对外汉语教学语法 句子

对外汉语教学语法 句子（精选9篇）

1.对外汉语教学语法 句子 篇一

对外汉语语法课教案之汉语句子结构

一、单 句

1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。句子分为单句和复句。

2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。由主谓短语构成的单句称为主谓句。从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。如

（1）禁止吸烟！（由动宾短语构成的非主谓句）

（2）多可爱的小生灵啊！（由偏正短语构成的非主谓句）（3）进来！（由动词构成的非主谓句）（4）飞机！（由名词构成的非主谓句）

3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。例如：

（1）

陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。

如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。今天是国庆节。他是一个勤奋好学的人。

（2）

疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。

如：谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？（3）

祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。

如：你要注意身体。你要勤奋刻苦。出发！禁止吸烟。不准讲话！（4）

感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。如：多么平静的原野！

二、句子成分：

1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：

[状语]，+（定语）+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+（定语）+宾语

（一）主语

1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。例如：⑴中国人民志气高。⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。

2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。这种句子可以叫做名词主语句。例如：

（1）今 天 晚 上 ‖ 特 别 冷。

（2）明天这个时候，我们‖就可以走出戈壁滩了。

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主语（偏正短语）谓语

状语（时间）

主语（代词）谓语

3、有时主语也可以由动词性短语，形容词性短语，主谓短语充当。这是以动作、性状或事情做陈述的对象。例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。

（2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。

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主语（动词）

谓语

主语（形容词联合短语）谓语

（二）谓语

谓语是陈述主语、说明主语的。说明主语“是什么”或“怎么样”。例如： ⑴满天乌云顿时消散了。⑵树叶黄了。⑶小王今年十六岁。

⑷鲁迅是中国现代文学的奠基人。⑸明天星期日。⑹什么书他都看。

谓语通常由动词性词语充当，在一定条件下也用名词性短语，形容词短语，主谓短语也能够充当谓语，谓语的主要作用是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。认准谓语中心语以及它跟前后各成分的结构关系和意义关系就十分重要。

（1）动词性词语经常做谓语。例如：

他‖只答应了一声。

南涧一中‖留下过许多人的梦。

我‖最近去了一趟北京。

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主语 谓语（状语+ 动词+补语）主语

谓语（动词+ 补语+宾语）主语 谓语（状+动+补+宾）

（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：

太阳‖热烘烘的。

人参这种植物，‖娇嫩极了。

说话‖要简洁些。

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主语 谓语（形容词+的）主语

谓语（形容词+补语）

主语

谓语（状语+形容词+补语）

（3）主谓短语做谓语。例如：

这件事‖大家都赞成。

任何困难‖她都能克服。

大家的事情‖大家办。

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↓

主语

谓语（主谓短语）主语

谓语（主谓短语）

主语

谓语（主谓短语）

（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：

鲁迅‖浙江绍兴人。

明天‖教师节。

她‖大眼睛，红脸蛋。

↓

↓

↓

↓

↓

↓ 主语

谓语（名词短语）

主语

谓语（名词）

主语 谓语（定中短语，表容貌）

（三）宾语

1、宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。例如：

⑴什么叫信息？⑵门口围关一群看热闹的。

⑶马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。

2、宾语跟主语相似，也分名词性和动词性宾语两种。

（1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数名词都可做宾语。例如：

（2）动词性宾语。有些动词出现在动词后面做宾语，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如： 最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）

（3）有一部分短语，句子也可以做宾语，如名词性短语，主谓短语等。例如： 谁说女子不如男？（主谓短语作宾语）

早上一起床，大家发现风停了，浪静了。（并列复句作宾语）

3、有的动词能够支配两个宾语，称为双宾语

我 给 你 们 俩 十 朵玫 瑰 花，给 你 紫 红 的，给 她 粉 红 的。

近宾

远宾

近宾

远宾

近宾

远宾

4、有时宾语还带有自己的谓语，这样的宾语称为兼语,相当主谓短语做宾语，例如：

我看见

她

在跳舞

他们

选

我当队长 兼语

兼语

（四）定语

1、定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如：

⑴那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。⑵（三杯）美洒敬亲人。⑶雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。⑷（中国）的历史有（自己）的特点。

2、描写性定语：主要是描绘人或事物的性质、状态，突出其中本来就有的某一特性，使语言更加形象生动，多由形容词性成分充当。例如： 弯弯曲曲的小河。青春气息。风平浪静的港湾。

3、限制性定语：主要是给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如：

晓风残月中的长城。野生动物。古城大理的湖光山色。

4、助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：红花、绿叶、新学校、好主意等。双音节形容词作定语，常常加上“的”，特别是用描写状态的词，例如：晴朗的天、优良的传统、动听的歌声、粉红的脸等。

（五）状语

1、状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如：

⑴他[已经]走了。⑵咱们[北京]见。⑶歌声[把王老师]带入深沉的回忆。⑷科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。

2、在句子里状语（主要由副词充当，还可由时间名词、能愿动词、形容词、介词短语、量词短语、及其他一些短语充当）一般放在主语后面，一些表示时间、处所、范围、情态、条件、关涉对象或者语气的状语有时还可以出现在主语前面，特别是有的介词短语（如由“关于”组成的介词短语）做状语，只能出现在句子前头。例如：

（1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，指向谓词性成分，有些是限制或描写人物情态，指向名词性成分。例如：

他[突然]出现在大家面前。

小李[很高兴]地对我说。

（2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。例如：

[午后]，天很闷，风很小。[白]跑一趟。（方式）

她的身上[净]是水。（净=全，表范围）

（3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。单音节副词做状语，一定不加，有些双音节副词加不加“地”均可，例如“非常热︰非常地热”。形容词里，单音节形容词做状语比较少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦练、大干”。多音节形容词有相当一部分加不加都可以，例如“热烈讨论︰热烈地讨论/仔细看了半天︰仔细地看了半天”

（六）补语

1、补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如： ⑴广大人民干得〈热火朝天〉。⑵他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。⑶他生〈于1918年〉。⑷他坐〈在桌子旁〉。⑸颜色是那么浓，浓得〈好象要流下来似的〉。

2、补语有以下几种情形

（1）结果补语：表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系，补语常用的是形容词，少数用动词。例如：

这个字写〈错〉了。她哭〈红〉了双眼。上课前十分钟你得叫〈醒〉我。

（2）程度补语：程度补语很少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或很高的程度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。谓语中心语多是形容词。例如：

心里痛快〈极〉了。这几天真是烦〈透〉了。这家伙讨厌〈死〉了。比上次要好〈一点〉。（3）状态补语：表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语中间都有助词“得”。例如：

有的同学对许多问题想得〈太简单，太浅〉。

讲的人讲得〈眉飞色舞〉，听的人听得〈津津有味〉。

他高兴得〈眼泪都流出来了〉。

（4）趋向补语：表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。例如：

远处传〈来〉了他的笑声。所有的同学都坚持〈下来〉了。人绝不能轻易把生命交〈出去〉。

（5）数量补语：表示动作发生的次数，动作持续的时间，或者动作实现以后到目前所经历的整段时间。例如：

看了几遍。

等了一会儿。

来了两个月。

（6）时间、处所补语：多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作的终止地点。例如：

她生〈在南涧〉，却不知道死〈在何方〉。

这件事发生〈在2006年〉。（7）可能补语：这种补语的中心语主要是动词，也有少数是形容词。补语有两种，一种是用“得”或“不得”充当，表示动作结果能实现或不能实现，另一种是在结果补语或趋向补语和中心与之间插进“得/不”，表示动作的结果、趋向可能不可能实现。例如：

这个东西吃〈得〉吃〈不得〉？

作业一定要认真做，马虎〈不得〉。

看得清楚，看<不>清楚？

（七）中心语

1、中心语是偏正短语（定+名、状+动）、中补短语里的中心成分。在有多层定语或状语的偏正短语里，每一层定语或状语所修饰的中心成分都是中心语，因此有的中心语是短语，有的是词。中心语是一个相对的概念。

1、主语中心语

有 的 同 学 上 课 时 在 下 面 悄 悄 地 讲 话。

2、谓语中心语

有 的 同 学 上 课 时 在 下 面 悄 悄 地 讲 话。

3、宾语中心语

他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。

2、句子的主干：

在句子中主语、谓语、宾语是句子的主干部分，它表述句子的主要意义，补语、定语、状语是句子的枝叶部分，它使得句子所表达的意义更具体、形象。

找出句子的主干，就是找出主语、谓语、宾语的中心语，值得注意的是，在否定句中，作状语的否定副词“不、没有”等不能去掉，否则意义就会完全相反。即句子的主干 = 主语中心语 +（否定词）谓语中心语 + 宾语中心语 有 的 同 学 上 课 时 在 下 面 悄 悄 地 讲 话。主干是：

同 学 讲 话。他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。主干是： 家 里 有

狗。

（八）独立语

句子里的某个实词或短语，跟它前后别的词语没有结构关系，不互为句子成分，但又是句意上所必需的成分，这就是独立语。它的位置较为灵活，句首、句中、句末均可。充当独立成分的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比较灵活，有的在句首，有的在句中。

1、插入语：插入语的作用是使句子严密化，补足句意，包括说话者对话语的态度，或引起听话者的注意。例如：用“毫无疑问、不可否认、不用说、十分明显、尤其是、主要是、特别是”等表示肯定或强调或特别值得注意。用“看来、算起来、我想、充其量、少说一点”等表示对情况的推测和估计；有时为了表达这种推测或估计不是说话者做出的，只不过是引用别人的意思，就会用“听说、据说”等来说明；有时说话者希望听话一方接受自己的见解，又不愿用一种强调的语气，就会用“请看、你想、你瞧、你说”等来引起对方的注意，使对方能同意所说的内容。用“总之、综上所述”等表示总括性的意义，点名下文是对上文归总而来的结论，或者指出由此及彼，说明另外的事情，这种词语，有承上启下的作用，能使上下文更好地连接起来。还有一些事表示注释、补充、举例的，通常用“也就是、包括、正如”等来表示。

2、称呼语：用来称呼对方，引起注意。例如： 你来啦，老师。

3、感叹语：表示感情的呼声，如惊讶、感慨、喜怒哀乐等感情和应对等。例如： 嗯，我这就走。

啊，多么令人兴奋的景象啊！

4、拟声语：摹拟事物的声音，进行生动形象的描写，以加强表达效果。例如： 呼——呼——狂风夹着沙石扑来了。

砰，砰，门外响起了枪声。专题训练

一、判断下列句子哪些是主谓句，哪些是非主谓句(1)我国的石拱桥有悠久的历史。(2)北京的秋天多好啊(3)赵州桥非常雄伟。(4)会变色的花很多。

(5)今天星期五。

(6)一斤苹果五角钱。

(7)小李这个人性格非常好。(8)爷爷一句话都没说。（9）好球！

（10）太精彩了！（11）下雨了！

（12）一切生物都离不开食物。

二、用符号法分析下列句子。

示例：（你们）的工作‖〔已经〕做〈出了〉（很大）的成绩。

1、我们的党是伟大的光荣的正确的党。

2、老师问我一个问题。

3、过了河的船很快又回来了。

4、中国共产党以自己 艰苦奋斗的经历，以几十万英勇党员和几万英勇干部的流血牺牲，在全民族几万万人中间，起了伟大的教育作用。

5、学生们都来了，从操场上，从教室里，从学校的每一个角落。

6、他的心情一直平静不下来。

7、今天星期六。

8、一轮红日渐渐升上天空。

9、永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。

10、这个神话是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。

11、统筹方法在企业管理和基本建设中，以及关系复杂的科研项目中，都可以应用。

12、在近代工业的错综复杂的工艺过程中，这些道理往往不像泡茶喝茶这么简单。

13、赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

14、我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。

三、选择

1、下列各句句子主干分析错误的一项是（）

A、在党中央和毛主席的领导下，我伴随有计划的向沙漠展开攻势。主干：我们展开攻势

B、村里男子们有一种恶习。主干：男子们有恶习

C、人类征服沙漠的远大理想在社会主义制度下会更快的成为现实。主干：理想成为现实

D、当时的政府根本不关心农业生产事业。主干：政府关心事业

2、下列句子中“幸福”一词充当的句子成分依次判断正确的是（）1）、我们的生活真幸福。2）、我们的生活很幸福。3）、幸福来之不易。

4）、幸福生活万年长。

A、谓语、补语、主语、定语

B、谓语、宾语、主语、定语 C、补语、谓语、主语、定语

D、谓语、谓语、状语、主语

3、下面四个病句修改正确的一项是（）

A、同学们以敬佩的目光注视着和倾听着全国劳动模范李素丽同志的报告。（删去“注视着和”）

B、我们必须认真改正、随时发现工作中的缺点。（将“发现”改为“检查”）C、语文学习并不难，因为多读多写，语文水平才会提高。（将“因为”改为“只有”）

D、从这件小事，说明了一个大问题。（删去“从”）

4、提取下列句子主干有误的一项是（）A、报纸以最快速度的传播国内外的重要信息。主干：报纸传播信息

B、中国选手许海峰以566环的成绩获得男子自选手枪的冠军。主干：中国选手获得冠军

C、中国国歌《义勇军进行曲》诞生于1931年“

9、18”事变之后。主干：《义勇军进行曲》诞生

D、吉尔伯特群岛是世界上日出最早、日没最晚的地方。主干：吉尔伯特群岛是地方

5、指出下面句子没有语病的一句（）A、他那优秀的品质，经常浮现在我的脑海中。B、小说成功的塑造了一大批英雄人物的优秀事迹。C、提高成绩的关键在于能否认真刻苦的学习。D、我的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。

6、各句用“‖”划分主语、谓语不当的两项是（）A、我们‖的祖国给科学家开辟了广阔的前途。

B、这支部队的先头连‖就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山岗。C、周总理‖那慈祥的面容立即跃入我的眼帘。

D、蚕的小小的身躯‖是一座非常奇妙的“加工厂”。

7、对于下列各句中标“——”的成分，判断正确 的一项是（）1）、对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划。2）、大黄蜂常常落在蜜蜂窝洞口。

3）、这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。4）、荔枝林深处，隐隐露出一角白屋。

A、主语、补语、宾语、状语；

B、状语、补语、宾语、状语； C、状语、补语、宾语、主语；

D、主语、补语、宾语、状语。

8、对保存中划“——”部分所充当的句子成分判断错误的一项是 A、苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。（主语中心语、补语）B、他们的意志是那样的坚韧和刚强。（主语中心语、谓语）

C、我这儿时的记忆，忽而全部闪电似的苏醒进来。（定语、状语）D、有史以来，人们就同沙漠不断的斗争。（状语、状语）

9、用“符号标记法”分析句子有错误或有遗漏的一项是（）A、（干裂）的嘴唇‖〔一张一翕〕的发〈出〉（低低的）声音。B、〔汤恩伯认为〕（南京江阴段）防线‖是很巩固的。C、我们‖〔就〕〔跟瑶民〕攀谈〈起来〉。D、（这场）阻击战‖打得（非常漂亮）。

10、根据表达需要，变换句式有误的一项是（）历史上所有的反人民势力被人民毁灭了。

A、变成陈述句：历史上人民毁灭了所有的反人民势力。

B、变成反问句：历史上所有的反人民势力不是被人民毁灭了吗？ C、变成感叹句：历史上所有的反人民势力都被人民毁灭了啊！D、变成否定句：历史上所有的反人民势力不是被人民毁灭了。

11、指出下列各句中表示反问的一句（）A、听说您在省里当过副部长？

B、（夜里）十一点了，哪家的车铺这时候还有人？ C、他是上这儿来住一阵就走吗？ D、你什么也没看见，你为什么胡说？

12、指出下列各句中不是被动句的一句（）

A、街上的的幌子、小摊、行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞。

B、这个会议被他搅得不欢而散。

C、你那手指头一定是给小钉子弄破的。

D、浓云像从平地上冒出来似的，刹时把天遮得严严的。

13、下列各句句式变换有误的是（）

A、白杨树是不平凡的树。改为否定句：白杨树不是平凡的树。B、他很受大家的爱戴。改为感叹句：他是多么受大家的爱戴呀！C、咱们一起做游戏吧！改为反问句：咱们一起做游戏好吗？ D、朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗？改为陈述句：朝鲜人民和我们祖国人民一样。

14、用符号分析法分析下列单句并提取主干

A、当我发现了中国革命的正确道路时，我便加入了中国共产党。B、永定河上的卢沟桥修建于公元1189到1192年间。C、大海一阵阵的将满含着血腥的浪花泼溅到我们身上。D、我们不相信那些骗人的鬼话。

主语the Subject--S 谓语the Predicate--V 宾语the Object--O(宾补OC)(直接宾语DO,间接宾语INO)定语the Attribute--Att 状语the Adverblal--A

2.对外汉语教学语法 句子 篇二

1 对外汉语语法特点

现代汉语语法的主要特点是主要不以形态变化为手段, 靠语序和虚词。例如:①讨论引起广泛关注。②书买来了。在汉语语法教学中, 主要是依靠语法分析的方式, 通过描述、解释语言构造规律学习语言构造规律的。语法分析的主要有两种方法:一是, 句子成分分析法 (中心词分析法) ;二是, 层次分析法 (直接成分分析法) 。在现代汉语中, 语法单位主要分为词素、词、词组和句子, 其中词素、词和词组为备用单位, 句子为使用单位。

语法教学以语法知识和理论的讲授及语法能力的培养为教学目标的教学行为和教学活动。语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。汉语自身的特点给对外汉语语法教学带来了很多的困难。教师在教学中起辅助作用, 学生在教学中占主导地位, 所有教学都是以学生为中心的。通常我们的教学目的都是由易到难, 以学生练习为主, 以交际练习为主, 语法点重复率高。

2 对外汉语语法教学主要内容

在对外汉语语法教学中, 主要包含以下内容。1) 词。其中包括词的定义、同音词、兼类词和词类。其中词类是汉语语法中的一个重点和难点。因为在现代汉语中, 词类数量巨大且庞杂, 分为实词虚词两大类, 实词又包括名词、代词、数词、量词、动词和形容词, 虚词包括介词、连词、助词、叹词、象声词, 在这些中, 副词又既可以属于实词也可以属于虚词。所以, 对于外国学习者来说是一个难点。2) 短语。短语的分类也是相对复杂, 有主谓短语、动宾短语、偏正短语、中补短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语。3) 句子。句子的分类包括陈述句、疑问句、是非句、特指句、选择句、正反问、祈使句、感叹句。4) 句型。分为主谓句和非主谓句。在每一类下面还有诸多分支。

3 对外汉语语法教学原则和方法

所以, 在繁杂的语法项目中, 教哪些, 怎么教成为了一个值得思考的问题。在对外汉语语法教学中, 我们要保持两个原则:精讲多练和注重实用。要将教授理论知识多加训练, 并且运用到实际生活中。

在教学方法中, 主要可以采取条理化、公式化、图示化、例解法、联想法、对比法等方式。用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。如我们在教学“多”这个概数的表达时, 可以用以下公式或图示:数词 (10以下) +量词+多+名词, 如“两斤多苹果”;数词 (10以上) +多+量词+名词, 如“十多斤苹果”。在教授“几”时, 可以用数字列出来, 让学生印象更深刻, 这样学生就会更易理解。

另一方面, 我们还要注意对于现代汉语语法内容。一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法, 那么我们是否要将这些语法内容全部教授。当然不是, 我们要根据对象学习的阶段, 当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。每当遇到一个语法例子的时候, 我们不能讲这个句子中出现的语法项目全部讲解, 学生容易混淆, 出现很多的错误, 打消了学生的学习积极性。所以说在讲解语法时, 我们一般讲解常见用法, 特殊语法暂时搁置。同时我们还要注意学术概念和定义的讲解。我们在语法教学时要少用术语, 少讲定义, 尽量举例来帮助学生理解。浅化、简化处理与知识的补充并不矛盾。只要掌握教学内容的亮和度就可以保证汉语语法的教学质量。

在教学过程中, 我们可以讲对比法大量运用在教学中。比如将汉语与汉语相近现象的对比。我们要把易混淆但有相似的汉语语法点进行对比, 比如将“正”、“在”、“正在”与“着”的对比, “了”、“过”的对比。还有将汉语与外国语之间对应的意义与用法的对比。我们要进行适当的汉外对比, 也可以讲解之后让学习者将汉语与自己本民族语言进行对比, 一是可以检验教师讲授的内容学生是否充分理解并融会贯通, 另一方面也可以加深和巩固语法点在汉语学习者头脑中的印象。同时还可以进行汉语正确形式与错误形式的比较分析。汉语正确形式与错误形式的比较分析会使偏误分析更加具有针对性。可以先让学生造句, 然后教师讲解句法规则并且提供典型的例子, 最后学生自检。

对于语法点的解释方面, 在形式上, 可以通过新旧知识的练习与区别进行教学。比较有效的就是克拉申的语言监控模式中的“i+1”理论。在语义上, 可以通过解释义方面的特点来进行教学。在语法功能上, 可以通过该语法点的功能和使用环境举例进行讲解。

4 结语

语法教学是对外汉语中很很总要的一方面, 他的教学贯穿整个听过读写四个部分。所以一定要在汉语语法教学中, 力求教学要有重点, 要使学习者能够理解和进行实际应用, 实现拥有实际交际能力的目的。

摘要：现代汉语语法是一整套构造严谨, 内容深奥的语言规则。在对外汉语教学中, 语法教学贯穿始终。汉语语法教学中主要包括词、短语、句子、句型四大方面的内容。在这四方面中有包含诸多分支。所以对于外国汉语学习者, 精讲多练和注重实用是语法教学的方法也是宗旨。在教学中多实践少理论, 多赞扬少否定, 多运用浅显易懂的方式进行教学, 使学习者拥有真正的实际交流能力。

关键词：对外汉语,语法,教学

参考文献

[1]彭家法.对外汉语个别实习中的语法教学[J].皖西学院学报, 2009.

3.对外汉语教学中的语法偏误分析 篇三

关键词：对外汉语；语法；偏误分析

中图分类号：H146 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2016）01-0195-01

偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得过程与规律。它是由语言学理论中介语假说发展而来，被鲁健骥于八十年代初介绍到中国，理论基础是普遍语法学理论和迁移理论，心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。在对外汉语教学中进行偏误分析首先要区分“失误”和“偏误”。失误是指在特殊情况下产生的错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性；偏误是指第二语言学习者在使用语言时无意识地对目的语的偏离，这种错误具有系统性、规律性。在教学实践中，纠错应把偏误作对象，进行正确地分析。造成偏误的原因有很多，主要有母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面。

语法教学是针对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用来指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。不掌握目的语的语法规则，就很难正确理解和表达。对外汉语教学的语法偏误通常分为两类：一类是词法方面的，主要指各类词的使用偏误，尤其是副词、连词、助词等意义较虚的词的使用偏误，也涉及词和短语的构成偏误。另一类是句法方面的，包括各种短语、句型和句式的使用偏误。这两大类偏误产生的原因是多种多样的，不过在形式上大致都表现为遗漏、误加、误用和错位四类。

一、遗漏

遗漏，也称缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些成分。

（一）单句的遗漏偏误主要受母语负干扰的影响。具体表现为：（1）遗漏母语照应的、意义较虚的成分，如介词、助词和副词等。（2）缺少特殊句型或句式中的成分，如“被”字句、比较句等。

1.* 我（到）图书馆看书去了。

2.* 有人在外（边）等你。

第一句源于母语是韩语的学习者。韩语与汉语助词功能相当，但韩语助词在句中的位置与汉语介词恰恰相反，汉语出现介词的位置，在韩语中缺少对应。第二句缺少意义较虚的“边”。

（二）超单句的遗漏偏误主要受分句间语义关系的影响。在超单句的遗漏偏误中，遗漏的多为分句间起关联或照应成分以及受上下文限制，本应承载一定信息的成分，如关联词语、代词等其他成分。

1.* 即使你们不同意，我（也）要买这本书。

2.* 我们不仅上语文课，（也）上外语课。

充当关联词语的副词、连词，表示的意义较虚，在汉语学习者的母语中没有对应的成分，因此容易被遗漏，如例句1中的“也”，例句2中缺少了关联词“也”。

二、误加

误加，是指在不应使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

（一）单句中的误加主要受目的语规则泛化的影响和母语的干扰。表现为误加有特殊意义的语素，意义较虚的词，特殊句型、句式的标志性成分……。

1.* 她非常（很）高兴。

2.* 我很喜欢我班的五十多个同学（们）。

例句1中作谓语或状语的形容词前边受其他表示程度的状语修饰，就不能再用“很”。汉语中常把词尾“们”附加在名词后表示复数，但是名词前面不能再加表示确指的量词。例句2中名词“学生”已经有了确定的数量词“十五”，因此后面不应再加“们”。这是学习者因规则泛化而产生的误加。

（二）超单句的误加偏误与句子间的照应有关。误加会使分句的时间关系、逻辑关系等内在关系发生矛盾，从而使句子表意不明，语义不清。

* 我买了咖啡，不过我还没有喝（咖啡）。

第二个分句误加了“我”和“咖啡”，不仅使语义显得啰嗦，而且结构也造成松散。

三、误用

是指由于从两个或几个形式中选用了不适于特定语言环境的某一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上有所关联，从而使学习者产生混淆。主要有词语的误用、短语的误用、句式的误用、超单句成分的误用等。

* 你可以扔石头到海里去。

这个例句中，“扔到”是不能分开的，必须用“把”字句的句子。汉语学习者之所以应该用“把”而没有用，我可以先看其母语，此句英文翻译为：You can throw the stones into the sea.

而下面的句子是不能用“把”字句的句子：* 我把中文学得很努力。

这句话选错了句式是由于汉语学习者没有掌握“把”字句的使用规则，对他们所知道的不完全的“把”字句的使用规则过度泛化。

四、错位

错位，又称错序，是指句子中的词语或成分位置不当。语序是汉语重要的语法手段之一，也是汉语与其他语言有较大差异之处，因此汉语学习者的错位偏误非常普遍，常出现以下情况。

（一）与词语或短语的组合顺序有关的错序。这种错序又可分为两类：一类是短语内部成分的错序，一类是并列成分的错序。

* 每次坐火车，我都会跟不认识的很多人聊天。

这句话误将“很多”放在动词短语“不认识”的后面。这类偏误跟学习的过程有关。在学习中，汉语学习者只了解几类定语出现的一般顺序，在使用时常因不能确定定语的性质而出现偏误。

（二）与句子成分的组合顺序有关的错序。主要表现为：状语位置、其他成分位置不当、受句子间影响而产生的错位偏误，如：关联词语的错位、句内成分错位、分句间的错位。

* （常常）我们去旅行。

* 我们每天开始上课（八点）。

汉语中，状语一般位于主语和谓语中间，只有时间状语和地点状语可以放在句首。留学生受母语的影响，常把一般状语也放在句首，把时间和地点状语放在句尾。

综上所述，造成语法偏误的主要源自汉语学习者母语的干扰和已经掌握的不完全的汉语知识对新的语法现象的干扰及讲解与操练过程中的失误。尽管学习策略对汉语学习者的学习不可避免地造成干扰，但从某种意义上看，教学的实施对学习者产生的影响更为深远。对学生来说，任何一个语法项目，哪怕是非常细小的变化，都是新的；为汉语教师，如果不注意这些细小变化，就会使学生盲目类推，从而造成汉语学习者的偏误。教学过程可以抑制和预防学习者学习策略对学习的负迁移，因此应予以足够重视，不断总结教学失误对学习的干扰。

参考文献：

[1]刘询《对外汉语教学教育学引论》

[2]陈昌来《对外汉语教学概论》

4.对外汉语教学中语法偏误分析 篇四

一遗漏偏误

顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下: 1.某些意义上比较“ 虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有: 不管⋯,[都] ⋯(注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。)宁可⋯ , [也] ⋯ 另如: 结构: 除了⋯ 以外, [ 都]⋯ 除了⋯ 以外, [也] 表示强调: 一点儿[也」不⋯ 疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯

以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般(实际上我们没有发现一例)不会漏掉。

与学生的母语对比, 这些词语(除“ 而且”外)都是不出现的。就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。至于“ beside ” ,“ except ” , “ not in the least ⋯, “ anyone/no one ”这些与“ 除了⋯ 以外, 都⋯ ” , “ 除了⋯ 以外, 也⋯ ” , “ 一点儿也不⋯ ”等相对应的词语,使用时根本没有与“ 都” , “ 也”等对应的成分。这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分(动词或结果补语), 如:(1)记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给](2)[听] 完(了)[看]完(了)[做]完(了)[学]完(了)在汉语中, 这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“ 虚”的。以上第一组是前为主, 后次;第二组是前为次,后为主。外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。这不是偶然的。从思维过程说,他们常常只想到主要成分,而没有想到次要成分。再就是在学习这些词组之前,他们往往已经学了前边的动词, 在他们还不熟悉或者还没有掌握这种新的结构形式的时候, 还不能自觉地把两个成分联系起来,或者还不能从意义上把已经学过的动词和新学的动补词组区别开来, 因而造成遗漏。

母语的干扰也是造成这种遗漏偏误原因之一。上面第二组中各词组的意思在英语中可以用一个词“to finish ”(完)表示。虽然我们可以把这一组中的四个词组分别译为“to finish listening” ,“ to finish reading/watching ” , “ to finish doing ” , “ to finish studying ” , 但以英语为母语的人并不常这样说。这种情况造成了对学习汉语这一类动补词组的干扰。·同类词语中用法特殊者容易被遗漏。如“天、星期、月、年”是一个表示时段的时间名词系列, 其中“ 天、星期、年” 被认为具有量词性, 直接跟数词: “ 一天、一(个)星期、一年”;“ 月”是这个系列中的特殊者,在与数词连用时, 中间一定要像普通名词一样用量词,说“一个月、两个月” , 量词“个” 不能省略。但是外国学生不知道“月”在这个系列中的特殊性, 说出* “我在北京语言学院学中文三[ ]月”这样的带有遗漏偏误的句子。

按照一般规则,容词作定语时, 都可以直接修饰(有时后边要加“的”)中心语,但“多”作定语时前边必须加“ 很”。正因为学生没有掌握这一特殊情况, 所以才出现遗漏“ 很” 的偏误, 说出诸如“ 我们学校有[ ] 多学生”这样的句子。.需要重复的成分容易被遗漏。如:(1)* 打球[打]了三个钟头(2)*看小说[看]累了

(3)* 他有照相机, 也[有]录音机。(4)* 李老师教文学, 也[教]历史。

前两句话在结构上需要重复动词;后两句因为“也”是副词, 只能修饰动词和形容词。这里应该重复“ 有”和“教”。造成这类偏误的原因主要是母语的影响。前两例是因为英语中没有汉语这样的形式而造成遗漏。后两例的偏误是学生把英语的“also”的用法套用在“也”上造成的。.附加成分, 如词尾、结构助词等, 容易被遗漏, 如:(1)*他们打[得]很好。

2(2)* 他们看[的]木偶戏非常有意思。(3)* 上星期日下午玛丽看[了]三个钟头小说。

造成这种遗漏偏误的原因比较复杂,主要是这些附加成分都是学生母语中所没有的, 在他们还没有掌握的时候, 往往采取初学外语的人经常采取的策略—简单化。再者, 就例(1)来说, 也有母语影响的间题。英语中, 一般用状语表达汉语的状态补语(对外汉语教材中通常称作“程度补语”)的意思。学生实际上是把想好了的一个英语句子(They played wonderfully.)逐词翻译成汉语。5.汉语中是复合成分, 英语中是单纯成分时, 常常受母语影响出现遗漏偏误。例如:(1)* 从他[那儿/家/左边/身上⋯ ](2)*往嘴[里/边⋯ ](3)*在河[里/上/边/对岸⋯]

从上面的例句可以看出, 偏误都出在介词“ 从、往、在” 的宾语上。“从、往、在” 的宾语必须是表示处所的名词、代词或方位词, 一般名词和代词(即不表示处所或方位的)必须加上表示处所的名词、代词或方位词, 才能作“从、往、在⋯ 的宾语。英语中与“ 从、往、在” 相对应的“ from , towards , at(in, on⋯)”对宾语没有这个限制,只有表示人所在地方的时候, 才用“ his , Tom’s ” 之类的形式。把英语介词的用法用在汉语上, 就出现遗漏偏误。实际上, 这种偏误还发生在“ 到、来、去” 等动词的宾语上, 道理一样。.表达中需要, 但还没有学到,或学到了还没有掌握时, 会出现遗漏。我们的学生是成年人,他们具有健全的、完全的思维, 他们要用学到的有限汉语去表达复杂的思想, 就必然会遇到一些表达不出来的东西, 这时候就会形成遗漏偏误。例如:(1)* 左边(的)[ 那〕张床是我的。

假如要说“那张床是我的。”学生是不会漏掉“那”的,可是又加上了“左边”,形式就复杂起来了, 初学者表达起来就困难了。而漏掉“那”,也可以从母语方面找原因。“左边那张床”在英文是“the bed on the left ”,学生已经正确地把“on the left”,译作定语, 放在“床”的前边, 而且他知道“床”的前边还应该有量词, 就是不知道如何处理“the”,因而出现了偏误。

(2)*你不[要] 做那件事。

这里学生想说的是“Don’t do that ,”我们一般把“don’t”译作“别”,可是在没出“别”的时候,学生已经有表达“别”的意思的需要了。但他们只学过“不”, 3 而全教材中又没有把“Don’t”跟“不要”对应起来, 学生只好用“不”代替“不要”,造成遗漏。

二误加偏误

比起遗漏偏误来, 误加偏误的情况比较单纯, 多发生在这样一些语法形式上: 在这些语法形式中, 在通常情况下可以/ 必须使用某个成分, 但当这些形式发生了某种变化时, 又一定不能使用这个成分。这时,初学汉语的外国学生就常常由于不了解这种条件的变化仍然使用这个成分, 因而出现偏误。

这里所说“ 通常情况”下的语法形式, 往往是比较简单的常用形式,也是学生最先学到的形式。比如,形容词谓语句一般是基础汉语教学阶段最早学习的几种句式之一。关于形容词谓语句有一条规则: 在肯定形式中, 谓语形容词前要用一个意义弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 则句子有比较的意味。这一条规则也适用于形容词作状态补语的情况。但是,如果作谓语或状语的形容词前边受其他表示程度的状语修饰, 就不能再用“ 很”;形容词谓语后边带状态补语时,它前边的“ 很” 也不能再出现。教学中比较强调弱化的“ 很” 的使用,而在学到其他程度副词修饰谓语或状态补语(由形容词充任)的时候, 却没有同时说明这时应该去掉“很” , 引起学生的误会,以为“很”总是跟着形容词的, 于是便出现了其他副词状态与“很”并用,或者状态补语与“很”并用的偏误。例如：

(1)* 她非常[很]高兴。

(注: [ ]中的成分是误加的,下同。)(2)* 你[很]非常好。

(3)* 啊,你的房间多么[很]干净啊!(4)*这本小说多么[很]有意思啊!(5)*小明[很]高兴得直流眼泪。(6)*老大娘[很]感动得直哭。(7)*她变得越来越[很]爱生气。

“ 了”是一个带有语法标志性质的词尾, 但并不是完全意义上的标志,使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用或一定不能用的情况。外国学生常常把它看成一个完全的语法标志, 并且把它与英语中的某个语法范畴等同起来。这样, 在某些情况下就会造成误加偏误。例如:(1)*从前我每星期都看[了] 一个电影。

4(2)* 5 0 年代每到国庆节天安门广场都举行[了] 游行。(3)*我是一个星期以前来[了]的北京。(4)*我们是在国贸大厦看见[了] 谢利的。(5)*我们是跟老师一起去[了] 颐和园的。

例(1)(2)都是表示过去发生的经常性行为, 例(3)一(5)是用“是⋯ 的”结构强调动作/ 行为发生的时间、地点、方式的句子, 动词后边都一定不能用“ 了” ,学生在这里用“ 了” , 一是不了解“了”的性质和用法, 过度泛化了“了”的使用规则, 二是把英语一般过去时态的用法套用在“了”上, 造成了偏误。

“的”和“地”分别是定语和状态的标志, 但也不是任何情况下都要用。有时候一定不能用。下面各例都是过度泛化造成的偏误:(1)*我们买了许多[的]瓶啤酒。(2)*我朋友是德国[的]人。(3)*我常常[地]看电影。(4)*他决心[地]克服困难。

“被”的情况类似。“被”只适用于一部分有使动意义的动词。汉语中有为数不少的动词,表示被动意义时,不能使用“被”,用了反而成了误加。如:(l)*他的作品[被]展览在大厅中间。(2)* 房间[被]扫干净了。(3)*那篇文章[被]修改完了。

再如,汉语的否定形式一般是在动词、形容词前加“不”或“没(有)”构成的, 但这一点不适用于可能补语。在学生学过了大量其他句子的否定形式之后再学可能补语的否定形式时,也造成了误加偏误,如:(1)*吃[得]不了(2)* 搬[得]不动

总之, 误加偏误可以从两个方面找到根源,一是学生把某些语法规则过度泛化, 二是把母语的相近形式的规则套用在汉语上。

三 误代偏误 误代偏误是由于从两个或几个形式中选取了不适合于特定语言环境的一个造成的。这两个或几个形式,或者是意义相同或相近, 但用法不同;或者只是形式上有某种共同之处(如字同),而意义和用法不同;或者是用法相同,意义相反。总之, 这些都是很容易使初学者发生混淆而出现偏误的。

1.词语的误代: 我们从中找出发生误代的成对词语有: 或者/还是(意义相同, 用法不同)一点儿/有一点儿(意义相同,用法不同)二/两(意义相同, 用法不同)不/没(有)(意义相同, 用法不同)分/分钟(意义相近,用法不同)刚/刚才(意义相近, 有一个相同的字)还/还有(意义相近, 用法不同)来/去(意义相反, 用法相同)才/就(意义相反,用法相同)对于/关于(意义不同, 词性相同, 有相同的字)举行/进行(意义不同, 用法不同, 有相同的字)什么/怎么(意义不同,用法不同, 发音相近, 有相同的字)次/下儿(意义相近, 用法不同)2.语法形式的误代: 这种情况多由于母语干扰造成。汉语的两种语法形式有时在英语中是用一种语法形式表达的。也就是说,其中有一种是英语中所没有的,学生常用英语中有相应形式的那种来代替, 于是就出现了误代。例如: 英语的状语在汉语中有时是状语,有时是状态补语;学生说汉语时, 该用状态补语的地方就常用状语代替:(1)*[太晚]来

(2)*[迅速一点]发展

(3)[很多地]应用

这三个例子说明, 学生虽然选错了语法形式, 但是还能把状语放在正确的地方;下边的例子是不但用错了语法形式,而且连状语的位置也摆错了:

(1)*他唱[好极了]。(2)*今天下雨[很大]。

再如, 该用可能补语的地方,学生多用能愿动词代替, 也是因为英语中没有与可能补语对应的形式,而有与能愿动词对应的助动词。如:(1)*老先生耳朵不好, 你说的话他都[不能]听见。(2)*这个故事我没听懂,所以我[不能]说上来。.句式的误代: 由于句式选择的错误而发生的误代偏误也为数不少。在基础阶段, 这种偏误常常表现为在该使用某种句式时没有使用,而用已经熟悉的, 通常也是比较简单、比较容易的句式代替。与此相反的情况是, 在不该使用某个句式时却使用了。两种情况的结果都是造出本族人不能接受的句子。我们可以“把”字句的使用为例:(1)*可以扔石头到海里去。(2)* 请你带这本字典给小李。(3)* 他放一封信在桌子上。

(4)* 老师让我们翻译这篇文章成中文。

这几个例子中, “扔到、带给、放在、翻译成”等都是不能分开的, 都是必须用“把”字句的句子。学生之所以应该用“ 把”而没有用, 可以从母语干扰方面找到原因。例(1)一(4)都是逐字从英文翻译过来的:

(1)You can throw the stones into the sea.(2)Please take this dictionary to Xiao Li.(3)He put a letter on the desk.(4)The teacher asked us to translate this article into Chinese.下面是几个一定不能用“把”字句的句子:(5)* 我把那么重的箱子搬不动。(6)*我把中文学得很努力。(7)* 大家把那些话听见了。(8)*我看见他把教室进去了。

这几句话选错了句式, 完全是由于学生没有掌握“把”字句的使用条件,对他们所知道的不完全的“把”字句的使用规则进行过度泛化造成的。

四错序偏误

错序偏误指的是由于句中的某个或某几个成分放错了位置造成的偏误。1.单个成分的错序: l)状语的错序: 汉语中, 状语一般在主语和谓语中间, 只有时间状语和地点状语可以放在句首。外国学生的问题是常常把一般状语也放在句首(主语前),把时间和地点状语放在句尾。例如:(1)* 你们去颐和园?[也]我。(2)* [常常]我们去旅行。(3)*我们每天开始上课[八点]。(4)* 我不吃饭[在学校的食堂]了。

这主要是母语干扰造成的。在英语中,副词状语一般有三个位置: 句首、句尾、谓语前,介词短语作状语(包括表示时间和地点的)有两个位置: 句首和句尾。学生的偏误恰恰是把英语跟汉语不同的地方用到了汉语上。我们还应该特别提一下“ 把”字短语的问题。“ 把”字斌语实际上也是介词短语, 在“ 把”字句中, “ 把” 字短语的作用如同状语, 应该放在谓语动词的前面。有的学生按照教学中对“ 把”字的解释,能够正确地把“ 把”字放在宾语的前边, 却忘了应该把这样形成的“ 把’, 字短语放在谓语动词的前边, 因而出现偏误。如:(1)* 我洗干净了[把衣服]。(2)* 请拿开[把桌子上的东西]。

在汉语的复句结构中, 第二分句中的关联词语, 有的是连词,有的是副词, 比如下面这几个复句结构中第二分句的关联词语, 就都是副词:

(…),更…

(…),还⋯

(…),也…

(既然/ 要是/ 只要⋯),就…

(只有…)才…

(无论…),都…

外国学生不了解关联词语的这种区别, 把以上这些副词性的关联词语也当做连词使用, 于是就出现了诸如“ 更他⋯ ”、“ 也我⋯ ”、“ 就我⋯ ”、“ 才我⋯ ”、“ 都我们⋯ ”之类的错序偏误。这类偏误的发生,一方面与母语的干扰有关, 一方面也与教学中忽略了这一点, 没有作相应的说明有关。

2)定语的错序: 定语的错序表现为定语后置(即把定语放在中心语之后),而且多发生在结构较为复杂的定语。比如介词短语作定语、动词短语作定语等。例如:(1)* 情况[关于那个工厂(的)](2)*生活［在中国(的)](3)* 好机会[ 学习中文(的)](4)* 那本书[ 我买(的)] 出现定语后置偏误的主要原因是母语的干扰。在英语中这些定语都是后置的。但以上几例中,有的用了“ 的” , 有的没有用“ 的” ,这又说明学生掌握汉语定语在程度上是有差别的。3)“ 把”字的错序: “把”是介词, 却常常被学生当做副词使用:(1)* 老师［把］打开了教室的窗户。(2)*请你们[把] 拿出你们的本子。.成分组合的错序: 汉语中几个成分结合在一起是有一定顺序的。不按照汉语规则把成分组合起来, 就成为错序偏误。这种偏误又可以分为两类, 一类是词组内部成分的错序,一类是并列成分的错序。现分别举例如下: 1)词组内部成分的错序: 在我们的资料中, 这一类偏误只出在数量词组、时间词组和表示称谓的同位词组上, 例如把“十楼”说成*“楼十”, 把“去年九月” 说成“九月去年”等。这些都是在最初阶段发生的偏误,显然是直接从英语的“Building 10”,“September last year” 等翻译过来的。

2)并列成分的错序: 汉语中多重定语和多重状语并列时,顺序是比较固定的。多重定语的顺序是: 表示领属关系的名词/代词一指示代词一数量词组一表示修饰关系的形容词/名词+(中心语)这个序列中还应该加上作定语的动词短语和介宾短语。它们的位置或者在指示代词之前, 或者在数量词组之后。在实际话语中, 很少有一个中心语同时受所有这五项定语的修饰, 但两项或三项并列的情况是很常见的, 因而我们所见多为两项域三项定语并列时的错序偏误, 如:(1)*一个我朋友

(2)*一个中国有意义的地方(3)* 很多他借来的书(4)*新一本关于中国的书

这一类偏误跟母语的影响关系不大,而跟学习的顺序有关。检查对外汉语教材, 我们发现,几类定语出现的顺序, 基本上就是上面给出的排列顺序。但由于每增加一类定语我们没有注意同时指出它所在的位置, 所以,学生如果在学习过程中体会不出几重定语的顺序, 就可能会把后来学到的定语简单地加到已经学了的定语前边, 或者插在已学的“ 定一中”词组中间。跟多重定语一样, 多重状语也是按一定顺序排列的, 否则就是错序。例如:(1)* 在北京昨天…

一一昨天在北京…(2)* 都就…

—就都⋯(3)*都也…

—也都⋯(4)* 对朋友又…

—又对朋友…(5)*给他及时…

—及时给他⋯

5.对外汉语教学语法 句子 篇五

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法内容的安排应该以习得顺序的考察和研究为依据，如根据邓守信（1999 年）统计和调查，在实际教学中，“了 1”和“了 2”的教学顺序应该是（）。

A、先“了 1”再“了 2”

B、先“了 2”再“了 1”

C、“了 1”和“了 2”同时学习

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学是（）研究的“试金石”，同时也为其研究和发展提出新的课题。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、试验语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 编写（）的目的是为了让教师教授语法和学生学习语法。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学课堂教学活动中，要以（）为主。

A、教师讲授语法

B、教师训练学生怎样学习并运用语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好地运用。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法是贯穿在教学过程中的语法，而（）指的是语法的教学过程。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、语法理论

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “教学语法”又叫“专家语法”，理论语法又叫“学校语法”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 第二语言教学语法的教学对象学习语法的目的只是为了提高文化水平和写作能力。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “学校旁边有银行”和“学校旁边是银行”两者都是存现句，所以没有区别。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法，最大的特点就是从教学实际出发，能够促使学生更快更好地习得汉语语法能力，而不拘泥于理论语法的系统性和完整性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程既有知识的介绍，又有能力的培养，二者是相互融合，紧密结合在一起的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 从学习方法上看，母语教学语法的教学对象学习语法知识可以完全脱离具体的交际语境，学习的是一种抽象的语法理论。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在对外汉语教学语法中，我们应该在统计的基础上选择典型的、基本的、能产性强的语法项目，删除那些次要、特殊的、不常用的语法项目。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程的主要目的是如何把理论语法、教材语法转化为课堂教学语法。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 母语教学语法与第二语言教学语法之间存在着很大的区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 由于教学对象的不同，学习方式的不同，教学内容和教学方法自然就应该有所区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 语言教学的目的是让学生明白一些语法理论，而不是让他们能够准确地、熟练地使用汉语进行成功的交际。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 无论是什么教学语法都应该是规范语法，即要有一个明确的标准，明确地告诉学生什么是正确的，什么是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学三个语法教学阶段的语法模式分别是（）。

A、形式语法模式

B、语义语法模式

C、语用功能语法模式

D、语音语法模式

标准答案:ABC 学员答案:ABC 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法可接受性表现为内容要（）。

A、循序渐进

B、由易到难

C、由简到繁

D、由常用到非常用

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第二次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 双音节动词重叠的形式主要是（）。

A、AA 式

B、A 一 A 式

C、ABAB 式 D、AAB式

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “散步”、“ 睡觉”、“ 游泳”、“ 起床”、“鼓掌”、“ 唱歌”、“ 跳舞”等，这类由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式叫（）。

A、离合词

B、静态动词

C、持续动词

D、终结动词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 能受否定副词“不”和程度副词“很”等的修饰，表示事物的属性的是（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）只能作状语，不能作主语、宾语，也不能作谓语、定语等。

A、名词

B、动词

C、副词

D、助词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）的意义比较空灵、抽象、难以把握，而且用法常常涉及语义、语用、句法等各种因素，因此它的学习和掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。A、实词

B、虚词

C、名词

D、动词

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 所谓（），就是在意义上有区别事物的作用，主要用来给事物进行分类的词。比如“男”、“女”、“ 良性”、“ 黑白”、“ 彩色”等。

A、动词

B、形容词

C、区别词

D、名词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在语义上，“连连”表示同一个动作或同一情况接连不断反复出现，而“一连”除此之外，还可以表示某种动作行为或情况一直持续，所以不表示持续的“连连”不能修饰没有时间间隔的持续性行为。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 总体上说，“了2”用在动词后表示动作完成或实现。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “我很好”“他很帅”这些句子中的“很”并不是表示程度高，只是为了满足语法上的需要。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: “吗”只能用在疑问句中，而“呢”既能用在疑问句，也可用在陈述句中；即使用在疑问句中，二者仍有区别，如“吗”只能用在是非疑问句中，而“呢”则刚好相反，只能用在除了是非疑问句以外的疑问句中。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中的量词，除了度量衡量词外，大部分都可以重叠。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 成语既是让留学生心仪的风景线，也是拦在他们面前的一道羁绊。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 量词一般单独充当句法成分。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “往往”和“常常”两个词的意义是一样的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 量词重叠的形式有（）。

A、AA 式

B、一AA 式

C、ABAB 式

D、AABB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5 题号:16 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 根据语义特征进行的分类，即从人们对某一性质的态度来说，形容词可以分为（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:CD 学员答案:CD 本题得分:5 题号:17 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 常用来表示概数的一些副词、助词和数词有（）等。

A、近

B、上

C、来

D、左右

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:18 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对副词在句法方面的研究和教学大致可以从（）方面考虑。

A、对句类的特殊要求

B、对音节的特殊要求

C、对“肯定”和“否定”的特殊要求

D、对位置的特殊要求

E、对简单和复杂的特殊要求

标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 留学生使用成语时出现的语法偏误有（）等。

A、引证性成语的偏误

B、体词性和谓词性的混淆

C、及物和不及物的混淆

D、受程度副词修饰的偏误

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 单音节动词重叠的形式主要有两种（）。

A、AA 式

B、A一A 式

C、ABAB 式

D、AAB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第三次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “对不起，我今天又来晚了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “我听懂他的话了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “地板擦干净了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:是非题

本题分数:5 内容: 描写性状语分为两小类：在语义上对动作者进行描写和对动作进行描写。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:5 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语比较句“A不如B+adj”中的形容词一般是消极意义的形容词，积极意义的不可。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:6 题型:是非题

本题分数:5 内容: “因为„„所以„„”和“既然„„就„„”二者都表示因果关系，但有不同，如“因为„„所以„„”用于说明性因果，表明实际的原因和结果，“因为”后面是事情发生的原因，“所以”后面是已经发生的事实，具有客观性；“既然„„就„„”用于推论性因果，通过事实提出推论，“既然”后是说话人双方已知的事实，“就”后是说话人的推断和意见，具有主观性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 关系动词、能愿动词、趋向动词、非动作性及物动词都不可以充当“被”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 强调句“是„„的”中“是”经常省略，仅用“的”表示强调。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: 并不是所有的名词性成分都可以任意进入“还NP呢”格式，只有指称在说话人看来是某种高标准、高水平的典型代表的名词性成分，才能进入该格式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中时间、地点状语的顺序都是从大到小、整体先于部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “把”字句的语法意义是主语代表的人或事物通过动作行为使某个人或事物发生一定的变化，这个变化可以是位置移动,可以是性质发生变化,也可以是形式上发生变化,甚至可以是在别人的认识中发生变化。只有在上述情况之下才使用“把”字句。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “由”字句和“被”字句都属于汉语中的被动句，在很多时候它们是能互换的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 不及物动词和形容词可单独充当“把”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 又„„又„„”和“也„„也„„”都表示几种情况或状态并存，但有时不能替换，“ 又„„又„”可以整合为一个短语充当某一句子成分，而“也„„也„„”不能。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 结构助词“地”是状语的标志，但是状语和中心语之间加不加“地”，似乎是很灵活的，如限制性状语后一般用“地”，如：“我已经习惯了这儿的生活。”

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 把”字短语和谓语之间不能加能愿动词、否定副词和时间词语等，这些词语应该放在“把”的前面（时间词语也可以放在主语的前面）。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: “是„„的”句的否定形式是在“是”前加“不”，构成“不是„„的”格式。值得注意的是，这种否定形式要否定的同样也不是动作本身，而是对比焦点部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语的状语无论是时间状语、地点状语还是方式状语，都要放在中心语的后面。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 留学生会在“比”字句的谓语形容词前加“很”等程度副词，是因为母语的负迁移。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 多项定语的顺序是一个比较复杂的问题，一般来说，最基本的规则是限制性定语在描写性定语的前面。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第四次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你喜欢这本还是那本？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。

A、实物道具法

B、对话法

C、举例法

D、图示法

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）主要用在是非疑问句中，即要求回答“是”或“不是”的疑问句中。

A、吗

B、呢

C、吧

D、啊

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你明天去机场接谁？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 如仅仅表达赞美、惊叹、兴奋等感情，而无意向不知情者介绍这种情况，我们就用（）。

A、“可”字感叹句

B、“真、好”字感叹句

C、“多”字感叹句

D、“多么”感叹句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 在对外汉语语法教学中，（）是我们的一个总原则。

A、精讲精练

B、精讲多练

C、多讲多练

D、多讲精练

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句所表达的情形往往不在眼前，即使在眼前，也重在传达信息，我们称之为“告知式感叹句”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“真”字感叹句句末一定有语气助词“了”或其变体“啦”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“多（多么）”、“好”字感叹句句末常有语气助词“啊”及其变体“呀、哪、哇”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“吧”等疑问句：用于问话人已经有了自己的看法、意见，用问句的形式征求对方的意见。是一种商量、请求的口气。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “多”字感叹句直言说话人和听话人自己时，常有提醒人注意的“你瞧、你看”等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句固然表达赞美、惊讶等感情，但它在表达这种感情的同时，重在强调所说千真万确，且 程度很高。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 和陈述、疑问、祈使、反问等语气一样，感叹语气也是留学生应该掌握的重要表达方式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“好吗”、“ 行吗”、“ 可以吗”的疑问句：问话人根据一定的情境、对某情况有所揣测，但把握不大，以求证实，问话人对答案已有明显的倾向性。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 英语中无论是哪个疑问代词都要放在句首，而汉语则不同，无论是哪个疑问代词，句中位置都和同句法成分的非疑问代词是一样的，即如作主语则在句首，如作谓语则在主语后，如作状语则在动词前，如作定语则在名词前等等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“几、多少、多”等的疑问句，其中“多少”一般提问“十”以下的数目，“几”一般提问“十”以上的数目。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 特指疑问句加“呢”的疑问句：这种疑问句除了询问由疑问代词表示的疑问所在外，还含有深究、奇怪、困惑的语气。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 我们对外汉语教学的最高境界是只举例而不用讲学生就懂了。正如同《孙子兵法》中所言，“ 不战而屈人之兵”的的境界。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 有时疑问代词在句中并不表示疑问，而是表示反问、任指（泛指）或者虚指。

1、错

2、对

6.对外汉语教学语法模拟题3答案 篇六

《对外汉语教学语法》模拟试卷三（答案）

（主观卷）

1.现代汉语语法研究三个阶段中探求期的特点和代表人物及代表作品。（20分）答案：探求期(20世纪70年代末～现在)，20多年的时间。

和前几个阶段不同的是，这一时期汉语语法研究的学者们一方面吸收国外语言学理论，另一方面,努力探求适合于汉语自身特点的语法体系和具有中国特色的语法研究思路和方法。主要的代表人物有吕叔湘、朱德熙、胡裕树、张斌、陆俭明、邢福义等等。这一时期，汉语语法研究的总体特征具体表现在以下几个方面。

(一)总体上的初步繁荣。具体表现是：

1.学术思想解放。

2.人手齐全。1977年恢复高考招生，1979恢复研究生招生，新的语言研究人才不断涌现，经过几年的发展，形成了三个中心：北京、上海、武汉。一个或者几个人垄断全局的局面被打破，汉语研究进入了一个新的时代。

3.学术活动频繁。1980年中国语言学会成立，同年在北京西山召开了

《语法问题思索集》，北京语言学院出版社1995.9。

《邢福义自选集》，河南教育出版社1993.11。

《汉语语法学》，东北师范大学出版社1997.1。

《汉语复句研究》，商务印书馆，2001.1。

这些专家专著加上各种期刊杂志上发表的论文，就具体体现了这一时期汉语语法研究论著丰厚的特征。

(二)更加重视汉语语法特点的发现与研究。

在这方面，值得重视的说法有以下几家。

1.朱德熙：缺乏严格意义上的形态变化只是汉语语法的表象，而隐藏在这个表象背后的实质有两点。

a.汉语的词类和句子成分之间不存在简单的、一一对应的关系。

句子成分：主/宾语 谓语 定语 状语

词 类：名词 动词 形容词 副词

名作谓：今天星期天/我山东人

名作定：木头桌子/橡皮图章

名作状：下午来/屋里坐

动作主：走是对的/来了就好

动作定：挣的钱都花了/死的人很多

动作状：挑逗地说/感激地说

形作主：红好啊，黑就不好了。/安全

（1）主谓结构

他态度好——他+（态度+好）：主+（主+谓）

他去北京是去年的事——（他+去北京）+是去年的事：（主+谓）+谓

（2）偏正结构

他的新皮鞋——他的+（新+皮鞋）：定+（定+中）

滨海市长的夫人——（滨海+市长的）+夫人：（定+中）+中

大概已经睡了——大概+（已经+睡了）：状+（状+中）

较好地完成了任务——（较+好地）+完成了任务：（状+中）+中

（3）述宾结构

同意拟定一个公约——同意+（拟定+一个公约）：述+（述+宾）

给他一本书——（给+他）+一本书：（述+宾）+宾

（4）述补结构

吃得开得很——（吃+得开）+得很：（述+补）+补

走过去——定+（过+去）：述+（述+补）

（5）联合结构爸爸、妈妈和姐姐——（爸爸+妈妈）+姐姐：（A+B）+C

爸爸和妈妈、姐姐——爸爸+（妈妈+姐姐）：A+（B+C）

3.邢福义《汉语语法学》指出，和其他多数语言不同的是，在句法组合过程中汉语的名词对于句法结构的格局具有决定作用，这就是他的“汉语名词赋格论”。《汉语语法学》中，邢福义先生选择了二十余种句法结构实例对这一观点进行了严密的检验，这里略选几例加以说明。

（1）单名赋格：位于动词前后的名词的变化影响整个句法结构的格局。

a.单名占位赋格：动词前后某一位置为一个名词占据，如果名词有变，则整个句法结构被赋予不同的格局。如：

指导学生（动宾）——指导教师（偏正）

歌唱祖国（动宾）——歌唱演员（偏正）

写作论文（动宾）——写作提纲（偏正）

b.单名移位赋格：动词前后的某一位置为某一名词占据，如果这个名词前移或者后移，则句法结构被赋予不同的格局。如：

闭上眼睛（动宾）——眼睛闭上（主谓）

研究民俗（动宾）——民俗研究（主谓）

收购旧书（动宾）——旧书收购（主谓）

（2）双名赋格：动词前后的两个位置被两个名词占据，如果这两个名词发生变动，则影响这个句法结构的格局。

a.双名移位赋格：两个名词同时由动词后移到动词前，位移前后句法结构的格局不同。

天天吃香蕉苹果（动宾）——香蕉苹果天天吃（状中）天天香蕉苹果地吃

经常跑广州深圳（动宾）——广州深圳经常跑（状中）经常广州深圳地跑

b.双名隔位赋格：两个名词分别位于动词的前后，变动名词1或者名词2，则句法结构别赋予不同的格局：

《对外汉语教学语法》

鲜花开遍原野（主谓）——原野开遍鲜花（状中）

照片挂在墙上（主谓）——墙上挂着照片（状中）

研究生指导教师（偏正）——教师指导研究生（主谓）

由此可以得到一个重要的启示：汉语语法研究要重视动词及其句法表现的研究，同时也要重视动词前后的名词性成分的句法表现，这有利于汉语句法研究的进一步展开。(三)理论、方法上的新突破

汉语语法研究进入到80年代之后，在理论、方法上也取得了重大的突破。

在宏观研究上，发生了由静态的片段分析到动态的多角度验证的转变。具体体现是形成了几家重要的理论学说。

1.“三个平面”的学说。代表人物有胡裕树、张赋、范晓以及王维贤等等。

2.两个“三角”的学说。由邢福义倡导，以武汉为中心有一批学者进行实际上的操作。

3.“结构、语义、表达”学说，由朱德熙最早提出，后经马庆株进一步阐释、发挥。

在微观分析上，这一时期也先后出现了一系列的方法：

变换分析、语义特征分析、语义指向分析以及格语法、配价语法等等，都是在这个时期引进、生发的。这些方法的产生和运用，对汉语语法研究的深入具有重大的推动作用。同时，也标示了汉语语法研究确实进入了初步繁荣的发展阶段。

2.请简要阐述层次分析和变换分析的不同点。（20分）

答案：将变换分析和层次分析加以对比，就可以在明确二者各自区别的情况下看清变换分析的本质。

层次分析，主要着眼于句法结构内部的分析，通过分析，可以了解到一个句法结构内部所包含的词是怎样按照一定的规则一层一层组合在一起的。

变换分析，则是着眼于句法结构的外部分析，即着眼于考查分析句法结构和与此有内在结构联系的句法结构之间的联系，通过分析达到积原句式定性、分类或者分化歧义的目的。

3.汉语的六大句子成分是指哪些？请用句子成分分析法分析句子“全体同学都做完了语法作业。”（20分）

答案：六大句子成分是指：将句子成分分为主、谓、宾、定、状、补的等等六大成分，按照这些成分的搭配情况说明句子的各种格局。也由于在析句过程中要求找出句子的中心词语，让其它成分依附于中心词上

全体 同学 || 都 做 完了 语法 作业。定语 主中 状 谓中 补 定 宾中

（其中的主中、谓中、宾中分别指主语中心语、谓语中心语、宾语中心语）

4.句子成分分析的发展具体体现在哪几个方面。（20分）

五十年代以来出版的两部语法论著《暂拟汉语教学语法系统简述》(人民教育出版社，1956年12月)和《汉语知识》(张志公等，1979年7月)对黎氏的句子成分分析法《对外汉语教学语法》 进行了全面的继承、发展和改进，具体体现在以下几个方面。

(一)句子成分

关于句子成分，从《新著国语文法》到《暂拟汉语教学语法系统简述》虽然从数量上看仍然是六个，但在内涵和外延上都有了一些变化，具体情况可以表示如下：

(二)图解法

如前所述，黎氏的图解法过于繁复，不利于实际操作。他的两个学生张拱贵、廖序东于1952年合写了一篇文章《文章的语法分析》，对黎氏的图解法进行了简化，称为“加线法”，由来又经《暂拟系统》发展而固定下来。其基本做法是：

(定)主 ｜ [状] 谓 <补>(定)宾

例如：那个人已经写完了三封信了。

(那个)人｜[已经]写<完>了(三封)信了。

(三)析句过程

后来的句子成分分析的析句过程被邢福义先生归纳为两句话，八个字：“两心相照，非心向心。”

1.所谓“两心相照”，指的是分析句子，首先要认定并找出句子的核心成分主语和谓语。《暂拟系统》说：“主语是谓语陈述的对象，表示谓语说的是„谁‟或者„什么‟;谓语对主语加以陈述，表示主语„怎么样‟或者是„什么‟”，二者缺一则难以构成完整的句子。

2.“非心向心”，说的是，先找到句子的核心成分主语、谓语后，再看动词的性质决定是否带了宾语，然后依次将各种非核心成分添加在各自的核心成分之上。《暂拟系统》说：“构成一个句子的主要成分是主语和谓语，句子里又可以有四种次要成分：定语、状语、宾语、补语。被定语修饰或限制的名词是中心词，被状语修饰限制的动词或者形容词是中心词，被补语补充或者说明的动词或者形容词是中心词。”

从上边的表述中，人们可以感觉到其中所隐含的句子成分与词类对应的观念。

5.语义特征分析使用中存在的一些问题。（20分）

《对外汉语教学语法》 语义特征分析的方法在汉语研究中发起的时间并不是很长，但很快就得到广泛的应用，这是与该方法自身的解释能力十分相关的──它确实是一种有效的分析方法。与此同时，我们发现在这种方法的具体使用过程中，存在着一些问题，归结起来有以下几点。

1.语义特征的范围尚待进一步确定

通常说的语义特征，指的是实词的语义特征：实词的义素、在特定句法位置上的蕴含义、词语之间的语义关系义、词语的感情色彩义等等。

现在的问题是，一些半实词或者虚词在特定语法环境中所体现出来的语法意义算不算语义特征?

汉语中的时间词“刚刚”有两个：刚刚1表示“事件发生的时间”，在句法上，可以用“刚”来替换：

[1]刚刚1过了春节，他们就出发了。

→刚过了春节，他们就出发了。

“刚刚2”表示“事件发生在十说话前不久”，在语法上可以用“刚才”替换：

[2]伤口刚刚2还在出血。

→伤口刚才还在出血。

像“刚刚”这样的时间词的上述两种语法意义是否也应该归如语义特征的范畴来加以研究?

另外，一些特殊句法格式的概括意义──朱德熙的高层语法意义──是否也可以看作是语义特征?

比如，前文说过的“NP1+V着+NP2”表示“静态存在”或者表示“动态进行”可以看作是语义特征吗?如果是，那么，汉语中的连动式、兼语式、存现句等等句式的概括意义就都可以如法炮制。

推而论之，一些复句的格式如“假如……就……”、“因为……所以……”、“虽然……但是……”等所表示的关系意义是否也可以算作是语义特征? 语义特征的外延是什么?

2.语义特征要形式化

语义特征，是通过归纳的方式得到的，往往有一定主观性，因而，在归纳之后，一定要得到形式上的验证或支持，否则就可能不具有语法学上的价值。

前文说过的“制作类”句子中的形容词状语的语义特征的归纳就属于这种情况：

S1：长长地打了一把刀。长长[+制作标准]──→长长地打了一把刀。

S2：明晃晃地打一把刀。明晃晃[-制作标准]─／→明晃晃地打一把刀。

基于语义的研究有时会忘记形式方面的关照、证明，这是常见的事情，关键在于，缺少形式方面的验证的语义内容往往是没有受到约束的语义内容，也往往是不具备语法学价值的语义内容，这方面的经验、教训都是值得注意的。

7.对外汉语教学语法 句子 篇七

一、对外汉语教学中语法研究的意义

对于对外汉语教学中语法研究的意义, 我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。

(一) 必要性。

在对外汉语教学中, 进行语法教学是非常必要的, 它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。一是从社会语言学的角度看, 掌握所学语言的语法规则, 是培养语言交际能力的基础。二是从语言学的角度看, 语言是受规则支配的符号系统。语言的规则是有限的, 句子是无限的, 学习语言必须掌握语法规则而不能一句一句地学。三是从心理学或心理语言学的角度看, 幼儿习得母语和成人学习第二语言在学习性质、学习动机、学习环境、学习方式和语言习得的顺序性上的规律是不同的, 成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。四是从学习理论的角度看, 意义学习的效果比机械学习好。即在理解基础上的学习比死记硬背的效果要好;在理论指导下的自觉学习比光凭直觉的学习效果要好。

(二) 社会意义。

如今, 随着我国国力的不断增强, 在世界范围内出现了学习汉语的热潮。“中国的和平崛起, 引发了世界汉语教学大发展的新形势;我国综合国力的迅速增长, 载人飞船的升空, 使汉语在世界上的地位也日益提升。有的海外评论认为汉语正逐渐上升为全球仅次于英语的新强势语言。”现在, 学习汉语的人日益增多。据有关资料介绍, 全世界学习汉语的人已经达到了3, 000多万, 在中国境内学习汉语的人已经达13万多。这种蓬勃发展的形势, 对对外汉语教学提出了更高的要求, 其教学质量必须提高。而要提高教学质量则必须要首先做好汉语的本体研究, 这样才能对诸多语法问题做出确切的解释。

(三) 学科发展意义。

对外汉语教学受到很多问题的困扰。近些年来, 从事对外汉语教学的学者、教师, 日益看到了语法研究的重要性, 对其积极开展研究, 并且取得了一些成果。但是, 在语法方面, 仍有很多问题亟待解决。“迄今为止, 我们对许多语法现象的研究和描写, 还没有达到对外汉语教学的需求, 特别是没有达到适合对外汉语教学要求的广度和深度。”邢福义教授也指出, “就汉语本体而言, 事实的深入挖掘, 规律的有效揭示, 至今还存在大片大片的薄弱点和空白点, 远远不能满足对外汉语教学的需要求。”有很多问题至今仍在困扰着我们。如果这些问题不解决, 就会影响对外汉语教学质量的提高, 制约对外汉语教学的发展。

二、对外汉语教学中语法研究的特点

把汉语作为外语或者第二语言而进行的语法研究, 其研究的成果是直接为对外汉语教学服务的。因此, 它是一种教学语法研究, 是一种为外族人或外国人进行汉语教学的语法研究, 是一种应用性的研究。这种研究跟把汉语作为母语教学所进行的教学语法研究是有很大不同的。这种特殊的研究目的, 决定了它与作为母语教学的语法研究的不同。它的特殊性主要表现在以下几个方面:

(一) 注重实用。

对外国人和非汉族学生来说, 学习汉语语法是为了学会说、学会写、能听懂和理解别人的话语。学习语法是学习和掌握语言的一种手段, 而不是目的。因此, 在学习的入门阶段, 要让学生掌握最基本的和最急需的语法规则, 让学生由易到难、由浅如深地学会说、学会写。这样, 教给学生的语法规则就要非常实用。

(二) 有针对性。

外国学生的需要和我们本国人不同。中国学生认为容易的东西, 外国学生可能觉得很难。如虚词、量词以及一些特殊句型等;又比如一些数的表达法等对外国人来说都是难点, 教学中要勤讲多练。要做到有针对性, 就必须进行分水平、分国别的汉外比较分析、偏误分析, 了解学生的难点在哪里。

(三) 教学语法应当规范。

“学校里的语法课本告诉学生哪是正确的, 哪是不正确的, 什么是合乎语法的, 什么是不合乎语法的。描写的语法只叙述语言事实, 不作价值判断” (赵元任, 1979) 。教外国人学习汉语语法, 除了要告诉他们“哪是正确的, 哪是不正确的, 什么是合乎语法的, 什么是不合乎语法的”, 还要“作价值判断”。因为他们需要按汉语语法规则造句, 要模仿, 要类推, 所以给的规则和范句必须是规范的;因为学生本身缺乏判断力, 教师和教材还必须要告诉他们哪些语言事实的判断是正确的, 哪些是不正确的。

(四) 具有教学性。

教学语法的教学性又包含着综合性和可操作性。对外汉语教学语法大纲就是一个综合性的语法教学框架。作为对外汉语教材的语法教学内容, 我们不能把语法大纲、语法课本或语法著作的内容全部、原封不动地编进教材或搬上课堂, 而是要把这些内容化整为零, 根据教学的需要, 依据一定的原则, 将语法系统切分成语法项目或语法点, 重新进行编排, 有计划地安排到课文中去, 安排要尽量跟学生的需要和第二语言习得规律适应。教材中对语法规则的解释, 应允许有因教学指导思想、教学原则和教学方法的不同而产生的不同做法。可操作性是指教师能对教材中的语法现象做出规则的解释, 帮助学生生成合法的语句。

(五) 稳定性。

教学语法相对于理论语法应该是稳定的, 但稳定并不等于不变。随着理论语法的发展, 为了更好地适应语法教学, 教学语法应该合理吸收那些已经被学界公认的成熟的研究成果, 不断充实和完善;另外, 对一些不恰当的或者是处理不妥当的地方, 要加以修订。

(六) 科学性。

即对外汉语教学语法的体系要能正确地反映汉语的实际, 在理论上是言之有理的;能比较正确地表述对汉语的认识及其理论根据。

参考文献

[1].崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005

[2].邢福义.对外汉语教学回眸与思考[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000

[3].刘珣.对外汉语教育学科初探[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005

[4].崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005

[5].马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京:商务印书馆, 2004

8.对外汉语教学语法 句子 篇八

【关键词】漫画教学法 结构助词“的”、“地”、“得”

前言

在泰国的大学中，虽然有很多学生对中文抱有浓厚兴趣，但问题是 这些学习者的听说读写能力很低。大部分学习者还没有办法将所学到的中文知识运用到生活中，特别是语法让学习者感到不明白，尤其结构助词“的、地、得”难以理解，不少人对“的、地、得”用法也是含糊不清，乱用一气，而且课本一般都是多字少图片，所以会让学习者不专心看语法教材。这些原因让学习者在日常交流中找不到信心，所以不明白汉语的用法也会影响到学习中文的效率。

为了能够减少学生学习汉语语法（助词“的、地、得”）的困难，使 学习者对这些助词感兴趣，并能在愉快的状态下学习汉语，本人提出漫画教学法来解决感兴趣的问题。因为“漫画”会激发学习者的兴趣，容易被学习者接受和喜爱。本人希望学习者通过漫画教学法能够更有效率地学习结构助词“的、地、得”进而帮助学习者提高学习者的汉语水平。

一、研究范围与研究方法

本文将从第二语言习得角度考察泰国学生对结构助词（“的、地、得”）的习得情况，在此过程中将会结合助词（“的、地、得”）的用法 进行来描写，并尝试分析泰国学生在学习结构助词（“的、地、得”）过程中产生偏误的原因并提出教学对策。在文章撰写过程中将运用以下几种研究方法：

问卷调查：设计“学习者对助词（“的，地，得”）困难的原因”

统计法：使用 SPSS 统计软件对泰国华侨崇圣大学本科中文系大二学生问卷调查结果作统计用于偏误分析

实验法：将被实验的学生分成两班，其中一班采用传统讲授的语法结构助词（“的，地，得”）另一组则采用漫画教学的方法。最后将以考试的成绩及卷面情况来评定。

文献资料：通过前人资料总结出泰国学生语法的学习难点，并有选择性的进行教学。

图表法：适当利用图表反映统计内容，让内容直观易懂 。

二、漫画教学法的优势

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。姚忠先说：我认为漫画除了成为一种无益身心的娱乐外，无助于学生的学习。忽视了很多漫画在辅助教学方面的价值。漫画与教育，与生俱来就有着十分深厚的渊源，从漫画创始的那一天起，它就肩负起教育人、激励人、省示人的作用。如果我们能够恰当地运用到流行漫画资源来做辅助教学，就会收到良好的教学效果。成人应当有目的、有选择地为儿童推荐漫画书，并进而引导他们的阅读和思考。漫画可以激发思考漫画的特点是用最简单的方式表达最丰富的含义，而其中一些隐含的意义则需要读者去思考，去想象。实际上优秀的漫画书也能讲述复杂的、内容更多的故事，漫画书并不是像很多人认为的那样浅显、无聊和毫无深度，反而能有针对性地满足特殊读者的需求

三、数据统计与实验分析

1、数据统计

根据学习者的问卷调查显示 90% 的学习者对多字少图的教材没有产生兴趣，所以很多学习者不想看语法教材以及不想上语法课。这些原因影响了学习者的学习汉语水平。在文献资料调查中可以知道，80% 的学习者是用错构助词（“的，地，得”） 的，尤其（“地，得”）的错误情况更为严重。学习还是要存在分析（“地，得”）的问题用法。如下：

猛烈（的）北风、胜利（得）到达、惨痛（得）教训、愤怒（得）声讨、鲜艳（地）红旗、勇敢（得）战士、迅速（地）前进、耐心（得）说服、丰富（的）经验、热烈（地 ）庆祝、 巨大（得）变化、服务（得）周到、 广泛（的）阅读、描写（的）生动、观察（地）仔细、感动（地）流泪

根据文献资料来分析偏误，如下：①学习者没有明确使用（“的、地、得”）的用法；②学习者经常把 “得”修饰状语及补语。

2、实验分析

根据调查文献资料以及问卷调查使本文发现了主要的问题就是“多字少图的教材太无趣，以至于使学习者不想看教材，所以随着这样的情况 影响了学习者的汉语水平。针对这些问题，所以本人提出了一种教学法 ——漫画教学法。为了使学习者对语法教材感兴趣，本书主要以图多字少的形式对学习者进行教学，用简单的话来解释组词（“的，地，得”）用法。本人将学习者分成两个组，其中一组采用传统讲授的语法结构助词（“的，地，得”）的方式，而另一组则采用漫画教学的方法。另一组看（“的，地，得”）漫画，最后将以考试的成绩及卷面情况来评定。

用漫画教学法的组考试的考试情况比没有接受到漫画教学法进步了很多，学生可以清晰地理解三个助词的区别和用法，而且部分学生也会根据老师的漫画通过自己的理解来描述三个助词的区别和用法，用自己的方式来理解，加深了记忆。

四、总结

学习者在面对形象的图片时能够很快激发起她们的想象，即使一些虚词很难理解，但是在图片的帮助下很快就能够理解其中的差别和用法，所以笔者认为将漫画化运用于大学的汉语教学课堂是可行的，特别是对于对外汉语教学中虚词（“的、地、得”）的解释是有很大启发性的，也是对外汉语教学的一种新手段 ，值得汉语教学者借鉴和参考。

【参考文献】

[1]姚忠.浅谈漫画与教学之我见[J]，长顺县摆塘中学，550700

9.对外汉语教学语法 句子 篇九

主

题： 《对外汉语教学语法》辅导十一

内

容：

亲爱的同学们，你们好！

按照我们这门课程的实施计划，第十一周同学们继续学习第四章《汉语常用句式及其教学》。

下面给同学们概括和总结这一章的内容，以便有助于大家更好的学习。（由于本门课程没有教材，只有课件，所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细，就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系，如果同学们觉得太多，可以自己把条条框框总结出来。如果同学们对我此种考虑有什么想法，可以在课程论坛中给我留言，谢谢！）

第四章为《汉语常用句式及其教学》，下面是第三、四节的内容。第三节 汉语被动句及其教学 第四节“连”字句及其教学

第三节 汉语被动句及其教学 一．汉语被动句的类型

汉语中能翻译成英语被动句的句式至少有以下几种(还有几种，比如主语是受事强调施事的“是……的”句等，我们这里不能多谈)： 意念被动句 “被”字句 “由”字句

由于留学生对形态标志比较敏感，容易接受和习惯有形式标志的“被”字句，并用“被”字句代替其他几种被动句。从而出现大量的被动偏误。如：

*信被写好了。（信写好了。“被”字句代替意念被动句）*公园被建成了。（公园建成了。“被”字句代替意念被动句）

*成绩单的事情被王老师负责。（成绩单的事情由王老师负责。“被”字句代替“由”字句）*这本书被王大年写。（这本书是王大年写的。“被”字句代替“是……的”句）

因此，我们认为，在对外汉语教学中尤其是中高级阶段还应该介绍其他被动句。为了不引起误用，下面我们简单介绍一下这几种被动句。1．意念被动句：

在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用意念被动句。如： 推荐信已经寄走了。门铃安装好了。

小偷抓住了。这种意念被动句的使用频率是很高的。正如王还（1983）所说：“如果学汉语而不能用„被‟字句以外的各种被动句，也是寸步难行。这些被动句中最大量的就是无标志的被动句。（笔者注：“无标志的被动句”即“意念被动句”）。意念被动句在表达上是以受事为话题，叙述受事者受动作影响的结果。一般用于心情平静不带感情色彩的叙述，句子为中性色彩，被动意味比较淡。

根据教学过程中的观察，我们发现留学生关于施事、受事、主动和被动的观念都比较强。不仅以前我们常说母语为印欧语的学生如此，日本、韩国学生也是一样。在他们的意识里，如果一个句子表示被动的语态，就应该用表示被动的标志或手段。有了这样的认识，那些本来应该用意念被动句的就被错误地用成了有标志的“被”字句。如： *会议下个星期被召开。*那些汉子被我写完了。

*这时候我才发现我的手表示被中国制造的。

我们知道，“被”的本义最早是动词“被”，后来引申为覆盖、最后引申为蒙受、遭受之意。这种语义上的独特之处，使汉语“被”字句除被动意义之外，一开始就多了一层不如意、不愉快、有所损害的语义色彩。这个语义色彩长期存在，沿用至今，“五四”以后才稍稍打破。而上述各例都不具有不如意的语义色彩，所以都不应该用“被”字句。2．“由”字句：

由介词“由”引出施事的句子叫“由”字句。“由”字句主要表示某事属某人或某方面的责任。当介词“由”在句中的功能是引出施事时，可以和“被”一样翻译成英语的by，整个句子也可以翻译成被动句。但是“由”字句和“被”字句在很多时候并不能互换。这一点非常重要，因为留学生在学习汉语的过程中最常见的错误就是把英语中用by的被动句全部用成“被”字句。如： *明天的火车票被我买。*这件事情被经理负责。“由”字句和“被”字句的区别：

a.“由”字句的受事成分既可以作主语，也可以作宾语；而“被”字句的受事一般不可作宾语。如：由班长负责吃的。/*被他弄坏了我的自行车。

b.“由”字句中施事一定紧随“由”出现，而“被”字句中的施事可以不出现；如： *这件事由决定。/我的自行车被弄坏了。

c.“由”字句表示某事是某人的职责或分配某人去做，语义重点是施事，强调职责该谁承担或事情应该谁去执行。“被”字句是叙述受事主语受动作的支配和影响所发生的情况，语义重点在受事，强调受事者的遭遇和发生的情况。所以“由”字句主动性强，而“被”字句被动性强。

d.“由”字句是中性色彩的，对叙述对象来说无所谓褒贬；大多数“被”字句是贬义的，有不愉快或不如意的感情色彩。3．“被”字句

二。“被”字句及其教学

“被”字句是汉语中重要而富有特色的句式之一，也是对外汉语教学中的一大难点。在“被”字句的实际教学中，传统的教法最明显的特点是句法、语义结构方面的介绍多，而语用功能方面的解释少。下面我们分别从句法形式、语义和语用三个方面来分析“被”字句。

（一）．“被”字句在使用中应注意的形式方面的特点：

对外汉语语法虽然不同于理论语法，但及时吸收和借鉴现代汉语语法学界的相关研究成果，对改进对外汉语教学的方法和内容、提高教学效率都非常必要。下面介绍一下目前可供我们借鉴、利用的研究成果。在对外汉语教学中我们一般采用两种格式来表示“被”字句： 1．主语+“被”+宾语+动词+其他成分 2．N1+“被”+N2+V+其他

相比较之下，格式2在实际教学中使用起来会更方便，因为这样可以省去很多解释那些很难对留学生解释清楚的语法术语的时间。这两种格式的共同特点时强调动词后一定要有别的成分，其实汉语“被”字句后可以没有任何别的成分，在书面语尤其是如此。但有个条件，那就是动词前面有状语。如： 你只有这样说，才不会被识破。你不换一身衣服，一定会被发现。鉴于此，有人提出更简明的格式： 3．N1+被+N2+C（薛凤生1994）这种格式的特点是不再特别强调动词后的其他成分，也许更符合汉语实际情况，在教学中操作起来会更方便。

“被”字句在结构形式应该注意以下几点：

1．因为“被”字句的主语是谓语动词的受事，所以谓语动词一定是及物动词。形容词和不及物动词都不能带受事宾语，自然也就不能用于以受事作主语的“被”字句。如： *孩子被哭了。孩子被打了。

*我那条裙子被他脏了。我那条裙子被弄脏了。

汉语中有些动词如“上当、挨打、受伤、受骗、入迷”等本身已经包含被动的意味，不能用于“被”字句。由于留学生不了解其语义，经常错误地用在“被”字句中。如： *我昨天又被司机上当了。*他被他的同屋受伤了。

*他考试不好，被她的妈妈挨打了。

从另一个角度来看，这些都是动宾式离合词，不能带宾语，也应该算是不及物动词，自然也不能用于“被”字句。

2．“被”字句必须表示受事主语所受到的影响，因此谓语动词后要体现这种影响产生的结果，即“被”字句谓语一般不是简单的动词，动词后面多有表示完成或结果的词语，或动态助词“了、过”或补语、宾语，或者动词前面有状语。这是“被”字句受语义内容制约而产生的一个结构上的特点。如： *他又被老师批评。他又被老师批评了。他不愿意被老师批评。

但汉语中有一些动结式动词，如“解散、打倒、推翻、扩大、消灭”等等，第二个成分表示前一成分的结果。这些动词可以在“被”字句中单独作谓语。如： *那个非法组织被解散了。*就这样清政府被推翻了。

3．关系动词、能愿动词、趋向动词、非动作性及物动词都不可以充当“被”字句的谓语。

4．可能补语不能用在“被”字句中谓语动词的后面。因为无论是肯定式还是否定式，可能补语只能表示谓语产生某种结果的可能性，但“被”字句从语义上要求动词谓语的结果是确定的，因此“被”字句要求后面多有表示完成或结果的词语，或者动词本身包含此类的成分。可见，“被”字句同可能补语在语义要求上或语义倾向上是互相矛盾的。如：

*我的房间被她收拾得干净。我的房间能被收拾干净吗？ *我被他打不倒。我不能被他打倒。

5．能愿动词、否定副词、时间词语等只能放在“被”字前面，不能放在其后。如： 你应该被妈妈批评。*你被妈妈应该批评。我没被经理看见。*我被经理没看见。

我的书刚才被小王借走了。*我的书被小王刚才借走了。

6．“被”字句的谓语动词一般不带宾语，但留学生有时会造出这样的句子： *妈妈被老师告诉了他的成绩。*我小的时候被妈妈讲了这个故事。

但汉语中并非所有的“被”字句都不能带宾语，如下列几种情况可以带宾语：宾语和“被”字句的主语有领属关系。如：他被偷了钱包。/他被打破了头。宾语是主语受动作支配影响而达到的结果，常用在格式“A1+被+B+V（成/为）+A2”中。如：他被打扮成了女人。/教室被临时改造成了舞厅。主语是动作发生或进行的处所，如：裤子被烧了一个小洞。那么我们再回头看看上面两个偏误，和上述几种情况都不附合，这两句的主语都不时后边动词的直接受事对象，只时间接受事对象。所以这两例都不应该使用“被”字句。

（二）．关于“被”字句的语义解释 一般认为“被”字句就是表示被动的句子。可到底什么是被动？我们汉语中的被动和外语（主要是印欧语）的被动是否一直是很难说清楚的，留学生可能因此用母语的被动来套用汉语的“被”字句，结果就造成负迁移。因此，有人对“被”字句的语义做出了另一种解释：由于N2的关系，N1变成C所描述的状态。（薛凤生）这种解释相对来说容易理解得多，我们只是强调N1和N2的关系，N2是N1受到影响的原因和动力，并不给语法上的术语限制，什么实施、受事等。

（三）．关于“被”字句的语用功能

关于“被”字句的感情色彩，表示不愉快、不如意的感情色彩是“被”字句的传统用法，也是“被”字句的主要用法。当然，随着语言的发展，表示中性甚至褒义的“被”字句正在不断出现甚至大有扩大之势，但目前仍以表示贬义的色彩占优势。因为偏重于句法和语义上的描写讲述，所以教学常常局限在单句句型之内，孤立地强调句法限制和语义特点，有些规则往往说得过死。此外，教材在“被”字句这一语法项目的编排上也不尽合理。一方面是“被”字句出现较早。“被”字句的语法等级是甲级，而根据施家炜（1997）对留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究，对于留学生来说，“被”字句的两种基本格式主客观等级均为二级，这表明教学语法的估计偏易。“被”字句的重点和难点是其语用功能，应在学生学习了一定的汉语交际能力之后再进行教学。另一方面，“被”字句的教学和意念上的被动句（受事主语句）安排得太近，可能主观上认为二者的区别只是有没有“被”的问题，教学上比较容易导入，而且操练（给受事主语句加“被”）起来也比__较方便。可事实上，这种我们想当然的做法的副作用是难以消除的。

（四）．“被”字句教学的三个阶段

前面我们说过，赵金铭先生指出，对外汉语语法教学应分为 3 个不同的阶段，每个阶段教学主旨各有侧重：初级阶段只需教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力；中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力；高级阶段侧重语用功能的教学，使习得者具备区别语言形式高下的能力。这是从语法教学过程，体系的完整性综合考虑的，就某些特殊句式尤其是像“被”字句的教学来说，可以再遵循这一大原则的基础上做些适当的调整。

由于“被”字句的特殊性，“被”字句的教学重点和难点都在于语用功能，因此，“被”字句教学的基本原则应该是：突出语用功能，兼顾句法形式和语义。因为学生在习得“被”字句时最容易犯，也最难改正的错误都和语用功能有关。鉴于此，我们认为，“被”字句教学的基本原则是：运用功能教学法，遵循先易后难、由浅入深的一般原则，采取分阶段的教学方式进行教学。从初级阶段到高级阶段都要突出语用功能，其顺序是从“被”的典型语用功能到一般语用功能，在到特殊语用功能。当然，在突出语用功能教学的同时，我们也不能忽视其语法形式和语义。“被”字句的语法结构或者说形式方面的教学则应该从简单到复杂，从基本格式到变化格式。在这一基本原则的指导下，我们建议，可以把“被”字句的教学分为三个阶段进行： 第一个阶段：从“被”字句的不如意色彩入手

在这一阶段，“被”字句的句法格式我们采用前面介绍的“N1+被+N2+C”表示；在语义上主要指出N1和N2的典型语义特征（施事和受事），C一般不能只是光杆动词。语法点归纳的重点在语用功能：一般表示不愉快、不希望发生的事情。教师可以准备一些道具，利用课堂教学环境引出“被”字句。例如：（教室里非常热,可）空调被班长弄坏了。（一同学的作业）被玛丽撕破了。

接着老师和学生之间、学生和学生之间可以即兴对话进行实际练习。或者老师先讲一个小故事，然后进行问答练习。例如：

老师讲：今天小王没来上课，去警察局了。因为昨天他去买东西时，有个小偷偷走了他的钱包。他的钱包里有2000块钱，还有护照和他女朋友的照片。今天早上警察打电话，他非常高兴，以为钱包找到了，可没想到，虽然小偷抓住了，可钱包里的钱已经花完了，护照和女朋友的照片也扔了。老师：今天小王没来上课，他怎么啦？ 学生：他去警察局了。老师：为什么？

学生：他的钱包被小偷偷走了。老师：钱包里有什么？

学生：2000块钱、护照还有他女朋友的照片。老师：告诉警察了吗？

学生：告诉了，小偷也被抓住了。老师：那他应该高兴啊？

学生：小偷是被抓住了，可钱包里的前已经被小偷花完了。老师：那护照呢？护照可是很重要的。

学生：护照和他女朋友的照片也都被小偷扔了。

第二阶段：介绍中性色彩的“被”字句，突出“被”字句的语篇功能。

在第一阶段的教学之后，学生对汉语“被”字句表示的贬义感情色彩有了比较深刻的印象。第二阶段要向学生说明，汉语“被”字句受印欧语的影响，有一些可以表示中性的感情色彩。同时，句法和语义方面的教学也适当深入。比如N2可以不出现，V除了及物动词外，还可以是心理动词和感知动词；以及一些复杂的“被”字句格式，比如：“N1+被+N2+给C“等。“被”字句的一个重要语用功能，即语篇功能也应该是这一阶段的教学重点，主要表现在话题的连贯和衔接上。老师可以给学生限制一个语言（谈话）背景，如给学生一张图画，上面是大风大雨过后的情景，请学生谈谈看到的情景。让学生自由发挥。要特别注意学生表达中的连贯和衔接。

第三阶段：介绍“被”字句的特殊用法：褒义色彩以及N2不出现时的情况。经过前两个阶段的学习，学生已经了解了“被”字句的基本用法。这时介绍“被”字句的一些特殊用法就比较容易。为了避免学生误用或滥用，老师最好结合具体语言使用环境告诉学生：

尽量使用N2出现的“被”字句，因为一般来说，听话人想知道N2是谁或者什么。表示难事实现的“被”字句中，C是令人自豪的、希望发生的。如： 这个难题终于被我们解决了。我的作品终于被社会承认了。

需要说明的是，语法的分阶段教学是需要教材做配合的，“被”字句的分段教学也不例外。可遗憾的事，目前的教材往往把“被”字句作为一种特殊的句式进行集中教学，希望一次解决所有“被”字句的问题，在这一点上，我们的教材还是需要改进的。当然，上面我们所谈的第二阶段和第三阶段的教学内容应该属于中高年级的教学。

再说明一点，我们上面所谈的是加强语用功能的教学并不是要忽视句法形式和语义方面的教学。留学生的“被”字句偏误中，有相当多的错误仍是属于句法形式和语义方面的，只不过这些错误往往不仅仅出现在“被”字句中罢了。

（五）．“叫、让、给”被动句

除了“被”以外，介词“叫、让、给”也可以引出施事构成被动句。这几个介词构成的被动句多用于口语。但它们之间也有区别：“被”、“给”字句可以不出现施事而直接出现在谓语动词之前，而“叫”、“让”字句则不可以，施事永远要出现。对比如下： 我的自行车被偷走了。我的自行车给丢了。我的自行车叫小偷偷走了。*我的自行车叫偷走了。姐姐的铅笔盒让他朋友弄坏了。*姐姐的铅笔盒让弄坏了。

第四节“连”字句及其教学

汉语的“连”字句是指包含“连……也/都……”结构的句子。它可以是单句，也可以是复句。单句如：他连“你好”也不会说。复句如：连老师都不会，更别说我们学生了。“连”字句是汉语中的常用句式，也是留学生经常出错的句式之一。留学生既可能在形式上出现问题，也可能在语义上出现问题。前者如： *弟弟出国后连一封也没写信。*他连吃饭也没吃就去上课了。后者如：

*他身体非常好，连什么运动都喜欢。*他现在很有钱，连自行车也买了。

为了便于分析留学生的偏误，我们先从正面介绍一下“连”字句基本的语法意义和结构特点。一．“连”字句基本的语法意义：（1）表示隐含比较。如：

他太累了，回家连鞋都没脱就睡觉了。他出国时连父母也没告诉。

“鞋都没脱”实际上隐含比较的是“脱衣服”等，蕴含着“更没脱衣服”，这些隐含意义在话语形式上并没有表现出来。

（2）引出极端情况。在“连”字句中，“连”后边引出的事物或行为，在说话人看来一般是没有想到的或按一般常识情理不该如此。但这样的事物或行为竟然出现或发生了，由此可见其程度之高或出乎预料。对比如下：

这姑娘连蛇都不怕。＊这姑娘连小鸡都不怕。他连父母都不理。＊他连敌人都不理。

那个大学生连１＋１都不知道。＊那个小孩连高斯求和公式都不知道。

小鸡对任何人来说都没什么可怕的，这个姑娘不怕小鸡是很正常的事情；不理敌人是人之常情，不足为奇；高斯求和公式对一般人来说都比较难，不知道也属于正常。对比之下，“姑娘不怕蛇”、“不理父母”和“不知道１＋１”，在一般情况下总是人们预料不到或不该如此的。“连”的作用就是把这种一般情况下人们想不到、认为不应该如此或不可能如此的情况作为极端情况引出来，从而起到强调、夸张的作用。只有要夸张地表达这种超常的情况我们才会使用“连”字句。否则就不需要使用“连”字句。请看偏误： *北京的冬天很冷，连雪都下了。*他很有钱，连自行车都买了。*他在北京生活了三年，连“你好”都会。*我朋友身体非常好，连什么运动都喜欢。

“连……也/都…”语义方面的偏误是很多的。“连”字句表示一种强调。这种强调常常表示一种反常、出人意料。但上述偏误句中“冬天下雪”很正常；“买自行车”对一个正常人来说也没有什么特殊的不正常出乎意料的；“你好”是最简单的汉语，对于一个在北京生活了三年的人来说，是最应该知道的，知道了也没有什么的大不了的；对身体好的人来说，喜欢运动也不是超常现象。所以都不属于极端事例，都不适宜用“连”字句。二．“连”字句即（“连……也+(不/没)+V”）的结构特点

“连”字句是指包含“连……也/都……”结构的句子。从结构上说，“连”的后面可以是名词性短语、动词性短语、主谓短语、量词短语等。如：

这个字连老师都不知道，留学生更不知道了。（名词）

他连看电视都没兴趣。（动词性短语）__妈妈做好的饭，他连尝也没尝就走了。（动词）连他姓什么我都忘了。（主谓短语）那里我连一次也没去过。（数量短语）

从施受关系来看，“连”后的名词可以是动作的受事（如“他连一封信也没写”），也可以使动作的施事（如“连老师也不知道这个字”）。如果强调的是受事，整个受事（尤其是带有数量定语时）都应该放在“连”的后面，而不应该分开一部分放在“连”后，一部分放在动词V的后面。如： 他连一口饭都没吃。*他连一口都没吃饭。我连一件衣服也不买。*我连一件也不买服。

刚来中国的时候，我连一个朋友也没有。*刚来中国的时候，我连一个也没有朋友。上述偏误句中动词谓语后都带了受事宾语，自然是错误的。

另外，一些结合得比较紧密的动宾短语（包括离合词），如“洗脸”、“吃饭”、“睡觉”、“洗澡”等，用“连”字句时应将动宾分开，将宾语提前放在“连”的后面，将否定词置于动词之前。在这一点上留学生很容易出现问题。如：

他连澡也没洗就睡了。*他连洗澡也没洗就睡了。他连脸都没洗就出去了。*他连洗脸都没洗就出去了。

这些结合比较紧密的动宾结构在留学生的意识里是很难分开的，尤其是一些离合词在外语中很多就只是一个词，其不可分离性在学生的意识里更强。这就导致了上述偏误。

当然，我们还要说明一点，那就是如果强调的是动作的施事，动词的宾语自然应该位于动词之后。如： 他这个人，连父母都讨厌他。他太聪明了，连对手都佩服他。

也许我的决定是错误的，连我老婆都反对这一决定。

另外，“连……也/都……”中，“也/都”是必不可少的，但初学这个句式的学生也可能出现遗漏。如： *他女朋友连啤酒不喝。

*古时候的汉语太难了，连中国人不会。

当然，这种偏误在中等水平以上的学生的交际中很少再见到了。

“连”字句中到底用“也”还是用“都”，差别不大。根据崔希亮（1992）先生的统计，如果说有所不同，那就表现在“也”多用于否定句中，“都”则多用于肯定句中。但马真（1982）先生提到a.“连他也来了”b“连他都来了。”“……这并不是说„都‟就等于„也‟。用„也‟还是用„都‟反映了两种不同的说话角度。用„也‟是说最不可能来的„他‟竟和一般人一样，来了。„也‟在这里表示在„来了‟这一点上类同。用„都‟举出一类中最不可能来的„他‟为代表，强调说明这一类无一例外地全来了。” 这种观点是很有启发意义的。三．“ 连”字句的教学

不少教材认为，“ 连”表示强调，而且只放在一些单句中讲解，如“连妈妈都不喜欢他。”这让留学生很难理解。因为汉语中表示“强调”的词语和格式太多了，似乎只要是不好解释的东西都可以放进去的垃圾堆。近年来的研究表明，“连”字句涉及预设、蕴涵等复杂因素，而这些因素只有放到篇章里面，结合语用进行说明，学生才容易理解并接受。所以在教学的过程中如列出一个系列进行教学，效果恐怕会好得多。试比较：(1)他太懒了，同学不喜欢他，朋友不喜欢他，连妈妈也不喜欢他。(2)同学、朋友不喜欢他，连妈妈也不喜欢他。(3)连妈妈也不喜欢他。

第一个例句是放在了一个大的篇章里面来来展示“连”字句的语义蕴涵，分句之间的关系是层层递进，最后一个分句的意思在和前两分句的对比中得到了强调。另外，最后一个分句还表达了人们认为最不可能发生的事情（妈妈不喜欢自己的孩子），这样留学生就比较容易明白“连”字句的预设、蕴涵等语义特征了。而单独第三个例句是展示不出这种复杂的语义特征和蕴含的。显而易见，前者比后者容易得多，所以我们认为“连”字句的教学应该放在篇章中进行。在学生明白了“连”字句的预设、蕴涵等语义特征后，老师可以设计一系列练习让学生操练。比如给出一系列语境，让学生根据语境说出“连”字句。如： 他刚刚开始学习汉语，不会说“你好”。——他刚开始学习汉语，连“你好”也不会。

“馕”这个字很难，老师也不知道。——“馕”这个字很难，连老师也不知道。他的汉语非常好，“馕”这个字都认识。——他的汉语非常好，连“馕”这个字都认识。