高效阅读方法

高效阅读方法（14篇）

1.高效阅读方法 篇一

以孩子的兴趣为主导

在孩子刚接触阅读提问法时，家长要完完全全的站在孩子的角度进行提问，从他们的视角、他们的出发点、他们在听故事过程中表现出来的一些行为举止，进行提问。

比如：

1、刚才你笑的那么开心，是什么情节让你那么高兴?

2、这本故事，哪里最打动你?

3、这个故事妈妈/爸爸觉得特别有意思，你能把故事讲给我们听听吗?

4、这个故事中，你有什么问题?

5、你认为你像故事里的哪个主角?妈妈像哪个?爸爸像哪个?

6、你的小伙伴中谁读过这本书?到学校的时候跟小伙伴交流交流看他们怎么想 的?

这是第一个阶段，在提问时，把问题的核心点落在孩子的一些感受上，落在孩子对故事的一些相对粗浅的理解上，落在好玩的情节上，不要让孩子认为这是在提问，而是故事的继续。这样的练习有1-2个月时间，之后，孩子就会渐渐的适应和愿意参与到一起的互动中来。

以故事作为出发点

当孩子习惯以互动的方式进行提问之后，孩子甚至会主动的提出若干问题，这些阅读的过程如果被他们认为是好玩的、有趣的、非课堂式的，他们就会跟着我们的节奏继续走下去。

在第二个阶段，当孩子已经理解并且接受妈妈在讲完故事之后的提问时(家长也需要不断的灌输提问的意识)，孩子就能够顺利的回答我们从故事、图书为出发点设计的一系列问题。

比如：

1、这个作者真有意思，这本书写完了妈妈还没太懂，你懂了吗?

2、这个故事告诉我们什么道理?

3、这个故事你之前听过类似的吗?

4、这个故事中最有趣的片段是哪些?你认为你会这样吗?

5、作者为什么要给我们写这样的一本书?

6、这个故事中作者的表达方式有什么特别的?

第二个阶段适合孩子在有很多本书提问和互动的基础积累下，孩子开始学会思考、学会带着问题听故事，并理所当然的认为父母在阅读完会提问。

问题的形式可以多样化，可以和第一阶段穿插进行，但是从孩子的兴趣点要转移到阅读文本上来，包括时间、地点、人物特点、故事情节、中心思想等等，但是提问的方式要灵活多变。

孩子的内在感受和串联式提问

有第一阶段和第二阶段的铺垫，孩子能够主动的和我们沟通，不再一味地只是想听故事，能够基本的理解故事的中心思想和主要的情节、人物个性特点分析之后，第三个阶段也是阅读理解的最高境界孩子内心的真实感受，以及孩子听完故事之后大脑中进行活跃的知识串联的学习模式。

从第一阶段第二阶段到第三阶段，最少需要200-300本优质的图书以阅读理解的方式完成相对的精读之后，在家长合适的引导下，孩子才能学会表达本体感受和进行各种各样形式的知识串联。

在这个阶段，对家长提出了更高的要求，这些要求不仅仅是和孩子一起阅读对一本书的了解，还有对家长知识体系和知识面的考量，这也是我们一直提倡的，如果家长不阅读，你又怎么才能让孩子爱上阅读、帮助他们更好的阅读呢?

在第三阶段，很多孩子可能已经不需要家长提问，就已经开始展开丰富的内心活动，但是如果要提问，在这个阶段以下一些问题大家可以参考。

1、听完这个故事，你有什么样的感受?

2、作者写这个故事，他的哪些文字、句子、观点和你的感受是一样的?

3、和这本书有相同意义的其它故事，你听过哪些?

4、这本书中的故事告诉我们的道理会对你的生活产生什么样的影响?

5、作者还写过其它哪些故事，你同样很喜欢?

6、作者写作风格你喜欢吗?你想要试一下作者的表达方式吗?

7、如果有机会见到作者，你会问他(她)什么样的问题?

问题的形式、方式可以根据每个孩子的特点多样的进行，但是要从孩子的兴趣开始，到以故事为中心的认知转移，最终再回到孩子本体的认识上，这是孩子学习任何一门学科基本的途径，从浮于表面的知识点开始，到更深的挖掘故事内在，再回到孩子的内在感受，如果孩子在阅读课外书的过程中有这样一个学习的过程，那么孩子在任何一门学科的学习上，他们都会获得这样的学习方法。

4小学语文阅读方法有哪些

一、要为孩子创设良好的阅读氛围，激发孩子的学习兴趣

在学校，教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，所以家长应该尽量营造宽松的环境，给孩子充分阅读的时间，让孩子自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

因此，家长首先要尊重孩子，充分认识孩子是一个有着自主意识的生动活泼的人，信任与鼓励多于指责，允许犯错误，鼓励孩子通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。家长应该与孩子多向交流，让孩子始终保持轻松、愉悦的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，这样孩子就会有阅读的兴趣与欲望。

二、提倡探究性阅读和创造性阅读

应尽可能地提供给孩子阅读的主动权，让孩子在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养孩子的创造性。因此，家长最好能做到激发孩子的学习兴趣，保护好奇心。

激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读中，发现问题、提出问题，鼓励孩子敢于和善于质疑。要使孩子在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。

三、培养学生熟练地掌握阅读的方法

在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

四、要多读适合学生年龄特点的课外书

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。

对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，家长要善于发现孩子的个性特点，并根据个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。

比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。

2.高效阅读方法 篇二

从近年来高职高专学生的AB级、四六级水平测试来看, 许多考生的写作成绩处于及格线以下。英语写作成了他们十分头疼却不知如何提高的一个项目, 也是制约测试成绩的主要障碍之一。高职高专学生在英语写作中常犯以下几种错误。

(一) 语言错误。

语言错误是学生在作文中最普遍的问题, 包括单词拼写错误、词语搭配、时态语态、标点等语法错误, 还包括学生受母语影响所写出的“中国式英语”。

(二) 缺乏写作技巧。

学生对写作技巧掌握的不足往往体现在文中所使用的句式上。有些学生一味地使用短句、“主—谓—宾”“主—系—表”这类结构的简单句。即使使用了长句, 用的也是and, but, because等最简单的关联词。在课堂上学过的其他关联词却不敢使用, 偶尔用了, 也会出现使用不当、语句不通等错误。可见, 对过渡词的正确使用、句式的多样性都无法做到, 文章自然就枯燥无味了。

(三) 审题不清, 主题不明。

有的学生在考试中因为没有仔细看清题目、写作提示和注意事项等就急于下笔。也有学生因为词汇量有限, 看不懂题意就妄自猜测, 造成离题。有些学生虽然看懂了题目要求, 文章的开头也是按照要求进行写作的, 但是在写作过程中不能贯彻到底, 文章内容偏离中心, 造成整体上的主题模糊不清。

(四) 组织结构混乱, 文章条理不清。

许多学生写作时没有组织文章的好习惯, 不打草稿、不列提纲, 甚至对文章结构没想好就提笔写了。想到什么写什么, 要么前言不搭后语, 要么啰唆反复。这样的“自由”写作必然不能紧扣主题, 再加上有些学生表达能力欠缺, 即使用汉语都未必能表达清楚, 当使用掌握得不熟练的英语进行表达时, 情况更糟。句子与句子之间关联性弱, 内容跳跃性大, 读者不知所云。

二

一般来讲, 学生的写作能力是听、说、读、写四大技能中最后学但也是最难学的一种。长期以来, 国内外语言理论研究者和教学实践者都强调听、说能力的重要性。结构主义语言教学理论者把写作当做巩固知识, 特别是巩固听说的手段。但是, 交际语言教学 (CLT) 对写的理解有所不同, 认为写作是实现交际目的的一项重要技能。从国内外语言输入和输出理论来看, 语言输入和输出是密不可分的, 语言的实际应用, 更是以语言输入和输出的相对且统一的存在而实现的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的联系。”从语言学习的规律来看, 输入是第一性的, 输出时第二性的。语言学习是一个输入和输出的过程, 英语写作是语言信息的精细加工和有序输出的工程, 因此, 阅读对于提高写作水平至关重要。

(一) 阅读为写作提供语言知识。

阅读是信息输入的主要途径之一, 它能使学习者从阅读材料中获得有用的词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。对很多高职学生而言, 学习英语的一大难关就是词汇。他们对于等级考试中的写作束手无策, 难以提高, 有话说不出来, 在一定的程度上也是因为受词汇量的限制。而一个学生的词汇量大小有直接取决于其阅读量的大小。通过阅读, 学生可以加深对已掌握单词的理解和记忆, 使这些词汇在多次接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论, 对信息多一边识记, 也就多一遍加工, 学生对已学的单词多接触一次, 理解就加深一次, 对这些单词的具体语言环境中的含义及其用法的了解就更深入和全面, 从而加深记忆。学生通过阅读学习, 可以积累一些英语格言、警句, 掌握习惯用语、固定句型, 丰富书面语言, 为写作构建一个更大的英语语料库。

(二) 阅读为写作培养语感。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中, 人们通过看或读广泛地接触语言材料, 积累语言知识, 使之逐渐产生对英语语言的直觉认知, 从而淡化汉语的干扰, 形成英语的思维习惯。显然, 学习者在阅读训练中通过分析语料在体裁、结构、内容、语言上的特点, 在教师的指导下有目的地进行阅读, 在此过程中逐渐形成的英语语感会在学习者的写作过程中发挥作用, 有可能自觉地排除汉语语言和思维的干扰。

(三) 阅读为写作培养谋篇能力。

阅读中通过篇章分析可以培养学生构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的, 思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。因为即使词语再准确, 内容再生动, 没有一定的篇章知识和构建篇章的能力, 就会有文无篇。而构建篇章的技能是可以在阅读学习中获得并发展的。阅读模式告诉我们, 高一级的信息影响着低一级的信息加工。在阅读过程中, 读者通过揣摩作者意图, 把握全篇的整体结构, 通过对每个段落层次的分析, 领悟文章逻辑联系及作者采用的各种衔接手段, 领会文章各种表现手法和谋篇布局的特色, 并借以掌握英语写作的内在规律, 增强篇章意识, 学会从宏观的角度构建文章的框架结构, 为写作准备必要的技能。

三

为了解决学生写作中存在的问题, 我们应当采取各种措施, 促使其提高写作积极性, 提高写作能力。提高写作能力, 首先要增加英语实践活动, 尤其是扩大阅读量, 进行高效阅读, 开阔视野, 增强英语语感。更为重要的是要将写作训练和阅读实践有机地结合起来, 在阅读中学习词汇和句式的用法, 学习各种写作技巧, 以及如何借助已有知识围绕主题进行论述。

阅读作为一种语言技能, 是辨认和理解书面语言, 即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。阅读活动是一种多种因素、多项交流与反应的复杂解码过程。它不仅需要文字、语言、世界等方面的知识, 还需要掌握一定的阅读策略, 养成良好的阅读习惯。高职高专的英语学习者可尝试以下高效阅读技巧, 提高阅读效率, 达到事半功倍的效果。

(一) 计时阅读 (timed reading) 。

选择难易适度的文章, 阅读时先记下“起读时间”, 阅读完毕, 记下“止读时间”, 即可计算出本次阅读速度, 也可以与几个人同时开始读一篇文章, 比较阅读速度。为了检验速度与理解率是否合适, 可阅读配有10个阅读理解题的文章。读完文章后可根据阅读时间和阅读理解的正确比例指导阅读。在进行快速阅读训练时, 理解率保持在70%左右就可以了, 速度应当不断调整和加快。计时阅读每次进行5~10分钟即可, 不宜太长。因为计时快速阅读, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 精力分散, 反而乏味。

(二) 扩大视幅 (broadening eye span) 。

扩大视幅是高效阅读的一种技巧。它是指在阅读过程中, 要扩大眼睛在阅读材料上每停留一次所能感知的文字的广度。阅读的过程实际上是一个积极思维, 迅速将文字符号转换为词义的过程。一般说来, 我们的视幅总长度可达到4~5厘米。所以在阅读过程中, 要尽可能扩大视线在文章每一行的覆盖范围, 将尽可能多的单词收入视线范围之内。眼睛所注视的范围越大, 输入大脑的文字内容也就越多, 我们的阅读速度自然也就越快。

平时阅读时, 不能逐词阅读, 要不断训练自己从“点读”过渡到“句读”、“段读”, 让识别幅度覆盖一个完整的思维单位, 学会整体认读、整体理解句子意思, 并熟悉句子的结构和词语的习惯搭配, 切忌读破句。

(三) 缩短视时 (quickening eye movement) 。

阅读时, 若视幅相同, 谁的停顿时间短, 谁就读得快。这就要求读者注意力高度集中, 大脑快速反应, 目光快速移动。想要达到此目的, 关键是眼机能训练, 使眼机能灵活自如, 达到视幅、视停、视移等视觉最佳状态。可用跳读法训练这一技能, 即眼光从一个“字群”跳到另一个“字群”的连续运动。

(四) 略读 (skimming) 。

略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读, 是在阅读过程中, 迅速获取文章大意、主要内容、中心思想或读者感兴趣的信息。换句话说, 略读是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。略读可以运用以下技巧:

1. 利用文中的标题、斜体字、黑体字、脚注、标点等, 对文章进行预测略读, 以便了解作者的思路、文章结构等;

2. 以一般阅读速度阅读文章开头和结尾段落, 力求抓住文章大意和风格;

3. 阅读段落的主题句和结尾句, 掌握段落大意。

(五) 寻读 (scanning) 。

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息, 以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者能在最短的时间内掠过不需要的内容, 找到所需要的信息。例如, 在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻, 在机场寻找某次班机的飞行时刻, 在图书馆查找书刊的目录, 在文章中查找某一日期、名字、数字或号码等, 都可以运用这种方法。寻读可以按照以下步骤进行。

1. 按照资料编排形式, 浏览目录、索引、专栏标题、编号等, 寻找所需材料;

2. 利用章节标题或说明去查找, 确定所需材料的范围;

3. 迅速查读包含所需信息的章节, 直到找到所需的信息。

阅读能力的提高除了要有科学的方法指导以外, 还必须是个循序渐进的过程, 只有做到持之以恒, 不断积累, 逐渐改进阅读方法, 才能为英语写作奠定语言知识基础, 积累英语语感, 学习文章的框架结构, 为写作准备必要的技能。

参考文献

[1]曾亚平.英语阅读与写作研究.上海交通大学出版社, 2009.8.

[2]瞿宁霞.大学英语读写教学现状及对策[J].今日南国, 2009.

[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海外语教育出版社, 1996.

[4]邓隽.大学英语写作教学的现状问题及对策[J].西南名族学院学报, 2004.

3.浅谈小学语文高效阅读教学方法 篇三

一、使阅读更加开放，让学生爱上阅读

1.给孩子充分的时间阅读

阅读中的对话和倾听，就是文本和读者、作者和读者思想上的对话。这种对话，应该是开放的，而不是逼迫的。在这种对话基础上的自由讨论和交流是更广范的对话，有利于每个学生认识的提高、情感的陶冶，思维的发挥。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的广度和深度。

2.创设怡人的阅读环境

良好的阅读氛围是有效阅读的前提，孩子是阅读的主体，作为教育工作者，有义务为学生创设良好的阅读氛围。

在教学开始时，教师的引语可以把学生快速地导入阅读氛围中。开始欣赏文章，教师根据文章内容，可以灵活性地选择氛围的营造、适当的阅读方式（浏览、精读、朗读、默诵、略读等）、带着发现读书等。孩子读书之后，要创设自由开放的探讨环境。这些都有利于加深学生的阅读质量，提高孩子的阅读趣味。在阅读进程中，问题的创设非常必要。问题是激起考虑的前提，有效阅读中教师创设的有关问题应当具有多样性，难易程度适当，既要面向大多数，又要有利于个别学生的思维和发展。

二、使阅读更放松，让孩子学会阅读

1.按部就班，有梯度地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自由阅读，但自由不等于松手，阅读与训练是相得益彰的，学生阅读能力的提升都需要长期的练习。不同的学段，学生的阅读能力是有差别的，小学生阅读理解能力的培育也是有梯度的，《语文课标》中有明确的规定。我们应该从各年级发展的连续性上总体把握，不能只盯着本年段的目标。

2.多管齐下，造就学生创造性阅读

阅读教学是在教师引导下的孩子们自由的阅读实验活动。在小学阅读教学中应该努力倡导学生创造性阅读，培于学生的创造性语言和首创性思维。通过生师共议、写读结合等方式从而进行创造性地阅读。

三、使阅读成为良好习惯，让孩子广泛阅读

阅读是一项长时间的工作。学生的阅讀不仅仅限制在课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项浩大的工程，同样需要老师、学校的帮助引导。研究表明，我国儿童的阅读数量远远少于同年龄段的外国儿童，我国儿童大量阅读的时间也比外国儿童整整晚了四年，这些，都严重制约着学生阅读能力的培养和形成。我们要充分利用学校资源，自立开发资源，通过引导学生阅读大量课外的有关书籍，不仅是对阅读教学的有效充实，更是阅读的积淀，方法的积累，思想的释放的高效路径。

4.高效阅读记忆训练 篇四

——《抓中心句背诵法》教学实录

师：我们在校本课上、语文课上已经背会了很多首古诗。谁能把学过的古诗背给大家听？

生2人分别背古诗《山行》《望庐山瀑布》

师：听大家背古诗这么熟练，看来同学们的记忆力还不错。你们知道吗？记忆力是可以通过训练来提高的，它就像我们的身体愈锻炼愈健康，像我们的双手愈用愈灵巧。你们想不想通过训练来提高自己的记忆力？

生：（齐答）想。

师：今天，我们大家就上一节高效阅读记忆训练课。师：老师给大家带来了一首小诗，检测一下大家的记忆力。2分钟时间，背诵一首小诗。诗就印在这些纸上，一会儿，我们快速传递材料，但一定要背面朝上，用双手压在桌上，不能翻看，等听到老师说“开始”以后，才能开始阅读。

（学生传递材料）

师：老师给大家计时两分钟，听到老师喊停时，要马上把小诗扣过去，不能翻看。集中注意力，准备-----开始。

（生记忆小诗）师：大家都能按老师要求做，真好！现在不准看材料了，一定要诚实。这首小诗，你记住了多少？记住多少就背多少。

生1 ：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多？船多。（后而想不起来了）

生2：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多？船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。

师：老师看到还有那么多同学没举手呢，为什么？是没背下来还是不自信？（学生摇头，有的说时间太短，没背下来）如果真的有方法可以让你在很短的时间内背下这首诗，你愿意学吗？

生：愿意！

师：大家一起跟老师说“快速记忆不是梦，高效阅读我能行”。

（生跟老师说）

师：要想提高记忆效率，首先要有良好的阅读习惯。刚才有几位同学在读文章时，用手指一个字一个字地指着读，这会影响阅读的速度。我们要克服影响我们快速阅读的障碍，养成良好的阅读习惯。阅读时要做到四个不，即（投影出示）

不出声 不摆头 不指读 不回视 生齐读，说说这四个“不”是什么意思。

生：不出声就是不读出声音来，不摆头就是读书时头不摆动，不指读是不用手指指着读，不回视是不东张西望。

师：前三个说对了，不回视的意思是要从头至尾完整地读完，不在中途停下来，重复看过的部分。

师：科学的坐姿能帮助我们提高记忆效率。请大家根据老师的口令来调整坐姿。5身正，身体坐端正，不要靠在椅子后背上；4腰直，腰自然挺直并放松；3肩平，肩膀放平；2足安，双脚踩在地上并与肩同宽，小腿垂直于地面。1目视前方。双手端书距眼睛30---40厘米。再做一遍，5身正；4腰直；3肩平；2足安；1目视前方。

师：调整好呼吸，闭上嘴巴，用鼻子吸气、呼气。提高记忆效率，高度集中注意力也很重要。注意力集中了以后，我们就准备记忆小诗了。

师：我们可以根据文章的内容、特点选择合适的记忆方法。这首诗就适合用“抓中心句背诵法”。（板书）猜猜什么是“抓中心句背诵法”？ 生：就是先把文章的中心句找出来，先记住中心句，再根据中心句记整篇文章。

师：他说对了。同学们见过妈妈戴的珍珠项链吗？是用一根线把一颗颗珍珠串起来的。如果没用那根线，一颗颗珍珠就会散落开了。一篇文章就像一条项链，串起文章的线就是文章的中心句。中心句反映了文章或一段话的主要内容。抓住了中心句，就把所要记忆的主要内容装进了大脑。背诵时再借助主要内容联想其它内容，从而完成背诵任务。接下来，我们就用抓中心句背诵法来记忆这首诗。

师：这首诗由几个小节组成？ 生：三个小节。

师：这三个小节在结构上有什么特点吗？

生：每个小节都采用问答的形式。问句都是“水乡什么多”，答句分别是“水多、船多、歌多”。

师：这三组问答句分别是每一节的中心句，抓住这三个问答句，就可以把整首诗串联起来了，背诵也就简单多了。不信，大家现在就可以试试看。（投影出示中心句）

学生自背，指名背，同桌互相检查背。师：大家还想再试试吗？这是台湾诗人余光中的一首《乡愁》，先拿到材料的同学不要翻看，等老师的指令发出再开始背。

（学生传递材料）

师：准备，调整好坐姿，注意力集中，开始。（计时三分钟）

学生非常投入地背。师：谁来背一背？

指3名学生背，有一两处不流利，但都背下来了。师：给大家说说抓住了哪几句中心句？

生：每小节都有“乡愁是XX”，第一小节中心句是“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。”第二小节是“长大后，愁是一张窄窄的船票。”第三小节是“后来啊，愁是一方矮矮的坟墓。”第四小节“而现在，愁是一湾浅浅的海峡。”

（师投影出示中心句）

师：看着中心句来背就容易多了，每个人都检查一下是否背会了。（学生自已背诵）

背会的起立齐背。师：如果同学们能在熟读材料的基础上，再运用上今天所学的方法，效果就更好了。我们还可以用抓中心句背诵法来背更长一点儿的文章。同学们还想挑战一下吗？

生：想！

师：由于篇幅较长，拿到材料就可以先读一遍，边读边想怎样抓中心句。

（生传递材料，找中心句，汇报）

师：如果在抓中心句的基础上挑出重点词语会更有效地帮助记忆，另外，反复熟读也很重要。

（投影出示《台湾的蝴蝶谷》的中心句和重点词）学生自己背，老师计时，背好的举手示意老师一下。（下课铃响起）

师：由于时间关系，这节课我们先背到这儿，下节课我们再继续练习。通过这节课的学习，同学们已经掌握了抓中心句背诵的方法，大家都有了很明显的进步，但是要熟练运用，形成能力还需要不断练习。希望大家在课后多找些这样的材料练习记忆，在高效阅读的道路上越走越快乐！

教后反思：这节课进行得很顺利，学生在这节课上能够掌握“抓中心句背诵法”的方法，并且运用这种方法记忆的效果也很好。前篇记忆材料是篇幅长短一样多的两首诗，学生在背第一首时没有方法，记忆效果不佳，当学生学完了记忆方法以后再背每二首诗时效果就好多了，有的孩子进步很明显，从孩子们上课的状态可以看得出，他们体验到了学习的乐趣，体验到了进步的快乐。在背第份材料时，由于篇幅比前两篇长，再加上距离下课仅几分钟，学生的记忆效果来不及检验，我想下一次可以选择一篇篇幅稍短些的文章，让学生逐步适应从易到难，从短到长的过程。评论这张

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5.托福阅读如何高效解题 篇五

细节题推断题修辞目的题如何审题技巧

对于托福阅读中的细节题，推断题和修辞目的题，审题是非常关键的。如果考生审题不清晰，或是直接看选项对比原文，很容易会答非所问。而提升这类题型的审题效率需要从两个方面进行强化。一方面是阅读词汇，词汇是基础，掌握了一定量的词汇才能无障碍理解题目;另一方面要注重题目问的是什么，是what，why，where还是which。与此同时要特别注意题目中的逻辑关系，这不仅能帮助我们定位原文细节，还能提升考生对题目的理解能力。

实例讲解

【官方真题Official1】Timberline Vegetation on Mountains中的第三题：Which of the following can be inferred from paragraph 1 about the upper and lower timberlines?

拿到题目后首先看疑问词，问的是which，另外infer出现表示这是一道推断题，这两步骤都可以一扫而过，关键点在about之后，找到要我们推断的点是什么，此题问的是the upper and lower timberlines，and的出现表示是并列结构，也就说下面选项中所推断的信息必须同时符合the upper timberlines 和 the lower timberlines的特征，必须是共同的特征。理解清楚题目后再回原文找the upper timberlines 和 the lower timberlines，找到他们描述的共同点就是答案所在之处了。

托福阅读中无需审题也能解答的题型分析

除了上述审题十分关键的托福阅读题型外，还有一些题型不需要仔细审题，看到题目后直接按照老师所讲解题方式解题。这包括词汇题，指代题(此类题型现在基本不考)，句子简化题，句子插入题和全文总结题(6选3)。词汇题和指代题会在原文中标注出考查的单词或词组，我们考试时无需花太多时间读题，只要知道考查的是什么词，直接回原文阅读或直接对比选项。句子简化题，插入题和全文总结题的题干很长，但固定，也就是说这一题型的题干每次都一样。如果每次花时间阅读，费事又不一定理解正确。所以一定在考前学习时先仔细阅读分析句子简化题的题干，理解出题原则和解题要求，牢记于心，考试的时候就无需再花时间阅读题干，直接分析考查的句子即可。

三个方面解决托福阅读背景拓展

托福阅读准备考试具体发展背景知识3方法介绍

许多人认为，鉴于基础知识不足，最好的方法当然是进行课外阅读以补充它。这种方法当然是一个不错的选择，但实际上它在学习效率方面仍然相对较低。可以说它不是针对性的。小编认为，每个人都想扩大知识基础，或者应该有更清晰的实践步骤，可以尝试以下三种方法：

1.首先定义您真正不理解的问题的范围。

每个托福考生的学术背景都不同。兴趣爱好和通常的兴趣是不同的。因此，当托福阅读池被扩展时，不能使用统一的方法。小编建议你要做的第一件事是明确界定你真正不了解的问题的范围。如果您认为范围太大，您可能想知道托福阅读测试的相关信息。托福阅读喜欢这些主题的文章确实存在。还有许多教科书明确定义了这些信息的范围，并且不难发现它们。在找到一般主题列表后，候选人可以根据自己的认知做出额外的决定，他们熟悉哪些主题，哪些主题只是轻微听到，哪些主题没有兴趣或完全知情。经过简单的划分，考生可以更清楚地认识到他们在托福阅读池中的缺点，并指出有针对性的改进的正确方向。

2.收集与该主题相关的文章以改进促销。

在完成了第一步以了解应该提升的主题的范围之后，下一步是找到一些与这些主题相关的文章，并以更大的强度执行特定的培训。关于材料的选择，小编建议你可以从两个方向入手：一个是对这个主题有一定权威但又不太学术化的报刊杂志，寻找可读的文章;其他地址我从现有的TOEFL阅读材料中找到了一些关于这个主题的文章。第一个可以帮助您丰富您的知识，并提高您对这种背景的理解。后者允许考生查看可能出现在考试中的这些主题的具体文章，这进一步加深了他们对托福阅读测试中这些主题的理解。

3.取代积极思考和阅读以加深印象。

因为这是一个奇怪的主题，候选人不感兴趣，如果你专注于阅读文章，你可能不会留下深刻的印象，很可能很容易忘记很长一段时间。为了避免这种无用的工作，小编建议他应该通过取代积极的思维阅读方法来加深对这些主题的背景知识的印象。具体的方法是在阅读之前总是试着问自己一些问题，尝试在阅读过程中找到并思考答案，并在阅读后给出满意的答案。您可以根据文章的主题，特定段落的含义，隐含内容，具体细节和逻辑差距进行自我反应培训。这不仅可以帮助您处理在各种托福阅读主题上思考解决问题的能力，还可以帮助您加深对隐形中这些奇怪主题的背景知识的理解，并更好地消化了解文章，为考试做好预约信息。

托福阅读考试之长难句备考经验

训练和阅读长句应该少一些

今天，市场上有许多教科书，特别用于训练人们处理长句。学生经常使用这些材料来训练解决长句。但是在实际的训练过程中，人们经常犯的错误之一就是看太多，实际上很少练习。许多学生可能认为这些教科书中的材料并不困难。如果你看一下这个例子的结构分析，似乎长句不是那么复杂和难以理解。但是，如果你理解它，并不意味着它，那就是能够在找到真正的问题后灵活地使用教科书中的句子结构和其他技能的分析的关键。然而，只有理解并且缺乏实际应用经验的学生在遇到长句(通常称为低手)时容易出现问题。因此，对于准备考试的各种冗长句子，小编建议他应该注重实际操作并积累经验，使他在考试中没有理论知识而无法解决问题。

不要死多久，难以判断，了解更多

记忆记忆的问题也很容易传递给中国候选人。这样说，世界各地的托福候选人数可能是中国候选人中最高的。因此，面对句子复杂多变的长而难的句子，许多学生采用了最简单，最粗略的方法，即精装。 “如果你不明白，我可以随时回来。”有这个想法的学生相信并不少。然而，这种类型的实践也有其缺点。阅读托福考试本身的文章并未涵盖该主题的知识和范围。强句记本身并没有完全涵盖长句本身的变化。在小编看来，在托福准备考试中，有必要提高处理长句的能力。每个人都应该学习更多具体的策略，例如将主体划分为长句，与朗诵相比，这是耗时且不需要的。结构和装饰，不同句子在长句中播放的频率，等等。我学会了如何快速掌握长句的主成分分析框架的技能，这样你就可以更灵活地对测试各种结构的长句回应并找到问题的核心信息。

注意训练时限以处理长句

还有一小部分问题可以训练长句。有必要提醒大家，这是一种时间有限的做法。众所周知，托福考试的时限相对严格，特别是在阅读部分。问题的数量很短，时间很短。在实际测试过程中，考生很难有足够的时间慢慢分析长句的结构。事实上，在准备考试时，你可以在没有限制的情况下理解长句，它只能被视为基础的基础。考生还必须进行有限时间的培训，以了解长期的句子，以应对考试时限的压力。在大多数长句中，很少引入提高阅读难句的速度的技术，这要求考生在有限的时间内探索和发现训练形式。归根结底，它只是在理解长句的第一步，快速了解时间压力高强度，以适应测试准备的长期考验，每个人都应该达到的目的。

托福阅读能力快速提升技巧

托福阅读可以被描述为TOEFL四个项目中学生的快车道。首先，国内英语考试一直重视阅读，学生有更多的阅读测试经验。因此，相对说和听的学生会感觉更容易。其次，从学生的词汇要求来看，上海新航道托福培训班小编认为托福阅读词汇要求实际上低于听力。这个低点可以从两个方面来说。第一：数量少，托福阅读不需要很多学科词汇是支持。如果你的核心词汇和机器词汇非常熟练，那么问题的问题就不会很大，因为大多数名词都可以用大写字母代替。第二：要求很低。大多数学生在背诵单词时经常会理解单词的形状和含义。阅读符合大多数学生的习惯。听力需要掌握发音。许多学生可能会看到这些单词但听到它们。不可能立即反映其含义，因此从这个角度来看，词汇量的托福阅读要求相对较低。但这并不意味着你不必付钱，你不需要掌握一个好的方法来获得托福阅读的好成绩，只是阅读可能是一个单项，四项投资回报率更高。时间，相对而言，快点，多点，更容易获得高分。

接下来，我们将以TOEFL阅读问题为线索，讨论如何在短期内提高托福阅读能力。

首先，我们来谈谈三类问题，例如词汇问题，句子简化问题和参考问题。为什么这是检验基本能力的三个问题，因为如果没有扎实的词汇和阅读句子的能力，其他问题就不能很好地完成，因此建议学生首先从这三个问题中准备托福考试。 。

一，词汇问题：在托福阅读词汇中的问题是用于同义词的研究，而在考试中会有大约10个问题，占相当大的比例，所以在初步准备和整个过程的准备过程中不能忽视词汇如果你需要掌握词汇，你需要准备第四个词汇，第六个词汇，托福核心词汇和托福词汇，如果你逐渐加深难度。但我们在这里讨论的是如何在短期内提高托福阅读能力，所以你需要在短期内花费最多。攻击的强度是所有TPO真题中出现的词汇问题以及14到的所有词汇单词。这是一个必须掌握的词汇。实践教学中最具启发性的例子是同学第一次得12分。第二个测试是在我下个月的建议中精通所有TPO词汇问题和14到19年的词汇单词。从12分，我很快拿下22分。当然，我也做了相应的阅读练习和模型测试。这个例子是为了让学生更多地意识到同义词在托福阅读准备过程中的重要性。因为同义词的基础不仅与词汇问题有关，而且还与后续句子简化问题的正确率和一系列问题有关，它可以是非常负责任的，同义词是托福阅读快速分数和高分的基础。重要的。二，句子简化：刚才我们提到简化问题是托福阅读的基本问题类型。也就是说，如果你没有阅读长句的能力，那么托福阅读的其他问题将不会被执行。你怎么能提高在短时间内阅读长句的能力，克服句子简化问题和托福长句?

我们可以关注句子简化问题。在标题中，我们反复提到基本信息的概念，这意味着在阅读句子时，我们需要掌握句子的核心信息，并掌握句子的核心信息是把握住句子的主要部分并澄清句子的逻辑关系。在我们在TOEFL中阅读的长句类型中，只有以下类别：1复杂的逻辑复杂句子(因果关系，并置，转换，比较等)。不应错过清晰的逻辑。 2该条款的长句判决是区分每个条款修改内容的关键。条纹像洋葱一样逐层剥离，条款的修改关系清晰。 3包含散布句子插入部分的核心信息。征服判刑的关键是提高识别感叹词部分的能力。在阅读句子时，首先打开插入部分并在理解插入部分之前理解句子的主要部分。 4在句子中包含复杂的引用关系，非常混乱，容易理解错误，这是指我们目前正在检查的一类问题，指的是问题，虽然这个问题很少被测试但是指的是关系是在托福阅读中仍然非常重要。建议学生在准备过程中完成主题的主题并制作主题。这种能力将大大提高。专注于提高长句的分析能力：我建议你在开始做一组问题之前先开始阅读练习。刷前30套TPO的句子简化问题并总结句子简化问题需要1到2周的时间。做问题的方法，如果长难的句子理解能力弱，除了在阅读句子时注意句子骨干和核心信息，你还可以尝试做英汉翻译，检查之间的差距您自己的理解和正确的翻译，并检查您的理解。有哪些错误或地方没有到位。

6.初中英语阅读课高效教学 篇六

野人谷学校 徐军

在初中英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。因此，培养学生的阅读理解能力成为初中阶段高年级英语教学的主要目标之一。

各种版本的初中英语教材都安排了一定篇幅的阅读教学材料。《英语》（PEP）教材各单元中的Let’s read和Read and write部分就是课本中安排的阅读材料，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，都应按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

然而在处理这样的阅读课教学部分时，我们有些老师往往采用的教学方式，如：

1、将阅读课上成对话课；

2、面面俱到地教授每一处内容；

3、逐词逐句将文章翻译一遍；

4、让学生听几遍或带读几遍，再让几个尖子生回答几个问题就算完成了任务；

5、在架空的基础上安排学生复述、写信、表演，等等。这些做法都是因教师对初中英语阅读教学定位不准确而造成的。沿用这样的教法会导致我们偏离初中英阅读课的教学目标。

初中英语阅读课的教学目标是什么？应如何上阅读教学课？这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将初中英语阅读课教学这样定位：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息；学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

通过认真的学习与思考，通过不断的实践与反思，使我们的阅读课教学目标更明确，方式更完善，使学生的阅读能力得到充分的锻炼与应有的提高。

7.践行自主阅读构建高效课堂 篇七

一、激发兴趣, 唤起学生自主阅读的欲望

我们经常在阅读课伊始采用“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方法来激发学生的阅读欲望:或用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望, 或通过学生对文本, 特别是文本中关键词句的设疑和释疑, 来引入文本的阅读, 或通过对文本的激情朗读, 来激发学生对文本的兴趣, 达到“知情合一”的教学效果, 或利用多媒体教学手段创设情景, 使学生尽快进入作品所描绘的情境等。这样, 学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣, 对于提高学生的自主阅读能力, 无疑非常重要。

二、学会预习, 提高学生自主阅读的效率

预习不是随便将文章看两遍, 这样是起不到什么效果的。学生要有效地进行预习, 就要知道自己在预习过程中做什么和怎样做。如小学高年级语文阅读预习的具体做法是三步三读法。第一步, 读三遍课文:读第一遍, 找出并学会 (会读、会写、会用) 生字词;读第二遍, 概括课文的主要内容;读第三遍, 思考作者要表达的思想感情。第二步:收集与课文背景有关和与作者有关的资料。第三步:提出疑难问题。

要使学生掌握这个预习方法, 学会预习, 教师必须精心指导。首先在课堂上拿出一部分时间分步指导学生预习, 然后再利用下午自习时间让学生预习, 最后才让学生回家独立完成预习作业。这样做, 开始可能要放慢进度, 但“磨刀不误砍柴工”, 后来效果是非常好的。

三、教会质疑, 帮助学生形成自主阅读的能力

古人云:学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。我校从教师的“教”和学生的学”两方面着手, 来教会学生在阅读中质疑。从“教”的角度来说, 我校语文课题组成员在阅读教学中要求做到三点:第一, 每节课必须给学生提供质疑的机会, 因为没有机会就不能实践, 教师预设的主线问题必须结合学生的质疑进行调整;第二, 对学生的质疑要给予具体的指导, 既要有语言去指导, 又要用行为去示范;第三, 对学生的质疑要给予积极的评价。不管学生质疑的水平高或低, 教师都应给予积极的评价, 或肯定他们质疑的态度, 或肯定他们质疑的角度, 或肯定他们质疑的深度和质量, 这些都会激励学生勇于质疑, 逐渐养成质疑的习惯, 形成自主阅读的能力。

四、注重方法, 充分发挥学生阅读的自主性

只有学生掌握了正确的学习方法, 才能真正提高能力, 获得发展。为此, 在教会学生自主阅读研究的过程中, 我们提炼出了理解句子的四步法即:读句子—找重点词并解释—理解句意—谈体会。学生带着主线问题, 运用理解句子的四步法, 自主读书, 自主感悟, 收到了很好的效果。以前在语文课上从不发言的学生, 现在也敢于站起来表达自己的想法了

五、理解运用, 真正达到能自主阅读的目的

学生会不会自主阅读, 不仅表现在阅读的理解方面, 而且还表现在会不会运用积累的知识。理解了, 但是不会运用, 自主阅读就失去了意义。

8.高效阅读方法 篇八

关键词：阅读方法 引领和训练 自主阅读

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0093-01

小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为了让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展，我校制定了“阅读课”全新的教学模式。

1 阅读教学的任务

无论今天的小学语文课堂如何花样翻新，异彩纷呈。阅读教学的任务是不能变的。阅读教学是师生双方的事，必须在学生的阅读实践中进行，其最终目的是为了学生学会阅读。它的任务是多方面的，主要有：（1）识字，语言积累。（2）从文本中获取知识，扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。（3）重读学写，为写作积累。（4）学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。（5）通过朗读背诵，体会情感，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2 阅读的方法的有效引领和训练

语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程。

2.1 教会最基本的读书法，引导学生分类实践

教会学生下面这些最基本阅读方法：（1）查工具书。（2）抓重点，比较。（3）联系上下文、生活等联想、推想。（4）从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。（5）把自己融进去，再造想象。（6）边读边提出问题。（7）圈点勾画，以笔助思。（8）列提纲，理思路。（9）分段，概括段意。（10）概括主要内容和中心思想。（11）体会写作技巧和修辞方法。（12）朗读、复述、背诵、精读、略读、品读、回味读。

2.2 积极强化学生的“自我有效感”

学生作为一名发现者、探索者、实践者，在完成学习任务时的自信心具体表现就是“自我有效感”。大教育家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，让学生拥有“自我有效感”。课堂上多对学生作出肯定性评价，以肯定的语气多给与表扬。（1）在课堂上师生共同讨论，对于简单的问题，可以直接得出结果。对于能贯穿整篇文章的问题，当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，教师不要急于给出答案，可组织学生以学习小组为单位，通过交流、讨论，互相启发。即便是学生的答案完全错了，也要肯定学生积极发言的学习态度，然后告诉学生再仔细考虑，注意聆听别人的意见，而能找出自己的不足，使学生不会因为回答有误而积极性受挫感觉。（2）教师要多给学生树立榜样。当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的例子时，会增强他的自信心和解决问题的能力。引导学生多发表自己的见解，并进行全班讨论，通过这一系列活动之后，学生们仍不能解决的教师作适当的点拨。（3）让学生查阅资料，了解有关的课外知识，可以通过让学生画一幅画，作一首诗等活动，多给予学生表现的机会，同事教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们展示自己的机会。

2.3 善于引导学生掌握自主阅读的方法

有求异才有创新，让学生都学会自主预习、主动预习。在开始上新课之前，应针对学生不同层次的需求，指导学生们选择自主预习方式，适合自己的有效方式。如教《西门豹治邺》一文，我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。（2）“作业型”。讓学生带着问题边读、边想、自读、自找、自练，来完成导读、预习、课后思考练习的要求。（3）“自能型”。让学生根据自己的学习情况和能力，在自读中提出不懂或者弄不明白的问题，带着问题进入新课的学习过程中去。为学生营造一个自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的主动性和潜能，这三种预习法都是行之有效的方法。

学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量，让学生自主解决疑难。利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养，指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。让学生自主查阅资料，教师只是教给学生学习的方法，而不是简单的对着教材讲解。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《天路》时，教师要求学生查阅读有关青藏铁路的资料，如青藏铁路到底有多长，海拔有多高，离我们有多远，青藏铁路修筑时的困难；它为什么青藏铁路被称为“天路”？学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解了课文内容，最后让学生进行自我检测，从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就事半功倍了。

2.4 精心设问，引起学生阅读的兴趣

9.高效阅读心得体会感悟 篇九

现如今的语文教学存在着一些问题,整体的现状表现为:无用,无奈,无序,无助,无法无天,无所作为.教师作为教学的重要角色,对此也只能是“欲渡无舟辑”啊!所谓“知识改变命运,阅读奠基人生”,为了实现语文教育的理想境界,全面发展学生的读、写、听、说、思、才、志,德,高效阅读势在必行.

“高效阅读”的目标即“一目十行,过目成诵,读书万卷,高效阅读,高效学习,高效人生”,它的特征表现为1、专注,快速;2、摄取,记忆;3、理解,处理;4、感悟,触发;5定势,习惯.

如何才能做到既快速有高效的阅读呢,专家给了我们以下阅读前准备的建议:

(一)1.改变阅读习惯,调整心态,包括科学的坐姿(头正,腰直,肩平,足安)和为自己定下的口号:一目十行不是梦,高效阅读我能行;

2.注意力要高度集中;

3.要学会默读:

4.克服快读的障碍即读时要做到不出声,不摆头,不指读,不回视.

(二)眼脑机能训练包括定点凝视训练,视点左右移动训练,视点上下移动训练,蛇形扫视训练,扩大视野训练等.

从宋老师的上课过程中我学习到她运用的高效阅读方法为通用的固定程序阅读,包括以下几个步骤:1题目;2作者;3出处;4基本内容;5重要事实;6写作特点及争议之处;7新思想及读后启示.

在对阅读进行了反复的训练之后,宋老师又进行了速读复述训练,让学生们在快速阅读之后,根据自己掌握的记忆的方法,进行复述联系.而复述类型包括:程序复述法;梗概复述法;原文复述法;创新复述法;学生在复述时还应注意以下几点:1、要尊重原文;2、语言通顺流畅,不重复,声情并茂;3、明确文章中心结构,注意关键词语.

10.四二高效阅读工作总结 篇十

此次外出听课内容主要是关于“高效课堂”，这次短暂的学习触动了内心深处的很多感想，也结合自己的工作实际进行梳理与反思。总结起来有以下几点：

1、学生个性得以张扬

在“幸福课堂”中，我感到了学生人格的独特风姿。每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。在那里，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而“幸福课堂”的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。

2、高效的课堂教学

在高效课堂中，老师的讲解时间在整节课中不能超过十分钟，其他30分钟的时间由学生支配。在课堂上，老师讲得更少，老师的作用当然就是一个字：“导”。预习目标的指导者，课堂的组织者，一起学习的引导者。学生成为课堂的真正主体。由于分组合围而坐，教室里没有了讲台，首先从形式上没有了高高在上的老师，师生们可以平等地进行交流；人人都有展示自我的机会。更重要的是，由于时间上的保证（或者说是限制），学生们有了更多的学习探究的机会。正是学生们在自主学习中，在成为课堂学习的主人后，在展现才思时快乐心情的写照。

3、集体备课成果成效显著

在“幸福课堂”的课堂教学中就可以看出他们的集体备课是多么的具有时效性，如果没有他们高效率的集体备课，也就不会有他们精彩的课堂展示，可以说这样的课堂体现的不仅是学生和老师的和谐，更是体现了他们集体的劳动成果。

4、管理机制健全

推行“高效课堂”学校的全校师生的各种规范性意识都很强，之所以能够这样，一方面是学校有一个执行力很强的中层干部队伍，另一方面更主要的是其无时无处都存在的各种评比和竞争，这些评比和竞争有学生与学生之间的、学习小组与学习小组之间的、班级与班级之间的、年级与年级之间的、老师与老师之间的、学科组与学科组之间的。所有的评比都有评比细则和量化指标，每月都要打出各个参评对象的具体名次并在全校进行公示。

11.构建高效阅读课堂 篇十一

【关键词】阅读；课堂；高效

一、高效阅读课堂的课前准备

１． 资料准备。我们语文组以年级组为单位，进行集体备课。首先，教师根据个人特长，选择主备范围。主备教师负责收集和整理好相关资料，并根据中考题型制定初步教学案。其次，集体备课。备课组教师们用心思考，集体讨论，围绕课堂训练的重点给导学案中的每篇文章确定了两到三个问题。这样既凸显了教师个人教学特色，又能发挥团体优势。青年教师任劳任怨，做了大量的具体工作；中年教师热心奉献，和大家共享他们的教学经验和思考。教师们努力建设备课组互通有无，共同提高的平台，为中考打下坚实的基础。

２． 个人备课。每位教师根据备课组共同制定的初步导学案，再结合自己的特点和班级的特点，设计适合自己风格和学生实际的导学案，让学生因为喜欢教师的个性教学，而乐于学习。天下大事，必作于细。在我们个人设计的教学活动中，特别关注教学细节的打磨，因为我们坚信：关注细节可以提升教学质量，促进教学走向合理化、智慧化和精細化。

３． 集体备课。我们备课组固定备课时间和地点，集思广益。教师首先反映自己在教学中发现的问题，备课组长集中记录、整合问题，然后老师们讨论、研究、解决。其次，根据上一次集体备课的安排，由中心发言人讲述自己精备课的课堂设计思路，教师们在自己的导学案本上做记录。第三，教师们共同确定下周阅读课的教学内容和每节课的中心发言人。第四，剩余的时间教师们修改自己的导学案。集体备课的有效性直接决定了课堂教学的高效性。坚持备课组活动主讲人制度，较好地发挥了教育合力。高效阅读课堂培养了学生的语文阅读能力，锻炼出一批有较高语文素养的学生。

二、高效阅读课堂的课堂做法

１． 课堂有明确任务。语文课堂要充分展现自己的魅力，不仅要有灵活的教学方法来开启学生思维，更需要有明确的任务，来引导学生的主动学习。课堂上，根据文章的长短、内容的难易，明确当堂达标练习的时间；根据试题难度，对学生提不同的要求，体现分层施教，分层训练。这样学生在课堂上都有可以完成任务，都有成功的喜悦，从而形成更好的学习氛围。

２． 课堂活动有序。课前下发教师设计的学案，在课堂上有目标引领。教师引导学生进行限时训练，根据设计题型的难易，１号２号题是学生可以掌握，３号题是学生基本掌握，一般４号题有难度，但能从中发现新问题。课堂上讲练结合，学生学得有条不紊，这样就能很好地训练学生正确做题的思维方式，强化学生的答题技能。在课堂上，我们重点指导学生阅读的方法和技巧，学生在学习过程中注意积累和总结答题的方法，使之科学合理，并能使自己用起来得心应手。

３． 课堂鲜活有趣。在课堂教学中，我们借助媒体和各种教学资源让学生自主体验、感受文本。教师收集整理的文章都是名家名篇，还有媒体和杂志上文质兼美的时文。资料本身就具有鲜活的趣味性，可以激发学生浓厚阅读兴趣。即使是复习课，学生仍然会学得很有兴趣。为拓宽视野，我们每周有固定的自主阅读课。根据中考重点，着重指导阅读散文和议论文。阅读资料的来源有以下三种渠道：教师读到的经典文章，每周整理两三篇，或胶印或多媒体投影，给学生看；学生自己读到的美文，经老师同意后在班级中的学习园地里展览，供其他同学阅读；学生从家里带来文学性较强的杂志，与其他同学进行交换阅读。大量的阅读能提高学生的理解能力和欣赏能力。

三、高效阅读课堂的课后跟进

１． 有针对性地设计作业。根据学生在课堂上反映出的问题，老师设计有针对性的练习，重视跟进强化，完善学生的阅读知识体系，及时调整教学的重点难点。

２． 及时进行阶段测试。在复习阅读专题时，两周进行一次阶段测试。用分数来呈现学生的阅读水平，通过这种方式既能强化学生分数意识，又能训练做题技巧、提高做题技能。根据每一次考试反映出的具体情况，备课组及时总结、不断反思，分阶段、分层次、分专题地安排阅读复习内容。

３． 及时进行必要的跟踪测试。根据学生在阶段测试中出现的问题，重新再设计相关知识点训练的跟踪测试练习，紧抓学生练习环节，提升阅读理解能力。

四、高效阅读课堂的几点感悟

首先，学校领导的重视和指导，是构建高效阅读课堂的前提。组织教师外出学习。请专家来我校进行针对性指导。使教学工作少了很多摸索，多了很多借鉴，从而提高了课堂效率。

其次，备课组老师的学习和研究，是构建高效阅读课堂的保障。在校内我们每人每周听同事的课不少于三节，学习同事长处，改进自己的教学。积极到外校听课，学习同行的先进做法。坚持理论学习，研究名师案例，更好地提高现代文阅读的课堂效率。

第三，老师心中有中考，眼中有学生。时时研究中考方向，经常思考中考要求，准确掌握学生的实际需要，调整教学方法，以学定教。帮助学生在中考中取得优异成绩。

【参考文献】

［１］魏传宪．说高效语文素质教育［Ｊ］．语文教学通讯，１９９６（４）．

［２］何丽华．浅谈小学语文的高效阅读教学［Ｊ］．东方教育，２０１１（１２）．

12.打造高效阅读,提升研读质量 篇十二

一、立足文本内涵,引发阅读情趣

教师应挖掘语文教材中富有情趣的知识点, 创设有效的阅读情境,引导学生积极参与阅读探究,使学生的阅读情感与文本情感相互共鸣,激起阅读欲望,自主参与文本阅读探究,把情、思、悟融入文本解读,进一步感悟文本的思想内容,在情趣盎然的阅读中潜移默化地发展个性阅读能力。

例如《詹天佑》教学片段,我运用多媒体屏幕呈现京张铁路的地图,解说:“这就是京张铁路,南起北京丰台,北至张家口,全长200千米,它是联结华北和西北的交通要道,由于地理位置具有战略的重要性,因而帝国主义十分垂涎此条铁路。”在观看了多媒体屏幕上的地图后, 学生初步了解了京张铁路的重要性,有效地激发了阅读情感后。我提出阅读要求:1自由朗读课文第二三自然段; 2课文是怎样介绍詹天佑在什么情况下接受修筑京张铁路任务的? 带着阅读问题感情朗读了课文片段,生1:“‘当时……北部’点出了詹天佑接受任务的时代背景。帝国主义怎么这么蛮横无理呢? 这是我们中国人的铁路,应该由我们中国人自己做主,他们怎么能指手画脚呢? ”生2:“帝国主义为什么想争夺京张铁路的修筑权呢 ? ”生3:“铁路是交通要道,帝国主义可以利用铁路达到侵略我国的目的。”生4:“如果帝国主义修建了京张铁路,就拥有了铁路的使用权和所有权,想利用铁路干什么,就能干什么了! ”我肯定了学生的回答:“同学们回答得很好! 从1895年到1899年,帝国主义在我国掠夺了将近一万公里的铁路修筑权, 他们把铁路修到哪里,侵略的魔爪就伸到哪里,办工厂、开采矿产资源,肆意掠夺我国资源,而且还控制我国铁路两旁的很多地区。”在富有情趣的阅读情境中,学生的爱国情感与文本的情感融为一体,感受到詹天佑的爱国情怀,充分激起继续阅读文本的欲望,自主地深入文本内涵,积极参与个性阅读活动。

二、有效多元解读,完善阅读认知

“阅读是学生个性化的行为”。在学生与文本进行对话的过程中, 教师应立足文本本身的价值取向, 努力拓展阅读空间,创造性地引导学生进行多元解读,让学生自主探究与发现文本内涵,引发学生深入文本探究、体验、感悟与发现,解读文本的多重内涵,从而张扬学生的阅读个性,增强学生个体的阅读认知。

例如《草船借箭》教学片段,我用多媒体屏幕出示文中句子:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”我提出:“句子里哪个字词最能表现诸葛亮的神机妙算? ”学生感悟到“笑着”这个词充分表现了诸葛亮在草船借箭中的知人善用、把握全局、神机妙算。我继续提出:“课文前面部分都是‘诸葛亮说’,只有这个地方在诸葛亮说的前面加上了‘笑着’一词,很值得大家研读一番,诸葛亮到底笑什么? 是笑曹操? 还是笑周瑜? 笑他们什么? ”学生再次研读全文,反复品味课文人物特点,生1:“诸葛亮此时正在嘲笑曹操,雾气这么浓,曹操生性多疑,不敢出来迎战,反而让自己损失了那么多的箭。”我追问:“你认为诸葛亮的笑是什么样的笑呢? ”生1:“我认为诸葛亮对曹操的笑应该是一种讽刺、轻蔑、嘲笑。”生2:“诸葛亮此时是笑周瑜吧! 周瑜千方百计想陷害诸葛亮,没想到被诸葛亮将计就计,把十万支箭借回来,他可能是笑周瑜聪明反被聪明误,诸葛亮的笑应该是一种得意的笑。”生3:“此时诸葛亮的笑是笑鲁肃忠厚老实、不知底细,应该是一种幽默、宽厚友善的笑吧! ”学生进一步体验与感悟诸葛亮的笑意,认为诸葛亮的笑是一种自信的笑、胜利的笑,诸葛亮在笑声里体现了自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算及英雄本色。我紧扣文中“笑着”一词,引导学生多元解读,让学生深入课文进行思考,经过辩证分析,以及反复体验与感悟,不断地完善对文中人物角色的个体认识,深刻地解读课文的内涵,增强学生的阅读认知。

三、重视评价策略,实现共同发展

“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度, 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。立足于语文课程理念要求,教师应融过程性评价于阅读活动中,对积极参与阅读活动、乐于参与阅读交流、善于倾听他人意见的学生给予高度评价, 激发学生乐于参与阅读活动,让学生相互促进、共同发展。

13.六级锦囊-高效确立阅读的要旨 篇十三

诸多考生在面对六级考试阅读部分的考题时，都有“难、难、难”之叹。其原因不外乎以下两种。

其一，我们平时所用的教材大多由记叙文构成，故事性较强，好不容易遇到的议论文又大都经过了编者的精心处理，从而降低了难度。 而六级阅读部分基本上直接摘引原文，不作改写处理;故事性较差，阅读文化背景骤然加大。

其二，由于文化背景的差异，我们不熟悉外国人的思维模式和思辩论证方式。

综观历届六级考试阅读理解部分的文章，题材内容涵盖人文、法律、自然科学等诸领域;而体裁基本上都采用了议论文的形式。文章的长度一般在380-420字之间。须在335钟内完成四篇文章的阅读并解答附属的20道试题。

所以考生须通过大量的阅读和做题训练，对以议论文为主体的`体裁形式有一个感性的认识，并在此基础上培养和总结出一整套切合自身的阅读和做题方式。

一篇文章的阅读，关键在于把握它的主题或中心思想。我们在做历届六级全真题时发现：20个选择题，除了极个别的词汇题，几乎所有的细节题、推论题、作者观点题都与文章的主旨有密不可分的联系。因此，牢牢把握住文章的主题或中心思想，是解开难点的钥匙。

如何才能以最短的时间、最高效的方式确立文章的要旨? 精心研读第一句!

第一句按类型可分为：开门见山型、标靶型和导入型三类。

所谓开门见山型，即指文章直接推出论点，表达文章的中心思想或主题走向。开门见山型的特征往往为定义型句子。一般都较为简短有力，富有哲理性，不超过两行。文章如属于开门见山型，则主题的确立自不待言。

所谓标靶型，即作者在起笔处先推出某个错误的论点或看法，然后加以批驳，给出作者所持的相反或相对立的观点。标靶型″语句的特征往往为：“人们常常以为……″”“一般说来……”“据称……”。遇到标靶型语句时，只要第一句作相反理解，即可确知文章的主旨。

所谓导入型，即作者先隐下主题思想不说，从别的细碎的地方谈起，渐渐接入正题。导入型的语句一般较为琐碎具体，甚至具体到某年某月。有时也纯为挑起读者的好奇心而设。如″American firms have a problem.″什么问题呢?作者只字不提。导入型语句尽管隐藏了主题思想，但文章的脉络、所涉及的范围依然清晰可见。如上句的举例，讨论的关键肯定在problem，范围局限在美国公司。

14.如何高效地引导学生进行名著阅读 篇十四

《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”。这当然离不开对名著的阅读。那怎样引导学生阅读，提高学生的人文素养，下面我谈谈通过实践获得成果的一些方法：

一、以说寓意引导名著阅读

有些名著意蕴深刻。如《伊索寓言》中有这样的故事：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，它边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”学生读后写出了新的见解，如下寓意：

1.遇到困难时，不能放弃，要有坚持不懈的精神； 2.尽力做某事，却做不到。不要沮丧，要学会安慰自己； 3.自己得不到的东西，就不要怕别人得到，就不要怕别人尝甜头； 4.做事应灵活，应讲究方法。

这样引导学生阅读名著，写出自己的看法，充分体现了学生阅读的自主性。

二、以分析形象引导名著阅读

名著中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住项花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”“扒起”“动弹不得”“兀自气喘”。这此变化衬托了武松的勇猛。武松是一个勇敢的壮汉。

这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。

三、以影视引导名著阅读

兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。近年来我在初一新生课外名著阅读兴趣的培养方面作了一点尝试，收到了很好的效果。

生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》、《三国演义》、《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此,为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就班级开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。同时选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。

四、以活动推动名著阅读

开设读书活动课。我在班级建立了图书角，为开设读书活动课提供了极大的方便。学生进入中学后，根据教师开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书柜里，由专人负责，每周开设一节读书活动课，来阅读经典名著，以创设阅读名著的浓厚氛围，推动名著阅读的开展。

通过故事会，激发学生阅读兴趣。讲故事、听故事是一种生动活泼的方式，学生很乐意接受和参与。文学名著中有一些很生动的、故事性很强的情节，如“空城计”、“草船借箭”等。

开展读书交流。定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。

五、以方法指导优化经典阅读

由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，毕竟学生进入中学之后的课业负担太重，所以有了阅读兴趣之后还要掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中能感受到阅读的乐趣，并且有所收效，愿意花时间读名著。

引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。古人云，“读书百遍，其义自见”、“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”就是这个道理。小学阶段读过的名著，进入中学以后引导他们再来重读，而且要有层次、有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效地提高自己的阅读能力。第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在节假里。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解——初步阅读——咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。在学生有层次的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。