秋天教学设计模板（共9篇）（共9篇）
1.秋天教学设计模板 篇一
教学设计模板
教学设计
课题
1.教学内容分析
2.教学目标分析
3.教学重点分析
4.教学难点分析
5.教学活动设计
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
环节二：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
环节三：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
6.教学资源参考
教学资源一
教学资源二
教学资源三
教学资源四
……
2.秋天教学设计模板 篇二
1. 箱形梁
在桥梁建设中梁体横截面呈一个或几个封闭箱形的梁称为箱形梁。箱形梁桥具有两个显著的特点：一是这种结构除了梁肋和上部翼缘板外，在底部尚有扩展的底板，因此它能提供承受正、负弯矩的混凝土受压区;另一重要特点是在一定的截面面积下能获得较大的抗弯惯矩，而且抗扭刚度也特别大，在偏心活载作用下各梁肋的受力比较均匀。因此，箱形截面能适用于较大跨径的悬臂梁桥和连续梁桥，也可用于全截面均参与受力的预应力混凝土简支梁桥。
2. 斜交梁
斜交箱梁是由于桥梁的平面布置必须满足线路设计的需要而产生的。桥梁的平面布置除了受到桥址处地形地物的制约外,还与线路和河道(或其他线路)两者相交的情况有关通常布置方式有正交、斜交、单向曲线和反向曲线等几种。正交桥最为常见,桥梁构造也相对简单,绝大多数桥梁(尤其是大桥)的平面布置均采用正交。
当桥梁纵轴线方向与河道主流流向不能正交时，需采用斜交方式布置，其斜度(指桥梁纵轴线与表示桥梁正向布置的轴线之间的夹角)一般不大于45°，在通航河流上不宜大于5°。
3. 斜交箱梁
由于跨越铁路线路的需要由某省交通设计研究院有限责任公司设计的XX城际间快速通道线路中的XX公铁立交桥采用的是45°斜交35米跨度的后张箱形梁。其建筑结构图分别参见图1、2、3。
二、斜交箱梁建筑图的视图
斜交箱梁建筑视图和模板制造业使用的机械视图之间存在的最大差异是：为了使建筑结构能清晰又简洁的表述清楚，构件的主视图没有采用机械制图所使用的正投影图———即投影射线与投影面相垂直的平行投影法所得到的图形;而是采用了和斜交角度相一致的斜投影图———即投影射线与投影面相倾斜的平行投影法所得到的图形。这是模板设计人员和现场施工人员最容易忽视而造成错误的原因之一。
在图1和图2的两张图纸中它们的主视图采用的都是相对于俯视图的中心剖视的45°斜投影视图，而图3的图纸中主视图采用的是相对于俯视图的中心剖视的(-45°)斜投影视图。
三、堵头模板的设计
1. 堵头模板设计的准确性对梁长和应力张拉造成不良影响，进而影响梁的铺架和中横梁的钢筋绑扎与浇筑。因此斜交箱梁堵头模板设计的好坏就成为了决定整套箱梁模板成败的关键因素。
2. 由于斜交箱梁建筑视图和模板制造业使用的机械视图之间存在着很大的差异，所以端头的建筑大样图不能直接用于模板的设计制造，必须通过作图求解得到符合机械制图规范的端头大样图，此是设计斜交箱梁端头堵头模板关键步骤。
(1）箱形梁连续端堵头大样求解
作图求解箱形梁连续端堵头大样需使用到“一般构造图之中的侧视图”、“梁端封锚钢筋构造图”、“梁端锚下加强钢筋构造图”和“连续端大样图”等箱梁建筑图。
首先，将端头侧视图和连续端大样图置于图纸上半部分的左右两侧并满足视图关系(高平齐)且在中间流出适当的距离，将端头侧视图旋转90°置于图纸下半部分的左侧并且适当向右延长中心线。参见图4。
第二，在左侧端头侧视图样中标识各张拉锚具中心点(如P1、P2)，而后向右绘制水平线求出其在右侧大样图上对应的投影点(如P)，标注出投影点(如P)与桥墩中心线O-O轴的间距(如P到O-O轴为345+160=505mm)。桥墩中心线O-O轴是梁端堵头垂直正投影大样图求解的唯一基准。
第三，在图纸下半部分的右侧按斜交角度与方向绘制桥墩中心线O-O轴的水平投影，根据各投影点(如P)与桥墩中心线O-O轴的间距(如505mm)依次绘制O-O轴的平行线(如p-p)。由左侧的各锚具中心点(如P1和P2)分别向右绘制水平线与其相对应的斜线(如p-p)相交，再以此交点为起点向上绘制竖直线与上部相对应的水平线相交。此交点即为所求锚具中心点的垂直正投影。
第四，为了满足钢绞线张拉的要求，张拉面应垂直于钢绞线且不小于200mm，为了保证端头堵板的脱模需要各张拉面直接的过渡连接应为钝角形式。最终完成的45°斜交后张箱形梁连续端堵头正投影大样图详见图5。根据此大样图就可设计出适合施工需要的堵头模板生产加工图。
通过图6我们可以更加直观的看到45°斜交箱形梁与正交箱梁连续端头存在着明显的差异。
(2）箱形梁非连续端堵头大样求解
由于非连续端上的各张拉锚具中心点与桥墩中心线(或背墙线)O-O轴的间距都相同，因此梁端堵头垂直正投影大样图的求解就相应简单。详见图7,8,9所示。
四、结束语
近几年由于政府对基础建设投入的进一步加强，高速公路建设空前繁荣。各种箱梁模板的需求迅速增加，按上述方法设计制造的各种斜交角度的箱梁与堵头模板满足了各施工单位的需要。发挥了良好的社会效益和经济效益。
参考文献
[1]李亚东.桥梁工程概论.第二版.西南交通大学出版社,2006.2.
3.高墩滑模模板设计及计算 篇三
摘 要：文章以某高墩施工为背景，对高墩柱桥梁矩形墩滑模的结构设计及荷载计算做介绍，旨在总结滑模计算过程，确保技术安全，也为同类型高墩滑模施工提供参考依据。
关键词：桥梁；高墩；滑模；结构设计；验算
中图分类号：U445.39 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）20-0167-02
1 工程概述
某大桥为连续刚构桥，主墩截面为矩形突变式，8.5 m× 7 m+7.5 m×7 m，标准段截面面积分别为45 m2、41 m2，最大墩高101 m，墩身混凝土标号为C40，墩顶封顶混凝土标号为C55。
2 施工工艺选择
为满足施工要求，同时对矩形墩混凝土外观质量控制难点进行攻关，通过比选，采用滑模施工工艺最为合理。
3 滑模系统结构简介
3.1 模板系统
①模板采用定型组合钢模板，桁架与模板的连接采用L50×5角钢焊接。
②模板采用厚6 mm的钢板冷压成型，纵肋采用[8槽钢；横边肋用L80×80×8角钢；纵边肋采用L80×80×8角钢，模板的高度为1.25 m。当施工结构面为直线段时，可将模板的长度加大，以节约组装和拆卸用工。
③阴阳角处采用同样材料制成的角模，角模的上下口倾斜应与整体模板相同。阴阳角处可做成小圆弧形。
3.2 支撑系统
①围圈。围圈在转角处应设计成刚性节点，围圈接头采用等刚度的型钢连接，连接可采用焊接，螺栓连接每边2个。在使用荷载作用下，相邻提升架之间围圈的垂直与水平方向的变形不应大于跨度的1/500。围圈放置在提升架立柱的围圈支托上，用U形螺栓固定。当提升架之间的布置距离较大时（大于3 m）或操作平台的桁架直接支承在围圈上时，可在上下围圈之间加设腹杆，形成平面桁架，以提高承受竖向荷载的能力。
根据经验及水平测压力计算，桁架采用矩形桁架梁（截面尺寸100×100 cm），桁架梁主筋采用L90×10角钢，主肋采用L63×6角钢，斜肋均采用L50×5角钢。桁架与模板的连接采用L50×5角钢焊接。
②F型提升架。矩形墩施工采用F形提升架，按双千斤顶提升架进行设计。双千斤顶提升架沿横梁布置，其提升架的立柱采用型钢制成一定截面尺寸的桁架梁。
提升架通过安装在其横梁上的千斤顶支撑在爬杆上，整个滑升荷载通过提升架传递给爬杆。爬杆采用Φ48×3.5 mm焊管。根据施工经验和常规设计，采用F型，“F”型提升架主梁采用[22ba 槽钢高162.5 cm，千斤顶底座为20 mm钢板，加筋板为 10 mm钢板。
③支撑杆。支承杆采用Φ48 mm×3.5 mm钢管，接头采用焊接方法连接，每次接长后进行支撑杆的垂直度检查，先加工一段长度为200 mm的Φ38 mm×3 mm钢管衬管，并在支承杆两端各钻3个Φ4小孔，当千斤顶上部的支承杆还有400 mm时，将衬管插进支承杆内1/2，通过3个小孔点焊后，表面磨平。
3.3 液压操作系统
3.3.1 液压控制台
液压系统安装完毕，应进行试运转，首先进行充油排气，然后加压至12 MPa，每次持压5 min，重复3次，各密封处无渗漏，进行全面检查，待各部分工作正常后，再插入支承杆。
3.3.2 液压千斤顶
液压系统由YKt-36型液压控制台、HM-100型液压千斤顶、油管及其他附件组成。
3.4 操作平台及防护系统
工作盘面采用δ50 mm木板铺平，四周安装10 cm高踢脚板，外设φ48×3 mm钢管防护栏杆挂设安全网，护栏立杆与平台采用焊接连接，护栏横杆与立杆采用十字扣连接，且护栏高度不低于1.2 m。辅助平台安装在工作盘下方，用L50×5角钢组成，盘面用δ50 mm木板铺密实，焊接于围圈和提升架下。吊杆采用Φ18钢筋，与盘面底L50×5角采用焊接连接，辅助盘盘面宽度一般为700 mm。为了保证安全，其外侧设φ12 mm钢筋防护栏杆挂设安全网，护栏立杆与平台采用焊接连接，护栏横杆与吊杆采用铁丝绑扎连接，且护栏高度不低于1.2 m。
3.5 “门”型提升系统
实心矩形墩、一般空心薄壁墩使用“门”型架作为提升系统。 “门”型架采用Φ159×5 mm无缝钢管作为支撑柱，双拼[14 a槽钢作为横梁，顶部安装滑轮。 “门”型架与围圈长边中心焊接，立柱设置上下爬梯、作业平台。
4 滑模系统验算
4.1 空心薄壁墩8.5 m×7 m截面墩身滑模系统力学分析
滑模结构取最不利截面进行验算，以最大截面8.5 m×7 m空心薄壁墩截面进行验算。
4.1.1 施工荷载参数
①角钢L80×80×8单位重9.66 kg/m，槽钢[8单位重8.0 kg/m， 6 mm钢板容重7 850 kg/m3。
长边模板重： 831.981 kg；倒角模板重：73.25 kg；短边模板重：674.60 kg
钢模自重：q1=831.981×2+73.25×4+674.60×2=3 306.16 kg；
②桁架采用矩形桁架梁（截面尺寸100×100 cm），桁架梁主肋采用L90×10角钢，横、竖肋采用L63×6角钢，斜肋均采用L50×5角钢。桁架自重：q2=4.1 t（由迈达斯模型中提取）。
③滑升系统自重：q3=1.704 t（根据现场千斤顶、液压控制系统取值）；
④木材容重取800 kg/m3，平台采用模板铺设面积为=38 m2；
5 cm厚木板荷载：q4==0.4 kN/m2；总荷载为：G4=38×0.4÷10=1.52 t；
⑤施工人员荷载及小型机具：
设计围圈时，q5=1.5 kN/m2；施工平台为=31 m2，总荷载为：G5=4.65 t；
⑥墩身钢筋总重571.8 t，墩身高度为101 m，每延米钢筋重5.6 t/m，每次主筋安装高度为4.5 m，钢筋上料分两次进行。临时材料堆积荷载q6=2.03 kN/m2；施工平台为=31 m2，总荷载为：G6=31×2.03÷10=6.29 t；
⑦平台采用护栏围挡周长度为==48 m，护栏立杆每1.2 m设置一道，护栏总荷载：G7=0.48 t；护栏荷载：q7=0.0 825 kN/m；
⑧钢筋φ18单位重2k g/m，5 cm木板单位重800 kg/m3，平台底盘结构采用角钢L75×75×8 mm单位重9.03 kg/m，辅助平台护栏采用钢筋φ12，单位重0.888 kg/m。
辅助平台结构自重=0.552 t；辅助平台木板重=1.22 t；辅助平台护栏重=0.146 t；辅助平台总荷载q8=1.918 t。
⑨混凝土振捣荷载：q9=2 kN/m2；混凝土冲击荷载：q10= 2 kN/m2；
⑩施工人员、小型机具及临时材料堆积荷载分项系数取1.4；滑升摩阻力分项系数1.4；
11 模板、桁架、木板荷载、辅助平台、护栏荷载及滑升系统自重荷载分项系数取1.2；
12 模板高度H：1.25 m；模板尺寸：8.5×7 m；
13 钢材：Q235；混凝土容重：25 kN/m3。
4.1.2 混凝土对模板侧压力荷载
模板所受荷载主要为新浇混凝土对它的侧压力、冲击力和滑升时混凝土对它的摩阻力，模板设计主要考虑前两项荷载。墩身截面面积为44.88 m2，计算时假定模板底部一定高度的混凝土，不再对模板产生侧压力，同时将上部侧压力变化曲线简化为直线变化的等效梯形分部，根据《路桥施工计算手册》，其有关尺寸按下式确定：
F—侧压力合力，kN/m；h'—等效梯形上底的高度，m；h—新浇混凝土侧压力作用高度（一般取0.65H，低温取0.70H），m；H—模板高度，1.25 m；P—混凝土侧压力计算最大值，kN/m2；？酌—混凝土容重，25 kN/m3。
4.1.3 滑升摩阻力
模板滑升时摩阻力主要包括模板与混凝土之间的粘接力和混凝土与钢模板的摩擦，根据《滑动模板工程技术规范》 （GB 50113-2005），新浇混凝土与钢模板的粘结力取0.5 kN/m2，混凝土与钢模板的摩擦系数取。
模板面积：A=1.25×8.5×2+7×1.25×2=38.75 m2；
滑升摩阻力：q11=1.4×2×38.75=108.5 kN。
4.2 滑模模板验算
计算滑模混凝土对模板侧压强度荷载组合：混凝土振捣荷载q9+混凝土侧压力F，计算滑模混凝土对模板侧压刚度荷载组合：
强度荷载组合：P=1.4F+1.4q9=1.4×6.19+1.4×2=11.466 kN/m2；
采用MIDAS建模并添加压力荷载P=11.466 kN/m2计算，模板与桁架连接处按简支梁进行约束边界条件，受力模型，如图1所示。
经MIDAS软件计算，其强度计算结果为：
板8#槽钢最大弯曲应力11.9 MPa，模板钢板最大弯曲应力29.6 MPa。σ=26.9 MPa<215 MPa，满足要求。
模板8#槽钢背楞剪应力最大剪应力6.8 MPa，模板钢板最大剪应力16.7 MPa。σ=16.7 MPa<145 MPa，满足要求。
计算滑模混凝土对模板侧压刚度荷载组合：P=F=8.66 kN/m2
模板8#槽钢背楞最大变形0.43 mm，f=0.43 mm<= 2 mm ，满足要求。
结论：由上述可知，钢模板的刚度满足施工要求。
参考文献：
[1] JB 50113-2005，滑动模工程技术规范[S].
[2] GB 50017-2003，钢结构设计规范[S].
4.忆江南教学设计模板 篇四
一、赏歌导入新课
（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？
2．屏幕出示小资料：
3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中美景
读通词句感受节奏美
1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）
2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）
3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4．练读对偶句。
5．整首连起来读。
品读词句感受风景美
1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）
2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：
师——江南好，生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，生——风景旧曾谙。
3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）
6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,风景旧曾谙.日出江花……
（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐齐读）
9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？
11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？
（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）
三、体悟景中深情
1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！
再读这两句。
师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。
（一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……
（回读全词）
这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……
（回读全词）
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
（师）（生）
（响而快）江南好——风景旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花红胜火
（更快，更响）日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
继续合作往下读：
师：生：
（响而快）春来——江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝
（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——
（反复最后一句一遍）（反复一遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！
完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
5.养花教学设计模板 篇五
教材分析
本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到既须劳动，又长知识，还能给人们带来乐趣额，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。本文内容通俗易懂，层次清晰，句与句、段与段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。
教学目的：
1、学会7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。
3、能从课文中找出点明中心的句子，并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。
教学重点：
知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，以及课文从哪几个方面来表现中心的，有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
教学准备：
教师：准备各种花。
学生：搜集作者资料。
课时安排
两课时
第一课时
一、揭示课题
1、出示各种花，让学生们感受花的美丽。问同学们：你们喜欢花吗？谁说说花有什么好处？那么我们看文中老舍先生是怎样看待养花的？
2、板书课题。
3、简介作者。
本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。
老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。
关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。
4、齐读课题，自主设疑。
作者围绕养花讲了哪些内容?
作者为什么把养花当作一种乐趣？养花到底有什么乐趣？
二、整体感知
1、（课件出示）自读要求：
(1)按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。
(2)通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。
(3)朗读课文，想想这篇课文的主要内容。
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、检查自学情况
记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。
秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。
纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆
3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）
（养花给“我”带来乐趣。）
1、为什么养花；
2、养什么花；
3、养花要摸门道；
4、养花有益身心；
5、养花使人喜悦；
6、养花使人伤心；
7、养花的乐趣。
三、熟读课文
1、熟读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、把你喜欢的词语或句子抄写下来，比比看谁写得漂亮。
3、完成语文课堂练习中的相关内容。
第二课时
一、设疑自探
1、回顾课文内容：浏览课文，用自己的话说说课文的主要内容。
2、引导学生回顾问题：
1）作者围绕养花讲了哪些内容?
2）作者为什么把养花当作一种乐趣？养花到底有什么乐趣？
3、“提示”引路，自读探究
1）默读课文，边读边思考，画出有关的语句，并及时做出批注。
2）学生自主探究，教师巡视注意关注学困生的学习。
二、解疑合探
1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。
2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交流）
点拨：
（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？
教师：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。
有感情地朗读。养花的乐趣是什么？（人生启迪：勤勉奋斗。）
（2）“多么有意思”指什么？（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）
有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了什么？为什么养花能得到知识？
（花种类不同，习性不同，对自然环境与管理要求不同）养花的乐趣在哪里？（增长知识）
（3）作者的收获给了我们怎样的启示？
（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才能摸到门道，增长知识。）
（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？
（养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。）
有感情地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。
（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）
“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？
（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活平淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）
（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？
（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。
3、自己背诵喜欢的段落。
三、质疑再探
回顾课文，你还有哪些不明白的请提出来？
（鼓励学生大胆质疑）
预设：
1、本文的中心句是？（第七自然段）
2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）
四、运用拓展
1、盘点收获
2、自编题：请你根据学习情况编写1-2道练习题，巩固所学知识，加强知识运用。
学生自编习题，自主解疑。
组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型试题。
3、教师补充：同学们，学习了本课，请你根据学习方法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。
4、指导学生完成语文课堂练习。
板书设计
养花
1、把养花当作乐趣。
2、分述养花的乐趣：
养自己能奋斗的花——人生启迪
养花要摸门道——增长知识
养花要付出劳动——有益身心
养花使人喜悦——有喜
养花使人忧伤——有忧
6.顶碗少年教学设计模板 篇六
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。到启迪，享受到读书的乐趣。
教学过程：
一、导入课文，明确学习任务
1、今天我们学习第12课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。
2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？
（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？）
二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？
1、作者看到的是一场惊心动魄的表演。
（1）课文哪几个自然段描写了少年的表演过程？
（2）自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。
（3）交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大；②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大；③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。
（4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。
2．作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。
这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。
句子：
①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”
②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”
③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。
（1）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？老者可能对顶碗少年低声说了什么？
体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！
我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。
（5）带着这样的感受，朗读三个句子。
三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？
1．引导写话。
作者在开篇就说：——读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理？请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。
2．写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。
3．小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示！
四、回归整体，领悟表达：
1．快速浏览，看看作者是怎样把顶碗少年这精彩的、惊心动魄的、高难度的表演记叙得令人难忘的？
2．学生汇报：
抓住了人物的语言动作神态来表现人物的内心；
采用了侧面烘托的方式来突出文章的中心；
这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。
五、拓展延伸，巩固练习：
1．出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）
本文描写了顶碗少年（）表演的过程，紧紧围绕着表演的（）展开，抓住了少年的（）和（）进行描写，还通过对（）和（）的侧面描写，烘托了表演的紧张气氛。同时告诉我们（）的人生哲理。
2．读写结合：你看过这样精彩的表演没有？学习本课抓住人物动作神态进行描写的方法，把它介绍给同学听听。
板书设计：
顶碗少年
第一次失败
惊心动魄的表演第二次失败
第三次成功
7.错层建筑纵向结构的模板设计 篇七
一、工程概况
良乡文水家园4#楼,工程结构形式为全现浇剪力墙结构:地上11层,地下2层;标准层高2850mm和3800mm两种,设置2个电梯井,2个楼梯间。
二、模板方案设计配置
1. 设计难点
由于本工程标准层层高有两种,呈复式结构,两种层高交错处相邻墙体模板高度不同,一道墙体对面模板及角模的高度不同,必须通过电脑画出每层的施工顺序及支模形式才能确定模板的高度。模板配置必须综合考虑,既保证板块能充分流水,以降低工程成本,又要保证错层处模板角模的加固合理,确保工程质量。
2. 设计步骤
(1)流水段的划分及流水方向
根据本工程结构状况和墙、板施工流水段的划分,墙体模板设计1段,由1段模板向2段流水施工。设计模板时充分考虑到墙、板施工缝的留设位置。在流水过程中,模板不能通用时,予以增加,确保主体结构顺利施工。
(2)墙体模板高度的确定
本工程主体部分标准层层高为2850mm,AB轴~AC轴交1轴~3轴之间,AB轴~AD轴交10轴~16轴之间,AB轴~AC轴交21轴~26轴之间的三个客厅部位标准层层高为3800mm,模板设计考虑3-10层,错层和主体部位的模板在标高5.7m处即三层底板处下口位于同一标高处,再向上施工,若按常规模板设计,模板下口都落在各层的顶板上,内模板高度设计为板底+30mm,即模板高度应为2770mm(2720+50)mm和3720mm(2720+1000)mm两种,若按常规设计施工,模板配板量大,模板周转使用时,为了满足模板的加固,模板打的穿墙孔太多,由于本工程是租赁模板,这样既增加了工地在模板项目上的投资,也大大降低了模板公司租赁模板的重复利用率。
为了施工方和模板公司的双方的经济利益,满足本工程墙体质量长城杯的要求,我们模拟现场施工的情况,利用标准模板,经过电脑放样画出了每次施工错层处模板的支模示意图与错层处模板纵向穿墙孔之间的对应关系,经过与施工方的协商,最后定出内板高度为2770mm和2970mm两种高度。即2770mm模板用标准高度模板2720mm上接高50mm满足本工程主体部分内墙模板施工的需要,2970mm高度的模板用2720mm上接高150mm,下口活接100mm满足了3800mm层高在第3次、第4次支模时错层部位支模高度及加固的需要。外墙周圈错层部位的墙体模板高度开始与施工方协商定为内、外板等高均为3720mm,一次浇筑到3800mm层高的板底,后来由于考虑到长城杯质量的要求,为了满足墙体的受力和外观成形效果,设计院要求墙体的水平钢筋应为通筋,这样高层的墙体无法完成一次浇筑,只能浇到低板的板底处,为了节约成本,错层950mm处由施工自配木模板进行二次浇筑,原3720mm高的模板高度改为2770mm。阳角模和异型角模高度视其位置随相应处大模板,角模高度为2900mm。导墙模板由施工方自配。楼梯间、电梯井处的模板高度设计为2820mm,(50+2720+50)采用了下跨顶板50mm。利于提高墙体混凝土表面观感质量。既节约了工程成本,满足了2850mm和3800mm两种层高墙体模板支模的需要。
(3)错层部位墙体模板的配置及加固
本工程的错层在纵向进深和横向进深处均有错层,错层处模板配置时,由于高、低错层处标准模板的边框无法正常连接,我们在3轴和21轴的高、低错层处配置了700的小过渡板,在10轴和16轴处配置了170的小过渡板,这两块小过渡板均做成企口形式,与小过渡板相连的模板及角模上托角,高、低层处用常规的加固方法已无法满足工程质量的要求,加发270mm长小横肋,由施工方现场焊接至角模或模板上,并用老式背楞加固。这种配板方案减少了异型开豁模板的面积,既方便了施工,降低施工方的成本,保证了工程的质量,又提高了模板公司模板的重复利用率。
(4)楼梯模的设计
楼梯按标准层采用钢制定型踏步模板,按照建筑标高和尺寸设计,一次成活,减少湿作业量而且整体支模、拆模和起吊,也提高工效。
三、模板使用效果
8.秋天教学设计模板 篇八
关键词：锦凌水库 翻转模板 设计 施工
1 工程概况
锦凌水库大坝布置由右连接段、引水坝段、底孔坝段、溢流坝段、挡水坝段、左连接段组成。混凝土工程量49.6万m3，大坝结构复杂，模板需求量大。为加快施工，降低施工成本，保证混凝土浇筑外观质量，采用4.5m*1.5m、3.0*1.5m（长*高）平面翻转模板，半径为2.5m、1.25m1/4圆弧翻转模板用于锦凌水库大坝混凝土浇筑。
2 翻转模板的组成
主要由面板系统、支撑系统、锚固系统、工作平台以及其他辅助系统组成。翻转模板结构见图1。
图1 翻转模板结构图
①面板系统：由3015钢模竖向拼装，钢模用U型卡连接。②支撑系统：支撑系统由□100*50*3mm方钢及∠50*50角钢组成。竖肋双方钢间距与支撑桁架间距相同为1.95m，横向龙骨双方钢间距为1.06m;桁架由5根∠50*50角钢组成，外弦杆间用4根φ20钢筋通过焊接相连，形成空间整体结构。③锚固系统：锚固系统主要由φ32套筒螺栓和φ20锚筋组成。套筒采用40Cr钢加工而成，套筒长度为42cm，套筒锚锥端带6cm内丝扣，套筒另一端为12cm外螺栓丝扣，外螺栓末端4cm加工成四方形，以方便套筒螺栓拆除;水平方向预埋的4根φ20锚筋（带6cm丝扣）长30cm与套筒螺栓连接，锚筋另一端与仓内4根φ12拉筋焊接。采用套筒式设计，安装拆卸方便。④工作平台系统：在桁架底层角钢面上铺设250*60*3cm木板作为工作平台。垂直面上每三块模板为一个单元。
3 翻转模板受力验算
翻转模板在工作状况时为悬臂结构，浇筑混凝土时侧压力通过面板系统传递给支撑系统的桁架部分，最后传力给锚固系统。作用在模板上的所有荷载最终转换为锚固系统及4根锚筋拉条共同承担。
3.1 荷载计算 计算模板的受力时，荷载由恒荷载和活荷载组成。
3.1.1 恒荷载-新浇混凝土对模板侧面的压力。当采用内部振捣器时，新浇筑的混凝土作用于模板的最大侧压力，可按式（1）和式（2）计算，取两式中的较小值。
F1=0.22γ·t0β1β2V0.5（1）
F2=γ·H （2）
混凝土常温T=15℃，加入缓凝剂β1=1.2，混凝土坍落度110-150mm，β2=1.15，混凝土的密度γ=24 kN/m3，
混凝土的浇筑速度V=0.5m/h。
F1=0.22*24*6.7*1.2*1.15*0.50.5=34.52（kN/m2）
F2=γ·H=24*3=72（kN/m2）
取两者较小值，则F=34.52kN/
m2
3.1.2 活荷载-振捣混凝土产生的荷载标准值。在新浇混凝土侧压力的有效压头高度内，振捣混凝土对垂直模板产生的荷载为4kN/m2。
确定模板的侧压力为：F=4×1.4+1.2×34.52=47kN/m2。见图2。
3.2 竖肋计算
3.2.1 计算简图。竖肋近似按一跨连续梁计算。竖肋间距0.3m，横龙骨间距1.06m，荷载为0.3×47=14.1kN/m。
3.2.2 强度验算
M= ×ql = ×14.1×1.062=1.98kN·m
查型钢特性表得□100*50*3双方钢的截面抵抗矩和惯矩为：W=44840mm3，I=2242400mm4。
横肋的最大的内应力为：σ= =44.2N/mm2，□100*
50*3号方钢的许用应力值[f]=215N/mm2，σ<[f]。
3.2.3 跨中挠度验算。验算挠度时采用的荷载仅采用新浇混凝土侧压力的标准荷载，q′=b×F=0.3×47=
14.1kN/m，弹性模量E=2.06×105N/mm2，ω= =0.5
mm
查《建筑工程模板施工手册》表5-3-7，允许挠度为[ω]=1060/500=2.12mm，ω<[ω]，满足要求。
3.2.4 悬臂端挠度验算。校核模板底端悬臂的挠度。悬臂长度为a=0.22m，
w= =0.02mm<[ω]=350/500=0.7mm
结论：强度和挠度均满足要求。
3.3 横龙骨计算
3.3.1 计算简图。穿墙螺栓是竖龙骨的支承，根据穿墙螺栓的布置计算最大弯矩：q=0.3*47=14.1kN/m
M= ql （1-4 ）=4.76kN·m
3.3.2 强度验算。双100*50*3方钢的截面抵抗矩和惯矩为：W=44840mm3，I=2242400mm4，双100*50*3方钢的许用应力值[f]=215N/mm2。
σ= =106.13N/mm2<[f]=215N/mm2满足要求。
3.3.3 跨中挠度验算。采用叠加法计算跨中挠度
f= （5-24 ）=1.93mm<1950/500=3.9mm
结论：强度和挠度均满足要求。
3.4 拉杆计算 拉杆用于模板与混凝土之间的拉结，承受混凝土的侧压力和其他荷载，也是模板及其支撑结构的支点。因此拉杆的布置对模板结构的整体性、刚度和强度影响很大。
计算公式为：N？燮An·f
N=a×b×F
N——混凝土的侧压力（kN）;a、b——分别是纵向和横向的拉杆间距（m）;F——混凝土的侧压力（kN/m2）;An——拉杆的净截面面积（mm2）;f——拉杆的抗拉强度设计值（170N/mm2）。
N=F·ab=47×1.06×1.95=97.15kN
拉杆螺栓为32普通型，取截面直径为30mm，净截面面积为A=706.5mm2。螺栓应力为：
σ= =137.5N/mm2<170N/mm2
结论：强度和挠度均满足要求。
4 效果及评价
翻转模板能实现混凝土连续施工，既避免多次转运，又缩短安装时间，保证混凝土外观质量，降低施工成本。经测算，锦凌水库翻转模板的安装、耗材使用费较普通模板节省20元/m2。
参考文献：
[1]中华人民共和国水利部.SL303-2004，水利水电工程施工组织设计规范[S].北京：水利电力出版社，2004年08月23日.
[2]中华人民共和国水利电力部.SDJ207-82，水工混凝土施工规范[S].北京：水利电力出版社，1982.
[3]司兆乐主编.水利水电施工技术[M].北京：中国水利水电出版社，2002.
9.秋天教学设计模板 篇九
为保障事情或工作顺利开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么你有了解过方案吗？下面是小编整理的教学设计方案9篇，欢迎阅读与收藏。
教学设计方案 篇1教学目标：
1、能正确拼读音节，读拼音写出汉字。
2、能区别同音字、形近字，并组成词语。
3、根据例句把句子写具体，会修改有明显错误的句子。
4、能看图把每幅图意补写完整。
重点：
音近字、形近字的比较练习，懂得如何把句子写具体以及怎样修改错句。
难点：
修改错句和看图补写句子。
教学时间：二教时
第一教时
课时目标：
1、能正确拼读音节，读拼音写出汉字。
2、能区别同音字、形近字，并组成词语。
3、根据例句把句子写具体。
教学过程：
一、读拼音写字
1、自己拼读音节，指名拼，评议正音
2、填写，3、指名板书，校对
4、同桌批改
二、区别形近字、同音字
1、自由说说每组两个字在音形义上有哪些不同，哪些相同或相近。
2、给每个字口头组词
3、划去不能搭配的字
4、校对
三、比一比，在组词
1、自己比较每组字的相同点、不同点
2、反馈，得出结论：
下面一行字是上面一行字加偏旁而来的，说说这个偏旁与字的意思有什么联系？
3、口头组词
4、书面完成，同桌交换批改。
四、照样子，把句子写具体。
1、读例句，比较句子，你认为哪一句写得好？好在哪里？具体在哪里？。
2、指名说，3、口头填空，自由说——指名说，评议
4、书面完成5、小结：我们把句子写具体可以在“什么”的前面加上“怎么样”的词语。
五、作业：
作业1——4
第二教时
课时目标：
1、会修改有明显错误的句子
2、能看图把每幅图意补写完整
教学过程
一、复习：
听写本单元词语
二、读一读，把句子写下来
1、读第一句，理解题意
明白每一行都是按字——词——句的顺序排列的2、学习第一句
a、读一读
b、说说“明亮”是有哪几个字组成的，“明亮”是什么意思？它在句子中说明什么？
c、抄写第一句。
3、按学习第一句的方法学习二、三句。
三、说说下面几句话错在哪里，改正后写下来
1、读三句话，想想错在哪里
2、指名说，错在哪里，为什么是错的，正确的应该怎么说？
3、反馈：
第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”
第二句：删去“和白杨树”，在“梨树”前加个“和”
第三句：删去“月亮和”
4、书面完成 四、看图，把每幅图下面的话补写完整
1、读题，了解题意，明确要求
2、仔细看图，看懂图意
3、想想每句话应补写什么，才能连成一段完整的话。
4、补写
地方飞过海酿母菌，没，那么点忐忑后飞过海发挥
5、交流反馈
五、作业：
作业本作业5——7
教学设计方案 篇2一、设计思想
《语文课程标准》特别强调了语文学科的人文性：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。语文是人学，语文学科作为人文科学的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，我们语文教师要努力让语文课堂成为学生的精神家园。语文阅读是一种个性化的行为，在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。只有让人文精神在语文课堂中大放光芒，才能在语文课堂中使学生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。
二、教材分析
《乌塔》是九年义务教育小学语文第八册第六组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情.文章情节明了简洁，按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后我和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和我道别，继续她未来的梦想。多么令人感动的乌塔，多么令人敬佩的乌塔！
这篇文章的思想性重与文学性，文中的外国小女孩乌塔是独立自主，聪明勇敢的象征和化身，只有让学生真正走进文本，感受乌塔理念，学习乌塔精神，才能说让本文的意义得以充分体现和落实。
三、教学目标
1、认识本课的6个生字。
2、能流利地朗读课文，并能对课文的内容发表自己的见解。
3、进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。
4、培养孩子独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。
四、重点难点
（1）培养学生独立阅读的能力。
（2）感悟较深层意思并谈出自己的见解。
五、教学策略与手段
注重以读为主，在读中有所思，读中有所感，以读引领整堂课。教学中主要采用自主的学习方式，让学生运用各种朗读方式来学习，在感悟中朗读，在朗读中加深感悟，讲读密切结合，让学生读出乌塔的独立，读出她的智慧，读出她的有心同时重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、思考问题、解决问题；读思结合，动静配合，让孩子们在语文王国中探索，享受寻找知识带来的快乐、主动获取思想带给来的启发：中外家长和孩子教育理念的差异和快乐体验的不同。
六、课前准备
教师查阅有关欧洲的地理资料。
七、教学过程
（一）、认识乌塔。
1、板书：乌塔？
预设：乌塔不是一座塔，而是一个了不起的小姑娘名字，她才14 岁，是什么值得我们今天来学习她呢？
（二）、走近乌塔
自主读课文
乌塔身上的哪一种品格吸引你？
预设：独立，能干，细心，聪明
（三）、走进乌塔
1、乌塔的哪些所作所为深深地打动了你？
（1）预设：
她在家里就设计好了旅游路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，再给家里拨个电话或记张名片。
乌塔多么胆大细心！
（2）预设：
自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这个国家的有关书籍。
这三年，乌塔准备，准备，准备，这三年她阅读 阅读 阅读。为的就是这次旅行！
乌塔多么坚定智慧！
（3）预设：
设了挣旅费，每个周末去帮助餐馆或超市分发广告单，假期里还到别人家里陪小孩玩。
为了挣旅费，她还去，还去，还去，挣旅费。
乌塔多么独立自主！
这样一个智慧能干细心的外国孩子，中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不会那么做，也没有人那么做，为什么？中国的乌塔在哪里？
（四）寻找乌塔
寻找一：什么是宝贝？
预设（1）：
在中国，象你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈爷爷奶奶会带他们一起玩，但一般不放心让他们一个人出远门。
思考讨论：中国的宝贝应该是不该一个人出门？
小组合作讨论并交流。
寻找二：什么是快乐？
中国的孩子有电视，有儿童图书馆，有游乐园，孩子们很快乐。
思考讨论：有电视和图书就是快乐吗？
小组讨论交流。
（五）赞美乌塔
乌塔是独立的象征，是自主的使者！乌塔的种种优秀品质都体现在她的思想和语言上：
预设（1）：爱孩子，为什么就不能让他们单独出门
提炼出：我们中国家长教育孩子的理念缺少乌塔意识。
预设（2）：光从电视和书本中认识世界总是不完美的，只有亲自来到这里，她的美丽才深深地打动了我。
提炼出：我们中国的孩子缺少乌塔思想。
引导让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。
（六）学习乌塔
根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途准备，并写出自己的一些感想。
镇街交流意见
教师使用体会
八、板书设计
寻找-------乌塔多么 胆大心细
赞美-------乌塔多么 坚定智慧
学习-------乌塔多么 独立自主
九、作业设计
1．跟父母做一次沟通：讲讲乌塔的故事，讨论什么是爱？
2． 给乌塔写一封信，说说自己对乌塔独自旅行的感想。
[问题研讨]
中外教育理念的差异，现代父母与孩子的沟通，正是本堂课乌塔带给我们的思考与启发，什么是宝贝，怎样爱宝贝。
教学设计方案 篇3【教学目标】
１、会认１５个字。
２、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
３、感受卡罗尔美好的童心，并从中受到情感熏陶。
【教学重点】
认识生字，学习默读，体会文中有趣的地方。
【教学难点】
在默读感悟中受到美好童心的感染和熏陶。
【教学方法】
朗读、谈话、合作、交流。
【教学用具】
ＣＡＩ课件、生字卡片。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
师谈话：同学们，你们喜欢猫吗？能说说为什么吗？（课件出示各种姿态的猫，学生感受猫的可爱）
有一个小朋友，她也很喜欢猫，她的名字叫（板书：卡罗尔），谁能读读？（要求领读，齐读，出示课文插图，认识卡罗尔）卡罗尔和小猫之间发生了一些有趣的事（板书和小猫），你们想知道吗？那么让我们一起来学习第８课《卡罗尔和她的小猫》。（板书她的）
１、用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准确。
２、学生朗读，师生共同校正字音。
３、教师范读。
１、课件出示其余生字及我会读图标，各自认识，不会读的向同桌请教。
２、同桌互读，互相推荐最得意的记字方法。
３、指名认读生字，交流方法，并组词、说话。
４、游戏：认真听，仔细想，找字卡──根据教师的讲述、表演，从字卡中找出相应的字，摆在桌子上：
⑴不上不下（卡）。
⑵兔子的尾巴不见了（免）。
⑶土撒在热水上（垫）。
⑷明白的反义词（糊涂）。
⑸妈妈做饭的地方（厨）。
⑹做一下蹭这一动作。
⑺学猫叫。
⑻出示绒线团，学生找出绒。
５、生字搬家：（课件出示组合后的词，指名读，轮流读）
舒适、软垫、多余、绒线团、糊涂、厨房、蹭着、洛阳、卡车、抽屉、罗汉。
１、指出默读的要求与方法：集中注意力，不出声，不指读，边读边想问题。
２、默读课文，说说课文哪些地方写得有趣？并作上记号，再向同学们解释为什么。教师辅导。
３、小组交流，各组归纳出本组意见。
４、各组派代表全班交流，引导学生用有趣的语气读，其它学生听后提意见，教师范读。
教学目标：
1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。
2．通过品味语言体会文中蕴含的情感。
教学过程：
一、导入新课。板书课题、作者。
1．学生大声朗读课文，要求：标出生字词；感受春天之美。
2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）
三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。
1．“春”美在什么地方？
我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜欢“春”，因为“春”美在。）
2．学生可能回答：
（1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。
春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：
“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草顽强的生命力。）
……
小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。
（2）“春”美在万紫千红的花。花的特点：花朵多，花色艳，花味甜
（3）“春”美在温暖的杨柳风。风的特点：和煦、芳香、悦耳
“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。
多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。” ——林斤澜《春风》
同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？
朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的；“象母亲的手抚摸着你”。
林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。
（4）“春”美在细密的春雨。
“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：
多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。
杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？
都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。
（5）“春”美在充满活力、充满希望的人们。
3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）
四、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。
1．品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）
朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。
（多媒体显示：我喜欢《春》，因为《春》美在）
预设以下赏析的点：
（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。
（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。“闹”字渲染了怎样的境界？
（3）写野花用了什么手法？为何那么传神？
（4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻的表达效果。
“密密地斜织着”中的 “斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。
教学设计方案 篇5教学内容：人教版小学三年级上册第29课
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味（复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验（细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的`感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“
（忧郁 紧张 自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
教学设计方案 篇6教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。
学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
教学设计方案 篇7课时安排
2课时
教学目标
1．掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。有感情地朗读课文。
2．理解课文内容。了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。背自己喜欢的段落。
教学准备
搜集有关猫的资料。（比如猫属于哪一类动物？有什么特点？）
第一课时
一、导入
1．出示挂图。
2．认识猫。
（家猫、波斯猫）
3．学生介绍猫。
4．师予以师纳。
（猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫，行动敏捷，善跳跃，能捕鼠，毛柔软，有黑、白、黄、灰褐色。据说猫还是老虎的师傅呢？）
5．今天我们就来学一学老舍先生写的《猫》。
二、学习生字词
（一）自学生字词后出示生字卡读、记。
（二）形近字练习。
虑（）稿（）要（）
虚（）搞（）耍（）
三、学习课文
1．作者分别写了什么时候的猫？分别在哪几个自然段中？
2．每个自然段都写了猫的什么特点？
第一自然段：写大花猫的性格实在有些古怪。
第二自然段：写大花猫的高兴与不高兴时的表情。
第三自然段：写大花猫又胆小又勇猛。
第四自希段：写大花猫小时候很淘气。
四、学习第4自然段
1．自学第4自然段，读懂什么就说什么？
生汇报读懂的内容。
学生A：读懂了小猫很淘气，好玩。
师引导：哪些句子描写小猫淘气，好玩？找出来，读一读。
引导朗读：要读出小猫的可爱。
学生B：读懂了小猫很勇敢，很坚强，不怕摔，不怕疼。
师引导：把这些句子找出来，读一读，读出坚强、可爱来。
学生C：读懂了小猫很淘气，折腾得花草枝折花落。
师引导：对，把句子找出来，读一读，读出淘气来。
2．归纳引导。
（1）这么淘气的小猫，如果是你家的猫，你会怎么评价它？根据老师的指示说说。
这是一只______________________
（2）老舍老生又是怎样评价它的，从文中找出两个词语来评价它。
生气勃勃天真可爱
（3）你读了课文和老舍先生产生的感情一样么？说一说。
（喜欢、喜爱）
（4）大家一起读一读第4自然段，注意读出喜欢的感情。
五、小结
一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气，它长大后会有怎样的表现，我们明天再学。
六、布置作业
1．抄写词语。
2．完成思考·练习第1题。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1．听写巩固词语。
忧虑 呼唤 抓痒 遭殃 责打 生气勃勃
2．昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。
小时候的猫很（淘）（气），它是那样的（生气勃勃），（天真可爱），我非常（喜欢）它。
3．今天我们来学习长大了的猫。
二、讲读第1—3自然段
1．讲读第1自然段。
（1）自由读课文，说说课文围绕哪一句话写？
（我们家的大花猫性格实在有些古怪。）
（2）大花猫的古怪性格体现在哪？找一试，用画出来。
学生汇报。（师相机辅导）
（3）师肯定引导：对，大家一起读一读句子，注意要读出猫的古怪来。
（又老实又贪玩）
继续汇报。
（4）师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。
（5）解词：谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。
“尽职”指尽到责任。
理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。
一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。
“屏息凝视”：指控制呼吸并专注地看。
（6）现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。
大花猫的性格真古怪，它又 又 又。
（7）师相机板书
（8）这样的猫，大家喜欢么？喜欢的站起来读一读。
2．自读第2自然段。
（1）刚才大家学了第一自然段，谁知道老师是抓住哪一句话来讲的？（第一句话）
（2）现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。（5分钟自学，讨论）
（3）评讲：读懂第二自然段的举手。
学生汇报。
归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”？（不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的喜爱之情。）
师归纳引导：大家说得对，这高兴与不高兴变成反义词怎么说？
高兴──生气
师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只大花猫的性格有什么特点？（古怪）
（4）对，大家把这只古怪的大花猫读一读。
（5）这只古怪的大花猫给你什么印象？说一说。
这是一只（古怪、可爱）的大花猫。
3．独立学第3自然段。
（1）总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。
（2）师检查辅导；
①找也一对反义词。
（害怕）──（勇猛）
②把体现害怕与勇猛的句子读一读。
③这害怕与勇猛也是大花猫（古怪）性格的表现。
三、小结
这只大花猫真（古怪），真（淘气），真（可爱），真讨论（喜欢）。
四、布置作业
完成课后2、3题。
板书设计
教学设计方案 篇8教学要求：
1、理解诗的内容，通过幻想和想象，激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。
2、学会本课九个生字和新词，认识八个字。
3、正确流利有感情的朗读背诵这首诗。
重点难点：
重点：了解我的小小愿望。
难点：大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
第一课时
教学目标：
1、理解诗的内容，了解“我”的小小的愿望。
2、激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。
3、正确、流利、有感情的朗读这首诗。
教学过程：
一、导入新课。
１、观看美丽景色的画面，激发学生学习的兴趣。
２、教师说：当同学们看到鸟语花香、绿树成荫、蓝天白云这些美丽的景色时，想到了什么？让我们一起走进作家的作品中，去品味生活。
３、板书课题。
二、初读课文。
１、自由读课文，一边读一边把生字用自己喜欢的符号画下来。要求读准字音，读通句子。
２、要求读准字音，读通句子。
３、纠正读音，你认为哪些字的读音应注意，提醒大家注意。
“哇”读“wa”，轻声。
“汲取”中的“汲”读ji
４、老师简要介绍作者。
高洪波：1951年生于内蒙古自治区开鲁县，现为中国作家协会书记处书记。出版有儿童诗集《大象法官》《我喜欢你，狐狸》等。儿童诗《我像》获全国作家协会第一届全国优秀儿童文学奖。
５、指名读课文第一至四节。
三、理解内容。
１、从第一至第四节中选择你喜欢的一节分组学习。
自学提示：
（１）我想变成什么？为什么？
（２）提出自己不明白的问题，小组讨论。
（３）用读或演的形式汇报。
２、交流汇报。
（１）交流第一、二节内容。
（２）学习第三节。
指名读第三节。启发学生想象：“我把眼睛装在风筝上，飞上高高的蓝天，望啊望——作者能望到什么？
鼓励学生充分说。
解决疑难：为什么说“蓝天是我的课堂”？
（３）、学习第四节。
齐读第四节。请学生说说对蒲公英、柳絮的了解。
启发学生想象：遥远的地方会是哪里？作者飞到那里干什么?
３、学习第五节。
（１）指名读第五节。分组讨论：“我”要和爸爸妈妈商量什么？
（２）交流汇报。
四、巩固练习。
１、配乐，同桌练习有感情的朗读课文，互相评议。进一步感受大自然的美好和生活的美好。
２、推荐读得好的同学向大家汇报。
３、配乐齐读课文。
五、总结全文。
１、读完课文，你有什么体会？
学生充分说。
教师总结。
大自然是这样美好！我们的生活是这样美好！
第二课时
教学目标：
１、指导背诵这首诗。
２、鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
３、学会九个生字及由这些生字组成的新词。
教学过程：
一、检查复习。
１、指名分小节朗读课文。
２、配乐齐读课文。
３、指名读第三节。要求：仿照这一节，再编一段。
（１）给学生充分的时间进行想象。
（２）同桌相互说，相互评价。
（３）推荐读得好的同学向大家汇报。
二、背诵指导。
１、依据板书内容自己独立试背。
２、指名分小节背。
三、学习生字。
１、出示生字、词卡片检查认读情况。
２、小组内相互交流识记字形的方法。
３、小组代表汇报。
４、指导书写。
学生书写，教师巡视指导。
四、扩词练习。
悠：悠久
悠扬
悠闲
谷：稻谷
谷子
深谷
脚：脚印
脚步
脚趾
软：松软
柔软
软弱
营：军营
营地
营房
堂：食堂
纪念堂
礼堂
柔：温柔
柔弱
柔美
教学设计方案 篇9【学习目标】
1、认识抽、续等11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。
【教学重点】
识字、朗读课文。
【教学难点】
感悟其中的道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
本篇课文生动有趣，层次清楚。文中风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得很可爱。学生对于它的故事很感兴趣，因此，在教学中，可创设情境，和风娃娃交朋友，了解风娃娃的故事，引导学生通过自读、同桌互读、加动作表演读等方式，在读中感悟。最后可让学生对风娃娃说几句话，理解文中蕴含的道理。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活导入
1、平时，你都见过什么样的风?
2、今天，我们一起去认识一位新朋友，它就是──(教师板画)学生说出风娃娃，师板书。
二、识字
1、过渡：想了解风娃娃的故事吗?那就自己先正确地把故事读一读。
2、风娃娃的故事中还有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌两个用自己喜欢的方法认识他们。
3、检查学生学习情况：
⑴ 课件出示词语：
抽水 吸气 纤夫 流汗 行驶 表示 风筝 伤心
责怪 断断续续 无影无踪 高兴极了
① 指名同桌读;
② 齐读;
③ 开火车读。
⑵ 生字娃娃回到了句子妈妈的怀抱中，你还能正确地读出来吗?
课件出示句子：
一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
① 学生自由练读;
② 指名读;
③ 齐读。
三、读中学文
1、过渡：
现在，句子妈妈领着生字娃娃回家了。
同桌一起读读故事，如有读得不正确的地方，帮他改正过来。
2、现在我们举行一个朗读比赛，四个组比一比，哪个组读得好。
3、自己默读课文，边读边想，自己知道了什么：
⑴ 同桌互说;
⑵ 集体交流，师适时板书。
4、引导学生读中感悟：
⑴ 我们先跟着风娃娃到田野里去看一看：
① 自己读一读课文第二自然段，想一想，风娃娃是怎样做的。
② 同桌两个合作，一人读课文，一人加动作表演。
③ 师读课文，学生表演。追问：现在你的心情怎样?为什么高兴?
④ 齐读。
⑵ 风娃娃不光吹动了风车，让秧苗喝足了水，还吹动了帆船呢。
① 生自己练习朗读第三自然段;
② 齐读。
⑶ 风娃娃帮助了人们，人们都感谢它，风娃娃心里很高兴。如果你是风娃娃，你会想些什么呢?
① 生自由发言;
② 齐读第四自然段。
⑷ 帮助人们做好事，只要有力气就行了，事实是不是这样?风娃娃好心帮助人们做事，可是却做成了坏事，为什么会这样呢?
生自由发言。
⑸ 风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。可是它还不知道人们为什么责怪它呢?你能不能提醒它一下，让它改正过来?
① 同桌表演：一人当风娃娃，一人当好心的小朋友。
② 指名说。
⑹ 师总结：
大家都是些乐于助人的好孩子，风娃娃听了大家的劝告之后，一定会改正的。
四、扩展活动
我们已经认识了风娃娃，课后了解一下风娃娃还可能做什么好事、什么坏事?
第二课时
一、交流课外学习成果
说说自己了解到的风娃娃还可能做什么好事、什么坏事?
二、复习巩固
1、抢读词语卡片。
2、生字组词比赛：
⑴ 以组为单位给生字找朋友，写在一张纸上。比比哪个小组找得多。
⑵ 教师把生字卡片贴在学习园地里，学生课后以小组为单位，继续为生字找朋友。
三、看图说话
课件出示课文插图，说说风娃娃在哪里，他在干什么?
四、指导写字
1、课件出示生字，学生认读。
2、学生观察本课要写的字的特点，并说一说。
3、教师范写一个字，提醒学生注意笔画、笔顺。
4、学生先书空，再描红、临写。
五、扩展活动
到大自然中去感受风，了解风在各个季节的不同特点。
【板书设计】
风娃娃
吹大风车
好事 吹帆船 感谢 高兴
吹风筝
好心做了坏事 吹衣服、小树 责怪 伤心
【教学后记】
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