教师资格政策解读

教师资格政策解读（精选10篇）

1.教师资格政策解读 篇一

两会关于教师工资待遇,2018年全国两会关于教师工资待遇提案政策解

读(一)

最近发表了一篇名为《两会关于教师工资待遇,2018年全国两会关于教师工资待遇提案政策解读(一)》的范文，觉得应该跟大家分享，为了方便大家的阅读。

两会关于教师工资待遇,2016年全国两会关于教师工资待遇提案政策解读

全国“两会”3日正式开幕，本报在日前独家专访了中山的全国人大代表、中山纪念中学校长贺优琳。据了解，素有“忧民哥”之称的贺优琳今年为全国“两会”带去13份建议，涉及多个民生多个领域，他表示里面有新问题也有老问

题，其中不少还是连续多年提出，但教育问题仍然是其关注的重点。

均衡教育：教师待遇应高于公务员

“教育是最大的民生，现在教育问题最大的不均衡是只有少数人在享受优质教育，部分人享受一般教育。”贺优琳在采访一开始时强调教育均衡问题，他今年又再次提交了《关于实现中国均衡教育的建议》。

贺优琳表示，目前各地区都在提均衡教育，但做法都无非是把名校的校长、优秀教师调往一些教育薄弱地区的学校工作，但往往在削弱了名校的同时，被调往新岗位的校长老师出现水土不服的问题。因此他认为，均衡教育要实现，但不是去拆名校。而是在塑造名校的同时，加大力度、彻底地帮扶薄弱地区、薄弱学校，贺优琳表示，政府和全社会应真正高度地重视教育，全国性地提高教育的地位，城乡一体化地提高教师整体待遇。

贺优琳认为，教育不均衡最大的表

现就是教师队伍参差不齐，而教师待遇地区性差异很大是这些表现的根本原因，他认为教师的待遇应该高于公务员，“在许多国家，教师的工资水平和社会地位都是要高于公务员的，一些地区连幼儿园教师都有不少人是硕士甚至博士，而且行业内的竞争是非常激烈的。”他认为，提高工资水平并不单单是教师的生存问题，而是通过提高工资，来吸引更多优秀的人才来从事教育事业。范文内容地图“只有教师的整体待遇提高了，老师们觉得在哪里工作都一样，才会避免名师扎堆名校，才能从根本上解决择校热问题，均衡教育才能逐步实现。”

幼儿教育：应纳入义务教育阶段

“现在都在说道德滑坡，但是其实是幼儿教育出了问题。”贺优琳在接受采访时对目前的幼儿教育说出了自己的担忧。据了解。这已经是他连续第三年提交《幼儿园应纳入义务教育》的建议。

记者专访全国人大代表贺优琳：教育仍是关注重点

“我一直都强调教育的最佳时机是四到六岁，一个人的行为习惯其实都是在这个阶段形成的，因此要提高整个民族的素质，幼儿园阶段的教育非常重要。”贺优琳说，但目前幼儿教育的发展却状况堪忧，在全国几乎所有的城市都面临幼儿入园贵、入园难的问题，只有很少一部分人能够入读质量好的公办幼儿园，其他人都只能入读普通民办幼儿园。

此外，另一个现实问题是幼儿教师

以上是《两会关于教师工资待遇,2018年全国两会关于教师工资待遇提案政策解读(一)》的范文参考详细内容，讲的是关于教育、问题、教师、待遇、提高、均衡、幼儿园、工资等方面的内容，希望对大家有用。

2.教师资格政策解读 篇二

王义澄第一次在我国提出“双师型”教师概念, 并提出教育工作对“双师型”教师素质要求, “参与学生实习过程、参与重大教学科研工作、选派教师到工厂实习、多承担技术项目”。只有满足这四项条件, 才可以称之为“双师型”教师。

2000年, 教育部明确指出“抓好‘双师型’教师的培养, 努力提高各类教师的技术应用能力和实践能力, 使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 同时具有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验”。

2004年教育部将“双师”素质的含义具体化为“取得本专业实际工作的中级或以上技术职称”;或者“近五年主持两项及以上校内实践教学设施建设或安装工作, 工作效果明显, 在省内同类院校中居先进水平”。

2006年教育部强调职业院校应该“注重教师队伍的‘双师’结构, 改革管理和人事分配制度, 加强专兼结合的专业教学团队建设”, “逐步建立‘双师型’教师资格认证体系。”

同年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在提高人才培养质量方面, 完善和落实支持教师到企业实践和职业院校面向各类企业招聘专兼职教师等政策措施, 进一步加强“双师型”教师队伍建设。2014年《现代职业教育体系建设规划》强调坚持产教融合发展是现代职业教育体系建设规划的基本原则之一。要走开放融合、改革创新的中国特色现代职业教育体系建设道路, 进一步推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程, 推动专业设置与产业需求、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准, 实现职业教育和生产方式变革、技术进步以及社会公共服务相适应, 促进经济提质增效升级。

改革职业院校用人制度。落实职业院校用人自主权, 鼓励职业院校按照国家相关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师。建立符合职业院校特点的教师绩效评价。

2014年《关于地方本科高校转型发展的指导意见》 (征求意见稿) 针对“双师型”教师队伍建设问题作了具体规定。

加强“双师型”教师队伍建设。试点高校要改革教师聘任制度和评价办法, 逐步使大多数教师既具有较高的理论水平又具有较强的实践能力, 确保“双师型”教师占专任教师的比例逐步达到50%以上。

加大教师队伍建设调整的支持力度。将应用技术型高水平师资培养纳入中央和地方各类人才支持项目。支持通过地方政府专项资金、企业和社会捐赠降息等方式引进紧缺的高水平“双师型”教师。支持试点高校加大海外人才的引进力度。

二、“双师型”教师含义的政策分析

3.教师绩效工资政策访谈 篇三

[摘要]国务院决定从2009年1月1日起在全国义务教育阶段学校实施教师绩效工资制度。主持人邀请几位基层教育局长就如何保证财政资金到位、如何实现教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平、绩效考核制度如何体现教师的职业特点、如何体现向优秀教师倾斜的原则、在义务教育阶段先行实施绩效工资制度对其他学段的教师会产生什么影响等话题，进行深入的访谈。局长们提出了本地区落实教师绩效工资的基本思路。

[关键词]义务教育；教师绩效工资；绩效考核制度；局长访谈

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002—2384(2009)05—0007—07

根据国务院《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，教育部于2008年12月31日出台了《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(以下简称“意见”)，决定自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，全国各地区将在2009年秋季前逐步实施这一政策。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订的背景下，这一举措意义重大。基层教育行政部门将承担组织实施和对学校的指导工作。为此，中小学管理杂志社邀请山东德州市教育局刘志祥书记、局长，浙江平阳县教育局王振中局长，天津市河西区教育局孙惠玲副局长，湖北恩施州教育局冉隆映局长，山东菏泽市东明县教育局徐永太局长，就此话题进行深入讨论。

本刊记者柴纯青特邀国家教育行政学院从春侠副研究员共同主持这次访谈。

关于试点地区的情况

主持人：感谢各位局长接受访谈。继农村和城市推进免费义务教育后，“意见”又把解决教师待遇问题提上了日程。大家对“意见”的总体感觉如何?

刘志祥：在义务教育学校实施绩效工资，是具有里程碑意义的大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师教书育人的积极性，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。

王振中：我总体感觉是，“意见”内容较全面，并具有明确的依法规范推行素质教育、实施新课程的导向。

孙惠玲：教师绩效考核是为深化教育人事制度改革，推进学校绩效工资制度顺利实施，促进教育事业科学发展而建立的一种对教师的考核制度。

主持人：2006年6月27日，全国中小学人事制度改革座谈会明确提出要建立教师绩效工资制度。2008年，湖北恩施州的部分市县进行了教师绩效工资改革。请冉局长为大家介绍一下您那里的试点情况。

冉隆映：恩施市、利川县、鹤峰县等市县运行绩效工资的情况表明，教师队伍中出现了“三多三少”现象：主动学习进修的多了，争当班主任的多了，要求多任课、挑重担的多了，无事闲聊的少了，小病大养的少了，要求离开一线的少了。因此，我认为，“意见”的实施能够有效地调动教师的工作热情和工作的积极性、主动性。

关于区域间差别问题

主持人：从冉局长的介绍中我们可以看出，恩施州部分市县的试点情况还是比较令人满意的。那么，教师绩效工资改革在其他区域的推进是否会比较顺利?

徐永太：“意见”体现了党和国家对教育事业的高度重视。但是，根本的问题是没有按照区域差别形成一个完整的绩效考核标准体系，这容易造成绩效工资分配政策的偏差。

孙惠玲：考核指标体系要达到文件中要求的“充分体现考核指标的激励性和约束性的有机统一”，操作起来肯定有难度。考核指标体系的建立是最大的问题。“意见”毕竟是国家层面的指导性文件，考虑区域差别建立绩效考核标准体系可能还是比较难的。

王振中：我也认为，“意见”最大的不足是太原则、太笼统，指导性、可操作性明显缺失，初看面面俱到，细想则觉得不明确、无从着手。

关于适用对象问题

冉隆映：“意见”中有两个问题：一是我国目前还存在一些完全中学，这些教师大多交叉带课，很难界定他是义务教育阶段的教师，还是高中阶段的教师。二是没有将其他教育机构的义务教育教师纳入。《中华人民共和国教师法》第九章第四十条明确规定：其他教育机构指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。这些机构的教师主要服务于义务教育，做了大量艰辛的、富有成效的、别人无法替代的工作，理应把他们纳入绩效工资体系。但是，国务院的文件只规定“按国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的义务教育学校正式工作人员，从2009年1月1日起实施绩效工资。”教育部的“意见”也没有将其纳入。事实上，这类教师的数量并不大，像我市建始县教研室只有15人。

孙惠玲：我们天津市河西区有11所完全中学，义务教育与非义务教育阶段的教师是混编使用的，在哪个学段任教也是通过竞争上岗并且不定期调整的，所以初中教师和高中教师的绩效考核肯定得一起进行，否则就会影响教师的情绪和学校的工作。但是这次绩效工资只针对义务教育学校。所以国家和地方都应尽早制订政策，统一实施基础教育教师的绩效工资。

冉隆映：文件说“同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴”，这真是“剪不断，理还乱”。许多教师退休以前是在完全中学的初中部工作，后来初中部被剥离出去，变成了高中校。原来已经从这个完全中学退休的教师，待遇只能按高中教师走，这样他们就不能享受此次绩效工资政策里规定的退休教师的生活补贴了。

徐永太：我认为绩效工资应是独立核算的。退休教师虽然也应该享受相关的政策保障，但作为绩效工资，应该体现在岗与离岗的不同，要区分开来。

主持人：根据国务院的意见，义务教育学校的行政、后勤人员都纳入绩效考核的范畴。那么，如何兼顾一线教师与后勤员工之间的利益?

冉隆映：向一线教师倾斜是不应该有争议的。为兼顾各方利益，一是通过基础性绩效工资设置进行调节；二是通过教职工代表大会讨论；三是教育行政部门要制订非教学人员适当低于教学人员奖励性绩效工资的规定，给校长减轻压力。

王振中：一线教师与后勤员工之间可以采用不同系列的绩效考核办法予以区别。

关于各地财政承受能力问题

主持人：现在各方面都比较担心各地的财政承受能力问题。此次国务院确定了“以县为主，经费省级统筹，中央适当支持”的原则，对于财政薄弱的县，省级统筹怎么体现?中央又如何适当支持?

徐永太：山东东明县地方财政一年的收入约为5个亿，在山东的排位是靠后的。我县6000多名义务教育教师，要落实绩效工资的话，县财政压力很大。因此，我们希望省政府的支持力度大一些。我县义务教育新机制的经费就是按

照省级政府80％、菏泽市政府2％、东明县政府18％的比例来分担的。

王振中：浙江平阳县是我省26个欠发达地区之一，县财政的财力不足。这次实施绩效工资政策如果省里出到80％、县里出20％就会非常好。如果县里承担的比例超过20％，就可能难以落实。即使县里有这个财力，但如果上面没有强制性要求，那么也将落空。

徐永太：所以，我期望国家再出台一些相关政策，强化责任，把绩效工资的落实情况纳入到各级政府的政绩考核中去。

刘志祥：国家对山东的支持政策是，按在职教师每人每月60元、退休教师每人每月45元的标准进行转移支付。德州市是经济欠发达市，义务教育教师4.2万人，人均月工资1644元。但各县市区经济发展不平衡，教师工资水平有一定的差异。目前仍有4个区县没有实现城乡教师工资按同一标准发放，只有个别区县落实了规范公务员津补贴政策。比如我市的庆云县和夏津县分别属于国家级和省级贫困县，县财政很困难。因此，国家在对省级方案进行审批时，应提高欠发达地区的转移支付比例，最大限度地减少或免除市县财政的配套资金。

王振中：因此，应该切实加大省级财政对欠发达县域的转移支付力度，真正体现“经费省级统筹为主”的原则。在教师绩效工资总额中，除了县财政原来已经安排的预算之外的部分，要全部或绝大部分由省级财政转移支付。同时，上一级财政、审计、监察等部门必须加强监督，督促县级财政对于原来用于教师工资待遇的资金，不减少，不“挤出”，还要严防省转移财力被占用、移用、截留。

孙惠玲：天津河西区的财政状况是比较好的。城市推进免费义务教育的时候，就是以区县为主，市财政主要是支持专项经费。

关于“不低于当地公务员工资”的问题

主持人：此次教师绩效工资政策还有一个参照，就是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》中提出的“教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平”，这个难度大不大?

冉隆映：我州的教师工资与公务员相比，每人每年至少要低1万元。就算国家支持了每人1000元，地方财政也还要补给每人至少9000元。如建始县有4000名义务教育学校教师，地方财政每年要拿出3600万元，这对县级财政来说太沉重了。

恩施州所辖恩施市2008年按照义务教育阶段在职教职工年人均6036元(含原保留津贴)的标准发放了绩效工资，利川市是按6614元、鹤峰县是按5000元(含原保留津贴)的标准发放的。即使这样，教师的工资每月依然比公务员低500元左右。其他县市的财政状况不好，无法兑现教师的绩效工资，州内形成了教师待遇“两重天”的尴尬境地。因此，要明确执行主体，确定经费来源和各级政府的投入比例，实行省级统筹。中央对我们中西部地区应加大专项资金扶持的力度。

王振中：我同意这个看法。中西部省份应实行“省级统筹，中央支持为主”；东部沿海省份应实行“省级统筹为主，县级财力保持原有水准(额度)”。尽管如此，我还是担心能否真正实现“不低于当地公务员的平均工资水平”。第一，两者的工资结构系列、统计口径不一样，结果也就不一样，难以比照；其二，“当地”指的是县域、市域还是省域?越是发达地区，教师和公务员的工资水平差距越大。在温州地区，两者的年均工资相差3万元以上，平阳相差约1万元。同时，地方各级行政部门每年都会出台一些提高公务员工资待遇的政策，但教师却不能同时、同等享有，差距就是在这一块拉大的。

徐永太：我们的情况不同。就我县来说，公务员的津贴、补贴教师都能享受到，教师的职称工资还比公务员高，所以实际上公务员还没有教师拿得多。拿我自己来说，我是公务员，和我同样工龄、同样职称的教师，每个月就会比我多三四百元。

刘志祥：是的，山东全省公务员享受的津贴、补贴教师都能享受到，但县一级的规范性不够。

孙惠玲：对平均工资水平的界定还不是很明确。如果指基本工资的话，那么，目前教师的基本工资并不比公务员少。如果指工资中所有项目的平均值，那么，目前还有一定的差距。要使教师的工资水平与公务员持平，还需要仔细测算。

王振中：所以我建议，参照一些国家的做法，把中小学教师列入国家公务员系列，用法制来保障。作为过渡的办法，当前在实施教师绩效工资的过程中，要求各级地方政府在提高公务员工资待遇的政策上要特别明确：中小学教师同时、同等享受。这样，才不至于出现“今年同等了，明年又不同”的怪现象。

关于绩效考核方法的问题

主持人：教师绩效工资最终还需要落实到“绩效考核”问题上来。教育工作不是流水作业，教师的育人工作很难完全用数据来衡量。“意见”明确提出，实施绩效考核应坚持“尊重教师职业特点”的原则，那么，各位局长是如何考虑这个问题的?

王振中：总的指向应以质性评价为主，量化评价为辅。我们应依据“意见”中的考核内容，将每类内容分解为具体的考核要素(因子)，以等级加分制的形式呈现考核结果。实际上，一个教师的大多数工作绩效表现都处于一种“大而有之，细则朦胧”的模糊状态，即使是用等第呈现，也较难确认其等第边界。有鉴于此，我认为，对基础性绩效工资，宜采用“合格”为主的模糊等级制评估办法，凡合格者，即可全部获得；对奖励性绩效工资，可采用单项性与综合性工作绩效、贡献并存的考核办法，适当拉开档次。这样一能使绩效评价相对客观、准确、公正，二有利于淡化急功近利的思想，三能适当扩大得奖面，以调动教师创优争先的积极性。

冉隆映：只要我们坚持基本原则，采取质性评价与量化评价相结合的办法，公开、公平、公正地考核教师工作的绩效，就能有效避免人为成分过大而引起的对公平性的质疑。这种考核，不仅不会影响教师间的关系，而且会在教师之间形成比学赶帮超的氛围。

刘志祥：我认为，针对学校和教师的现状，为便于实际操作，应采取以量化考核为主、定性考核尽量减少的方法，但这并不意味着把什么工作都量化。

徐永太：如何解决这一问题是需要进一步探讨的。建议在推进素质教育进程中逐步消除过度量化的弊端，坚决扼制学校内急功近利和功利主义思想。

孙惠玲：从二者的比例上，我认为应该以量化评价为主，质性评价为辅。为防止过度量化，必须制订好指标体系，以突出量化的积极意义。比如：可以考虑向班主任倾斜，向满、超课时人员倾斜，向高层次学历人员倾斜等，再加上师德等一些质性的评价，最终确定考核结果。这样有利于学校的具体操作。

当然，对量化的指标以及质性标准要进行研讨，并经学校工会、教代会讨论通过，让教职工充分认可。

王振中：绩效工资的基础部分大部分教师都是一样的，关键是奖优部分如何执行。30％的绩效工资也没多少，关键是要让教师们服气。所以应该以教师们实实在在获得的奖项，比如说辅导学生得奖等，作为绩效工资发放的依据。我们县往年会拿出大约150万元奖励获得各种奖项和荣誉称号的教师，今后会把这些捆绑起来，纳入绩效考核中，以促进教师的专业发展。

关于“不得把升学率作为考核指标”的问题

主持人：不管是质性评价还是量化评价，都有一个被大家议论最多的问题，就是升学率的问题。“意见”强调“不得把升学率作为考核指标”，但有评论文章说，“教师绩效考核难过应试坎”，那么在基层，有没有替代性方案?

王振中：“不得把升学率作为考核指标”并不等于“不把学业成绩作为考核指标”。根据新课程的理念，“学业成绩”包含的因子，主要有各种作业、阶段性评价成绩的及格率、平均分、优秀率、后20％的比率等。考核时应更多地注重平时的作业考核、形成性检测，以及对动手、动口、实践性技能的考核评价等，力求体现考核检测的多样性、丰富性、全面性。

刘志祥：不应把升学率当做唯一的指标，但教师教学质量的高低还是要通过成绩反映出来，这也是对教师的职业要求，因此在实际操作中应以教学成绩高低为主线，同时考虑师德、工作作风等方面的因素进行综合考核。

徐永太：建议充分发挥课程评价的作用，把学生的及格率、进步率作为考核的硬性指标，替代升学率指标。

孙惠玲：教师业绩评价不考虑升学率，是过于理想化的。我认为，可以把升学率作为评价的指标之一，在权重上综合考虑，引导教师努力实施素质教育并提高学生的成绩。

冉隆映：我们认为，绩效考核项目的权重应为：考勤10分、工作量30分、教育教学过程30分、教育教学业绩30分，共计100分。其中，教学过程主要考核教职工在教育教学过程中工作岗位职责履行的情况和安全管理职责履行的情况、工作态度、责任心。过程与业绩并重，避免只重升学率的倾向。

关于与职称的关系问题

主持人：我国一直实行的是以职称为主要依据的工资分配制度，此次绩效工资突出的是教师的业绩，那么这是否会对现行工资分配制度产生冲击?

刘志祥：义务教育教师现行的工资结构为岗位工资、薪级工资、津贴补贴、特殊岗位津贴四个部分，其中岗位工资和薪级工资是以职称为依据确定的；改革后的工资结构为岗位工资、薪级工资、绩效工资、特殊岗位津贴四个部分。也就是说，改革前后的差别就在于把改革前的津贴补贴改为绩效工资，其他三部分不变，改革后的工资仍以职称为主要依据。此次绩效工资改革体现了对现行工资制度的继承与创新，不会对现行制度造成很大的冲击。

王振中：我觉得会有一定的冲击，但对逐步改革以职称为主要依据的工资分配制度具有积极作用。从整体上看，强化绩效，适当弱化职称在工资分配中的功能，很有必要。但奖励性绩效工资在教师工资总额中所占的比重很有限，因此冲击也不会太大。

冉隆映：我担心这反而会强化以职称为基础的分配制度。70％的基础性绩效工资很可能以职称高低为依据进行分配，不利于发挥绩效工资的激励效应。因此，我建议，奖励性绩效工资的比例可提高到50％～60％。众所周知，由于职称评聘制度不完善，部分获得高级职称的教师不一定是真正的骨干教师，因此，应提高奖励性绩效工资的比例，加大校长的自主权，这样才能真正向一线教师、骨干教师和有突出贡献的教师倾斜。

关于民办学校与高中校教师的问题

主持人：实行义务教育新机制的时候，很多地方就没有把民办学校的学生纳入其中，因此带来了很多问题。此次针对教师群体的“意见”会对民办学校教师产生什么影响?

徐永太：民办教育是我国教育的重要组成部分，在部分地区有着举足轻重的地位。公办学校教师的收入提高了，民办学校如果不提高，教师就会流失，竞争力就会下降。我县有民办小学近20所，民办初中校两所，在职教师有600人左右，比例不小。我认为，民办义务教育学校的教师工资同样也要纳入政策范畴，但应该由学校支出这一部分工资。

孙惠玲：应该在国家层面界定哪些民办学校应该在绩效工资政策的范畴之内。我们区有3所民办义务教育学校，收费都不低。如果他们也实施绩效工资，反而可能会降低教师的收入水平，民办学校的董事会对此应有所考虑。我认为在公办教育薄弱的农村地区，民办学校教师应该获得国家支持。

刘志祥：我市的民办学校比较少，在民办义务教育阶段任职的教师不超过300人。我们在推进绩效工资改革时，会对民办学校提出原则性的要求。

王振中：平阳的民办教育很发达，但是民办义务教育学校数量很少，在职教师不到200人，教师绩效考核工资政策对他们的影响不会太大。

主持人：高中没有被纳入此次政策的执行范围，高中教师是否会受到影响?

刘志祥：义务教育阶段教师工资进行调整后，势必影响到高中教师，大多数高中都举债运行，背负着沉重的经济负担；从地方财政而言，负债都很难还上，涨工资就更难了。在这种背景下，今后高中如果实行绩效工资的话，就一定要综合考虑高中学校的债务问题。

孙惠玲：对我区而言，面对的主要挑战是非义务教育阶段教师的绩效工资问题。按照现行高中的收费标准，所收费用无法满足高中教师绩效工资所需的金额。如果完全靠学校自筹，那么高中教师很难享受到义务教育阶段教师的绩效工资待遇。这样势必会引起新一轮的收入不平衡，造成教师队伍的不稳定。所以我们只有将非义务教育阶段的教师纳入到义务教育阶段统筹考虑，才能较好地解决出现的相关问题。

关于农村学校教师的问题

主持人：教师绩效考核和绩效工资政策还有一个特订的政策目标，就是希望提高农村教师的收入水平。全国农村教师达到800万，占了绝大部分，请问各住有何良策?

徐永太：“意见”中提出，县教育局具有因地制宜制订措施的空间，我认为，这是为实现教育均衡发展提供的机遇。我县属经济欠发达地区，城乡之间存在着师资配备不均衡、农村学校教师年龄结构老化、数量不足等问题。个别农村教学点一个教师包一个班，教师超负荷工作。这些问题直接影响着绩效考核结果的运用。我们在制订考核标准时必须考虑到城乡之间、校际之间的差距。

冉隆映：我们的试点表明，更多的农村教师安心在农村从教了。这对于稳定农村教育大局和建设社会主义新农村作用巨大。

王振中：我认为，教师群体最大的特征是“不患寡而患不均”。我们应该尽快实现城乡教师工资的“同县域同待遇”。一是健全完善县教育会计核算中心管理制度，将县域所有学校的财务纳入核算中心统一管理，规范学校的经费收支；二是制订并实施“同县域同待遇”的相关制度办法；三是对个别原来待遇高的城镇学校，要通过多种途径与方法逐步控制、调整，最终达到“同类同待遇”水平。

4.教师资格政策解读 篇四

20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，当信息技术映射到教育领域时，各种各样的学习资源、学习技术和教育／学习理念也争相迸发、层出不穷，教育领域正在经历一场前所未有的变革。全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；教育管理信息化初见成效；网络远程教育稳步发展。

1999年，中华人民共和国教育部发布令第七号（1999年9月）《中小学教师继续教育的规定》，此规定指出：参加继续教育是中小学教师的权利和义务。新任教师、在职教师，还是骨干教师等都必须参加相关的培训学习并完成规定的学时。继续教育工作由国务院教育行政部门进行宏观管理，并制定有关方针、政策、组织审定统编教材、建立评估体系，并指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。在教育经费方面，以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。并要求地方各级教育部门要建立详细的考核和奖惩制度，确保继续教育工作有效、有序地进行。

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，培训经费均有中央财政安排专项资金。国培计划的实施，通常由各大全国性教师培训机构，高等院校承办。

2011年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章 五十九条指出： 加快教育信息基础设施建设。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，重点加强农村学校信息基础建设。

六十条指出：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。继续推进农村中小学远程教 育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

基础设施的规模建设，尤其是农村学校的基础设施建设，为信息化教育工作的推进和普及创造了先决条件，真正实现资源共享和教育的公平化。而教育资源的开发过程中，离不开以教师为核心的教研开发团队，而资源应用过程中，同样对老师的应用信息技术水平提出了更高的要求。继续教育，尤其是以信息化为主的继续教育，为老师提升信息化教育手段水平提供了良好的学习的平台。此外，农村和边远地区的教师更是继续教育学习的主要受众对象。

2012年3月，教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于教育信息化的总体部署，组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。要求各级教育行政部门和各级各类学校要高度重视，把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。其中，在第十章 增强信息化应用与服务能力中，指出：队伍建设是发展教育信息化的基本保障。造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍，为教育信息化提供人才支持。

规划中，将信息化继续教育提升到更加重要的地位并提出了更高的技能要求。将受众对象群体进行了明确和细分，不仅要求中小学和职业院校教师、信息化专业人员，而且要求教育行政部门、专业机构和学校管理者均要进行信息技术能力的培训、学习和考核。严格要求全体教师教育技术能力达标，并将考核结果纳入教师资格认证体系。

2012年9月，2012年9月5日刘延东副总理，在全国教育信息化工作电视电话会议上提出:“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。

各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得积极成效，但也存在着项目分散、标准不全、模式单

一、学用脱节等突出问题。2013年11月，教育部为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升 教师信息技术应用能力，重点解决农村教师信息技术应用意识淡薄、能力不足等问题，印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，拟到2017年底完成全国1000多万名中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训。提升工程围绕“应用”这一核心任务，以农村教师为重点，将“培训—测评—应用”相结合，开展信息技术应用能力测评，要求各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务(职称)评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。以评促学，激发教师持续学习动力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。

目前，教育信息化促进教育改革发展的作用日益凸显。然而，仍然面临着一些深层次问题，如学校信息化基本环境建设尚未全面实现，优质教育资源的开发模式和有效应用机制尚未形成，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力亟待提升等。

2014年5月，为了进一步落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标准体系，全面提升中小学生信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对教师在教育及考学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。

2014年11月，为贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”的战略部署，加快推进教育信息化工作，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的工作部署，教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部、中国人民银行五部门印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，以加快推进教育信息化“三通两平台”建设与应用为重点任务，设立分级目标，为未来6年的中国教育信息化绘制了一幅清晰的“施工图”。加快推进教育信息化，必须从构建有效机制入手，坚持应用驱动的原则，制定切实可行的改革措施，促进信息技术与教育教学的深度融合，保障教 育信息化快速、健康、可持续发展，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。

2015年1月，袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上做出重要讲话。2015年是全面完成“十二五”规划的收官之年，是实施教育规划纲要进入第二个五年，基本实现教育现代化进入全面攻坚阶段。在谈到2015年主要的工作任务中，袁部长再次强调继续加大教育经费投入比重，加快发展并全面覆盖全国教师的继续教育工作。

2015年2月，教育部办公厅按照《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案〉的通知》（教技〔2014〕6号）的部署，研究制定了《2015年教育信息化工作要点》。认真落实《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，围绕解决教育改革发展的重大问题，以支撑教育改革、促进教育公平、提高教育质量为重点，以有效机制的构建为引领，以“三通两平台”为重要抓手，全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用，全面完成“十二五”目标任务，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。大力提升信息技术安全保障能力，为教育信息化持续健康发展提供良好的网络环境。

在要点的第六个方面，着重强调加强教育信息化培训力度，扩大实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。开发优质教师培训资源，推进信息技术应用创新试验区建设，推动各地开展教师信息技术应用能力培训与测评，培训中小学、幼儿园教师260万人；开展中小学校长信息化领导力培训，完成500人的骨干培训和5万人的远程培训。研制教师网络研修社区建设规范并扩大试点，建立教师远程培训质量监测评估体系；研制网络研修课程资源建设标准、培训质量标准和培训绩效评估办法等相关政策，全面推动教师网络研修社区建设。研究教师开展信息化教学的激励机制，使信息化教学常态化、普遍化。

2014年10月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展教育信息化工作专项督导检查的通知》，在全国开展教育信息化工作专项督导检查，检查内容 主要为：教育信息化工作的体制机制、经费保障、组织措施、教学点数字教育资源全覆盖、教育信息化基础设施建设、教师信息技术应用能力提升等。

2015年3月，《督导报告》发布，综合报道了各省市信息化工作的进展状况、取得的成就和存在的问题，并提出了督导的意见。

（摘自教育信息化公众号）广东、安徽等地快速推进“一师一优课、一课一名师”活动，内蒙古、辽宁、浙江等省的数据中心取得突破性进展，湖北、重庆、四川等多地结合本地实际，举办省级教育信息化专题培训。2015年4月，教育部启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目验收工作，出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，数字教育资源开发与应用工作有序推进。辽宁印发了2015年教育信息化工作要点，贵州、陕西等省和兵团召开了教育信息化工作会议，河南、四川等省加快推进“网络学习空间人人通”，山东、湖北等省深入推进教育信息化试点工作，黑龙江、湖南、海南等多地组织开展各类人员教育信息化专项培训。2015年5月，教育部和联合国教科文组织联合举办了国际教育信息化大会，同期举办了“全国教育信息化应用展览”、“全国推进学校教学信息化校长论坛”等活动；召开了国家教育科学决策服务系统启动实施会议，教育信息化国际比较研究中心挂牌成立。湖北举办教育信息化应用现场观摩培训，浙江、四川等地加快推进教育资源公共服务平台应用，甘肃、辽宁等地深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，内蒙古、湖南等多地结合实际，开展各类人员教育信息化专项培训。2015年6月，教育部举办了教育网络与信息安全暨教育管理信息化建设工作研讨会，同期举办了全国教育信息中心主任工作会;国务院学位委员会、教育部决定设立“网络空间安全”一级学科;“三通两平台”工作有序推进。上海、新疆等地组织编制教育信息化“十三五”规划，湖北、宁夏、兵团等地积极筹措教育信息化专项经费，吉林、福建等地深入开展教育资源公共服务平台应用，河北、湖南等地举行首届省“微课”大赛，重庆、甘肃、陕西等地组织开展各类人员教育信息化专项培训。

5.解读教师角色 篇五

教师角色新思考

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

6.教师资格政策解读 篇六

韩国自古以来就有着重视教育的传统。现在在韩国，学生人数占全国人口的1/4以上，整个社会的教育气氛非常浓厚。自然，教师的社会经济地位日渐升高，而且受到全社会的尊重。目前在韩国，大学生就业形势严峻，而教师职业正是以其特有的稳定性和丰富性受到家长和学生的青睐。因此，很多优秀人才愿意成为一名教师———高考分数很高才能上师范类大学，这类大学师资力量也很强，这些是韩国教师教育最大的优势。可以说儒家文化中“尊师重教”的传统观念支撑着韩国教师教育政策及制度的各方面。由于学费上的优惠政策，对家境困难的学生来说，师范类院校非常具有吸引力。

韩国教育事业的发展，与教师队伍的贡献有密切联系，政府对教师教育的政策及制度起了关键性的作用。总体上说，韩国教师教育方面的政策及制度的发展演变一直围绕着“怎么吸引优秀学生报考”和“怎么提高教师的整体素质与综合能力”这些主题。为了达到这一目标，韩国政府采取了以下几个方面的措施：

第一，师范类院校的学费比非师范类院校低。尤其是在国立大学。国立大学的学费是私立大学的一半，而国立师范学院和国立教育大学的学费比国立大学还低。此外，为了能够留住优秀学生，国立师范学院和国立教育大学还向15%的学生提供奖学金。因此，在韩国，有很多家境困难、高考成绩非常优异的学生报考这些国立师范学院和国立教育大学。这种学费上的优惠政策在一定程度上保障了优秀人才进入教师队伍。

第二，实行教师资格制度。该制度是衡量能否从教的基本标准。在韩国，教师是专业性职业，《教师资格鉴定令》和《教授资格鉴定令》等相关法律明确规定教师的资格与教师资格证书获得方法。那些已经完成教育法所设置的科目并且拿到规定学分的学生，不需要参加额外的考试就可以获得具有权威性的教师资格证书。

第三，公立学校教师的挑选和聘任通过各市(道)教育厅举行的考试进行，已具有教师资格证书的人才具有资格参加考试。该考试分为笔试(教育学、专业、论述题)、实际运用能力测试和面试三个部分。因此，所有准备在公立学校任教的大学毕业生必须参加该考试，最后择优录取。私立学校教师的选拔与聘任工作则由私立学校集资进行。

第四，公立学校的教师是国家公务员身份，是终身制的，他们的社会地位较高。就私立学校的教师而言，他们的工资与各种待遇基本上相当于公立学校的教师。

第五，韩国还重视教师的在职培训。教师在职培训旨在提高教学质量和教学水平。教师培训主要包括资格证书培训(一级或二级资格证书培训、副校长或校长资格证书培训)、一般培训(科学技术与科学理论等)、专业培训、特殊培训和海外培训等五个方面。

韩国的教师教育主要由师范大学(或学院)以及设有教育系和教师资格证书培训项目的高校来承担。韩国的小学教师主要由国立教育大学培养，该校是四年制的本科师范大学。目前韩国师范类院校中，女生比例很高，占总人数的70%以上，这是因为在就业竞争激烈的韩国社会里，对优秀的女生来说，小学教师是非常有吸引力的职业。中学教师主要由综合大学里的“师范学院”培养，同时其他没有设立教育学院的高校则通过教育类专业课程来培养中学教师。另外，师范研究生院也承担类似的任务。为了确保教师教育的质量，现在只有被政府批准的教师教育机构才有资格培养教师。

7.教师文本解读的三个维度 篇七

一、正确解读, 明确文本的指向性

正确把握文本多重价值中的核心价值, 是正确解读的第一步。教师在把对文本的解读传递给学生时, 首先应考虑的是这种信息是否综合了编者、作者、文本的核心指向, 而且也应该是符合学生学习实际的指向。

有位教师执教《三个儿子》 (人教版二年级下册) 一文, 在向学生展示了三个儿子的行为后, 老师提出这样一个问题:“同学们, 这三个儿子, 你最喜欢哪一个?说出你的理由。”学生们七嘴八舌说开了, 有说喜欢第一个儿子的, 有说喜欢第二个儿子的, 有说喜欢第三个儿子的……而且都说得有根有据。教师听着孩子们“充满个性”的回答, 不住地点头称是, 最后满意地加以小结:“同学们说得真好, 读书就要这样———读出自己的见解!”

如此教学, 似乎凸显了课标强调的“阅读是个性化的行为……要珍视学生的独特体验、感受和理解”的理念, 但是, 稍加思考不难发现, 这位老师忽略了文中至关重要的一句话:“老爷爷说:‘可我只看见了一个儿子。’”文本借“老爷爷”之口要传递给读者的核心价值是:“在父母需要的时候, 用实际行动践行孝心的, 才是真正的儿子”这一朴素思想。在个性化阅读教学过程中, 教师首先要紧紧把握文本的核心价值, 然后再间接引导或直接传递给学生这一正确的价值取向。反之, 如果教师自身误读文本, 或对文本的核心取向不甚明了, 就不但有违课改理念, 而且会在客观上误导孩子。

因此, 教师在尊重学生学习中的独特感受的同时, 要充分发挥“平等中的首席”作用, 引导学生正确地解读文本, 把握文本的核心价值取向。

二、深入解读, 理出文本的层次性

教师在解读文本时, 往往只依靠教材或教参来理解文本。其结果是, 不是把文本当做某种“道”的传授媒介, 就是把文本当做纯粹的语言训练材料, 而忽视了文本自身的情态、气韵, 无视文本承载的文化气息, 教学起来也定然会味同嚼蜡, 毫无生趣。

例如, 季羡林先生的游记《自己的花是给别人看的》 (人教版五年级下册) 。首先, 我们读到的是作者用细腻的笔触描写的德国特有的奇丽景色。在这个层面上, 教师可以让学生体味文本华丽的词采、精美的表述。其次, 我们读出的是德国的文化, 是德国这个“奇特的民族”孕育了这片“奇丽的景色”, 它展现了一个民族的一种生活状态, 传达并赞美了一种“人人为我, 我为人人”的生活境界;再次, 作者在文末悠悠地道出:“我做了一个花的梦, 做了一个思乡的梦。”思乡情怀依然梦萦魂牵, 这是文本解读的第三个层次。但令人遗憾的是, 很多老师的解读仅停留在第一层面, 只是引导学生反复朗读精美段落、积累词句, 忽略文本深层次的内涵, 导致文本价值的窄化、弱化。更有些老师纠缠于文本“他们的花不像在中国那样, 养在屋子里”这句话, 提出了“季羡林先生是在褒外抑内”的有悖文本意旨的看法。教师只有把准文本的层次, 才能预设出层层深入的教学, 语文课堂才能丰满、有深度。

三、比较解读, 呈现文本的立体性

全面、准确地理解文本的内涵, 并不能只局限于作品本身, 还应了解作者的生平经历、写作背景;比较未选入教材时的原作, 参考前人对作家创作意图的阐释以及对这部作品的评论等。这样, 才能更深刻地了解字里行间的意蕴, 实现对文本意蕴的全方位立体性把握。

著名特级教师窦桂梅说:“细读文本, 不但要知道这篇课文是长在哪棵树上 (作家成长的背景) , 还必须知道这棵树是长在哪片生命林子里的 (民族的文化背景) 。”她在教学《卖火柴的小女孩》时, 就借助了几个译本对比细读, 在细读比较中揣摩安徒生这一童话创作的意图, 从而对文本所蕴含的深厚意蕴作出了“丰沛的阐释”。例如在作品的结尾处, 小女孩死了, “嘴上带着微笑”, 大部分老师解读为这是“以笑写悲”, 以此激发学生对资本主义社会的仇恨。而窦老师在课的尾声, 留给学生的却是如此意味深长的启迪:“故事不是凄惨的, 留给我们的是凄美。新年的钟声敲响了, 天使也飞走了, 现实中的我们应该怎么做?”她给这个童话定下的基调是“凄美”的, 教给学生的东西是“如何面对不幸的生活”, “如果不能改变社会, 就让童话改变人的心灵”。

8.“最美女教师”转正的况味解读 篇八

又见“最美女教师”，又显“代课老师”“临时工”身份，不一样的英雄故事，却遵循着一条相似的人生轨迹。救人于车轮之下的张丽莉，用失去双腿的代价赢得美名的同时，成功去“代”。甘当人质的秦开美，成为英雄之后，她的转正问题也成了舆论关注的焦点，而当地政府透露正在讨论，已经提上了议事日程，按照现有逻辑，解决起来只是时间的问题。

作为对英雄的褒奖，改善她们的生活条件，改变她们的身份地位，以示对见义勇为美德的弘扬，再多的给予，相信也是众望所归。同理，对于秦开美的转正，也是近乎一致的期盼。然而，换一个角度来解读，却又难有滋味。代课教师与体制内的教师，本质都是教师，干着同样的工作，付出同样的心血，却拿着区别很大的待遇，她们之间的差别不在师德，也不在能力水平，恰恰在那么一个编制的门槛。否则，秦开美如何能够在一个基层小学干了26年，两度被清退又两度被召回？

说到底，摆在她们面前的讲台，并不是平的，左右她们的已然不取决于自身的因素，而是所谓政策的门槛，甚至是“曲径通幽”的小门，如与秦开美一起的代课老师陆陆续续都转正了。坦率地讲，撇开英雄的光环，她还是一个普通人，尤其是对于职业、对于学生来说，她还是那个老师。正因为如此，一个普通人因为“时穷”人性中最美光芒的绽放，换得了一个教师应有的待遇与尊严，“英雄”成为弥合公平落差的通关名片，难免不会有些许辛酸意味。

“最美女教师”转正不是一个人的尴尬。在“最美”成为流行语的网络时代，“最美”通常成为破困和突破层层制约的“通关名片”，既可以获得大量的奖金，也可以获得就业机会、编制、身份地位，甚至是户籍。这其中，差不多都是普通人向上通道的瓶颈，反衬出的恰恰是社会公平正义的缺失。只是，在“好人有好报”“英雄不落泪”的舆论气场下，被有意无意地忽视。

“最美女教师”转正喜忧参半的况味令人纠结。我们期待每一个英雄都能够得到社会的尊重与褒奖，更期待所有的普通人付出同样的努力都能够得到一样的公平机会，而不是让英雄的炫目建立在同为普通人前景黯淡的背景之中。应当努力健全社会规则，赋予社会公平正义，营造更利于“好人”生存的社會土壤，让普通而自然的人性光辉，回归到纯粹的道德范畴，用共有的人性烛照社会，营造共同的温暖。

（来源：光明网 木须虫/文）

受教育权怎能被户口卡死

据《中国青年报》报道，福建安溪人李钟祥的儿子李成龙遭拐卖14年后被找回。今年4月，儿子所在学校在排查学籍时，意外地发现李成龙没有户口，因此他无法享受九年义务教育。随后李钟祥想为儿子上户口，但计生部门称需要再交30多万元“超生罚款”才能开证明。

李成龙绝对不是一个特例。第六次人口普查发现，全国有1 300余万“黑户”，他们大多是计划外生育子女。这么庞大的无户籍人群，大多是因为户籍登记与“超生罚款”捆绑操作造成的。在中国，没有户籍，就等于失去了社会保障，上学、谋职、保险、旅行等基本权益都将面临各种困难。

李成龙们与中国其他孩子一样，理应享有宪法和法律赋予全体公民的基本权益，而不是一出生就被无情地视为“异类”，背负起影响一生的沉重包袱，只能躲在黑暗的角落里观看别人的精彩。他们是无辜的，他们没有承担违法生育惩罚的义务。将父辈的罪责转移到下一代人身上的做法，不仅违背伦理道德，违背宪法法律，也违背社会公平正义原则。

公民的受教育权与户口等法定权利没有本质上的矛盾，它们都是宪法赋予公民的基本权利，是并行不悖的。捆绑执法只能用一种权利的保障逼迫另外一种权利的丧失。而在权利保障与权利丧失的冲突中，权力博弈的产生是显而易见的。户籍部门和计生部门“插足”教育，教育部门只能“被不作为”。党的十八届三中全会决定提出，要创新人口管理，加快户籍制度改革。近期，部分地方实行新生儿户籍办理新政，将户籍办理与“超生罚款”的征收脱钩，为保障“黑户”平等的公民权开了先河。我们真诚地祝愿李成龙能早日办到户口，安安心心地学习。 （来源：《中国教育报》 范 军/文）

9.教师资格政策解读 篇九

国际汉语教师资格证考务中心解读汉语热潮

随着美国第一夫人访问中国，全球更是掀起一波介绍和学习汉语的热潮。据统计，在影响世界的国际组织、公司、媒体和世界知名大学中，有上百家拥有中文网站及网页。

就连一向高傲自居的美国国务院，随着中美之间的不断合作与交流，也不得不设有中文网页。全世界的主流媒体几乎从各个角度发表长篇文章报道，迅速聚焦汉语热现象。

于是，在这种外国人学习汉语热情高涨的大好形势下，催生了各大院校对外汉语专业的持续走俏。迄今全球已有近百个国家、近两千多所大学开设了汉语课程。

面对持续升温的汉语热浪潮，大多数国际学生也都纷纷选择留学到了中国本土学习汉语。同时我们也注意到一种现象，国际友人来华学习汉语，也往往不会挑选国内汉语为主的普通学校进行语言能力学习，因为在他们看来，普通院校的大班、汉化教育会令他们有进度难、水土不服的感觉，学习汉语的进程反而更慢，难有成效。

相反，选择中西合作型院校、培训机构则成效斐然，令好多国际汉语热追随者进步神速。通过走访，曾接受过汉语培训机构的外国留学学生都一致认为效果非常好，通过和他们的汉语交流，不禁令人对他们的汉语水平由衷的赞叹。而不久之前，他们的汉语水平仅仅止步于简单的沟通。

如今，全世界人民学汉语的热潮已成了再也挡不住的势头，中国教育部日前对外发布了近5年来外国赴华留学生年增两成，今年留学生人数创纪录的消息。面对纷纷涌入中国的大批海外留学生，我们除了满怀大国热情地欢迎之外，还得中肯地提醒广大来华留学的国际学生，汉语不是哪里都能学好，切合自身实际，选择合适的学校和培训学校才是关键。

10.教师职业道德规范解读 篇十

背景—与时俱来 适时而生

1.《规范》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段的重要背景下产生的。

改革开放以来，我国于85年颁布了《规范》以后91年、97年作了修订，本次修订08年距上次已11年，这11年我国由人力资源大国转变为人力资源强国，在教育事业飞速发展的基础上，人民群众从要求其子女有“有学上，有书读”到进一步要求“上好学，读好书”。而提高教育质量靠的是教师，新时代向教师提出了师德和业务素质新要求，因此，04年国家便成立专门研究小组修订《规范》，目的是适应时代要求，提高教师师德水平和业务素质。

2.08年上半年发生了“井喷式”的师德问题事件，08年初《中青报》一则报道称：74.6%的公众认为师德下降，师生状况不容乐观，巧在一系列的事件正成了印证：

①首先是年初中国政法大学教授杨帆在上选修课时因逃课学生太多而与一名欲离开课堂的女学生发生肢体冲突被停职检查。

②2月份，四川师大教授钟华写文章批北师大教授季广茂《意识形态领域现代话语转型与文学观念嬗变》一书，“文题不符信口开河”以及屡屡有常识性错误等，语言偏激。之后季广茂教授连续发表了8篇文章给予反击，称其为“屁眼教授”、“无耻下流”，这一事件的双方受到媒体的痛击

③5月份，四川汶川大地震，教师范美忠地震时不管学生先跑，被称为“范跑跑”引起了道德伦理的讨论，“范跑跑”与英雄教师谭千秋舍命保护学生和“最牛的校长叶志平”保全全校师生的事件形成了鲜明的对比，“范跑跑”事件成为公众关注的师德事件。

④6月份，安徽长丰县吴店中学教师杨经贵上地理课坐在三排的陈某，不知为何打起来且越打越凶，杨老师未当即制止，只讲了句“你们有劲的话下课上操场打”，也没送被打的学生去医院，而是继续上课直至下课，结果杨某学生死亡，被人们称为“杨不管”赔偿10万元。

刻不容缓急待解决的师德问题，引起了中央领导同志特别是教育部领导的重视。6月份、7月份全国即开展了师德问题大讨论。

7月份公布了《规范》（征求意见稿）。

8月27日正式由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会公布了《修订稿》。

9月1日，全国开始施行。

第一条 爱国守法：教师职业的基本要求三句话

第一句话：两热爱 两拥护

作为人民教师，他是中华人民共和国公民，更有崇高的事业在身，他必须做到“两热爱 两拥护”

第二句话：

①全面贯彻国家的教育方针

《教育法》第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。（51字）

②自觉遵守教育法律法规（原征求意见稿，为自觉遵守《教师法》等法律法规）

a.教育法律：《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》、《学位条例》、《国家通用语言文字法》共8部，以“法”形式。

b.教育行政法规：《幼儿园管理条例》《义务教育法》实施细则《教师资格条例》《学校体育、卫生条例》等由国务院颁布，以“条例”形式。

c.教育部门的规章：《学生伤害事故处理办法》《中小学生德育工作规程》《普通话水平测试管理规定》《中小学电化教学规程》《教育督导暂行规定》由教育部颁布，以“规定”形式。

d.其他相关法律：《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等。

e、地方法规与文件：由省级以下政府或主管部门发布以文件形式

我省南京、苏州、徐州有立法权。

③依法履行教师职责权利(原征求稿中是义务与权利)

义务改为职责是因为：职责是你必须要作的事情

a.义务是你应做的事 肯定

职责按契约办事

b.义务是根据良心办事 法制

教师的职责权利见《教师法》第二章第7条第8条

权利与义务各6条

教师的职责可以理解为教师的义务

[教师职责]指教师依法应尽的责任义务

[教师权利]教师依法行使的权力和享受的利益

教师的职责与权利是不可分割的，教师必须正确把握权利与职责，如教师名义上虽不具有行政权力，但他们在学生面前具有“生杀予夺”的大权学生在教师面前是弱势群体，教师不得滥用权力，从而使弱势群体利益受到损害。

目前，校园内对学生侵权行为的主要表现：

校园对学生侵权行为的主要表现：

1、体罚和变相体罚学生。如有的教师对学生拳打脚踢，有的教师让学生互相打耳光，扯耳朵和头顶书本罚站，有的教师罚学生做俯卧撑、跑步，几遍或者几十遍抄写作业等。

2、歧视排斥后进生，侵犯其接受教育的权利，侮辱谩骂学生，侵犯其人格尊严，如有的教师讽刺后进生劝其退学，有的教师怕后进生影响班级成绩不让学生考试，按成绩排座位等。

3、侵犯学生的人身自由。教师把学生锁在室内反思自省；教师肆意惩罚学生不让其休息，不让其吃饭；一生违纪全班同学都被长时间强留在教室受罚，为找寻丢失物品而搜查学生身体或搜包等。

4、侵犯学生隐私权。隐匿毁弃和私拆学生信件，随意披露学生隐私，偷看学生日记等。

其他侵害表现：对学生乱收费乱罚款，非法组织学生参观旅游，造成交通事故和其他伤害事故，发生在校园的中毒事故、劳动事故、校舍倒塌事故等。

宗教信仰权

教师的正当权利必须得到尊重和保证：

如教师享有休息权，学校管理者要求教师必须无条件服从早读晚自修到双休日补课的规定，否则作待岗处理，这就侵犯了教师的休息权。

“质量”不应成为侵犯教师休息权的借口。

“待岗”不应成为侵犯教师休息权的理由。

“奉献”不应成为侵犯教师休息权的托辞。

第三句话：不得有违背党和国家方针政策的言行。

这是一个否定的句式，以强调教师“爱国守法”的严肃性。

此句讲的是教师职业言论的限制，如果教师违反了限制就要承担责任。

举例：2001年湖南株洲教师尹健庭写了《人世老枪》的书，书中宣称“世上的一切都必须为我服务，不然这一切都没有意义”、“天下最大的谎言是„毫不利已，专门利人‟我的真心话是„专门利已，毫不害人‟”。

又举例：2008年，都江堰光亚学校教师范美忠在地震后的天下论坛发了《那一刻地动山摇》的帖子。文章最后表白：“在这生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿，我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下，我也不会管的。”

怎样看这两个案例：讲的就是教师职业言论限制问题：

① 教师是公民，公民受公民言论的限制，即一般限制，我国《宪法》第51条规定：“中华人民共和国公民行使自由和权利的时候，不得损害国家的社会的集体的利益和其他公民的合法的自由的权利”公民权利以“不损害国家、社会、集体和其他公民合法自由的权利”为限。学生为小公民，你不能剥夺他的生命权利，不能践踏了公认的理念、道德。

②教师也受职业言论的限制，受职业道德的约束。

首先，学校教育不同于家庭教育和社会教育，最突出的特点是有明确的目标和计划，它是一个有原则和理念支撑的社会化的系统、制度系统

教师作为学校教育的具体实施者，是公共利益的代表者，传承着公认的教育理念，教师职业道德作为一种职业规范，表达了教师职业行为的准则。其次，教师的职业道德，并非纯粹的道德问题，它作为教师职业义务的内容被纳入法律中，《义务教育法》第28条第1款规定：“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业”《教师法》第8条第1款规定：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”第3款规定：对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想道德、文化科学技术教育。第五款规定：“批评和抵制有害于学生健康成长的现象”，这些规定虽然是比较抽象的原则，但却十分清楚地表明职业道德对教师的法律意义。职业道德具有强烈的纪律性，在实施上具有强制性的特点，作为教师受限于职业角色和职业纪律必然需要牺牲一部分言论自由，以忠于职业操守。职业道德对教师言论的限制和约束是作为对一般公民身份的教师的合理“绑架”。教师即使以公民身份公开发表涉及教育目标和教育观念的言论，也受教师职业道德的约束。

职业道德作为教师职业义务的一个重要内容，被写进《义务教育法》、《教师法》等法律文件中，因此违反职业道德既是道德问题，也是法律问题。

当教师的职业违背职业道德，也必然会产生责任承担，因此尹健庭被吊销教师资格，范跑跑则被解聘。

教师与学校是聘任合同关系，聘任条件解聘条件及违约责任可以通过聘任合同约定，教师职业言论的内容和不当职业言论的法律后果可以在聘任合同中约定，教师因此承担的是合同责任。

陶行知：道德是做人的根本，根本一环，违背道德即使你有一些学问和本领，也无甚用处，没有道德的人学问和本领愈大就能为非作恶愈大。强调了教师职业道德的重要性。

第二条：爱岗敬业

这是所有行业的基本要求，也是教师职业的本质要求，我国公民职业道德的规范要求。

敬业爱岗，诚实守信，办事公道服务群众奉献社会教师的爱岗，热爱自己的教师工作，热爱党的教育事业，教师的敬业，以恭敬、严肃、负责的态度对待自己的教师工作。

敬业分为功利层次与道德层次两种，功利层次为变挣钱，教师的敬业应是道德层次的，把工作当事业，这是最高要求。

共3句话：

第一句话：忠诚于人民的教育事业，志存高远

“志存高远”即要求我们把自己的职业当作事业去经营，把工作当作生命去珍惜，把职业精神升华为事业精神。

“志存高远“是勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”的必要条件。

第二句话：敬业的具体表现与内容，敬业：乐业、勤业、精业

“三个认真”备课上课、批改作业、辅导学生

① 启发式教学②吃透两头：即教材、学生

第三句话：不得敷衍塞责：这是爱岗敬业的严肃阐述“敷衍塞责”是对“爱岗敬业”的否定

温家宝总理告诫我们：外面的世界五光十色，诱惑确实很大，但教师必须坚守道德的底线，必须有正确的人生观、世界观，把自己的一切献给社会、献给人民、献给祖国。

温总理的讲话道出了“爱岗事业”的真谛。

教师职业道德规范解读

殷朝芹

兰山区教育局督导室

一、爱国守法 “爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。”

（一）教师要做爱国的模范，要坚定不移地拥护中国共产党的领导。

1、要对国家有一种发自内心的感恩意识。国家是我们生存的条件，是我们生活的依托，是我们成长的舞台。诗人林子说：“当我呱呱坠地的时候，呼吸的第一口空气就是您的；当我睁开惊奇的眼睛，看到的第一片蓝天就是您的；当我迈开幼小的双脚，当我学会说话，第一声呼喊就是属于您啊—我的中国！亲爱的母亲！”

2、要对党和国家的前途充满信心。（1）学会用辩证和发展的眼光看国家发展中的问题和曲折；（2）坚信我们的党坚持走中国特色社会主义道路的正确性；（3）相信我们的国家和民族有战胜困难险阻自强不息的能力。

3、要有自觉为国家做奉献的意识和历史的责任担当。（1）国家兴亡，匹夫有责。国运兴衰，系于教育。教师是为国家培养和造就未来。（2）“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”（宋·张载）

（二）教师要做自觉的守法者，并努力培养守法的新一代公民。

1、为什么需要守法？荀子曰：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”

2、教师模范遵守社会公共法规，是为人师表的重要体现。

3、教师要自觉遵守教育法规，依法规范教育教学行为，依法履行教师职责权利。

4、为国家培养守法的新一代，推动真正意义上的依法治国。

二、爱岗敬业 “爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。”

（一）教师岗位为什么值得爱和敬？

1、一项太阳底下最光辉的事业—创造人类社会的未来。

2、一项能够给人尊严的职业。马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业—在从事这些职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内进行独立的创造。”

3、一片养育心灵的净土。魏书生说：“潜心育人，校校可成净土；忘我教学，时时能在天堂。”

4、一个成就人生价值的舞台。美好的教育行为让学生念念不忘，垂名青史；出色的育人成果让社会世代受益，功昭日月。

（二）教师岗位值得怎样去爱和敬？

1、志存高远，有远大的社会奉献情怀。

2、勤恳扎实，有无比忠诚的师者态度。魏书生说：“你爱事业，是为了向她奉献出自己的一切，这才称得上是真爱，而只有爱到自我牺牲的程序，才能够在事业上做出成就。”

3、珍爱讲台，上好生命中的每一课。窦桂梅说：“课堂上的每一秒钟都是我珍视的生命时间，每一秒钟都要体现我对教育的激情和真诚，都要体现我生命的光华。”

三、关爱学生 “关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”

（一）为什么要关爱全体学生？

1、多元智能理论提醒我们人人可爱。霍华德.加德纳的“多元智能理论”指出：没有差生，不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源，每个人都有长项，每个人都是可以成就辉煌的天才。俗话讲：“坚车能载重，渡河不如舟；良马行千里，耕地不如牛。”

2、万世师表孔子提出“有教无类，同归于善”的思想。

3、教师要有保护和扶助弱者的意识。北京师大教授劳凯声指出：教师职业区别于其他所有社会职业的地方就在于，他所面对的教育对象不是物，而是活生生的人类个体。这些个体各不相同，但都具有独特的价值；这些个体起先都是柔弱的，但只要有阳光雨露，就会长成参天大树。

（二）怎样做到关心爱护学生？

1、从生命平等的意义上尊重每一个学生的人格。

2、给学生创设民主和谐的学习生活空间。（1）教学相长，把学生当作助手和朋友。（2）建立 和谐的教学关系。（3）正确处理“严”与“慈”的关系，坚决防止体罚行为。

3、保护学生的安全，关心学生健康。

四、教书育人 “教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”

（一）正确理解素质教育。

1、什么是素质教育？就是尊重学生个性，挖掘学生潜能，适合每个学生发展的教育；就是以人为本，面向人人，促进人人全面发展的教育；就是不以分数作为评价学生的唯一标准，促进学生良好品行和创新能力共同发展的教育。从总的方面讲，就是全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，促进人的全面发展的教育。

2、我们的学生将来应拥有哪些素质？（1）爱国主义的情怀；（2）对社会的责任意识；（3）团体合作的观念；（4）良好的心理和身体素质；（5）终身学习的习惯；（6）科学创新能力。

（二）探索和掌握教书育人的方法和艺术。

1、孔子的教学方法—循循善诱，因材施教。（1）启发式教学法；（2）举一反三教学法；（3）自悟自醒法；（4）譬喻法；（5）对比理解法；（6）座谈发言法；（7）严辞告诫法；（8）表扬激励法；（9）因材施教法；（10）以身示范法。

2、魏书生的教育艺术。（1）新式惩罚教育法；（2）心理激动法；（3）自我管理教育法；（4）名人榜样激励法；（5）自学竞赛法；（6）去“三闲”提高效益法；（7）“互助组”促进法；（8）计划目标法；（9）身体锻炼调整法。

（三）高尚的人格是最高的学位。把培养合格的人做为教育第一位的工作。

五、为人师表 “为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。”

（一）正人先正己—教师要有高尚情操。

1、见贤思齐，见不贤而自省。

2、视富贵如浮云。孔子曰：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也；贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。”“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐在其中矣；不义而富且贵，于我如浮云。”

3、登上人生修养的山顶。修养如同登山，修养越高所见景致越美。哲学大师冯友兰认为，人生境界从低到高可以分为四层：一本天然的自然境界，讲求实际利害的功利境界，正其义、不谋其利的道德境界，超越世俗自同于大全的天地境界。老子在《道德经》里说：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”

（二）塑造儒雅大气的君子风度。

1、衣着得体—宽窄适度，色彩适中，式样适合。

2、语言规范—语态和蔼，语意真诚，语音清晰。

3、举止文明—注重礼节，庄重大方，敬重他人。

（三）懂得团结协作的重要

1、正确认识个人与集体的关系—一滴水与大海的关系。

2、自私自利是地狱，合作共赢是天堂。

3、尊重他人才能赢得他人。

（四）做教师也要讲“廉洁奉公”。

1、教师也时时面对各种不良诱惑，应有自警自律意识；

2、“公生明，廉生威”，只有廉洁公正的教师才能赢得学生的真诚尊重。

3、教师应坚守“精神帝王”和“精神富翁”的荣誉地位。

六、终身学习“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”

（一）学习应成为教师终身的习惯。

1、终身学习让“一桶水”常满常新，源源不断。

2、终身学习让人登高望远，开阔胸怀和眼界。

3、终身学习让教师实现专业发展，成就事业。

4、终身学习让教师人生充实、平静、智慧、悠长。终身学习是教师工作的需要，修身的需要，成才的需要，也是提高生命质量的需要。

（二）教师为什么要多读书？苏霍姆林斯基指出；“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得不可比拟的时候，教师才能成为教育过程的能手、艺术家和诗人。”朱永新教授认为： “一个不读书的教师，究其终生，也只能是一个教书匠。”画家张大千说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是读书，第三是有系统有选择地读书。”教育局长郭三省说：“坚持读书的人，精神是站立的，灵魂是飞扬的，品行是高尚的，心中永远充满着真、善、美的希望和力量。”

（三）教师该读些什么书？

1、读学科专业书，增强实力；读教育艺术书，增添魅力；读历史文化书，增补潜力；读人生励志书，增加动力。

2、教师应有自己的偌大的书房，教师之家应是书香门第。

（四）教师要有成名成家的追求。

1、教育家的特点：（1）有扎实勤恳的长期的富有激情的第一线的教育实践；（2）有百科全书式的渊博深厚的学识素养；（3）有超越世俗的高远的思想境界与生活追求；（4）有源于自我思考的富有创见的教育思想与理念。

2、成就教育家并不难：（1）从一定意义上说，一个喜欢读书，擅长思考，专心工作，富有爱心，诲人不倦的教师成为教育大师的可能性比较大。（2）朱永新指出：“教育家并不遥远，他们的日常工作也很平凡，他们只不过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点儿时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多思考了一下自己的教育行为而已。”

结束语 年轻的朋友们，祝贺你们经过不懈努力获得了神圣的教师岗位，由此，你们踏上了一条虽艰辛却崇高、虽漫长却充实的教育人生的道路。伟大的国家和人民期待着你们，你们一定会成为爱国守法的先行者和为人师表的楷模。神圣的教育事业和三尺讲台瞩望着你们，你们一定会志存高远，爱岗敬业。可爱的孩子们爱戴和信任你们，你们一定会关爱每一个学生，成为他们的良师益友和人生的导航者。时代赋予你们实施素质教育的责任，相信你们一定会循循善诱，因材施教，促进每一个学生全面发展和成长。教师生活需要一生充电，一生放光，因而你们一定会养成终身学习的良好习惯，建设好自己受益无穷的精神书房，在终身学习中享受智慧的生活，在终身学习中获取教师人生的成功和幸福的体验。

附：作业题

一、全文抄写背诵《中小学教师职业道德规范》。

二、着重思考下列几个问题：

1、教师岗位为什么值得我们去爱？

2、为什么要关心爱护全体学生？

3、为什么不能以分数作为评价学生的唯一标准？

4、教师为什么要坚持终身学习？

5、如何在社会上做到“为人师表”？

6、怎样才能成为一个优秀的人民教师？