即可。

五、控制幻灯片放映

某些特殊的场合需要灵活控制幻灯片的放映方式及内容等，执行“幻灯片放映→设置放映方式”出现对话框，进行相关的设置即可。要隐藏某张幻灯片可以执行“幻灯片放映→隐藏幻灯片”，取消隐藏再次执行“幻灯片放映→隐藏幻灯片”。

第六节 改变演示文稿外观

演示文稿里的幻灯片默认使用统一的外观，根据使用情况及环境的不同，可以进行外观的修改，常见的方式有：设计模板、母版、配色方案、幻灯片版式。

一、修改设计模板

设计模板控制整个演示文稿，所有幻灯片均使用统一的外观，修改的方法为：

右击幻灯片窗格空白处选择“应用设计模板”出现对话框，每选择一种模板可以看到其预览效果，满意时点击“应用”。

二、使用母版

母版：控制了某些文本特征、背景颜色和一些效果的特殊幻灯片。

分类：标题母版、幻灯片母版、讲义母版与备注母版。

讲义：指打印时一张纸上安排多张幻灯片。

特点：不同的母版针对性不同，其特点如下

标题母版的设置与修改只影响使用使用了标题版式的的幻灯片。

幻灯片母版影响除标题幻灯片以外的所有幻灯片。

讲义母版与备注母版可以设置页眉页脚等内容，并可以在幻灯片以外的空白区域添加文字或图形，这些内容只能通过打印才显示出来。

1、使用标题母版：插入两张新幻灯片，选择“标题幻灯片”跟另外一种版式（如项目清单），在对应位置分别输入需要的内容，选择“标题幻灯片”，执行“视图→母版→标题母版”，按照提示设置文本格式，完毕单击“关闭”，可以发现标题幻灯片的文本格式发生了变化，而另外的幻灯片文本格式未发生变化。

2、使用幻灯片母版：打开一个演示文稿，执行“视图→母版→幻灯片母版”，按照提示设置幻灯片格式（如插入一副剪贴画，插入一个系统时间），完毕单击“关闭”，可以发现除标题幻灯片以外的幻灯片都发生了相同的变化。

3、使用讲义母版与备注母版：执行“视图→母版→讲义母版（备注母版）”，按照提示设置幻灯片格式，讲义母版与备注母版可以设置页眉页脚等内容，并可以在幻灯片以外的空白区域添加文字或图形，这些内容只能通过打印才显示出来。

完毕单击“关闭”。

三、改变配色方案

每个设计模板都有一套由8种比较协调的颜色组成的配色方案，用户可以根据需要选择也可以自定义自己的配色方案并把它添加到设计模板中。执行“格式→幻灯片配色方案”出现“配色方案”对话框。

1、选择：在“标准”标签下选择一种合适的配色方案。

2、自定义：在“自定义”标签下单击要改变的一种也，点击“更改颜色”出现颜色面板，选择合适的颜色“确定”，如果希望把自定义的配色方案添加到标准配色方案下，单击“添加到标准配色方案”按钮。

注意：单击“应用”只将该方案应用到当前幻灯片，单击“全部应用”会将该方案应用到所有幻灯片。

第七节 创建超级链接

演示文稿里使用超级链接可以将幻灯片快速跳转到同一演示文稿的不同幻灯片、其它演示文稿、文件、程序或某个网页中，也可以将其以电子邮件形式发送。创建超级链接之前需要先选择一个准备链接的对象（文本、图片、声音等），执行“插入→超级链接”出现对话框。

一、创建指向Web页的超级链接

在“请键入文件名或Web页名称”框中输入准备链接的网址，“确定”即可。

二、创建指向某个应用程序或文件的超级链接

在“请键入文件名或Web页名称”框中输入准备链接的应用软件或文件的路径（如Word应用软件的路径--C:ProgramFilesMicrosoftOfficeOfficeWINWORD.EXE），“确定”即可。

三、创建指向当前演示文稿中某个位置的超级链接

单击“在本档中的位置”，选择本文档中的某张幻灯片，同时会出现该幻灯片的预览，“确定”即可。

四、页面创建控制按钮

PowerPoint预置了基本功能的命令按钮，添加的方法为：

执行“幻灯片放映→动作按钮”，在下一阶子菜单选择合适的按钮，在幻灯片合适位置拖动会出现一按钮同时出现该按钮的“动作设置”对话框，选择相关选项“确定”即可。

第八节 打印、传送、打包演示文稿

演示文稿可以根据需要打印出来，可以转换成Word文档，也可以使用打包向导将演示文稿所需要的所有文件和字体以及PowerPoint播放器打包到某个文件夹内，然后将播放器和演示文稿一起压缩到另外一台计算机上，使得即使这台计算机没有安装PowerPoint，也可进行幻灯片的放映。

一、打印演示文稿

PowerPoint的打印内容可以分为幻灯片、讲义、备注和大纲，执行“文件→打印”出现打印对话框，单击打开“打印内容”列表框选择打印内容，进行相关的设置，“确定”即可。

二、演示文稿与Word文档相互转换

Word文档转PowerPoint演示文稿：打开一篇Word文档，执行“文件→发送→MicrosoftWord”可以将Word文档转换为演示文稿，在PowerPoint对文本进行格式编排即可。

PowerPoint演示文稿转Word文档：打开一篇PowerPoint演示文稿，执行“文件→发送→MicrosoftPowerPoint”出现“撰写”对话框，选择在Word中使用的版式，选择“粘贴”只是单独转换，选择“粘贴链接”，如果PowerPoint中的内容改变，Word中的幻灯片会自动

改变。要编辑Word中的幻灯片，只需要双击某张幻灯片，在PowerPoint界面中进行编辑，完成后在幻灯片外单击，回到Word界面。

三、异地演播演示文稿

1、打包演示文稿：执行“文件→打包”出现“打包向导”对话框，跟着向导的提示，可以完成打包的过程，单击下一步。

选择需要打包的演示文稿，单击下一步。

选择将文件复制到的驱动器及位置，单击下一步。

选择需要链接的文件跟字体等，单击下一步。

选择是否需要包含播放器，单击下一步。

单击“完成”即开始打包过程。

注意：打包程序执行完形成两个文件，Pngsetup.exe文件用于打包文件解包，pres0.ppz文件包含演示文稿的信息。

2、展开演示文稿：执行打包文件里的Pngsetup.exe文件，出现“打包安装程序”对话框，指定安装的目标路径，“确定”后执行安装过程，安装结束后在目标文件夹出现演示文稿文件，打开即可使用。

四、网上发布演示文稿

网上发布演示文稿，需要将演示文稿转换为HTML网页文件，以便通过浏览器观看演示文稿内容，方法为：

执行“文件→另存为Web页”出现“另存为Web页”对话框，单击“发布”按钮出现“发布为Web页”对话框，设置相关选项，单击“发布”按钮即可。打开IE浏览器，执行“文件→打开”命令在出现的窗口按照路径选择打开转换好的HTML文件打开即可。

五、演示文稿的保存

演示文稿有两种常用的保存方式：ppt格式与pps格式，默认是ppt格式。

1、ppt格式：执行“文件→另存为”出现“另存为”对话框，选择保存类型为“演示文稿（即ppt格式）”，该格式主要用于对演示文稿的重新编辑和修改，双击该类型的文件直接启动PowerPoint软件。

6.体育教学常用手段 篇六

一、导入技巧

导入技巧是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：

1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。

2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或技术动作挂图，引起学生学习的兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题，为授课内容做好准备。

3.提问式导入。教师结合教学内容，根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。

二、讲解技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示范动作的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。

三、动作示范技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示范动作的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。

四、教学组织技巧

体育教师要熟练地掌握教学组织技巧，提高教学组织能力，就必须注意以下问题：首先，教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。其次，教师要熟练掌握口令技巧。第三，教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学;第四，分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组，安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组;第五，教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。

五、人体语言组织

人体语言指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符号的通讯手段。体育教学中常用的人体语言类型有以下几种：

1.身体的移动或位置的变化。在体育教学中，教师要经常移动自己的身体或变换自己的位置，以便及时观察学生练习的情况。

2.肢体局部动作变化。教师要经常运用手、臂、头、腿等局部动作，引起学生注意，提示、评价动作，组织教学，演示动作等。

3.面部表情。课堂上师生之间情感的交流是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。要与学生建立良好的默契，应用60%-70%的时间注视学生，这会使学生喜欢听你讲话。

六、诊断纠正错误技巧

诊断纠正错误技巧是指体育教师根据学生掌握的基本技术情况，及时发现问题，指出不足，进行评价，提出纠正方法，使学生尽快掌握正确技术的行为方式。

七、结束技巧

结束技巧是指体育教师完成教学任务或活动时，使学生身体机能逐渐过渡为正常状态，并对授课内容进行归纳总结，使学生所学知识形成系统所采用的一系列行为方式。体育课如何结束，主要取决于教学内容、学生练习方式和运动负荷等，一般常采用以下结束类型：

1.调整呼吸、恢复机能。如授课内容是发展学生速度素质或耐力素质，学生机体负荷量大，课结束时一定要调整呼吸，使心肺机能尽快恢复正常。

2.放松肢体、按摩肌肉。当授课内容是发展力量素质，学生肌肉较疲劳时，课结束时要采用按摩等手段恢复肌肉疲劳。

3.通过游戏、调节身心。当课的运动负荷较大时，教师可通过游戏来调节学生的疲劳状态，使学生紧张的心情逐渐放松恢复正常。

4.简短回忆、提示重点。对整个教学内容进行简单回顾，整理学生认识的思想，同时指出内容重点、难点，进行巩固和强化。

体育教学运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求：

(1)科学地组织教学内容。学生的知识来自于教材知识结构，教师用语言的方法使学生掌握知识，并发展他们运动能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此，体育教师要在课前认真钻研教材，重新组织教学内容，做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。

(2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素，也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师“精讲多练”，这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力，在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态，善于利用无声的语言。

(3)要多用设问和解疑。无论是体育教学中的讲解还是指导，都需要有一些教师精心设计的问题，最好是用“问题串”来串联，以组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题。

但要注意：①问题要符合学生知识与能力水平，难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，及时地加以纠正。

7.语文教学要常用换位思考 篇七

为了更好地贯彻新课改精神, 使“以学生发展为本”的先进理念转化为教学行为, 切实提高教学质量与效益, 在教学实践中适当运用换位思考对语文教学有积极的意义。笔者结合自己的教学实践, 针对教学中存在的问题, 依据高中语文新课标的基本要求, 运用换位思考的方法来提高语文教学的有效性。

一.换位思考确立教学目标

换位思考是让学生成为学习活动的主体, 教师作为学生学习活动的参与者、引导者, 其作用是在教学目标的总框架要求下, 通过课堂的平台, 创设问题情境, 给学生提供学习、研究问题的机会, 让学生自主获取、自主建构、自主发展。

教学目标是教学的核心与灵魂, 是教学顺利进行的重要保证, 只有在正确的教学目标引领下实施的教学活动, 才能达成教学的基本要求。苏霍姆林斯基认为, “问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了, 但是教师并没有认识课的真正的目的”。教师运用换位思考, 站在学生的角度来看课文, 针对教材篇目及不同的教学目标, 先让学生整体熟悉一个专题的课文, 由学生对所学课文提出问题 (可以分小组进行) , 教师根据学生提出的问题, 结合新课标提出的三维目标综合考虑, 确定每篇课文的教学目标。如《拿来主义》一课, 学生提出什么是“拿来主义”以及本文比喻论证的涵义, 加之学生并不了解当时的写作背景, 所以本文针对什么现象提出的观点以及先破后立的论证方法都是学生的盲点。这些问题在教学目标中能体现出来并得到解决。

一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的, 课堂会发生什么事件有时是不可预设的, 如果不容纳课堂即时生成的目标, 如果不把握教学的动态生成, 就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程与教学改革的实践中确立起来。

二.换位思考突破教学难点

(一) 锁定教学难点

运用换位思考锁定教学难点, 设计出能突破单节课教学难点的课型, 如朗读课型, 诵读课型, 文学欣赏课型, 活动课型, 积累课型, 自主阅读课型, 单元组合课型等等。这样教学头绪得到简化, 且学生的学习内容或技能可以得到强化, 学习效率不言而喻。

如苏教版必修五“直面人生”专题, 确立教学目标后, 学生分组对《渔父》一课提出问题, 据此锁定教学难点是理解渔父形象的深层涵义。上课时针对这个问题探讨, 学生的积极性很高, 提高了学习效率, 学生也感觉到了探究的乐趣。

(二) 解决教学难点

运用换位思考解决教学难点主要是构筑互动课堂。我国教育家陶行知先生说:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”新课程十分注重“以人为本”的人文精神, 强调教学就是对话, 对话就是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。教师走进学生中间, 认真观察, 仔细倾听, 设身处地地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习。教师应引导学生解除问题的种种障碍, 采用各种适当的方式, 激活学生思维, 使学生探索知识热情更加高涨。如在解决上面提到的《渔父》一文的难点———渔父形象的深层涵义时, 我采用师生对话的方式, 学生和老师自主选择角色扮演, 进行了换位思考, 在平等参与学生的研究活动过程中, 教师个人的知识也被激活, 师生互动产生的新知识大大增加。

三.换位思考改进教学方法

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”实施以学生发展为要旨的教学, 体现自主、合作、探究学习方式的指导, 须练就“设计”的真功夫, 也就是如何“用好”教材, 围绕教学目标采取适合学生的教学方法。

(一) 运用换位思考改变提问方式

教学过程中, 我们经常有这样的体会:自己精心准备的教案, 上课时却教得很费劲, 学生学得也很被动, 师生之间缺乏默契。这时, 教师就要“换位”思考, 考虑学生现有知识状况、理解能力以及抑制他们思维的因素。比如, 一个问题提出来以后, 学生不配合教师, 可能是问题问深了, 学生踮着脚也够不着;也可能是问题问浅了, 学生不屑回答;也可能是问题问得漫无边际, 学生无从回答。因此, 教师一定要从学生的实际出发, 注意启发诱导。

“换位”体现在教学过程中, 可以突破师生的心理障碍, 尽可能地达到师生的平等与平衡, 师生的知情意行得以自然融合。因此教师在教学过程中应时刻关注学生的反映:问的问题得不到回答, 就要思考换一种学生易于接受的提问方式。比方说, 在介绍作者时, 教师经常这样设问, 你了解作者的什么?“什么”这个词用得泛化, 使学生的思维散漫, 没有边际, 一时不好运用自己的知识储备来作答。假如在设问后请同学谈谈你了解到的作者, 如生话、思想、创作等, 学生可以选择自己能驾驭的角度去归纳, 就不至于无话可说。

(二) 运用换位思考组织阅读教学

《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。并强调要“重视学生在阅读过程中的主体地位”, “要重视学生的独特感受和体验”。换位思考在阅读教学中特别重要, 从学生的角度来看, 他们并不明白整个教材的安排体系, 不知道每篇课文之间的关联, 老师应站在学生的位置, 换位思考, 学生应在头脑里形成怎样的语文阅读知识体系。如说明类的文章要抓说明顺序和说明方法来读, 议论类文章抓论点论证论据来读, 散文类文章抓情感和景物来读等等。那么当某一类文体出现, 学生就能迅速定位, 逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。

再如, 学生可能注意力不集中, 就可变换多种阅读方式, 如分角色读、接力读等。这样一方面可引起学生朗读的兴趣, 另一方面也可让学生对角色的人格有更深入的理解。

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生的阅读, 文本是一种引导, 教师是一种引导, 同学也是一种引导。阅读教学中教师可以起到向导作用, 但绝对不能取代学生在阅读活动中的主体地位。从学生的角度对文本提出问题, 老师可以把学生的问题进行筛选分类, 再组织学生自行解决, 教学过程中教师顺势点拨以加深对文本的理解。如《一滴眼泪换一滴水》这篇自读课文, 我让学生在纸条上写出自己的疑问, 然后把他们的问题分为关于小说中的人物、情节、细节、主旨四个方面, 提出的问题后标上学生的署名, 再做成课件。课堂上先由学生自行探讨回答, 最后在解决问题时顺势点出文章的主旨, 完全站在学生的角度组织阅读教学, 取得了很好的效果。

(三) 运用换位思考传授语基知识

语文教学要传授语文基础知识, 培养语文能力。对知识和能力要用现在素质教育的观念、促进人的发展的观点加以审视, 在传授语基知识时, 运用换位思考, 让学生先来说说他的理解和解题思路, 老师站在学生的角度来发现学生的问题所在, 然后对症下药, 找到规律和方法, 使学生能做到举一反三。如文言文中实词词义的解释, 学生往往很难作出准确判断, 我发现他们的主要问题是不知道字的本义, 而是对照着参考资料上的译文逐一翻译, 一些意译文字他们也对应着理解字义。针对这个问题, 我专门找了一些典型的词, 和学生一起看了词义的演变过程, 学生明白了字义的演变规律后, 对实词词义的判断能说出自己的理由了, 而不是只凭主观猜测。

再如, 学生对近义词的辨析很难区分, 往往模棱两可, 尤其是只有一个语素不同的双音词义是他们的难点, 如开拓和拓展, 怀想和怀念等, 我结合类似的题, 与学生一起发现了共同的规律:含义更丰富的词往往更能准确地表达意思。如上面的“拓展”有“开拓和发展”两层意思, 词义更丰富, 能更好地达意。由学生来提出自己的问题和薄弱点, 然后师生共同找到解题方法, 往往比老师的灌输更有实际效应。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说:“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”语文基础知识的传授要从学生自身出发, 用适合学生的方法使之真正掌握, 从而内化并固化为一种能力, 在学生言语实践活动中传授知识, 在传授知识的过程中关注能力的培养。这样, 知识就是动态的、活的、有用的, 否则就是静止的、僵化的、无用的。

8.现代语文教学常用方法分析 篇八

【关键词】语文 教学方法

现代语文课程建立一百多年来，许多有志之士对语文教学的方法进行了广泛深入地探讨。近二三十年来，涌现出一批在语文教学方法改革方面成就显著的语文教育家，如：上海的于漪和钱梦龙、辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬等。下面着重介绍几种在目前语文教学中比较广泛使用的语文教学方法。

一、讲授法

讲授法主要是教师通过口头语言并辅以板书等向学生系统地传授语文知识、发展学生智能、陶冶学生性情的一种基本教学方法。主要用于必须由教师介绍的新知识以及学生求知过程中经过努力无法解决的某些问题。它是教育历史上最悠久的方法之一，是其他教学方法的基础，按讲授内容的不同大体分为描述法和论证法；按逻辑的性质，可分为归纳法和演绎法；按认识事物的侧重面不同，可分为分析法和综合法；按讲授的形式，又可分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、讲评法、串讲法、评点法等。

在语文教学中，讲述得法，同样具有启迪思维的作用，尤其是下面这些情况下的讲述：1.学生有获得某些知识的欲望，而又处在求而未得、心愤口悱的状态，这时教师的讲述必能使学生获得“茅塞顿开”“豁然开朗”的体验，有利于激发学生进一步求知的兴趣和欲望；2.讲述的内容具有科学性、系统性和思想性，主题明确，判断准确，有严密逻辑性，层层推理，逐步深入，或在讲述中随时设置问题情境，引导学生边听边想、带有思维训练的因素；3.讲授要立足于发展学生的智力，注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。尤其是两篇写法相近的文章，或一篇文章中写法相近的两个部分、教师先讲清一篇或一个部分，并要求学生听讲时做好试讲另一篇或另一部分的准备，讲授起了示范的作用、带有启发性。

讲授法是一种经济、高效的教学方法，有利于充分发挥教师自身的主导作用，便于教师在教学过程进行控制；适合于传授知识，学生比较准确、系统地接受新的语文知识，又比较节省教学时间，有利于班级教学，大幅度提高课堂教学的效果和效率；但毕竟代替不了教学过程中学生的独立思考和操作实践(这在具有工具性的语文学科中尤其重要)。因此，讲授法的运用应受到适当的限制。

二、谈话法

谈话法是教师通过师生问答帮助学生获得新知识的一种教学方法；教师通过连贯的提问来引导学生的思维，激发学生的思维活动，营造一种愉快、活泼的学习氛围，促使他们独立得出结沦，有利于学生智力的发展，有利于训练学生的语富表达能力。谈话法包括提问法、问答法、疑问法、析疑法等，其核心是提出问题，故又可称为问题教学法。

在语文教学中，运用谈话法应注意：1.设计问题要注意避免的是：太过简单，学生不必思考即可将答案归结的问题；太过抽象，学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题等。2.先向全体学生提出问题。提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。3.如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一追。反复说问题会干扰学生的思考。保持沉默，以便让学生在思考时，不必分心去听你的话。4.正确评价学生的回答，有民主态度，以表扬为主，通过评价使学生获得规律性的知识。5.正确对待学生的提问，对那些有关课文主旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性问题，要给提问者以表扬，并引导学生深入钻研。运用谈话法，关键在于教师善于设计问题，必须避免直问、呆问、死问，或问得过于笼统。语文教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣，集中学习注意力去思考和积极回答的目的。

三、练习法

练习法是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。其特点是教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获得知识并把知识转化为技能和熟练技巧。练习法包括巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法、测验法等。以学生的独立活动为主，但不排除必要的研究和讨论，也不能脱离教师的引导。

语文教学练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、作文等。篇章教学的检测阶段、巩固阶段和运用阶段，单元复习和学期复习等，都经常采用练习法。使用练习法主要是用来巩固和检查学生对课程和教材的了解程度。因而，也可以说练习是一种考核的做法。

9.《信息工具知多少》教学反思 篇九

《信息工具知多少》教学反思本课是在已知什么是信息技术以及信息的表现方式的基础之上进行的。让学生知道信息技术具有强大的社会功能。信息技术改变了现有的产业结构，推动了生产力的高速发展，对人的思维观念和思维方式都产生了难以估量的影响。

首先，信息工具朝着“更高”的方向发展，具有高度集成、高速、低功耗、低成本的特点。其次，向着多元化方向发展，展现了更加广阔的前景。最后，信息工具具备网络化的特点，网络将地球变成一个“村子”。信息工具更加促进了第三产业即周边产业的蓬勃发展，当今社会已经渐渐进入信息时代。

通过认识收音机的历史及现状，使之和电视机以及当前使用的多媒体电脑进行比对，让学生们对信息的发展有一个最直观的认识，在调动人体的各个感官上，它们都有哪些巨大的进步。最后，了解古老的信息工具——算盘，了解算盘的历史及现状，它和当今的信息工具有什么不同，让学生发表自己的看法，同时强调算盘是我国的伟大发明，从而增强学生的民族自豪感，树立学好信息技术的信心。

10.教学中常用的导入方式 篇十

导入是一门艺术，好的导入可以充分调动学生的学习积极性，做到因课利导，使学生产生渴求知识的心理，下面就结合教学实践谈谈自己常用的导入方式：

1、复习旧知识导入：这是我最常用的导入方法，就是复习前面所学的和新课相关的知识点，再通过创设问题，引入到新课要学习的课题或内容。比如在教学《追寻高雅生活》一课时，我先复习《情趣与兴趣》一课的内容：高雅的生活情趣对我们有哪些积极作用？低级、庸俗的私生活情趣对我们有什么危害？那么，怎样才能培养高雅的生活情趣呢？这样就很自然地引出要学习的新课内容。

2、利用故事创设情境导入：在上课之初，教师根据教学内容引述一些相关的故事，可以调动学生的学习积极性，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而开阔视野，寓教于乐。比如在教学《学会调控情绪》一课时讲述老奶奶为两个儿子从犯愁到高兴的的故事，使学生明白情绪是可以调适的，进而学习排解不良情绪的方法。

3、创设情境，设疑解答导入：就是根据学生的生活实际，创设与新课内容相联系的情境，并提出与新课相关的问题引入新课。比如在教学《学习新天地》时让学生说说初中学习生活的特点是什么、在新的学习生活中都有哪些困惑等，进而引导：我们应该怎样把握好新学期的学习呢？然后帮助学生掌握如何做学习的管理者和了解自己的学习方式。

当然，导入的方式有很多种，我们要根据自己的学生和教材来灵活选用，引领学生在知识的海洋中畅游。

常用的教学情境及改进措施

在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：

1.运用语言创设情境

这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。、运用故事创设情境

《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。

3、通过表演课本小品剧创设情境

在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。

4、运用多种辅助手段创设情境

通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。

在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：

1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。

2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。

11.浅谈制图课教学中常用的教学方法 篇十一

摘要:文章结合《化工制图》课程的教学实践,围绕提高学生学习兴趣、空间想象力和逻辑思维能力,介绍了五种实用有效的教学方法。

关键词:制图课;平面图形;空间想象力

制图课是工科类学生的重要专业技术基础课,对这门课程知识的掌握程度直接影响到学生的学习质量,而教学方法对实现教学任务,提高教学质量具有重要意义。正确的使用方法,能调动学生的积极性、主动性。激发学生的学习兴趣和求知欲,能提高教学的工作效率,培养学生分析问题和解决问题的能力。在制图课教学中运用适当的教学方法,可以取得较好的学习效果。

一、直观演示教学法

制图课的学习基本分为两点:(1)由物到图,由空间实体到平面图形转换,即运用投影原理和投影规律绘制平面三视图;(2)由图到物,由平面图形到空间物体转换,即运用形体分析法和线面分析法把实体从图中抽象出来,确定空间物体形状。

直观演示教学对培养学生空间想象力和空间思维能力有着重要作用。任何具体的东西都比抽象的东西容易理解和认识,直观教学符合学生的认知规律。在课堂上运用可以使图物对照,生动鲜明,具有很强的说服力。它直接从实物模型入手,由表及里,从整体到局部,最后了解各组成部分之间的联系。形成一个完整清晰的表象,建立起具体的“实物”,然后按照投影规律绘制出平面图形。在课堂上适时使用实物图,教具并及时引导学生思考所讲的问题,对于学生理解可以起到事半功倍的效果。

二、引导探究教学法

传统的教学过程中,教师采用的教学方法基本上是“满堂灌”。要讲授一个新的知识内容,往往要用“概念——定义分析——举例说明——归纳总结”的模式。教师总是先提出问题,最终再解决问题,学生只是听众,是结论和真理的灌注容器。这样是非常不利于学生创造能力的培养。而引导探究教学和学习,要求学生对所学的知识,不时简单地从教师和书本那里接受现成的解答,而是在教师引导下,自主探究,从而获取知识和能力。实现由“灌”到“引”的转变。那么在教学过程中如何实现学生的自主学习呢?首先,让学生自定目标。以零件图为例,老师提出“关于零件图你想知道些什么,学过零件图后希望自己掌握哪些技能,”学生通过思考、交流,制定并完善学习目标。其次由学生根据自定的目标去探索。学习是否达到目标,主要由合作同学互检,然后以练习,集体讨论等方式激发思维,扩展思路,加深理解。通过教师引导,学生探究活动使学生产生学习知识的动机,激发学生求知需求,从而使学习更有效。

三、分层次教学法

制图课学习要求学生有良好的空间想象力,而有的同学立体感比较强,对立体图一看便知,有的同学立体感比较弱,连最基本的正方形都看不懂。因此上课时可采用分层次教学,所谓分层次教学就是根据学生不同的基础和个体差异,提出不同的学习要求,通过学习,使每个学生都能获得成功的乐趣,从而对下面的学习产生兴趣。例如在学习“三视图的练习”这部分内容时,首先对全班学生进行摸底,按其学习基础和空间想象力分成三个层次并在课前准备了三类不同层次的木制模型,一类为最简单的基本体类,一类以“方形——方形”为主的叠加类,一类为切割类。课堂中把不同的模型分发给相应层次的学生,让他们分别画出三视图,结果几乎所有的学生都能正确地画出,通过多次训练,不但那些原来基础比较差的那部分学生的空间想象力得到了较大的提高,而且也缩短了和高层次学生的差距。

四、实体模型教学法

这种方法是让学生拿实物模型画图和根据三视图作模型实物,它可以更有效地帮助学生构建空间想象力与思维能力。此方法其实是锻炼学生的识图和绘图能力。绘图与识图是互逆过程:模型或实物——三视图规律——平面图形,平面图形——形体分析法——空间形体。在训练中需遵循循序渐进的原则,首先必须让学生在掌握点、线、面的基础上掌握基本几何体的投影的规律。例如:方框对方框就要想到长方体,方框对三角形就要想到三棱柱,圆框对三角形就要想收到锥体等等,简单几何体理解了,学生学习制图课自信心增强了,也为学习组合体奠定了基础。

五、多媒体辅助教学法

采用计算机多媒体制作课件,可使教学内容色彩丰富,具体直观,应用自如,可有效地控制讲课节奏,对重、难点内容可调动反复演示反复讲解,是突出重点、突破难点的有效措施。另外对教学模型插图数量少,不能完全满足教学要求的现象也得到改变。总之多媒体教学可以节约大量的时间,讲解更多的内容,提高教学效率及教学效果。

12.浅谈化学教学的常用方法 篇十二

一、讲授

讲授是教师对所要传输的内容进行二次加工, 采用由浅入深, 由易到难的逻辑递进顺序的方式, 把所要讲授的知识内容传输给学生。主要是课堂讲解, 特点是时间短, 信息量大, 方便和学生互动, 带有很强的启发性, 对学生而言印象深刻, 举一反三。在具体运用中, 因进行的方式不同, 讲授法又分为:

讲述法。讲述法多用于刚开始学化学的低年级学生。此法的特点在于教师要运用生动形象的口头语或配合以图表, 叙述所讲的对象或描绘事实材料。例如, 化学发展史、化学家生平、化学现象的描述等用讲述法比较合适。

讲解法。讲解法适用于各个年级的教学。教师在解释化学现象产生的原因、化学概念含义以及化学原理的本质时, 用通俗的语言对所讲内容进行分析、比较、综合和论证, 以说事情的来龙去脉, 启发引导学生做出正确的概括和总结。讲述和讲解, 一般以教师短时间的单独的口述的形式来呈现, 它们又总是和其他教学方法配合在一起的。

讲演法。如果把讲述和讲解结合在一起, 有时还配合演示实验和其他直观教具, 形成教师系统的且持续时间较长的讲话, 通常称之为讲演法, 讲演法主要用在高年级讲授理论性较强的教材。它要求学生主要有持久的注意力和稳定的听课能力。

谈话法。谈话法也是更适用于低年组化学课的教学。教师根据教学目的、教学内容的重点、难点和学生的实际水平, 把教材编成若干个有内在联系的问题, 采用提问或设问的方式引导学生围绕问题积极思维, 去获得新知识的讲授方法。

二、演示和展示法

教师配合讲授法给学生演示化学实验或展示化学实验或展示实物、模型等直观教具以及采用现代教育手段, 用以说明或验证所传授的知识。该教学法的特点是使学生获得丰富的感性材料, 加深所学知识的印象, 把理论、书本知识和实际事物联系起来, 以形成正确的概念。此外, 这种方法还能引起学生的兴趣, 集中学生的注意力, 使学生获得的知识更加巩固。在用该法的过程中, 教师的主导作用体现在引导、启发、讲解、促进学生把通过感官获得的感性材料转化为积极的思维活动, 从而形成正确的概念。

阅读指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书, 使学生加深理解和牢固地掌握知识, 以扩大学生的知识领域, 发展学生智能的一种教学方法, 可以培养学生自主学习。运用阅读指导法教学时要求教师帮助学生选择合适的书目, 教给学生正确的读书方法, 正确处理精读与泛读的关系。通过概念图找出知识之间的逻辑关系, 能够找出阅读内容的关键词句, 并试图用新的词语替代它而不失真, 运用多种形式, 如讨论会、交流心得的形式指导阅读, 使学生逐步养成良好的读书习惯。

四、练习和复习

它是以学生的实践活动为主, 教师的必要总结讲解为辅的一种常用教学方法。其主要形式有口头表述、板演、书面作业、实际操作, 等等。既有课内练习, 又有课外练习。复习是学习新知识的巩固阶段, 它可以使学生温故知新, 加深对所学知识的理解和记忆, 做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。

从时间上可分为课后复习、阶段复习和总复习。课后复习是指学生将所学的知识在当天放学以后进行复习, 复习量不多, 但很重要。阶段复习是指学生将所学到的知识按一两个单元进行系统地复习, 复习量适中。从方式上可分为阅读教材、整理笔记、做习题等。阅读教材是将学过的知识进行粗读和细读, 将重要的内容 (定理公式等) 背诵下来。整理笔记是将过去所做的笔记重新整理, 将所学知识从“繁杂”到“简单”、从“厚”到“薄”地进行整理加工, 形成自己的知识体系。做习题要有选择性和针对性。学习基础差的学生要多做基础性习题, 适当增加难度, 学习优秀学生可多做一些难题。

五、参观

参观是课堂教学的补充和延续, 也是理论与实践结合的一种教学方法。通过参观, 学生可直接感知所学对象, 加深对知识的理解和运用, 开阔了眼界也发展了学生的观察能力。化学参观的对象一般是工厂、农场、电化教育中心、科技馆及以科技开发与应用为主的展览会等。参观之前教师要做好充分的准备, 如制订详细的参观计划, 了解参观路线、内容, 对学生要做好思想动员, 宣布参观计划、步骤和纪律。参观时, 最好由任课教师带领并能进行现场指导或讲解。讲解时, 要重化学原理, 通过实地看、听、问达到学习化学原理, 掌握事物本质的目的。最后让学生根据参观的收获和体会, 形成文字总结。

摘要：“师者, 传道, 授业, 解惑也”, 教师的职责就是传输道理, 教授专业知识, 解答疑惑, 在化学教学中, 教师要提高教学质量必须采用各种方法, 因材施教, 综合运用多种手段, 才能达到师者的重任。现代教学得益于现代化的信息网络工具, 教学方法更是多种多样, 为完成教学任务提供有力的帮助。

关键词：化学,教学方法

参考文献

[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社, 2010, 158-160.[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社, 2010, 158-160.