交互式电子白板教学优势

交互式电子白板教学优势（精选14篇）

1.交互式电子白板教学优势 篇一

【关键词】 课堂教学;交互式电子白板;局限性;应

用优势;探究

【中图分类号】 g633.67 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1.对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2.对学生学的优势。

（1）提高学生的课堂学习效率。在整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。

（2）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。

（3）随时记录促反思。反思自省是学生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化的能力的培养训练有一定难度，教师往往无从下手。而交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，学生的学习成果被即时记录、长期保存。

2.交互式电子白板教学优势 篇二

关键词：交互电子白板,物理教学,信息技术

交互式电子白板整合了传统黑板和现代多媒体技术的优势, 无论其技术、材料、生产工艺, 还是性价比, 已经是一个具有推广和应用价值的成熟产品。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等, 更加提高了视觉效果, 更加有利于激发学生的兴趣, 调动学生多元智能积极参与学习过程。

一、对教学及教师专业发展的影响

1.电子白板强大交互功能更好开展师生互动

电子交互白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能, 课件在演示过程中学生无法参与, 因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件” (确切地说是教师数字化教案) , 为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中, 学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容, 不管是学生对知识的正确理解, 还是错误的回答, 只要在白板上操作, 白板系统会自动储存这些宝贵的资料, 从而生成每个教师每堂课的个性化“课件” (确切地说, 是整个教学过程的数字化记录) , 并且成为教师以后教学的重要资源。例如:在讲授《杠杆》时, 我让学生充分利用的白板的画图功能, 进行杠杆的五要素的练习, 每一位同学的在白板上的板演都成为了我以后教学的素材, 孩子共性易错的地方被记录下来, 成为了今后教学的宝贵资源。

2.电子白板为物理资源教学提供技术保障

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为物理学科准备了大量的学科素材, 但不是现成的、固定的课件, 教师必须根据自己特定的教学设计和目标, 应用资源库中的素材, 形成自己的教案, 白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。

例如, 讲授《杠杆》时, 利用资源库提供的大量的杠杆图片、视频等, 在白板上进行演示, 在讲杠杆分类时, 学生利用白板的拖放功能, 将杠杆进行分类;学生练习杠杆力臂画法时, 可以实时将学生的板演保存, 形成很好的教学素材。并且, 由于白板系统兼容微软的各种软件应用, 可以调用PPT、Flash等教学课件, 便于教师积累和组合成新的教学资源。教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源, 充分利用网络充实教学资源。

3.电子白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能, 更加提高视觉效果

白板操作工具中独有的拖放功能、区域放大、探照灯功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等。在平时物理教学中, 经常用到“探照灯”功能, 突出教学的重点, 吸引学生的注意力, 让学生将注意力集中到讲授内容上来;在讲解图像类习题时, 如在讲解晶体熔化曲线时, 利用区域放大功能将晶体熔化过程的图像放大, 学生直观、清晰观察晶体在熔化时的特点, 对熔点有更加深刻的理解和认识。白板的独有的特殊功能, 更加便于日常教学的开展, 更加提高了视觉效果, 更加有利于激发学生的兴趣, 调动学生多元智能积极参与学习过程。

4.提高物理教学效益, 使教学的计划性更强

电子白板不仅能够用于授课, 同时白板也是教师备课的好帮手。白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序, 这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化, 因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来, 如PPT、HTML格式, 这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库, 以供以后反复使用, 这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用, 而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

二、对学生学习物理的影响

1.提高学生的注意力和理解力

相对于传统的黑板教学, 白板的视觉效果, 比如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种教学功能, 能够极大地吸引学生的注意力, 并利用多元智能理论, 帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时, 白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路, 例如在讲授《连接串联电路和并联电路》时学生可以充分利用白板来练习电路的连接, 白板演示形象、直观;便于学生理解, 同时利用电子笔连接电路可以节省大量的画电路元件的时间, 提高了课堂效率。

2.便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程 (包括学生的学习过程) , 在复习知识时可以直接调用学生在平时练习时, 常常的出现的问题板演, 引起学生的关注, 有利于学生巩固和回忆旧知识及概念, 从而促进学生学习和掌握新知识。

3.有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

电子白板够将传统书本上的内容通过彩色的文字和活态的图画、动画生动地展现出来;学生刚刚接触电子白板时, 感到非常新鲜。有个孩子高兴地说:“黑板变成白板, 效果简直大变样!老师手中的笔就像电脑鼠标一样, 一点一变, 没想到我们的老师也可以这样时尚!”有的坐在教室后面的孩子说:“老师, 原来我看黑板看不太清楚, 自从有了白板, 我看得也很清楚, 因为电子白板可以把您写的板书进行局部的放大, 我坐在教室后面, 不会看不清楚;也不会再浪费课堂上宝贵的时间等着老师擦黑板了, 因为白板永远也写不完, 而且如果我们忘了之前讲的重点, 还可以翻回来再看, 真是酷毙了!”有研究表明, 由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动, 使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少, 提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

三、结语

3.交互式电子白板教学优势 篇三

【关键词】：交互式电子白板语文教学 ；创设情境；激发学习兴趣 ； 交互学习；教学质量 ；课堂结构

中国分类号：G633.3

在新课程改革浪潮下，大力推进全新教育模式，这成为教育改革的关键。随着教育改革的不断推进和我国综合国力的不断增强，对义务教育的经费投入大幅度增加，多媒体教室走进了我们农村学校，而交互式电子白板作为一种新的教育技术，改变了“一支粉笔，一张嘴” 的传统语文教学方式。 《语文课程标准》 将语文学科的性质定义为“工具性和人文性的统一”，这就要求我们不仅要重视学生听、说、读、写基本技能的强化与训练，更要通过各种手段、载体、形式，让学生积极主动地参与学习，真正成为语文学习的主人。在语文教学中，我们可以利用电子白板优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

优势一、创设情境 激发学习兴趣

在语文教学过程中，恰当地运用电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，为学生创设和谐、轻松的学习环境，可以大大激发学生主动学习的热情。交互式电子白板教学不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于学生加深对课文的理解。让学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”而学习兴趣的产生与教学手段的运用有著密切的关系。

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。

优势二、交互学习 提高学习效率

语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在《沁园春 雪》中引导学生体会雪的雄伟壮丽景色，就运用了白板课件的交互性优势，引导学生进行自主学习找出北方壮丽雪景的句子，在学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中赞美祖国的大好河山。

电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间的互动协作，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。促进了学生的探究性学习。例如在《论语十则》一课上，通过学生的朗读感受国学的魅力， 我用白板大屏幕展示其文字，给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些语言你们有哪些感悟？说说其中蕴含的哲理。”学生们七嘴八舌地讨论开了。通过这些文字，学生们便将课文中的线索把握住了。又如教学《沁园春 雪》一文时，课前我找来人物图片放在文件中，在教学上也进行了一定的创新，放手让学生说，再顺学而导，根据学生的回答从文件中拖出来放到屏幕上，并出现相应的介绍，学生学得不亦乐乎。通过使用交互式电子白板，教师在提高课堂效率、教学质量上，更加快了语文教学信息化的发展进程。 用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学。

优势三、释疑解难 提高教学质量

语文本身就是一门知识容量大的课程，突出教学中的重难点是落实学习目标的关键。利用交互式电子白板的独特功能，为突出教学中的重难点提供了非常便捷的条件，师生共同参与，问题迎刃而解。 交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；利用电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。 例如，在复习课中，我通过设计互动环节使学生可以在电子白板上完成教学内容。文言文阅读是中学生的一大难题，在期末专项复习中，我利用白板的批注、书写、色彩等功能，现场讲完后，让学生进行大量的巩固训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，有效提高了课堂效率。

优势四、弥补不足 完善课堂结构

语文课堂教学本身就是丰富多彩的，课文中有大量的小说、戏曲，若靠教师一人在台上讲解显得枯燥无味，有时即使是使出了浑身解数，却很难达到预期的效果，因为教师毕竟不是演员，很难完全将情感表达出来，因而影响学习效果。而交互式白板的介入，解决了这一难题，交互式白板的直观性，图文并茂，兼有声音的感染，瞬间就能吸引住学生子的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，接受知识。

总之，交互式电子白板教学补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，能使语文教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生在一种轻松、愉快的氛围中，主动、有效地学习，使得语文课堂出现了一种前所未有的生机，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。交互式电子白板语文教学为教学改革开创了新的局面，并展现其独有的魅力。

参考文献

[1]殷珠.灵活多样衔接过渡打造高效语文课堂.语文教学之友.第388期.2014.4

[2]许峰德.依托课本开发资源.语文教学之友.第389期.2014.5

4.交互式电子白板教学优势 篇四

【摘要】

课堂教学是学校实施教育的重要环节，为了适应教育信息化的进程，我国在中小学普及信息技术教育的核心是课堂教学的信息化。在课堂教学信息化的进程中涌现出了各种多媒体教学设备，而电子互动白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，因而更能发挥课堂教学的潜能。本文围绕两个问题展开：第一，课堂上，教师如何使用交互式电子白板有效进行课堂教学；第二，教师在课堂教学中使用交互式电子白板的误区。旨在寻求课堂中教师使用交互电子白板教学的有效方法，探索信息技术和学科教学整合的有效途径。

【关键字】交互式电子白板，课堂教学，信息技术与课程整合 l 研究背景

陶行知说“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”【1】因此教育必须与时俱进、富有创新力。交互式电子白板是一种国际上新崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，作为新兴教育技术的代表，交互式电子白板融合了现代教育技术和传统教育技术的优势，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的课堂教学环境的一场革命性突破，它的出现同时也是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，为我们课堂教学增添了许多亮丽的风景，顺应了信息化发展的趋势，极大地推动学校教学信息化的进程。

交互式电子白板操作简明形象，在PPT的基础上又形象生动了许多倍，在教学过程中，它通过软件设计交互活动，能够有效提高学生积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，促进学生对抽象知识的具体理解，学生上课时也更多地被画面图解吸引因而专心听讲，课堂上老师可以更多地关注学生的表现，更有利于培养学生积极探索、主动建构、勇于创新的能力和意识。

但是，在平时的课堂教学观察中，我们也常常发现不和谐的画面。使用交互式电子白板是想让课堂成为师生倾心交流的主阵地，避免师生之间的角色冲突，真正让师生关系达到平等和谐的效果，但要达到这种为提高课堂效率而追求的课堂的和谐却也面临着现实、理念、技术、课堂教学设计等方面的问题，具体有： 1.对于农村地区，如何使教师不怕新技术，把新技术引入课堂能让我们的教学发生革命性的变革，能让我们的课堂多元、立体、厚重，让预设和生成形成无缝对接？

2.如何通过交互式电子白板激发学生的学习积极性，将外部催化剂内化为自身兴趣？

3.如何在教学中充分发挥交互电子白板“交互”功能？ 4.如何挖掘交互式电子白板的功能，使其更好为课堂教学服务？ 5.如何利用交互电子白板捕捉课堂教学中的生成资源？

6.在教学中，交互式电子白板还存在哪些不足之处？并提出合理的改进意见。

l 交互式电子白板性能

1.书写。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作，教师或学生直接用书写笔直接在白板上进行书写、绘图等。

2.注释。对课件的批注，这是主要的，交互式电子白板的批注功能强大，修改存储方便，而且具有过程的回放功能，使用效果理想。3.触摸。教师或者学生可以用手指或教鞭进行点击和拖曳。

4.交互。这是交互式电子白板最重要的性能，可以进行异地的信息共享和交流。除了这些性能，教学课堂更看重这些功能的延伸，比如利用电子笔实现屏幕批注、及时反馈，遮挡隐藏，分批呈现，拖动组合，灵活互动，凸显重点，过程回放，呈现脉络，智能绘图，提升效率等等。l 交互式电子白板应用之优势

一、促进教师成长

1、实现教师与各教学因素之间的交互

电子白板实现了教师与电脑的交互，也实现了教师与学生的交互，电子白板实现了学生与学生之间的交互。教师可以灵活将自己上课需要用到的各种教学资源（文字、图片、动画或课件等）保存在资料库中。交互式电子白板为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序呈现，难以根据学生的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。【2】利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

2、省时省力，化抽象为具体

在美术课、生物课、科学课或是地理课此等需要绘图来形象地表达知识的课程中，如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。电子白板手写笔的功能，不管是学生操作还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然。无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在交互式电子白板上操作，然后再讲解。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板时，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。

二、完善教学过程

1、在教学备课环节的应用

例如在语文教学《碧螺春》这一篇文章时，课前可以让学生利用自己的电脑进行搜索，搜索有关茶叶的许多知识：茶叶的种类；饮茶的起源；茶叶的功效等；然后保存到交互电子白板资源库中，上课时，小组内进行讨论、交流，可以把彼此的资源进行共享，然后教师可以继续布置学生以小组为单位，围绕“茶叶”的内容进行小组探究，并且把探究的成果存到电子白板的资料库中，作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料，开阔了眼界，拓展了知识面。在体育理论教学过程或美术课中，教师在备课时将课堂可能使用的资源放到某一个库中，例如，可以预先建立一个体育项目或美术图片库、动画库、视频库等，这样便可以在课堂上方便地调用而不必做出课件。这使得课堂教学彻底改变了由PPT固定程序的问题，教师完全可以根据当下学生的学习实际情况进行调整，实现课堂的动态生成，从而达到备课环节心中有数，有的放矢的效果，增强课堂的艺术性。

2、在教学导入环节的应用

陶老说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣，让学生思想与兴趣得到解放与自由，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。

在低年级的数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的教学活动。例如，20以内的退位减法是比较枯燥，也比较难学的，在教学中，可以充分利用电子白板“克隆”技术，用克隆小棒引导学生动手操作。学生通过观察主题图列出“6+8”的算式后，老师提出: 6+8怎样算呢？让学生在电子白板上用小棒摆一摆，并把各自的想法和其他小朋友互相说一说，看谁的的计算方法多。一石激起千层浪，再加上电子白板克隆功能可以让他们变“学生”为“小老师”，学生势必兴趣盎然，迫不及待地动手摆起来。然后电子白板呈现一个有14个格子的空铅笔盒，接着画面变成盒里放有8支铅笔，问盒里被拿走了多少支？怎么样列式？得什么呢？前个加法问题难不倒学生们，而后一个问题却让学生难以一下子回答，这时引出新课题。整个导入过程，由于学生动手操作，提高了学习兴趣，从而以兴趣为动力，促使学生思考，动脑动手感受了算法，享受到成功的喜悦。

3、在教学互动环节的应用

现在的多媒体课堂下，PPT课件在正常演示过程中无法修改顺序播放，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时进行捕捉与添加，电子白板的出现减少了这方面的缺失。电子白板可以根据学生的需要进行调整，解决遇到的问题或困惑。我国当代著名教育家陶行知说过“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”问起于题，疑源于思。数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生题——质疑——释疑”的过程。在数学教学与信息技术整合过程中应充分体现数学教学中学生的质疑，因为质疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；质疑，是一种探索精神。【3】 如苏科版八年级下8.1分式教学时，学生在刚学完分式概念的基础上判断下列代数式哪些是分式？哪些是整式？填入相应的集合中。① ；②；③；④；⑤；⑥；⑦

整式

分式

此时学生能够准确的判断①；②；③；⑤；⑥；⑦

但对于④不少同学产生质疑。此时可以通过白板的拖曳功能把学生能够判断的先拖入相应的集合内，质疑的暂且不拖，待通过尝试自学、小组讨论后解决。这样就避免了使用多媒体课件时按次序填入相应的结合。

这一活动大大提高了学习效率，这是传统多媒体无法做到的，交互白板就能做到这一点，即在课堂教学过程中，可以使教学在可控的“编辑状态”下进行互动，使教师与学生有更大的操作与加工的空间。【3】这样的学习过程学生能更好的将师生个体思维汇聚成集体思维，从而使得个体的知识建构汇集成集体知识建构。

4、在教学评价环节的应用

电子教案与实时评价相结合，能够提高课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的互动和评价能产生很多教师在备课时想不到的问题。通过电子白板自带的工具与资源库，可以对教学过程中的生成性问题进行及时解决，从而产生比常规教学更有效的教学资源，使课堂教学更加富有成效。

利用电子白板当“黑板”写满后，只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘多的问题。这也符合了美术课的理念，美化环境，健康生活。更重要的是，电子白板具有保存功能，前面学生的涂鸦作品可以留到教师示范讲解之后，学生做对比用；在课堂总结时，教师作评价用。在课堂作业完成后，需要师生、学生之间的一个评价体系。教师还可以设置评价版面，设定评价内容、选项，它会随机调整顺序，能自动统计，并给出一个初步评价，而且反复使用不会重复，—个页面就解决了评价这样一个难题。【4】让学生可以去选择，觉得新颖不呆板，改变了以前只能嘴里说说，学生忸怩，不好意思，浪费时间的问题。

5、在教学总结环节的应用

电子白板提供了极大的资源储存空间与平台，便于教师对教学资源、教学重点难点、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和技能提高，并且节省教师的教学准备时间。在教学过程中可以利用电子白板采用教师部分提示或让学生绘制概念图、树状图等方式直观形象地表现出各个概念之间的关系，这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构，一来避免演示文稿教师“满堂灌”的枯燥单调，二来充分调动了学生积极性，提升学生的情意品质，三来可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性。例如在生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性。这时可以用概念图与树状图相结合，突出重点、检查反馈，形成关于该主题的概念或命题的知识框架，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。引入交互式电子白板后，教师课前在白板上借助概念图软件绘制出如图1的概念图，并储存在白板资源库中。在教学过程中，教师可以一边讲授一边将相关的关键字用图片的形式展示出来，如图1中的CHON、氨基酸、蛋白质等。最后由学生到白板上操作，借助概念图软件，把相关的关键词用线连接。这一过程，一方面可以使学生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之间的关系，达到知识有效迁移；另一方面也可以让学生感受到教师是如何利用概念图对知识进行分类及表示的，激发学生对绘制概念图的兴趣，从而更好的实施图式教学，突出课堂教学的重点。图1 生物教学中“生物进化的历程”部分，给出了一幅生物进化历程示意图，也叫“生物进化树”、“系统树”、“系谱树”。生物分类学家和进化论者根据各类生物间的亲缘关系的远近，把各类生物安置在有分枝的树状的图表上。用这个树形图表可以简明地表示生物的进化历程和亲缘关系。从进化树中还可看出：生物进化有一个规律，都是从水生到陆生，从低等到高等，从简单到复杂。【5】 原来的图式教学中，这部分内容的图片很难处理，很多资料上给出的都是整张图片，在实际教学中，不能有效的进行学习反馈。引入了交互式电子白板后，可以很容易利用这一进化树图。电子白板提供了拉幕、探照灯工具，在讲授完生物进化规律后，可以用拉幕功能将进化树遮挡一部分，由学生填空；或者用探照灯功能照射其中一类生物，让学生说出在进化过程中处于这类生物前面和后面得生物各是什么？另外，还可以准备各种不同种类生物的图片，在图式教学过程中，引导学生在白板上拖动图片到相应的位置，完成生物进化树。

交互式电子白板提供了一支感应笔，这使得教师脱离了原来多媒体中的鼠标，离开了控制台，可以像用传统的黑板上课那样面对着学生。通过整合思维导图软件，很容易就绘制出了简单的思维导图，随后利用白板中感应笔的拖动功能，将课前准备的一些图表直接拖到所绘制的思维导图中，组合成完整的图。这样出现在学生眼前的就是一节课的主要内容。但是紧接着用白板的拉幕功能遮挡住已经绘制好的图，让学生以小组为单位，结合先前的体验和老师绘制的过程，讨论图的绘制思路和方法，然后每小组派代表到白板前绘制，并保存。最后大家一起分析讨论图的准确性和完整性。

6、在教学开放课题的应用

陶行知说过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”新课程改革的目的是要赋予学生发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维判断想象和创新的能力。因此，教师在教学过程中要充分挖掘新课程的创新因素，活用新教材，引导学生在探索中发现问题、解决问题，充分调动学生思维的积极性，以创新的情感为动力，培养学生的创新意识，联系生活的实际，引导学生在探究中创新，在合作中学习，在和谐中发展，在新课程理念下有机地培养学生的创新思维。在数学中，开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。

例如在苏科版七年级上5.2图形的变化一课中，“数学实验室”拼图活动：利用你做的七巧板拼出一个不同的图案，并与同伴交流。你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？

此时，传统多媒体不可能能够展示所有的拼图，而且学生的构思是多种多样的。

首先，让学生使用白板下的复制，旋转，拖动功能拼出自己构思的图形，学生的积极性得到调动。

其次，使用聚光灯对各个图形做介绍，孩子们的积极性再一次被调动，都想知道聚光灯下的拼图是不是自己的那一种。

这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

7、在教学资源共享的应用

反馈与评价是教学过程中的一个重要环节，及时有效的反馈有利于教师在教学过程中调整教学策略，提高教学效果。电子白板软件系统还内置了多种资源库，以友好方便的交互界面为师生提供多种类型的教学资源。【6】比如，活动挂图资源库可以进一步地分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又可以分为页面库、文件库、图像库和背景库。同时资源库又可以建立树型目录结构，按学科和班级等进行分类，方便查找。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断修改或者重构这些资源库。

三、改进学生学习方式

1、电子白板的直观性与易操作性，在激发学生的学习兴趣和主动性的同时，提高课堂效率。能够有效地打开学生感官的窗户和思维的闸门，既激发他们的学习兴趣，又加深感性认识。

2、可以促进学生的探究学习。电子白板的浮动面板功能可以让教师在景观图、地图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如在地理课上教师在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结得出结论：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。但是让学生直接寻找洋流分布的规律有困难，教师可以调出世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生根据图看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。这样，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。

3、可以促进学生间的合作学习。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如在地理课中，让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

4、交互式电子白板下教学环境的环境符合了新课程标准指出的把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去的基本理念。

四、改革教研组的活动形式

学校各教研组利用电子白板可以提高教师的教学设计能力，首先确定研讨内容，集体备课后由主讲教师撰写教学设计并指教研讨课，再通过评课活动反思存在的问题，然后再进行二次备课、上课、评课，最后反思研讨过程撰写研究随笔。l 交互式电子白板使用误区及解决方法

陶行知曾说“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在使用电子白板过程中也应该遵循该条理念。但由于各种因素造成电子白板与课堂教学未能完美结合。

第一，教学复杂化，教师对交互式电子白板在教学中对教学结构的优化研究还不够。目前，许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式电子白板，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠运用多种正确的运笔方法，但是交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的笔画应遒劲有力，气血连贯，顾盼呼应。正因如此，粉笔字更是成为教师职业生涯的重要“门面”，凡在黑板上书写工整，板书漂亮的教师往往会给学生留下好印象。而且，在课堂教学中教师的粉笔板书写得怎样，会直接影响到学生的书写情趣、审美培养和教学质量。第三，电子白板无法实现个别化学习及学生投票、作业反馈、测试批阅等网络在线学习，因此，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。因此在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂，培养学生的创新精神。第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，所以，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，因此，需要教师改变常规多媒体教学的框架，充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。

第五，目前据调查很少有学生会再课后还会去看上课时的课件及其留下的痕迹。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前多数为大班教学的情况下，后排学生观看学习时不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。l 展望

交互式电子白板具有两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人—机交互，人—人交互，以教学应用为主的资源—资源交互等）、易学易用等特性。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，改变了教学内容呈现方式，改变了课堂教学方式。通过交互式电子白板构建学习情境，更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标，用白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，利用好每组的计算机，在沟通协作的基础上完成小组的探究活动。【7】由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。

在交互式电子白板的应用研究过程中，作为一名当代教师，我们不仅要能够熟练驾驭现代化教学手段的理论与操作技能，依据教学目标的要求，从学生的实际出发，合理地与传统的教学手段相结合，促进学生对知识的理解与记忆，培养学生的各种能力和素质，提高教学效果，更应加强对教师研究方法的培训，注重研究过程中研究数据资料的积累和运用；应提高教师对学生学习方式和学习效果的研究，力求通过交互式电子白板的使用和引导，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率；还要力图引导教师从基于交互式电子白板环境中教学设计的研究转向教学模式的研究。

5.交互式电子白板教学案例 篇五

交互式电子白板教学案例

交互式电子白板教学案例――电子白板让修改习作不再难钢城一小 熊莉红前言――转眼间，一年的时间稍瞬即逝。的暑假，我们学校在每一个班级都安装了交互式电子白板，面对着这一新兴的产物，老师们跃跃欲试。在学校领导的组织，在学校计算机老师的引领下，全校老师都慢慢地尝试着接近交互式电子白板，渐渐地，老师们在教学的过程中也开始尝试。经过一段时间的学习与摸索，我和同伴们都感受到了交互式电子白板在教学中的便捷、有效地辅助功能。案例――在一次修改习作的课堂教学活动中，我不仅感受到了电子白板带给我教学的便捷，同时也感受到了学生们对学习修改习作的热情，这是在以往的教学中很难看到的。毕竟，电子白板在教学中确实很直观地再现了学生想看到的，也很清晰地让学生明白了――该如何去做。……师：今天，我们进行第六单元的习作修改。先请同学们看看自己的习作，仔细品味一下老师和同学们对你习作的评价。(学生欣赏自己的习作并品读老师和同学对自己习作的评价)(老师点击白板上的白板互动图标、投影仪图标、打开网络，打开博客)点评：老师在操作这个环节的时候，学生们早就读完了老师和同学们对自己习作的评价，好评价的也只是了一会儿，不好的评价，也不会多去想什么。唯独对老师现在的操作十分的感兴趣。因为，面对这一些新鲜的玩意儿，他们不知道老师葫芦里买的啥药?迫切地期待着。师：本次习作，有很多同学的习作很精彩。特别是史印妮的习作――难忘的礼物，我将它发表到了我的博客里，你们想欣赏一下吗?生(异口同声)：想~~~师(点击屏幕下方的博客，让博客的界面出现在同学们的面前)：先请你们自己欣赏一遍这一篇习作，请你们在欣赏的过程，将你认为精彩的语句记在自己的心里。点评：学生带一点兴奋的阅读史印妮的习作。同学们的兴奋并不是来自于史印妮同学的习作有多精彩，而是，在现在的课堂上竟然可以通过上网的方式来上课。他们感到很新奇与兴奋。师：欣赏完了同学的习作，你认为让你感觉到很精彩的语句在哪里呢?生1：……生2：……生3：……生4：…………点评：学生的发言是相当的积极。你一定感到很诧异吧!是不是很嫉妒这个班级的思维很活跃呢?诸位，请你放松心态，别嫉妒的太早。他们平时举手也不是很积极，他们也不是思维那么活跃的分子。而是，在今天的课堂上，我利用交互式电子白板进行教学的时候，可以同时打开网络中的博客。更让他们感觉到不可思议的是――他们找到的每一个精彩的语句，我都可以借助电子白板中的书写功能，直接在博客的习作上进行圈画、批注。当我操作完一、二句的时候，鼓励他们在博客中像我一样，将自己喜欢的语句也圈画出来，他们一个个都蠢蠢欲动，都想在课堂上试一试。在操作的过程中，他们不仅会了在习作中圈画，还明白了在电子白板的状态下书写的图标和在网页状态下书写的图标是不一样的。最最得意的一个人是――史印妮。同学们为了能够上台来试一试身手，将她的一篇习作找到了许许多多的精彩之处。她的嘴巴高兴的就没有合拢过。师：其实，除了史印妮的习作，我们班级还有很多学生的习作也很精彩。请获得甲+的同学将你的作文本拿到讲台上来。点评：学生眼里满是诧异――咦?平时，老师不是让写得好的同学上台读习作的吗?今天，怎么就只是让他们那上台呢?他们的心思我知道。师：今天就不要辛苦他们上来读作文了，今天，我们在投影仪的帮助下，将他们的习作展示出来。请你们自己一篇一篇来欣赏同学们的优秀习作吧!点评：学生“哇……”一片哗然声。当第一篇习作在投影仪的帮助下展现在他们面前的时候，他们除了惊讶，还是惊讶!师：请你们在欣赏同学习作的时候，找到文中能过体现“难忘”的语句找出来。(学生认真欣赏同学的习作，偶然还会看到同座位的同学面对屏幕指指点点。)生：老师，屏幕上的字好小啊，我们坐在后面的同学看的不是很清楚。师(做出后悔的模样)：哎呀!对不起，没有考虑周全，请谅解!我马上解决。(我立刻将屏幕左下角的缩放功能点击，将屏幕上的字迹放大。)点评：同学们的眼睛睁得大大的，很是不相信，他们眼前所看到的一切。为了不让他们心中有太多的思考，我告诉他们这是电子白板里的一个功能。随即，将同学习作中的字迹放大、缩小来回进行后，定格在他们认为适合的大小范围内。师：谁能够说一说，这一篇习作中让你感到“难忘”的语句呢?生1：……(学生说完一句，我依然借助电子白板的书写功能，针对学生刚刚提出的语句进行圈画)点评：此时，虽然还是有那么几个人便显出惊讶，但是，大多数同学都很他们平静多了。只是，仍很想自己到台前来试一试身手。生2：……生3：老师，我不认为生2刚才的观点。……(当生2刚刚圈画完下讲台的`时候，生3站起来表示异议。)(我点击了“保存”，将刚才生2的界面保存下来，并使用“圈擦”的功能将刚才生2圈画波浪线擦掉。请生3发表自己的意见。)点评：有那么一个瞬间，时间凝固了。他们石化了。或许是不相信使用了很多年的黑板擦也被电子化了。当我提醒他们，认真倾听生3的意见的时候，他们才有恍然大悟的大感觉，几个转不过弯的孩子，还在那里窃窃私语。哎~~~原谅他们的好奇心吧!当他们适应了，接受了，相信交互式电子白板对我们师生在课堂的教学中是有用的。……生2和生3发表了各自的观点，老师将两个人的观点清晰的显示在白板上，谁是谁非，大家一目了然。师：在有一些学生的习作中，也存在着一些不足之处。现在，老师和你们一起来帮助一位同学，希望在我们大家的帮助下，能够帮助他将习作修改成功。(借助投影仪，出示一篇别班的需要修改的习作。为了缩小学生的阅读范围，我借助了电子白板工具中“拉幕”，将不需要同学们看到的位置遮起来，请他们只是针对自己所看到的段落，进行修改。每当学生讲到一个修改的方法或者重点内容的时候，我就会将屏幕下方的“电子交互”的界面点击出来，将学生说的内容进行板书。就这样，需要修改的地方修改完后，修改习作的方式也就展示在了同学们的面前。这是原来一块黑板是无法做到的。虽然我不是一个喜新厌旧的人，但是，交互式电子白板的便利确确实实展现在我们的面亲。)点评：孩子，永远都是最单纯，最幼稚的。一大篇幅的内容出现在他们的面前，他们不知道该如何修改，但是，如果只是出现一个段落，或者只有几个语句，他们会感觉到太简单了。“仁者见仁智者见智”，即使是同一个内容，他们也会争执一下。面对他们他们修改的不同方式，我不断地更换工具中的“点擦”、“圈擦”、“区域擦”以及书写时候的“粗细”、“颜色”的变换。当他们看到被修改的一个段落有多处修改，但因为颜色、粗细的变化，使得整个界面并不是很凌乱的时候，我看到的使他们脸上露出的欣慰的表情。因为，我让他们将修改过后的习作读出来的时候，每一个学生都能够看着界面大声地朗读着。师：这一节课，你们欣赏了同学优秀的习作，也修改了同学的习作，如果让你们自己修改你的习作，你会不会修改呢?老师期待中……(学生积极主动地投入到修改自己的习作中……)尾声――曾经为了帮助学生修改习作，一篇一篇的读。读优秀的习作，让学生感受精彩作文中的精彩语句以及构思;读需要修改的习作，一句一句斟酌，老师讲得吐沫横飞，学生听得雾里看花，不知所云。课堂上的氛围相当的紧张。在电子白板的驱动下，学生的好奇不仅得到了满足，而且也让学生感受到了本次习作要求的具体的落实。

6.交互式电子白板的全新教学体验 篇六

近年来，信息技术在小学教学中的运用已经非常普遍，各种电化教学手段走进课堂，确实辅助了我们的教学，代替了原始的一支粉笔进课堂的状况，使得我们的数学课堂变得有声有色。但是随着人们对效果的要求越来越高，好多效果利用原来的手段已经无法解决，课堂也因此又显得呆板。

我们的新校建成后，教室里安装了交互式电子白板，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

一、巧用聚光灯，聚焦学生注意力

生字教学是语文教学中比较乏味、比较枯燥难以掌握的环节。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板较好地解决了让学生乐于认识生字，乐于书写生字的问题。我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。

随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

二、巧用资源连接,让课堂变得生动活泼

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。如在教学《鸟岛》一文时，孩子们对鸟岛的特点：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多这三多很感兴趣，我把课文连接到视频，并且可对学生感兴趣的画面进行随时定格。当学生看到群鸟齐飞的壮观景象时发出惊叹，我立即定格画面，捕捉瞬间精彩，让学生说说眼前的所见所感，加深了学生的感性认识，也为学生理解课文打下了基础。在理解“筑巢安家，养育后代”时，我没有过多讲解、花费口舌，直接利用白板播放视频，学生一看就明白，这也符合低年级学生直观形象这个思维特点。

三、巧用批注功能，彰显教学重难点

交互式电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样

既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。如教学《葡萄沟》一文时，让学生将课文中写葡萄颜色多的词用“——”划出来，然后随机反馈。教师只要事先把段落输入电脑，然后课上让学生用书写笔直接在白板上划出。学生交流答案时，教师可用书写笔直接在白板上显示的段落中各种颜色的笔划出正确答案供学生学习，这样的教学更具有可操作性和实效性，促进了学生主动学习，使学生也产生一种渴望学习的冲动。

四、巧用情景随机设置，可很好的吸引学生

运用随机设置功能可使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《大海之夜》一文时，我借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。

情景教学也可以促进学生的探究性学习，充分发挥学生的自主性。比如《富饶的西沙群岛》一文介绍了海底世界的奇异景色和丰富物产，学生对“海底世界”非常感兴趣，很想了解书中所描写的海底动物——靠肌肉伸缩爬行的海参，一小时能游几十公里的梭子鱼等，可是书本上只有一小部分图片，老师也没有条件带孩子到海洋水族馆去上现场课，我便在课堂上利用视频资料展示海底世界的奇异景象，大大提高孩子学习的积极性。

五、巧用储存功能，再现关键环节

在语文字词教学课上，教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正，由于学生在黑板上写字，身体往往挡住了书写的字，其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，可以使用“回放”功能，让师生清楚地知道其书写笔顺的正确与否。在语文阅读教学中，教师经常要指导学生有感情地朗读，这时，只要我们运用交互电子白板的“录制”功能，就可以把学生的朗读录下来，然后由学生自己从中发现问题、矫正读音，并进行情感地处理。

总之，在语文教学中，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了

7.交互式电子白板教学应用探究 篇七

随着应用的深入, 广大一线教师和教研工作者对交互式电子白板在教育教学中的应用展开了总结与探讨。本期杂志收录稿件27篇, 来自全国16所中小学校、2所教育机构和2所知名大学。稿件内容涉及理论探究、调研报告、学科应用和指标案例4个部分。稿件作者既有一线任课教师、教学教研的管理者, 中小学校长, 还有大学教授。同时还结合调查问卷进行了相关信息的搜集整理, 并试着做了一些粗浅的分析, 基本能较全面地反映当前交互式电子白板的使用情况。

“假舆马者, 非利足也, 而致千里;假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。”其中的真谛在于“善假于物”。装备人如何配备好电子白板为教学服务, 施教者如何使用好电子白板使课堂教学更精彩, 是我们应长期思考和关注的话题, 所以关于交互式电子白板教学应用的探究在此只是刚刚开始。

8.交互式电子白板教学优势 篇八

交互式电子白板数学课堂教学效果一、利用遮挡隐藏功能，分批呈现，激发学习兴趣

帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是数学教育能否成功的关键。以往的电教手段所实现的教学效果不是视频就是音乐，样式很单一。交互式电子白板这一新兴产品，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力，调动了学生的各种感官，大大激发学生学习的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。

二、利用屏幕批注，及时解决问题，提高教学效果

基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于数学学科，可以实现学生边思考边想象边批注的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果；也可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。比如在课堂上，教师利用电子白板先呈现所讲内容课件，在边讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。

三、利用照相和放缩功能，突出重点，突破难点

学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示不同的视角。而利用电子白板中的智能绘图工具，拉出不同的几何图形，让学生进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在必修二立体几何的教学中利用电子白板中的智能绘图工具演示就显得更为重要。

四、利用过程回放，增加课堂容量，呈现脉络

在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用电子白板中播放课件，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。又基于交互电子白板提供的回放功能，运用于课堂教学中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

五、利用智能绘图工具，提升课堂效率

电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。例如，教师在讲解立体几何中只要用笔轻轻一点画图工具中想要的图象就能快速地画出图形，并且还可以将图形旋转，放大，使图形不同放置的位置显示出来。在讲解圆锥曲线时，也可快速在直角坐标系中画出椭圆、双曲线、抛物线，即节省了时间，又比较标准，便于数形结合使学生理解题意。这些工具对于理科教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受理科老师们的欢迎，学生也非常喜欢。

六、利用模版深化课堂训练，提高练习质量

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。利用模板可以进行多次、不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。巧用电子白板的一些功能，更能使学生的练习在质上有创新的实效。

七、对于学生的反馈，可以直接在电子白板上进行讲解和批改

这一点便于教师操作，节约了教师课前准备和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。

八、利用电子白板保存功能，录制课堂再生资源

交互式电子白板不仅能够产生和保存课堂中的动态的生产性再生资源，而且还可以有效地支持教师使用这些资源。资源的动态性说明了这种资源有明显区别的，资源的生成性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。交互式电子白板具有板书录制功能，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，从而形成生动而丰富的再生资源。

参考文献：

[1]万翾.电子白板在课堂教学中的应用初探.考试周刊，2014.

9.交互式电子白板学科教学比赛方案 篇九

一、比赛领导组 组 长：刘大勇 副组长：田世强 成 员：各教研组长

二、比赛实施目的

通过比赛促进我校教师深入研究高效课堂理论，探索交互式电子白板在教学中的应用方法和规律,培养教学的创新意识和运用现代教育技术手段的能力，提升教育现代化内涵，提高教育教学质量。

三、参赛对象和参赛课程范围 参赛对象为全校各学科教师。参赛课程范围为小学所有学科。

四、比赛形式

本次大赛以课堂教学与说课相结合的形式进行，先进行课堂教学然后由做课老师根据教材和教学理论，阐述在新课程理念指导下，对在教学中应用电子白板的作用点和环节进行解释说明。

五、比赛要求

（一）讲课部分

要能体现新新标的教学理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，关注学生的成长和知识的建构，从三个维度组织教学活动。重点关注信息技术与学科的融合。具体要求参见课堂教学评价标准。

（二）说课部分 1.说教学目标

参赛教师要在教材分析和学情分析的基础上确定本节课的教学目标。教学目标的陈述应准确而没有歧义，使之成为课堂教学过程设计与评价的依据。

2.说重点、难点

教师应当根据自己的教学经验，学科特点以及个体思维发展理论，对本节内容中的重点、难点进行说明，并对出现难点的原因进行分析。

3.说教与学的过程

能根据学科特点及学生的认知需要，合理的组织教学内容，使教学内容系统化、生活化、情境化，教学内容的组织与安排既面向全体又注重差异。

依据教学目标、教学内容和学生的认知水平采用合适的教学方法和学习方法。教法和学法要有助于学生学习方式的转变和学习能力的提高。

教学过程要联系学生的生活实际，合理处理内容，开发课程资源。教学过程中突出思维建构、技能操作、能力迁移过程。

说明电子白板运用的时机，演示如何在构建新型课堂教学环境、解决教学重难点、激发学生学习兴趣、创设互动情景、调动学习积极性等方面发挥作用。

六、比赛流程

第一阶段（初赛选拔）：

11月5日前，各教研组在广泛发动教师参与的基础上进行

初赛，选拔优秀教师参加复赛，将参加复赛的教师名单通过报送教导处。

第二阶段（复赛）：

11月7日前，根据报名情况组织复赛，全校选出五到十名优胜者。复赛时做课教师本教研组非参赛教师必须观摩。

第三阶段（课例打造）：

12月15日前，邀请专家对我校获奖教师的课例进行点评、打造、再加工，为参加全省白板现场会展示奠定基础。

第四阶段（展示及颁奖）

获奖教师在全省的白板现场会上进行教学展示，期末召开总结表彰大会。

七、其他要求

此次大赛要求每位参赛教师将说课文字稿、教学设计和交互式电子白板使用心得以电子稿发回教导处。交互式电子白板使用心得必须是自己在教学过程中的所思、所悟，并且结合本次教学中白板的设计应用，不能抄袭拼凑。

八、奖励办法

本次比赛获奖老师推荐参加市级比赛，并在期末考评中给予参照。

10.交互式电子白板教学优势 篇十

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板(包含感应笔)、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。

从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人－机”活动设计与“人－人”活动设计。其中，“人－机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人－人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教

学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面：

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方

便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面：

师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。

（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。

（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

11.交互式电子白板的生成性教学 篇十一

关键词：信息化 交互式电子白板 生成性教学 一、相关概念界定 （一）交互式电子白板

交互式电子白板是当前课堂教学环境中技术的最佳集成者。辅助人机交流设备，它融合了定位、显示、电子技术和计算机技术，取代了传统的投影屏幕、黑板、白板的功能。通过电子白板与计算机和投影仪的配合，在相应的应用程序支持下，可以搭建一个智能化的学习平台，为师生之间的信息交流和情感交互构建可视化的教学环境。 （二）生成性教学

生成性教学是指教学在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生随着教学的开展，构建教学活动的过程。

生成性教学随着师生、生生在课堂中的互动交往、碰撞摩擦、合作探究，出现超出预设方案的新情况；随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化；随着教师采取不同处理方式而呈现出不同的价值；使教学呈现出动态的、多样化，在教学中实现意义上的获得和提升。

二、交互式电子白板生成性教学的特点

（一） 交互性 电子白板、计算机、投影机组成交互式演示系统，改变了传统的计算机、投影仪的模式。电子白板可以完全控制电脑，电子白板上的操作在计算机上同步显示，并且可以电脑存储。传统的计算机和投影仪的方式无法进行交互，只能纯粹的局限于多媒体的演示，在教学过程中教师无法真正的融入到课堂、学生当中。学生更是无法参与媒体课件的演示。 （二） 生成性 基于生成性理念的新课程，强调的是师生之间、生生之间的对话、互动，教学不在是传统的预设活动，而是师生在一定的教学情境中，随着教学过程的开展而自主生成的活动，强调学生与教师通过对课程进行“创生”、“动态生成”和“改造”。因此，交互式白板特有的强大功能的合理综合使用有利于生成性语言的输出，让课堂充满活力。

（二）资源循环利用性 交互式电子白板的存储在教学中，可以将教学内容实录下来，课堂中转瞬即逝的精华之处保存成动态的课堂资源，这些资源不仅可直接或间接的循环使用于教学中，也为教学反思提供平台，这样有利于优化课堂结构，灵活实施教学。交互式电子白板的回放可以将白板上的文字、图形或插入的内容、保存，帮助学生课后巩固复习，这样循环利用保存的资料不仅提高了课堂效率，还能调动学生学习的主动性和积极性，提高学习质量。 三、提高交互式白板生成性教学效率的措施和路径 （一）以学生为主体 发挥学生主体性，构建高效课堂，是未来教学发展的一种必然趋势。教育信息化渗透到各科教学领域，交互式电子白板突现了它在教学当中所具有的优势。交互式电子白板在优化课堂教学的同时体现了互动的设计理念，用交互式白板软件制作的课件在教学中实现了师生、生生之间的资源共享和互动交流，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，教师不再是传统课堂的主导者，课件的操作者。同时交互式电子白板的课堂具有强大的生成性，真正体现了以学生为教学中心，提高学生课堂的参与度，发挥了学生学习的主体性、积极性，从而提高了生成性教学效率。 （二）重视学生对学习过程的体验

交互式电子白板改变了传统多媒体系统的功能，如书写模式、回放功能、放大功能、画图功能等这些特殊效果和应用技巧，让教学形式更加多样化，吸引学生主动参与到学习环境中，不仅增强学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。让学生在互动中探究，在实践中体验，通过对课程创造性的理解、感悟生成新的学习资源，让学生不仅体验到学习的乐趣，也提高了教学效率。 （三）重视学生对新技术的使用

学生对新鲜事物总是充满好奇，交互式电子白板让学生产生浓厚的学习兴趣，我们应该积极调动学生的求知欲，重视培养学生对电子白板的操作使用。在课堂上不只是教师能够熟练的进行操作演示，学生是课堂的主体，不能让学生沦为交互式电子白板下的观众，让学生被动的接受交互式电子白板带来的新体验。我们需要重视学生对交互式电子白板技术的使用，应该开设相应的课堂教学，让学生了解、掌握、使用新技术。这样学生才能真正的参与到课堂教学中来，做到利用交互式电子白板提高课堂教学效果。

12.利用交互式电子白板进行数学教学 篇十二

一、利用电子白板, 创设教学情境

情境的创设可以给学生与问题之间架设起一座“桥梁”, 不但可以吸引学生的注意力, 增加学生的学习兴趣, 还能有效地引导学生分析和探索问题, 产生解决问题的动力和方法, 使学生更好地建构自己的知识体系。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起, 具有强大的计算功能和信息处理功能, 对图形可以进行全方位的变换, 内容更加形象化, 比起相关媒体有更强的表现力。

例如, 在教学七年级“轴对称图形”这一课时, 教师可以用电子白板设计出多幅图案:如:学生的课桌、凳子、人物的正面肖像画、几幅古建筑图片等情境, 一一显示后, 用红线显现出对称轴, 让学生观察。图象显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 使学生很快掌握了轴对称图形的特点, 有助于提高和巩固学习兴趣, 激发求知欲, 调动学生积极性。

再如, 在讲授三角形全等的知识时, 对于三角形全等等方面的直观印象, 学生常用的方法就是观察法, 基于以往的多媒体单一的教学方式, 学生也无法真正去探索更多更好的方法, 此时, 教师就可以巧妙地借助了电子白板的拖拽功能, 学生亲自动手把图形拖拽后, 互相重叠, 从而探索出两个相互重叠的三角形是全等三角形的概念, 并由此判断出全等三角形各角和边之间的性质。

利用电子白板的直观性和可操作性, 创设情境, 激发了学生自主探索和自主学习的欲望, 从而有利于学生掌握更多的数学方法, 便于学生在以后进行数学探究时应用。

二、利用电子白板, 促进自我建构

皮亚杰“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系, 学生主动建构知识体系必须掌握“活”的数学概念, 这就必须使学生在数学学习时投入观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程, 要注重交往的改进, 特别强调学生个性的“自我实现”。传统的数学教学中的教具运用, 并不能使抽象的概念真正地形象化、具体化。而电子白板可以化静为动, 动静结合, 使有关概念真正“活”起来, 从而促进学生对数学知识的自我建构。

例如, 在讲解“直线和圆的位置关系”时, 可以使用电子白板的“转动”功能, 使直线转动, 产生直线与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系, 并在旁边显示圆的半径 (R) , 并动态地显示圆心到直线的距离 (d) 。这一动态过程, 形象直观, 使得学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系, 在观察实验的同时, 推出圆与直线的位置关系, 以及圆的半径 (R) 与圆心到直线的距离 (d) 之间的关系:相离d>R;相切d=R;相交d<R。由于交互式电子白板把图片情境由静态变动态, 把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前, 不仅有效地激发了学生探究新知识的兴趣, 还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程, 给学生体验新知以最大空间。

三、利用电子白板, 拓展教学时空

学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间, 使学生自己建构知识体系, 而交互式电子白板可以提供给学生宽广的学习空间和相对宽裕的学习时间。

数学教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂, 使教学过程形象生动, 使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如, 在教学“角的认识”这一课时, 教学生如何画角是一个重要内容。传统教学中, 教师在黑板上画图, 往往会造成时间和空间上得阻隔——画图耗费大量的学习时间, 且教师的身体会阻挡住学生的视线。而利用电子白板技术就可以突破这些弊端, 拓展教学的时空。教师可以先用交互式电子白板演示画角的步骤和基本方法, 由于用电子白板的演示手段新颖, 使得学生的注意力更为集中, 给学生留下的表象深刻。演示结束后, 教师再到黑板上示范画角, 最后让学生独立画角。这样的教学过程设计, 符合学生的心理需求, 使学生对画角方法清楚明了, 教学效果好。

电子白板在数学教学中的使用, 可以使教师节省出大量的讲课时间, 让学生在有限时间内, 获取最大限度的信息量, 争取了更多的思考时间。而且基于白板的教学设计还可以保存, 使得教师们可以随时随地便捷地应用。

四、利用电子白板, 优化练习设计

传统的数学反馈练习很难真实地营造数学与生活紧密联系的场景, 呈现的方式单调、呆板, 学生常常会厌倦。而电子白板具有图、文、声、像并茂的众多特点及优势, 能在有限的时空里增大练习的密度, 使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题, 从而极大地优化练习反馈的环节。利用电子白板可以进行不同形式的练习, 如游戏、选择、填充、拼图等形式, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如, 在教学完“线段、角的对称性”后, 笔者利用电子白板上画图中的刮奖刷功能, 设计了一个练习题, 让学生比较下面的图形哪些是轴对称图形, 图形中哪些线段、哪些角是对称的。并指导学生用刮奖的方式刮出最后的结果, 学生对这样的练习形式很感兴趣, 他们积极思考, 踊跃回答。

在练习课中, 电子白板可以方便、直观地呈现习题, 有利于提高练习的效率。教师可以巧妙地利用电子白板的拍照功能, 把教学资源库中的练习题直接导入到电子白板上进行练习。还可以结合投影仪, 把具有代表性的习题, 直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中, 利用交互式电子白板教学, 可以调节学生情绪, 缓解疲劳, 焕发精神, 让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。根据学生的特点和要求, 通过白板的写写画画和幕布下拉等功能, 再次激发他们的学习兴趣, 保持其良好的学习态度, 做到及时巩固, 教学效果显著。

五、利用电子白板, 突破重点难点

突出教学重点, 突破教学难点, 是衡量一节课成功与否的重要标志。利用好交互式电子白板的特殊功能, 是突破教学重点和难点的有效途径。利用交互式电子白板, 不仅可以避免用语言表达的困难, 也可以节省教学时间, 使学生一目了然, 把复杂的内容简单化, 把深难的内容通俗化, 化难为易, 使学生豁然开朗, 从而有效地突出教学重点, 突破教学难点。

例如, 教学“圆的面积”一课时, 把圆转化成长方形, 并由此推导出圆的面积公式是本课的重点, 也是本课的难点, 如何“化圆为方”?传统的手段常常使学生难以形成直观印象, 而借助电子白板展示, 就能做到化难为易, 化繁为简。在具体的演示操作中, 教师可以利用白板的切割功能, 把圆分别切割成8等份, 16等份和32等份;再利用用白板的拼接功能, 把分割的8等份, 16等份和32等份分别拼成一个近似的平行四边形、一个近似的长方形和一个更接近于长方形的图形。 (如下图)

13.交互式电子白板教学优势 篇十三

交互式电子白板在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。但众所周知，任何一种技术在课堂中应用的效果更多地取决于应用它的人，也就是课堂中的教师和学生。因此，在教师应用交互式电子白板的过程中，受以往教学观念、教学习惯等因素的影响，不可避免地会出现一系列问题。本文中笔者就应用交互式电子白板所存在的问题及解决策略，深入探讨如何发挥交互式电子白板的优势，使其更好地为课堂教学服务。

交互式电子白板为教与学带来的益处 1.创设良好情境，完善知识结构

在课堂导入环节，教师基于交互式电子白板精心设计教学资源，创设激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，能使学生处于良好、积极的心理状态。如在教学六年级学生现代诗《秋》时，教师利用交互式电子白板出示一片美丽且可爱的叶子，而后叶子变“活”了，微笑着向孩子们介绍自己。孩子们情不自禁地跟着叶子读起来，有的甚至不由自主地做着动作。看到孩子们专注入神的表情和动作，教师又在交互式电子白板上拖曳出一幅生机勃勃的大树图。原来，树是那么高大，叶子是那么茂密而且形态各异，颜色丰富，充满了活力。交互式电子白板演示叶子的美感触动了学生的情感之弦，他们的学习兴趣在不知不觉中被唤起，促使他们伴随着内心的情感去朗读课文，期待课文情节怎样发生，怎么一步步发展，教学活动也因为学生的入情，而如同发酵的陈年老酒般愈加醇香、浓烈。2.创新教学活动，有效整合资源

利用交互式电子白板可以方便地解决PPT或Flash课件中难以实现的交互性等问题。教师还可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用交互式电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能，诠释教学中的难点。如在讲到叶子的作用时，教师提出让孩子们扮演自己喜欢的季节里的叶子。伴随着《好大一棵树》的音乐缓缓响起，树叶随季节更替的逐渐变化在交互式电子白板的演绎下活灵活现，充满动感和生机。此情此景，让学生感觉仿佛置身其中。表演开始，女孩们扮演春叶，舒展的身姿伴随着春雨的浇灌而愈发生机勃勃；男孩们扮演夏叶，顶着烈日、狂风的考验而显得蓬勃有劲„„“你会对大树妈妈说什么呢？”教师轻轻地问孩子们。孩子各抒己见„„交互式电子白板用画面、音乐、表演艺术等形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。这种触动内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学中来，师生都沉浸在一种无形却又有充分感情交流的情境中。3.生成教学内容，快速解决问题

利用交互式电子白板自带的工具与资源库，可及时解决教学过程中生成的问题，从而产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师的个性化教学资源，使课堂教学更加精彩且富有成效。在课文《荷花》的教学中，为了让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处，教师运用交互式电子白板手写笔的功能化难为易、化枯燥为有趣，让学生深刻理解了这个字的妙处。教师让学生在交互式电子白板的课件上，根据自己的理解，将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻”等字，读一读，再与原文比较，看哪个字用得好，好在哪里？通过比较分析，学生发现“冒”字写出了荷花使劲地、急切地、争先恐后地从荷叶间长出来的样子。交互式电子白板的运用为语文课堂的互动提供了可能，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，保证了以学生学习为中心的课堂教学。4.增进参与和互动，促进教学相长

学生只有主动参与课堂，才能对学习进行有意义的建构。教师若能调动学生主动、积极地参与到学习中来，能让教学事半功倍，而交互式电子白板的互动功能无疑为学生积极主动地参与到学习中提供了便利。在某节识字课上，教师根据交互式电子白板具有随意拖动图片的功能，设置了让走失的撇和捺找朋友的游戏，让学生自己到交互式电子白板前来操作。这种方式的写字教学，使师生、生生真正地互动起来，使交互式电子白板的交互功能在课堂上得到了即时体现，并且为学生今后的自主、合作学习打下了坚实的基础。

教学中运用交互式电子白板存在的问题

陶行知曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在使用交互式电子白板过程中也应该遵循这一理念，但由于各种原因，交互式电子白板与课堂教学并未达到完美融合的状态。1.教学准备变得复杂化

教师对运用交互式电子白板优化教学结构的研究还不够。目前，许多教师虽没有把交互式电子白板当成黑板使用，却把它复杂化为课件操作。教师们总是花费大量时间提前做好交互式电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。2.教学进程变得单一化

交互式电子白板无法实现个别化学习及学生投票、作业反馈、测试批阅等网络在线学习，因此在教学过程中，教师要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现基于交互式电子白板的一言堂，培养学生的创新精神。3.教学内容变得无序化

教师从过去的黑板教学下的课件操作奴隶转变为交互式电子白板教学下的课件操作奴隶。交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来，教学内容没有明显的次序，教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

教学中运用交互式电子白板的策略 1.应强调课堂教学的互动性

电子白板强大的交互功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能性和便利，改变了课堂教学中的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。实际教学中，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的信息，学生之间的互动可以是基于现代信息技术的小组合作学习、主动探究学习等，而这正是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。

2.应实现交互式电子白板功能与教学目标的有机结合课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动。从教学需要出发，从学生实际出发，是使用交互式电子白板的又一重要原则。引入交互式电子白板后，与以往通过多媒体播放PPT课件相比，学生将由传统的“旁观者”变成参与者，通过让学生在交互式电子白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生主动参与的热情，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。3.建立和完善学校教学资源库

合理有效地利用教学资源是应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板系统虽然为每个学科准备了大量的学科素材，但具体到学校和学科，还无法做到全面覆盖，因此每所学校都要建立适合自己的校本资源库。我们不妨利用交互式电子白板把教师们在课堂上生成的精彩片段作为课例保存下来，然后去粗取精，甄选和加工其中的优秀课例，充实到学校的教学资源库中，为学校师生“量身打造”最适合自己的资源。4．抓好培训，提高交互式电子白板的应用层次交互式电子白板应用到教学中确实能提高课堂教学效率，引起学生浓厚的学习兴趣，教学效果也有很大改观，但并不意味着熟练应用交互式电子白板就能迎接课堂教学的成功。这就要求教师平时积极参加教科研活动，努力提高学科素养和信息技术素养，认真钻研教材、教法，把交互式电子白板当成教师发展的平台和工具。

实际上，教师应用交互式电子白板需要经历三个阶段：(1)教学内容展示的基本需要阶段，体会交互式电子白板当黑板、粉笔用的功能；(2)对教学过程的控制阶段，如动画的随时暂停、知识点的随机标注等；(3)学习活动的组织与引领阶段，充分利用其交互功能，让师生随时参与教学，比如通过板演获取即时反馈信息，通过标注获取学生的即时认知信息等，使得教与学的互动有了更深入的空间。

14.交互式电子白板教学优势 篇十四

赖朝贵 江西省瑞金市解放小学

【内容提要】电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】：电子交互白板 现代教育 传统教育

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。当前的识字教学普遍存在高耗低效的问题，学生缺乏主动参与学习的机会，课堂组织教学困难重重。现行人教版低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。为了有效达成识字教学的目标，需要合理运用信息技术。在实际课堂教学中，多媒体课件因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。特别是在信息技术环境下，教师如何由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者，从讲台走进学生中去，同时也让学生走上讲台，参与到教学活动的设计与组织中来，真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题。交互式电子白板对我来说是非常新鲜的事物，它通过感应笔可以直接控制电脑，并且可以随意书写，带有多种互动功能，操作简单，与多媒体环境可以完美结合。当我的教室有幸安装了电子白板后，我不断学习，不断探索，在课堂教学中尝试使用，从最初的一无所知，到现在能和学生熟练运用，电子白板强大的交互功能，便捷的操作系统，将我们的课堂教学带入了一片新天地。《识字5》是我用电子白板上的一堂研究课，这是人教版小学语文教学第二册第五组的第一篇课文，课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例。当我上完这堂课后，课堂学习中学生的主动投入、高昂的学习兴趣、积极的表达欲望、娴熟的资源选用、教学目标的有效达成，课后听课老师赞不绝口的评价，让我的心久久处于激动中。为了更好地促进今后的识字教学，对本节课反思如下：

1、以学生为中心的课堂教学设计

在交互式电子白板的课堂环境中，学生能主动参与到学习过程中。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。如学生在学习过程中，可以自己用感应笔到白板上写写画画，拖动词语到相应的图片上，把各个生字的部件有机结合形成新的生字，根据需要选择其中的生字观看书写笔顺，等等；电子白板灵活、方便的互动性能，使学生能够自如操作，随心所欲地 将每一个词语拖动到相应的图。同时，在有争议的时候，人人都可以利用电子白板展示自己的想法，表达自己的理由，方便地更改屏幕上呈现的内容。

在这样的课堂中，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，而教学策略也随着媒体功能的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。如常规课堂中，如果要让学生把词语与所对应的实物之间建立起意义联系，往往只能让学生用手指在书中的插图上指一指，或是拿着教师事先打印好的词语到挂图上贴一贴。“指一指”让学生的学习信息难以及时反馈给教师；“贴一贴”的固定性让这个学习过程变成个别学生的展示，这样的课堂缺乏互动，而且容易使学生失去学习兴趣。再如，选择词语练习说话，常规课堂中，只能固定地呈现一组组词语，学生很被动地说话，既缺乏练说的情境，又缺少练说的兴致。电子白板环境下，用“送花识友”的游戏，将这个学习过程趣味化，词串藏在一幅幅生动优美的图片后，而这些图片都是作为礼物可以直接存入学生的个人文件夹中，这样一个“选礼物送礼物收礼物练说话分享礼物再说话”的过程，让每一个学习者都充满一种被赞赏的激情，学习过程不再是被动的，而是主动的学习、分享成果的过程。

2、教师回到学生集体中

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，在常规多媒体环境中，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件的操作者，学生在无意识中达成了与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

3、数字资源建设简单化，操作使捷化

作为一线教师来说，数字资源建设的过程越简单，则平时在课堂教学中运

用的几率就越高。电子白板使教师在教学中连最简单的PPT演示文稿都不必制作，更别提工程浩大的专题网站或多媒体课件了。电子白板与各类软件的兼容性，使教师和学生不管在什么情况下，都能方便地使用相关素材，及时书写重点难点。本课的数字资源都存放于一个文件夹中，上课需要使用时，师生都可以方便调用。这种新技术带来的最直接的表现就是刚刚入学半年的一年级新生，也能熟练地操作电脑，方便地利用相关素材开展学习。教师课前准备好的相关素材都放在同一文件夹中，并且通过小图标的形式在屏幕左侧展示，学生需要什么，就只要用感应笔从屏幕左侧把相关素材直接拖动到展示区域，他们甚至可以像使用铅笔一样用感应笔在白板上书写、绘画，这对于学生真正成为课堂学习的主人，无疑起到了根本性的技术保障作用。

如学写生字这一教学环节，传统课堂教学中，学习形式会很单调，而电子白板的屏幕遮挡功能、随意拖动功能、聚光灯功能，则为生字教学带来了新的活力。本课教学中，先在屏幕上呈现生字零碎的部件，然后由学生自己动手动脑，随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构，学得开心，记得牢固。同时，在学习过程中，学生如果对某个生字的书写还不清楚，就可以根据个人需要调用资源库的动画，观看这个字的具体书写笔顺。

4、预设与生成，共写课堂精彩

在对本课进行教学设计时，我精心设计了丰富的学习活动，并且根据学生的心理特点，将学习活动游戏化，将学习与游戏有机结合。正如预想中一样，学生学得投入高效，趣味盎然。

课堂教学同时又是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一方特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在“找朋友”这一学习活动中，因为课文的情境图中“茉莉花”画得很小，并且处在图中的屋角，学生不易发觉；另外一种文中没有提到的花卉“牵牛花”却画得很醒目，因此学生在用感应笔在电子白板上拖动词语的时候，都把“茉莉”一词放到了图上的“牵牛花”旁边。这时，我打开电子白板中本课的资源文件夹，将“茉莉”的图片出示给学生看，并简单介绍茉莉的花形、色彩，然后再出示各种“牵牛花”的图片，让他们欣赏。在充分比较之后，学生自然而然就找到“茉莉”，将文字与所对应的事物之间建立起正确的联系。又如，找“蝈蝈”一词的朋友时，图中只画了养蝈蝈的笼子挂在屋檐，学生在找到朋友后提出想看看蝈蝈是什么样子的，想听听蝈蝈的叫声。这时候，我庆幸自己事先准备得充分，很快捷地从资源文件夹中播放蝈蝈的视频。这也让我知道，只

有预设得充分，才能有生成的精彩。而信息技术则是架在预设与生成之间的一道桥梁。

5、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如课堂上学生为“夏天”这个词语与它所对应的图产生不同意见的时候，七八个孩子上前用感应笔将词语拖动到不同位置，有的放在满池的荷花图旁，有的放在跳跃的青蛀图旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂风吹弯腰的柳树旁，有的放在丰富的水果图旁，有的放在一家人乘凉的图旁„„每个人都充分表达了自己的观点，都言之有理，我进行课堂小结时，就利用电子白板的及时记录功能，再现每个人不同的摆放位置，引导学生结合具体事物理解“夏天”这样一个抽象的概念。这个过程类似电影的回放技术，使学生“眼见为实”地跟着老师共同经历课堂小结的学习过程。

而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方，还有未解决的问题，可以课后再次重现课堂教学的环节，有助于因材施教。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。同时，我也更清楚地意识到，信息技术的合理运用，是我们追求高效的课堂教学唯一的途径。正如听完课后有老师感慨：“信息技术环境下的课堂教学效率就是高啊!白板的有力支持，节省了很多常规的组织教学、低效重复的环节，一节课能做常规课堂上两节课的事，而且学生还学得更开心、更扎实。信息技术与课程整合，真是值得努力啊!”技术与思想的结合，才能产生理想的课堂，这将成为我不断追求的目标。

【参考文献】：《电子报》 《现代教育学》