学前儿童科学教育论文

学前儿童科学教育论文（精选8篇）

1.学前儿童科学教育论文 篇一

试卷代号：2504 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育（半开卷）2014年7月

一、单项选择题 1．B 2．C 3．D 4．D 5．C 6．A 7．A 虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。22.以实例说明观察活动的指导要点。22.答：尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察8．A 9．D 10．B 1.1903年我国自己开办的第一所幼稚园是()。A.湖南幼稚园 B．湖北幼稚园 C．广东幼稚园 D．京师同文馆

2．在幼儿园进行集体活动如“好听的声音”，所要达到的目标是学前儿童科学教育的()。A单元目标B年龄阶段目标 C活动目标D科学知识教育目标 3．在选编“认识人体”这一主题时，小班可以选择认识脸、眼睛、耳；中班可以选择认识脚和手；大班则安排认识皮肤、身体、消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统及其功能等。这是内容选编的()方式。A．螺旋式上升 B．水平式上升 C．交错式上升 D．直线式上升

4．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行？()A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁

5．用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标？()A.2—3岁 B.3～4岁 C。5～6岁 D．各年龄段均可

6．下面哪一个不属于幼儿园园地？()A.种植园 B．饲养角 C．自然角 D．气象角

7．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点()。A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 B．个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C．亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 D．潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 8．教师在设计与指导科学教育活动时，应遵循以下几方面的要求()。A.发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性 B．发展性、趣味性、开放性、活动性、科学性 C．科学性、趣味性、开放性、活动性、整合性 D．开放性、活动性、科学性、整合性、发展性 9．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是()。A．制作玩具 B．制作昆虫标本 C．观察蚂蚁搬家 D．观察大雾天气

10．“做中学”科学教育项目起源于()。A．法国． B．美国 C．中国 D．德国

二、判断题（每小题2分，共20分）11.√ 12.× 13.× 14.√ 15.√ 16.× 17.√ 18.√ 19.× 20.√

11．古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往是和识字教育紧密结合。()12.根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。()13.将幼儿园三学年（或四学年）的科学教育内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式，这是根据科学教育的各个领域选编内容。()14.学前儿童适合操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验，如，磁铁吸铁的实验、种子发芽的实验等。()15.通过文学艺术的方法进行科学教育，可以使学前儿童更容易接受粗浅的科技知识，开拓他们的视野，激发想象力，从而提高学前儿童的创造潜力。()16.学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学知识的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。()17.操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。()18.学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。()19.学前儿童科学教育评价中的测试法等同于学龄儿童的测试法，就是根据图片所表示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来回答各种问题的方法。()20.幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。()

三、简答题（每小题7分，共28分）21.分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标的涵义21.答：科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、方法。

23.举例说明科学教育活动的特点。23.答：(1)科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；（举例：略）(2)科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；（举例：略）(3)科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；（举饲：略）(4)科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。（举例：略）

24.学前儿童科学教育评价的意义有哪些？24.答：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是改进学前儿童科学教育的依据。

四、设计题（共22分）

25.请用以下素材和已有知识，设计一份科学教育活动方案，并对其中方法的设计进行说明。啄木鸟:啄木鸟为著名的森林益鸟，除能以其身体特有的结构而消灭树皮下面的害虫之外，人们还可以根据其啄木留下的痕迹作为森林采伐的指示，因而称为“森林医生”。啄木鸟是树木上攀援的鸟类，它后肢上四趾分为两组，两趾向前，两趾向后，可以很容易的攀附在树木上。它的嘴象一把凿子，专食树皮下栖息的害虫。它尾羽的尾轴坚硬而富有弹性，在啄木时起着支架身体的作用。25．(1)格式正确；(2分)(2)目标设计、（4分）内容设计、（4分）活动材料与环境的设计、（4分）过程设计。（4分）(3)方法设计的理由：(4分)①根据活动目标设计方法； ②根据活动内容设计方法；③根据本班学前儿童的特点设计方法；④根据幼儿园设备条件设计方法；⑤各种方法的配合使用。设计：（略）

试卷代号：2504 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育试题 2014年1月

一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(．雷震清)。

2．获取广泛的科学经验，在感性经验的基础上形成初级科学概念，是学前儿童科学教育在(科学知识方面的教育目标)。3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物

4．下例动物中，适合学前儿童饲养的是(乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕)。5．运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法是(非正式量具测量)。

6．下列选项中属于学前儿童科学教育材料环境是(D)。A．问题情境 B．科学活动室 C．科学学习氛围 D．三个都是

7．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

8．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

9．事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是(情景观察)。

10.教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

二、判断题（每小题2分，共20分）

11．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础。(√)

12.学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标，是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。(√)

13．科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。(√)

14.教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时，组织儿童进行的观察是比较性观察。(×)

15.学前儿童科学教育中信息交流的类型，除了运用语言的方式以外，还包括运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式。(√)

16.自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。(√)

17.家庭是学前儿童最早的科学教育环境，父母是学前儿童最好的科学启蒙老师，家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。(√)18.在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的活动性要求而设计的。(×)19.区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，所以更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性。(√)20.访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。(√)

三、简答题（每小题7分，共28分）

21.学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。21．答：(1)探究和认识植物；例子：（略）(2)关爱和认识动物；例子：（略）(3)了解和爱护人体；例子：（略）(4)体验和了解材料；例子：（略）(5)发现事物间的关系及变化；例子：（略）(6)尝试使用工具；例子：（略）(7)体验技术设计；例子：（略）(8)感受天气变化，发现自然界的奇妙；例子：（略）(9)关爱环境，珍惜资源；例子：（略）(10)感受科技对生活的影响。例子：（略）22.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。22．答(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

23.学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？23.答：(1)选择适合的社会资源。选择时要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要：选择社会资源时应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳。不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

24．简述“做中学”对学前儿童的意义。24.答：(1)以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；(3)促进语言发展与人际交往。

四、设计题（共22分）

25.结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的方案。25．答：要求：(1)格式正确；(2分)(2)运用观察方法注意事项以及与实例的结合：

（一）尽可能进行现场的观察；（5分）

（二）调动学前儿童的各种感官参与观察；（5分）

（三）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（5分）

（四）指导学前儿童学习观察方法。（5分）设计：（略）

试卷代号：2504 中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育 2013年7月

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题3分，共30分）1．世界上首创用实验法进行科学教学的是(墨子)。

2．我国常识教育提出的中班有关植物的目标是(认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种)。

3．下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A.地方性 B．启蒙性 C．时代性 D．环境性

4．要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在(3～4岁)。

5．用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标？(5～6岁)6．学前儿童科学教育材料的选择原则是(材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

7．学前儿童科学教育的社会资源包括(物力资源、自然资源、组织资源、人力资源)。

8．渗透的学前儿童科学教育活动包括(日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育)。

9．下列选项中属于区角活动中观察阅读类的内容是(地球仪)。

10.下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是(A)。A．设置情景、提出问题、动手操作 B．提出问题、推测和假设、设计实验 C．寻求实证、信息和数据的处理D．获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题

二、判断题（每小题2分，共20分）

11.维果茨基认为在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，而应该顾及到儿童的“天真理论”。(√)12.学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标，这种“单元”一般有两种：第一种是“时间单元”，另一种是“主题活动单元”。(√)13．以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。(√)14.间接观察是利用各种仪器、仪表等工具，运用科学观察手段，对物体进行观察。因而在精度、速度、范围等方面都比直接观察优越。(√)15．测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，测量的类型分为观察测量和非正式量具测量二类。(×)

16.活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。(√)

17.操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。(√)

18.集体教学活动是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。(√)

19.学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，二是对科学教育活动进行的评价。(×)

20.“STS”教育的基本涵义是指把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。(√)

三、筒答题（每小题7分，共28分）

21．阐述幼儿园开展科学教育的意义。21．答：可从学前儿童科学教育对儿童发展、对社会发展两方面来阐述。对儿童发展：首先，科学教育是符合了学前儿童身心发展的特点。其次，在学前儿童所生活的自然环境中，处处存在着有利于他们学习科学的内容，而科学教育正是利用了这些有利的因素，并将其纳入有目的有计划的教育之中。对社会发展：首先，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，并为科学素质的早期养成奠定良好的基础。其次，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学的特殊兴趣，为国家储存科技人才资源。

22．学前儿童科学教育的内容有哪些特点？22．答：(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；(5)从学前儿童的身边取材。

23．结合实际谈谈应如何最大程度地利用好学前儿童科学教育材料？23．答：(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；(2)投放材料难度形成一定的层次；(3)投放材料的开放性；(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

24．简述教师如何进行区角活动的指导？24．答：(1)创设良好的心理环境；(2)应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；(4)指导学前儿童遵守活动规则。

四、设计题（共22分）

25.设计集体科学教育活动“认识小白兔”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行说明。25．要求：(1)格式正确。（2分）(2)目标、（4分）内容、（4分）活动材料与环境的设计、（4分）过程。（4分）(3)方法设计的理由：(4分)①根据活动目标设计方法； ②根据活动内容设计方法； ③根据本班学前儿童的特点设计方法；④根据幼儿园设备条件设计方法； ⑤各种方法的配合使用。设计：（略）

试卷代号：2504中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育 试题 2013年1月

一、单项选择题

1．提出认知发展阶段理论的是(B．皮亚杰)。

2．下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是(D)。

A．学前儿童科学教育的总目标 B．年龄阶段目标 C．单元目标 D．科学知识教育目标

3．例如在选择“熊猫”作为科学教育内容时，除了使学前儿童获得关于熊猫的主要外形特征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气候、人们生活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的(C．系统性)要求。

4．个别物体的观察可在哪个年龄班进行？(D．各年龄班均可)5．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标？(D．5～6岁)

6．学前儿童科学教育材料的选择原则是(A．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

7．幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“为什么现在世界上没有恐龙？”，这类问题属于(C．理论性问题)。

8．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

9．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件

或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(B．行为核对)。

10.教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

二、判断题（每小题2.5分，共25分）

11．科学技术的功能包括认识功能和创造功能。(×)12.学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。(√)13．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的科学性要求。(√)14．学前儿童科学教育中观察的方法：指的是人的感官在大脑指导下进行的有意识、有组织的感知活动。(×)15.通过测量，可以帮助学前儿童更准确地去观察、认识周围世界，获取关于时间、空间等方面的具体经验，促进学前儿童数量化思维的发展。(√)16.学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学知识的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。(×)17.家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索，在学前儿童没有进行发现活动之前就对有关问题进行解答。(×)18．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。（√）

19．科学区角活动的内容一般可分为：学习性区角和科学性区角。(×)20.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，做出价值判断的过程。(×)

三、筒答题（每小题7分，共28分）

21.确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？21.答：①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

22.什么是科技玩具与科学游戏？如何对其进行运用？答：学前儿童科学教育中的科技玩具是指借助于发条、惯性、电池、无线遥控、声控、光控、磁控、温控、电子数码技术等活动的玩具，例如电动火车等。学前儿童科学教育中的游戏，即科学游戏，是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品。进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。运用：(j)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。

23.如何正确对待幼儿的好奇好问？答：对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法：(1)直接回答9(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读；(4)启发联想；(5)留下期待。

24.简述学前儿童科学教育的新进展。答：(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；(3)学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。

四、设计题（共22分）

25.教材中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排有哪几种方法？请任选一种方法为幼儿园大班设计一个科学教育的内容。答：(1)以季节为主线选编内容；(2分)(2)采用单元式选编内容；（2分）(3)根据科学教育的各个领域选编内容。（2分）设计要求：①格式正确；（2分）②选一种来解释；（4分）③以上三者中以任何一个角度出发来自行设计。（10分）设计：（略）

试卷代号：2504中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2012年7月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

2．分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

3．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

4．幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、（访谈法）、问卷法、测试法和作品分析法等。

2．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（中、短期发展目标）。3．科学教育的社会资源包括物力资源、（自然资源）、组织资源、人力资源。

4．在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在（家庭）中接受科学教育。

5．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。

6．运用图像记录的方法要在学前儿童（获得大量感性经验）的基础上进行。

7．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景—提出问题—（动手操作）--记录信息并得出结论—表达与交流等几个环节。8．学前儿童，（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

9．科学教育活动过程是儿童（重演科学家科学探索活动）的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。

10.（偶发性科学活动）是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

三、单项选择题

1．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行(D．5～6岁)。

2．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

3．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A.集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

4．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄的的教育目标(D．5～6岁)。

5．世界上首创用实验法进行科学教学的是(B．墨子)。

6．有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是(A．观察法)。

7．“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标(D．5～6岁)。8.1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(A．雷震清)。9．下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A．科学性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性

10．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？(1)心理学依据；(2)社会依据；(3)学科依据。

2．以实例说明观察活动的指导要点？尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。3．什么是“STS”教育？幼儿园“STS“教育的特点有哪些？“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。4．科学教育中家园互动的方式包括哪些？(1)利用家长会介绍科学发现；(2)家园联系手册；(3)幼儿园组织亲子活动；(4)家庭志愿者。

试卷代号：2504中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2012年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。2．观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

3．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

4．作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图域、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以（形式逻辑）为基础。2．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（中、短期发展目标）。3．测量的类型包括观察测量、非正式测量和（正式测量）。4．学前儿童（科学教育环境）是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

5．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的（科学性）要求。

6．家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性和（灵活性）等特点。

7．教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习（顺序观察法）法、比较观察法和典型特征观察法。

8．学前儿童科学教育评价是一种（反馈——矫正）系统，可用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效。9．在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的（生活背景）来建构的。

10．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与（阶段目标和终期目标）相一致。

三、单项选择题

1．科学技术的功能包括(C．认识功能、生产力功能)。2．不属于学前儿童科学教育总目标的是(D)。

A．科学情感和态度方面的目标 B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标 D．科学教育年龄阶段目标

3．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(B．行为核对)。

4．下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A．科学性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性 5．不属于学前儿童科学教育分类目标的是(D)。

A．科学知识教育目标 B．科学能力、方法教育目标 C．科学情感、态度教育目标 D_科学教育活动目标

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

7．学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B．观察测量)8．用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于文学作品的是(D)。

A．科学诗 B．科学故事 C．谜语 D．科普画册

9．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是(A．绳子)。10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？确定学前儿童科学教育目标的依据有：(1)心理学依据；(2)社会依据,(3)学科依据。

2．什么是“STS”教育？幼儿园“STS”教育的特点有哪些？“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的； 其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。

3．学前儿童科学教育内容具有什么特点？学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育,(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；(5)从学前儿童的身边取材。

4．简述材料在学前儿童科学教育中的意义？(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

试卷代号：2504中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2011年7月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。

2．小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

3．时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

4．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

二、填空题（每小题1分，共10分）1.1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第 一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、（科学玩具类）、操作实验类、制作创造类。

3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教 育的总目标、年龄阶段目标、（单元目标）和活动目标等四个层次。

4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。

5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的（整合性）要求而设计的。

6.（自然角）是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为（长期系统性观察）。

8.（文学艺术）-的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。

9．家庭学前儿童科学教育具有（潜移默化性）、个别性、随机性和灵活性等特点。

10.在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的（生活背景）来建构的。

三、单项选择题

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

2．学前儿童科学教育总目标是指(D)。

A．科学情感和态度方面的目标 B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标 D．以上三项全是

3．渗透的学前儿童科学教育活动包括(D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育)。4．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A.挑选分类)。5．不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是(A．非正式量具测量)。6．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标(D．5～6岁)。

7．学前儿童科学教育内容选编的原则是(D．科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性和季节性)。

8．用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于艺术作品的是(C)。

A．图片 B．歌曲 C．谜语 D．科普画册

9．学前儿童科学教育的社会资源包括(A．物力资源、自然资源、组织资源、人力资源)。

10．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．科学活动中的材料应如何投放？(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；(2)投放材料难度形成一定的层次；(3)投放材料的开放性；(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

2．如何正确对待学前儿童的好奇好问？对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法：(1)直接回答；(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读,(4)启发联想；(5)留下期待。

3．请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？(1)以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；(3)促进儿童语言发展与人际交往。

4．在进行区角活动的材料设计时，除了要求材料在性能上安全可靠外，还应考虑哪些因素？(1)材料的探索性；(2)材料的新颖程度,(3)材料的易理解性,(4)材料的丰富性I(5)材料的层次性。试卷代号：2504 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2011年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

2．行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

3．学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

4．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标（单元目标）和活动目标等四个层次。

2．依据反映层次的系统性，知识可以分为（经验知识）和理论知识。3．注意选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，这是学前儿童科学教育内容选择的（启蒙性）要求。

4．早期科学阅读作品，应该围绕（一个科学现象或概念）展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

5．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的可操作性、（材料的探索性）、材料的丰富性和层次性等。

6．科学教育中的“（社会资源）”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。7．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的（整合性）要求而设计的。

8．学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对（对学前儿童发展）的评价。9．美国的“（2061计划）”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。10.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和（整合性）原则。

三、单项选择题

1．提出儿童概念发展理论的是(C．维果茨基)。2．不属于学前儿童科学教育分类目标的是(D)。

A.科学知识教育目标 B．科学能力、方法教育目标 C．科学情感、态度教育目标 D．科学教育活动目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物 4．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是(D．比较物体的不同点和相同点)。

5．确定材料选择的原则是(A．生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

7．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是(D．观察大雾天气)。8．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是(B)。A．学前儿童科学知识、经验的评价 B．学前儿童科学教育活动过程的评价C．学前儿童科学方法及能力的评价 D．学前儿童科学情感和态度的评价

9．教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

10.下列环节中，不属于“做中学”活动的基本环节是(B)。A．设置情境 B．采集样本c．记录信息并得出结论 D．提出问题

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．简述科学与技术的区别。(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。(2)科学回答的是“是什么”，“为什么一的问题，而技术回答的是“做什么”，“怎样做”的问题。(3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

2．以实例说明观察活动的指导要点？尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。3．简述科学玩具与游戏的运用？(1)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏 4．学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？(1)选择适合的社会资源选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

试卷代号：2504中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育 试题 2010年7月

一、概念题（每小题4分．共16分）

1．科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

2．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

3.偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

4．学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．科学技术有以下两个方面的功能，第一是（认识功能），第二是生产力功能。

2．古代的儿童科学教育，往往和（识字教育）紧密结合。

3．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的（科学性）要求。

4．学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，(1)是以季节为主线选编内容；(2)是采用单元式选编内容；(3)是（根据科学教育的各个领域选编内容）

5．学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调（人与自然和谐相处的生态观）

6．正式量具测量是指以通用的（标准量具）对物体进行测量。

7．学前儿童（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

8．为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：(1)关心学前儿童的探索活动；(2)（为探索活动提供必要的物质条件）(3)父母参与学前儿童的探索活动。

9．教师在指导与实施散步活动时，制定的活动计划，要（粗而灵活）。10.学前儿童科学教育评价的意义是：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；(2)评价是（积累学前儿童科学教育经验的重要途径）；(3)评价是改进学前儿童科学教育的依据。

三、单项选择题

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。A．自然、思维和人类的知识体系 B．思维、天然和社会的知识体系 C．自然、社会和人类的知识体系

2．不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是(D)A．学前儿童科学教育的总目标 B．年龄阶段目标 C．单元目标 D．科学知识教育目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物

4．提出认知发展阶段理论的是(B．皮亚杰)。5．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A．挑选分类)。6．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的(D．科学性、规则性、趣味性、活动性)。

7．下面哪一个不属于幼儿园园地(A)。A．种植园 B．饲养角 c．自然角 D．气象角

8．下列活动中，不属于区角活动的是(D)。A．美工区活动 B．音乐区活动 C．科学区活动 D．远足活动

9．幼儿园科学教育评价是一种(C．反馈一校正)系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。

10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．科学经验与科学概念的区别与联系？在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了

科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。

2．简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？(1)尽可能进行现场的观察(2)调动学前儿童的各种感官参与观察(3)引导学前儿童多角度地观察事物与景象(4)指导学前儿童学习观察方法 3．什么是社会资源？社会资源的范围包括哪几个方面？科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。社会资源的范围可分为下列四个方面：(1)自然资源，(2)物力资源，(3)组织资源，(4)人力资源。

4．简述学前儿童科学教育的新进展？(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构(3)科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行

五、设计题（每小题22分，共22分）

设计集体科学教育活动“认识水”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行说明。1．格式正确（2分）。2．目标（4分）、内容（4分）、活动材料与环境的设计（4分）、过程（4分）3．方法设计的理由（4分）：(1)根据活动目标设计方法(2)根据活动内容设计方法(3)根据本班学前儿童的特点设计方法(4)根据幼儿园设备条件设计方法(5)各种方法的配合使用

试卷代号 2504中央广播电视大学2008--2009学年度第二学期“开放专科’期末考试 学前儿童科学教育试题 2009年7月

一、概念题(每小题4分，共16分)1．偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起?并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

2．分类亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

3．访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。4．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和（作品分析法）等。

2．根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、（分类游戏）和运动性游戏。

3．专门的学前儿童科学教育活动，是（教师）按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。

4．在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在（家庭）中接受科学教育。

5．学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为（幼稚／天真）理论。

6·运用图象记录的方法要在学前儿童（获得大量感性经验）的基础上进行。7．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景——提出问题——（动手操作）记录信息并得出结论——表达与交流等几个环节。

8·早期科学阅读作品，应该围绕（一个科学现象或概念）展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

9·科学教育活动过程是儿童（重演科学家科学探索活动）的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。10．（问题测试）是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。

三、单项选择题

1．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行(D．5～6岁)。

2．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)3．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

4．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄的教育目标(D．5～6岁)。

5．世界上首创用实验法进行科学教学的是(B．墨子)。

6．有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是(A．观察法)7．“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标(D．5～6岁)。8．1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(A．雷震清)

9．学前儿童科学教育的社会资源包括(B．物力资源、自然资源、组织资

源、人力资源)。

10．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)

四、问答题(每小题8分。共32分)

1．科学活动中的材料应如何投放?(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标。(2)投放材料难度形成一定的层次。(3)投放材料的开放性。(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

2．请谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解?《纲要)中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。(一)科学情感和态度方面的目标(1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。(2)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。(二)科学方法和技能方面的教育目标(1)能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。(2)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。(三)科学知识方面的教育目标(1)获取广泛的科学经验。(2)在感性经验的基础上形成初级科学概念。3．什么是“STS”教育?幼儿园“STS”教育的特点有哪些? “STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。

4．举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。(1)①地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。②遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。③例子。(2)①季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。②例子。

试卷代号：2504中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科“期末考试 学前儿童科学教育试题 2009年1月

一、概念题(每小题4分。共16分)

1．学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2．学前儿童科学教育评价是以科学数育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

3．时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

4．幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、（自然科学知识），实现人的科学化的教育活动。2．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。3．根据材料的加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料和（自然材料）4．学前儿童科学教育中，常用的观察方法有比较性观察、（个别物体的观察）长期系统性观察、间或性观察、室内观察与室外观察等几种。5．在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有（挑选分类）、二元分类、多元分类等三种。

6．选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及（动植物本身的特点）来进行选择。

7．选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标，这是学前儿童科学教育内容选择的（启蒙性）要求。

8．美国的“（2061计划）”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划 9．墨子对“小孔成像，的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用（实验的）方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。10．（信息交流）是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交流。

三、单顼选择题 1．科学技术的功能包括(C．认识功能、生产力功能)。

2．学前儿童爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的?”，这类问题属于(B．理论性问题)。

3．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

4．调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是(B．自然观察)5．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的(D.科学性、规则性、趣味性、活动性)。

有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习（顺序观察法）法、比较观察法和典型特征观察法。

8·按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、（科学能力、方法）教育目标和科学情感、态度教育目标。

9．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与（阶段目标和终期目标）相一致。

10·评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的是（自然观察）评价方式。

三、单项选择题 1．D 2．D 3．B 4．C 5．A 6．D 7． 8．B 6．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5----6岁年龄班的要求是(D．比较物体的不同点和相同点

7．学前JI,-啻通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B观察测量)8．学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是(A．问题测试、情境问题测试)。

9．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

10．以下物品中可以作为儿童非正式量具的是(A．绳子)。

四、问答题(每小题8分。共32分)1．科学教育中家园互动的方式包括哪些?(1)利用家长会介绍科学发现。(2)家园联系手册。(3)幼儿园组织亲子活动。(4)家庭志愿者。

2．简述区角活动的实施与指导?(1)创设良好的心理环境。(2)应让学前儿童自由选择活动内容和材料。(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助。(4)指导学前儿童遵守活动规则。

3．简述材料在学前儿童科学教育中的意义?(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具。(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展。(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

4．分别阐述科学教育分类目标的内涵?(1)所谓的科学知识，是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。(2)科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一个重要的内在因素。能力方面的教育目标，是指学习探索周围世界和学科学的方法。(3)学前儿童科学情感、态度方面的教育目标，是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

五、设计题(共22分)根据以下活动主题，设计一个科学教育活动，并以理论说明其中活动目标的设计思路。1．格式正确(2分)。2．目标(4分)、内容(4分)、活动材料与环境的设计(4分)、过程(4分)。3．目标设计的理由(4分)：(1)了解儿童已有的经验。(2)确定合适的目标。

试卷代号：2504中央广播电视大学2007--2008学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2008年7月

一、概念题(每小题4分。共16分

1·学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2·观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

3．偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

4·系统性要求是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．1935年，由雷震清副教授编写的《 幼稚园的自然 》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、（操作实验类）、制作创造类。

3．测量的类型包括（观察测量）、非正式测量和正式测量。

4．学前儿童（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

5·以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线）选编科学教育内容的方法。

6．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、（材料的可操作性）、材料的丰富性和层次性等。

7·教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、9．A l0．B

l.科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

2．长期系统性观察主要在哪个年龄段进行(D．5～6岁)。

3·在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(D．行为评价)。

4．竭力倡导发现学习的是(C．布鲁纳)。

5．不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是(A非正式量具测量)6．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标(D．5～6岁)。7．不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是(C)。A．观察法 B．问卷法 C．实验法 D．作品分析法

8．下列动物中，适合学前儿童饲养的是(B．乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕)。9．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是(A．绳子)。10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题(每小题8分。共32分)

1．简述材料在学前儿童科学教育中的意义?(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具。(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展。(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

2．阐述学前儿童科学教育目标的层次结构?学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

3．如何正确对待学前儿童的好奇好问?对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法。(1)直接回答；(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读；(4)启发联想；(5)留下期待。

4．请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义?(1)儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识。

五、设计题(共22分)

请设计集体科学教育活动“聪明的电脑”(大班)，并说明其中活动目标的设计思路?1．格式正确(2分)。2．目标(4分)、内容(4分)、活动材料与环境的设计(4分)、过程(4分)。3．目标设计的理由(4分)：(1)了解儿童已有的经验。(2)确定合适的目标

2.学前儿童科学教育论文 篇二

在声乐学习方面,语言只是起到引导作用,所有教师的语言都是要靠儿童的的悟性去理解、去感觉。所以,要想学好声乐,乐感的培养是十分重要的。在培养学前儿童乐感上,主要以兴趣为启发点,无论对小班、中班还是大班的幼儿来说,故事性歌曲是他们的最爱。故事性歌曲指歌词内容有故事情节的歌曲。故事性的情节是歌曲的再现内容,这与幼儿的表象思维能力合拍,是幼儿的音乐趣味所在。典型的故事性歌曲比如:《小老鼠》、《小猴下山》等等。怎样培养孩子的乐感呢?乐感的培养不是三天二日之功,需要长时期的积累,要靠平时的潜移默化。

1.发展孩子的听觉能力。家长应为孩子创设一个安静、舒适的音乐艺术环境,给孩子精心选择一段乐曲(不是流行曲),每天早、 中、晚播放三次,而且至少应持续五个月欣赏同一乐曲,也就是说乐曲大约要被欣赏四百五十次,这样才能使孩子真正受到熏陶。随着年龄的增长,可选择莫扎特、舒伯特等名作曲家的曲子。

2.培养孩子对节奏的感受力。节奏是音乐的骨架,节奏就在我们生活之中,这就要靠家长去引导孩子感受它。例如孩子们喜欢的一首儿歌:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜和青菜。 这里就有一定的节奏。

3.培养孩子对歌曲和乐曲的能力。孩子年龄小,对一些复杂的情感不能理解,但对他们能感受诸如欢快的情绪,安静的气氛等。 他们学唱了这样的歌曲或听到这样的音乐,都能自然流露出自己的感情。教孩子学唱和谐、明快,有一定教育意义的歌,对孩子理解音乐情绪有一定的帮助。如《一分钱》、《学做解放军》、《爱护小树苗》等。

二、儿童歌唱的发声练习

在幼儿唱歌之前,我们应当做好充分的发声练习。前面所讲的幼儿最喜欢的故事性歌曲,可以用来让幼儿打开喉咙,起到发声的作用。比如故事性歌曲《大灰熊》是一首歌曲力度强弱对比极度强烈,所以用动作表演来传达是很容易的,但是用嗓音表演这种对比强烈的歌曲就需要运用到头声,否则强就变成了喊,弱就变成了无声。所以要让幼儿感受到自己的头声,如果感受不到,至少要让幼儿明白是用嗓音在讲故事。

正确的歌唱姿势是获得悦耳歌声的重要条件,也体现着儿童健康向上的精神风貌,歌唱姿势是否正确,直接关系到演唱的水平和形象的表现。歌唱的姿势有两种:一种是站姿;一种是坐姿。我们提倡最好是站着歌唱,这样可以把每次的发声练习当做是一次表演。但无论是那种姿势,头部都要保持水平的位置,目视前方,脖子端正不要往前伸。站着的时候,双脚略微分开,身体站直,两手自然垂直,身体的中心略向前倾。坐着的时候,最好做凳子的三分之一,把腰挺直,双手自然放松,上身要端正。

在幼儿在练声前,也可以遵循传统练声方式,做好练声的准备,首先要进行呼吸训练,在进行呼吸训练的时候,可以让儿童做些有趣的呼吸练习方法,比如:让儿童进行强弱的呼吸训练,可以让儿童发出来“嘶”的声音,教师可以做手势,手向右表示“嘶” 声音要强,手向左,表示“嘶”声音要弱,来回反复几次把儿童的演唱兴趣、激情调动起来,这时就可以进行发声练习了。在发声练习时主要应根据儿童的实际演唱水平出发,在歌曲的演唱技巧上, 他们要掌握两种练习方法,一种是平稳连贯的,一种是跳跃的。如何将发声练习和呼吸训练结合起来,方法有很多,下面简要举几个例子:

1.训练平稳连贯的唱法。可以进行上下行级进的三度哼鸣练习,让孩子去找鼻腔上的亮点,可以采取一些办法引导孩子。还可以进行一口气唱完级进下行的五度训练。

2.训练跳跃的唱法。主要是用跳音来演唱,如何找到跳音的感觉教师可以让学生在生活中常遇见的跳音情况加以引导,比如在生活中突然摸到盛热饭的碗时会发生什么样的声音,突然见到自己害怕的小动物时会发出什么样的声音?这时的声音就是最好的例子了。教师最好还是用三度级进的旋律来练习。

三、儿童歌唱中的咬字

歌唱中的吐字咬字是唱好每一首歌的关键,在汉字中一个汉字可分为字头、字腹和字尾。歌唱时的吐字咬字和平时说话的咬字吐字主要区别在于说话的字音是短促的,字头、字腹和字尾不明显; 而歌唱中的字音却是随着歌曲的旋律舒、紧、缓、慢的变化而变化的。在歌唱时,每个字的字头都要咬清晰,字尾要收准收好。

四、儿童歌唱时的嗓音保护

在儿童歌唱时嗓音就是儿童歌唱的“乐器”,嗓音的健康与保养是否得当,关系着儿童的艺术生命,嗓音的保护是十分重要的, 要想儿童有健康的嗓音,必须在幼儿期就注意保护。这对于培养声乐人才,也是有积极意义的。要有好的嗓音,应注意:避免幼儿长时间的啼哭、喊叫;要有正确的发声方法,科学合理的用嗓;保持身心健康;不模仿成人的声音歌唱。身体不适时少唱;养成良好的生活习惯,生活要有规律,保证充足的睡眠;不吃或少吃上火的食品,或过冷过热的食品。

五、结语

3.学前儿童生命教育课程初探 篇三

【关键词】学前儿童；生命教育；课程设计

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0018-03

一、问题的提出

“生命教育”理念由美国学者华特士于1968年提出，倡导人们认识生命、敬畏生命、珍惜生命，不断提升生命质量，创造生命价值。〔1〕这一教育理念一经提出就受到人们的高度关注。幼儿在进入小学之前会通过多种途径对生命形成特定的观念。〔2〕这些观念在日后或多或少会影响到幼儿对生命的态度和其生命的质量。因此，学前儿童同样需要生命教育。

学前儿童生命教育是帮助幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命, 提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。〔3〕当前的学前儿童教育对生命价值本身缺乏应有的关注，許多幼教工作者对生命的理解也较片面，难以促使幼儿形成对生命的尊重与热爱的积极情感。〔4〕目前我国大陆有关学前儿童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系统性，尚未建立起操作性较强的课程体系，从事学前儿童生命教育的幼教工作者在实践中常出现无所适从的情况。因此，设计一套操作性强且适合幼儿年龄特点的生命教育课程，显得十分必要。本文尝试从课程目标、内容、实施及评价等方面对学前儿童生命教育课程进行初步探讨。

二、课程目标

（一）学前儿童生命教育课程总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以，幼儿园生命教育就是要确保幼儿自然生命的安全与健康、要尊重幼儿的人格和权利，为幼儿创造健康、丰富的生活和活动环境，以促进幼儿的健康发展。

生命教育课程的内容包括认识生命、保护生命、体验生命、珍惜生命和发展生命等方面。〔5〕对应的学前儿童生命教育课程的目标可以表述为：引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感。

（二）学前儿童生命教育的年龄阶段目标

1．小班

（1）对待自己方面：认识身体的基本部位及功能；养成良好的生活和卫生习惯，积极参加各项运动；保持积极情绪，体验和享受生活的快乐与美好。（2）对待他人方面：接纳并喜爱他人，乐于与人交流，享受集体生活的乐趣。（3）对待自然方面：喜爱大自然，喜爱动植物，了解它们的基本成长规律、生活习性和相关特征，并有保护动植物的意识。

2．中班

（1）对待自己方面：认识、了解身体的内部器官和功能，有自我保护和保健的意识和能力；积极参加运动，并掌握基本的运动技能；能识别基本的情绪，掌握调整不良情绪的基本方法。（2）对待他人方面：了解和关心身边的人，能很好地与他人相处，学会尊重和关心他人。（3）对待自然方面：热爱大自然，喜欢观察了解身边的动植物，有保护自然的意识，有探索自然的兴趣。

3．大班

（1）对待自己方面：认识生命的特点和发展规律，了解其他生命与自己的关系；有自我保护意识，掌握基本的自我保护和保健方法；勇敢面对困难和挫折，拥有健康积极的生命态度。（2）对待他人方面：掌握与人交往的基本策略，认识不同职业的人的价值及其与自己的关系；尊重他人，关爱他人，有初步的社会责任感。（3）对待自然方面：了解动植物成长和变化的规律，知道它们与人类的关系，有保护、关爱动植物的意识，并了解如何保护、照顾动植物；热爱大自然，有探索自然的兴趣和基本能力；欣赏所有生命的美，初步理解生命的意义与价值，有追求高质量生命的意识。

三、课程内容

生命大体可分为人的生命和自然界的生命两大类，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指动植物的生命。人的生命又可细分为自然生命、精神生命、社会生命等不同层次，每个层次具有不同的内涵和价值。生命教育课程内容的选择应遵循整体性和层次性原则，坚持合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性和直接经验性等原则。〔6〕应以幼儿的生命为中心，围绕引导幼儿认识生命、敬畏生命、关爱生命、珍惜生命和发展生命等来组织课程内容。

（一）生命与自我

初步认识自我生命和身心发展规律及特点，知道自我生命的来源；养成良好的生活方式和行为习惯，了解基本的营养、保健知识，养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、清洁等生活习惯和生活自理能力；学会自我保护和保健方法，了解运动锻炼对身体成长的意义，掌握基本的走、跑、跳、投掷、攀登等技能，喜欢并积极参与各项运动；接纳并喜欢自己，正确认识自己的优缺点，乐于体验生活，初步形成不怕困难、积极乐观的品质；有学习榜样，有初步的人生理想。

（二）生命与他人、社会

了解、掌握自我生命与他人、社会的联系，包括：他人生命的特点、规律和价值；与他人交往、相处的策略和方法；他人生命与自己的关系，对他人、社会应有的责任、态度和情感。

（三）生命与自然

欣赏大自然的美丽和神奇，培养幼儿探索大自然的兴趣；认识动植物生命的特点、习性和生长规律，如动物的生长和繁殖；了解动植物与人类的关系，认识其生命的价值和意义，如植物可以被制作成各种生活用品，做成各种香料等，动物可以为我们提供丰富的食物等；了解什么是破坏自然的行为及其可能带来的严重后果，如乱砍树木可能加剧水土流失，地球变暖；培养幼儿尊重和珍惜动植物生命的意识，引导幼儿形成保护大自然的初步责任感。

学前儿童生命教育课程的内容应结合不同年龄段幼儿的特点，采取围绕同一主题螺旋上升的方式加以组织，〔7〕宜由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。

四、课程组织与实施

（一）学前儿童生命教育课程的组织

幼儿的生活、生命及发展是一个整体，所以学前儿童生命教育课程的组织也应充分考虑幼儿发展的整体性和连贯性特点。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，生命教育与这五大领域都有关系，所以，宜以主题的形式，结合幼儿的实际生活经验，融合五大领域的内容来组织学前儿童生命教育课程内容。

（二）学前儿童生命教育课程的实施

1．创设充满生命气息的环境

生命教育应在充满生命气息的环境中实施。如，可以在活动室墙壁上张贴有关生命主题的图片、剪贴画，在图书角投放有关生命教育的图画书，在活动室区角或户外种植各种植物，与幼儿一起饲养小动物，等等，以让整个幼儿园充满生命气息。

2．采用丰富多样的组织形式

学前儿童生命教育课程可以围绕幼儿生活中的种种生命现象，通过引导幼儿练习、游戏、扮演等多种方式来实施。例如，可引导幼儿阅读有关生命教育的图书（如《我很特别》《精彩过一生》《我爱大自然》《我永远爱你》等），帮助幼儿加深对生命美好的体验。也可组织幼儿参加各种社会实践，例如参观敬老院，看望生病的同伴等，以培养幼儿相应的社会责任意识。

3．充分利用各种资源

幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。〔8〕因此，要充分利用幼儿熟悉的环境，调动幼儿园、家庭、社区和周边环境中一切可利用的资源，如，组织开展亲子活动，让家长加入到学前儿童生命教育中来；充分挖掘社区的人文资源和自然资源。

4．教师提升自身生命教育素养

要做好幼儿的生命教育工作，幼儿园教师既要掌握基本的生命科学知识，更要拥有健康的生命态度和优秀的性格品质。只有这样，教师所实施的学前儿童生命教育课程才可能积极地影响幼儿，达到课程的目标。

五、课程评价

首先，评价目标要明确。要以促进幼儿生命健康成长和身心健康发展为目标。〔9〕

其次，评价内容要全面。不仅要关注幼儿对生命的认知，还要关注幼儿对生命的情感和态度，关注其自我保护、关爱他人的行为和能力的变化。

最后，评价主体要多元化。除了幼儿园教师之外，家长也要积极与幼儿园沟通交流，参与课程评价工作。幼儿也可以表达自己对课程的理解与感受。

希望有更多的人来关注、研究和开发学前儿童生命教育课程，以推动幼儿生命教育的健康发展。

参考文献：

〔1〕何仁富.生命教育引论〔M〕.北京：中国广播电视出版社，2010：1-2.

〔2〕张美云.生命教育课程设计之思考〔J〕.教育科学研究，2006,(3):27-30.

〔3〕吴增强,张声远.生命教育解读〔J〕.思想?理论?教育,2005,(3):33-36.

〔4〕岳亚平.生命教育:幼儿教育的思考原点〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,334(6):8-10.

〔5〕〔6〕冯建军.中小学生命教育课程及其设计〔J〕.北京教育:普教，2007,(7/8):23-25.

〔7〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000:50-62.

〔8〕虞永平.学前教育学〔M〕.苏州：苏州大学出版社，2001:210-214.

〔9〕马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价〔J〕.幼教研究，2010,(1):14-15.

A Tentative Study on Life Education Curriculum for Preschool Children

Han Yinghong1, Chen Yin1, Shen Tong2

(1College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

(2Kindergarten Affiliated to Tianjin University, Tianjin, 300072)

【Abstract】The research on life education for preschool children is still at the primary stage and the chief difficulty for life education lies in the lack of a scientific and systematic curriculum. Therefore, based on analysis of relevant researches home and abroad, the researchers attempt to construct a curriculum system of life education with curriculum objectives, contents, implementation, and assessment for preschool children.

4.学前儿童科学教育概述 教案 篇四

本章将帮助你： 知识目标：

1.了解科学、科学教育的内涵。2.了解学前儿童科学教育的发展历史。3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。技能目标

1.能举例说明科学的内涵，能概括学前儿童科学教育活动的目标。

2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前儿童科学教育的特点和标志。3.能分析学前儿童学习科学的特点，能举例说明儿童科学教育的意义。

学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。

“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。具体比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。

第一节 概念

一、基本概念

（一）科学是什么

对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。

那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释：

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

（二）“儿童的科学”是什么

对于儿童来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。

例一：

科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。

显然，这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不能让小汽车跑起来？这个问题引发幼儿A去不断重复操作，但是都没有成功。这一发现又引起了梦龙更进一步的问题：为什么小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢？为了解决这个问题，他寻求幼儿B的帮助，但是直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决。这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。

例二：

早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答。“我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”

在这个例子中，儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎他们很满足于自己对问题的回答。当然，我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的”，而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。他至少认识到出汗和热这两个现象是有关联的，只是不能区分汗珠和露珠。这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。他根据过去的生活经验（也许是贫乏的生活经验）和当前观察到的事实，对自然现象做出了自己的判断，尽管是错误的判断。

例三：

某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。”

例四：

一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的呢？”我想了想，就尽量用通俗明了的语言说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子……”女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了吗？”

半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。”啊？我吃惊得张大了嘴巴。她扫了我一眼，继续补充说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。”

这两个儿童的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想。然而，科学和幻想并没有绝对的界限。这正是“儿童的科学”――儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础上，而是主观想象的结果。

例五：一次科学活动《快乐的旋转》

生活中有什么东西会旋转呢？孩子们议论纷纷：旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盘；是妈妈买来的陀螺、是幼儿园里好玩的呼啦圈；是洗衣机里的大漩涡，是电视里威力无比的龙卷风……各种各样的旋转吸引了孩子们，他们睁大的眼睛里充满了好奇。

生活中有这么多神奇的旋转，那我们自己呢？孩子们兴奋地发现：原来我们自己的身体从上到下都会旋转——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转，更神奇的是我们的身子能跟着音乐节奏旋转，还能好几个部位同时旋转呢……

渐渐地，孩子们不满足于发现旋转了，他们开始探索：这些东西为什么会旋转呢？孩子们到自己熟悉的各个角落去寻找、做记录，惊喜地发现原来旋转原因有好多：有的靠电力旋转、有的靠风力旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢？细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察：原来，接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。

旋转与我们人类有什么关系呢？他们对我们人类有什么作用和危害呢？实验课上，孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里，和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木，也知道了因为有漩涡，地球上还有轮船不能经过的海面……

发现了这么多的秘密，孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体，在实验课上跟老师一起制造旋转，和老师爸爸妈妈一起，收集了各种各样的物品，动手设计制作了属于自己的旋转玩具，组成了大A班的神奇的“旋转王国”。不仅如此，在班级的“宝贝生日会”上，还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”，把爸爸妈妈都逗乐了……

快乐的旋转！

生活中无处不在的旋转，许多被大人忽视的现象，在儿童眼里是那么的好奇和有趣。这就是儿童的科学。所以，幼儿都是科学家，幼儿的生活就是科学，无处不在。是经验性的、诗意性的、想象性的。

（三）学前儿童科学教育是什么

通过对以上的概念的了解，我们可以认识到：科学教育不应等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。

具体的说，学前儿童科学教育可以解释为：学前儿童科学教育是指：进入小学之前的儿童，即0-6岁的儿童在教师指导下（包括直接指导、间接影响），通过自身的活动，对周围自然界（包括人工自然）进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探索过程。

二、学前儿童学习科学的特点

（一）学前儿童的科学学习在不同的年龄阶段具有的共同特征 1.“儿童是天生的科学家”

①儿童有着强烈的好奇心和探究欲望

杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。

“科学家们，由于他们急切的好奇心，在他人眼中，常常觉得很孩子气”

②儿童最关心与自然环境有关的问题，而这些问题是基本的科学问题。（以大耳朵图图片头《问题小孩》为例解读。

我是图图小淘气，面对世界很好奇 我有问题数不清，咕叽咕叽冒不停 爸爸妈妈别偷懒，快快陪我做游戏 答对问题亲一下，这就是我的奖励 北风呜呜从哪来，他又呜呜上哪去 星星冷的眨眼睛，为啥他不穿棉衣 夜晚到底有多黑，梦里太阳哪里来

世界到底有多大，天空外面有什么，我一切都好奇。

2.儿童通过直接经验来认识事物的

下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低!3.儿童的探究方法具有试误性

孩子们总是用原有经验解释事物（1）原有经验：种子泡在水里能发芽、长大（2）新的解释：小花瓣泡在水里能长大。

泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。

“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。

4.所获得的知识经验具有“非科学性” 岁的小孩寻找地板有水的原因

先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪（发现问题），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论）

（二）各年龄段儿童学习科学特点 1、3-4岁儿童学习科学的特点

1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔）

2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”）3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）

4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上）2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好奇好问（为什么鸟会飞？）

2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西）

3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）3、5-6岁儿童学习科学的特点

1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具）2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系（圆球-斜面-滚动）

3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜）

第二节 学前儿童科学教育的意义

小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对“发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动？有的星星不会动呢？为什么两个星星遇到了一起没有发生爆炸？

遇到这些问题，教师如果没有及时的给予引导„„.一、学前儿童科学教育的意义

（一）学前儿童科学教育与社会发展

幼儿是我国现代化建设的人才资源。

（二）学前儿童科学教育与个体发展

（1）科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展（2）科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响

（3）科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展

第三节 我国学前儿童科学教育的沿革

一、自然科学教育的起源

原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源。

人类早期科学教育的特点有哪些？ A：自然科学教育与生产劳动紧密结合。B：自然科学待遇愚昧的神灵色彩。

由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。

二、古代的自然科学教育 在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。

1、我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授。

墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释，比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。而且墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上也是一种首创。墨子的思想方法和近代实

验

科

学的精

神

非

常

接

近。

2、唐代的科学技术教育

在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密。算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”，以奖励和找那算学的专门人才。

3、古儿蒙学读物

宋代方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中，就专门介绍了自然和自然界知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕种操作等。

《三字经》（推荐百家讲坛钱文忠教授讲授《三字经》）中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识，如“稻梁菽，麦黍稷，此六谷，人所食；马牛羊，鸡犬豕（shi三声），此六畜，人所饲„„”

《千字文》 也是有介绍自然科学知识的，比如说开篇“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。”就是从宇宙起源记述的，接着述说日月星辰等自然现象。

三、近代的儿童科学教育

1、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。

当时设置了“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》），其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。1903年，我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内，虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有：“„„蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用于之处，为心之意兴开发之资”。2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》

“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。（书第22页 表1-1 幼稚生生活历）3、1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容。（1）目标

引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。引导对于“人和社会自然的关系”的认识。养成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯。（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。

习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。

月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。

关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究。4、1935年有雷振清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。

这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。5、1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为常识。6、1937年，《幼稚园常识160课》出版发行。

这本书是根据当时国家教育部颁布的《幼稚园课程标准》编辑的，是一本专供幼稚园参考的常识教材教法书籍。

四、现代的学前儿童科学教育

新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。1、1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。

2、解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。

比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。3、1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案）

20世纪80年代后期 ——国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月《幼儿园工作规程》（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。

5.学前儿童科学教育论文 篇五

学前儿童科学教育试题

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则2．行为核对3．学前儿童科学教育材料

4．学前儿童教育活动

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、____和活动目标等四个层次。

2．依据反映层次的系统性，知识可以分为____和理论知识。

3．注意选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，这是学前儿童科学教育内容选择的____要求。

4．早期科学阅读作品，应该围绕____展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

5．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的可操作性、____、材料的丰富性和层次性等。

6．科学教育中的“____”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

7．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的一要求而设计的。

8．学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对____的评价。

9．美国的“”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

10.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和____原则。

三、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题2分，共20分）

1．提出儿童概念发展理论的是()。

A.加涅B．皮亚杰C．维果茨基D．布鲁姆

2．不属于学前儿童科学教育分类目标的是()。

A.科学知识教育目标B．科学能力、方法教育目标

C．科学情感、态度教育目标D．科学教育活动目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是()。

A．季节B．常见动物

C．风土人情D．常见植物

4．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是()。

A．比较物体明显的不同点B．比较物体的不同点

C．比较物体的相同点D．比较物体的不同点和相同点

5．确定材料选择的原则是()。

A．生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性

B．生活性、活动性、可操作性、丰富性、层次性

C．生活性、探索性、启发性、丰富性、层次性

D．安全性、生活性、探索性、可操作性、丰富性

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有()。

A．活动性、形象性、逻辑性、目的性B．目的性、开放性、启发性、逻辑性

C．形象性、开放性、启发性、逻辑性D．启发性、形象性、逻辑性、目的性

7．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是()。

A．制作玩具B．制作昆虫标本C．观察蚂蚁搬家D．观察大雾天气

8．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是()。

A．学前儿童科学知识、经验的评价B．学前儿童科学教育活动过程的评价

C．学前儿童科学方法及能力的评价D．学前儿童科学情感和态度的评价

9．教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是()。

A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者

B．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、反思者、研究者

C．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、引导者、反思者、研究者

D．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、引导者、研究者

10.下列环节中，不属于“做中学”活动的基本环节是()。

A．设置情境B．采集样本c．记录信息并得出结论D．提出问题

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．简述科学与技术的区别。

2．以实例说明观察活动的指导要点？

3．简述科学玩具与游戏的运用？

4．学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？

五、设计题（共22分）

请设计一个区角活动，并说明其中活动材料和设备的设计思路。

试卷代号：2504

中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试

学前儿童科学教育试题答案及评分标准

（供参考）

2011年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

2．行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

3．学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

4．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．单元目标2．经验知识3．启蒙性4．一个科学现象或概念

5．材料的探索性6．社会资源

7．整合性

8．对学前儿童发展9.2061计划

10．整合性

三、单项选择题（每小题2分，共20分）

1．C2．D3．C4．D5．A6．D7．D8．B9．A10．B

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。

(2)科学回答的是“是什么”、“为什么一的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。

(3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

2．尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。

3．(1)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏

4．(1)选择适合的社会资源

选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要

选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

五、设计题（共22分）

1．格式正确（2分）。

2．目标（5分）、内容（5分）、活动材料与设备（5分）3．内容设计的理由（5分）：

区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：

(1)材料的探索性

6.学前儿童音乐教育 篇六

第一节：音乐与儿童

一、儿童音乐

（一）儿童音乐的特点：

1是儿童把握世界的一种方式

2是儿童进行情感交流的工具 3是儿童自我表达的重要方式

4是充满着游戏性的活动

（二）儿童音乐教育的内涵

根据音乐的特点，荷西金斯把音乐教育分成三大类：音乐教育、音乐的教育、借助音乐的教育。

音乐教育：是个体获得对音乐理解的一种途径，它包括正式的音乐课程和不正式的学习。音乐的教育：是针对专业音乐人才的培养而进行的一种途径，对培养对象在音乐潜能、音乐理解能力、音乐表演技能方面都有很高的要求。

借助音乐的教育：即利用音乐的辐射作用，是把音乐作为一种教育的工具，重视音乐教育的过程，但培养目标不一定与音乐有关。

第二节：音乐教育与学前儿童发展

一、音乐教育促进学前儿童的全面发展——作用

（一）以乐健体

1有利于开发儿童右脑，增进大脑功能

2促进儿童身心的和谐发展

（二）以乐启智 1促进儿童语言发展

2促进儿童认知发展

（1）促进儿童感知能力的发展

（2）促进儿童记忆能力的发展

（3）促进儿童想象、联想、思维能力的发展

（三）以乐怡情

（1）促进儿童情感升华

（2）陶冶儿童品格

（四）以乐辅德

（1）促进儿童的个性发展

（2）促进儿童的社会性发展 第三节：学前儿童音乐教育的价值取向与特点

一、学前儿童音乐教育的价值取向

（一）以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观（本质论）

强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。其典型代表就是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论。

（二）以教育本位的学前儿童音乐教育价值观（工具论）

是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性和创造性，即以教育为本位，以音乐为手段。其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论。

二、学前儿童音乐教育的特点

（一）游戏性

（二）综合性

1形式上的综合性

2过程上的综合性

3目的上的综合性

（三）形象性

第二章：学前儿童音乐教育的组织实施与评价

第一节

学前儿童音乐教育的目标

一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域目标解读 1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

二、（一）影响学前儿童音乐教育目标制订的因素

1儿童

2社会

3学科

4、教师

四、学前儿童音乐教育目标的表述

（一）目标表述的性质

1行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时，用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期。

2过程目标：过程目标关注的不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，在活动过程中提出相应的目标。3表现目标：指教师在音乐教育活动中，较少期望儿童产生预期的行为，而跟多的希望儿童对音乐大胆、自由地探索和创造，以及开放性的理解和表达。

（二）目标注意事项

1目标难度要适宜于儿童发展水平，避免过难或过易

2目标框架要尽量适应儿童经验的完整性，合理安排发展的不同维度 3目标涉及的学习内容要突出关键经验，避免面面俱到 4目标表述的角度要一致，尽量立足于儿童的角度 5确保目标的纯粹性，避免把手段或途径混合于目标

第二节

学前儿童音乐教育的活动设计

一、学前儿童音乐教育活动的设计原则

（一）发展性原则

（二）活动性原则

（三）活动内容与活动方式相适应的原则

（四）融合性原则

（五）面向全体儿童，重视个别差异的原则

第三节

学前儿童音乐教育的实施

一、实施途径

（一）学前教育机构的音乐教育活动

1、教师组织的与儿童自发的音乐活动（1）教师组织的音乐活动（2）儿童自发的音乐活动

2、专门的与渗透的音乐活动

（1）专门的音乐活动：指一切由教师有目的、有计划地设计、起发、组织和指导的与音乐有关的教育活动。

（2）渗透的音乐活动：除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴含、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、隐性的音乐教育活动，泛指一切可受教师控制的和不可受教师控制的物质环境、心理环境对儿童产生的影响。

二、实施的方法

（一）教师为主体发起的音乐活动指导方法

1、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，是儿童通过直接感受，获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣，从而优化学习效果的一种方法。

（1）示范法

（2）演示法

2、语言法

（1）讲解

（2）提问

3、变换角色法

由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性，在学前儿童音乐教学活动中，需要教师经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导。

①参与：在音乐教育活动中，教师以平等的活动加入者、儿童活动的合作者或音乐表演中某一特定角色身份进行音乐活动的指导。

②退出：一是指教师从“参与”的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响。二是指教师在活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者、旁观者的身份对活动进行指导。

（二）儿童为主体参与的音乐活动学习方法

3、整体感知的方法：在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体性和协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。

第四节

学前儿童音乐教育的评价

二、评价的指标体系

（二）对教师的评价 1对教师音乐教育观念的评价

（1）儿童观的评价

（2）音乐教育观的评价 2对教师音乐教育的能力和素养的评价（1）音乐教育科研能力的评价（2）音乐教育合作能力的评价（3）自我反思、自我评价能力的评价

（三）对学前儿童音乐教育活动的评价 1音乐活动目标的评价 2音乐活动教育内容的评价 3活动方法的评价 4活动过程的评价（1）评价教师的行为

（2）评价活动中教师与儿童的互动情况（3）评价活动的组织形式

（4）评价活动的结构安排 5音乐教育活动环境和材料的评价

三、评价的方法

6、质性评价法：通常采用成长记录袋的方式，记录儿童的音乐学习发展过程。

建立音乐成长记录袋，旨在帮助教师对儿童的音乐学习过程进行思考和评价。

第三章 外国近代儿童音乐教育流派概述

一、奥尔夫音乐教育体系

（一）课程内容

2、动作造型

动作造型：指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动。

声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，最基本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指。

（二）教学组织形式及方法

1、组织形式：集体教学和综合教学

2、教学方法：引导创作法和节奏教学法

（1）引导创作法：探索——模仿——即兴——创造（2）节奏第一

二、铃木音乐教育

教学六步法：接触——模仿——鼓励——重复——增加——完善。

第四章

学前儿童歌唱活动

一、歌唱活动内容

（二）节奏朗诵：是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。

二、歌唱活动中学前儿童创造性的培养

P82

1、为歌曲创编歌词

2、为歌曲创编动作。

第四章 学前儿童韵律活动

一、韵律活动内容

模仿动作：是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。

二、设计与组织指导

（一）学前儿童韵律活动的基本模式：

1、“教师示范—儿童模仿—反复练习”的韵律活动模式（1）用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题。

（2）用容易让儿童清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。（3）用让儿童容易接受的方法分析讲解动作要领或动作组合的结构等。（4）用较慢的速度带领儿童做动作或动作组合。

（5）采用各种不同的练习组织形式，不断地调动儿童的积极性，让儿童在反复练习的过程中，逐步达到熟练程度。

此设计方式适合舞蹈基本动作的教学。

2、“引导—探索—创编”的韵律活动模式

（1）引导幼儿观察有关的真实事物或在回忆与活动有关经验的基础上提出主题。（2）让儿童根据自己喜欢的观察或回忆创编有关动作。

（3）组织儿童倾听、分析、体验音乐，并组织儿童用讨论的方法，将自己创编的动作与音乐进行合理配置。

（4）让儿童按讨论的结果随音乐做动作。

（5）根据儿童表现的情况，组织儿童互相观摩，并把儿童创编的动作进行整理和归纳。（6）找出儿童创编动作中好的范例，让儿童根据自己的意愿，随音乐自由借鉴吸收。

3、“模仿—创造性发展”的韵律活动模式

（1）直接提出主题或在引导儿童回忆有关经验的基础上提出主题。

（2）通过示范、模仿、练习的方式教儿童学习基本动作，或者把儿童创编的某个动作作为基本动作。

（3）教给儿童某种变化基本动作的方法，并组织儿童跟随音乐练习他们在基本动作基础上创造出来的各种新动作。

（4）教给儿童某种组合动作的方法，并引导儿童用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合。（5）带领儿童跟随音乐将创编出的组合连贯起来表演。（6）让儿童进行独立的连贯表演。

第六章

学前儿童音乐欣赏活动

一、学前儿童音乐欣赏活动的基本模式：

1、整体倾听，层层深入”的音乐欣赏活动模式（1）用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。

（2）在组织学前儿童初次整体倾听的过程中，采用与其他艺术手段（美术、文学、语言、韵律活动）相结合，帮助儿童感知和理解音乐。

（3）提出问题和要求，组织儿童讨论，进行再次整体欣赏。（4）运用与其他手段相结合的方法组织儿童反复地整体倾听。（5）鼓励学前儿童采用不同的方式进行表现与表达。这种设计适合结构比较紧密的音乐作品。

2、“一一匹配”的音乐欣赏活动模式

（1）让儿童通过其他材料感知理解将要从音乐中感知体验到的形象、内容。

（2）让儿童分别倾听音乐的有关段落，并引导儿童集体探索、讨论，将音乐和非音乐材料一一相互匹配。

（3）尝试用参与性、表演性感知体验的方法完整地欣赏音乐作品。

这种设计模式适合各段落间对比比较鲜明的音乐作品和比较强调性质辨别的音乐欣赏活动。

3、“从局部入手层层累加”的音乐欣赏活动模式

（1）从作品中找出最具有特色的某个动机，如一个节奏型、一个旋律动机、一个乐句或者一个乐段等，让儿童集中进行感知体验。

（2）再从这个动机开始，逐步让儿童感知体验以该动机为核心的某个乐段的形象。（3）采用不同的方式，组织儿童倾听其他乐段的音乐。（4）让儿童感知、体验整个作品的形象和情趣。（5）在完整欣赏音乐的同时，组织儿童进行创造性表达。

这种活动设计模式适合一些含有独立而鲜明的主题形象的音乐作品。

4、“整、分、整”的音乐欣赏活动模式

（1）教师运用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。

（2）教师用语言并配合图片等直观教具向儿童介绍音乐的主要内容。（3）让儿童完整地欣赏音乐作品。

（4）进行分段欣赏，让儿童感受和理解乐曲的各个细节部分。（5）组织幼儿谈论倾听的感受。

（6）让儿童完整欣赏音乐，并鼓励儿童创造性运用语言、动作、语言及图画形式，大胆地充分表现自己对音乐作品的感受。

第七章

学前儿童打击乐器演奏活动

一、活动设计

1、变通总谱：是针对传统的通用总谱，也就是常用的简谱和五线谱来讲的。是为便于幼儿理解记忆而设计出来的总谱。包括动作总谱、图形总谱和语音总谱。

二、打击乐器演奏活动的指导

（一）导入方法

1、总谱学习导入

2、总谱创编导入

3、主要声部导入

4、主要声部创编导入

5、音乐欣赏导入

6、故事导入

7、韵律活动导入

8、歌唱导入

第八章 学前儿童音乐游戏活动

一、含义

学前儿童音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童音乐能力为目标的游戏活动。

二、音乐游戏活动的内容

1、从游戏的内容和主题来分，音乐游戏可分为有主题音乐游戏和无主题音乐游戏两大类。（1）有主题音乐游戏：

一般有一定的内容或情节构思，有一定的角色，能表现出鲜明的形象和动作，是学前儿童在活动中根据某一角色模仿一定形象、完成一定动作的音乐游戏。（2）无主题音乐游戏：

一般没有一定的情节，只是随音乐做动作，相当于律动或律动组合，但动作带有一定的游戏性，即含有游戏的规则。

2、从游戏的表现形式来分，音乐游戏可分为歌舞游戏、表演游戏、和听辨反应游戏三种。（1）歌舞游戏：指以唱歌和韵律为主要活动的音乐游戏。在这种游戏中，学前儿童按照歌词、节奏、乐句或乐段的结构做动作、变化动作和进行游戏。

（2）表演游戏：是我国幼儿园中传统的音乐教育活动，是按专门设计、组织不同性质音乐的变化进行情节和角色表演的游戏。

（3）听辨反应能力：指侧重于对声音或音乐的听辨结果进行快速反应，以培养学前儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色及乐句等分辨能力。

3、从游戏的玩法来分：结合音乐式游戏和脱离音乐式游戏。

名词解释

1、儿童音乐的特点：1是儿童把握世界的一种方式

2是儿童进行情感交流的工具

3是儿童自我表达的重要方式

4是充满着游戏性的活动

2、行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时，用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期。

3、表现目标：指教师在音乐教育活动中，较少期望儿童产生预期的行为，而跟多的希望儿童对音乐大胆、自由地探索和创造，以及开放性的理解和表达。

4、本质论（以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观）：强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。其典型代表就是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论。

5、工具论（以教育本位的学前儿童音乐教育价值观）：是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性和创造性，即以教育为本位，以音乐为手段。其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论。

6、变换角色法：由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性，在学前儿童音乐教学活动中，需要教师经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导。方法：参与和退出。

7、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，是儿童通过直接感受，获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣，从而优化学习效果的一种方法。

8、成长记录袋：记录儿童的音乐学习发展过程。包括儿童的系列作品、儿童的自我反思、他人的评价以及相关的学习资料等等。P41

9、声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，最基本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指。

10、节奏朗诵：是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。

11、变通总谱：是针对传统的通用总谱，也就是常用的简谱和五线谱来讲的。是为便于幼儿理解记忆而设计出来的总谱。包括动作总谱、图形总谱和语音总谱。

12、模仿动作：是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。

13、整体感知的方法：在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体性和协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。

7.学前儿童科学理念形成的研究 篇七

学前儿童从小就具有认知需求, 用来对自身和对周围环境事物的认识和理解, 而一些科学现象, 婴儿在产前期就根据妈妈的声音辩解能力就获得感知, 孩子在幼年期间并不能完整的形成抽象逻辑的科学意识。据《发展心理学》, 学前儿童主要是具体形象思维, 在10~12岁以前, 儿童只能通过对周围的事物观察 (如积木、球之类的玩具) 、聆听、品尝以及自身的身体接触 (如手的触摸、嘴巴的味觉) 进行简单的观察和实验。学前儿童在认识物体的基本特性如形状、大小、颜色、硬度中, 我们有必要分析学前儿童探索和思考了物体的哪一种特性, 这种特性是在什么时候、如何发生的。这个过程是学前儿童基于自己意识而对世界形成基本概念的起源, 我们称之为“先入之见”。倘若儿童对客观世界的反应可以得到科学的见识, 我们认识这种“先入之见”或许是科学的。但也有错误的“先入之见”, 这将影响到儿童后期的科学思想和理念的形成, 为此, 我们必须在这方面多做研究, 并引起足够的重视。

二、研究的问题及研究方法

我们的研究问题是:什么方法和途径可以让学前儿童能够接受到良好的科学理念教育, 形成正确的科学意识?

我们采用了“基于设计”研究方法, 该研究方法分为以下几个步骤:如图1:

在我们的研究方案中, 每一步的具体过程可以表述如下:

(1) 实际问题的分析:鉴定出在学前儿童科学理念形成过程中存在的问题。

(2) 通过理论结构获得解决方案:通过在学前儿童游戏过程中引入简单的实验来激发学前儿童科学理念的形成。

(3) 评价和测试解决方案:幼儿老师利用行动研究作为他们的核心方法来检验游戏过程中的简单实验的效果。

(4) 总结和反思研究方法来产生新的“设计原理”:本文研究的最后一步是方案总结并提出新的设计方案和理论来加强学前儿童科学理念的形成。

三、核心概念的界定

(一) 学前儿童

学前儿童是指年龄在3~6周岁 (包括3周岁和6周岁) 的学龄前儿童, 从语言发展上来看, 这一年龄段的儿童口语表达能力较强, 词汇量增加, 能够较好得把自己的想法表达出来。第二, 从接受正规科学教育的程度来看, 学前儿童接受的科学教育是不系统的, 也没有比较明确的课程要求。因此, 这一年龄阶段的儿童, 其前科学概念大多是通过日常的观察和经验获得的。这对于研究来说, 可以获得比较真实的回答, 即属于儿童自己建构的认识和经验。第三, 从认知发展来看, 3-6周岁的儿童, 正处于皮亚杰划分的认知阶段——前运算阶段 (2-7岁) , 能够用词汇和句子描述物体和行为;能用分类的方法组织感觉和经验;发现和利用相关性, 包括简单的科学原理和因果关系。

(二) 科学

在英语中“科学”是“science”。“科学”一词源于拉丁文scientia, 其本义是“学问”、“知识”。 (1) 《中国大百科全书 (简明版) 》对“科学”的解释是:科学 (science) , 对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验, 从而发现规律, 并对各种定量规律予以验证和公式化的体系。科学的任务是揭示事物发展的客观规律, 探求真理…… (2) 从词源上来看, “科学”的内涵是比较丰富的。在本文中, 将“科学”界定为一门学科和一套知识体系。

四、研究的理论依据

(一) 观察和实验, 在学前儿童的科学理念形成中扮演非常重要的角色

在观察和实验中, 儿童可以快速的认识物体的特点, 与此同时, 基于物体的位置关系, 他们开始有了第一个关于“空间”简单概念或者意识。除了物体的特点 (形状、大小、颜色) , 学期儿童还获知了物质的基本属性。儿童在区分物质和物体之间有一定的困难。物质这个概念更抽象, 学前儿童在往后的成长中才能慢慢领悟。因此, 我们也可以通过简单的游戏实验, 在学前儿童的脑海里构建“物质”这个科学概念。

学前儿童通过把他们对物质和物体的属性“先入之见”联系起来, 然后形成对数量和现象的“先入之见”。这样儿童就有了自然现象的概念, 自然现象恰恰是最重要的科学概念。如果儿童理解了自然规律, 那么在日后的学习和生活中, 他们将遵循和应用自然规律, 这必将让这些孩子未来形成良好的科学素养。

(二) 游戏在儿童的学前教育阶段起着非常重要的作用

游戏具有教育和娱乐的双重特点, 我们可以将游戏活动设计成“寓教于乐”的过程。“寓教于乐”并不是让孩子们参加一些具有条条框框约束的游戏活动, “寓教于乐”是让孩子们根据自己的意愿参与活动并获得娱乐的效果, 但是在这个过程中孩子们不知不觉的可以学到很多知识和经验, 说明“寓教于乐”的过程就是孩子们获得教育的过程。

一个简单的实验可以起到非常特殊的作用, 这种实验必须是在儿童自由轻松的玩耍过程中, 或者在儿童玩一些具有竞争性项目的过程中以起到激发他们主观能动性的效果。本文主要是研究在学前教育过程中, 玩具游戏的简单小实验是如何对孩子的科学思维理念产生影响的。

五、研究结论和讨论

学前儿童在游戏中能够用观察和实验的方法来认识自然现象, 运用简单的实验贯穿与儿童游戏过程中, 能够帮助学前儿童形成和树立正确的科学意识和理念。以下四点是主要的研究结论。

(一) 实际问题的分析

在这个过程中, 我们选择物体的大小和形状来进行研究。学前儿童通过接触不同大小和形状的物体的实验来形成他们的意识和概念。通过以下几种基本的玩具来促使儿童对物体形状和大小的概念形成。

1. 物体的平面形状:这些物体通常是具有一点的平面形状, 中间某部分模型被剪切掉, 儿童需要将合适的平面模型嵌入空缺处。

2. 物体的大小:我们采用一组形状相同, 但是大小不同的玩具来实验, 让儿童将小的玩具一层一层的插入大的玩具里面。

3. 物体的颜色:这个实验需要儿童辨别物体的不同颜色, 让他们形成颜色的概念。我们可以准备一组形状和大小相同, 但是颜色不同的玩具给儿童去判断和分辨。

4. 物体特性的集合:将形状、大小、颜色都不一样的许多物体放在一起, 让儿童去分辨, 让他们形成对物体各种特性有深化的意识。

(二) 通过理论框架优化解决方案

每一种物质都有其特有属性, 通过观察和实验, 儿童可以根据其感官知觉来对物质属性进行分类。我们通过在学前儿童游戏中引入简单的实验来促使其形成物质属性这一科学理念。

首先让儿童接触生活中常见的物体玩具, 这些玩具具有相同的形状和大小, 但是材料不同, 让其感受不同的材质并产生相应的概念, 当儿童接触并注视这些物体时, 老师需要在旁边对这些物体进行物质属性特征的讲解。然后让这些物体放在一个袋子里混合, 再让孩子们自己去判别不同材质的玩具。当然, 这些物理属性特点也可以通过其他感官如看、听来学习和辨别。

(三) 在实践中评价和测试解决方案。

本文所介绍的“基于设计”的研究方案, 其中一项很重要的步骤是通过实践来评价和测试其解决实际问题的方案。在很长的一段实践中, 幼儿园里一起工作的老师们都证实了游戏中的简单小实验都可以对儿童在学前教育期间形成科学理念具有重要作用。

(四) 总结和反馈研究方法, 形成设计原理

研究方案的最后一部分是总结与反馈, 进而得出设计原理。我们需要长期的学习, 并且需要多案例的研究, 通过我们设计的这种方法, 儿童的“先入之见”正确性可以达到什么程度?经实践表明, 通过对学校老师以及对学生家长的采访, 以及观察学前儿童在游戏过程的表现, 本文提出的方法对儿童形成科学理念具有很好的启发效果。

六、总结与展望

通过“基于设计”的研究, 我们发现通过将四个不同类型的玩具实验带入学前儿童的游戏中去, 能够很好的为学前儿童在学前教育过程中形成良好的科学理念和意识, 我们的研究可以发展一套简单的实验方法来促进学前儿童对各种理念的形成, 加强他们对物质属性和自然规律的认识。并尽可能将这个研究方案落实到实际的学前教育过程中, 让学前儿童的家长和老师能参与进来, 相信此方案在对儿童的学前教育能够取得良好的效果。

摘要：学前儿童从出生开始, 就孕育了一些科学理念的基本形态, 而部分科学理念在儿童接受学前教育过程中可以得到强化和论证。学前教育阶段儿童科学理念的形成是家庭和幼儿园对儿童教育的重要目标之一。本文介绍了在学前教育中将几个典型、简单的小实验穿插到儿童游戏过程里, 来引导和提升儿童的科学理念。

关键词：学前儿童,科学理念,游戏,实验

参考文献

[1]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社, 2000:16-17, 180-191.

[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社, 2000:254.

8.学前儿童美术教育的探讨 篇八

一、儿童美术教育的意义

儿童美术教育活动与儿童身心发展之间是彼此助益、双向建构的关系,即儿童需要美术活动,而美术教育活动又以其独特的方式发展和完善了儿童的内心精神世界和身体,促进儿童身心全面和谐地发展。

1. 美术活动是儿童认识自我、认识世界的重要手段。美术需要观察、想象和创造,这一特点决定了儿童的创作应从儿童自身对客观世界的认识、对生活的体验和情感体验出发,才能使儿童按自己兴趣由“感”而发,由“情”而画,而使儿童对美术活动始终怀着强烈的兴趣与创作热情。

2. 儿童美术创造活动随着年龄的不同,有不同的表现形式。儿童美术活动的发展阶段经历从对动作感兴趣,逐渐过渡到有意识地通过动作来反映周围世界,并充分融入自己的童心、童趣。

3. 图式期是儿童绘画发展中的“黄金时期”,教师应抓住时机,让儿童充分发挥其独创性。教师应尊重、保护儿童这个创作时期所运用的方法,不要以成人审美眼光评估、修改儿童画,压抑儿童的创作欲望与热情,抹杀儿童的创作天赋。不受法则拘束的“图式期”的儿童画创作为孩子一生成长奠定了重要的基础。

二、儿童美术教育的形式和方法

儿童审美心理包括知、情、意三个系统,它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础。有关审美和艺术心理的研究成果表明,审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中,起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志(创造行为),它们贯穿于审美欣赏和审美创造的全过程。

1. 听音乐画画。因为音乐具有直接使人产生身体律动的作用,可以影响人的情绪和情感。引导儿童欣赏音乐,可以更好地激发儿童丰富的想象力。儿童在创作过程中就会渗入自己的情感,画出一幅幅形象、生动的图画来。

2. 听故事画画。通过听故事,引导儿童对故事中的情节、个别对象间的空间关系及对象间的因果关系进行丰富的想象和整合,使表现在绘画中的物或人更加生动、有序、合理、有趣,从而更好地培养儿童的想象力和创造力。通过故事引导,儿童在绘画时充满了对童话的向往,并且体验到了神奇和快乐。

3. 边猜边画。在具体的教学中,教师的示范方法要灵活、生动,使单调的绘画步骤与力、品德乃至整个人格的发展有着重技巧变得有趣起来,具有浓厚的游戏性。這样,教学过程生动、活泼、有趣提高了孩子们绘画的兴趣,使他们从不会画发展到会画,从不愿画发展到画得入迷。

4. 写生。教师要引导儿童观察大自然,观察生活中的人、物、事。引导儿童欣赏音乐,可以更好地激发儿童丰富的想象力,并启发他们用绘画的方式将之表现出来。例如在设计绘画《小熊》时,引导儿童欣赏音乐《三只小熊》,这样可以大大提高儿童对绘画的兴趣,培养他们优良的品质、高尚的情操和美好的情感。

三、对学前美术教育改革的思考

1. 以培养审美心理结构为中心

美术教育内容和形式的多样性、丰富性,为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。

审美心理结构以系统结构的方式内化,沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知,形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美需要,形成了特定的审美个性。只有长期的艺术熏陶、艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构,变为审美和创造美的人。从这种意义上看,美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。

2. 以美术的要素为纲,遵循幼儿美术活动设计的基本原则,有系统、有顺序地组织和设计美术教育活动。

在长期的美术教育活动实践中,美术教育往往未能有效地发挥起原有功能,究其原因在于对美术教育的实质缺乏清晰的认识,往往把美术的内容与形式的理解相分离。比如,我们往往满足于儿童图画内容是否丰富、主题是否鲜明,忽视美术形式的教育,甚至教法不得当,因而造成儿童画过早地步入“模式画”的局面。

在幼儿美术教育中必须把线、形、色、构图等最基本的要素作为美术教育内容的核心,培养儿童对形状结构特征的知觉把握,对色彩性质和设计构思表现美的法则的了解和体验。