我的教学主张追求

我的教学主张追求（精选13篇）

1.我的教学主张追求 篇一

创设良好情境 促进幼儿发展

广洋湖镇中心幼儿园 陈连霞

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，情境的创设对发展幼儿起着至关重要的作用。“精心创设富有时代气息、体现课程风采的教育情境，发挥情境创设的支持性效能，促进幼儿发展”就是我今天讲的教学主张。

一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。

所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。

（一）图片装扮教学情境。

如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图片，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

（二）实物布置教学情境。

如大班主题活动《家乡的特产》，我们在活动室里悬吊了许许多多形形色色的“荷花、荷叶、荷藕”，在主题墙面上还布置了一个“荷塘月色”大的情境将活动室创设了一个荷藕之家。然后组织幼儿进入场景让幼儿欣赏着荷藕之美。

这是以“荷藕”创设了特定物质情境，让幼儿直观地感受到家乡的特产，欣赏着家乡荷藕的优美画面。实物布置，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解特产、大胆表述积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，绘画作品也很独特，这真是学有所获。

二、运用现代教育技术，创造良好的认知情境。

（一）计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的情境中学习，对优化幼儿园的育人情境起到了促进作用。

（二）网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐„„总能在孩子们的心中划出点点涟漪，激起幼儿对学习的向往。如：网上幼儿园的精美课件《点点爱上幼儿园》、《多吃蔬菜有益健康》等，我们利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。以及其他网页上的各类服装，建筑等图片生动形象，声情并茂，利用到自身的语言、音乐教学活动中，给幼儿创设了良好的教育氛围，使教学活动得到了事半功倍的效果。

三、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。

在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。

以大班美术活动《面包师》中的片段为例：

师打扮成面包师的模样：大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？（幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）

幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。

师：那你能画出来给我看看吗？

幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）

幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）

幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。

师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？ 幼：想！

师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。

（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）

此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。

该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。

四、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。

3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。

（一）适合小班幼儿的行动性情境。

小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认知很大程度依赖与行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。

（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。

4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。如中班讲述活动“我的玩具——鸭妈妈生蛋”教师直接用启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述我得玩具功能，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。

（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。

随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如大班社会活动《小鸟——我们的朋友》教师首先进行问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛，接着进行资料展和主题墙营造了“鸟世界”，然后通过故事的营造促使幼儿激发情感体验语言环境，最后幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，并通过绘画作品体现了保护鸟类的意识。

此活动重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。

综上所述，情境创设对幼儿园教育教学活动起到了支持性效应。无论是物质环境，还是语言情境，都不是完全孤立的。应该根据教学主题，幼儿的学习规律及年龄特点灵活设计。值得深思的是，教师必须不断积累经验，提高自身的业务素质，具备探究精神和指导智慧。在当前教育改革大背景下，“孩子的发展”将是我们永远值得探讨的话题，我们将本着以幼儿发展为本的理念，继续不断研讨下去，努力创设良好情境，促进幼儿身心和谐健康发展。

2.我的教学主张追求 篇二

古人陈善主张读书须知“出入法”。所谓“入”, 是指阅读时要善于进入作品境界, 用心体验作品内在神韵与作者为文之用心, 缩短读者与作品和作者的心里距离。根据自己的阅历和经验去解读作品中的内含, 寻找自己的所得。所谓“出”, 是指不被作品所局限, 跳出作品的圈子, 多方拓展思路, 在充分理解作品的基础上, 将作品的精神融入自己的思想感情, 从而有益于培养自己的语文素养和自己的生活实践。我以为, 在语文阅读教学中, “出入法”对指导教师的备课、授课和学生的阅读有着很大的借鉴价值。

一、阅读教学中“出入法”的具体含义

语文阅读教学中的“出入法”指教师对文章的分析、理解、品味必须真正深入得进去, 读懂文本的主旨所在, 体会遣词造句之妙处, 把握结构之美。此即所谓“入”。所谓“出”, 就是在“入”的基础上, 教师应高屋建瓴地对文章作整体审视, 进而游刃有余地实施教学, 完成教学任务。

随着教材建设和研究的不断发展完善, 教师手中的各种参考资料日益丰富, 但也形成了过分依赖资料, 思维被资料的观点囚禁的现象。往往是花费了很多的时间去查阅资料, 而得到的只是书中现成的、结论性的“果”, 真正属于自己的独到的原创却很少。所以我们在不断提高业务水平的同时, 能从框框中跳出来, 活学活用, 就有着现实意义。

二、备课中运用“出入法”

语文阅读教学的备课, 其实是一个“品读———赏析———把握———运用”的过程。

第一步是如何“入”。备课活动刚开始时, 教师且不妨抛开自己教师的身份和任务, 仅仅作为一名普通的读者来阅读品味文章, 从立意、语言、结构上把握对文章的初步印象。这样做, 可以在认识过程和心理上与学生这一真正的最终读者充分保持一致, 从而发现和把握属于文章和学生的可能的重点难点, 为授课掌握第一手材料。

第二步是与相关资料作一比照, 看看自己对文章的第一印象与资料的分析有无差别, 以作出修正。但不论是否有差别, 我们都应对自己的这第一印象和资料的分析打上个问号, 作深入考究。进而再一次研读文本, 全面准确把握文章精髓, 做到真正领会材料, 使其成为自己的思维。

第三步便是在头脑中对文章形成一个正确、系统、清晰的认识与把握, 做到“见得亲切”, 知文本之“用心处”。这也是“入”的最高境界。“入”这个阶段, 对教师而言, 如同一位敏锐的读者, 真正读懂了文章一样。但仅此不够, 还需“出得书”, 做到“用得透脱”, 作为教师, 便是引导学生面对文本、解读文本的过程。

所以, 在备课阶段还要做到“出”, 也就是, 教师要从文本所展开的“世界”中走出来, 站在一定高度和距离上对文本再做冷静的审视, 以获得一个客观的认知。在此前提下, 再研究如何让学生顺畅地解读它。在这个关系中, 教师成了学生与文本之间的桥梁。此时, 教师的主导作用就有了用武之地。教师的教学风格、教学方式、教学语言等对授课有着很大影响。所以, 在备课阶段要想恰当地把握好这几点, 教师就要做到心中既要装有文本, 同时又要跳出来“照顾”学生, 甚至要注意对学生解读文本时所选择、运用的学法的指导。

三、授课中离不开“出入法”

授课中的“出入法”与备课时的“出入法”并无本质区别, 且授课本身也可以看作“出”。但授课毕竟与备课不同, 授课是在与学生做实际的而非虚拟的交流互动。而作为学习的主体, 学生的心理和思维是活动的、不断变化的, 所以在授课中, 教师的主导作用要切实发挥好, 调动起学生的兴趣和主动性, 适机调整策略, 引导学生“入”到文本中去。这样就需教师要真正“入得书”, 方能感染着学生“入得书”。

3.“有效体育”——我的教学主张 篇三

在体育教学中摸索

上世纪80年代初师范毕业后，我走进宁德师范附小这个温暖的大家庭，担起体育专职教师的责任。怎么当好体育教师？一脸茫然。第一天，做事严谨、重视课堂教学的郑奶养校长找我谈话了，他拿着一本20多页的学校制度汇编，和我一起坐在校园古老的香樟树下。他翻到“体育教师职责”那页，让我自己读一遍，然后他逐条解读。记得他特别强调说：“当体育教师，首要是为人师表，要上好每节体育课，增强学生体质。同时管好场地、器材，注意学生安全，在管理中树立威信。”时间不到20分钟，谈话完，他还要我把办公桌搬到他座位旁边。这就是我的体育教学生涯的开始和体育教学的第一场培训。

1983年，宁德市举行“贯彻落实学校体育卫生两个暂行规定”检查，我的第一位导师——宁德教师进修学院的郑锦瑞老师走进了我的课堂，他说：“光清，你的课堂很严格、很认真，但太成人化了，要让孩子们动起来、活起来，增加练习密度，这样才能达到增强学生体质的目标啊！”于是，我知道了，体育课不仅要让孩子们学运动技能，更主要是要通过学习技能教学，增强学生的体质。怎么增强学生体质？用什么来评价学生的体质进步呢？我苦苦思索！

在增强体质实验中求索

1989年暑假，郑锦瑞老师告诉我，福建教委体卫处正在组织开展一项以增强学生体质为目标的《体育课程科学化实验》，课题组长是福建师大陈智寿教授。我欣喜若狂，马上和陈教授取得联系，请求加入课题组。我的要求得到了陈教授的同意，但由于开题培训已办过，我只能单独前往位于福建师大仓山校区的陈教授家里面授了。于是，我利用星期天赶到福州。培训就在陈教授家小客厅的走道上进行，墙上挂着软黑板，陈教授就如何开展《体育课程科学化实验》给我培训了两个多小时。从理念、原则、方法到评价，陈教授给我做了细细解读，让我明白了体育课增强体质的具体操作方法、评价要点和体质测试的方法等。带着激情，带着感恩，带着实验表格、资料，我连夜回到宁德。记得资料中有一本华南师大林笑峰教授编著的《体育方法学原理》，看了后我开始认识到什么是“真义体育”。从此，我开始了《体育课程科学化实验》（后来改称《体育课程整体改革实验》）教学之旅，陈智寿教授成了我教学生涯的第二任导师。几十年来，我和陈智寿教授结下深深的师徒情，我们有理论的探寻，也有实践上的争执，但更多的是他在教学知识、教学技能以及为人处世、追求事业的精神方面，给我人生以重大影响，使我和以增强学生体质为目标的体育教学结下不解之缘。

有了理论引导、专家引领的体育教学是有方向的教学。根据课题实验方案，在开学初对实验班（四年2班、3班）进行实验前的全面体质测试（前测），我把参加福建师大开办的“教育专业自学考试”学习的教育统计、教育实验等课程都派上了用场，利用统计学对实验结果进行数理分析，并和福建省1985年的学生体质平均值进行对照评价，分析学生集体体质的强弱项，个人体质的薄弱项目，依此制定学年学生体育教学、锻炼计划。制定每节课锻炼身体的项目、内容与方法。在重视学生全面锻炼的基础上，重点安排好薄弱项目的锻炼。教学安排上，每节课既有为将来增强学生体质服务的教学项目，又有为学生现在增强学生体质服务的锻炼身体项目。我的课堂教学更加自觉，教学手段更加丰富，增强体质的教学目标与意识明显增强。

1991年10月，实验工作进入第三个年头。由中国教育学会体育研究会和中国体育科学学会学校体育专业委员会主办的“全国提高体育教学效益现场观摩研讨会”在辽宁鞍山举行。福建课题组有8篇论文入选参会交流，我的《增强学生体质？摇提高体育教学效益》论文和陈智寿教授的论文入选大会交流，31岁的我登上了全国体育专业研究的讲台，“以增强学生体质为目标”实验探索观点，受到全国专家学者的赞赏。

三年一轮的课题研究，我跟随陈智寿教授做了三轮共9年。到1997年，课题组认为要整体提高体育增强学生体质的效益，还要从学校体育整体入手，进行管理和教学及课内和课外相结合的研究，于是《学校体育增强学生体质的实验研究》又在陈教授的带领下在全省二十多所学校开展起来。我又参与到这个新的实验探索中。凭着对体育课堂教学的执著追求和良好的教学展示，我在专业成长的路上不断进步，1994年参加“福建省教学新秀”评选、1998年参加中学高级教师职称考评、1999年参加“福建省体育学科带头人”评选，均顺利获取荣誉。

2010年11月，新课程走过十年路程，作为副校长的我，又冲上“全国第四届中小学体育教学观摩展示活动”的操场，我的课题《正向投掷篾球》，挖掘畲族的传统体育器材，创编出“金猴护蛋”“打野鸭”“耍猴”“畲农采柚”“穿针引线”等活动游戏，既克服了场地小、投掷活动无法开展的困难，又利用游戏让学生自主开展健身活动，达到增强体质的目的。该课荣获全国一等奖，并参加宁波教学颁奖活动与课题研讨活动。50岁的我再次登上展示课的平台，通过层层赛课，锻炼了自己，磨炼了意志，也给教学团队伙伴们一个真切的示范，更重要的是展示了体育人不怕输、不服老的精神，增强学生体质健康的体育教学模式也初步形成。

在提炼教学主张中探索

2011年8月，福建省名师培养工程启动。我有幸入选福建省首批小学名师培养人选。理论导师余文森教授说：“要成为名师就要有自己的教学主张。”即每位名师要把自己教学中的一些“思考”“经验”“招数”“做法”升华、提炼为教学主张。对我来说，就是要把体育教学最有价值的“应该教什么”“为什么教”“怎么教”总结出来。32年的教学生涯，可圈可点的当数“突出增强学生体质”的教学实践。眼下怎么提升、提炼？怎样有所创新、发展？我带领我的名师工作室团队成员拜访了80岁高龄的陈智寿教授，向他求教；接着，北京师范大学体育运动学院院长、博士生导师毛振明教授，福建省特级教师、全国中小学体育教学指导委员会委员、厦门教科院体育教研室主任宋超美老师都欣然接受我的拜师请求。在理论提升方面，我认为最主要还是要读经典，我拜读了余文森教授、张荣伟教授、张华教授等人的著作。经过六次的交流研讨培训，我提炼出我的教学主张：“以增强学生体质为宗旨的体育”，最后浓缩成四个字——“有效体育”。

什么是“有效体育”呢？

这里的“体育”是指“身体教育”“体质健康教育”，是使学生掌握增强体质健康的知识、技能与方法，培养增强体质健康的意识与能力，促进学生今天与将来主动而独立地去健身心、强体魄的教育。

这里的“有效”是指有功效、有效果、有结果，它通过评估效果、效率、效益来反映是否是实效、高效、长效、后效。“有效”包含：1.有效果——学有所得，练有成果；2.有效率——体育的过程和方法科学；3.有效益——有效用，学有价值，学有用处。

有效体育即主张体育的有效性、科学性以及理念的先进性，明确以增强学生体质健康为宗旨的身体教育真义，追求其效果、效益、效率的最大化，能实现体质健康教育的实效、高效、长效、后效的体育。

它不是竞技体育，它有别于运动娱乐。主张“有效体育”就是让“体育”回归教育，给体育一个正确的定位，确保体育目标不泛化，保证其教学的科学性，不走偏方向，让体育教师专攻“增强学生体质”的主业，研究增强学生体质的有效内容、方法和评价，促进学生体质的增强、意志的顽强。

有效体育的目标是促进人体形态、生理功能、运动素质与能力、心理、适应能力得到全面而完善的发展，使人提高劳动能力，延年益寿。

有效体育的关键应该是体育课程目标的具体落实。必须坚持的教学原则是：坚持全面发展教育，寓德、智、美、劳等教育于教学与练身过程；但又要突出个性目标，做到教学内容与目标一致，上课方法和要求与目标一致，评价、考核的内容与方法和目标一致，课外工作与目标一致，从而达到目标。

基于“有效体育”的教学主张，我将自己的教学模式确定为“有目标、游戏化、自主性的有效体育教学模式”。其中，三个原则必须把握。

1.明确目标，四个一致：突出运动技能、身体锻炼目标，追求教学锻炼内容、方法、课外锻炼、评价四个方面与目标一致；

2.目标不移，四个坚持：坚持全面发展，持之以恒，因地制宜，因人而异、手段不拘；

3.围绕目标，两个自主：游戏化、自动化地促进学生体质突增期指标整体发展，儿童化、自主化地促进学生个体体质健康薄弱项目的提高。

在“有效体育”教学模式的实践中，我的“方圆并济”教学风格逐渐形成。

“方”应是规矩，是制度，是有效体育的刚性保障，“圆”是情理，是理解，是有效体育的内在软性保障、人本关怀。在方圆文化的引领下，体育教学、身体锻炼少了刚性面具，多了人本色彩，少了盲目的运动，多了自主、快乐的健身和评价，促进学生自主自动去强身健体。

“方圆并济”的教学风格具体有两层内容：

“方”——重技能，严常规，善组织，有纪律，追求教材、教法、评价、负荷等与目标一致，强调“学知识”“提技能”“强筋骨”“增意志”。把重要的体育手段，转化为终身体育的能力。野蛮其体魄，文明其精神。讲求效果、效益、效率。

“圆”——重学法，用游戏，求创新，看发展，倡导“自主—磨炼—愉悦”，以激情调动健身，以童心带给快乐，以创造还给童真，以目标激励成长。把有意义的体育，变成有意思的健身。成之以兽身，养之以人心。追求实效、高效、长效。

无方，教学便无秩序，便无约束，便无效果；无圆，课堂负荷太重，便不能高效。只有方圆相济，当圆则圆，当方则方，体育课堂才会勃发生机。当前我尚无法达到这种境界，但我愿带领我的团队共同追求，在导师的引领下终身探索。

“有效体育”教学主张在教学摸索中自然成长，在实验探索中自动发展，在提炼升华中理性生成。我期待，有效体育教学主张的深入实践研究，能够促进有效体育目标的校本探索，增强学生体质健康的方法、技能、策略研究，提高学校体育教学工作的针对性、实效性，增强学生社会适应能力与心理健康，获得体育健康知识、技能和方法，为学生终身体育打下坚实的基础，从而促进学生健康全面地发展，促进自己名师专业化的发展，为闽派有效体育的发展进行不懈的探索。

4.《我的作文教学主张》读书心得 篇四

今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？

管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字。

我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。

绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。

将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。语文学习重在课外的“七分”。一本薄薄的语文书对于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。

一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。

语文书太薄了，开发语文课程太迫切了。开发语文课程，开发好课外的“七分”课程，应该是语文老师的核心教学能力、第一教学能力。开发语文课程，是发展语文老师、成就语文老师、幸福语文老师的重要途径。只有自我开发，教师才有作品感，才能走向“教自己的东西”，教学才会充满老师自己的思想、见解和情感，教学才能烙上“我的”色彩。教师的核心能力不是课堂教学能力，那毕竟只占“三分”。一个语文老师用自己开发的“课程”来教，如《第56号教室的奇迹》里的雷夫，用“他的”莎士比亚来教学生，教师的教学才能对学生有个人的、个性的影响。

语文学习要“课堂小阵地”，更要“课外大舞台”。课堂，语文老师的研究重点，不是教材解读，而是“两个”开发，一是课程开发，二是组织、引导、激励学生方法和手段的开发，使学生主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。

5.我的教学主张中的几个关键词 篇五

学校教学工作是一项复杂的系统工程，涉及教师、学生、教材以及各种要素之间的关系，本文仅从中撷取几个起着提纲挈领作用的关键词，来阐述自己的校本化教学主张。

一、教研——效率提升

在当前减轻学生过重的学业负担的背景下，只有着眼于提升课堂教学效率，才能使教学质量得到保证。课堂教学效率的提升从何而来？答曰：效率从教研来。“教而不研则罔，研而不教则怠”。一位教师如果只知道埋头教书，而不去研究先进的教法、学法和教学理念，那就很容易导致“穿新鞋，走老路”，越教越糊涂，或质量低下，或学生负担过重，与新课程改革的目标背道而驰；一位教师如果只知道埋进教育理论的象牙塔里去搞研究，闭门造车，而不亲临教学一线，那得出的研究成果很可能就是纸上谈兵，没有实用价值。本人身为扬州市中青年骨干，理应负担引领学校教科研工作的重任，为此我近几年一直担任一门主科的教学工作，既是为教师们做出表率，也是为了教科研工作求得实效。

教师的研究与反思是密不可分的，日本学者上寺久雄在《教师的心灵一风貌》一书中说：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。”一个不善于反思的教师，在工作中就难以寻找到自己的归宿感和价值感。在教育局组织的有效教学达标定级活动中，我校把有效反思作为重中之重的一个环节，自身上课后反思，观摩名师上课后反思，阅读教育教学理论后反思，以教学反思为抓手，有力促进了教师教科研水平和教学水平的提高。

二、衔接——能量积聚

我校教师年龄结构偏大，四十五周岁以上的占一大半，教学水平不均，很多人不能适应大循环，甚至小循环的教学，一些教师长期任教某一年级，造成了对本年级教材非常熟悉，而对其它年级教材知之甚少的状况。这一现状对学校的教学管理、学生的可持续发展带来了不利影响。如学生的思维能力在某一年级段只发生着不太明显的量变，教师即使完全忽视思维训练在试卷上也不容易考查出来；而当学生小学毕业时，六年的学习就可能使他的思维能力发生明显的质变，不同教学方法陶冶出的学生思维能力截然不同；如果某位教师缺乏全局意识的话，在不能实现循环教学的时候，他很可能在教学中只考虑本年级的利益，忽视学生的可持续发展，有一位任教三年级数学的老师就对学生说过这样的话：“你们在作业时见到‘多’字就用加法做，见到‘少’字就用减法做。”结果学生按照这一秘诀，在三年级解答这一类问题时屡试不爽，正确率极高，而到了四年级时，这个班已经换了另一位数学老师，学生碰到了下一道题目：“妈妈今年36岁，比儿子多25岁，儿子今年多少岁？”竟有一大半的学生回答是“61”岁，因为这道题目里有个“多”字，学生理所当然用加法解答，结果闹了大笑话，四年级老师在这个问题上费了九牛二虎之力纠正仍然效果不佳。上述事情说明，在教师不能胜任循环教学的情况下，重视不同年级教学内容之间的衔接就显得尤为重要。在这方面我校主要采取了以下几条措施：⑴跳出教材看教材。不仅要关注本册教材内容的教学目标，还要关注这一内容的纵向发展；不仅重视本学科的教学内容，还要重视与其他学科内容之间的课程整合；不仅考虑学生在第二学段所应达到的学段目标，还要考虑学生在整个义务教育阶段的总体目标。⑵对考查内容适度延伸，在不越位的前提下注意所考查内容的自然发展。⑶加强教师之间的交流与衔接，以教研为平台考察教师的设计、实施是否有利于学生的可持续发展，或者进行角色互换，使衔接双方互相感受到对方教学内容的特点和要求，避免各年级段教师教学时各自为政，形成“一盘棋”的全局观念，是所有教师的教学能量得以积聚，产生1+1＞2的放大效应。

三、包容——和而不同

现代社会是一个彰显个性的时代，“教育人就是要形成人的性格”（欧文语），在学校管理中，面对几十个活生生的教师群体，性格特征的差异，家庭条件的差异，文化素养的差异，教学风格的差异，亟需校长以一种包容的心态来对待。

高老师家住江都，上学期开学时孩子才三个多月，正在哺乳期，但学校教师编制紧缺，不得不要求她担任五年级三个班的英语教学。一边是嗷嗷待哺的婴儿，一边是对知识如饥似渴的一百多名学生，高老师陷入了两难抉择：顾了孩子就必然不能遵守学校的各项制度，严格遵守学校的校纪校规必然顾不了自己的孩子。困难考验着决策者的智慧，面对这一艰难抉择，我们选择了包容：高老师除了非亲临学校不可之外的工作，如备课、改作业、反思等允许带回家完成，不必完全遵守学校的作息时间。这一人性化的举措使高老师实现了工作、家庭两不误，教学成绩也结出了累累硕果：期终考试中教学质量奖的考核金额在全校名列第一。乡村教师的管理，不在于制定多少规章制度约束，而在于信任、包容、激励和唤醒。

对于不同个性和教学风格的教师，学校更显示出了一种海纳百川般的胸怀，要求每一位年轻教师为自己设计出一份个性化的职业生涯发展目标，让每一位教师都能找到自己合适的发展图景，逐步建立起具有昌松小学特色的教师梯队。“同课异构”教研活动的扎实开展，既充分尊重多元化的观点，有效利用多方优势，又通过思维交锋和智慧碰撞，打造出一切为了学生发展的和谐的学习环境。

四、特色——办出品位

为了培养出“合格+特长”的人才，我校成功创建了“江都市象棋特色学校”，以象棋文化教育为载体，促进学生的知识、能力和情感的和谐发展，学校的棋文化教育鲜明浓郁，富有品味。

中国象棋作为我国的传统国粹，它浓缩了中华民族传统文化的精华，是民族智慧的结晶，是民族精神的重要体现。在大力实施素质教育的今天，中国象棋作为一门艺术、一种文化，不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生素质的重要途径，也是传承民族文化的重要载体，它符合脑科学最新研究成果应用于教育的需要，符合传承并发展中华传统文化的需要，符合实施新课程改革的需要，符合地区社会发展的需要。

在象棋文化教育的实施过程中，我们喊出了“以棋促智„„以棋会友”的口号，把它与“雏鹰争章”活动结合起来，引导学生参与“棋手争星”，使学生既长棋艺，又增棋品和人品。象棋文化教育的实施，起到了良好的教育效果：

1、开发了学生的心智潜能。下棋既可以锻炼学生的右脑，又可以锻炼学生的左脑，学生在注意力、想象力、思维能力等方面都有了显著的进步，大大提高了他们的综合素质。

2、培养了学生良好的心理品质。弈棋过程中的胜负，强化了学生的好胜心、进取心、耐挫力和坚忍不拔的意志，形成了良好的团队协作精神；同时在博弈过程中，学生还感受到了“一着不慎，满盘皆输”的道理，正如我们标语中所宣传的“人生如棋，请走好每一步”，在浅显中蕴含了深厚的人生哲理。

3、提高了学生的品德，形成了良好的校风。在象棋文化教育中，我们同时渗透了祖国悠久的文化历史的教育，学生领略到了祖国文化的博大精深，在潜移默化中激发了他们的民族自豪感，同时学习吸收了名家棋手的人品修养，学生道德修养提高了，行为规范了，学习气氛浓厚了，学校形成了“„„”的校风。

6.我的追求目标 篇六

我家住在美丽的小山村里，所谓不问世事，村里人世代以耕地为主，过着自给自足的生活，由于时代的进步，自给自足的生活已不能满足，我们也不安于现状，社会主义社会还在等待着我们去建设呢，于是我父母下定决心不管怎样也得送我去接受高等教育。就在2010高考，我顺利的考上了大学，不久就收到XX学院的录取通知书，我们全家人都很高兴。我学的是机械制造与自动化专业，不知道是不是因为我对这方面有天赋还是怎么的，对于这方面的东西我很容易接受，也对它产生浓厚的兴趣。

梦想，每一个人都有，也许有人会说现在我都不知道梦想是什么，但或多或少都会有对自己未来人生的一种憧憬，那种憧憬就是我们的梦想。还记得小学第一课，老师问我们想当什么，我说的是老师，因为他默默无闻的孕育着祖国的花朵，让人觉得很伟大！因为理科成绩很不错。在初中，是我第二次谈到梦想，那时候我向往广阔无边的大草原，渴望跃马扬鞭，在草原过一种牧歌式的生活，想要远离喧嚣的城市。在高中，由于接触理科多了，人也渐渐长大，我的梦想变成了工程师，虽然我知道我牧歌式的生活已经不可能获得，但我依旧执着的坚守着自己的原则——一份平平淡淡的生活，在自己家乡的小县城有一份稳定的工作，有一个属于自己的家，在工作之余有自己的时间可以做一些自己喜欢的事——喝茶看书，我不想挣太多的钱，也不想追求多大的权力，我只想做一个平凡而不简单的自己，因此我要学好机械制造的知识。

说道钱学森大家都不会陌生，中国火箭和航天计划的技术领导人，对航天技术、系统科学和系统工程做出了巨大的和开拓性的贡献，有着“中国航天之父”、“中国导弹之父”的称号，听到这些就已经让人震惊了，要是看过他的事迹那就更让人佩服了。钱学森曾在北京师大附中和交通大学读书，从交大毕业后又考取了清华大学公费留学。进入麻省理工学院航空系，学习成绩一直名列前茅，学工程要到工厂去实践，可当时美国航空工厂歧视中国人，所以一年后他开始转向航空工程理论，也就是加州理工学院。钱学森是慕名而来的，因为，坐落在洛杉矶市郊帕萨迪纳的加州理工学院航空系，有一位大名鼎鼎的空气动力学教授冯·卡

门，是匈牙利人,西奥多·冯·卡门是20世纪最伟大的科学家之一。学习和研究

工作是非常紧张的，钱学森每天工作十几个小时，半天时间看书，半天时间讨论，晚上继续苦战。3年后，他以优异成绩获博士学位并留校任教，成为冯·卡门的得力助手。这期间，他不仅掌握了空气动力学的根本知识，而且已经站到了这门

科学的最前沿。

这些能完全说他是神童吗？不是这样子的，我们看到了他的成就，却没有看

到他艰辛的努力过程。我也有着和他一样的梦想，但我却没有他那样坚强的意志。

心理学家威廉·詹姆斯曾说过“胜利，往往存在于再坚持一下的努力之中。似乎

命运总在考验我们，在成功前设立一些沟沟坎坎，能坚持迈过去的人就是最后的成功者”。我要迈过那道坎就必须下万分的决心。

大学是与以往学习经历完全不同的全新环境，最主要的不同就是学习方式，过去的学习完全在老师和家长指导与监督下，而大学老师除了在课堂上见到外，你不去找老师，老师是不会主动找你的，有些老师甚至一学期下来，也不一定认

识你。这种“师傅带进门，修行在个人”的开放式教学与学习方式，对刚从高考

中闯过来的学生来说，许多人不能很好的适应。对于大学学习，课堂只能解决专

业学习很小的一部分问题，更多的需要在图书馆、在社会上去学。大学社团一般

是学生自己组织的小团体，每个团体都有自己的取向。这些协会通常在学校团委的领导下开展工作。确实，这些社团丰富了大学生的业余生活，同时协会的各项

工作也能给大学生提供相关的锻炼机会。对大学生而言，学习虽然是主要任务，但从提高自己的能力来讲，参加社团是非常必要的。然而，参加社团并不是越多

越好一方面我们的精力有限，另一方面选择社团要结合自己的兴趣与爱好，有针

对性地选择。社会实践强调的是大学生走出校园接触社会。因此，并不限于自己的专业学习与研究的方向，当然如果能够在社会实践中应用到自己所学的专业知

识，那是最好的。社会实践毕竟不是实习，了解社会对这个专业的应用、使用等

方面情况，同时了解社会对该专业应用的不足点，回校后有针对性进行调整，这

对今后的专业学习是非常有益的。课上专心听讲，不开小差，沿着老师的思路，认真地听讲、思考、领会，全面正确地理解和把握所学内容，并且做好笔记。尤

其是老师反复强调的、相似知识的对比、课文内容与现实相联系的知识点、分散

知识的归纳综合等等都好笔记。无论怎样，我要认真投入到学习中。曾经有一位

老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的最后

一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。

每个人都有属于自己的天命——梦想。踏出自己天命之旅的第一步，当你踏出了

第一步，你离梦想也就更近一步！我要踏踏实实，持之以恒地向着自己的目标前

7.我的教学主张追求 篇七

王瑶先生由文字分析人情、世事、社会走向,他为这些分析所累,终于难再有成。由此反观今天的中小学教学,教师乐于分析、沉迷其中而导致多种教学弊端,这样的情形所在多有,又似以语文学科为盛。李吉林老师早就指出,当今语文教学压着两座大山,一是题海战术,一是发胖式分析。以我看,这第一座“大山”,也在很大程度上是由第二座“大山”引发与造成的。不是吗?那些海量的习题,有很多就是要学生进行无谓的、难免牵强附会甚至严重背离作者初衷以及作品真实意蕴的分析。毫不夸张地说,无“析”难成“题”;而过度的、泛滥的分析恰恰是导致学生学业负担偏重、综合思维能力贫弱、创新意识匮乏等事实的一个主要原因。因此,在课程改革不断深化、课堂转型逐步推进的当下,我们有必要“叫停”那些无谓的、无益的抑或负效的分析,有必要给予那些一味以分析为乐事而耽于分析的同仁们以真诚的提醒:分析,止于所当止。

这样“叫停”,如此“提醒”,我们的“依据”至少有如下四个方面:

其一,并非所有的教材、文本或课程资源都需要或者都“适用”(深入的、细致的)分析,对于那些无需或不适于分析的内容,最好的教学方法也许就是让学生美美地读,静静地思,慢慢地悟,渐渐地得。

许慎《说文解字》说:“分,别也。从八从刀,刀以分别物也。”“析,破木也。一曰折也。从木从斤。”今天,不管怎样理解和实施“分析”,它都包含着“将整体分割成若干部分,把内在结构以及具体内容看清楚、弄明白”等的意思。有些学习内容需要也可以进行条分缕析,如理性思辨色彩较浓的语文文本;而另一些内容,如部分情感特别丰沛、“如万斛泉涌,不择地而出”(苏轼语)、几乎是作者一气呵成的文学佳作,倘若也要“大卸八块”,对每一节、每一句乃至其中的若干标点符号都进行穷形尽相的分析,那么势必损害作品,也败坏学生的阅读兴味与意趣。正如李希贵校长在《新学校十讲》一书中所说:“我们把艺术肢解了,把学生愿意干的事折腾成了他们不愿意干的事。”

两年前,在全省教育科研协进会上,听一位市级学科带头人执教史铁生《我与地坛》(节选)。教者让课代表组织大家学习,课代表借助实物投物仪,就“学案”中的“题目”一一与同学对答案,讲解,有时则加以修改、完善。“题目”极为详尽,可谓“凡所应有,无所不有”,结果当堂未能完成预定任务。在随后的说课中,教者表示遗憾:“由于时间关系,还有三道题目没有来得及讲。”著名特级教师唐江澎评课,尽管他竭力控制自己的情绪,但还是对把如此优美的文学作品仅仅作为“阅读理解”训练材料的做法“深表遗憾”,他强调,这篇文章应该让学生好好地自读、自品,也应该能让学生“读出晶莹的泪花”。机械的、冰冷的理性分析代替了学生对意境的沉潜、对情感的体尝、对哲理的把玩,如此一来,“晶莹的泪花”又岂能从学生的心间流出,在学生的眼际闪烁?

分析绝不是师生进入、解读和把握文本(包括各个具体部分)的唯一通道,认清、辨明文本在情、理等方面的特征、特质,因文施宜地采取或理性分析、或情感体悟等不同的解读方法、方式,不失为可取的行为。

其二,中小学教学要重视培养学生整体地、综合地思考和解决问题的能力,过度的分析必然有损于此种能力,也阻碍我们助成学生此种能力的进程。

学生最终是要进入社会、融入生活的,而社会和生活往往以整体的面貌、综合的样态呈现于他们面前,倘若只有限于一域的分析能力,或者只能割裂地认知、理解各个学科内部的知识,而不能将它们统整起来,那么就难以顺利地进入社会,和谐地融入生活。叶圣陶先生说:“学校里分科,是由于不得已。”既然分科“不得已”,那么,于分科教学的背景下,再经常地、习惯性地纠缠于学科某一或某些过细的、针眼般大小的问题,没完没了地进行“武装到牙齿”的分析,更未必妥当,未必有意义。

我见过一位高中历史教师,她说所在班有几个中等以上成绩的学生,非常善于记忆零碎的乃至偏僻的历史知识,也能就某个孤立的、具体的史实阐述略有一点个人见地的“史识”,但一旦碰到需要一定综合思维能力的问题,每每顾此失彼,不知所措。这位老师就此进行了一番溯源性调查与研究,结果发现,他们初中时在同一所学校、同一个班级,班主任非常善于对各种学习问题进行精细分析,擅长“打破砂锅纹到底”,为此还比较自信,他深刻地影响了全班同学。我们当然不能说工于分析不好,但如果仅仅精于此道,而不会横向地、联系地看问题,那将难脱狭隘思考问题的牢笼,难堪综合解决问题的任务。

当前学生综合思维的能力普遍弱于分析思维的能力。基于此,我们理应有意识地加大综合思维能力训练、培养在教学中的“权重”;相应的,对于教学中的“分析”,则宜作一定幅度的“降格”处理。

其三,分析不是一件“稀松平常”的事情,而是一种需要综合视野、整体思维等高品位素质作为支持力量、支撑因素的“技术活儿”,并非每一位教师都“天赋”较强的“分析力”,而在“分析力”仍然比较贫乏的情况下,审慎分析,精简分析,当是理智的选择。

关于教学中的分析,最理想的境界当属教师工于分析,而又进退有度;而最糟糕的情形莫过于,教师不善或不会分析,却在学生面前甘当“话痨”,喋喋不休。从不会分析到会分析,从会分析再到擅长分析,绝非一日之功,而在这漫长的时日里,我们宁可“低调”或“保守”一点,以此尽量减少或避免无效的、冗余的甚至错误的分析,从而(基本)守住不误人子弟的教学底线。人文学科的教师更要对自己保持清醒,有所警惕,因为,一般而言,自然学科内在的“确定性”较强,而人文学科(特别是语文学科)的“确定性”较弱,因而分析过程中可能遇到的“歧途”较多,也因而可能动辄使学生误入其间。

关于这个问题,当代著名文艺理论家、自称甘愿“把生命奉献给文学的个案分析”的孙绍振教授多有论述,他指出,当前“语文教学最大量的时间花在作品分析上,但分析有效性却令人悲观,主要是因为分析的方法根本上说是错误的”,“远远落在当代文学理论和文学研究成就之后”,“阐释结果不是从文本中分析出来的,而是从作者的阅读经验、优势记忆中溜出来的”,“把人家的已知当成未知,视未知如不存在,反复在文本以外打游击,将人所共知的、现成的、无需理解的、没有生命的知识反复唠叨,甚至人为地制造难点,自我迷惑,愚弄学生”,等等,他厉言批评一些教师在“蒙混”。尽管言辞不无犀利之处,但总体看,孙教授持论还是相当公允的,事实上,当今“语文教育人”中分析的功力到家,能做到恰如其分、切中肯綮者并不多见,笔者虽忝居“特级”、“正高”之列,却不敢妄称自己已然炼好了这一番功夫。这真是叫人“情何以堪”的事情!在如此的事实面前,有一点我们可以有所为,那就是,适当注意“少开尊口”。

———是的,既然没有底气说自己会分析,善分析,那么暂且少来一点泛泛而谈、不关痛痒也无涉宏旨的分析,而把有限精力聚焦于某些关键点、要害处,尽力从这里找到有效分析的锁钥,由此逐步建立良好的感觉和必要的自信。唯此,才能走出各种分析的误区,走向能对学生起到必要示范和引导作用的“良善分析”。

其四,即便教师是一个分析“能手”、“达人”,能把文本分析得精准到位、鞭辟入里,也有必要节制自己的“分析欲”,不让一己的分析如海啸般“吞没”学生的思维:教师善于分析,并不必然代表学生也会分析,或者能学会分析。

现在,关于课堂中教师怎么讲的问题,人们争讼不已,莫衷一是。如,有人是“少讲派”,主张限时讲授,把更多时空留给学生自主活动;有人是“主讲派”,认为会讲(会分析)的教师不多,谁真的会讲,谁就拥有了无可争议的话语权,甚至整堂课都可以由他“包场”。不必讳言,我曾经摇摆于这两派之间。但最近,愈发觉得,善于分析和讲授的人,也应谨记“大智知止”的古训,因为,“听过了就忘记了”,这是很少有人能逃出的“学习魔咒”。(可参见“学习金字塔”图。它表明,经由听讲而获得的知识两周之后只有5%的保持率。 )这一点其实不难理解:听讲时学生较少有“思维实操”,他的暂时所获很少是真正属于自己的“思维制品”。我有一位同事,他是数学老师,极善分析,极能讲题,讲课常使学生凝神静气,全神贯注,并不时作出热烈呼应,但每次大考,班上成绩都不如意。现在想来,原因应该就出在这儿:教师善于分析,充其量只是学生能学会分析的一个必要而非充分的条件;而教师替代学生分析,学生则永远不能(从他那里)学会分析。对此,李希贵校长看得更深、更远,他说,有些老师多年来自以为课讲得好,学生喜欢,满意度高,但如果以“课堂是学生成长的地方,是学生自主发展的舞台”的价值来判断,就会提出另一个问题:当学生走出学校,进入社会,没有人教他们的时候,他靠什么去工作,靠什么去学习?

我们也无妨设问:一个总是竭尽分析之能事、每一课都滔滔不绝的老师,他的学生在离开他之后,靠什么去分析,凭什么去学习?

“分析:止于所当止”,提出这样的“命题”,相信不会有人以为我在“鼓动”读者反对、远离和摈弃分析及其相应的教学方法,以为我是一个“分析虚无主义者”。显然,这个“命题”还有另一句“潜台词”———“分析:行于所当行”。我所反对的不过是那些不正确的、过度的和越俎代庖的分析;比起这种“反对”之情更强烈、更热切的是,我期待也呼唤正确的、合度的、师导生主的分析能大行其道,唱响课堂。

为此,我提两点彼此相倚共存的建议:

一是努力减少、逐步消除太多、太碎、太繁的问题,不要让课堂“问题成堆”。“成堆”的问题恰恰是导致分析“异化”的一个主要症结。盖尔格说:“词语破碎处,万物不复存。”碎片化的问题必然引发繁琐的分析,而繁琐的分析又必然引发教学活动的支离、学生思维的破碎和整体效果的“塌方”。我想,“课堂不是肢解物,化作整体更优思”。

二是“用框架性问题为课堂教学‘立脑’”。这也是我近几年“念兹在兹”、力加“鼓吹”并且也得到一些教师响应,还在一定范围内产生初步成效的一种课堂教学主张。我市一位优秀高中生物教师以此为指导思想,“改造课堂”,他说,让自己振奋的是,学生的学科思维发生着悄然的变化,他们越来越善于整体地、联系地认知与理解作为教学内容的各种生物问题或现象。

这位老师的话进一步提振了我的信心。几年前,我重登久违的讲台,执教郁达夫《江南的冬景》(苏教版高中语文必修一)。尽管效果并不让自己满意,但对这堂课的教学设计,我却有信心,并且坚信,持久地以这样的思想、思路教语文,学生应能得到较好的、可持续的发展。

我以三个“框架性问题”组织本文教学:

一、课前带着问题预读课文:

1.在空格内分别填上本文中的一个字,读准它的字音,理解它的意思:

春雷惊( ) 一( )十寒自()自足蜀犬( )日 ( )意妄为

2,分别用一个短语概括1-9小节各节的内容。

3.选出你认为最精彩、最喜欢的一小节仔细地、有感情地朗读。

二、仿照这里对第7节的评点,分组分别评点2、5、8、9小节:

这一节为我们描绘了一幅“悠闲微雨图”,它恰似中国传统的水墨山水画。画面以静为主,在静谧的景象中尤能凸显悠闲的意境;又有动景的点化,从而赋予静态画面以生机。作者还触景生情,状写了人们面对此情此景时可能生发的洒脱胸襟、盎然诗情乃至人生哲思,进而使文中有画,画中有诗,诗中蕴思。不过,作者于节末联想到的诗句以及对此诗句的理解似有穿凿之嫌,美中略有不足。

三、文中有两句话:“……比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽”、“这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了……”。你认为这些都是作者的自谦之词吗?你能不能从结构或章法的角度,当然也可以就某一小节的具体内容为这篇散文挑挑“毛疵”?

也许有读者认为我的课堂设计太过粗疏,缺乏必要的细节分析、细处咀嚼,不利于培养学生“于细微之处读华章”等良好的阅读习惯。我借用古人的两句话来作答:一是孟子所云,“先立乎其大者,则其小者不能夺也”;一是韩愈的话,“得其大者可以兼其小”。

8.我的教学主张追求 篇八

“敬事”是履职尽责的立身之本，每一个公务员只有始终牢记肩负的职责使命，才能实践好、维护好人民群众的根本利益。孔子在《论语·学而》中曾说：“道千乘之国，敬事而信。”意思是治理一个拥有一千辆兵车的国家，就是要兢兢业业地办理国家的大事而又恪守信用。作为人民的公务员，“敬事”就是要以勤政谋事为立身之本，把“为人民服务”作为毕生的不懈追求。随着社会的快速发展，我们面临着诸多新情况和新问题，新的形势和任务对我们每一个公务员提出了更高要求。

公务员要具有坚定的理想信念和人生目标。俗话说得好：没有目标的人，你就是你自己，有了目标的人，你就成为自己所希望的人。结合笔者的本职工作，法官是在为人民司法，“法正、廉洁、为民”是当代人民法官共同尊奉的核心价值观，也是人民法官共同的理想信念和共同的价值追求。法官要以此为标尺，做到视事业重如山，看名利淡如水，脑海始终不忘法律，心中永远装着人民。要像宋鱼水、陈燕萍那样，立足岗位干事业，默默无闻做奉献，以自身的行为，诠释“公正、廉洁、为民”的真谛。

“博学”是成就事业的前提条件，作为一名人民的公务员，只有把学习当成一种渴望，一种责任，才能使自己成为既讲政治又懂业务的复合型人才。孔子曰“学而不思则罔，思而不学而怠”。结合当前和谐社会的建设和发展，每一个公务员都面临着新的挑战和考验，我们的思想观念、知识结构、业务能力等必须要尽快适应形势任务的需要，这就要求必须养成勤于学习的良好习惯。

学习的目的是应用，我们在实际工作中，要会运用科学理论、法律知识和其他相关学科知识去判断形势，分析问题，总结经验，探索规律。就当前来讲，要把自身的学习与贯彻落实“三个至上”和三项重点工作的要求结合起来，同探索和谐社会依法治国的特点规律结合起来，同帮助解决人民群众的实际问题结合起来，只有这样才能真正使工作体现党的宗旨，体现群众的意愿，体现社会的进步，体现国家的发展。

“公正”是司法为民的基本要求，每个公务员尤其是人民法官只有正确对待权力和慎重使用权力，才能抵制各种诱惑，经得起任何风险的考验

谈到为政时，孔子说：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”其含义是说，如果自己正直、公正，谁还敢不公正呢？当前，司法公正越来越得到全社会的广泛关注，公正是司法为民的基本要求，更是司法的灵魂，而司法廉洁与否，关系到公平正义能否实现。

“律己”也称自律，就是在道德和法度上的自我约束，厚德而清廉。古人云：“吏不畏吾严，而畏吾廉，民不畏我威，而畏吾公，公生明，廉生威。”人民的公务员要严于律己，以崇高的理想信念为支撑，恪尽职守，为政清廉。手中的权力不是自己的，而是党和人民给的，用得好可以为人民服务，用不好也可以伤害人民，最终也会害了自己。拒腐防变决不能是一句空话、套话，法官处在特殊的岗位上，必须认真从小事做起、从点滴做起，时时、处处、事事严格要求自己，做一个让群众满意的好法官、称职的公务员。

“爱人”是锤炼和提升思想境界的有效途径，人民公务员只有真正把奉献爱心作为职业道德和行为操守，才能在创建和谐社会的实践中，实现自己的理想追求和人生价值。

人与人的关系是什么？孔子认为核心内容是一个“仁”字。他的解释是“仁者爱人”，仁是德的最高境界和标准。“爱人”体现在我们法官身上，就是要有一颗“爱心”。始终把人民的利益、把人民的诉求作为工作的根本出发点和落脚点，问政于民、问计于民、问需于民，只有这样才能融于人民群众之中，才能为人民群众所信任和拥护。

胡锦涛总书记曾经指出：“政法工作搞得好不好，最终要看人民群众满意不满意。”作为法院，工作最终怎么样，要从老百姓嘴里说出来才最算数。因此，法官要以对待自己亲人一样的热情、一样的态度为人民群众提供司法服务。要把人民群众的呼声作为第一信号，把人民群众的需要作为第一选择，把人民群众的满意作为第一标准，努力满足人民群众对司法工作的新要求、新期待。

“人民的公务员”就要根本体现民本、民生理念，要在我们每天的行为实践中给人民群众更多的关爱和温暖。这应该成为我们包括法官在内每个公务员的理想和追求，成为我们的出发点和落脚点。

9.我的追求 篇九

这位为中华的崛起而读书的少年，就是后来成长为我们共和国第一位总理的周恩来。也正是由于有了坚定而明确的追求，在人生中无论遇到多大的困难、挫折，周总理都能坦然面对。或许我们的人生追求没有那么远大，但我们的成长又怎能离得开追求?

大海是小溪的追求，彼岸是航船的追求，阳光是小树的追求。快乐真实的成长历练，用自己的双手开辟出属于自己的生活道路，则应是我们每一个青少年最现实的追求!

当然，人生如波涛起伏的大海，不可能永远一帆风顺，但只要有了积极健康的追求，就一定能拥有清晰的人生方向，一定能获得快乐真实的成长感受。记得有一次，我去公园玩，看到公园门口有几个身体健全的乞丐满脸堆笑、呼爷叫娘地跪在路边乞讨，而就在不远处，也有一个残疾人坐在轮椅上，守着一个小小的报摊恬然地卖报。我不知道别人怎么想，但我宁愿买上一份我并不需要的报纸，也决不会给那几个乞丐一分钱。因为那些乞丐追求的是不劳而获，而那个残疾人却在追求着有尊严的生活。

要知道，木欣欣以向荣，是追求;泉涓涓而始流，也是追求。上苍给了我们黑色的眼睛，却并没有剥夺我们追求光明的权利;上苍给了我们坎坷的成长境遇，也并没有剥夺我们追求快乐生活的心境。

10.我的追求作文 篇十

在我很小的时候，不知什么是追求。我问妈妈，妈妈语重心长地对我说：“追求是为自己的梦想而努力，而奋斗。”我又问：“妈妈，我该追求什么？”妈妈说：“那看你的理想是什么？”我不假思索地说：“我想成为知识最渊博的人，我想争取到最高的学位。”妈妈说：“孩子，追求不是嘴上说的，要用行动去证明。”我说：“我会的”。

从那时起，我就为自己的梦想而追求。每天老师讲的课和课外的科学知识，我都记在一个小本子上，放学回家后再看几次，不断巩固记忆。这种习惯一直坚持至今，从不放弃。我对自己说：“想要实现自己的梦想，必须付出汗水和不懈的努力。”为了我的梦想，我买了好多书。它们丰富我的课外知识。

人生追求是什么？长大过后的我在渐渐思考了。

小的时候，我就一直在思考，什么叫做人生追求？人生追求是什么东西？每个人的人生追求有什么不同？四川省成都市的成都人有些喜欢玩儿的人，喜欢吃的人，我猜测啊，人生追求可能就是吃点儿麻辣烫，大点儿小麻将，他们可能就心满意足了。妈妈说这种人是没有理想的人，没有出息的人，好吃懒做的人，我听到她说这句话的时候，我的脸不禁有些红了，因为我觉得她说的就是我，我趁她不注意，甩了甩头，清醒了一下，马上就想：怎么能有这种想法呢？不要诶自己打退堂鼓，加油，你是最棒的！

我的人生追求的话吗，要不要当个警察为人民服务呢？不不不，警察工作没日没夜的，我怎么照顾我的孩子和家人啊？嗯……当个宇航员吧，我要成为第一个登上土星的宇航员，哈哈哈哈！我突然觉得自己晓得是多么狂妄，马上收住了声儿。哦，不不，万一火箭发射失败了的话，火箭不就爆炸了吗？我可不想死啊！那么要不要当一个救死扶伤的医生呢？我想了想医生没有什么献出生命之类的牺牲，嗯，这个职业不错，除了有的时候要加夜班，但是，成功的救活了一个处于危机状态的病人，心里是多么的快乐啊！还要不要当一个老师呢？我一想到老师的假期，心里就充满了期待，学生放假，老师也跟着放假，爽啊！于是，我把它放在了候选区的第一位，医生排在第二位。我突然想到了航天员杨利伟叔叔，他知道自己有死亡的可能性，那么他做决定的时候是多么有勇气，多么有胆量啊！我心中对他的佩服增加了几分。

11.乐活时光，我的午休新主张 篇十一

“不休”总动员

不论什么季节，中午总会犯困的，回家要耗费太多时间，还要忍受太阳的暴晒，办公室又不是睡觉的好地方。与其白白浪费时光，不如找一件切实可行的事情来做。

正在我踌躇中午做什么好，琢磨着和谁一起来度过午间时光的时候，写字楼大厅公告栏里出现了一则有趣的启事：现寻觅志同道合的午间活动伙伴，如果你中午时光不知道怎么打发，如果你想将这段时间充分利用又没有理想的伙伴，那么请与我搭档，我的电话……只找同性伙伴，欢迎美女，帅哥免谈，非诚勿扰。

这则启事太合我的胃口了，我急忙打电话过去。原来这位小晴和我一样，小白领，家住得离公司很远，中午无聊，想要出去逛街、健身什么的，又苦于没有伴。于是，她发了这样的启事。我们一拍即合，当即约了中午见面聊。

没想到的是，中午一起会面的居然是5个美女，原来除我之外，小晴还接到了好几通电话，大家都有着相同的需求。小晴原本想象的午间二人组，一下子变成“午间行动联盟”，能一下子结识這么多朋友，我们每个人都开心得不得了。

当天，我们七嘴八舌地聊起了午间到底干什么，打乒乓球、美容、逛街、喝咖啡、看书等方案，大家还根据人数制定了每人负责一天的活动安排，5个人正好一星期排满，并要求每次的活动最好新鲜有创意，最大的目的是让大家精神放松。

那天，几个素不相识的女人因为共同的目标迅速打得火热，行动计划也从第二天正式拉开了帷幕！

激活午间时光

我是标准的运动盲，可第一次中午活动的负责人芬芬就安排了午间打乒乓球，况且写字楼下刚好有个乒乓球馆。我的强烈抗议一点都没奏效，相反，她们将活动的创意点定在了我的身上，说是谁能让我爱上运动我就请谁吃大餐，其他人做陪。我要是不同意，以后就不准许参加集体活动。唉，在这几个女人的胁迫下，我只好从了。

其实，以前老公带我打过几次，可我不感兴趣。没想到这次玩了一会我还很有状态。那种挥汗如雨的感觉很不错，后来的几次乒乓球会都是我操办的。

第一次的“约会”成功之后，我们的劲头更足了。接下来的午间时光，5人“午休联盟”试过在商场里试穿所有最大牌的衣服但绝对不买，弄得导购员超级没脾气；在美容院做护理，闭着眼边聊天边享受，不留神就进入梦乡；在咖啡厅与邻桌的帅哥搭讪，打赌看谁能引起帅哥的注意；在书吧捧上最新的时尚杂志，边看书边喝饮料，化身娴静小女人；还到过卡拉OK飙歌，中午场价钱很实惠，比晚上便宜一半呢；去美发店换个新造型，下午走进办公室时神采奕奕，引来眼球无数……5个聪慧的小女人，点子频出，无聊的午间变成了一天中最值得期待的时段。

“不休”有道

在一起的日子久了，我们5个人对午间时光的安排已经颇有心得。婷婷曾说：“要是有钱就好了，咱们就开一家午休吧，吃喝玩乐、看书、游泳、唱歌、美容美发等，全能在咱们这儿解决，可以专门设置一个‘点子间’，为不知道怎么度过中午时光的人出谋划策，这样肯定有市场啊！”

这个工程着实有点浩大，我们现阶段的能力，当然是安排好自己的小时光啦。为此，几个女人总结了几条经验：一是午间活动一定要在公司附近的场所，这样才能在时间上游刃有余；二是一定要有一个人做主，现行讨论会很浪费时间；三是建立一个午休消费基金，每个人存入相同款额，需要花钱时统一支配；四是午间活动一定要常变常新，哪怕只是加一点新鲜元素也好。

12.教学主张 篇十二

《厘米的认识》是小学数学一年级下册的内容，因为厘米是小学生认识的第一个长度单位，比较抽象，低年级学生因其年龄等诸方面的原因很难掌握这一内容。教学中如何设计，才能把教材中缺少生活气息的题材改编成低年级学生感兴趣的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，基于以上因素，谈一下我对本节课的理解和把握：

首先，采用“故事情境”引发学生的认知冲突，体验统一长度的必要性。熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。

其次，从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程。有效的促进学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践积极创新的能力。

13.情智数学-我的追求 篇十三

情智数学——我的追求

六年的历练，六年的探索。在小课题研究引领下，让学生“在生活情境中、培植数学生活的情感、获得情智数学的素养”成为我实践新课改的追求。

一、情境——生活数学的主线

（一）课堂教学

1、新课的引入由过去的复习旧知引入新课改为创设情境引导探究；

2、学生练习的习题由过去的人为编造变成解决与生活紧密相联的有价值的实际问题，体现了数学的生活化；

3、课堂教学的组织形式由过去的个体被动接受、独立钻研转为自主探究，合作学习。

课例1：在教学轴对称图形的知识时，由生活中的对称现象引入对称图形，教师是这样创设情境的：教师进教室前故意把自己的夹克衫的一边掖到裤带里，一边的领口别到里面。当教师走进教室时，学生都哈哈大笑。有的学生提醒老师注意衣服。

师生问好后，教师问学生为何发笑？ 学生说老师的衣服很特别。老师问：“好看吗？” 学生说：“不好看！” 师：为什么？ 生：两边不称。

师引出并板书：“对称”。再出示相关实例及挂图使学生感受对称的美，再由对称物体抽象出图形，认识轴对称图形。

课例2：教学平移和旋转知识时，把一个图形按要求平移是难点，为突破难点，教学中教师通过引导学生移动棋子体验点的移动距离和方向，会移动点了，那移动整个图形也就不再是难题了。

课例3：教学公因数和公倍数时，教师通过“开办班级超市”，让学生进行总钱数不变，购买不同单价物品的游戏，发现单价和所买物品的数量是两个变化的量。通过对应“单价×数量=总价”数量关系式写出的整数算式，体会这实际是在找一个数的两个因数，说明一个数的因数的个数是有限的；

又通过单价一定，模拟购买同品种物品的游戏，写下有关的算式感悟到：单价一定，随着同种物品的数量增加，所需付出的总钱数也在成倍增长。这是在找一个数的倍数，说明一个数的倍数的个数是无限的。

接着启发学生在长方形的纸片内折出若干个小正方形来，通过操作体会这是在找长和宽两个数的最大公因数；让同桌的两个同学合作，用若干个同样大小的小长方形拼出一个大正方形来，从而感受这是在找长和宽两个数的最小公倍数。最后让学生看书质疑，理解教材中主题图的意义，做游戏“找两个不同学号的公因数朋友和公倍数朋友”。

（二）教师培养

1、营造环境，积极“引导” 新课程改革对许多教师，特别是农村数学教师也带来了前所未有的困惑，从“如何教教材”，“如何忠实而有效地向学生传递既定的课程”到“如何选用教材去教”，“如何利用身边资源去开发课程进行教学”。同样，农村学生也面临着一系列的无所适从，从“中规中矩完成书本学业”到“自主合作、探究式学习”，从文本的理解到人本的创生，使学生对为什么学习、如何去学习产生了种种疑虑。挑战传统教育的同时，更多的是给教育带来了新的发展机遇。

我们在“引”字上做文章，多方面造势，引导教师与新课改齐步走，主要从三方面做起：(1)设计问卷调查，走进新课改。

促进学生和家长了解、认识、甚至喜欢、投入新课改。“逼”教师去解读新课改。学生章敏的妈妈通过问卷调查、随堂听课，写了一篇《听课有感》，谈了自己对新课改的认识，学校及时组织教师学习，提出“家长认识提高了，我们怎么办?”的讨论，提高了教师的课改意识。(2)案例宣讲，认识新课改。

课改到底是什么样子，新在哪里，我们搜集了大量实验区的案例，通过教师、学生、家长之口进行新课改宣讲，获得感性认识。不断感受课改新收获，进而扩大课改影响，形成课改氛围。

(3)成长分析，渲染新课改。

我们对全校教师进行成长分析，找出各人的优势，去寻找理念支撑和修正，然后进行放大、渲染，突出个体生长点，为课改所用，化优势为胜势。如我校一位青年女教师，善于观察学生的言行，写作功底较强，我们突出宣传她的这一优势，并交给课改任务，提出具体目标，不到一年，她一人在省级刊物上发表教育案例文章5篇，并写了几万字的课改体会。校长祝中录写成《让学生学好自己的数学》一文发表在《现代中小学教育》上；《农村实验学校如何实验》的课改方略被《中小学管理》推广。（4）课题研究，推进新课改。

我校从2004年起参与姜堰市省级数学研究课题“小学数学课程实施的教学方法和策略研究”。接受课题后，我校组织全体数学教师根据我校的实际分解目标，落实任务，组织研究。活动中，不少青年教师的教学水平和课题研究能力得到提高，陈珍老师还为泰州市在我校召开的小学数学教学研讨会上了一节研究课，效果较好。对教师提出如下要求：

a、积极参与活动包括课题研究、集体备课、课改沙龙、课堂教学竞赛、问题研讨等教学研究，参加市、校两级教材培训。b、自我学习：学习业务杂志、写读书笔记、教学随笔、记数学日记。c、建立学生数学学习档案、与同事相互研讨交流、登陆“小学数学教学”网站学习、参与讨论等。d、师徒结对，开办教师成长学校，引导教师写阶段教学体会，叙说自己的成功与困惑。

二、情感——活动数学的主流

实践出真知，行动出成果。我们在课改实践中深切感受到，农村数学教师有教育教学生活，如何让丰富的数学教学生活在新理念的滋润下激发活力，我们的做法是通过谈论教育、感受教育，进而理解新课改。

1．案例——讲述自己教育教学实践中的故事和学生温馨的童话。

首先，突出案例学习。对农村数学教师而言，学习课改理念应先从课改案例学习开始，从感性走向理念更切合农村教师的素质实际。我们通过收集、撰写教育案例，让教师自己讲述自己的教育经历、教育做法和教育感受。比如“教学案例”(类似于“教案”)、“教学反思案例”(类似于“教后记”)、“数学教教学生活故事”、“学生个案跟踪”、“教育对话”等等。以案例学习为切入点，让教师透过案例，确立新的教育教学观，从而积极投身新课改实验中。我们编写了(教育日记撰写构想)、(教育个案杂谈)、(教学案例反思)等校本培训材料，进行教育日记的评比、专辑出刊，让教师回味自己教育教学经历，为自己而感动，从实践中感悟教育，品味教育教学。

其次，进行案例点评与分析。不少老教师感慨地地说：“教了几十年书原来教育还可以这样！” 还有一位教师风趣地说：案例，使我们在实践中人性化地找回了失落的东西。

因此，学习、分析、编辑案例的整个过程既是培训教师的过程，又是教学的过程，课程设计的过程，更是师生全身心投入，个性张扬的过程。

2、坚持“做起来再说”的课改行动理念。课程改革落实到技术和操作层面上是有好多事情需要我们面对的。我们鼓励教师不怕困难，先做后说，逐步接受新的课程理念。例如合作学习，理论一大堆解决不了如何合作的问题，我们就先从建立学习小组开始，规定一定的时间和次数给学生讨论，教师面向合作学习小组组织教学等，先建立起一个粗糙的框架，引领教师逐步深入，不断总结、反思，直至初步掌握合作学习的基本方法。一位老师写的《追求“诗意“的过程》、《生产数学好“问题”》、《什么样的课才是好课？》等数学论文的观点都成为教育杂志的引领话题。

三、情智——有用数学的主旨

课堂是课改的落脚点、主阵地，我们把工作的重心定位在狠抓课堂改革，牵住课改的牛鼻子，在“改”字上下工夫，促使农村学校新课改与新的课堂教学共生共兴，相得益彰。

我校着重进行了如下尝试：

1．改革备课方法——“个性化备课” 学校制定了“个性化备课实施方案”，旨在通过个性化备课，突出教师独特的课改理念，实现课堂教学教师角色行为的转变，达到师生共同成长和发展。要求站在学生心理、生活角度进行教学设计，通过个性化备课展现教师独特魅力。一位教师在指导学生解答一道分数应用题时，发现学生对多种解法有独到的见解，于是，灵机一动，便让大家对该题的“三维”目标进行有益探索，效果特好。课后将该案例写成《对一道习题的三维目标的审视》一文被《江苏教育》作为冠栏论文发表。该同志还把数学备课体会写成《好玩的数学题》、《新课改需要什么的教学设计》、《数学教学不仅仅是“告诉”》被《中小学教学研究》等多家杂志分别登载。进而，引领教师竞相挖掘自身的教学创新潜能。十几位数学教师的观摩课受到省内外专家、同仁的好评。

2．改善交流方式——倡导新课堂用语

倡导与新课改相适应的课堂用语。课堂用语要亲切、富有个性，能起到启发、组织、调动、研究、开发学生潜能的作用。我们选出了近二十条有代表性的课堂用语，通过比较、实际操作，进行扬弃，制订了行知课堂教学“十要十禁”用语，实践证明教师课堂用语水平的提升，更好地学会了与学生沟通、交流。

3．改变学生作业方式——实施“人性化作业” 突出教师的人文理念，改变作业的单调模式，使作业有味、有趣、有情。我们通过“人性化作业实施方案”的制订，向教师提出学生作业“六变”：变统一规定作业为多层自选作业；变学生做、教师查为学生、老师、伙伴多向交流；变批改查检式为多渠道评价欣赏；变教师单一设计作业为师生共创；变以巩固知识为单一目标为发展学生个性、改善亲子关系、促进同伴互动等多层次目标；变单一学科作业为生动活泼的多内容、多学科交融。让学生在课改中展现本我，弘扬人性，提升人格品位。4．改进评价方法——施行“双表”、“一袋”操作

双表：“新理念课堂教学观察表”和“新理念课堂教学评价表”。利用“双表”变单一他评为自评与他评的有机结合，使听课者有“法”可依进行课堂评价，更重要的是使上课者自身通过两表对自己的教学行为进行调控、改进，以期形成“学会关爱、学会理解；学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会反思”的课堂生活技能，达到教师与课堂的共生共创，和谐发展。

“一袋”：学生综合素质展示袋。我们对学生的学业评价进行了有益改进，努力形成以展示为主的学生学业评价体系：改由单一的素质报告单变为学生综合素质展示袋，展示袋内除放置学生的各科自己满意的作业外，还放置一些学生课内、课外所思、所感、所做、所创能展示学生各方面能力的物件，引导学生从单一书本知识学习到自觉关注多种能力的发展。

四、创新目标，强化“科研” 农村学校科研底子薄、研究氛围不浓，但我们认识到教师的成长离不开科研，新课改需要科研。为了使新课改进一步融人教科研中，更进一步融人我们的职业成长之中，我校通过实施“一二三四五”行动，创新目标，以“研”促“改”，强调科研为课改服务，课改促进科研发展，使数学课改再上新台阶。

突出一个中心：这就是以人为本。一切以培养和发展学生的全面素质为中心，让学生学有趣、有用的数学。我们进行了多方面尝试①让学生与老师签订生师合同，让学生享受人文数学、人性数学；②启发学生开展多读有益的数学书报活动，自觉接受活的教育；③指导学生撰写数学学习日记，开展数学竞赛活动，充分彰显学生数学学习的自我创新本领，践行陶行知先生的“六大解放”的教育思想；④展评学生手抄报和数学学习名言集锦，把学会自立、学会参与、学会交流、学会评价作为考核学生综合素质的主要目标。两方面结合：①科研课题与课改的结合。把“课堂教学情境创设研究”、“小学生数学学习心理研究与思维习惯培养”、“小学教师‘点、面互动’校本培训”等重点课题研究与课改培训结合起来，把科研课题融人课改实践中。②课改问题与研究、反思的结合。提倡教师结合课改实践提出各种问题，进行针对性、实践性研究；

三个同行：学校与教师共同设计了“课改，课题与你同行”、“课改，实践与你同行”、“课改，反思与你同行”等三个“课改与你同行”，结合教师的教育教学研究，在研讨、反思、作答的过程中，提高研究水平，使课改渐融于职业活动之中。四个专辑：为促使教师及时总结经验，研究教法，交流体会，展示成效，我们先后编印了50多万字的课改专辑，使教师的科研水平，不断跟随课改的步伐：

1．课改反思：《一千个为什么》专辑——研究探索“新课改”理念指导下教学工作新路子。

2．《情境教学案例分析》专辑——讲述教师自己的教育教学经历与思考。

3．师生《数学小论文》专辑——探索数学的生活化、情境化、情趣化、活动化、人性化的情感世界，演绎老师、学生动人的激情故事。

4．《课改两年来》专辑——教师从点击新课改到探索、反思新课改的心情流淌，真情感悟。且行且思问题认识与思考：

五个问题与对策。即①怎样落实双基？②新课程需要什么样的课堂纪律？③该怎样表扬学生？④如何保证学生的主动参与？⑤合作学习的有效性问题。从研究的角度逐步深层次推进，把课改理念真正落实到课堂上。