初中数学学习经验总结

初中数学学习经验总结（共16篇）

1.初中数学学习经验总结 篇一

初中数学“2012年国培计划”个人研修

参加2012年“国培计划”远程培训，远程培训专家们的视频讲座的学习，这种学习方式很特别，也确实有不少好处，不用再东奔西走，节省了时间、空间、物力和财力。通过着这种学习方式我学到了很多教育学专业上很多细节上的东西，包括平时容易忽略、和难以解决的问题。

在培训的过程中，我们主要是通过视频听一些名家讲座，虽然视频的时间长些，会有点累，但是心里有的是更多的感慨，最重要的一点是学习对于我们来说太重要了。还可以在交流中学到更多的知识，互相提出对学生的教育与如何融入学生的群体。如何做到用爱心关注优生，用爱心感化后进生。

总之通过这次的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，数学知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代数学科学技术的发展，能使学生真正了解到数学知识的实用价值，使数学教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向数学，从数学走向社会。

2.初中数学学习经验总结 篇二

一、创设情境, 激发冲突

探究情境的设计要想有效, 就必须基于学生的认识冲突, 这种冲突主要表现为学生想去探究而不知如何探究, 需要我们去创设一定的情境让学生有“梯子”可上, 当学生在探究过程中或在接近目标的快感中遇到障碍时, 教师适时地扶一把.才能让学生在已知的基础上启发思考未知, 为学生自主探究打基础.

如“高斯算法”在初中数学中多处出现, 同学们看了以后也想有新发现, 这时教师可设定探究情境:数列2, 4, 6, 8, 10, …第n项 (n为正整数) 是______, 其和是______;

学生取得第一次成功, 有没有新的算法, 出现二次冲突?学生再探究发现:S=2+4+6+8+…+ (2n-2) +2n

S=2n+ (2n-2) +…+8+6+4+2

则:2S= (2+2n) + (4+2n-2) +…+ (2n+2) = (2+2n) ·n

创设情境解决冲突, 要由易到难, 层层深入, 让学生饱含热情, 找准方向, 在一次又一次的成功中逐渐达成目标.让学生在探究中进步, 真正体验到探究数学问题带来的快乐.

二、动手操作, 事半功倍

基于动手操作, 行而后知, 亲手做一做, 印象更深刻, 体悟更强烈, 在数学探究中, 充分调动起学生的学习和参与热情, 让学生在自主探究的道路上汲取知识.引导学生通过自主探究发现问题并解决问题时, 要考虑和尊重学生在课堂中的主体地位, 充分引导学生动手操作, 开展探究活动, 才能取得事半功倍的效果.

例如:“探索三角形相似的条件”教学片断:

师:如何找线段AB的中点?

生1:对折;生2:用刻度尺量;生3:用小尺和圆规画.

师:如果只有一副刻度模糊、磨损了的三角板, 能否找到线段AB的中点呢? (生疑惑、困顿)

师:我们和老师一起来试试:边说边画用这副三角板任作一条直线MN∥AB;在直线AB, MN的同一侧任取一点P, 连接PA, PB, 分别交直线MN于C, D, 老师画到这儿, 你们也画一画看有什么方法能找到AB的中点.

生:连接AD, BC, 相交于点E;画射线PE交线段CD于点F, 交线段AB于点O, 点O好像就是线段AB的中点 (如图) .

师:到底是不是呢?我们一起来想一想.

所以, 点O就是AB的中点.

在初中数学探究中将动手操作与逻辑思维的相融互摄, 学生会以敏锐的嗅觉和敏捷的触角, 解决更多数学问题.

三、学以致用, 迁移归纳

在巩固学习时, 教师要善于引导学生进行迁移归纳, 在迁移归纳过程中提升探究方法, 达到培养探究能力的目的.教师除了要将知识教给学生, 还应将怎样使用知识教给学生, 让学生在运用的过程中牢记知识.学习由量变到质变的一个必要条件是能够将所学知识整合归纳, 在整合归纳中反思出新的知识.并将这些知识和生活实践相融洽以达到学以致用的目的.

例如:淮安市某县为迎接某一庆典活动制作了一种烟花, 这种烟花高0.55米, 燃放时须把烟花安放在为它特制的高0.7米的支架上, 烟火从烟花的顶部喷出, 各个方向沿形状相同的抛物线落下, 根据设计, 要求喷出的烟火在距离烟花1米处达到最大高度2.25米.若观看者环绕在烟花的四周, 在不考虑其他因素的情况下, 问:至少要离开燃放点多远?

学生在探究中发现:假想一个抛物线, 这个抛物线与x轴必有交点, 当y=0时, 由- (x-1) 2+2.25=0, 解得x1=2.5, x2=-0.5 (不合题意, 舍去) .所以观看者至少要离开燃放点2.5米远.

要注意的是初中学生在迁移过程中, 容易犯各式各样的错误, 这种错误是学生在学习迁移过程中, 不可避免的, 在迁移教学中对学生的错误进行认真的分析, 及时加以指正, 并引导学生自己观察, 认真构思, 以避免发生类似的错误.

初中数学教师必须要注意引导学生认识到数学理论和生活实际的相互作用, 然后联系学习目标结合学生的生活经验以及认知规律, 努力创设丰富多彩、生动活泼、富有生活气息的教学情境和练习实践活动, 让学生掌握从数学的角度观察事物、发现问题、解决问题.

3.初中数学教学中的课堂经验总结 篇三

关键词：初中；数学教学；课堂经验

初中数学是培养学生逻辑性的重要课程，对学生知识的运用以及开发学生思维能力都具有积极作用，也为学生日后学习奠定了良好的基础。为此，教师在开展数学课堂教学的同时，要突破传统教学的限制，结合学生的学习特点，全面激发学生学习数学的积极性，使学生能够享受到数学教学的乐趣。然而实现以上教学目标，首要的前提条件则是教师善于总结教学经验，发现教学过程中存在的不足之处，并根据数学课堂教学经验的总结，提高数学教学质量，全面培养学生学习数学的积极性。为此，笔者针对初中阶段的数学教学，对数学教师课堂经验的总结进行了分析。

一、改变数学教学模式，激发学生的学习积极性

因为数学知识具有很强的逻辑性，为此，教师在进行数学教学时，如果一味采用“灌输式”的方式进行教学，那么学生很难提起学习兴趣。所以，数学教师应改变教学模式，激发学生的学习积极性。教师在开展教学时，要与学生进行积极的交流、沟通，了解学生在学习中存在的疑惑，并且对其进行积极的引导，帮助学生解决疑惑，改变数学课堂中的单调性，激发学生学习数学的积极性。除此之外，教师要提高学生在课堂中的主动性，不要让学生被动地接受数学知识，激发学生的主动意识，积极参与数学课堂教学，让学生做课堂的主人，只有这样，才能体会数学学习的乐趣。数学教师需要根据自己的教学经验，创新数学教学模式。要注重引入新数学知识，在开展数学教学之前要设置合理的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。以数学八年级上册“勾股定理的应用”一课为例，教师对学生进行例题的讲解：“下图是一个滑梯示意图，若将滑道AC水平放置，则刚好与AB一样长，已知滑梯的高度CE=3cm，CD=1m，试求滑道AC的长。”教师对此题进行讲解之前，可以利用多媒体设备向学生展示真正的滑梯模型，让学生针对此问题展开讨论，讨论解题方法，将课堂的主动权交给学生，并且由此题总结勾股定理的公式，最后得出滑道AC的长为5cm。

二、结合教材知识，提高学生数学知识应用水平

1.结合生活经验，培养学生思维逻辑性

为了提高学生数学知识的应用水平，教师要立足于生活，结合课堂经验，将教材中的知识与生活进行有机结合，加强学生的熟悉度，以此锻炼学生的思维逻辑能力。以数学八年级下册“测量旗杆的高度”一课为例，教师在开展教学时，可以带领学生到操场中对实际的旗杆进行测量，将教材中抽象的知识转变为实际存在的立体知识，在此基础上对学生展开教学。这种结合生活实际的教学方法，不仅可以帮助学生深入体会教材中的数学知识，更能激发学生学习数学的积极性。

2.运用例题，培养学生解决实际问题的能力

在初中教学阶段，数学是学生学习的基础科目，不仅如此，数学知识与人们的生活息息相关。为此，教师要加强学生对数学知识运用能力的培养力度，是搞好初中数学教育的重要手段。学生进行数学知识的学习，不仅要掌握基础的数学理论，更为重要的是具备数学知识实践应用的能力。然而，在传统的数学教学形式下，教师往往忽略了学生数学知识实践应用能力的培养。以数学八年级上册“平均数”一课为例，教师在对学生进行本课教学时，为了培养学生平均数的实际应用能力，结合教材中的例题，待学生掌握平均数的相关知识要点之后，教师再引进生活的实际例子，让学生在较为熟悉的生活环境下，掌握平均数的具体应用。例如，教师设定如下教学情境：“班级中的学生分为五个小组，试计算平均年龄最大的小组以及平均身高最高的小组。”在此基础上，学生便可以将之前掌握的平均数计算方法进行实践运用，对小组中平均身高与平均年龄进行计算。通过这种方法，提升学生对数学知识的实践运用能力，以此提高初中阶段数学教学的质量，同时也便于数学教师总结数学课堂教学经验。

综上所述，受现阶段教学改革的影响，初中阶段的数学教学面临教学模式的改革，数学教师也要在传统教学方法的基础上，运用丰富的教学经验，对数学课堂教学模式进行改革，以此提高初中阶段数学的教学质量。为此，笔者针对初中数学教学，从激发学生数学学习积极性、培养学生数学知识实践应用能力两方面进行了阐述，希望通过文章中的分析与讨论，促使教师在教学的过程中，运用数学教学经验，提高数学教学质量，以此促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]隋秋平.提高初中数学课堂教学质量的具体措施[J].中国校外教育，2013（34）：27-28.

[2]刘娟.构建初中数学有效性课堂的经验之谈[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.

[3]易正睿.初中数学课堂教学经验谈[J].中国教育技术装备，2015（10）：115.

4.初中数学远程培训学习总结 篇四

参加初中数学远程培训二个多月时间了，通过这段培训，我受益匪浅，感受很多。下面就是我的点滴体会：

一．对新教材有了初步了解

学习了义务教育新课标的理念和课例解读后，我对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的做到了心中有数。对于新增内容，哪些是中考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，也更明确了。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到初中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的专业分析对我们理解教材，把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。

二．对课堂教学设计、教学案例的编写方面的内容有了提高。培训活动中，自己通过视频观看学习了“案例导入”、“专家讲座”、“互动讨论”、“课例作业”等内容，使自己在教学设计、教学案例以及课堂教学等方面有了进一步的提升和加强，特别是在课堂教学设计，令人豁然开朗。通过视频观看学习了《有序数对》和《图形的旋转》，感觉很有收获。如以往听课从未记录过讲课者教学过程各个环节的时间分配，听课时只注意了讲课者的知识传授情况，而没注意欣赏、品析讲课者的教学追求、洞察其教学的理论依据等。特别是听了

专家讲座后，自己才知道还有很多不足。自己今后将认真按专家的指点开展教学活动。

三．对初中阶段“数与代数”、“ 空间与几何”、“统计与概率”以及“应用性问题教学”的教学方式有了进一步的认识。

本次培训活动中，培训的内容极具代表性，涵盖了初中阶段的“数与代数”、“ 空间与几何”、“统计与概率”以及“应用性问题教学”等内容，因为自己在以往的教学中对初学几何的学生开展教学时十分头疼，特别是在几何推理的教学中，学生往往不入门，通过专家的培训讲解，使自己在这一方面的教学中有了一定的方法。还有，对于自己在教学中遇到的一些困惑，自己将按专家的要求认真严格要求自己，提高自己。

四.教学实战能力得到加强

本次培训充分关注培训教师的实际需要，不仅传授了现代教学技术和手段，在大的纬度上帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。专家向我们讲授了“计算机教学手段应用”“中学教师标准解读”“教学技术及应用”“新课标解读”等，先进的教学理念及其别具一格的教学风格使本人在观摩、思考、碰撞中得到提高。整个培训活动从实际到理论，再由理论到实际，循序渐进，降低了学习的难度，提高了学习的实效。

五．通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握初中数学新课程的重要性及其常用方法。

整体把握初中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到初中数

学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上面对初中数学新课程。整体把握初中数学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。只有让学生具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。与学生的总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

5.初中数学学习方法总结 篇五

一、数学中关于概念的问题

概念的形成需要一个过程。与人生哲理等概念不同，数学概念具有叠加性，也就是说新概念是在旧概念叠加的基础上来认识的。概念是数学中的一个根本问题，不是靠背，而是在不断地运用中逐渐形成的，须经过比较、实践、摸索、总结、归纳等过程，最后建立一个完整的概念。这个过程甚至可以说是痛苦的，漫长的一个阶段。

概念具有长期性。每个概念都有一个失败—再失败的过程，伴随着你对这个概念的错误理解，在挫折中不断加深的。

概念是随着一个人知识的增加而不断深入的。学数学对一个人建立完整的思维方式很重要，随着对不同数学概念的深入理解，人们处理问题的方式可以越来越趋于严谨。

要建立一个数学的概念网。数学是一个个概念的点阵，所有的相关的、从属的概念要在头脑中形成一个网络。学概念要把不能纳入其中的或相关概念认识清楚。总概念中各相关概念是怎样发展的要有一个清析的脉络。

从不同的层面上来理解一个数学概念。有比较才有认识，对于一个数学概念要擅于从正面、侧面、上面、下面等各个层面上来认识它。对于相似的、类似的概念或概念的内部关系认识不清，不利于理解概念，这说明数学末学深入。

二、运算能力：

符号化、模式化是数学的一大特点，对这点我们应该有深刻的认识。

1、模式化。数学的一些定理、原理、公理都有一定的模式，“因为即最简单的一种模式，对各种数学模式的理解认识也是对人的逻辑思维能力的训练。

2、符号化。数学的符号与表达性符号不同，文学艺术中的表达性符号是需要我们仔细体会其中的含义的;而数学中的符号是一种替代性符号，它无需我们想其含义，作用就在于推导，它只是一个替身，帮助我们进行数学思维，所以我们不可以在它的含义上耗费太多的精力。数学就是符号游戏，我们对符号必须精通，才能进行迅速变形。

中学阶段有几个重要的定理：三垂线定理、正余弦定理、根与系数的关系、二次三项式定理。对这几个定理的运用必须熟练掌握。

三、做题技巧：

从做题方式来分，平时作业可分为硬作业和软作业两种：硬作业是指每天需要认认真真做的作业，这类作业要按正规的步骤一丝不苟地做，旨在训练自己的笔头功夫和书写能力;软作业是指每日需抽出一定的时间来浏览若干习题，这类题主要是用来锻炼自己的思维能力的，具体做法是无需动笔，眼睛看着习题，大脑中迅速掠过这道题的思路、做法，整个过程有点类似空对空。所以在平日做题中两种方式要搭配使用，认真做的题和浏览的题要相济并用。

做题要有节奏，难易结合。做题要讲质量，不能把精力都放在做偏、难、怪的题型上，因为高考中有难题，平时将重心放在难题上，基础知识难免会偏失，所以平时适度地做一些中等难度的题即可，关键是要学好基础知识，循序渐进。

6.初中数学教育教学经验总结 篇六

初级中学

曹鸿宇

数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。作为教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现由应试教育向素质教育接轨。我认为在教学中应注重以下几点：

一、激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要想提高教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设问题情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

我基本上每节课都会把学生引导到现实生活中再学数学，甚至编一些学生喜欢的东西让他们乐学比如有理数先加原则、正方体展开图的判断、不等式组解集的取法、因式分解的方法、最短路径的求法、一元二次方程的解法等等给学生编成一首诗或简练的说法。教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识，2、优化教学环境，改进教学方法，调动学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

班主任论坛上我说过，我喜欢的是一种轻松的赏识、激励教育，在我的数学课上“很好”“真聪明”“不错”是我的口头语。当学生得到表扬时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。

二、培养学生的自主探究精神

教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励学生发现和解决问题，用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略已走进我的课堂，合作式的小组学习成为我堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地还给学生，让他们真正成为学习的主人。

三、精讲精练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前25分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。这也真正体现了理科纠错本的重要性。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达与叙述，不能只限于答案，不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

四、复习要有计划，有目的，要因材施教

无论是平时复习，还是考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。有了计划，就要严格按计划行事。复习时要因材施教，可以给一些学习有困难的同学留一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

总的来说，我认为提高数学教学质量不应靠增加课时，要向课堂40分钟要效率，减少无效劳动造成的时间浪费。

一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将本着勤学善思实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好，为学生的未来打下坚实的基础。谢谢大家！

7.初中数学合作学习探微 篇七

合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充, 在改善课堂学习气氛, 充分发挥学生的主体作用, 利用优势互补, 充分利用课余时间和学生资源, 提高学生的学习效率, 促进学生的学业成绩和良好非认知品质等方面效果显著.

一、分组要科学合理

合作学习是利用优势互补达到共同进步的一种学习方式, 要充分发挥合作学习的效果, 分组一定要科学合理:将男生和女生、学习好的和有困难的、乐学的和厌学的、性格外向的和性格内向的、做事严谨细心型的和马虎粗放型、家庭条件好的和较差的分到一起, 目的是每一个人都有长处, 使学生互相影响, 互相学习.这就需要教师在分组前做大量调查工作, 了解学生的学习、个性、个人喜好情况和家庭条件等, 这样的分组相对会更科学有效.

二、合作时机把握要恰当

不是每一节课、每一个知识点都需要合作学习.有些教师为学生提供了合作学习的平台, 可是因问题太过简单, 答案单一、缺乏思考性, 这种合作学习表面看热热闹闹, 其实内部一片混乱, 收效甚微, 反而降低了学习效率.那么, 什么时候适合开展合作学习呢?

1.当前后知识点或学习方法联系密切, 可类比进行时

如学习八年级下册的“§19.2.3正方形”时, 可进行合作学习.学生刚学完了平行四边形、矩形、菱形这些特殊的四边形的定义及其性质, 可让他们分组合作完成下列问题 (合作讨论后选一个代表回答) : (1) 正方形的定义是什么? (在平行四边形的基础上定义) . (2) 正方形是菱形吗?是怎样的菱形?正方形是矩形吗?是怎样的矩形? (3) 正方形的边、角、对角线有什么样的关系? (4) 图中有哪些是等腰直角三角形?哪些是全等的三角形?

通过设计问题串把本节课的新授内容教给学生, 而学生通过合作讨论、互相学习、互相补充, 非常全面地把问题解答出来.这样, 使每个学生都参与了学习过程, 充分发挥了学生的主体作用, 激发了学习兴趣, 调动了学习热情, 训练了思维, 达到大面积的丰收.同时合作学习也让教师“悠闲”而出色地完成了教学任务.

2.当问题发散或有一定难度时

当问题的结论很多, 且有一定的难度时, 学生从不同的角度可推导出不同的结论和证法, 你一言我一语, 互相质疑、释疑, 从而找到解决难题的切入点;使学生思路更开阔, 思维更活跃, 同时深刻体会到“团结的力量”和“三人行, 必有我师矣”, 强化合作意识和虚心向别人学习的良好品质.

3.当问题靠个人力量无法顺利解决时, 采用合作学习的方式非常有必要

如八年级上册“§20.3 体质健康测试中的数据分析”, 它涉及设计调查问卷, 收集数据, 整理数据, 描述数据和分析数据等步骤, 工作量大宜用合作学习完成.

三、教师的引导很重要

在合作学习过程中, 教师发挥着设计者、组织者、调控者和评价者的作用.

1.分组前的思想教育工作

在合作学习之前要向学生解释为什么要进行合作学习, 让学生真正做到从心理上接受合作学习, 渴望合作学习, 并在合作中主动承担相关的责任.尤其是对于成绩好的学生, 认为差生向自己请教问题, 寻求帮助简直是浪费自己的时间, 影响学习, 失去迎接新的挑战机会.我们可以对他说:“教一遍等于学两遍, 而且可以训练你的口头表达能力、与人交往的能力和思维能力, 提高你的综合素质等”.

2.随时观察, 及时调整

教师要认真观察和仔细了解每个小组的活动情况, 同时进行相应的记录.发现个别或普遍存在的问题, 教师要及时加以引导, 规范其行为并提出具体目标, 确保活动能顺利进行.

3.适时给予引导和帮助

在合作学习中, 学生经常会遇到一些难题, 组员们因自己认知特征, 经验有限导致讨论无法进行而陷入僵局.这时教师的引导、帮助能起到“解冻”作用, 使学生能更深入地讨论与合作.

四、评价、激励机制不可少

不管是课内合作还是课外合作, 评价、激励机制都至关重要.有评价、激励机制才有动力, 学生才会更有积极性, 才会在更轻松的氛围中完成学习任务.合作学习是以小组整体成绩为评价标准的 (比如说看小组平均分) .只要小组成员认真参与合作, 基本完成任务, 就能评为好;能提出建设性、突破性的建议或亮点问题, 小组可评为很好, 为更好调动学生积极性, 每次大考 (期中和期末) , 可以平均分为标准, 平均分最高的和进步最大的两个组将得到奖励.奖品开始是文具, 后来干脆成了与一起我共进早餐, 一个早餐, 也就是几元钱, 但学生兴致高涨, 很是兴奋.

8.初中数学学习指导 篇八

关键词： 学习指导 导向 养习 授法

为迎接知识经济的挑战，教育必须培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生产生活中尽快获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。因而，在教学中正确指导学生学习，使之“乐学、持学、会学”不仅可提高学生学习效率及教学质量，也被知识经济赋予了更深远的历史意义。数学学科教育中的学习指导要结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。根据认知心理学理论，结合教学实践，笔者认为初中数学教学中应采用“导向、养习、授法”的学习指导策略。

一、导向

导向就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素。其中学习动机是核心。明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。因而让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石。在教学中我们加强了人文教育，逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才需要，帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系，建立起适合时代特点的学习需要。因此我注重了以下两方面的导向：

⑴以数学应用性导向

数学学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。教学中注重挖掘数学与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中有非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感，初步建立起学好数学是将来更好的从事社会生产劳动的个人需要。教学中还要注意发展学生的思维能力，充分展示数学学习中的思维过程，引导他们认识到学好数学也是个人智力发展的重要途径。帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标，形成明确的学习动机。

⑵以成功导向

美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说太痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。获得学习成功是每个学习者所渴望的。明确的学习动机有利于学生取得学习成功，学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中合理安排习题梯度，分层教学，个别辅导，帮助每个学生克服困难走向成功，实实在在的肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。以成功激情导向，这个观点已被广大教师形成共识。更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境,鼓励他们进行自我评价,发展学生自我评价、自我肯定的能力，使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦，并为获得下一个学习成功而努力，保证学生学习动机的持久性和稳定性。

二、养习

养习就是使学生养成良好的学习习惯。学习习惯是学习主体在学习活动中的行为定型。良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者,也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯，学生学习就不能保持其联系性和是持久性,学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学，抄作业应付老师；重书面作业轻口头作业；重做题轻读书、反思；重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯,使之真正成为学习的主人,是学习指导的重要内容。因此我采取了以下措施：

⑴行作业改革。

我教初一数学，为帮助学生养成良好学习习惯，在导向教育同时还进行了作业改革，把学生课下需要学习的内容，以不同形式的作业布置给他们，丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课下学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着良好习惯的初步养成，就逐步淡化作业内容，而后淡化作业形式。后来即使不留书面作业学生也能独立学习，基本上改变了以往学习的被动状态。

⑵建立学习小组

在培养学生良好学习习惯初期，学生经常回出现“忘了学习或学习深度不够”的现象。为解决这个问题，我把全班学生分成若干组，每组4―5人，以小组为单位进行作业的检查与验收，并给予量化评估，利用学生的竞争意识、集体荣誉感，激发其学习热情，通过群体学习的互动、互助、互控效应，规范其学习行为，养成好的学习习惯。学生在互相约束中学会了自我约束，让他们每个人都成为自己的老师、别人的老师，密切了生生交流，拓广了学生学习的空间和时间。

三、授法

就是教给学生学习方法，着重解决会不会学的问题，是培养学习能力的落脚点，是学习指导的关键。学习方法是完成学习的得力工具，它在学习活动中起着定向、选择、助动、调节功能。学法指导既要遵循学习规律，又要符合学习者的特点。笔者针对自己所教学生的学习现状、知识水平，着眼于自主学习（不包括程序学习法），采用了如下学法指导策略：

⑴教会学生读书

读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，如三步读书预习法、“走马观花”读书复习法、反思读书说题法等等。还针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。如利用“类比”读书法指导学生学立方根、分式等，利用“比较——猜想——验证”探索式读书方法学习平行四边形；采用“读——思——练”方法阅读数学课外读物等。读法亦无定法，因人而异，因材而异。但在读书指导中，必须要指导学生做到“学”（眼）、“思”（脑）、“练”（手）相结合。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合才能把书读活。

⑵让学生学会思考

建构学说认为，学习主体是借助原有的认知结构去主动建构的。 任何所要学习的新知，只有通过学习主体的思维加工转化为认知者认知结构中的诸多旧知才会被理解建构。故在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。

⑶让学生学会反思

9.初中数学教育教学经验总结 篇九

面对学生素质的参差不齐，作为教师的我，费尽心思，从各方面提高自己的教学水平。

1．注重集体备课，每一次集体备课都认真做好记录，遇到没有把握讲好的课时应立即提出，请大家参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。

2．多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为新教师应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。

3．钻研教材，认真备课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

在教学过程中，我比较注重以下几点：

1．多与学生沟通。新教师经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只

有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2．注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不敢沾染，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

3．注重打基础。由于学生基础较差，上课时多以初中内容作为切入点，让学生更易接受，从熟悉的内容转到新内容的学习，做到过渡自然。对于初中的内容也可能没有完全掌握，则可以花时间较完整地复习初中内容，然后才学习新知识。作业的布置也以基础题为主，对稍难的题目可以在堂上讲解，让学生整理成作业。

4．运用多种技巧教学。对于大部分的数学题，学生都不知如何入手去解，他们在初中时没有形成解题的思维习惯，为了让学生更好地解题，我把解题的方法进行总结，分为几个简单的解题步骤一步步地解题。多找资料，在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程产生兴趣。“兴趣是最好的老师”！

教与学是双长的，教的技巧怎样高，也需要学的配合，对于现代中专生学习基础较差，怎样让他们以更好的学来配教，需要不断地探索前行。

初三总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段，让学生满载着素质教育的丰硕果实结束义务教育。

一、总复习工作要面向全体学生

具体做法是： ㈠教师的板书与学生的板演

教师的板书应体现知识的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况，教师的板书布局要合理，层次要分明。

强化学生板演作用，让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会；另外也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。

㈡注重学生解题中的错误分析

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。首先，应预防错误的发生，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：

⑴字面理解水平

⑵联系的理解水平

⑶创造性水平

其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。

最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往走过场。

㈢关心学习上有困难的学生

对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。

在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高 最后，在班内开展学习中的互相帮助活动，创设一个良好的复习情境，同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作。

把“发展学生思维能力是培养能力的信心”这思想贯穿整个复习的始终。

1、变更命题的表现形式，培养学生思维的深刻性。

2、寻求不同的解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。

3、变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性，敏捷性。

4、强化题目的条件和结论，培养学生的思维批评性。

5、变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。

三、做好数学技能的再学习，全面培养学生素质

根据数学大纲的规定，一般认为数学技能指以下3种

⑴运算技能

⑵作图和画图技能

⑶推理技能

为此，在数学复习中，特别在学生练习中要做到下面几个方面：

第一，正确性。要求学生在解题过程中遵循正确思维规律和形式，在运算、推理、作图中和所得结论中都要准确无误。

第二、速度。注重解题速度。

第三、协调性。在解题过程中有意识地控制自己的反应，对于文字、符号、图形运用自由，融为一体，作出连贯反应。

10.初中数学新课标学习总结 篇十

所以在具体教学中要注意以下几点：

一、备课时的教学设计：从今年开始我校加强了集备的力度，集大家的智慧于一点、努力做到知识点的设计少而精、做到重点问题重点讲解，且要举一反三，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位、上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。因为我校属农村中学，学生的自身能力与市内相比有一定的差距、所以我们注意学生自主学习能力的培养、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。而新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。经过半年的努力，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，有一定的进步。

二、授课中教师的角色：教师首先要当好组织者。把机会交给学生，平等参与学生的研究。这样培养学生对数学钻研并提高合作能力，丰富学生的思维想象能力。其次教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，我们的班级只有电视没有大屏幕，所以上课时有用学生感兴趣的教学因素，努力做到画龙点睛，，让学生产生学习的意愿和动力、把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。

三、营造教学情境：结合当前课改与本校学生的实际情况，在数学教学中根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。

四、合理的科学的评价体系：初中数学课程应建立合理的科学的评价体系、包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面、既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展、

总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学能力，发挥自身的主导作用。

11.浅析初中数学探究性学习 篇十一

关键词： 探究 概念 法则

探究性学习指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验和理解科学方法，培养创新精神和实践能力。下面谈一谈关于探究性学习应用在初中数学教学中的几点体会。

一、在概念的教学中体验知识形成过程，进行探究性学习

概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。比如函数概念，应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达。然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例，指导学生开展以下活动：描点，根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。判断，判断各点的位置是否在同一直线上。求解，在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。验证，其余各点是否满足所求的一次函数表达式。

二、在定理、法则的发现中进行探究性学习

对于定理、公式、法则等数学规律以及教学的内容和方法，虽然早已被数学家们所论证与应用，但是前人的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程；因此，在数学规律的教学中，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，对数学规律作出充分观察、思考、猜想、交流，使规律的出现适合学生自己的数学需求。例如：“三角形中位线”教学，首先让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题，什么是三角形的中位线？三角形的中位线与中线有什么区别？请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三边的长度，三角形的中位线与第三边有什么关系？最后要求学生证明自己的猜想，并能应用到简单的计算和证明中。

三、在例题、习题的引申拓展中进行探究性学习

对学生创新意识的培养，创新能力的提高，是通过自己的探究和合作交流、体验得来的。因此教师在进行例题、习题教学时，尽可能放手于学生，留给学生充分的独立思考的时间，让学生能发现问题，提出问题，让学生“先试”；在尝试的基础上进行合作交流，相互提问共同探讨；解完题后，引导学生对解题过程进行整理反思，概括解题思路，提炼数学思想方法。同时对题目进行拓展变式，应用迁移，从而使学生对知识的应用融会贯通，思维得到进一步的发展。

四、对数量关系、变化规律的探究

教学中可以让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），提出猜想的过程。教学中不仅关注学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了深入思考。如果有的学生不能独立发现其中的规律，教师要鼓励学生相互讨论，合作交流，进一步探索，教师也可适当提示，如画出正方形点阵图，从数与形的联系中发现规律，也可让学生思考已知算式1+2+3+4…+（2n-1）+2n=n(1+2n)，2+4+6+8+…+2n=2(1+2+3+4+…+n)=n(n+1)与1+3+5+7+…+(2n-1)=？的关系，从新旧知识的联系中找到规律。

五、数学问题在实际应用中的探究

教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。如学习了函数和不等式的知识后，可以让学生计算有关经济问题。

六、对实践性作业的探究

在复习解直角三角形时，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。例如：怎样测量树的高度？教师要求学生试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍。该问题的答案涉及条件开放、策略开放和结论开放。这样以来，学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨。这样的复习课，走出教室拥抱大自然，以探索研究方式即可复习解直角三角形的有关知识和测量的方法，又能体现数形结合和方程的数学思想；同时使学生体会数学的应用，锻炼学生合作交流的能力。

开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。因为在探究性学习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作、体验感悟、合作交流，创造性地解决问题。在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是数学教师面临的一次机遇与挑战。

12.初中数学课堂合作学习初探 篇十二

关键词：初中数学,合作学习

1、数学合作学习要进行合理分组

1.1、合理分组、动静结合

小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素,构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助,达到共同探究问题的效果,从而有效解决的问题。因此,一般按照“组内差异性,组间相类似”的原则进行分组,同时,也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配,组成一个小组。

1.2、明确分工,责任到人

要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动,各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责,力保人人都有事可做,每个人都有发展意见的机会,让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员,真正体验合作学习一员。

2、数学合作学习活动设计要有一定的规则

2.1、设计合作学习内容要合理

在合作学习教学中,首先要创设问题情境,向学生展示合作学习内容,呈现合作学习目标。开展小组活动一定要找准时机,针对教学内容有计划、有的放矢的开展,为了使合作学习真正富有成效,作为教师必需深入理解教材,精心设计适宜于小组合作的问题,问题设计要有层次、梯度,讨论题设计应遵循“难度系数大于个个能力,而小于小组合力”的原则。有如下几点适合用于合作讨论。

①个人操作难以独立完成的问题;

②实践题,有多种解题途径时;

③面对的提问是规律性问题时;

④当学生意见有分歧时;

⑤问题的解决涉及知识点多或开放性问题,答案不唯一或难以独立分析完成的;

⑥当合作题难度太大,个人探索有困难的。

2.2、讨论要在独立思考的基础上

合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。教学中,学生要参与讨论、参与探究的问题,必须要有自己的见解和认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生思考到达一定程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。

3、数学合作学习要创设平等和谐的师生关系

在合作学习中,学生不必畏惧教师的权威,也不需担心个人学习的失败和紧张,同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感,这种情感和学生的学业成绩成正相关,可以促进学生的学习。合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习效果。同时,合作学习从学生主体的认识特点出发,又巧妙地运用了生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。

4、数学合作学习的效果

在数学合作学习中,学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程,要重视数学意识的培养,让学生的个性得到充分的展示和张扬;要培养出一个好学生,我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力,通过批判性思维,发现社会生活中存在的问题,从而获得分析问题和解决部题的能力,要为学生获得最佳的学习效果提供机会,让他们能独立思考,懂得怎样去寻找新的资料,经常问个为什么,让课堂教育贴近生活,接近社会,直接参与到学习的实践活动中去,让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。

案例:进行四边形的教学时,让学生在纸上画一个三角形和四边形,先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念,然后与三角形类比,说出什么样的图形叫四边形?四边形的顶点?四边形的边?四边形的内角?怎样表记一个四边形?学生分成四人一小组,围绕上面内容,进行讨论。运用类比的方法给四边形下定义,教师到小组里参加讨论,倾听学生的意见和争论,了解学生中存在的问题,对有困难的少数学生指导他们看书来导求解答;讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中,比对三角形与四形的定义去发现两个概念在类比中的不同点,提出为什么在四边形的定义中,为什么必须加上“在平面内”这个前提条件,而在三角形的定义中却没有?引导同桌的同学一道用四枝笔在课桌面上搭一个四边形,在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明,为了排除空间四边形的情形,必须在定义中加“在平面内”这个前提条件,使学生印象深刻。再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处:三角形的表示法有符号△,且顶点字母没有顺序,而四边形的表示法没有符号,而且要按顶点的顺序来表示。

参考文献

[1]陈旭明.学生:动态的鲜活的教学资源[J].湖南文理学院学报(教育教学),2004,(1).

[2]韩双莹.浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J].当代素质教育, 2004,(5).

13.初中数学课堂教学有效性学习总结 篇十三

定南三中 叶永新

课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。

数学与生活息息相关，学好数学是非常有必要的。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。“新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。下面谈谈提高初中数学课堂教学有效性的心得体会。

一、教学理念有效

教学理念的有效是指：有效的教学应该关注学生的发展，要树立学生的主体地位，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展；有效的教学要关注教学效益，教师在进行课程和教学设计时，要有时间和效益的观念，特别是教学效益的观念；它的实现是以教师自身的发展为基础、以学生学习方式的转变及教师的教学策略为条件。

二、教学方式有效

教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学，并创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

三、教学过程有效

（一）确保课堂教学知识的有效性

对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。如果讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。因此，教学效果取决于有效的知识量。

（二）提高课堂教学导入的有效性

在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

（三）完善课堂教学提问的有效性

以问题引导学习应当成为初中数学教学的一条基本原则，以恰时恰点的提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

提问时应注意以下几点：1调控课堂提问的难度，即提问不能太易或太难。2.调控课堂提问的频度即不能将“满堂灌”演变为“满堂问”或发展为“满堂跑”；3.调整课堂提问的等候时间即教师在提问之后，要预留足够的准备时间，让学生思考之后有条理的作答。4.利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率即提出问题后如果学生沉默不语, 教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。5.调整问题类型比率及问题水平，在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。

（四）优化课堂教学学法的有效性

数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。

四、教学评价有效

14.初中数学学习经验总结 篇十四

摘要：在初中数学教学中，对学生的管理尤其重要，这对学生端正学习态度、养成良好的学习习惯有很大的帮助。特别是在数学课堂中，教师更要着重培养学生对数学基础知识的掌握，以此提升学生在实际生活中运用基本技能的能力。为了更好的管理学生，教师还应该积极与学生交流，随时了解他们在生活、学习中遇到的困难。本文具体谈谈初中数学教师在平时的课堂中应该如何管理学生[1]。

关键词：初中数学；教学；管理

在当前的数学课堂中，许多学生都存在懒散的心态，对学习也不认真，没有端正自己的学习态度，这不利于学生提高数学学习水平，也不利于教学质量的提高[2]。可以说，教师积极对学生进行管理，是目前数学教学的形式所迫。根据目前学生的学习状况，教师不能将教学孤立，而是应该将它与学生的感情、生活紧密结合。这就表明，教师要将教学方法作为研究方向，发掘能够发展学生潜力和智力的教学方式。另一方面，教师还应该在自身的教学风格中贯穿学生应该养成的学习方法和习惯。

一、教会学生数学的学习方法

在以往的数学教学过程中，发现教师往往纯粹地教学生解题的方法，学生听得也懵懵懂懂，没有真正地体会。在初中阶段，学生真正接触到更加深刻的知识，在很多时候都不能按照小学的学习方法。因此，教师在教学各种数学解题方法、数学思维方法之前，应该教会学生如何学习，如何学好数学[3]。只有这样，学生才能在心里意识到该如何学习，才能真正吸收教师所讲的知识和培养自己的数学逻辑思维。在传授学生学习方法的过程中，实际上就是学生养成良好的学习习惯的过程。这种良好的生活习惯，不仅对学生学习数学有帮助，还对学生学习其他学科有帮助，甚至在学生以后的工作中也有很大的帮助。

教师要教会学生具体的学习方法，为他们提高听课效率打下良好的基础。首先，教师教会学生听课。听课是学生必须具备的技能，听课并不是简单地听，而是要做好预习准备。很多学生在课堂中，都无法集中注意力听课，会比较容易开小差。教师首先要让学生意识到课堂中知识的重要性，要让学生知道教师所讲的知识都是重点、经典。其次，教师还要教会学生学习。学习具有深刻的内涵，也不是学生能够简单地领悟的。良好的学习方法就是良好的学习习惯。在初中数学课堂中，学生要学会仔细观察，善于总结所学的内容，并且培养自己独立思考的能力。最重要的是，学生要学会不懂就问。现在很多学生，遇到不懂的题目，不好意思问老师，也不好意思问其他学生，这种心态是不对的，不利于学生长期地学习。因此，教师要鼓励学生大胆地提问，多向书本学习，多向其他学生学习，多从生活中获取经验。最后，教师要教会学生做作业。做作业也是讲究一定方法的，学生需要先复习再做题目，而不是一拿到题目就开始做。学生应该回忆在课堂中所讲的内容，一边回忆内容，一边总结自己不懂的知识。学生在做作业的时候，通常会想着看答案，做不出就看答案，根据答案去想题目该如何让做。显然，这种做作业的方式是不正确的，会阻碍学生做题目的思路。总之，在初中数学教学中管理学生，应该从听课、学习、作业三个方面帮助养成良好的数学学习方法。

二、将学生带领到正确的数学方向上

教师为了更好地管理学生，应该做好学生的工作准备。从教学准备、教学实施、教学评价三个方面带领学生更好地学习数学。教学准备是将学生带向哪里的阶段。这一阶段是教学提高课堂效率的关键。教学准备是指教师要研究、吃透新课标数学要求，从中挖掘出学生需要掌握的技能和知识。除此之外，还要调研学生的学习情况，自身的教学资源以及数学的教学目标。教师应该借助教材大纲，拓宽学生的知识技能，以此激发他们智力因子和非智力因子。教学实施主要是在实践中探索，教师在借鉴中感悟，使得学生在学习中升华，在不断地反思中进步。在教学实施的过程中，教??应该注重每一个细节，根据学生的需求进行教学。与此同时，针对性、层次性地设计例题和练习，使得学生最大限度地获得收获，也使课堂教学质量获得最大的效果。最后，教学评估阶段，就是最终确定学生学到多少东西。这是对学生一阶段的检验，也是对教师自身教学成果的检验。每一位学生都期望被表扬和肯定。因此，教师在教学评价中，及时肯定、赞扬学生。教师还应该公正地看待每一位学生，不偏不倚，这对管理学生能够起到很大的作用。

三、总结

教师在教学中，除了教学工作，还有管理工作。管理工作主要是管理学生在学习和生活的事情。这可以帮助学生改正不正确的学习方法，为学习数学做好准备工作。总而言之，初中数学在管理学生工作中，首先应该教学学生学习数学的方法，促进学生学习习惯的培养。除此之外，教师还要加强对自身的管理，加强对自身教学工作、教学方法的管理，使得学生能够更好地学习。

参考文献：

15.初中数学学习经验总结 篇十五

关键词：数学教学,情景教学,主动性,主体意识

一、精心创设问题情境, 激发学生的参与动机

如何能让学生在愉快而放松的氛围中学习数学, 体验学习数学的乐趣?关键在于激发学生的学习数学的兴趣, 让学生有学习的动力.数学课堂激发学生学习兴趣的方法是多种多样的.抓住导入环节设下悬念, 能唤起学生的好奇心.把学生引入与所提问题有关的情境中, 引起学生迫切学习的欲望.抓住学生的注意力、启迪思维, 激发学生参与探索新知识的强烈欲望.

如, 在学习“三角形三边的关系”时, 教师提出如下问题:“任意三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的.这个时候教师拿出准备好的三根木棒交给一个学生, 让他用这三根木棒组成三角形, 当学生亲自动手发现真的操作不了时, 产生疑问.教师此时引导学生探究:到底是该满足怎样的关系才能构成一个三角形?这种教学情境教学既能使学生探索, 又能将思维引向深入, 从而激发了学生学习数学的兴趣.在这种学生充满好奇的心里状态下导入了新课, 不难发现学生的兴趣大大提高, 此课堂的效果也就达到了最好.这种层层设问能促使学生的思维逐渐活跃, 思路豁然开阔, 促使他们用好奇心去探索知识, 并从自己的实践中找出了规律, 从而提高了学习兴趣.

二、课堂练习的设计要有艺术性

在教学中, 课堂练习的设计要有较高的艺术性, 要分层次、分种类.一类是基本练习即巩固新知识的题目, 类型与例题类似, 直接运用本节的所学知识, 要求学生正确解答;二类是并新旧知识练习, 这种题目新旧知识结合, 较基本练习难一点, 练习前可对旧知识进行复习, 对潜能生要“扶”一下;三类是探究练习, 这种练习灵活性和技巧性较大, 考查知识点多, 覆盖知识面广, 要提前设计好分散题目难点的变式练习, 降低题目难度, 对中等生、潜能生采取“扶”和“拉”的方法.对学习优异的学生, 更进一步向高层次提高, 也为失败的学生创造一个成功机会.这样不同层次的学生都能摘到果子, 学习兴趣会越来越浓, 达到“课进行, 趣更浓”的效果.课堂上教师要故意在学生容易错的地方设下“陷阱”, 这样才能引起学生的注意, 从根本上解决问题.

三、优化课堂结尾, 培养学生主动想象

一节课的最后几分钟, 是学生最疲劳、注意力最容易分散的时间, 学习主动性最弱、课堂效率最低的时候.优化的课堂结尾, 不仅能将本课堂所讲知识巩固, 保持学习兴趣, 还能促进学生对下一课堂知识的憧憬与探索.

本文总结了以下几种方法:

(1) “总结预习式”是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式.

(2) “延伸拓展式”就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上, 把所讲授的内容进行延伸和拓展, 进一步启发学生把问题想深想透, 更多地领会和接触新知识, 从而拓宽学生的知识视野, 培养其举一反三的能力.

(3) “测试式”就是针对学生对所学知识掌握的现实状况, 在课堂结束阶段给学生进行简短的提问测试或者默写公式之类的小测试.

(4) “讨论式”就是提出几个问题供大家讨论, 让大家在议论纷纷中结束本节课, 顿时使得数学课堂显得意犹未尽.

四、利用情感体验, 激发学生浓厚的学习数学的兴趣

学生学习数学的兴趣其实就是学生本身从个体上积极主动去探索数学知识, 参与数学学习的动力与倾向, 是自愿的.教师在教学过程中如何激发起学生的兴趣?这里重点介绍情感体验的方法, 这是一种深情并茂的情感渲染, 只有教师努力认真以自己为榜样讲出对数学的热爱, 以情动人, 以情化人, 那么学生不难不被教师的情绪所感染, 进而产生对数学知识的渴望, 随之兴趣便不请自来.

五、要注意培养学生发现问题和提出问题的能力

教师要深入分析并把握知识间的联系, 以学生的实际为基本依据, 按照数学思维的有关规律, 提出一些问题去启迪和引导学生积极思考, 同时采用多种方法引导学生通过观察、实验、分析、猜想、联想、转化、归纳等各种思维技巧, 主动地提出问题并且认真思考解决问题的方法.

时刻明确自己在教学过程中起的是“桥梁”的作用, 做好桥梁, 当好学生的中介, 发挥引导作用.这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.

参考文献

[1]李渊.关于数学思维方法[J].河南教育研究论文, 2001.10.

[2]王仲春等.浅谈数学学习的主动性培养[M].北京:高等教育出版社, 1989.

[3]与向孙.论初中数学学习的主动性[J].上海:中学数学月刊, 1997.

16.打造初中数学合作学习课堂 篇十六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-0023-01

随着课程改革的深入发展，合作学习课堂已经逐渐成为课堂教学的一种主要模式。在合作学习的课堂教学中，我们视学生为认知的主体，强调教学以学生为中心，而教师是学生学习的指引者。因此，能否建立学习共同体，引导学生开展高效的合作学习，教师的教学决策与行为起着很大的作用。下面结合教学实践谈谈教师如何引导学生进行合作学习。

一、合理组织学习小组

新课程改革倡导的合作学习至少有以下三方面的作用：一是同学之间互相帮助，学习好的带动学习困难的；二是培养学生的合作意识、团队精神；三是为学生提供讨论交流的机会，让学生通过讨论交流培养思维能力。为了能真正起到这些作用，要重视学生学习小组的组织。小组内成员的搭配应该做到科学、合理，遵循“组内异质，组间同质”的原则。在组内把性格活泼的和性格内向的、善于表达的和不善于表达的、能力强的和能力差的学生组合在一起，可以实现优势互补；而组与组之间的学习水平相对平衡，有利于开展组间竞争和学习评价，促进全体学生共同学习、共同提高。

课程标准指出，教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。而建立有效的合作学习小组是达到这一要求的主要途径之一，它将传统教学中师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，既提高了学生的学习主动性和学习效率，又促进了学生之间良好人际关系的发展。在合作学习的课堂上教师要选择确定适当的小组合作学习内容，要组织学生进行分工，让每个学生都有一定的责任，担任一个具体的合作角色，并在一段时间后进行角色转换，使每个学生都能在融洽、民主、开放的学习氛围里积极主动地进行合作交流，充分发挥合作学习的效应。同时教师要做学生小组合作学习的合作者、参与者，要及时组织学生进行交流，反馈学习信息，并根据学生反馈的信息进行有效的指导，防止合作学习流于形式。

二、精心设计导学案

导学案就是教师的教案和学生的学案的结合，它对合作学习课堂非常重要。教师在设计导学案的时候要注意调动学生合作学习的积极、主动性，要注重学生动手操作能力的培养。动手操作能为学生提供快乐学习的环境和条件，同时能增加学生快乐学习的体验。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”学生如果有多种感官参与学习活动，可提高大脑的兴奋性，促进各部分知识建立联系。因此在教学中，要加强实践操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等参与学习，以“动”促“思”，在活动中发展能力，享受学习的快乐。例如，在学习“矩形”一节时，为学生提供动手实践的机会，让学生通过剪纸、拼接、平移、旋转等活动，手脑并用，探索出矩形的性质。积极参与是开展合作的前提，而这些活动能促使学生积极参与教学，所以能使学生有效开展合作。

三、充分发挥教师的课堂引导作用

在课堂教学中，要处理好学生合作学习与独立思考的关系。独立思考是合作学习的基础，合作学习是独立思考的补充和发展。合作学习在深度和广度上应远远超过独立学习。教师应该根据教学情况和学生实际的不同，决定让学生进行独立思考还是合作学习，这样才能使数学课更具有吸引力。

例如，教学“相交线”一节，课本安排了一个讨论内容：任意画两条相交的直线，在形成的四个角中，两两相配能组成几对角？各对角存在怎样的关系？分别量一下各个角的度数，各类角的度数有什么关系？为什么？让学生先独立思考再分组讨论、合作交流，得出邻补角、对顶角的概念，以及“对顶角相等”的性质。

又如，对于“正数和负数”“有理数的加法”等章节中的练习，可以先让学生独立完成，教师巡视指导，然后让学生在小组内交流，最后师生共同评价。这样做既能让学生巩固所学的知识，又能让学生在共同讨论中提高自学能力，找到学习方法，从而提高合作学习的实效。

再如，在进行课堂小结时，改变以往教师只是提问一句“这节课我们学到了什么？”的做法。首先让学生独立反思，然后引导学生回忆本节课所学内容，在小组内交流各自的所学所得，接着推选代表发言，最后师生共同补充完善，使学生更清晰地掌握所学知识。在这一过程中，教师要教给学生一些思考的方法（思路），如归纳本节课有哪些知识点，各部分知识之间有哪些联系，本节课的重点难点在哪里，本节课运用的学习方法（小组合作学习）对掌握本节课的知识是否有效等，让学生通过自己回顾、总结、梳理所学知识，完善认知结构。这样训练一段时间后，学生的学习能力会很快提高。

总之，在合作学习课堂中，教师要以促进学生的进步和发展为宗旨，遵循学生的心理规律，关注学生的心理体验，采取相应的教学策略。这样才能使课堂教学效果得到提高，才能让学生在合作学习中健康成长。