英语任务教学过程

2024-06-15

英语任务教学过程（12篇）

1.英语任务教学过程篇一

中学英语任务型教学的任务设计研究

榆中县银山初级中学韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语任务型教学任务设计

【正文】

任务型教学（Task-Based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢？ 1．“任务”的界定

《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。2．“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动（即任务），突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求；学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点；随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位－－目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„.He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。2.两个着力点

（1）着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

（2）着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1．陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年5月

2.高歌戴立波《关于任务型学习活动（TBL）》教学月刊中学文科版教学月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”《中小学英语教学与研究》 2003年第1期

2.英语任务教学过程篇二

一、任务设计要和学生生活相联系

在进行任务型教学时,教师所设计的任务要和学生的生活环境相结合,让他们能从学习任务中有熟悉感,能激发他们更积极地去探究,使学习任务圆满完成。布置和学生生活相近的英语学习任务能极大地调动他们的兴趣,使他们喜欢参与这种任务。

二、任务型教学的引入

小学生对有趣的教学方式很感兴趣,教师在给他们布置学习任务时要根据学生的兴趣进行,通过创设各种情境让他们在英语的环境中来完成任务,让他们在体会乐趣的过程中掌握英语知识。

1.运用英语热身活动开场。

在开始英语课堂教学之前,让学生进行英语的热身活动,教师可以播放英文歌曲,让他们边听边跟随节奏做动作,在这种欢乐的气氛中,学生很容易对英语学习产生兴趣。学生的学习兴趣被调动之后,教师再布置学习任务,能让学生积极主动地完成,提高学习效率。

2.利用游戏实施任务教学。

在小学英语课堂教学过程中,课堂活跃的气氛能让学生更好地完成教师布置的任务。教师可以利用游戏来促进任务教学的实施,使学生学习英语积极性发挥出来。在设计游戏时,教师需要考虑学生已有的英语水平和他们的兴趣点,用具有一定难度的游戏来激发他们探究的意识,促使他们更好地学习英语,积累更多的英语知识。在英语教学中,教师可以运用抢答得奖小游戏,还可以运用听单词做动作的小游戏等。教师要根据课堂学习内容来精心设计小游戏的形式,使其能更好地促进任务型教学的开展。

三、任务型教学要面向全体,人人参与

英语教学在设计学习任务时,设计任务的场景要和学生的实际生活相联系,任务的难易程度也要适当。如果任务太简单,很多学生不用思考就能快速的完成,对他们的英语能力起不到提高的作用;如果任务太难,学生很难完成,那就会打击到他们学习的信心。在进行学习任务设计时,教师面对的是全部学生,所以,教师要从每个学生的实际出发,要让学生跳一跳就能够得到,这样他们才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。例如,让学生根据提供的情景,围绕所学语言内容和知识编对话,对于基础较差的学生,要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生,要求对书上对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生,要求能根据语境,改编和拓展对话,表演要有一定的可视性,就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都能体验到成功。

四、尽早布置任务,学生明确目标

通过一段时间的任务型教学,我发现:在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,所以,布置的任务就能激起学生主动探索知识的欲望,让他们通过自主学习新知识来获得能力,使任务完成。在这个过程中,教师要时刻关注学生的动态,从他们的任务完成情况来获得知识掌握的薄弱点,进行有针对性的任务教学。

五、教师角色转变,促进学生自主发展

在传统的英语教学中,教师注重的是学生对单词和句型的记忆,让学生通过大量的习题来掌握英语知识。在学习过程中,学生感到十分枯燥,缺乏对英语学习的兴趣和主动性。而任务型教学中,教师作为组织和引导者来对学生进行指导,通过精心设计的教学任务来激发他们主动学习的意识,让学生通过自主学习来提高英语水平和能力。在教学过程中,教师不仅要让学生掌握教材中的英语词汇和句型,还要给他们创造一切可以运用英语的机会,让学生学到的英语不再是哑巴英语,而是能大胆地开口说出来。通过学生在学习过程中感受到的成功乐趣来激励他们更积极主动地进行学习,使自身的英语素质不断提高。

3.英语任务教学过程篇三

初中英语对话教学过程中，教师要想让学生更好的学好对话，掌握对话中的基本语句的用法，可以通过布置相关任务，让学生完成任务的方式进行教学，从而让学生在完成任务的同时理解对话中的一些基本语句和知识点。本文以任务教学法的基本步骤为出发点，探讨如何在初中英语对话教学中开展任务教学法。

【关键词】

初中英语任务教学法对话教学策略

在进行初中英语对话教学过程中，教师可以利用任务教学法的基本方法，为学生设计一系列的主题任务，帮助学生一边完成任务一边自我完成对课文的学习，从而更好的提高学生的语言学习能力。

一、分析画面内容，猜测对话内容

目前现有的英语教材中都具有图文并茂的特点，每一篇对话课文都会配有一张到数张非常形象的插图，这些插图基本上是课文对话的浓缩和精华，学生如果能够看懂这些画面，后期再进行英语对话内容的学习和理解就会更加轻松，为此教师在上课前给学生布置的第一个任务应该与图片有关，通过设计一些任务题目，让学生对插图进行仔细的观察，在完成题目的同时对对话内容进行简单的猜测和理解。

比如在讲授对话“Times have changed”（译林版八年级下unit1）时，教师可以先给学生设计以下任务：“1.插图中画了什么内容？2.画面中有几个人，他们在干什么，表情是什么，你能猜出他们說话的内容吗？”教师给学生布置这样几个思考任务，学生们开始纷纷观察图片，通过查看图片大家给出了自己的答案，有学生回答道：“there are two people in the picture.The one is a girl and the other is an old man.The old man is talking to the girl while the girl is writing.Perhaps they are talking about the life of himself.”不同的学生给出的答案是不一样的，但都是通过仔细观察插图内容后才整理出来的，由于图片与课文之间有着紧密的联系，因此当学生能够完成这一任务后，也就对课文内容有一个基本的认识，从而完成了这一任务。

二、学习对话内容，完成思考题目

当教师引导学生完场第一个任务之后，学生已经基本对课文内容有一个初步的猜测，这时教师就可以引导学生进行对话内容的学习，在进行学习过程中，教师可以给学生设计几个学习任务，让学生根据学习任务进行对话的自主学习，在学习过程中一边解决任务以便完成对课文的理解。在这一环节设计相关任务的时候，教师应尽力从课文的细节出发，让学生一边学习课文一边思考问题。

比如在讲授对话“What type of book do you like？”（译林版八年级下unit4）时，教师给学生设置了以下任务：“1.what are they talking about？2.what do Sandy like to read？3.which book do you like best？4.what’s the meaning of‘The story of the ugly man Quasimodo really touched me’？”教师给学生布置的这一环节任务的几个问题中，所考察学生的内容是不一样的，有开放的题目也有细节的题目，但都需要学生通过仔细阅读课文后方能回答出来。在学习过程中教师应充当引导者的身份，帮助学生解决学习中的困难，比如有学生对最后一题不明白，于是教师引导道：“我给你们讲过有of的名词所有格应该先翻译后面还是前面？”“后面”学生回答，谓语动词在哪？“touched”，教师继续说：“对，那你再思考下句子的意思。”这样学生就能很好的理解课文内容。

三、再现对话情境，灵活掌握知识

当学生对整篇对话内容理解了以后，教师为了让学生更好的对对话进行理解，可以让学生布置一个再现情境对话的任务，让学生通过再现对话情境，进一步提高对课文的理解。

比如在讲授课文“When in Rome”（译林版八年级下unit5）这一对话内容时，教师可以给学生布置这样的任务：“这篇课文主要讲的是一次采访的情景，通过对这篇课文的学习，大家应该对西方人采访的方式有一定的了解，下面我给大家布置几个主题，大家分组进行探讨，设计一个简短的采访对话，并与自己小组的同学尝试进行对话表演，将自己小组设计的采访内容表演出来，最后每个小组派几位同学上台给大家进行实景采访，大家一起选择一个表现最好的小组作为今天的优秀小组。具体主题为：1.采访如何学好英语；2.采访暑假生活；3.采访校园生活。”教师给学生布置完这些任务后，学生们纷纷进行思考并设计，其中一个小组这样设计了自己的采访任务：“A：what do you do in your spare time？B：I often read books in my spare time.A：Which books do you read？B：Novels.A：Why？B：Because the stories attracted me very much.”通过这种方式可以提高对学生的灵活掌握课文的能力。

总之，在进行初中英语对话教学过程中，教师可以采用任务教学法的方式进行教学，通过给学生布置不同的教学任务，让学生加深对课文的理解和认识，一步步的对对话进行理解，从而更好的提高学生的英语学习能力。

【参考文献】

【1】陈志江.任务教学法在初中英语教学中的应用探究【J】.才智，2012（06）

4.小学英语任务型教学篇四

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换；如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

5.任务型英语写作教学评价概述篇五

任务型英语写作教学评价概述

作者/ 王晓菊

摘要：将任务型教学模式引入英语写作教学评价，从目标、内容、分类、特点、原创和意义等方面展开讨论，指出在任务型英语写作教学评价中，要注重学习者在写作任务完成过程中语言行为的表现和解决问题的能力，强调以形成性评价为主，结合终身性评价，引入多种评价方式，有机结合地进行英语写作教学。

关键词：任务型教学模式;英语写作教学评价;终身性评价

传统的PPP模式下英语写作教学评价，从形式来看，通常采用短文形式，注重结果，忽略动态过程;从内容来看，侧重语言知识的数目运用，单一注意学生的记忆能力和再现能力，忽略写作的知识结构。具体而言，就是将语言形式至于语言意义和功能之上，以语言形式为重，评价的重心是语法规则、语言结构及词汇运用。学生在强化语言形式，被动输入语言知识之后，进行简单机械的模仿，教师却只能在语言形式上做出评点，无法考虑学生对写作方法的掌握及其写作能力的培养，更无法全面综合地对写作教学进行动态评价。写作失去其作为书面语言输出的特点与优势。

为解决一些传统写作教学模式中存在的问题，很多学者尝试将任务型教学理论(task-based teaching theory)引入英语写作教学。由于任务型写作教学本身所具有的特点，写作教学评价也发生了相应改变。

一、任务型写作教学评价的界定

教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程，作为英语课程的重要组成部分。“……评价应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”广义言之，任务型写作教学评价指的是在整个英语写作教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集分析评估数据，判断教学防范是否有效的过程。它包括对学生写作任务完成和学习进展的评价，对学习任务有效性的评价，对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价等等。狭义而言，写作教学评价指的是利用各种评估工具和方法，通过收集学生日常学习、教师日常教学等信息，了解学生的写作技能发展水平和发展潜力以及完成任务、解决问题的能力，分析评估写作教学过程和教学结果，从而帮助教师做出相应的决定，提高教学效率的过程。这里我们基于狭义定义，从目标、内容、特点等方面展开讨论任务型写作教学评价(task-based evaluation)的界定。

1.任务型写作教学评价的目标

写作教学不是无目的、无目标的过程。教师在设计教学评价方案之前，就应该清楚了解写作教学评价的目标。任务型语言教学的目标是以学生可以完成任务为评价的目标。任务型写作教学有其特定的价值判断标准，需要学生在解决既定任务的过程中，得到写作语言知识和语言技能的提高。因此任务的完成应该是任务型写作教学评价的首要目标之一。学生在解决问题时，难免会遇到困难、发生偏差。这时需要大量信息反馈才能较为客观、合适地进行任务型评价。通过写作教学评价观察学生的写作学习过程，教师能不断了解学生的需求、能力和表现，以及教学策略的有效性。所以写作教学也应评价学生在完成任务时是否能够提供正确的信息反馈，包括终结性信息和判断性信息。同时，任务型写作评价应该客观、准确地反映学生外语学习的本质和过程，帮助教师根据有效的信息反馈，及时调整教学方案，并改进写作教学方案。因此，写作教学评价应以能改进写作教学方案作为目标之一。

总而言之，任务目标、信息目标和改进目标构成了任务型写作教学评价的三大目标。

2.任务型写作教学评价的.内容和分类

任务型写作教学是一种主动探索的运动过程，即注重探究过程，又注重写作结果。进行写作教学评价需要把两者有机结合，并贯穿于整个教学过程。一般而言，写作教学评价的内容主要包括结果评估(outcome assessment)和过程评估(process assessment)两个方面(Tchudi & Mitchell，1989)。Tompkins(1994) 指出，结果评估可包括以下几个方面：开头和结束(beginnings and endings)、文章机构组织(organization)、清晰度(clarity)、句法结构和语言(structure and language)、用法(usage)。由此可见，评价过程中，对写作结果的关注由形式(form)和准确度(accuracy)转向适当(appropriateness)、意义(meaning)和功能(function)。这样，不仅可以反映出受试者对语言知识的掌握，更可以反映受试者实际的语言水平。同时，现代教学评价使用或模拟真实生活中的情境，选择有意义的教学活动作为任务，并贯穿于整个写作任务过程中，这是过程评估。再者，任务的设定并非只针对写作本身一个技能的学习。任务型写作教学主要是通过让受试者完成具体的任务，较全面反映出他们运用所

学知识去解决问题的能力，每个学生在任务型写作教学评价过程中，

应“通过完成语言学习任务，表明自己掌握的知识结构和具备的能力”。教师应该通过反馈信息，及时发现发展中的问题，给学生的能力以客观公正、积极全面的评价。因此，对被评价者非智力因素的能力评价也是任务型写作教学评价的主要内容之一。这样，结果评估、过程评估和能力评估构成了任务型写作教学评价的三大内容。

3.任务型写作教学评价的特点

在任务型写作教学模式下开展的教学评价，需要根据任务的设定、学生的需求、学生的能力和表现相结合来进行，这就决定了写作教学评价基于传统写作教学评价，并具有任务型教学模式的特点。

(1)以任务为基础(task-based)，写作过程(process)和写作结果(outcome)相结合。任务型写作教学不仅要求学生运用自己习得的语言技能，以书面语言形式来表达思想内容，还涉及更高层次的思维、解决问题和完成任务的能力。写作教学评价应在既定任务的基础上，既关注结果、又关注过程，这是形成性的教学评价。

(2)师生定位发生变化。评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象。在写作教学评价过程中，学生是评价的主体，他们的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。正如Angelo & Cross(1993)所说，只有学生积极参与评价活动，并从中掌握了评价策略以后，评价才能发挥其应有的效力。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。在这样的评价活动中，教师的角色与以前有所不同。虽然评估的内容、方式以及处理反馈信息的方式都由教师来确定，但他不再是教学评估的唯一主体，在很大程度上，写作教学评价应由教师指导、监控，由学生自主完成或由师生共同完成。

(3)教学与评价一体化(integration of assessment into classroom instruction)。写作教学评价应是教师组织教学的一种手段，是整个写作教学的一个部分。在我们写作教学任务设计中，评价也是不可或缺的一个步骤，贯穿于整个任务链中，形成一种反馈链(feedback loop);对写作主题的讨论，有助于学生对自己的思考过程进行自我评价，有助于培养学生的独立思考能力;完成初稿后的评价活动，不仅使学生有针对性地对同伴的作品做出指正，也有助于学生对自己的作品进行自我评价以及改进，这是一个具有连续性的教学活动过程。由于评价所提供的反馈信息具有启发性和教学指导意义，不仅学生在写作过程中能得到及时的启发，教师也可以根据反馈信息调整自己的教学过程，这是一个师生双赢(mutually beneficial)的教学过程。同时评价也是日常教学活动的延续，因此不干扰正常教学。

二、任务型写作教学评价的原则

任务型写作教学评价的原则包括任务型原则、过程原则、效率原则、信度原则、反馈原则、变化原则、发展原则、多元原则和公平原则。其中，大部分原则与传统写作教学评价是一致的，这里，我们着重讨论一下任务型原则和多元原则。

任务型写作教学本身就是形成性教学过程，以学生完成一定的任务为评价目标之一。因此，评估应“侧重目标的完成情况，发现存在的问题”，这就是任务型原则。任务型写作教学评价的多元原则包括评价主体的多元化、评价手段的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化指的是评价人员不仅包括教师等语言专家，还应包括心理学家和社会学家，而学生不应仅仅是被评价对象，而应直接参与评估。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。

评价手段的多元化指的是教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。评价形式和手段可有多种，如，教师观察、学生自评、学习档案、问卷调查、访谈、学生学习情况反馈、平时测验等。评价内容的多元化指的是“评价不仅是测量与预测，更多的应是描述(description)与解释(interpretation)”。

评价内容应包括过程评估(process assessment)和结果评估

(outcome assessment)以及解决问题的能力等非智力因素的评估(competence assessment)。

三、任务型写作教学评价的意义

Angelo & Cross (1993) 指出写作教学评价的意义从学生和教师两个方面来阐述。

对学生而言，任务型写作教学评价使学生意识到写作教学的过程性，更好地监控自己的学习，认识到自己在写作学习过程中的长处和不足，随时调整学习策略，培养自主学习的能力。在实施过程中，还能感受到教师对其的关注。对教师而言，任务型写作教学评价为日常教学过程提供反馈，使之能及时调整教学计划和教学方式;改善师生关系，能更有效地开展教学。同时，教师能认识到写作教学是一个形成性的过程，是一个根据信息反馈不断发展的过

程，成为有意识的教学研究者。

综上所述，现代任务型英语写作教学评价的发展趋势有两点：一是要注重学习者在写作任务完成过程中语言行为的表现和解决问题的能力;二是强调以形成性评价为主，结合终身性评价，引入多元评价方式，有机合理地进行英语写作教学。

参考文献：

[1]Angelo，T.A. & Cross， P.K. Classroom Assessment Techniques

(2nd)[M]。 San Francisco:Jossey-Bass，1993.

[2]Brown，H.D. & Hudson， T. The Alternatives Languages As-sessment. TESOL Quarterly，(32)。

[3]Tchudi， S.& Mitchell，D.Explorations in the Teaching of

English[M]。 New York， NY: HarperCollins Publisher，Inc，1989.

[4]龚亚夫，罗少茜。英语教学评估行为表现评估和学生学习档案[M]。人民教育出版社，.

[5]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学[M]。人民教育出版社，.

[6]王笃勤。英语教学策略论[M]。北京：外语教学与研究出版社，.

6.英语任务教学过程篇六

一、激发兴趣，创设任务性活动。

“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食(diet)和零食(snacks) apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品(healthy eating)，是有益于健康的(It,s good for health);哪些则是垃圾食品(junk food)，是有害于健康的(It is bad for health) ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。

二.运用电教手段促进任务活动的完成。

运用电化教学，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格(musical styles)：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能，提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。

三、设计贴近学生实际生活的任务活动。

“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现(experiment and discovery),学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。

四因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。

早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会(Fore skills),三会(Three skills)区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。

7.英语任务教学过程篇七

1 对象与方法

1.1 对象

以我校高中起点的2012级高职护生为对象, 从同一授课教师班级中随机选择两个班设为实验组 (54人) 和对照组 (52人) , 共106名护生, 其中男10名, 女96名。两组护生均为高考统招生, 在性别、年龄、入学成绩等方面比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 课程改革方法

对照组运用传统教学法, 即课堂讲授—实训室示教—护生练习—教师指导的模式[2]。实验组运用基于工作过程的任务驱动教学模式, 分为5个环节: (1) 项目导入, 布置任务。教师根据儿科护理岗位需求, 将教学内容分成若干工作项目, 对不同工作项目进行讨论、归纳、总结, 并提炼出不同的典型学习任务。护生在开课前先了解课程标准和课程整体设计方案, 教师给学习小组布置典型任务后, 护生带着任务在课后自学相关知识。 (2) 分析任务, 制订工作计划。教师布置任务后, 让护生利用所学知识, 通过查阅相关资料, 以小组为单位围绕护理工作任务展开讨论, 分析存在的护理问题, 制订完成任务的详细计划, 并说明制订计划的理由、依据及可行性, 最后形成任务实施计划书。教师对计划书进行初步评判, 给出指导意见。 (3) 讨论任务, 完善工作计划。经小组协商, 结合护生的兴趣爱好和能力特点, 组员可扮演病人家属、病人、护士等不同角色, 承担相应的岗位工作任务。小组按照制订的计划实施任务, 探索相关操作步骤的不足, 完善工作计划。 (4) 创设工作情境, 完成任务。在模拟病房营造与临床一样的护理工作场景, 护生按照儿科护理工作过程, 通过角色扮演完成工作任务。 (5) 评价交流, 提升认识。围绕任务完成情况开展护生自评和互评, 最后教师点评, 对任务所隐含的知识进行归纳总结, 并将任务进行拓展和延伸, 从而提升护生对护理岗位工作任务的认识[2]。

1.2.2 教学效果评价

将考试和问卷调查相结合来评价教学效果。 (1) 期末考试采用同一试卷对两组护生进行理论考试;实训项目考核时, 在临床模拟情景中对护生分项考核, 最后取平均分。 (2) 自制两份基于工作过程的任务驱动教学评价调查问卷, 在课程结束后及医院实习结束时分别组织实验组护生集中填写, 当场回收, 了解实验组护生对儿科护理教学改革的评价情况。两次共发放问卷108份, 回收有效问卷108份, 有效问卷回收率100%。

1.2.3 统计学方法

所得数据应用SPSS16.0进行统计分析, 以 (±s) 表示, 采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论和技能考核成绩比较 (见表1)

注:与对照组比较, ▲P<0.01

2.2 实验组对基于工作过程的任务驱动教学模式的效果评价 (见表2~3)

3 讨论

传统教学法多采用以教师为中心的课堂讲授—实训室示教—护生练习—教师指导的模式, 教师怎样教, 护生怎样做[2]。护生过分依赖教师, 处于被动学习和机械模仿的状态, 出现了专业技术应用能力不强、学习效果不理想的现象。在儿科护理课程教学改革实践中, 基于儿科护士的临床工作过程设计工作项目, 以典型学习任务为驱动, 在仿真工作学习场景中, 护生通过小组协作、角色扮演的学习方式参与并完成护理工作。在基于工作过程的任务驱动教学模式下, 96.30%的实验组护生认为此教学模式优于传统教学模式, 且实验组的理论考核和技能考核成绩均高于对照组 (P<0.01) 。通过工作过程化的职业岗位能力培养, 提高了护生的团队合作、解决问题以及沟通等各方面的综合能力, 使护生在分析任务、完成项目的工作过程中提升了职业技能和职业素养[3]。

表3结果显示, 实验组护生在医院儿科护理岗位实习后, 90.00%以上的护生认为提高了对护理工作岗位的理解和护理工作过程的认识, 85.00%以上的护生认为提高了临床思维能力、临床应变能力、医患沟通和交流能力, 87.04%的护生认为能尽快适应临床。说明此教学模式弥补了传统教学模式的不足, 依据儿科临床护理工作岗位的实际需要, 实现了教学过程与临床工作过程的一致, 使学生变被动学习为主动学习, 有了学习动力和方向, 知道在工作岗位实践过程中要做什么、怎么做。基于工作过程的任务驱动教学模式能满足护理岗位工作需求, 在儿科护理课程教学实践中取得了良好的教学效果, 值得在今后教学中不断完善和推广。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育, 2006, 27 (1) :9-10.

[2]李雨昕.护理学基础实验教学方法改革初探[J].护理实践与研究, 2009, 6 (7) :83-84.

8.英语任务教学过程篇八

关键词：过程控制工程教学改革创新人才

“过程控制工程”课程是自动化、测控专业的一门重要的专业课程，是基于电路原理、单片机原理、自动控制原理、计算机控制、MATLAB语言基础等相关专业课程知识体系之后的一门综合性专业课程，它的知识体系集控制理论、生产工艺、计算机控制技术、和仪器仪表等知识为一体的一门综合性应用学科，具有理论强、综合性强、涵盖知识面广、实践性强等特点，尤其是其实践环节，其每一实验平台都是对工业生产的实际流程的缩微，在有限的空间里包含了更多被控对象以满足实践教学的要求。该课程的学习对学生的理论知识、工程观点、系统知识体系及综合设计能力的培养有点重要的作用，对前续课程理论知识的消化理解，对后续的课程设计、毕业设计起着承前启后的作用，对学生知识体系的建立，过程、系统等整体概念的建立，对学生将来就业，从事控制领域的生产过程起着生要的衔接作用。

一、“过程控制工程”课程教学现状分析

目前，国内外许多高校对该课程的教学过程中也不同程度的存在着困惑，华南理工、贵州大学、山东大学、南京工业大学等都在教学过程中出现或发现了教与学的矛盾，都开展了不同模式，不同方式的有针对性的教学与实践方面的教学改革。而国外对学生该方面的能力培养是开展在整个大学学习过程中的，学生从一入学就有设计题目，学生在4年里不间断的对知识加以学习，并运用于自己的设计中，不断的发展自己设计过程中的问题，并且在后续时间里形成工程团队，更好的建立工程与系统的概念，培养其综合实践能力。我们国家目前正着力开展面向本科生和少数研究生的“卓越工程师”的培养工程，并尝试3+1的教学机制，尝试让学生在后一年在相关企业进行工程实践环节的培养，这是一种体制的探索，说明国家也在努力培养具体创新与工程实践能力强的综合性人才，这与我们的教学环节的目标是相一致的。

二、“过程控制工程”课程教学方法探讨

的确，要想学好“过程控制工程”绝不是件易事，这不仅仅是教师按教学大纲、教材备好课，上好课，学生上课认真听讲，课后认真复习就能学好的一门课程。它首先要求我们的教学团队有很强的工程实践能力，要求我们的教师团队对计算机控制技术、自动控制原理、现代控制理论、MATLAB语言基础、单片机等专业理论知识的充分了解，其次要有工业企业的过程控制实践经验，有过化学工业、电力系统等行业的流程控制的工艺流程的了解与全面掌握等，制定合理合适的教学环节，对学生进行全方位的甚至是2个学年的学们渗透与不间断的知识巩固，包括实践教学环节，课程设计环节和毕业设计环节。鼓励学生开展参与各种工程实践与创新环节，教师团队进行全方位的辅导。要求我们的教学团队从各个环节渗透式教学，要求学生在各个阶段都能学得好，跟得上，才能最终成为综合能力强的“卓越工程师”。

任务导向“过程控制工程”理论与实践教学方法的改革以学生的综合实践能力的提高为最终目标，各阶段的具体目标如下：

（一）教学内容现代化

查阅近10年内出版的过程控制工程方面的教科书，生产案例主要集中于电厂，化工厂，而有关现代化的工厂，比如现在效益较好的汽车制造领域、食品加工领域，生物学领域等。控制算法都是传统的PID，教材陈旧，理论死板，这是学生的“克星”。改变这一现状，突破常规，寻找行业领军企业，创造生产实习机会，制作符合学生口味的实践教学内容，改革现有的教学内容，跟上过程控制前沿领域的发展，向学生介绍主流的控制算法和规律。

（二）教学方法的科学化

彻底改变过程单一的知识传授教学模式，从以课堂灌输式教学为主的模式教学向以教学为主、实践教学、课程设计、毕业设计、实习参观为辅的多种教学模式并行的教学模式转变，做到从灌输式向启发式、研讨式、交互式、实践式、自学式的教学模式上转变。注重学生素质的教育，加强能力培养，注重学生个性发展，因材施教，使“知识、能力、素质”协调发展

（三）教学体系合理化

在教学体系上，体现过程的合理性，在低年级，渗透式教学，建立工程的概念，利用生产实习参观等环节，接触生产过程。教学中合理渗透，不枯燥，单一，系统教学，增设实验教学学时，开设开放实验室，增设精品实验项目，增加专业课程设计。使过程控制工程教学体系得到均衡、和谐发展，资源得到充分合理的利用，教学形成互动，解决教学之间的矛盾。

1、丰富理论教学内容，与现代企业生产接轨，体现前沿技术。教学内容现代化是理论改革的重点，讲好一门课，吸引眼球，激发学生兴趣，光靠熟练书本知识是不行的，众所周知，控制理论，过程控制理论、生产工艺这些理论性强，实践性的知识，见不着，摸不着，学习起来枯燥；教学团队深入现代企业一线，记录生产工艺过程，了解生产工艺流程，制备成熟的过程控制工程教学案例。

2、专业课程设计、毕业设计巩固改革成果。成功的教学改革绝不是短期内就成效卓著的，同样过程控制教学改革也要放眼于未来。后续课程的巩固不仅可以加深学生知识能力的运用，增强学生的自信，通过过程系统的概念对所学知识体系进行验证，使我们的教学得到印证，检测，形成闭环，指导教学，同时，对学生走向社会，走向企业的生产线有着举足轻重的作用。

三、总结

《过程控制工程》是自动化及测控制专业的必修课程，通过介绍实际过程中常用的自动控制方案使学生能够分析和设计满足实际工业生产需要的控制系统。课程内容主要包括过程动态测试和建模、反馈控制器的参数整定、基于PID的复杂控制系统、多回路控制以及典型的工业过程控制系统。面向未来，我们教育工作者的任重而道远，要培养新形势下的具有创新精神的“卓越工程师”，振兴我们的工业强国之梦。每一门专业课程都不容忽视，要迎合时代的脉搏，更新教学理念，创新教学方法，渗透领先技术，为每一位工程师做好岗前培训，是我们每一位教师的责任。

参考文献：

[1]毛卓琳，欧阳潘.初探行动导向教学法在教学过程中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（12）：49-50.

9.常用的英语教学任务设计类型篇九

围绕所学内容，按照一定的顺序，列出有关的任务，让学生来完成。

例如，在教学“游泳”一词时，提出任务（Task）：Listing as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.(借助字典或者其他参考书列举尽可能多的与游泳有关的词汇和短语。)学生完成任务的方法是：

（1）Working in groups of four, and choosing one member as group leader.(组成四人合作小组，推选一个秘书)（2）Choosing one member to copy the group’s list on the blackboard.(推举黑板抄写员)（3）Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after a comparative study of them.(将黑板上的词汇再“去复存新”后抄录到笔记本上)（4）Stop at once when the teacher signals.(按教师指令停)（5）学生列举的词汇有：swim, swimming, dive, diving, scuba, surf, surfing, surfer, scuba-diving, etc.在评价中词汇列举最多的为优胜。2.排序型任务

教师把课文段落或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这种任务要求学生十分清楚文章和图片的内容，而且要把握课文和图片内容的逻辑性，才能正确的排列图片的顺序。

例如，在教A Traffic Accident 一课时将故事发展的主要内容打乱然后让学生按照课文实际的先后顺序重新排列。3.比较型任务

从不同的材料或叙述中找出他们的异同点。

例如，在学习there be 句型时，教师可以提供给甲乙两位学生不同的画，任务是让学生运用句型说出两幅画的不同点。甲同学说出图画上的内容：”There are four cars in front of the house in the picture.” 如果乙学生画面里的内容不同，那么他就会说:”There are three trucks behind the house in the picture.通过比较，锻炼了学生的口头表达能力和判断能力，并使口语、笔头表达更为准确。4.问题解决型任务

要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语表达解决现实生活中现存的或可能遇到的问题，如进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。

以No Smoking, Please!为例，教师让学生设计一个调查表，调查一下自己的亲友中有多少人吸烟以及男女吸烟的比例是多少。方法是：学生分小组设计调查表，各小组调查后统计调查结果。学生根据统计结果，设计拼图，条形图，折线图等展示调查数据，并用英语写一份调查报告。报告的内容主要涉及如何看待这一调查结果，如何解决现存吸烟的问题。5.分享个人经验型任务

例如，旅游之后学生可以跟同学谈谈途中的所见、所闻和所想。假期过后，在班上一两人小组为单位，在小组内提问旅游或其他活动的经历，然后由通过提问获得信息的对方向全班汇报假期的经历。

What have you been doing during the holiday? Who did you travel with? What happened in your trip? Can you tell one of the most interesting stories in your trip? 分享个人经历的活动不但使学生开口用自己的语言讲述故事，而且增加了交际性，通过提问获得信息，在学习语言中，从深层处理语言问题，同时也复习巩固了间接引语的语法现象。6.创造型任务

由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表，排列与分类，对比和解决问题型任务。此类任务一般要求学生课外完成。学生对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中，又具有一定挑战性的任务。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的，如让学生自行设计有关同学间友谊的问卷调查。方法是

（1）Discussing in groups of four and designing the questionnaire with each member having a different job.要求四人合作

（2）Signing names on the finished work.成员签名

（3）Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments in it.Be sure your comments are objective and encouraging.交换审阅后写上评语，学生互评

10.英语任务教学过程篇十

高职商务英语专业综合英语任务型教学研究

本文阐述了任务型教学的.基本理论,探索如何在高职商务英语专业综合英语教学中实施任务型教学,从而实践任务型教学在建立学生主体课堂、加大信息输入、促进语言产出等方面的潜能.

作者：郑恩娟作者单位：台州职业技术学院,浙江,台州,318000刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(1)分类号：H3关键词：任务型语言教学学生主体综合英语教学

11.英语任务型教学初探篇十一

一、“任务型”教学的理论基础

“任务型”教学是交际语言教学的课程模式之一，是新课程标准强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。根据众多语言教育学家的观点，“任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”。 “外语课堂教学必须具有‘变化性互动’的各项活动，即任务”。

杜威主张“做中学”。陶行知 “教、学、做合一”的教学理论,其涵义是教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。教与学都应以“做”为中心。倡导“任务型”教学，就是要求教师运用“教、学、做合一”的理论来实施《英语课程标准》，要让学生在生活中学，在生活中用。大家都有这样的体会,“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会”（肖川）。在学习语言的过程中，学生在教师的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握交际语言，不断感受到成功，从而产生更强烈的语言学习动机，并自己成为自主的学习者。这样的教学过程，既能让学生掌握所学知识，又能发展学生思维能力。

二、“任务型”教学中教师的角色转变

教育者面对的是人，教育之中的人，是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生在“互动性活动”中主动思维和大胆尝试，从而掌握语言。既然这样，教师就应该树立“以学生为中心”的观念，在教学活动中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教育家肖川说过,“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场”，如何发挥学生的主体作用，这句话可以给我们很多启示。

首先，教师应是教学过程的设计者和研究者。其次，为了使学生成为交际者，教师应扮演：1．助学者：在学生活动中向学生提出启发性的问题，引导学生思考，以便学生顺利开展活动；在学生的活动中，帮助学生排忧解难，注重学习能力的培养。2．组织者：教师布置语言活动任务，指导学习策略，即授之以渔；让每个小组的学生代表交流（表达）活动（完成学习任务）的情况，根据学生的介绍进行课堂总结、评价。3．监督者：面向全体，整体要求。为每个学生或不同层次的学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，即“授之以渔场”。4．佼佼者：在活动中缩小师生之间的距离，即“不死守阵营——讲台”，到学生中去，成为学生的先进者或楷模，在不知不觉之中引导学生共同探讨，融洽师生关系。只有这样，才能让他们真正成为自主学习者。

三、“任务型”教学设计与教学步骤

任务具有结构性，由教学目标（goals）、输入(input)、活动形式(activity)、教师与学生角色(teacher/ student role)和环境(setting)五部分组成。在任务型教学中，任务是语言的载体。教师设计任务时，应着重注意以下三点：

第一，教师设计任务必须围绕教学目标，必须在学生的语言流利性或准确性两方面起到平衡的作用，也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时，活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主，然后才能提高语言实际运用能力。

第二，教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求，为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此，活动必须以教材为蓝本，“以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样，教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息，才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。

第三，活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系，并要基于学生的生活世界，关照学生的生活，重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限，与学生的生活世界沟通，与学生的经验世界沟通，与学生的成长沟通，与知识的发展过程沟通，使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。

新课程标准提倡“任务型”教学，教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动，在设计活动时，教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验，“任务型”教学应按照三个步骤进行：1．前任务——（pre-task）引入任务，即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。2．任务环(task cycle):a.任务（task）——学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；c.报告（reporting）——小组代表报告任务完成情况。3．后任务（post-task）:a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练——学生在教师指导下练习语言难点；c.运用——学生用本次活动中的重点词、句，结合个人生活实际进行巩固练习，即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

在教师的帮助和指导下，学生主动参与，乐于探究，进行着正确或错误的尝试，经历着新鲜和刺激的体验，自由地表达着个体的所思所想。在教师的尊重赏识下，学生在任务中体验着获得新识的喜悦以及发现问题和解决问题的兴奋；同时也体验面临问题的困惑以及遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂，才是焕发生命活力的课堂；这样的教学过程，才能使学生的学习和成长、思维能力和创新能力得到真正的发展。

12.英语任务教学过程篇十二

下达一个指令性任务,让考生更好地围绕材料的内容及含意,选择最适合的角度来作文,“任务驱动型”作文看似有较大改革,但以往材料作文的命题形式中,本来就自带任务驱动的,只是为了激发学生思考和创新,没有把写作任务明示了而已。我们作文训练的目标,就是从写作的各方面摆脱话题作文的阴影,强化读材料的整体意识的基础上,真正把提出问题、分析问题和解决问题的论述文普适思路落到写作的实处。

基于更高的作文训练要求,一线教师运用一种更高效的作文讲授方式成了必要。写作过程理论把研究注意的焦点从写作的成品转移到写作过程中来。这种动态研究,不是写作知识的传授,而是写作的启示与指引,把写作者置于写的状态而不是知的状态,对写作行为的指导具有直接的意义。把任务驱动型的作文至于程序化、具体化、可操作的教学过程中,可一改以往作文教学笼统提要求、抽象作指导、展示范文当讲评的现状,教师在课堂上可对学生的作文写作过程实施有效的指导。

以下是以2016年广州一模作文题目为例的过程化教学实施课例:原题(略)

流程一:异中求同——整体把握材料,找出事物之间的可比性。师:在材料中,几则新闻的相同点在哪里?有什么值得比较的?生:都是有温度、有人情味的。师:对,有温度有人情味就是对人好、不冷漠,这就是《暖闻》栏目的要求,而不是别的品质,挑选其中一则新闻的最大原因应该是“暖”,行文的重点也应是“力证其暖”。

流程二:各美其美——根据材料导向,概括每一个人物或事迹的内涵。师:三则只能选其一,我们必须先对新闻中的“暖”进行正面分析,提炼出人物“暖心”品质或行为。生(讨论后发言):

(1)油条哥之暖:

油条哥为广大消费者的健康着想,确为良心,良知之举。“梨虽无主,我心有主”的慎独精神的体现。逆“流”而上,坚持用健康油,难能可贵。

从商家的角度来看,油条哥诚信经营,对广大消费者健康负责。从道德层面看,油条哥面对利益的诱惑,是一种高尚的职业道德。

(2)医生与老父亲之暖:

医生爱岗敬业,医者仁心的体现。理解和尊重亲人,凸显关爱之暖。遵从秩序规则,也能体现人心的温度。

(3)画展主办方之暖:

面对他人无意的过错,主动宽容。理解孩子的过失,呵护未成年人成长。面对利益受损,理性处理。

流程三:权衡最佳——对材料中各主体事物进行辩证思考,做出最适合的选择。既然题目要求我们要在“权衡”之中做出“选择”,那就不能一味从“暖”的正面进行分析,而是要在三则暖闻之间进行比较,从而选择其中一个。

选择的理由无非有二:一是为什么不是其他两则,二是为什么这则更好。