小学计算机教学设计

小学计算机教学设计（共13篇）

1.小学计算机教学设计 篇一

小学生的知识结构普遍以识和算为主，加上其认知能力较为薄弱，大多处于被动接受阶段，但其身心发展的特征又促使其对新生事物充满好奇，尤其像计算机这样科学技术含量较高的一门课程，深深吸引着小学生的学习兴趣。

笔者结合自身数年的教学实践，就当前我国小学计算机教学谈一谈自己的一些感受和认识。

1.小学计算机教学存在的一些问题

第一，从硬件设备来看，由于经济社会发展的不平衡，表现为地区间差异较为明显。

东部沿海地区小学基本普及了计算机教学，西部地区尤其是西部偏远山区受到经济条件的制约，学校资金投入不足，有些学校虽配有计算机但很多只是作为小学计算机基础知识培育，不能满足计算机辅助教学的需要。

第二，从教学软件来看，目前我国小学教学软件的开发主要是由专业人员具体研发，学科教师的参与很少，造成了“教学”与“研发”之间脱节，很难把学科教师的教学思想和方法融入于软件中来，加之软件开发的周期较长，新知识一般短时间内无法传递给学生。

第三，从教学过程来看，学校对小学生计算机能力的培养不够重视，对信息技术课堂教学缺少正确认识，没有给予计算机信息教学过多的金飞投入，一些地方的老师教学形式及组织教学的方式比较单一。

第四，从小学计算机教材来看，教材内容更新速度较慢，有些教材没有考虑小学生学习特点和学习习惯。

综上，导致了我国小学计算机教学实际成果与课改预期目标要求还有一定距离。

2.教师要培养好的教学方法

第一，注意培养小学生学习计算机的兴趣爱好。

对所学知识的求知欲可以激发学生的学习兴趣，兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果当然就会比较理想。

对于广大小学生来说，对计算机可能早就听说，但对其具体功能以及发展历程等等都会有很强的好奇心理，很想知道计算机是由什么组成的?用来干什么?当然更想切身体会一下计算机操作的乐趣。

这时，对于广大教师来说，就应该及时抓住这一契机，可以通过提出“大家谁用过计算机?有谁知道计算有哪些用途呢?”这时，小学生们便会纷纷举手，各抒己见。

接着再利用现代化教学手段，带领广大学生进入一个电脑知识的海洋,初次接触不要设置过多问题，要让学生在充分的观看后有一个感官的认知，以活跃教学气氛为主，从而顺利带领学生进入新课学习中来。

第二，通过组织游戏来增强计算机知识的学习。

由于小学学生大多处于活泼好动的年龄阶段，这一年龄段的学生普遍对游戏比较感兴趣，而计算机本身具有很多好玩的游戏。

根据这一特点，老师可以把计算机新课的学习寓于游戏之中。

比如说指法学习是非常枯燥的，如果老师从一开始就直接对学生讲解如何摆放手指，学生往往很领会老师的讲解要领，不但学起来很累，时间久了便会出现厌学情绪。

有的老师在讲授如何学习指法时就在教学中采取游戏引入的方法，如，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。

还有学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。

在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。

第三，通过任务驱动法鼓励学生参与性学习。

目前任务驱动法被运用到各个年级的不同学科中而且也取得了很好的教学效果，当然在小学信息技术课中这一方法的运用也是必不可少的。

任务驱动法是教师结合小学认知能力通过提出一系列任务，引导学生分析问题、解决问题，从而实现教学目标的一种教学方法。

具体在小学计算机课程教学中就要做到：首先要使教学设计尽可能的富有灵活性，教师在教授学生解决问题的整个过程中承担起引导者角色，在不束缚学生思维的基础上通过循循善诱的方式，由简入难步步深入地设置不同难度程度的问题供学生去解决。

教师根据学生问题的解决情况适当作出一些“奖惩”，及时对学生的问题解决作出评价，从而通过一个个问题的设置和解决，让学生既可以轻松愉悦地上课，又可以获得成就感，进一步激发学生对计算机课程的浓厚兴趣。

3.老师在小学计算机教学中应注意的两个问题

第一，课程内容切忌设置过深。

小学阶段由于面对的教学对象知识结构的特殊性，对其讲授计算机知识时应尽可能的简单化，将教学内容的重点放在教会学生正确使用计算机，让学生多动手操作，帮助其了解计算机最基本的一些简单操作，培养学生学习兴趣，消除对计算机的陌生感就算达到了教学目的，而不应将课程内容设置过于深奥。

第二，不能忽视板书的作用。

我国小学各科教学中最常用的一种教学手段仍然是板书，各科课程教学中的系统板书是小学生在教师讲解的基础上对知识了解掌握的基本途径，也是学生把感性知识上升为理性知识的媒介。

课堂上教师的解说、演示等等都离不开板书的密切配合。

但在计算机教学中，由于课程的特殊有些教师误认为板书耽误时间，或认为板书“可有可无”。

而实际上，如果教师一味地只让学生看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，并不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

综上，小学计算机教学还处于摸索和积累经验阶段，需要教师更多的实践、总结和创新。

小学生处于学习启蒙阶段，这个阶段中计算机教学应以启蒙为主，技能传授为辅，立足普及，学用结合，循序渐进为主导思想，在教学实践中要不断探索计算机教学的新模式和新方法，以适应新课程改革发展的需要，培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]路宾.中小学计算机辅助教学的现状与发展[J].甘肃教育,,(9):105

[2]丁俭.浅析如何上好小学信息技术课[J].考试周刊,,(47):153-154

[3]孙宇雷,杨敏.中小学校园网软硬件建设及应用[J].佳木斯教育学院学报,,(1):82-83

[4]李湘.中小学计算机教学中应注意的几个问题[J].试验教学与仪器,,(6):20-83

2.小学计算机教学设计 篇二

一、激发兴趣, 主动学习

小学生的最主要特点是好奇、好动。根据这一特点, 我们引入新课经常寓于游戏之中。在四年级计算机的基本知识入门介绍中, 采用计算机自带的一些游戏引入新课, 展示计算机的特点和功能, 让学生亲自实践、耳闻目睹, 从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中, 我只进行简单的演示, 而后给予学生足够的时间, 让学生在玩中练、练中玩, 利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习, 充分动手实践, 结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置, 这样教师再进行小结并表扬这些同学, 使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。“学习是一个主动的过程, 使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习, 并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”在教学过程中, 教师要激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生主动思考, 勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力, 普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟, 问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。

二、尝试自学, 动手实践

在计算机课堂教学中, 教师只能是课堂活动的组织者、把关者、指导者、策划者, 他只起指导、启发、达成共识的作用。这不仅能深化教学内容, 充分发挥学生的主体性, 把学生的兴趣推向高潮, 而且还有利于拓展学生思维, 培养学生的创新能力和自学能力。在教学中, 通过找出已经学过的知

目前, 我校绝大多数年轻的会计教师走出了大学门, 踏进了中职学校门, 由学生身份转换成了教师身份, 由接受教育着转换成教育者, 站在三尺讲台上, 拿起教鞭, 担当起了教学生的重任。这些年轻的老师, 专业理论水平、科研水平较高, 但其会计技能的熟练程度和规范程度还有待于提高。这些年, 电算化会计的普及, 无形中也削弱了会计技能手工训练。为保证我校《基础会计》教学质量, 让学生在校期间真正学到就业技能, 为社会培养出动手能力强, 能胜任工作的优秀会计学生, 加强教师会计基本技能训练, 迫在眉睫。

一、会计专业学生培养目标

近几年, 中央颁布了一系列的文件和政策, 号召“大力发展职业教育“。会计专业是我校的骨干专业, 师资力量强大, 教学手段先进。但由于受自身特点和外界环境的影响, 存在着生源层次下降, 培养目标不适应当前社会用人市场会计岗位的需求, 教识与要学习的知识之间的联系与区别, 有利于教学中突破难点, 也能使学生轻易地掌握教学重点。

三、实践小结, 体验成功

实践是创新精神与自学能力的集中体现, 是训练学生自学能力和创新能力的最佳途径, 教学中给予学生充分的时间进行实践操作, 能强化学生自主学习的成功体验。在操作中, 教师要根据不同层次学生的提问, 解答学生提出的各种疑问并分层指导, 满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的。学生上机时, 教师巡视指导, 及时对学生进行提问、辅导、答疑, 检查每一个学生实践操作的程度。教学边框和底纹时, 只详细讲解对话框中的一个标签———“边框”的操作, 至于“页面边框”和

●舒庆英

师会计基本技能操作不规范等问题。这一定程度上削弱了我校学生继续教育和不断提高的潜力, 阻碍了学生职业变化能力的形成, 毕业生就业形势不容乐观。为适应当前用人市场对会计专业中职生提出的要求, 我校对会计专业确定的培养目标是:通过本专业学习, 使学生对会计的基本理论和基本方法有总括的了解和清醒的认识, 要求学生掌握会计核算方法体系、常用账务处理程序, 利用所学会计基本理论和会计核算方法解决企业财务会计中的实际问题, 让学生具有独立建账、制证、过账的实际操作能力。

二、转变教学观念, 贯彻能力本位教育思想

目前, 在《基础会计》教学中, 仍普遍存在教师偏重于教学生理论知识, 忽视技能培养;学生偏重于死记硬背, 缺乏实际操作能力的现象, 更有甚者, 教师责任心不强, 创新精神不够, 教学理念落后, 对会计基本技能训练认识不足。为使我校会计专业学生培养目标得以实现, 教师必须转变教学观念, 重视自身会计技能训练, 更好地贯彻以就业为指导, 以能力为本位的教育思想。

三、加强教师会计基本技能训练

1. 组织会计技能观摩课, 取长补短

目前, 会计教研室年轻教师居多, 其动手能力欠佳, 会计实践经验欠缺, 制证、登账、编表操作不规范或没有操作过, 更别谈教学生了。鉴于此, 在财会教研室内部, 安排会计实践经验丰富、会计技能水平高的老教师上观摩课, 其他教师取长补短, 由此“底纹”两个标签, 让学生自己去体会它的使用方法。对好学的学生, 提供方便, 放手让他们钻研下去。学生知道了, 但说不清楚, 我就让他到教师机上演示给其他同学看, 并让其他同学讨论, 一起归纳出“所有文件夹”框的作用, 用它查找文件方便、直观、快捷。在每堂课即将结束时, 进行作品展示。

四、师生平等, 面向全体

教师应以班集体中的一员的角色出现, 要和学生建立民主平等的师生关系, 才能营造出愉快、和谐的学习气氛。让持有不同观点的学生, 敢于发表自己的见解, 能够敏锐地发现所谓“待进生”的闪光点, 以独特的眼光去理解、关怀奇才、怪才。在计算机教学中, 我始终认为没有好坏学生之分, 全面提升《基础会计》教学质量。

2. 亲临企业实践

年轻教师在完成工作任务的前提下, 积极创造条件, 亲临企业做兼职会计, 一方面将书本理论知识与企业实践结合起来, 另一面严格按会计基础工作规范动手操作账目, 全面掌握会计核算过程, 一举多得。鼓励教师与银行, 工商、税务、会计师事务所建立联系, 及时掌握有关财经政策的变化, 掌握最新知识动态, 积累经验, 收集案例, 更好地服务于课堂。

3. 回归学生, 实际操作

年轻教师在担任《基础会计》授课任务前, 利用业余时间独立完成《基础会计摸拟实训》一套账的完整练习, 在巩固会计基本理论的同时, 强化会计技能训练。具体要求: (1) 根据所给资料填制原始凭证; (2) 对所填原始凭证进行审核; (3) 根据审核无误的原始凭证编制记账凭证; (4) 根据审核无误的记账凭证登记日记账; (5) 根据记账凭证登记各种明细账; (6) 根据记账凭证编制科目汇总表; (7) 根据科目汇总表登记总分类账; (8) 结账、对账; (9) 根据总分类账和明细分类账编制会计报表。要求教师在实训过程中, 严格按照会计工作规范要求操作, 对不明白和不会做的地方, 放下架子, 虚心请教, 切实提高自身技能水平。

以上是我校会计教师提高会计技能的建议。因各学校情况不同, 教师结构不同, 教师会计技能水平不同, 所采取的提高教师会计技能水平的方法措施也不同。因此, 本文仅供同行参考。 (河南省财经学校) 没有智力的差别, 差别的是大脑的思维, 动手的多少。

五、含蓄批评, 提高实效

教学批评, 是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定式往往对此充耳不闻、视而不见, 使得教学批评收效甚微。其实, 学生在学习中发生差错是难免的, 此时, 教师若严厉地指责和批评, 容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。

3.小学计算机教学策略 篇三

关键词：小学；计算机；教学策略

一、转变传统教学观念

在传统的教学观念中，应试教育占主导地位，小学生在升初中考试中不用考计算机知识。因此，计算机教学也没有得到足够的重视，教师在课堂上也是应付了事，只是重视传授给学生基本的计算机知识，忽视了学生能力的培养和思维的发展。针对这一现象，首先要求计算机教师转变传统观念，认识到计算机教学对学生未来发展的重要性，以培养学生的能力、发展学生的智力为根本出发点，采用灵活的教学方法，提高课堂教学效率，在学习的过程中不断创新。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，对于小学生来说，受到心理发展的影响，学生对自己感兴趣的事物学习的比较快，计算机教学本身也存在一定的趣味，教师可以充分发挥计算机的趣味优势，激发学生学习计算机的兴趣。教师要找适合小学生学习的一些练习软件，比如《趣味指法》《英打练习》等，锻炼学生的打字能力。在教学的过程中还可以穿插一些游戏，例如字母打靶游戏、趣味迷宫等，让学生感觉到上机课的乐趣。

三、培养学生实践能力

计算机能力的培养仅仅依靠理论知识教学和教师的讲授是远远不够的，教师应该留给学生充足的时间让学生进行操作实践，不但能够培养学生的实践能力，还能够培养学生的创造能力。小学生天生好动，如果在课堂上只有老师在讲，学生很容易走神，教师应该让学生独立动手，克服其懒惰的习惯。教师应该在课堂教学中布置一些任务，让学生在下课之前完成，教师给予评分，对于学生不能理解的知识，教师可以手把手地传授，直到学生完全掌握为止。

四、利用投影仪教学

教师在讲台上进行计算机演示时，由于屏幕较小，学生又比较多，有些学生看不清楚，这时教师就可以利用投影仪来辅助教学，用幻灯机投影放大，一边展示，一边讲解，从视觉上提高学生注意力，激发学生学习积极性，同时还能降低计算机学习的难度。

总之，计算机教学在小学阶段的教学中的地位越来越重要，这一阶段的计算机教学为培养学生对计算机学习的兴趣打下了基础。因此，教师应该转变教学观念，采用多种教学方法开展教学，提高小学计算机教学水平。

参考文献：

陶文萍，田澜.培养小学生计算机学习兴趣的教学策略[J].山东教育科研，2011（9）.

4.我看小学计算机教学 篇四

诚然，我们的学生确实应该学习计算机，但学什么，怎样学呢? 我们一贯主张吸收国外一切有用的经验，但别人的经验绝不能替代我阿自己的研究和实践，我们站在别人的肩上，其目的是要有所作为。计算机教育是前无古人的事，世界各国都在根据本国的具体条件和民族特点，在不同程度上进行研究和试验，水平也参差不齐，我们只有对别人的论点、主张进行深入的探求和思考，才能去粗取精，为我所用。

计算机是先进的`科学技术，也是直接关系国计民生的重要科学，但是并非所有先进和重要的科学技术，都必须在中、小学阶段设课教育。在先进性、重要性之外，还有其它值得注意的因素，那就是基础性。这里所指的基础，主要是计算机操作运用能力，而不仅仅是计算机学科的知识。计算机是信息交换和信息处理的一种工具，不会运用计算机，就会像文盲一样，很难在今后的社会中立足。学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基矗正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。

计算机教育是学习计算机的基本运用，关键在“用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上，都是无法接受的。这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习计算机的积极性。小学生要学习简单的计算机使用，在利用计算机进行语文。数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练和教育，把计算机知识融汇在各科学习和课外活动中。

计算机是一种现代化工具，应用在教育上，确实具有其它任何一种教学手段所不能比拟的优势，特别是多媒体技术、协同技术以及人工智能技术的引入，使多种信息的表达形态同时呈现在学生面前，更容易激活学生的思维活动和联想。计算机为提高学生智力提供了一个极其良好的环境，但是要真正做到发展学生的思维，还需要广大教师(包括各学科教师)付出艰辛的劳动，结合我国的教育实际及学生的认知规律。恰如其分地运用计算机的各种功能，而下能幻想笨靠仟设计算机课，就能使学生的能力和智力得到异乎寻常的提高。应用计算机去开发学生潜在能力和智力，是一个十分严肃且极有前途的事业，我国广大的教育工作者和研究人员应该在这方面有所建树，努力建设具有中国特色的计算机教育模式。

小学生应该掌握计算机最基本的操作技能，学习这种技能的目的与要求，仅仅是认识计算机、熟悉计算机的使用方法，以便在各科教学中运用计算机来学习、巩固、扩充自己的知识，提高学习的效率、效益和深度。学校要用计算机为学生营造一个有益于发展思维、开发创造潜能的开放环境，以逐步培养他们适应各种不同环境的能力。

5.新学期中小学计算机教学计划 篇五

一、学生基本情况

六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对丰富多彩的形象知识比较感兴趣，对信息技术这门课不像语文、数学那么枯燥、单调。但对学习信息技术只是等同的认为是学习计算机。在学习上处于一种玩电脑的状态。

二、教材分析

本册教材共有15课，介绍了多媒体技术、幻灯片制作及计算机处理声像文件的基础知识和技能。教材以培养学生的信息为主要目标，在教学上突出 以学生为本 的指导原则，通过任务驱动的方式，让学生在学习过程中不断增长知识，不断提高技能。

三、教学目标

1、了解媒体、多媒体及多媒体作品的概念，知道多媒体的表现形式。

2、初步认识PowerPoint，掌握PowerPoint的启动和退出方法。

3、熟练掌握建立演示文稿的方法及学会制作文字幻灯片。

4、掌握设置文字格式的方法及对文字的段落排版。

5、掌握应用设计模板和设置幻灯片背景的方法。

6、掌握在幻灯片中插入图片的方法。

7、掌握添加新幻灯片的方法。

8、掌握添加艺术字的方法。

9、掌握绘制图形的方法。

10、掌握在幻灯片中插入声音的方法。

11、了解幻灯片常用的视图方式。

12、 掌握对幻灯片上等文字等对象设置自定义动画的方法。

13、 掌握设置幻灯片的切换方式。

14、掌握超级链接的使用方法。

15、掌握幻灯片的三种放映方式。

四、教学措施

学生光有兴趣，不一定就能学好这门科学知识，要想使我校学生能系统掌握信息技术知识，计划采取以下措施：

1、对学生学习信息技术的目的进行引导，端正其学习态度。

2、对学生进行严格的要求，让他们能充分利用好课堂30分钟时间。

3、对每个班都培养一名信息技术代表学生，由此学生带头对其他学生进行引导和榜样。

4、加强复习与巩固，培养学生兴趣。

6.计算机在小学数学教学中的应用 篇六

[摘 要] 计算机的信息化给教育带来了更深层次的影响，随着计算机技术的高速发展，其相应的开发平台、开发环境及工具软件也推陈出新，日益受到人们的关注，计算机辅助教学CAI的推出，给教学带来了新的气象。如果自己能掌握一些基本的多媒体课件和软件的制作技术，在教学中运用得当，就会给教学带来无穷的魅力，以提高教学效率和质量。比如我们可以运用powerpiont、Flash等工具软件进行多媒体课件和软件设计，在教学中运用自制的课件进行教学，如那生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进了一个五彩缤纷的世界，引发学生无穷的想象，创造出一种生动有趣、开发学生主观能动性的学习氛围。

计算机在小学数学教学中的应用

一、利用计算机帮助学生建立数学的概念

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用计算机教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。

例如在教学一年级如，在教学“0的认识”时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个意义之一：“本来有的，现在没有了”时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了。还有分数和小数的概念学生一开始难以接受，如利用计算机教学，学生接受就容易得多。在教学“分数的初步认识”时，我们可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。

二、利用计算机帮助学生提高课堂教学效率 计算机教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。计算机教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如小学课程中平均分的概念不好理解，第一种分法：把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个桃子和3个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白6个每2个分一份，可分成3份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式？从而加深学生对除法的认识。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。总之，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

三、利用计算机，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。

在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用计算机设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着„„学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学“时、分、秒的认识”时，可以针对上述情况，制作一段课件，如制作一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

四、运用计算机，增强自主能力，使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用计算机，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境与想象的真正结合。

五、运用计算机，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近

运用计算机，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会越来越多。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让计算机走进课堂，合理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。

六、利用计算机帮助学生解答应用题

小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象。

1、变无形为有形，拓展学习思路，学生通过计算机提供的图像变化过程，将原有知识与已学过的数学概念进行连接和组合，形成新的数学知识。变观察为尝试，领悟学习方法教师可以利用计算机把课本教学内容与自行制作的课件内容有机结合起来，让学生通过观察、思考和动手，加之讨论、研究、探索去获取知识。在软件的指导下尝试，逐步掌握一些学习方法。

2、及时反馈，及时诊断矫正 在通常传统的教学方法与手段下，大多数学生只能在作业批改后才能得到反馈信息。而计算机辅助教学则可以使每个学生得到及时反馈。计算机自由出题，答对了，计算机给予“对了”的判断，否则就给予“请您再想一想”的提示，直到答对为止。学生如果总答不对，就可以向老师提问，老师给予个别辅导。有的题目还可以计时、计分，促使学生在训练中不断竞争、追求新目标，同时有利于因材施教，促进更积极的自主的个别化教学。

3、变化训练，促使学生积极进取，自主选择。对小学生来说尤其如此。计算机辅助教学中的训练能使学生产生浓厚的兴趣。课后找算式练习，题目不断变化，难度也不断加深，让学生去选择，使学生在训练中巩固知识、能力均得到升华。

4、变静为动，激发学习兴趣。传统教学模式以板书中心，辅以模型、挂图和实物等。在以教师讲授为主、学生只听的静态教学中会课堂氛围单调、乏味，学生注意力容易分散。从刺激一反应的心理测量效果看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。计算机的演示，可以变静为动，激发学生的学习兴趣，发挥其他教学手段所不能替代的作用。

总之，运用计算机，具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教的最佳作用点，绝不可认为电教课用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用计算机，使教师的数学教学就可能取得预期的效果，使每位学生得到全面发展，这一美好的愿望就一定能实现。在课堂教学中引进自己编制的课件，能把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，应用计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和计算机紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，实现数学教学现代化。

7.中小学计算机教学的实践思考 篇七

从教学的角度上来看, 计算机教学则是现代教学的新兴产物。无论是从学科本身的成长, 还是从现代学科融入上来观察, 计算机教学是近年来出现的年轻化的具体课程。大多数学生, 对计算机较为感兴趣。其学生学习起点并非是源于学校, 这一点是需要认知的。正如大多数人所熟知的, 移动终端互联网设备的简单化更加确定了计算机以生活化的方式进入教育与生活。因此, 计算机课堂教学的开始, 对于大多数学生来说, 并不陌生。学生对计算机知识的学习有着强烈的认知感, 尤其是对实际应用相结合的具体知识, 学生更加乐于学习, 并且, 在学习过程中给予更为深入的体会。计算机教学则成为未来教学课堂的必然趋势, 因此, 计算机教学的重要性体现在多种学科的整体应用上。

2. 中学计算机教学实践

2.1 计算机理论与实践教学相脱节

当然, 在计算机教学过程中, 也发现了大量的问题。通过对计算机教学进行研究发现, 目前, 大部分学生不愿意对相关理论研究进行学习与研究, 并且, 从教学内容上来看, 与研究的相关资料还并不充分。同时, 对于学习计算机的学生来说, 大量的实践以及与教学的相关讨论, 在计算机课堂上往往必不可少的教学情境。但是, 就这种教学模式来说, 目前, 教学过程中, 应用的相对较少, 往往是教学人员讲述与客观操作相脱离, 缺少具体的实践, 使得学生缺少在现实教学中的重要体验, 而难于形成现实教学实践。这种教学模式有可能会影响学生的创新性思维, 从而到时创新能力下降, 以及独立思考问题的能力缺失或是计算机具体学习能力有所下降等情况。因此, 现行计算机教学过程中, 研究最适合、高效率的教学模式, 还需要进一步探讨。

2.2 因材施教缺乏动态性

互联网的发展, 带来计算机课程相对较大的冲击。部分计算机应用与实践方面, 学生都早已掌握, 从而, 导致学生在上计算机教学课程时, 学生对熟悉的内容学习兴趣不高。但是, 部分教学水平, 对于教学计划调整能力相对较差, 使得计算机水平基本已经能够较好的学生, 也要受到教学课程的限制, 而导致部分学生“吃不饱”的现象。从教学角度上来看, 教学人员要考虑到教学对象的具体情况, 给基础相对较好的学生以更深一层次上的引志。考虑到他们的计算机水平, 相对正常学时的学生来说, 还是相对较好的, 那么, 适当的给予一定程度上知识和能力安排, 可以有效地调动其积极性。总的来说, 满足学生自身足够个性化需求这一过程, 还是相对不足的, 教学计划相对呆板, 也有部分教师人员绝对急功近利, 不考虑学生实际情况, 难以循序渐进的对学生进行相关知识的传授与教导。

3. 中小学计算机教学的实践思考

3.1 计算机教学的实践教学的人文关怀重要性

对于自然科学学科来说, 计算机教学相对来说, 有着兴趣化的一面, 但是更多的是缺少人文关怀。因此, 也是导致计算机教学效果相对不如意的问题。在一定程度上, 要考虑到计算机教学技术技巧外的人文关怀。从教学平衡上来说, 意在于寻找一个解决课堂现阶段存在问题的方法, 即计算机技巧和学生自身的心理需求相关。在计算机教学过程中, 经常会发现这一系列的问题, 常常引起我们在实践教学中反思。从教学本质上来看, 最能够代表其中内涵的一句话既是爱因斯坦的所提到的对教学的认知:纵观历史, 塑造良好的人格往往是对于学生教育的主要目标, 其自然学科也要考虑到这一因素, 在计算机教学过程中, 其教学人员的言传身教也教会了学生们要追求自己的梦想, 去挥洒青春, 感受生命的意义, 这是大多计算机教学人员所漠视或者是有所忽视的。

3.2 从学科自身的层面上重视计算机教学

在很大程度上, 计算机教学是一个较基础学科, 与其他学科都有着绝对的相关。计算机教学对于学生来说, 也有着诸多实际应用的价值。学生通过对于计算机教学的课程学习, 往往能够在许多方面得到很大的提升。如读写、互联网学习等综合能力方面会受益匪浅。当然, 对于计算机的教学来说, 从长远方面来看, 计算要的教学还有助于引志学生的科学素养和互联网道德水平的提升。通过对计算机知识和网络作品的学习, 能够理解与体会到计算机语言所创作的科学作品往往凝聚了作者的智慧与心血和现代计算机技术所带来的整合。学会一项计算机基本技能, 如同读懂一篇文学作品, 也不是对计算机语言的理解。

3.3 强化计算机实践教学

从学科本质特征上来说, 计算机教学与其他学科重要相关。但区别于其他学科的最大问题在于其具备重要的现实应用价值。因此, 在计算机教学过程中, 要把计算机教学与实践紧密结合在一起。其计算机教学理论源于实践, 在教学过程中向学生介绍计算机的相关理论的同时, 要强化操作规范。

参考文献

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[3]秦丹, 陈江涛.虚拟电子教室在计算机基础教学中的作用[J].高教论坛, 2009 (04) .

[4]方芸.在计算机上机实验课中如何应用电子教室提高实验效果[J].高校实验室工作研究, 2012 (02) .

8.小学计算机课程的教学策略 篇八

目前，很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机一认识计算机”，而儿童心理学早已指出：儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。实践也已证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上，并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要教师在儿童的计算机知识的认知过程中，建立一个由感性到理性的过程。由此可知，传统的这种“先理论，后实践”的教学模式严重地违背了小学生的认知特点以及计算机教学的特点，制约了计算机教育的发展。笔者以为，进行小学计算机教学时，首先要着眼于“认识”，操作”这些感性教学，建立一个由“认识计算机”到“学习计算机”的教学模式。这样才可以营造出“玩”中学、学中“玩”的良好氛围，提高学生学习的积极性，促进学生对知识的理解吸收。

循着这一模式我们在开始上计算机教学的第一节课时，就应将学生带入机房，让学生坐在计算机前，在适当讲述一些电脑的维护常识后，引导学生思考“摆在你们面前的这一台机器是什么？“你知道它是由哪几部分组成的吗？"“按下POWER键，你听到什么、看见什么？”等问题，把学生的注意力吸引到电脑这些伸手可触的硬件组成上来，让他们了解主机、显示器、键盘、驱动器、开关等主要操作部件及开、关机操作。这里，教师调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官的运作，让他们轻轻松松地开始了计算机的学习。在以后的教学中教师可以陆续地穿插一些有关计算机知识的介绍，创造出愉快学习的氛围。这种由感性到理性的教学程序，符合小学生的认知心理，在一定程度上克服了传统教学模式的弊端，为学生在心理上主动建构计算机知识铺下了基石。

二、以认知驱动力的启动使学生的主动建构得以落实

认知驱动力是课堂学习中最重要最稳定的动机，认知驱动力可以促使学生积极建构。笔者以为认知驱动力主要来自外部与内部两个方面。这里我们权且把来自外部的认知驱动力称之为认知“牵引力”把来自内部的认知驱动力称之为认知“内推力”。提高认知牵引力最好的办法是使学习情景具有吸引力。计算机学科本身即是一门趣味性很强的学科。在教学过程中应该充分注意并挖掘计算机教材本身的趣味性，以此来启动教学过程中三大系统之一的动力系统，激发学生对计算机知识的学习动机。教师也应充分意识到学生认知内推力的巨大作用，引导他们主动去建构有关计算机的知识。比如说注意让学生在学习过程中满足他们的成功欲望，让他们不断地“跳一跳，摘到桃子”体验到成功的喜悦，增进求知欲，从而形成比较稳定的学习内推力。這一“前引后推”式教学策略的运用，可以有效地启动学生学习的认知驱动力，促进他们对知识的主动建构。

三、以探索式的学习方式使学生的主动建够得以发展

在课堂教学中，宜推行探索式的学习方式。探索式学习是学生自由支配自己的学习，并在老师引导下，自己参与发现新知的过程。在此过程中可以探索、发现、学习有关计算机知识的概念和规律等。这样，一方面学生的认知欲望正好可以借助于“探索式”的学习手段得到满足，另一方面可以调动学生学习的主动性，获得较强的新知记忆。我们在教学过程中，就善于利用这一学习方式，让学生主动去完成特定任务的探索学习，培养他们独立操作、发现并总结新知的本领。例如，进行DOS命令的讲解时，教师不需要将某一命令的格式手把手地交给学生，让他们被动接收记忆；而是让学生自己对照教师布置的操作题对命令进行操作，由学生自己发现命令的特征，然后由教师帮助他们归纳、总结。如讲解DIR命令时，教师并不是直接讲解命令的格式，而是首先要求学生对照如下练习操作并思考：

1.A：＼>DIR C：

2.A：＼>DIR C：＼DOS

3. A：＼>DIR COMMAND.COM

4.A：＼>DIR* . COM

5.A：＼>DIR/P

6.A：＼>DIR/W

7.A：＼>DIR/A

8. A：＼>DIRC：/DOS/P

9.A：＼>DIRC：/DOS/P/W┅┅┅

然后，带领学生进行命令的总结，归纳出命令的格式是：DIR[盘符] [路径] [<文件>][ /P〕[/w] [/A〕。

这样，通过学生探索式的学习，不仅使他们直接获取了新知，同时也教给了他们自己获取新知的方法。这比教师直接告诉学生新知并让其强化记忆的效果要好得多。

四、以灵活多样的教学方法优化课堂教学结构，使学生的主动建构得以推进

（一）变纯知识的灌输为教学、应用、趣味的三结合

结合教学内容安排一些趣味性的游戏或进行一些与教学相联系的实际应用的练习，增强学生的学习兴趣。例如，在英文键盘输入时，让学生在掌握基本键位之后，安排一个趣味性强的指法游戏。

（二）采用“三位一体”的教材编排，让学生对理论知识实现“弹性吸收”所谓“三位一体”的教材编排是指计算机教材的每一章节都应由三部分内容构成：一是“基础篇”，是教学的重点，安排学生必须掌握的以操作知识为主的有关知识；二是“练习篇”是与第一部分教学内容相配套的强化练习：三是“知识篇”是在教学的重点内容基础上拓展了的理论性较强的有关计算机知识基于这种“三位一体”的教材编排，教师在教学时就可根据学生的实际情况，利用教材进行因材施教，对一般的学生只要求掌握前两部分内容；而让那些对计算机有兴趣、希望了解与掌握更多更深计算机知识的学生自由地对第三部分内容进行“弹性吸收”。教师在适当时候安排“计算机知识知多少”之类的智力竞赛检验、促进诱导学生对“知识篇”中计算机理论知识的学习与吸收。如此这般，既不加重一般学生的学习负担，又让有这方面特长的学生得到了一定的培养和发展。

（三）教师采用形象化的教学语言这一教学媒介，突破课堂教学中的难点

9.小学数学计算教学反思 篇九

四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太欠缺。

所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。学生错误是不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。差生理解问题的能力有待提高。差生简单的计算发生不必要的错误。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！

小学数学计算教学反思

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每一天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。

10.小学计算机教学设计 篇十

计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:

一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。

1、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。

培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

二、要把计算教学融于情境创设

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，让学生在轻松快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。

三、要培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。

3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不

是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算，确保准确无误。

四、要加强学生口算和估算能力的培养。

1、培养学生口算能力，切实打好基础。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

（1）为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整

十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整

十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

（２）每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。

2、加强估算教学

《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围.如：在笔算除法中嵌入估算，可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。如：个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数；432÷8 商一定是两位数等等。

五、要上好计算教学的“纠错课”。

学生在计算过程中，难免会出现这样或那样的错误，有的可能是算数上的失误，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教师可以让学生将这些错题积累起来，分析、辨别出错的原因，针对计算中出错的原因，上好计算教学的“纠错课”，1、发现问题，改变学生认识。

为了让学生认识到计算的重要性，我首先让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来，如：

（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可。题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99+85），造成失误。再如，32×101=32×（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是100个32再加上1个32。

（3）列竖式时数位没对齐。（4）计算时不打草稿。

（5）一位数加、减计算错误导致整题错。（6）做作业时思想不集中。

2、发现问题，纠正学生错误。

对于学生存在的各种各样的计算错误，如何使他们改正过来，这的确不是一件很容易的事情，这次改了，下次还可能出现，甚至屡改屡犯，针对这种情况，我采取了以下措施：

1、批改作业上下功夫，对每个学生的计算错误之处，标上符号或批上批语或打上“？”。

2、举行小型竞赛。规定时间、题目，做完后马上对答案，让计算出错的学生自己找出错误原因，表扬做对的学生同时也表扬认真找出错误的学生，激发学生的计算兴趣。

3、给学生讲清“计算”的意义，举实际应用的例子，讲计算的故事来说明计算的重要性，计算错误的笑话及给国家的经济带来损失等，使学生对计算有一个正确的认识。

4、设计相应的趣味练习，如：针对学生列竖式时数位没对齐，教师可以以故事的形式：小树生病了，请你赶快帮帮她。让学生在有趣的故事中改正自己的错误。

11.小学计算机教学策略的探究 篇十一

【关键词】 小学计算机；创新教学；学习兴趣；能力

【中图分类号】G62.32【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

在如今的小学计算机教学中，存在着一些问题，学生学习计算机的兴趣不高，掌握的课堂知识不牢固，对计算机的具体操作也不熟练。因此，教师应该从教学方法上寻找原因，通过创新教学方法，提高小学生学习计算机的兴趣，提高学生的学习的水平和对计算机的具体操作的水平。本文重点介绍了四种教学方法，进而提高学生的学习兴趣，学生有了学习计算机的学习兴趣才能够有想要学习的欲望，让他们在快乐中学习，进而提高学习的综合水平。下面就对具体的小学计算机教学的创新教学以适应儿童发展的需要进行具体的介绍。

一、采用直观教学，使学生“知”动

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在给小朋友上《计算机的组成》的组成时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

二、注重感情投资，使学生“想”动

感情投资就是教师对学生倾注情感。心理学研究表明：任何一堂课师生都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生之间的情感体验。成功的感情投资将会进一步激发学生学习动机、信心和积极性，从而大大提高教学效果和效率。为此，教师要明确表达对学生的爱。通过交谈和信息反馈，多与学生交流沟通，关心其生活，了解其思想动态，洞察其细微变化，和学生交朋友，让他们真正亲近你，热爱你，尊敬你，支持你，愿意接受你的教育，喜爱你所教的科目。学生爱你是激发学生学习兴趣的一个先导条件。

三、教给操作方法，使学生“会”动

小学计算机教学中的一个重点是让学生们学会灵活、熟练、正确地操作键盘和鼠标来达到需要的目的。但我们不能让小学生只会机械地使用键盘和鼠标，而是要让他们明白键盘和鼠标的功能是指挥计算机，从而达到自己的目的和愿望。怎样让小学生明白这个道理呢？计算机游戏的操作就是最好的“导体”之一。计算机游戏的操作成为学生们对键盘和鼠标绝好的“练兵场所”，例如在《扫雷》和《纸牌》游戏过程中，学生们必须熟练操作鼠标的左键、右键、移动和单击等基本操作方法，才能顺利地完成游戏。在《金山打字通》这个软件的击键游戏中，也只有在学生熟练掌握键盘中的各个键时，才能得到高分。学生们在游戏过程中对游戏的使用技巧会自行琢磨，不用教师多说，他们也会根据计算机提示和自己的试验熟练掌握，为以后其他应用软件的使用打下基础并且建立信心。计算机游戏对学生提高计算机应用能力有很大帮助。

四、激发探求兴趣，使学生“爱”动

小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏，根据这一特点，我把计算机课开端寓于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在兴趣中展开课堂学习。在给二年级学生上指法课时，如果单纯地照书本练习，小学生很容易产生厌倦情绪，不利于教学。针对这种情况，我首先让他们先掌握了手指分工，下一步需要在速度上有所提高的时候，我将《金山打字通》这个软件安装到计算机中，使学生进入到一个专门练习指法的游戏天地中。只见字母符号从“天”而降，由慢到快，这时需要学生快速按下相应的键，才能击落它，如果正确率高就能得高分……这样一来，学生的兴趣就一下子高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，也将枯燥乏味的指法课变成了游戏。在游戏中不知不觉锻炼了手指的灵活性，提高了输入速度。

五、发展特长兴趣，使学生“乐”动

素质教育的核心是培养人才。第二课堂是培养创新人才的乐土，它不仅打破了教学中全体学生齐步走的局限性，更使部分学生通过互相探讨、交流和学习，获得更广更深的知识，为培养高素质人才打下基础。在第二课堂中，教师把学生分成几个小组，每组学生根据知识水平不同选择不同的学习内容，发展他们的特长。比如：我在第二课堂中安排了文字编辑、漫游Internet网和编程三个兴趣小组，参加文字编辑的同学不仅学习文字录入、编辑的技巧，而且利用所学知识编辑班级作文选，负责设计板报。他们通过自己的劳动，设计出了一期又一期内容丰富、封面精美的属于他们自己的作文选、板报，受到了老师、同学们的夸奖。漫游Internet网兴趣小组同学利用学校计算机与因特网连接，通过网络查询、浏览有关信息，讨论有关“话题”，开拓视野，还结交了一批网友。编程兴趣小组的同学，学习用LOGO语言画各种各样有趣的几何图形，培养了学生的观察力、想象力和学习计算机的兴趣。

12.小学计算机教学设计 篇十二

1. 创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯地识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐使学习内容图文并茂、栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快地探索知识的奥秘。例如教学《小小的船》这一课，一开始，我在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面，精美的画面吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容。另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如“船”、“弯”等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

2. 展示书写过程，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“瓣”字的笔顺和间架结构就不容易掌握，就可以制作一个写“瓣”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺。“瓣”这个字是左中右结构的字，要写紧凑些，在做动画的时候就可以专门提醒学生们要写紧凑些，这样留在记忆里的痕迹就深。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。还可以利用课件让学生反复练习一些比较难写的字的书写过程，让学生在跟随课件书写的过程中熟悉。甚至可以设计一些小的游戏，让学生专门练习。

3. 利用信息技术及时反馈学生学习情况

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，在此谈谈课堂教学中运用的几个例子。

3.1 出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如我出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗?”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

3.2 相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

3.3 寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字后。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，或引导学生，找出后放大错字，或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换上正确的字，返回原处。

摘要：识字教学是低年级语文教学的重要任务, 教师要教给学生识字的方法, 培养识字的能力, 提高识字能力, 在识字的过程中要重视写字的指导。在信息技术环境下, 计算机有其特殊的功能, 可以重写, 可以重点部分突出提示, 它可以代替老师示范的全部过程, 还可以更积极地调动学生的学习兴趣。

关键词：小学语文教学,识字教学,多媒体技术

参考文献

[1]刁爱娟.信息技术与小学语文识字教学[OL].

[2]施红珍.小议信息技术环境下小学语文课之识字教学[OL].

13.小学数学计算课教学反思 篇十三

占桂香

小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力，小学数学计算课教学反思。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？

一、要讲清算理和法则

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。

二、要讲清四则混合运算的顺序

运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。

在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题：

第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如，36-135÷9或36-135÷9

=15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）

36-135÷9==135÷9（不理解脱式计算的含义）

这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，240-（15×6+10）。

三、要讲清运算定律的意义

小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。

讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。

其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征进行简便运算。

为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4），教学反思《小学数学计算课教学反思》。

四、要加强基础知识教学和基本技能训练

有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。

在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

①要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。

②要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。

对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：

先说说下面各题的商是几位数，再计算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58

由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。

五、要有计划地组织练习

要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。

基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？

第二，训练学生讲运算顺序。如，0.46+（36-765÷25）×2

5这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。

第三，对比性练习。

将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。

如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。

①120×10÷5120×(10÷5)

②80+60÷1280+60-1

2第四，填空练习。

为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。

①加减法的速算法

348+198=348□200□2

514-396=514□400□

4638-599=638-□+□

728-69-31=728-（□○□）

②乘法分配律201×42=（□○□）×42=□×42+□×42

98×65=（□○□）×65=□×65○□×6

576×28+76×72=□×（□○□）

39×42+42=（□○□）×□

第五，改错练习。

可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0

第六，趣味性练习。

为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。