家庭**小学作文

家庭**小学作文（精选18篇）

1.家庭**小学作文 篇一

它，不会突然消失;它，温暖且温馨;它是游子们最思念的地方;它，永远在我们心中。大家都能猜得到这是什么――就是家!

在我心中，有着一个家，家里洋溢着欢乐的气氛，一家乐融融。屋子外，有十分宽敞的院子，院子的四周种着各式各样的花，还有可爱的小狗在绿茵茵的草地上奔跑着。

放学回来，看到妈妈温柔地对我说：“回来啦!”随着妈妈的脚步，来到偌大的客厅，爸爸正在悠闲地看电视，柔和的灯光照耀着客厅和相连的厨房，妈妈做的饭传来阵阵香味。

在我心中，我还有兄弟姐妹，我们不会因为一点芝麻小事互相争吵，反而相亲相爱、和睦共处。周末，我们一家人会趁着闲暇的时光去郊外野餐，这可是一个能促进亲子关系的好方法。我理想中的家是不是很温馨呢!

我心中的家，如同一个宫殿，两层楼高的大宅耸立在绿茸茸的`草地上，极为壮观。从底楼开始有厨房、饭厅当然也少不了客厅。客厅是一个可以和父母拉近关系的地方，大家都可以在客厅玩乐，舒缓压力，真好!

接下来就是二楼了。二楼有六间房，一间是书房，两间是用功房，三间是睡房。书房里头有许多书本，有小说、漫画、故事书、百科全书等书籍。在这里，我们一家人想阅读的书都有，让我们在书海里畅游。两间用功房，一间用来给我们努力读书和温习功课，另一间则用来给爸爸工作。三间休息房，一间给父母一间给哥哥，还有一间给我和妹妹。在休息房，我们可以好好休息，以舒缓压力。

这就是我理想中的家。真希望我现实中的家也可以这样，我相信，只要我努力，未来的路一定是美好的!阴沉的天气一定会变成晴天，太阳一定会出来!

2.家庭**小学作文 篇二

小实践性和开放性功能齐备, 充分发挥学生

学的潜能, 达到促进学生全面发展的目的。数学作业, 是课堂教学的补充和巩固, 数教师提高教学质量的主要途径也是学生掌握技能的主要方法。, 同时也是学但随着素质教育的不断深入, 倡导真家◎实学习张三力口号的, 提出培养, 传统的学生创新、具有很大主观性思维和终身学习能、庭起了教师们的反思川机械性的数学家庭:首先作业在, 内容枯燥内容及形式, 形式上引作单一, 作业过分要求数学的严谨性, 同学业尤其是数学学科缺少生活化、儿童化生的现实生活和社会的发展偏离得太, 很远, 设多学生对学习数学缺少热情。其次, 在具计体源和的具教体学运过用程, 中学, 生教缺师少几应乎用不意讲识知。识的来

由此可看出, 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化, 传统的作业观念已不适应新课程实施的要求, 必须进行深刻

的改革。而作业的改革如果仍是仅仅站在传统的教学理论角度, 将很难找到有意义的突破口和生长点。

《数学课程标准》规定:数学课程在义务教育过程中应体现出普及性、基础性、发展性, 使每个人都能获得丰富的数学知识, 使数学在不同的人群身上有不同的发展。因此, 我在小学数学家庭作业的设计上进行了以下几个方面的思考:

一、家庭作业要贴近学生的生活

布置作业是数学教学中不可缺少的环节, 布置作业要求生活化, 让学生主动探索互相交流, 让学生在对数学知识充分了解的基础上做到完全的掌握和理解, 同时得到丰富的数学活动经验。

1. 生活观察:

观察可以帮助学生发现问题, 发现事物的规律和本质。例如:在学习“轴对称图形”时, 可以布置这样的作业:请你做一名生活的细心人, 找一找生活中的轴对称图形, 也可以自己动手设计制作一些轴对称图形, 可以是剪的、画的, 甚至还可以折。

2. 生活调查:

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。当孩子们拿着自己调查之后的统计表在小组里侃侃而谈时, 当他们因白色污染的猖獗而义愤填膺时, 我知道自己这样的家庭作业所关注的不仅是学生收集数据制作统计表的能力了, 更延伸到了学生的课外。

二、把家庭作业交给学生, 让学生自主探究, 完成作业

在以往的教学工作中, 家庭作业学生是没有选择性的, 学生做作业是为完成老师布置的任务。所以老师要修改观念, 充分发挥作业的自主性。作业本身是课堂知识的扩展和延伸, 布置作业时并不是完全脱离教材知识, 而是结合教材知识巧妙地来布置自主作业。同时, 老师也不要勉强学生, 要考虑到每个学生的个体差异, 真正做到让每个学生自主做作业。

在教学中渗透“整合”、“综合”观点, 用联系的、整体的眼光重新审视知识的内涵, 这样的家庭作业既加深了学生对知识的理解, 更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力, 真正实现了数学课程标准中提到的“不同的人在数学上有不同的发展”。

三、根据儿童的年龄特点, 设计童趣性的家庭作业

新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界作为出发点, 寻找学生感兴趣的事物, 以激发学生学习的热情, 小学生渴求尝试形式新颖, 有新鲜感、探索性、开放性、与实践密切联系类的创新类题目, 兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量,

好玩是孩子的天性。旧观念会把学与玩分得很清, 认为学就是学, 玩就是玩。学好了, 才能玩;学不好, 就不能玩。渐渐地学生把学习当成一种任务, 而不是一种兴趣, 做家庭作业只是完成任务, 根本不投入感情, 更谈不上用数学知识去解决生活中的具体问题。所以, 为了让学生体会数学与生活的紧密关联, 感受到学习的乐趣, 可以把一些数学家庭作业设计成“玩”, 让学生在玩中学, 在学中玩, 感觉学和玩是可以同时进行的。比如:在学习“乘法口诀”后, 设计一次“扑克牌”的游戏性作业, 即:两名学生用手中的数字卡片快速“出牌”然后轮流报出结果, 记录谁对得多谁便获胜。

四、利用开放性作业, 培养学生学习的创新精神

3.小学数学家庭作业设计初探 篇三

关键词：家庭作业，教学工作，设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-130-01

一、家庭作业的布置要有实效性

家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化。哪里还有什么数学思考，更谈不上创新。因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。

二、家庭作业的布置要有层次性

我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。

三、家庭作业的布置要有实践性

教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业，真正促进学生发展。为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。

四、家庭作业的布置应有趣味性

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”， 我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。

五、家庭作业的布置要亲情性

学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，由家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确保握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，扮演“家庭教师”的角色。

六、家庭作业的评价要有发展性

作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

数学学习活动是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。我们应该准确把握这一理念，进行多样化的家庭作业设计，使小学数学家庭作业突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力。

参考文献：

[1] 于翠梅，让家庭作业魅力四射[J]；吉林教育；2011（05）.

[2] 田祖海，个性化·趣味化·自主化——小学数学家庭作业改革的实践研究[J].新课程（中），2011（06）.

[3] 潘文彬.家庭作业，如何更给力？[J]；江苏教育，2011（01）.

4.家庭趣事小学作文 篇四

我们搬了凳子在阳台上乘凉，爸爸看书，妈妈织毛衣，我画画，一家人各自做着自己的事情。我趴在方凳上认真地画着，过了一会儿，我的杰作——“马”展现在我的眼前。看着自己画的马，心里甭提多得意了，于是我又欣然提笔，在画的旁边一笔一画地写上了“我要争做小飞马”这七个字。

当我正沉浸在醉意之中，爸爸一扭头看到了我的画，差一点笑出声来，他故意一本正经地问找：“炎钮，你画的是什么呀?”我反问道：“嘿，难道你看不出来吗?”爸爸笑了笑，问我：“笔呢?”我把笔递给了他，只见他在“马”的旁边添了一个“户”，这样，一匹“马”就变成了一头“驴”。我气极了，冲着爸爸就嚷开了：“你为什么要在我的马旁边加上‘户’?”妈妈看到这情景，也笑嘻嘻地拿起笔，于是我把希望寄托在妈妈的身上。没想到，妈妈非但没划去“户”字，反而把“飞”字划掉了，换上了个“懒”字。爸爸看了，“哈哈……”大笑起来。我顿时脸涨得通红，一赌气跑回自己的屋里，“砰”的一声关上门，也关断了爸爸、妈妈得意的“哈哈”声。

5.小学英语家庭作业分层设计初探 篇五

一、因材施教,整体发展

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。若要实现课程标准的要求,就需要实施分层教学,给学生布置分层作业。比如:优等生在巩固基础知识的同时不断拓展,使其知识量和灵活性有所提升;中等生在保证基础扎实的情况下,在阅读、表演、写作等知识灵活运用方面有所提高,能力得到较大的提升;而学困生则通过教师的帮助和鼓励,确保能掌握课程标准设定的教学底线,树立学习英语的自信心。

案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 5“Signs”的Story time之后,为了因材施教,促进学生整体发展,在布置作业时,教师可以让优等生根据Story time内容创编新的对话,以警示大家遵守公共秩序;中等生熟读对话,能用英文表述Story time的核心内容;学困生只需掌握简单的公共标志,看到标志能够说出它们所隐含的意义。如此的分层作业,能满足不同水平学生的学习需要,使不同学生的英语学习能力都得到提高,真正落实因材施教的教学原则,促进学生整体发展,达到《英语课程标准》所设定的要求。

二、准确反馈,及时调节

设计不同层次的家庭作业,能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据。因此,在作业完成之后,我们要有一定的评价标准,给予学生作业科学客观的分层评估,以此来检验学生学习技能娴熟的程度。教师也可以根据学生的反馈情况,及时调整课堂教学策略。

案例:在用测试卷检测学生学习效果时,教师可以按照班级实际水平、学生掌握知识程度,设计出不同层次的测试题,对不同层次的学生提出不同的要求,规定学生们按照要求自主选择完成。在试题上可以直接注明哪部分题目要求优等生做,哪部分题目中等生做,哪部分题目学困生做。这样,可以兼顾到每一位学生的需求,让他们“跳一跳就能摘到桃子”,才能激起他们完成测试卷的欲望。为了得到正确的反馈信息,教师也可以设计统一的试题,让所有学生参加检测,不论哪个层次的学生都必须在规定的时间内完成,教师再根据实际情况定出不同的分数线,让学生看到自己的进步。最后,教师根据测试情况进行评估,为后面的教学调整制订更加明确、可行的方案。

三、激发兴趣,快乐学习

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

多元智能理论也告诉我们:智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。人的智能结构存在差异,有的语言表达见长,有的绘画独具天赋,有的最善组织交际……不同学习个体存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异,才能真正理解学生,并根据学生不同的智能组成优势设计不同的呈现方式,如文字式、图表式、语言式、实物式等多样的不同层次作业,从而激发学生的学习兴趣,快乐学习,快乐成长。

案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的Story time之后,教师可以让具有绘画天分的孩子给故事配上插图;让具有语言、表演天分的孩子排练对话;让逻辑能力强、写作能力优的孩子续写对话;让动手能力强、想象力丰富的孩子为故事表演制作道具……所有孩子各司其职,找到自己最擅长的本领。相信可以非常成功地完成不同类型的家庭作业。

6.设计小学家庭作业的有效策略 篇六

一、小学家庭作业现状及有效家庭作业的内涵

家庭作业是学生课堂学习的一种自然延伸，是学生课外学习的重要手段。但笔者发现目前小学家庭作业的设计不容乐观：搬用现成的内容多，教师亲自设计少。有的教师让学生买很多练习册，教师也没有对资料中的错题、难题进行甄别，就把这些习题作为课外作业留给学生；书面作业多，实践作业少。家庭作业拘泥于书本、读写，许多练习常常要求学生重复多遍，枯燥无味；统一作业多，个性作业少。留给学生的每一种练习的目的不明确，不知道不同的学生需要什么样的有针对性的练习。教师对家庭作业设计的重视程度不够，投入的精力偏少，甚至有敷衍了事的现象。这就导致学生对学习产生厌倦、失去兴趣，同时也不利于他们身心的发展。所以设计有效的家庭作业已势在必行。

有效家庭作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指能够达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。有效的家庭作业要符合儿童的身心发展规律，儿童的身心发展具有阶段性、顺序性、个别差异性等特点；要结合课程教材内容实际，巩固和深化所学的知识；要能激发学生学习兴趣；要有利于促进学生健康发展，国家明确规定小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级作业量在一小时内。因此，各学科教师在布置家庭作业时要注意相互协调，将作业总量控制在规定的时间范围内。

二、小学家庭作业设计的有效策略

一是形式多样，具有趣味性。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以，作业的设计应富有创意，内容联系实际，具有趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体会到寻觅真知和增长才干的快乐。

勾一勾。如预习三年级《秋天的雨》一文时，不妨让学生勾画出自己最喜欢的句子。课堂上学生能随口说出来，这就是积累；能用到自己的写作之中，这就是语言的运用。这比起单纯的抄写要有用得多。

摆一摆。如在教学“认识图形”后，可让学生用学具摆一摆自己喜欢的物体（如汽车、人脸），再看用了哪些图形，最后数一数各有多少个。

说一说。对小学低年级学生，一般不能布置书面作业，我们可以让学生看一些无字的童话书，并说出这些图形所描绘的意思，从而培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。

听一听。听广播、听新闻，然后把听到的有条理地给父母讲一讲。

我们也可以设计画一画、想一想，演一演、讲故事等这一类作业，同时，还可以把听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。形式多样化有助于克服作业活动中的单调乏味的问题，让学生在轻松愉快的氛围中完成有趣的练习。

二是举一反三，具有针对性。

减负提质要求我们的作业设计必须少而精、具有典型性，能起到举一反三的作用。杜绝题海战术，争取以最小的劳动去获取最大的收获。

一针对学科的知识点。家庭作业的设计要紧扣当天所学的内容、教学目标，围绕学科知识点，针对学生学习状况及认知特点，设计一些对比题，以帮助学生梳理知识，理顺思路。

二针对学习的重难点。在语文教学中，课堂上可以通过口语交际的方式来检查语言文字的运用，课外则只能通过写来检查语言文字的运用。例如，在学习《听听，秋的声音》一课后，可以让学生模仿课文写作，这样的练习有效地针对了教学的重难点，对学生课堂上学的东西起到了巩固的作用。

三针对作业的易错点。我校每个年级在教研时，有一个环节就是把最近这段时间所搜集到的错题进行交流，看看哪些题是学生对概念没有弄清楚的，哪些题是学生在审题上还有问题的，哪些是学生的习惯不好造成的……这样我们在布置家庭作业时，就能做到有的放矢。

三是照顾差异，具有层次性。

教师要着重找准每一类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难度不同的作业，让不同的学生都得到充分的发展。

基本作业。重在基础知识和基本技能的操练，紧紧围绕当天所学知识进行巩固，对有一定难度的作业还要进行适当地分解或提示。如对于字词还未掌握的学生，可以布置一些生字抄写（听写）之类的基础作业。

提高作业。重在对知识的理解和运用，让学生在掌握基础知识的同时有所提高。如已掌握了所学课文生字词的学生，可以布置一些造句之类的练习。

发展作业。这类题型灵活多样，偏重于学科知识的运用、探究发现、拓展延伸，有一定的难度，但可以培养基础较好的学生思维的灵活性。

当然，教师也可把分层作业设计的权利交给学生，让学生自我控制、自我安排。例如，有一天，一只蝙蝠飞进了教室，三年级的学生对此都不认识，根据形状有的说是老鼠，有的说是什么怪物。学生非常好奇，也很害怕，教室里也显得非常热闹。于是我就以“蝙蝠飞进了教室”这件事，让学生写一段话。有的写的是同学们的表情反映；有的上网查询蝙蝠的知识后，写的是蝙蝠的特征；有的同学来晚了没看见，写的是自己所听所想；即使是平时把写作看成很难的学生也写出了自己的感受。这样分层作业，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，同时也增强了他们学习的自信心。

四是贴近生活，具有实践性。

陶行知提出：“生活即教育。”我们学习的最终目标是能运用所学知识解决日常生活中的问题，使知识为我们的生活服务。这样学生对所学知识的理解就特别深，也能体会到课堂上所学知识的意义。

观察作业。如在学习《花钟》后，可设计这样的作业：观察一种花，从早到晚的样子有什么变化，观察它在不同天气、不同光线中有什么变化，自己的心情又是怎样的，写一篇观察日记。这样的作业，学生们很有兴趣。

体验作业。如学习“人民币”后，家长可给孩子一定的钱，让他们到超市购买东西，自己找补，从而掌握人民币的计算方法。这些都是能让学生实际完成又行之有效的数学实践活动。

采访作业。采访作业，既锻炼了学生的组织能力，又锻炼了他们的口语交际能力，还培养了其思维能力。这种作业在语文综合实践课中很有必要。

调查报告。根据学生的生活实际和年龄特点，设计相应的调查内容，来培养学生搜集信息和处理信息的能力。然后还可以召开一个发布会，让学生们沟通和交流，促进学生实践能力和分析水平的提升。

总之，作为教师，我们应认真学习领会新课程理念，提高家庭作业设计的有效性。要本着对学生未来负责的精神，持之以恒地精心选择、编制习题，力求让家庭作业具有趣味性、针对性、层次性和实践性，激发学生学习兴趣，促进学生充分发展，为提高学生综合素质奠定坚实的基础。

7.家庭趣事小学作文 篇七

今天，是大年初一我们一家人觉定到长潭水库去玩，一大早二伯就开车在我家门口等我们到来很快我们就出发了，将近一个半小时我们就已经来到了长潭水库，我不惊的大叫起来：“哇!长潭水库的水真清啊!如同一块碧绿的翡翠漂亮极了，我们顺着山路向仙境般的小岛驶去将近开了十分钟终于到了二伯的小岛上风吹拂着小岛似乎在在孕育着一个新生命。

这时二伯大声的向我们呼喊让我们到下面的木屋来我们直接向山脚下飞奔下去，我一看二伯和爸爸在低头打量着什么我和哥哥想看个究竟就一起跑到他们的所在地只见一个河蚌在水里懒洋洋的晒着太阳悠闲自在恒快就到了晚上舅舅，舅妈正在忙碌的烧饭不过一会那香甜可口的饭菜就登场了，有红烧肉，清蒸黄鱼，炸鸡肉，麻婆豆腐，红烧鱼头……这么多的美味佳肴使我们眼花缭乱终于开吃了我们全家人都狼吞虎咽的吃着别提有多开心了最后我们大家一起举杯说新年快乐!

这快乐的时刻这使人留恋往返啊!

8.小学作文家庭战争 篇八

抢电视

星期一，我放学回到家，看家里四处无人，便放下书包，打开电视。过了半个小时，我正看到精彩部分，姐姐开门进来，看见我在看电视，便恼火起来。她生气地说：“写完作业没?”我小心翼翼地说“还……还没。”“那还不快去写作业!”她不容置疑地说。我刚走进房间，外面传来电视剧的声音。好啊，我刚走了一步，她就来看电视了，看爸爸妈妈回来我不给她告状才怪!

抢平板

星期六，我写完所有的作业后，走出房间，看到姐姐正在玩平板，我便走过去讨好地说：“姐姐，你最好了，你就给我玩一下。”她干脆地：“不行!”软的不行，来硬的!我一把抢走平板，走进房间，趴在床上玩了起来。哈哈，姐姐肯定坐在那儿发呆了吧!我想。

这类战争，几乎每天都会发生。这不，姐姐要来抢平板了!

9.小学语文家庭作业巧布置 篇九

1.走出课堂，增强趣味性。根据新课程标准的要求，教学应“沟通课堂内外，充分利用教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

教学了《周总理的睡衣》后，我让学生回家在父母的指导下，也像邓奶奶一样打一个补丁。学生不仅兴趣大增，而且对课文中“针线包”“捏”等词有了准确形象的理解，而在与人交流的过程中，又获得了思想上、情感上等许多宝贵的体验。

2.激发动机，发扬自主性。新课程强调自主学习，我在这方面作了积极尝试，针对每个学生接受能力的不同，合理地设计了“自助餐作业”“弹性作业”，让学生根据自己的需要和能力自主选择。

在教学古诗《枫桥夜泊》时，我是这样设计作业的：读懂了这首诗，教师想请你们当一次“小能手”，为自己设计一道能充分展示自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。一周后，学生交上来的作业：有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这首诗；有的画了一幅山水画，并在画上题了这首诗；有的用自己的话描述了这首诗的意境……五花八门，充满个性的作业说明学生在参与设计中兴趣浓厚，能够独立思考，敢于尝试、勇于探索。

3.巧设练习，发展思维。虽然现行教材课后设置的可操作性作业不多，但它给我们提供了更广阔的挖掘教材、研究教材、探究教材的空间。为了更好地培养学生的想象力和创造力，可以根据课文的特点设计一些小练笔。这样不仅培养了学生的写作能力，而且巩固了所学的知识，丰富了学生的想象力，锻炼了他们的创造能力。

教学《蟋蟀的住宅》和《小蝌蚪找妈妈》课后，我布置学生养几只蟋蟀或小蝌蚪，不时观察并写观察日记。写完之后再与书中所写的内容相比较，看看有哪些不足之处。这样一来不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、思维、写作能力以及爱护小动物的爱心。

我认为，在日常的教学工作中应该努力尝试，大胆探索，勇于创新，布置语文作业讲究艺术性和科学性，提高学生积极性，把语文课堂教学提高到一个更高水平。

10.小学生的家庭教育简析 篇十

小学五六年级的学生,正处于青春期,心理上还处在半成熟状态,造成心理活动的很多矛盾和不适应,自信与自卑两个极端表现交替出现,使孩子内心具有疑惑感与危机感,有时出现自我的怀疑和否定。此时期,是孩子自我价值形成的黄金时期,也是最容易导致自我价值受挫的敏感时期。对此,学校、家庭、社会应正确认识,正确引导。

现在很多家庭就像母鸡搂小鸡一样,紧紧把孩子裹在自己的羽翼下,包揽了孩子的全部,对孩子倾注了无节制的爱。在这样环境中长大的孩子,一旦受到挫折,就可能出现不可挽回的问题。如博士生因为生活不能自理而辍学,参加招聘的大学生因和家长走散而找不到家门,女大学生因不会剥鸡蛋皮而自杀……

美国心理学家詹姆斯提出了一个非常经典的公式: 自我价值 = 成就/抱负。意思是说,对孩子给予过高的期望,不仅不能提高孩子的自我价值感,结果会适得其反。如孩子的古琴达到了十级,家长说你的英语还不行;数学考了97分,却说这么简单的小题怎么做错了,等等。我相信,好孩子是夸出来的,欣赏出来的,只要孩子取得一些成绩,哪怕是微小的成绩,也要发自内心地给予肯定和欣赏。我想,聪明的家长也会这样做的。

人的思想品德形成受很多因素的影响,其中有自身的道德修养,也有外在教育的作用,但由于小学生的心理不成熟性,决定了外在教育的重要性,特别是家长的思想作风、行为习惯、言行举止等对小学生产生着一种“榜样”和示范性作用,所以父母有意识地培养儿童具有良好的思想道德和行为习惯,形成其良好的道德人格,不仅有利于学校开展良好的品德教育,更有利于整体国民素质的提高。但是,家庭教育在孩子的思想品德形成和发展方面,存在着很多的问题,缺乏科学性。

首先,是家长教育意识淡薄,重智力投资,轻思想道德教育。很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意,有的家长因文化水平低,缺乏家庭教育经验,认为把学生送到学校了,老师就应该负责学生的教育。还有的父母双方或一方长期忙于生计,孩子缺乏父爱和母爱,极易导致未成年人性格孤僻、脆弱、自卑或自尊心过强。

其次,家庭教育方式不当,主要包括三方面: 一是溺爱和放纵。家长望子成龙心切,父母把子女视为掌上明珠,过度保护孩子,家长不敢放手让孩子独立去承担责任,怕孩子受挫折,忽视对子女进行独立性的培养,不重视必要的劳动教育,整天把孩子禁锢在书本上和各种兴趣班里,使孩子缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾气比较粗暴,孩子犯了错就一顿暴打。或者是家庭结构的残缺,父母离异,父母一方死亡或一方再婚,父母亲情绪波动大,常拿孩子当出气筒,使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。

家庭教育是小学生思想品德教育的重要组成部分,是人生的第一篇章,家长是孩子的第一任教师。孩子良好的行为习惯和思想品德的形成,不是一朝一夕做到的,而是一点一滴积累起来的,家长要从吃饭、穿衣、走路、家务、学习、待人接物、处理人际关系等树立正确的思想和良好的习惯。因此,家庭教育要做到:

1. 家庭教育和学校教育要一致,家长有对孩子进行全面施教的职责。有些家长脱离孩子的实际,不顾孩子的兴趣与能力,只从自己的主观愿望出发,强迫孩子学习某方面的知识或技能,忽视对孩子的全面施教,这样的做法常常事与愿违,更加严重影响了孩子身心的健康发展。

2. 家庭教育要平等,父母不仅是孩子的家长,更应该是孩子的朋友,要以平等的态度对待孩子,尊重孩子的人格和个性,多鼓励发表自己的见解,甚至要心平气和地接受孩子的批评意见。和谐的家庭环境,对孩子的独立人格和创造力的培养有着十分重要的作用。

3. 家长要以身作则,给孩子做出好的榜样,要求孩子做到的,自己首先做到,榜样的力量是无穷的。

4. 要严爱相济,爱孩子要和严格要求结合起来,不能一味迁就孩子的不合理要求及需要,对孩子的不合理要求和不良行为要及时制止和纠正。

5. 家庭所有成年人对孩子的教育、要求要一致,不能朝令夕改,忽严忽松。

6. 家庭教育与学校教育要高度统一。家庭教育与学校教育的有机结合,可以产生最好的效果,双方相互影响,取长补短,家长要积极配合学校对孩子进行的各方面教育,经常及时地跟老师沟通,了解孩子在学校的学习、生活状况,向老师反馈孩子在家中的实际情况,相互配合,共同教育好孩子。

7. 家长要多读一些关于少年儿童教育方面的书籍,多掌握一些教育知识,要改变自己的教育思想、教育理念,杜绝盲目随意、没有目的的教育方式方法,对孩子的教育要有科学性、系统性、实效性。家庭教育的方式很多,可择机而教,在休息、娱乐、逛街、旅游、聊天、看电视、学习、家务劳动,以及长辈生病,招待客人等,都可以进行教育和训练。

11.家庭趣事小学作文 篇十一

一天，吃过晚饭，我突发奇想说：爸爸、妈妈，今天我们搞一场智力竞赛！爸爸妈妈点点头，我这个主考官就上任了。

比赛开始了，第一道题：请问我国先出产的汽车是什么牌的？我高声问道。

解放牌，妈妈迅速回答道，我看着妈妈，她的眼睛眯成一条缝，笑得合不拢嘴，再看爸爸唉声叹气，愁眉苦脸，我急忙鼓励爸爸说：爸爸，你要加油啊！

第二题，请猜一个成语：蟠桃宴。

聚精会神。爸爸脱口而出，立即来了精神。妈妈瞪了爸爸一眼。两位选手现在打平了，最后一局定胜负。

诗怎么写？爸爸百思不得其解，最后妈妈说：诗不是言加寺吗？完全正确。妈妈高兴地耶了一声，爸爸懊恼地咬牙切齿。

12.小学作文：快乐的家庭 篇十二

今天晚上七点二十分，我准时坐在电视机前看“快乐家庭”节目。

最开始是舞蹈比赛，首先出场的是一号吴比杰的家庭，他们表演的唱歌跳舞非常精彩，别看吴比杰只有四岁，她的自信一点也不输给别人。

再次出场的是二号丁水晶的家庭，她的爸爸穿着灰太狼的衣服，妈妈穿着喜羊羊的衣服，非常可爱。他们表演的是舞蹈，小水晶跳舞的时候特别有劲，节奏感十足!

最后出场的是三号吴倩的家庭，她们表演了印度舞，舞姿非常优美。比赛结束了，一号家庭赢了。

接着表演的是“跳断桥”，有两座桥，但中间有一节是断的，要从左边的桥跳到右边的桥上。这个节目是三个家庭的大人表演，一号家庭的父母等了好久才跳过去，他们的腿一直在抖，原来大人的胆子也这么小呀!二号和三号家庭顺利的跳过去了。最后是三号家庭获胜!

最后还放了欣欣和爷爷换手机的事情，这个故事告诉我们不能用手机上黄色网站。大结局放的是跳新疆舞，我看到我们班的一个女生在电视上面跳舞，真为她感到骄傲!

13.家庭**小学作文 篇十三

一、密切结合学生实际情况, 选择适合学生的作业内容

学生是完成家庭作业的主体, 家庭作业是为学生的学习提供帮助的。小学生刚开始接触英语学习, 英语基础还比较薄弱, 加上一些家长在学生完成家庭作业遇到困难时不能及时地给予帮助, 所以, 教师在设计小学英语家庭作业时, 既要考虑到学生的英语基础, 避免打击学生积极性, 也要考虑到学生的个体差异, 有区别地对待, 满足学生的不同需求 (丁祖保2012) 。

例如, 对于小学三年级学生的英语学习来说, 口头作业是不可避免的, 在学习了Unit 1 Hello一单元时, 由于学生刚开始接触英语, 学习的内容也非常简单, 大多数都是日常打招呼的用语, 如Hello, Hi, how are you?Good morning/afternoon/evening.教师设计了口头家庭作业, 让学生回家用这些简单的口语向家长打招呼。这个家庭作业内容非常简单, 三年级的学生还比较喜欢表现, 对英语发音充满了好奇。随着学生学习的英语句型和单词越来越多, 口头作业的难度也逐渐增大。如, 让学生运用“Hello!How are you?My name is...This is my friend.Nice to meet you.”打招呼、进行自我介绍等。学生在家长面前展示自己的学习成果, 既能达到训练口语, 模仿发音的作业目的, 也会增强学生学习的信心和学习英语的兴趣。

教师只有立足小学生的实际情况, 根据不同的英语学习需求, 设计出难易适度、层次不同、数量也合适的英语家庭作业, 才能真正发挥家庭作业的作用, 让每一个学生都在完成家庭作业的过程中有所收获, 取得进步。

二、精心设计家庭作业形式, 激发学生完成作业的兴趣

小学生普遍对于新鲜的事物感兴趣, 注意力也容易被吸引。当前, 一些教师并没有用心设计家庭作业, 每天都是重复着一样的抄写单词、熟练朗读、背诵课文等, 这些传统的作业形式无法调动学生的积极性, 还让学生产生厌烦。所以, 教师需要变换家庭作业形式, 激发学生完成家庭作业的兴趣 (周琼曼2012) 。

例如, 单词的记忆是小学英语家庭作业的一项重要内容。为了避免机械地抄写让学生产生厌烦的情绪, 教师设计了不同形式的家庭作业。比如, 在学习了苏教译林版四年级下册Unit 1 Our school subje cts之后, 教师设计了填词形式的家庭作业, 把Chinese (语文课) , Maths (数学课) , Art (美术课) , PE (体育课) , Music (音乐课) , Science (科学课) 这几门课都空出一个字母, 让学生填写完整, 这种变换了形式的单词练习让学生觉得完成作业比较有趣, 注意力也比较集中, 而且符合小学阶段单词学习的要求。另外, 在学习了一些同类的单词时, 可以让学生回忆总结, 如学习了动物的单词, 有cat, dog, duck, hen, bird等, 这样学生不但记忆了单词, 而且还学会了总结归纳的学习方法。

英语家庭作业的设计不仅要内容恰当, 还要形式多样、富于变化, 这样才能带给学生新鲜感, 从而使他们愿意完成家庭作业, 并从中感受完成作业的乐趣。

三、不断创新作业检查方式, 增强学生积极的情感体验

教师不但要认真布置家庭作业, 还要及时检查, 以真正发挥家庭作业的功能。现在很多教师还是沿用着老一套的检查作业的模式, 让学生交上来, 一本本查验批改。这种传统的作业检查方式由于缺少了学生的参与互动, 不利于发挥学生的主观能动性。因此, 教师需要创新家庭作业的检查方式, 增强学生积极的情感体验。

例如, 在布置了口头作业之后, 教师除了通过课堂上让学生朗读进行检查之外, 还可以创设对话情境, 让学生自由发挥完成对话。如, 在学习小学四年级下册Unit 5 Seasons之后, 教师让学生熟练地朗读课文, 在检查作业时, 教师让学生自己尝试用英语表达“I like spring/summer/autumn/winter.Spring is warm.We can do...”, 让学生按照自己的想法组织语句, 自由表达。对于书面作业也可以采用展示的方式, 在班级进行家庭作业展, 让学生参观其他同学的作业, 集体选出优秀作业, 作为学习的榜样。通过这种展示的方式检查学生的家庭作业, 既迎合了小学生喜欢表现自己的心理, 又为学生树立了榜样, 带动学生向优秀的同学看齐, 提高学生家庭作业的完成质量。

检查作业不是教师的专利, 也可以让学生参与进来共同完成, 最大程度地还原学生的主体性。在展示自己作业, 与同伴进行比较的过程中, 学生可以取长补短, 交流经验, 提升家庭作业的实际效果。

四、积极完善作业评价手段, 注重培养学生的作业习惯

家庭作业的评价也是小学英语家庭作业布置中不可或缺的一步。通常教师都偏重于对学生学习结果的评判, 而忽视了学生作业过程中的行为表现 (吕凌芳2012) 。因此, 需要积极地完善英语家庭作业的评价手段, 通过采取多元化的评价手段, 以培养学生良好的家庭作业习惯为目标, 重视综合素质的全面评价与提高。

例如, 在学生完成了书面家庭作业之后, 教师在进行评价时, 可以采取自己检查、批阅的方式, 对于学生的完成情况采用简短的批语, 如“Good job!Keep up!”对于没有认真完成的学生, 可以写“You can do it better, I believe!”对于低年级的学生可以加上汉语注释, 让学生明白批语的意思。此外, 还可以采用同桌互评、小组相互评价、自我评价等不同的方式, 让学生参与到作业评价中来, 帮助学生正确客观地认识自己, 更好地进行自我管理。

对于小学生来说, 积极的鼓励与引导可以帮助学生增强学习信心, 产生学习英语的动力, 使他们自觉主动地完成家庭作业, 并通过学习别人的优点来改正自己的不足, 久而久之, 养成良好的作业习惯。

总而言之, 家庭作业不但能够检查学生课堂上的学习效果, 及时发现学生学习中的不足, 巩固课堂所学的知识技能, 最重要的是可以激发学生的学习兴趣, 拓展学习空间, 培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。

摘要：在小学英语教学中, 家庭作业作为必不可少的一个环节, 对于提升学生英语学习效果的重要性是不言而喻的。但在实际教学中, 家庭作业往往又是最容易被忽视的, 制约了家庭作业助力教学的成效, 对学生的英语学习造成了不利影响。教师可以结合小学生的认知特点, 创新英语家庭作业形式, 优化作业设计和评价, 使家庭作业真正发挥出小学英语学习助推器的功能。

关键词：小学英语,家庭作业,作业设计

参考文献

丁祖保.2012.小学英语家庭作业布置中的问题及对策[J].教育教学论坛, (36) .

吕凌芳.2012.立足趣味, 优化评价, 多元发展——小学英语家庭作业设计及评价的实践与思考[J].课程教育研究, (11) .

14.浅谈小学数学家庭作业的设计 篇十四

一、让趣味性作业激发学生的积极性

要让学生不怕学数学、做数学，数学作业就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把数学知识，思维训练，发展创新富于趣味之中， 使学生成为学习的热情者和主动者。

趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。

（1）游戏型的作业比如：在学习了“数的整除”这单元后，我用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜的作业。例如：（ ） 3的最大约数。（ ） 最小的质数。（ ）既不是质数又不是合数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）最小质数与最小合数的积。（ ）比最小的偶数多1。（ ）既是偶数又是质数。学生根据这些条件，猜出“3216832”这个号码，按照猜出号码拨过去，接电话的果然是老师。游戏式作业，让学生的“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既简单，又生动有趣，让学生欢心，更有事半功倍之功效。

（2）情境型作业。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，不断激起学习的欲望。如学完“100以 内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“你最想买什么？”“共要花多钱？”这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。

二、让实践性作业还原数学的本质

心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。

在学完“千克的初步认识”后我布置了这样的作业：去超市找一找一千克重的物品有哪些？调查：1包方便面、1瓶可乐、1袋盐、1个鸡蛋等的重量。再如在学习“长方体的表面积”这一内容时我发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、鱼缸的表面积等。于是我在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒外盒、内盒表面积的家庭作业，取得了很好的效果。

三、设计层次性作业照顾学生个体差异

由于受天赋、家庭、等方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。以笔者所在的农村小学来说，学生的这种差异更加明显，尤其是一些留守儿童和外来民工子弟的学习基础又相对薄弱一些。因此，在教学中，我常常设计“自助餐式”作业让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的练习的数量和难度。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。在五年级学习了用“进一”、“去尾”法解决实际问题后，我设计了以下作业：

第一层：

（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？

（2）要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？

第二层：

买24本英语练习本，共花了40.8元；买22本数学练习本，共花了35.2元。这两种作业本哪种便宜？便宜多少元？

第三层：

五（1）班买来两根12米长的绳子为同学们做跳绳，一根跳绳长1.4米，最多能做几根跳绳？

这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。每个学生都可以找到适合自己的那一类作业，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功的体验，减少了作业的时间，提高了练习的效果。

四、设计探究性作业开拓创新的空间

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在布置作业时，根据教学内容以及学生已具有的经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。

例如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进商场、超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少钱，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力。

15.家庭的温暖小学作文 篇十五

我把事情一定不露的告诉这位姐姐，而她却坚我，还叫我回去跟老妈道歉，我死活都不干，我觉得明明就是老妈的错……为什么要我跟她道歉，在我正强词理中，这位姐姐告诉我，在她小时候，也有过这样的事，那时的她也特别讨厌老妈唠唠叨叨，可现在她后悔了，没有老妈在我身边，我跟本就什么都做不成。我想：老妈这时应该在焦急的找我吧!我闭上眼睛，想象着老妈说我是她宝贝的神情，她的心情，仿佛都是那样美好，可我以前为什么没有感受到呢?我多想回到老妈身边，可是我又怕老妈骂我不跟她说一声就冲出来。

就在我心中纠结的时候，我发现一个身影正焦急向我走来，越来越近，越走越近，直到……我看清楚了她的脸为止，是我最期盼的身影我又喜又怕，老妈朝我走过来，一把抱住我，说了一大串话，都是关心的话，没有责怪的意思，我本要和她道歉的，可她好像猜到我要说什么一样，阻止我说：“好啦!我们回家再说。”我和老妈牵手回到了家，老妈也感谢了那位姐姐。

16.家庭趣事小学作文 篇十六

清晨，我拉开窗帘，外面阳光明媚，春意盎然，“哇，星期六的天气真好呀!”我看着窗外美丽世界。我心想：“这个美好的星期六不出去玩岂不是浪费?”

我在爸爸、妈妈的房间门口大喊：“星期六可以出去玩吗?”“我同意!”“我可懒得去。”爸爸、妈妈说。这时八点了，一家人在客厅里，对于是否出去玩，有两人同意，爸爸说：“我们去划船吧!”“我绝对不同意!我要去游乐场玩过山车!”我发出反抗。我想出一个点子，对爸爸、妈妈说：“这样，我们举手表决吧!”我发出建议。

爸爸、妈妈异口同声：“可以。”我大声说：“同意划船的举手!”爸爸举起手，“一票!”“同意不出门的举手!”妈妈举起手，“一票!”“同意玩过山车的举手!”我睡在地上，举起双手，抬起双脚。“四票!我宣布四比一。”我们去游乐园玩了过山车，我说：“太好玩了!”妈妈说：“吓死我了。”爸爸说：“太刺激了!”

17.农村小学生家庭阅读现状与对策 篇十七

一、农村小学生家庭阅读被轻视的原因

1.家庭方面重视不够。因为受农村淡薄读书氛围的影响,家长很少利用农闲时间读书,更不要说督促自己的孩子读书了。于是自己不读书,也不买书。学生在家里,想按教师的要求读书却没书可读,家庭阅读没有条件,没有氛围,慢慢地,学生家庭阅读的兴趣就完全失去了。

2.部分教师认识偏差。一些教师由于受传统教育思想的影响,只是围着教科书转,认为学生早自习看课外书是不务正业,浪费时间;学生在家读课外书,会影响学生按时完成家庭作业。如此的想法和做法的蔓延,致使学生的阅读局限在学校,缺失在家里。

3.学校硬件建设不足。办学条件相对薄弱的边远农村小学基本没有达标的、规范化建设的图书室、阅览室,甚至连班级图书角、图书柜也没有,这些基本的硬件设施不全,直接导致学生无法有效开展课外阅读,因此也没有家庭阅读的兴趣。

二、提升农村小学生家庭阅读能力的对策

1.创造良好的家庭阅读环境。先要为家长提供适合自己孩子阅读的书目,帮助家长和孩子建立自己的家庭书屋,帮助和指导家长购书、藏书。要规定家长必须购买的书籍;要对家长和孩子一起阅读做出详尽的安排,包括什么时间读什么书、怎么读、读到什么程度、读出什么效果、一周几次、在什么时间读;要指导家长根据孩子的程度,每天指定一定量的阅读任务,鼓励孩子在自己家里准确流利地朗读;要对父母的阅读和孩子的阅读做必要的、个性化的、有效的检查;要通过检查交流发现、肯定父母和学生阅读的方法,树立榜样,在亲子阅读活动中推广。

2.养成良好的家庭阅读习惯。我们要通过培养学生的家庭阅读习惯,促成家长的家庭阅读习惯,再通过家长的家庭阅读习惯,督促孩子的家庭阅读习惯。对于低年级学生和他们的父母来说,孩子处于家庭阅读的学步阶段,在这个阶段,教师要把阅读的方法、内容、要求先教给家长,然后让学生把课外书带到家里,和家长在统一的时间里集中阅读。也可以是家长和孩子一起选共同喜欢又适合孩子读的书各自去读,读后再按照教师布置的问题和家长提出的问题共同交流。当大多数孩子和家长具备了一定的阅读能力并初步养成阅读习惯时,教师可在缩减课堂的自由阅读时间的同时,请家长到学校做深入的检查、指导和交流。每月约定检查时间,教师对家长的也好,家长对孩子的也好,甚至孩子对家长的也罢,都必须持之以恒。

3.坚持不断地改掉阅读坏习惯。诸如学生读书漫不经心,心猿意马,不求甚解的习惯;学生在阅读时不能很好地使用工具书的习惯;学生没有养成边阅读边思考的习惯;学生没有养成“不动笔不读书”的读书习惯,这些都要在一开始就得到及时、有效的改正。一般不宜规定读书时间而不管读的效果,那样会使学生养成“磨洋工”的坏习惯。教师要帮助家长养成倾听孩子述说读书内容和体会的习惯,热情地赞扬孩子、鼓励孩子,以此激发孩子阅读的乐趣。另外,家长只能与孩子的昨天作纵向比较,不提超出实际的要求,不能拿别的孩子来贬低自己的孩子。长此以往,家长坚持买书、读书,孩子的书越读越多,孩子越读越爱读,家长读了孩子爱读的书,还想读自己喜欢的书,良好的家庭阅读习惯便养成了。

18.农村小学数学家庭作业案例分析 篇十八

关键词：小学数学；家庭作业；分层作业；案例；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-111-02

所谓分层作业是教师所设计的一种帮助学生快速掌握知识技能，并提高学生思维及创新能力的作业式学习方法。在农村小学教学方式单一的现状下，分层作业可以丰富学生的课下生活，为他们形成良好的学习习惯。

一、为农村小学生设计数学家庭作业的动因分析

1、学生原因

农村小学生在接触外界事物环境方面显然差于城市同年龄小学生，所以他们对于数学知识的理解能力也较差。在一项调查中显示，在我国农村有近80%的小学生在数学学习过程中因为理解能力差而无法提升数学学习成绩。他们没有良好的学习方法，另一方面也来自于学校教育能力的薄弱。

2、校方原因

农村小学教师水平有限，只能按照课本上的内容教授学生，形成典型的“大锅饭”式教育，不能因材施教。这样目的性不强的教育方式和水平不高的教育能力也让小学生无法得到基于数学的思考能力，与现代教育素质培养的原则不符。

3、家庭原因

现在农村小学生中有大部分是留守儿童，这是很现实的社会问题。留守儿童多数由隔代人抚养，他们的父母外出打工，在家庭教育方面无法给予小学生太多，所以为小学生设计家庭作业，也是约束和帮助他们能在课外继续学习，而不是被放任不管，保证他们的学习状态和学习积极性[1]。

二、分层作业

1、分层作业的内涵

若要使用分层作业法为小学生布置设计家庭作业，就必须首先了解学生的知识结构，能力水平和潜力倾向。对于小学数学来说，教学内容难度不高，但也要根据学生的不同接受能力为其设计不同难易程度的作业。分层作业的特色就是以全体学生所拥有的学习水准和学习经验作为基础，以所有人都能受到良好的数学教育，而不同人在数学上可以得到不同发展路径为主要目标，最大限度的满足各个层次每个学生的现实需求。下文将举例说明分层作业之于农村小学数学家庭作业的案例设计及分析[2]。

2、基于“分层作业”的农村小学数学作业案例研究

（1）研究目标及目的

选取班中一名数学成绩较为普通的学生作为测试对象，该学生平时学习态度不够积极、思想懒惰，数学成绩一直保持在60～75分左右（100分制），属于刚刚及格的水准。首先根据该学生过往的作业完成情况和学生性格进行分析，并按照实际情况展开基于分层作业理论的数学家庭作业设计。此次设计及研究的目的旨在观察在测试过程中对该名学生数学能力的各项考察，同时希望帮助他提升数学的学习信心及学习兴趣。该研究测试时间为一个月。

（2）测试内容

测试内容主要为小学五年级的一元一次不等式内容。实验阶段为1个月，看1个月测试阶段内学生在家庭作业方面的完成情况，评价其作业质量和能力的变化。

（3）研究结果分析

①测试过程分析

实验主要以数学教学为主，内容即为一元一次不等式。该阶段的实验要求依然保持学生平时做数学作业时的习惯，测试中发现该学生在对数学作业态度方面比较潦草，不够认真，作业完成度虽然合格但是错误太多，整体评价不高。下面举例来说明：

为该学生的数学家庭作业布置了三道大题，其难度各有不同，来测试该学生不同的数学解题能力。

题目1：记忆能力考查

该题目组别主要测试的是学生的记忆能力，题目为：

1、3x+2≤2x+3

2、5x-2>9x+4

3、1/3 x+3>x

该组主要为该学生巩固当天的一元一次方程知识，让他通过解题能够快速掌握带有分母的一元一次不等式解法。同时，也通过解题复习巩固该学生之前存在的乘除法薄弱环节，加深他对不等式性质的深刻记忆和灵活运用。

题目2：理解创新能力考查

题目：自己编写一个解集为x≥2的一元一次不等式。改题目考查的是该学生对不等式的理解和创新能力，激发学生主动思考，利用所学的知识解决问题。

题目3：综合能力考查

题目：已知条件为x的方程2n-3x=20是非整数，求解n的取值范围。这一题目培养的是学生运用不等式方程解决问题的能力，是对该学生全方位式的综合考量。

②测试结果分析

通过所布置的数学家庭作业考察，暴露了该学生的一些数学学习问题，也体现了他在学习方面的一些优点。比如说该同学在第一题的回答上是全部正确的，这就体现了他在对知识记忆方面的能力。

但对于第二，该学生的回答过于简单，过程模糊，虽然结果正确，表明他对当天的学习内容没有进行深入思考。

第三题的回答中，学生虽然给出了解题过程但结果却是错误的。本次测试反映了学生记忆、理解和综合知识运用能力，虽然题目很简单，但还是暴露了该学生在数学学习方面的缺陷。通过这样一次家庭作业的设计，该学生有了自己的收获，比如他在不知不觉中就锻炼了自己数学解题的能力。而在教师诸如“希望你完善作业中的解题过程”等的引导性评语引导下，该学生能够发现自己在数学作业中的不足，以进行自我评价。经过1个月的测试后，该学生在数学成绩方面有了较大的提升，从原有的60分～75分水准提升到了85～90分，而且学习态度有了较大程度改善。这也体现了分层作业“没有暴露问题，就不可能有收获”的教育宗旨[3]。

总结：本文基于“分层作业理论”为农村小学生进行数学家庭作业设计，一方面是督促学生完成课后的知识复习，另一方面也是希望将小学课堂与课外自然的衔接起来，快速提升农村小学生对数学的理解能力，从记忆、运用、创新等多个方面锻炼他们积极思考、主动学习的能动性。同时，也希望其他学科也都能合理运用这种家庭作业的设计理念，提升农村小学的教育质量。

参考文献：

[1] 丁 丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究，2012（16）：95-96.

[2] 晏世华.农村小学数学作业设计策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（23）：38.