小学一年级数学苏教版

小学一年级数学苏教版（共11篇）（共11篇）

1.小学一年级数学苏教版 篇一

2——10的分与合 第一课时

课题：2-5的分与合课型：

新 授

主备教师：宋石虎

使用教师：

教学目标：

1.让学生在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想并能从3、4、5各数的一种分法推想出另外一种分法。2.能够熟练应用分与合。

3.培养学生初步的合作学习的意识和动手实践的能力。

教学重点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。教学难点：5的分与合。教学过程：

一、激趣导入

1.老师拿3只桃子拿在一只手上。

如果用两只手来拿，每只手都不能空，你打算怎么办？ 指名学生上讲台演示，并说一说两只手各拿了几只。2.提问：你还有其它方法吗？ 教师可以根据学生的想法进行操作。

3.讲述：通过自己动手，我们可以发现很多数学问题。今天这节课，我们就在自己动手拿一拿、摆一摆中学习新的数学知识：分与合。（板书：分与合）

二、实践操作，学习新知 1.教学4的分与合：

（1）依次出示4只桃、2只盘子

谈话：这里有4只桃，如果要把它们放在2只盘子里，请你想一想，可以怎样放？

请你用小棒代替4只桃子，自己动手摆一摆。

（2）引导思考：根据你的摆法，能说一说4可以分成几和几吗？

请学生上台一边说自己的摆法，一边演示桃子是怎么分的。（教师板书学生说的4的分的式子）

（3）提问：动一动自己面前的小棒，你能得出4的其它分法？可以和你的同桌说一说4 的其它分法。

（4）提问：4有这么多种分法，如果让你说出4的所有分法，一个不漏掉，你会按怎样的顺序说？学生独立思考后，在小组里交流自己的想法，请每个小组选出一位代表进行汇报。（5）讨论：你知道几和几合成4？可以根据黑板上4的分的式子来说4的合成。2.教学5的分与合

（1）（张开左手手掌）请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着? 你能把自己竖着的5个手指分成两部分吗?那么5可以分成几和几?一共有多少种分法呢?你打算用什么方法一个不漏的找出5的所有分法?（2）下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合。交流后组织反馈： 5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。对能按照一定顺序说的和使用联想方法的学生给予鼓励。（3）让学生选择自己喜欢的方法有次序地记住5的所有分法。

三、巩固练习

1．“想想做做”第1、2题

谈话：大家已经知道了4、5可以分成几和几。那么2可以分成几和几，3又可以分成几和几呢？请你们用小棒先摆一摆，和同桌说一说，再在书上填一填。学生独立完成，集体反馈。2．“想想做做”第3题

谈话：小火车上的数还没填完，你会填吗？ 学生做完后，同桌检查，全班反馈。3．“想想做做”第4、5题

（1）引导学生：你能看出图形排列的规律吗？请你接着画。（2）请大家在“日”字格里写数，看谁写得最好看。

四、全课总结

通过今天这节课，你知道了什么？

课后反思：

第二课时

课题：

6、7的分与合 课型：

新 授 主备教师：宋石虎

使用教师：

教学目标：

1.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。

2.发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流能力。3.体会分与合的思想，受到辨证唯物主义的启蒙教育。

教学重点：

通过学生的实践探索、合作交流得出6、7的组成。教具准备：

圆片、投影片 教学过程：

一、创设情境，自主探索

设疑：茄子博士有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？

三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他学生调整他们排列的次序。

讨论：看着一个同学的分法，可以有几种说法呢？

说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。

二、动手操作，尝试练习

讨论：茄子博士看到你们爱动脑筋、爱思考，每人奖7个圆片，你能把圆片分成2堆吗？有几种方法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材第32页试一试的空格里。

填完后小组相互交流检查，指定一名学生板书。

三、活动游戏，应用巩固 1.连一连（想想做做第1题）

描述：茄子博士看到大家那么聪明，高兴的不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子合起来是6，请你连一连。2.说一说（想想做做第2题）

茄子博士一口气又给我们送来了6朵白云，哪两朵白云上的数合起来是7？请你说一说。

同桌互相说一说。

3.对口令（想想做做第3题）

师生玩6的对口令：教师出手势2，说：我说2，学生出手势4说：我说4，6能分成2和4。

学生之间玩7的对口令。4.吃螃蟹（想想做做第4题）

讨论：同学们口令对得那么好，茄子博士为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢？谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那么那只螃蟹就归你吃了。

教师指导学生。

四、揭示课题，巩固应用

讨论：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么？

师生齐板：

6、7的分与合。

课后反思：

第三课时

课题：

8、9的分与合 课型：

新 授 主备教师：宋石虎

使用教师：

教学目标：

1.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，比较熟练地有序地掌握8、9的组成。

2.培养学生的动手实践能力、语言表达能力和合作交流意识。3.进一步体会分与合的思想，渗透辨证唯物主义观点的启蒙教育。教学重点：

通过实践和探索掌握8、9的组成。教学难点：

有序地掌握8、9的组成。教具、学具准备：

教具：多媒体课件、投影仪。学具：学具盒、彩笔、硬币。教学过程：

一、扶放结合、学习新知 1.学习8的组成

投影出示8个圆花片，同时，学生拿出8个圆花片。

（1）师生同步演示操作：教师用多媒体演示，学生在桌上模仿着同步移动，移动一个圆花片。

提问：这样移动你想到了什么？把你想的说给同桌听。指名说。

提问：看到这种分法，你马上想到什么？

（2）师生再同步移动一个圆花片，让学生说一说8的组成以及推想出8的另一种相关的组成。

（3）同桌两人共同依次再分一分，说一说。

（4）反馈并演示8的其它几种分法，填写8的组成，教师巡视指导。（5）学生自由说一说8的组成。

（6）小组交流讨论：怎样按顺序把8分成两部分？怎样很快记住8的这些组成。2.学习9的组成

多媒体出示9个贝壳图，电脑演示依次一个一个的翻贝壳。

（1）激疑：把9个贝壳依次一个一个翻过来，每翻一个，9可以分成几和几？几和几组成9？还能想到什么？

（2）学生拿出9个硬币，独立操作探索并填写课本。（3）同桌相互检查交流。（4）学生自由说一说9的组成。（5）同桌讨论：怎样很快记住9的组成？

二、活动游戏，复习巩固

1.有序地涂一涂，并说出每涂一个，关于8的组成可以看成什么？ 2.完成第34页第7题，同桌对口令巩固8、9的组成，加强学生记忆。3.独立完成第34页第8题，集体订正。4.游戏“找房子”。

4间房子贴在黑板上，分别标有6、7、8、9。学生每人一个小动物，看小动物身上的两个数合起来是几，就把它贴到标有几的房子上。

三、总结全课，揭示课题

今天你学到了什么？怎样记住8和9的组成？

课后反思：

第四课时

课题：10的分与合 课型：

新 授 主备教师：宋石虎

使用教师：

教学目标：

1.让学生通过动手实践，探索得出10可以分成哪两个数及哪两个数能合成10，加深对10以内数的认识。

2.使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。3.能够熟练运用10的分与合。教学重、难点：

掌握10的分与合，加深对10以内数的认识。教学过程：

一、复习2-9数的组成。

提问：你能有顺序地说出2-9各个数的式子吗？ 指名学生回答，要求有序地回忆。

二、新授 1.激趣导入

谈话：老师有一个魔袋，里面有一些圆片，请一位同学上来抓一些，然后数一数抓了几个，老师很快能猜出袋子里剩下的圆片的个数。你们相信吗？ 让一个学生上台抓球，老师猜过后再倒出来验证。

谈话：其实袋子里有10个圆片，老师是根据10的分与合推想出来的，你们想不想和老师一样这么快的猜出呢？ 板书：10的分与合。2.教学10的组成。

（1）媒体演示：有一串珠子，其中的一个被涂上了红色。提问：这里一共有几个珠子？有几个红色的？几个没有涂色的？

谈话：10个珠子分成了1个红色的和9个没有涂色的，那么也就是10可以分成几和几呢？看到这个，你马上想到了什么？

引导学生说出10的式子，10可以分成9和1，打开书填写第一个式子。

（2）谈话：仔细观察，第一串已经涂了一个红色，第二串应该涂几个红色？第三、第四、第五串又应该涂几个红色？应该从哪边涂起？和学生共同完成涂色。（教师媒体演示）。按照涂色的结果依次填写10的组成，指名学生上黑板填写，集体评议，同桌相互检查。提问：根据这些式子你还能想到什么？ 3.有序地表述和记忆10的分与合。提问：谁能把10的分与合有次序地说出来？

先将10的组成完整说给旁边的小朋友听，再指名回答，你用了什么方法来记忆10的式子？ 4.巩固新知

（1）完成“想想做做”的第1题。教师在黑板上贴上数字卡片。

让学生找一找：哪两张卡片上的数字合起来是10。找到以后把两张卡片举起来，并且说给小朋友听：几和几组成10，请其他小朋友当裁判。（2）完成第2题。

提问：火车头上面的一个数和后面的两个数是什么关系？

有学生自己说明：火车车厢上下两个数合起来正好是火车头上面的数。让学生将数字填写在书上，集体订正，全班反馈。（3）完成第3题。

提问：你们看题中的两位小朋友在干什么？你知道为什么7是3的好朋友吗？如果男生拿着卡片“1”该怎么办？女生要拿卡片几，怎么回答？

三、总结全课

通过这节课的学习，你又学会了什么新的本领？

8、9的数的式子的研究和回忆可以为学生研究10的式子打下基础。

课后反思：

2.小学一年级数学苏教版 篇二

一、解读新教材———教学内容对比与变化

1. 新旧教材教学内容及课时对照表

从上表中, 我们发现在一年级新旧教材里共同的内容有:数一数、比一比、分一分、认位置、认数 (一) 、认识物体、分与合、加法和减法、认数 (二) 、加法。但部分单元的名称有所更改, 《认数 (一) 》改为《认识10以内的数》, 《认数 (二) 》改为《认识10-20各数》, 《加法和减法》改为《10以内的加法和减法》, 《认识物体》改为《认识图形》, 不难看出新教材的单元名称更为具体、指向性更强。

2.减少

通过比较, 旧教材共用了60课时, 新教材共用了57课时, 比旧教材少了整整3课时。除了几个单元练习课时的细微增减变化外, 新教材与旧教材相比, 最大的变化就是删去《统计》和《认识钟表》两个单元。

教材将原一年级上册《认识钟表》的相关内容移至二年级, 与《时、分、秒的认识》合并教学。第一学段不再安排《统计》教学单元, 本册中《统计》内容与《分一分》单元进行整合, 引导学生初步学习简单的分类, 感受分类与分类标准的关系, 为进一步学习数据的分类和整理打好基础。

3. 增加

细细翻阅苏教版数学教材一年级上册, 在共同的教学内容安排中, 新教材在完成旧教材内容的基础上, 还在练习中增加了“思考题”和“你知道吗”。

“思考题”原来从三年级开始安排, 本次新教材从一年级开始就增设了思考题, 一年级上册共安排了12道思考题。这些思考题侧重展示一些有趣的数学现象和数学规律, 引导学生在解决问题的过程中了解相关的数学事实, 体会蕴含其中的数学思想方法。

作为数学文化一部分的“你知道吗”栏目也从一年级开始编排。本册新教材共安排了2则“你知道吗”, 侧重帮助学生初步感受数学学习的多样性, 增进对数学的亲切感, 培养用数学眼光观察、理解生活现象的意识和习惯。这将有利于学生从入学开始就初步了解所学数学知识的历史背景, 欣赏数学的美;也有利于他们了解数学知识的现实意义或实际应用, 进一步拓宽视野, 体会数学的价值。

4. 调整

在新教材中, 例题的教学普遍增加了收集信息以及提出、发现问题的教学环节。新教材努力呈现发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程, 帮助学生激活已有的知识经验和智慧潜能, 较为充分地感受不同数学知识和方法的价值, 获得并积累数学活动经验, 发展初步的应用意识和创新意识。

以“用加减法解决简单的实际问题”为例, 新旧教材对比如下:

这是新教材第一次呈现完整的解决实际问题, 在此之前只是让学生看图列式, 而没有给过明确的问题。我们可以看到, 新教材在要求学生解决问题之前, 重视学生对信息的收集、整理, 并且在整理时注重对已知条件和所求问题的区别对待, 在此基础上再要求学生列出算式并填出得数。学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程是解决实际问题的必经之路。完整地经历这一过程, 体验解决问题的基本思路, 无疑能为学生进一步学习解决问题奠定基础。

像这样, 用图画、图文结合、对话、表格等多种方式呈现的实际问题比比皆是, 教材旨在培养学生收集、整理信息的能力;能从开放的情境中提出问题, 逐步培养学生的问题意识;最终达到自主寻求解决问题的方法, 逐步积累解决问题的经验, 进而感受解决问题的策略。

二、体会新理念———数学思想的渗透

数学思想是数学科学发生和发展的根本, 是数学活动最为本质的内核。修订后的新教材, 无论是新授例题还是课后练习, 都十分注重基本数学思想的有机渗透、不断积累和逐步提升, 让学生在获得数学显性知识的同时, 能够形成初步的数学思想方法。

数学思想的内容十分丰富, 我们所关注的与小学数学知识及其形成过程密切相关的主要有下面的三类:数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。

在“抽象、推理、模型”这三大思想下, 新教材关注的具体的方法有:分类、集合、数形结合、对应、符号意识、归纳、演绎、转化和化归、类比、简化、方程与函数、随机等。虽然这些数学思想方法并不都处于同一逻辑层面, 但是, 它们应该是小学生需要感悟, 也是能够有所感悟的数学思想方法的主体, 是组织小学数学教学活动时应该关注的重点。

1. 通过“抽象”产生数学

抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征, 而舍弃其非本质的特征。抽象性是数学最本质的特质之一。数学中的数、运算、概念、公式、定理等等无一不是抽象的产物。

在《认识1-5》一课, 以最简单的数字1为例:我们清晰地看到学生从具体情境中, 先将一个人去掉其中的具体的质的内容, 用一颗算珠表示, 仅剩下“量”的外衣, 再抽象出数量“一”, 最后用数字“1”把它表示出来。

新旧教材对比中, 我们清晰地看到新增的场景集合图, 更有助于学生从具体到表象, 最后抽象成数字的过程, 不仅如此, 茄子的追问“1还可以表示什么”又将1具体化, 进而向一般事物推广。

通过这样的数学学习过程, 学生所获得的就不仅是一个已由前人经抽象概括而成的数学知识, 而且还能体会到形成这个知识的数学抽象方法。

2. 通过“推理”发展数学

推理是数学的基本思维方式, 也是人们在学习和生活中经常使用的一种思维方式。

第二单元《比一比》在教学了比较物体长短、高矮和轻重的一般比较方法, 如比较长短 (高矮) 时要把物体一端对齐;比较物体轻重时, 可以借助简易天平进行判断。与此同时, 新教材中增加的几道习题, 不仅需要正确运用基本的比较方法, 而且还需要进行一些简单的推理以及采用一些灵活的比较策略。

第3题可以让学生试着看图判断, 引出通过“数方格边的个数”比较长短的方法。第5题要充分调动学生的生活经验, 或者可以用实物演示, 引导学生从水面高度和杯子的粗细这两个角度综合思考。思考题蕴含了丰富的推理过程, 可以引导学生一次观察教材提供的两幅图, 说说每幅图是比较哪两种水果的轻重, 比较的结果如何。并在此基础上综合两幅图所表达的信息, 说清楚推理过程:因为1个菠萝比1个梨重, 一个梨又比1个桃重, 所以菠萝最重, 桃最轻。

推理能力的形成是个长期的、循序渐进的过程。能力的发展不同于知识与技能的理解和掌握, 能力的形成既不是学生懂了, 也不是学生会了, 而是学生悟出了道理、规律或方法。

3. 通过“模型”应用数学

模型思想的建立使学生体会和理解数学与外面世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括, 从现实生活或具体情境中, 抽象出数学问题, 用数学符号, 建立算式、方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律, 然后求出结果, 并讨论结果的意义。

在《加法的初步认识》一课中, 加法这个关系模型的构建是如何从实际情境中抽象成3+2=5的呢?新教材所增加的“3人和2人合起来是5人”这个环节起到了画龙点睛的作用。教学时, 首先引导学生弄清场景图所呈现的信息, 使学生认识到:原来3人和又来的2人合起来, 一共是5人;接着指出:3人和2人合起来是5人可以用加法算式3+2=5来表示。这个从具体到表象再到抽象的符号运算的过程, 正是加法模型初步建立的过程。

尽管小学阶段的解决实际问题不具有足够的原始性和复杂性, 但它们显然蕴含了一些初步的数学模型思想, 是学生进一步学习所不可或缺的内容, 也有利于学生在解决问题的过程中逐步积累数学活动经验。

4. 数学思想方法的综合运用

教材还注意结合相关内容引导学生感受数学思维方法的多样性。《10以内的加法和减法》单元练习五中的思考题, 结合加减法的教学, 呈现用简单图形表示的算式, 让学生根据算式中图形所在的位置及其相互关系, 推算出不同图形所表示的数, 意在培养学生初步的分析、推理能力, 初步感受符号思想的意义和价值。

正如这道例题所表现的, 数学思想方法并不是单一出现的, 各种思想方法是相互联系、相互渗透, 往往几种数学思想方法交织在一起, 以密不可分的形式出现。像这样的习题教材中比比皆是。

与数学知识相比, 数学思想方法具有一定的永恒性和普遍的实用性, 它更是学生形成思维能力、分析和解决问题以及创新精神和实践能力的重要基础。

3.小学一年级数学苏教版 篇三

1.用欢快、活泼有弹性的声音唱歌，能熟练地、有表情地演唱歌曲。

2.通过参与歌表演、律动等综合性艺术表演活动，感受劳动歌曲的特点，使学生的想象力得到发展。

教学重点：体验劳动创造财富的快乐，感受音乐的基本情绪，并能随音乐即兴表演。

教学难点：

1.掌握好×× ×××乂×× ×和×× ××乂×××的节奏型。

2.连续三度跳进，不易唱准，需多次模仿练习。

教学过程：一、创设教学情境，练会节奏

师：“小朋友们，今天森林中的小熊猫邀请樊老师去它家做客，你们想不想和我一起去啊？”（生答）师：“小熊猫家住的比较远，樊老师坐火车去，中间还要中途休息呢。呜，火车开啦！”（放《火车开啦》的音乐，老师在教室里边唱边做开火车律动，火车轰隆轰隆地向前开，音乐结束时，火车到达第一个站点小鸭家门口时停下来）。师：“哪位小朋友愿意帮老师按小鸭家的门铃，喊一下小鸭和我们一起去小熊猫家做客？”（课件出示小鸭家门铃的节奏谱：×× ××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏）师：小鸭们听见了吗？（小鸭们回答：听见了）师：“请用你们自己的叫声按照门铃声的节奏来回答好吗？”（生戴着头饰按节奏边表演小鸭动作边按节奏用叫声回应。）师：“请小鸭们跳上火车和老师一起去做客吧！”（扮做小鸭的学生跟老师一起随着《火车开啦》的音乐边表演边唱。）师：“火车飞快地奔驰着，小朋友们看下一站到了，呜。”（火车停在小猫的家门口）师：“哪位小朋友愿意帮助老师去请小猫们和我们一起去做客呀？”（出示小猫咪们家门铃的节奏谱：×× ×××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏。）师：“小猫们你们听见了吗？（生答），请你们用门铃的节奏回答一下。”（生戴着头饰边表演小猫的动作边按节奏用叫声回应）师：“请小猫们跳上火车，我们继续向前走。”（学生继续随着《火车开啦》的音乐边走边演唱《火车开啦》。再开到小鸡的家，门铃节奏与小鸭家一样，进行第一个节奏的巩固；最后开到小狗的家门铃节奏与小猫家一样，进行第二个节奏的巩固）

二、自然导入新课，感受旋律

师：“小熊猫家快到了！小朋友们，森林里的小动物们一起演奏乐曲，欢迎咱们这些远方来的客人。请小朋友们跟着他们演奏的音乐下火车，找到自己的座位坐端正。”（播放《快乐的小木匠》伴奏音乐）师：“正当小动物们起劲地演奏着乐曲欢迎我们的时候，忽然从小熊猫家中传来了很奇怪的声音，听一听是什么声音呢？”师：“小朋友们都动脑筋了，说得也特别的好。对，这是小熊猫在做木工活时发出的声音：有用锯子锯木头的声音，还有榔头敲钉子的声音。请你们用嘴巴来模仿一下锯木头和敲钉子的声音。”（生兴高采烈地模仿）。师：“小朋友们想不想学学小熊猫，也来做一回小木匠？（生答）那我们一起听着声响用嘴巴模仿着，再做一做小木匠的动作。”（师生共同模仿木匠干活，同时用口技模仿声响。）师：“小朋友们表演得真像，大家很快乐吗？（生答）小熊猫在做木工活时也很快乐，它一边干活还一边唱歌呢，让我们坐端正竖起小耳朵一起来欣赏它快乐的歌声。”（播放歌曲《快乐的小木匠》）师：“小朋友们你们可不可以向小熊猫那样边唱边干活呢？（生答）我们一起用小鸭、小鸡和小猫的叫声来模仿一下小熊猫的歌声。”（《快乐的小木匠》伴奏起，师生共同边表演边用三种小动物的叫声哼唱旋律。）师：“小朋友们唱得很棒，做得也很棒！你们知不知道小熊猫学做木匠的故事呀？（生答）小熊猫是森林中一个非常聪明的孩子，它的爷爷是森林里最好的木匠，小熊猫就想跟着爷爷学做木匠，可它学习不专心还没有学到爷爷的真本领，就去帮森林里动物们干活去了，结果笑话百出。我们来看看它是怎样帮长颈鹿一家修桌子的？”（播放影片片段）师：“看了这段影片你觉得，小熊猫的木匠活儿做得怎么样？它应该怎样做呢？”（学生动脑筋发表各自意见。）师：“后来小熊猫改掉了坏习惯，经过自己刻苦努力的学习，终于成为一名优秀的小木匠，做的东西不仅漂亮而且坚固，小动物们都非常喜欢他。现在小熊猫把干活当成了一件快乐的事情，干活的同时就唱歌，让我们再来听一听它快樂的歌声。”（播放动画《快乐的小木匠》。）

三、新歌教学

师：“小熊猫在他的歌中都说了些什么？我们一起来看一看。”（出示歌曲）

1.按节奏读歌词。师：“小朋友跟着老师把小熊猫的话读一读。”（生跟着老师读第一段歌词。然后按一问一和的方式分角色朗读歌词。）

2.听、模唱学唱歌。师：“小朋友们想不想学这首歌？（生答）老师先来学学小熊猫的歌声。”（教师弹琴范唱歌曲，学生欣赏，然后进行教唱）

3.分角色演唱巩固。师：“小朋友们学得真快，森林里的小动物们非常佩服。他们希望能听到大家美妙、动听的歌声。你们愿意唱给他们听吗？”（生答）

4.师生共同歌表演。师：“哦，大家的精彩演唱再次得到了小动物们的阵阵喝彩！小朋友们，你们还记得前面我们模仿了小熊猫做木匠活时候，都有哪些动作吗？（学生模仿。）下面我们一起边唱边表演，看哪个小朋友表演得最棒？”（教师也参与进去和学生一起随着音乐即兴表演。女生唱第一段，男生表演；男生唱第二段，女生表演；师生共唱第三段，一起表演。）

5.开动脑筋起歌名。刚才小朋友们在演唱的时候，小熊猫轻轻地对我说，它的歌曲到现在还没起歌名，它想请远方来的小客人帮忙起个歌名，你们看起个什么歌名比较好呢？刚才，小朋友们都说得非常好！最后让我们再和小熊猫一起边唱边干活，共同分享劳动的快乐！

四、快乐下课

4.小学一年级数学苏教版 篇四

1、熟练计算10以内加、减法和20以内进位加法;

2、掌握20以内数的顺序、大小、组成、基数和序数含义;

3、准确认读钟面上表示整时、大约几时的时刻;

4、初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数，回答一些简单的问题;

5、能识别长方体、正方体、圆柱体、球等几何体;

6、会比较多少、大小、长短、高矮、轻重等、会按照一定标准或自定标准进行分类;能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序;

7、能熟练运用加减法的知识解决简单实际问题;

8、培养学生的良好审题、书写、检查作业的学习习惯。

二、复习内容

知识与技能

(一)数与代数

1、认识1-20各数，进一步体会数的意义。

2、能熟练计算10以内的加减法和20以内数的加法，解决相关的实际问题。

3、进一步巩固数的意义、性质，解决一些实际问题。

4、能根据观察发现规律。

(二)空间与图形

1、根据特征进一步认识长方体、正方体、圆柱、球。

2、巩固认识左右、前后、上下方位。

(三)统计与概率

1、能熟练比较多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄。

2、能进行简单的数据整理，进一步了解象形统计图和简单的统计表。

(四)实践与综合运用

1、能运用学过的知识解决实际问题。

2、能初步了解用数学研究问题的方法。

三、复习重、难点

1、20以内数的顺序、大小、组成、基数和序数含义

2、解决简单实际问题。

四、学生现状分析

1、倾听习惯很差，有一点会，就觉得很会了，注意力集中时间极短。

2、口头与笔头联系不好：会回答，但不会做题。

3、识字能力很差，影响答题。

4、学生对有一点点相似的题极容易混淆。如一图四式与带有大括号的题发生混淆，还与写出得数是15的加法算式之类的题也发生混淆。

五、复习措施

1、将学生的零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。(先利用书上的总复习按内容进行首次复习并结合做单元卷;然后按题型进行讲练结合;最后进行综合练习)

2、采用专项练习与综合练习结合的方式，使学生能掌握一些解基本题的技巧。

3、加强对后进生进行个别辅导，加强对优秀生提优。

六、课时安排

1、复习认数、认识钟表、认识物体以及简单的统计方法。(2课时)

2、复习加减法：10以内的加减法，20以内的加法。(2课时)

3、复习解决实际问题。(2课时)

5.小学一年级数学苏教版 篇五

年级一班级主备人丁盛霞备课时间2010年10月28日

周次 九 课次 1

授课课题 练习八

教学

基本内容 教材第64-65页第1-4题

教学目的

和要求 1、通过练习，让学生进一步掌握10的加法与10减几，并巩固10以内的加、减法。

2、在练习过程中，让学生初步感受加、减法计算在生活中的应用，促进思维能力的发展。

3、在练习过程中，培养学生良好的观察习惯

教学重点

及难点 进一步掌握10的加法与10减几。

教学方法

及手段 讲授法、谈话法、讨论法等

学法指导 练习法、自主探索法等

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、复习整理

1、口算。(口算卡片)

7-54+48-53+2

6-35+09-56-6

6+39-39-82+6

5+39-78-21+7

2、一图四式。

(1)课件出示第1题图，指名说说图中葫芦的个数。

(2)在书上写出四个算式，并在小组中交流每个算式表示的意思。

(3)反馈，说说写出的算式，老师根据学生的回答课件出示算式。

(4)小结：根据一幅图，我们可以列出四个算式，其中两个加法算式，两个减法算式。

二、进行练习

1、完成第2题。

(1)课件出示第2题图，让学生看图说说:图上有些什么?告诉我们什么?

(2)师：小蜜蜂各应该采哪一朵花上的花粉呢?请小朋友在书上用线连一线，帮助小蜜蜂正确采到花粉。

(3)汇报交流，说说你是怎样连的，老师根据学生的回答课件演示连线。

2、完成第3题。

(1)教师出示口算卡片,开火车。

(2)奖励口算又快又准的小朋友。

(3)让学生在书上填写得数。

4、完成第4题。

(1)课件出示第4题。

(2)学生比较第一组数，指名说说你是怎样比较的?上下两题之间有没有什么关系?(比较算式与数的大小时，先要算出算式的得数，再比较)

(3)在书上完成其它的题目。

(4)反馈交流，集体订正。

三、总结评价

板书设计

执行情况

与教学反思

一年级数学课程教案

年级一班级主备人丁盛霞备课时间2010年10月28日

周次 九 课次 2

授课课题 练习八

教学

基本内容 教材第65页第5-7题

教学目的

和要求 1、通过练习，让学生进一步掌握用括线表示实际问题以及求未知加数的方法，能正确根据图的意思列出算式进行计算。

2、在练习过程中，进一步发展学生的思维能力，提高灵活计算的能力。

3、在练习过程中，让学生体会减法算式的实际意义，感受其中蕴含的规律。

教学重点

及难点 掌握用括线表示实际问题以及求未知加数的方法。

教学方法

及手段 讲授法、谈话法、讨论法等

学法指导 练习法、自主探索法等

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、复习回顾

1、口算。(口算卡片)

7-54+48-53+2

6-35+09-56-6

6+39-39-82+6

5+39-78-21+7

2、看图写出两个加法算式和两个减法算式。

□+□=□□□=□

□+□=□□□=□

二、进行练习

1、完成第5题。

(1)课件出示第5题图，让学生看图说说:图上有些什么?告诉我们什么?

(2)学生在书上列出算式。

(3)汇报交流，说说你是怎样连的?为什么要用加法或减法计算?

2、完成第6题。

(1)课件演示第6题小兔采蘑菇的情境，让学生观察原来有几个蘑菇，采了以后蘑菇是怎样变化的。

(2)出示算式图，说说这里有几道题，分别是哪几道?

(3)让学生在书上填写得数。

(4)汇报交流，说说每道算式的含义。

4、完成第7题。

(1)课件出示第7题。

(2)指名说一说可以怎样算出括号里的数?(算括号里的数，加法可以用减法来算，如第1小是，可以用10-8来算出括号里的数。)

(3)在书上填空。

(4)反馈交流，集体订正。

三、总结评价

板书设计

执行情况

与教学反思

一年级数学课程教案

年级一班级主备人丁盛霞备课时间2010年10月28日

周次 九 课次 3

授课课题 连加、连减

教学

基本内容 教材第66页例题，完成第66-67页“想想做做”第1-6题

教学目的

和要求 1、通过动手操作、合作交流，初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算方法，能正确进行计算。

2、能有条理地表述思考和解决问题的过程，培养思维能力及口头表达能力。

3、在应用数学知识解决实际问题的过程中，体验数学与生活的关系。

教学重点

及难点 联系实际情意，体会连加、连减的意义和理解计算顺序，学会计算。

教学方法

及手段 讲授法、谈话法、讨论法等

学法指导 练习法、自主探索法等

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、复习铺垫

1、口算。(口算卡片出示)

2、说说括号里应该填写几?

1、导入

2、出示玩具：左3个右2个

用哪个算式表示?2+3

再出示一个黄色的。问：现在一共有多少个玩具了?算式怎么列?

完成板书：2+3+1

3、谁会读这个算式?

这个连加算中的2表示什么?3呢?1呢?

2+3+1表示把几个数合起来?哪三个数?

4、那么这个算式怎么算呢?

根据学生的回答板书

谁能用先算什么再算什么把你的计算方法说一遍?(指名说一说)

5、摆小棒说算式：

(1)左4、中3、右1 (2)左2、中5、右3

6、看算式直接说得数。

2+2+21+4+35+1+34+4+23+1+56+3+1

7、出示：8-3-1

谁知道这个算式是什么意思?你能摆学具的办法来说明它表示的意思吗?(学生操作，指名板演)

说明：原来8-3-1表示从8里面先去掉3再去掉1，还剩几?

那么我们在计算的时候先算什么呢?

学生说计算过程，师板书

指名说计算过程、小组互说。

像这样的题叫什么题呢?板书完成课题

8、直接说得数：6-3-18-2-49-1-710-3-37-2-3

9、小结

三、组织练习

1、想想做做第1-3题。

3、完成第4题，让学生在书上直接写出得数。汇报交流时说说计算的想法。

4、小朋友也能来出几道连加连减题来考考大家吗?

指名出题请其他小朋友算，完成第5题。

5、思考题：□+□+□=6

四、总结全课

板书设计

执行情况

与教学反思

一年级数学课程教案

年级一班级主备人丁盛霞备课时间2010年10月28日

周次 九 课次 4

授课课题 加减混合运算

教学

基本内容 教材第68页例题，完成第68-69页“想想做做”第1-6题

教学目的

和要求 1、引导学生联系生活实际，通过观察情境图并交流感受，理解加减混合的含义和计算顺序，并能正确地进行计算。

2、发展学生初步的计算能力、思维能力和语言表达能力。

3、让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养数学应用意识。

教学重点

及难点 理解加减混合的含义和计算顺序。

教学方法

及手段 讲授法、谈话法、讨论法等

学法指导 练习法、自主探索法等

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、导入新课

1、口算。

5+1+23+2+5

6+0+37+1+2

7-4-110-5-5

6-2-29-3-5

举其中一个作为例子，如：9-3-5让学生说说先算什么，再算什么。

2、看图列式。

二、教学新课

1、教学例题。

(1)出示主题画。

问：谁看出来了这幅图画是什么意思?原来车上有几个人?下去几个?又上来几个?现在车上有几个人?先和旁边的小朋友说说。

(2)找小朋友说说图意，教师可以适当补充。

(3)请学生和教师一起说：原来车上有7个人，下去2个，又上来3个，现在车上一共有8个人。

教师边说边板书：723

(4)教师与学生共同分析：原来有7个人，下去2人，下去应该用什么方法呢?就是用7个人减掉2个人，后来又上来3人，又上来应该用什么方法呢?(教师板书：7-2+3=)

(5)先下去我们用减法，后来又上来要用加法，在这道算式中既有加法，又有减法，像这样的算式我们就叫做加减混合算式。

(6)小组讨论：先算什么?再算什么?最后等于多少?

(7)发表意见：先算7减2等于5，再算5加3等于8。最后等于8。

教师完整板书：7-2+3=8

5

(8)让学生齐说先算什么，再算什么。

2、如果没有图画，6+3-2你会算吗?

(1)可以首先小组讨论。

(2)每个小组选一个代表进行比赛，看哪个小组说的好。

(3)教师和学生共同说。先算6加3等于9，再算9减2等于7。最后得数是7。

三、组织练习

2、完成第1题。

3、完成第2题。

4、完成第4题。

5、完成第5题。

四、总结全课

板书设计

执行情况

与教学反思

一年级数学课程教案

年级一班级主备人丁盛霞备课时间2010年10月28日

周次 九 课次 5

授课课题 练习九

教学

基本内容 教材第70页第1-5题

教学目的

和要求 1、通过练习，帮助学生巩固连加、连减、加减混合算式的计算方法，使学生能正确熟练的计算。

2、进一步培养学生的计算能力和根据已有知识进行迁移的能力。

3、在解决问题的过程中，培养学生认真细致的学习态度。

教学重点

及难点 正确熟练的计算连加、连减、加减混合算式。

教学方法

及手段 讲授法、谈话法、讨论法等

学法指导 练习法、自主探索法等

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、复习

1、口算。

5+1+23+2+56-0+37+1+2

7-4-110-5+36+2-24-3+5

选其中的一道如4-3+5说说计算顺序。

2、说说括号里面填写几。

8+()=10()+2=75+()=8

7+()=9

二、进行练习

1、幻灯出示葫芦图。

(1)让学生说说图中告诉了我们什么?

(2)列出两道加法算是和两道减法算式，请学生到黑板上把算式列出来，其他学生在书上完成。

(3)集体订正。

2、完成第1题。

(1)课件出示第1题图，问：怎样来比一比谁跳得快?

(2)同桌两人每人算一组，比一比谁算得快。

(3)交换进行练习。

(4)汇报交流，说说每道题的结果。

3、完成第2题。

(1)学生独立在书上完成。

(2)汇报交流，选择几题让学生说说运算的顺序和计算的想法。

4、完成第3题。

(1)师：你打算怎样比较每组两边的大小?(学生汇报交流)

(2)学生先计算出每组中算式的得数，再进行比较，确定在○里填什么符号。

(3)汇报交流，说说是怎样比较出来的。

5、完成第4题。

(1)课件出示题目，介绍什么是行和列。

(2)指名说出第一题第一行的连加算式，板书：1+2+3=5

(3)学生独立在书上计算填空。

(4)组织汇报交流。

6、完成第5题。

(1)学生独立在书练习写第5题的算式，并算出结果。

(2)教师巡视指导。

三、总结评价

板书设计

执行情况

6.小学一年级数学苏教版 篇六

教学内容：1.20以内的退位减法的计算方法。

2.应用20以内的减法解决生活中一些简单的问题。

教学目标：

1.知识与技能:(1)通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算20以内减法的各种方法;通过比较，使学生体验并掌握比较简便的计算方法。

(2)使学生理解20以内退位减法的思维过程，并能正确进行20以内退位减法的计算。

(3)使学生进一步体会加、减法之间的关系;初步学会用加法和减法解决生活中的实际问题。

2.过程与方法：(1)经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。

(2)让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

3.情感态度与价值观：(1)通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

(2)使学生愿意与同学合作，形成与他人合作学习的习惯。

重难点、关键:

1.重点：掌握20以内的退位减法的计算方法。

2.难点：理解20以内的退位减法的算理。

3.关键：从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

课时划分：

1.十几减9…………………………………………………1课时

2.练习一……………………………………………………1课时

3.十几减8、7………………………………………………1课时

4.练习二……………………………………………………1课时

5.十几减几…………………………………………………1课时

6.练习三……………………………………………………1课时

7.复习(一)…………………………………………………1课时

8.复习(二)…………………………………………………1课时

9.实践活动：愉快的周末…………………………………1课时

第一课时十几减9

教学内容：十几减9的退位减法(课本第1～2页的内容)。

教学目标：1.知识与技能：使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。

2.过程与方法：(1)通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案--列式表达。(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。

3.情感态度与价值观：体会学习数学的意义，培养学习的兴趣。

教学过程：

一、谈话引入新课，激发学习兴趣

师：小朋友们，你们喜欢桃子吗?

生：喜欢。.

师：今天，我们就一起去小猴贝贝的水果店看一看，有没有新鲜的桃子上市，好吗?

生：好!

(教师出示课本第1页的主题图)

二、探索方法，解决问题

1.观察主题图，提出问题。

师：仔细观察，小猴贝贝今天--共准备了几个新鲜的桃子?从这幅图中，你还发现了什么信息?

生：小猴贝贝今天一共准备了13个桃子，小兔乖乖买了9个。

师：根据这两个信息，你可以提出什么数学问题?

引导学生说出问题：还剩多少个?

师：你们能解决这个问题吗?该如何列式呢?

生：13-9。

师：怎样计算13-9呢?

2.探究13-9的计算方法。

(1)学生自主操作探究。13-9等于几呢?请小朋友看着图想一想，也可以用小棒代替桃子，摆一摆，说一说，计算13-9可以怎样想，同桌可以互相讨论。

(2)全班交流汇报。

师：说说你是怎么算的?

3.选择算法，进行计算。

师：想一想，在刚才同学们说过的计算方法中，你喜欢用哪种方法算?

学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加4等于13，13减9等于4，这样想加算减比较快些，所以我们在计算时，可以尽量选择这种方法进行计算。现在老师就要出题考考你们，能接受挑战吗?

生：能。

三、实践应用(“想想做做”的全部内容)’

1.完成“想想做做”1。

(1)出示第1题，引导学生弄清题意。

(2)学生独立完成。

(3)集体交流，交流时请学生说说你是怎样算的?

2.完成“想想做做”2。

(1)(出示左边一幅图)

师：从图中你们得到了哪些数学信息?

生：左边有9块。

生：左右两边一共15块。

师：请根据图中所给的信息，算一算右边有几块。

学生独立计算，后集体交流。

(2)(出示右边一幅图)

师：从图中你能看懂让我们解决一个什么问题吗?

生：左边有9条黄瓜，左右两边一共有17条，右边篮子里有几条?

师：你能用我们学过的知识解决吗?试一试。

学生独立完成后反馈。

3.完成“想想做做”3。

(1)学生独立完成。

(2)集体交流反馈。

师：你是用什么方法计算的?

生：我是把11分成10和l，先算10-9=1，再把1和1相加等于2。

生：我是把9分成4和5，先算14-4=10，再算10-5=5。

生，：我是想9+9=18，所以18-9=9。

4.完成“想想做做”4。

师：刚才大家的表现都不错，接下来我们同桌同学进行口算比赛。分别拿出9～19的数字卡片，用10～19的数字分别减9，一个拿卡片，一个说出算式和答案，比比谁说得又对又快!开始行动，加油哦!

学生同桌活动，教师巡视指导。

5.完成“想想做做”5。

(1)学生独立完成。

(2)集体交流反馈。

师：你是怎样计算的?

四、课时小结

师：今天，我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式，而且计算时方法多样，老师觉得十分满意!

第二课时练习一

教学内容：巩固十几减9的退位减法。(课本第3-4页的内容)

教学目标：1.知识与技能：使学生熟练地进行十几减9的计算。

2.过程与方法：(1)通过练习，学生能熟练、正确地计算。(2)初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。

3.情感态度与价值观：在解决加减法的具体情境中培养学生学习和应用数学的兴趣。

教学过程：

一、复习(出示口算卡片)

12-9=15-9=5+9=17-9=

14-10=13-9=4+9=10-9=

17-7=7+9=11-9=9+9=

二、口算练习

1.开火车。

师：小朋友们，我们一起来比一比，看看哪列火车开得稳，开得快，好吗?

生：好。

(教师让学生独立完成第4题的口算练习，然后让其中一组的同学一个接一个地来汇报计算的结果，其他同学认真进行校对。)

2.试一试。(课本第3页第2题)

(1)让学生先独立完成第2题。

(2)让学生说说你是怎么做的。

3.算一算。(课本第3页第5题)

(1)让学生独立完成。

(2)集体订正，请个别学生说说是怎样进行计算的。

4.练一练第6题。

(1)让学生明确题意。

(2)学生独立完成。

(3)全班反馈。

三、解决问题练习

1.练习一第1题。

师：小朋友，请你们认真观察第一幅图，说一说你看到了什么呢?从中你知道了些什么数学信息呢?

生：图上一共有14个足球。左边的箱子里装有9个足球，小男孩拿走了5个足球。

师：那你们能根据图上的意思将算式补充完整吗?

生：能。

学生独立完成，然后集体交流反馈。

师：现在再请小朋友观察右边的这幅图，现在请你们认真观察，将算式补充完整。

学生独立完成。

师：哪位小朋友能根据这幅图，说说看这个算式表示什么意思呢?

生：12表示这里一共有12位小朋友，9表示左边站着9位小朋友，12-9=3是求右边站着3位小朋友。

师：XX同学观察得很仔细，获得了这些数学信息，而且说得非常好，其他小朋友会说吗?

生：会。

师：那谁还愿意来说说看呢?

学生个别反馈。

2.练习一第3题。

师：小朋友，你们愿意帮助小猴走过每个树桩吗?

生：愿意。

师：太好了，你们能将小猴所走过的树桩的算式写出来吗?

生：能。

师：那我们就来比赛，看看哪位小朋友能最快的帮助小猴走过每一个树桩，并且计算结果可不能错了，否则小猴就会从树桩上掉下来了。好，现在开始吧!

学生独立列式解答，然后集体反馈。

3.练习一第7题。

师：小朋友，请你们认真观察左边这幅图，说一说，你看到了什么?从中你知道了哪些数学信息?

生：一共有15枝铅笔，这是图上告诉我们的。我还知道了右边放着9枝铅笔。这道题要我们求的是铅笔盒里放着几枝铅笔?

师：你怎么知道它要我们求笔盒里几枝呢?

生：因为它将问号打在了笔盒上，所以是求笔盒里有几枝铅笔。

师：小朋友们观察得真仔细，你们能列算式解答吗?

生：会。

学生独立完成，后集体反馈。

师：现在请小朋友认真观察右边的这幅图，你们会列算式进行解答吗?

生：会。

学生独立完成，后集体反馈。

4.练习一第8题：看图说一说，填一填，再计算。

师：说一说，你看到了什么?并且将你看到的数学信息填人括号中，将算式补充完整。

学生独立完成，然后集体反馈。

四、课时小结

师：在今天的练习课上，同学们表现得很出色。不仅学会了计算十几减9的方法，而且还学会了解决实际问题，老师希望在今后的学习中，同学们能像今天这样，懂得学以致用，将学到的知识用来解决生活中的实际问题，这才是我们学习的最终目的。

第三课时十几减8、7

教学内容：十几减8、7的退位减法(课本第5～6页的内容)。

教学目标：1.知识与技能：使学生掌握十几减8或7的计算方法，能正确进行计算。

2.过程与方法：(1)初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8或7的各种方法，经历十几减8或7的退位减法的思维过程。

3.情感态度与价值观：(1)感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力;(2)体会学习数学的意义，体会学习数学的乐趣。

教学过程：

一、复习(出示口算卡片)

以开火车的形式，学生计算老师出示的口算卡片。

二、探索方法、解决问题

1.观察主题图，解决问题。

师：请小朋友们认真观察这幅图，看看茄子先生今天给我们带来了什么数学问题?

生：：原来箱子里装有15把小号。

生：：茄子先生要从中拿走8把，问还剩多少把?

师：小朋友观察得很仔细，现在就请大家在小组里讨论一下，从15把小号中拿走8把，还剩多少把?应该怎样列算式来表示呢?

生，：15-8。(师板书)

师：为什么这样列式呢?

生，：从总数15里拿走8，求剩下的部分要用减法。

师：小朋友说得真棒!可15-8又该怎么计算呢?现在就请小朋友们在小组里讨论一下，也可以用小棒摆摆看。我们比一比，看哪一组想出的算法最多。

(1)学生小组讨论。

(2)集体反馈。

师：哪一组愿意先来汇报一下你们讨论的结果。

师根据学生回答分别板书：

15-8=715-8=7想：8+()=15

8+7=15

53105所以15-8=7

15-5=1010-8=2

10-3=72+5=7

师：原来“15-8”有这么多种的算法，咱们班的小朋友可真厉害啊!能想出这么多种的计算方法。既然有这么多种方法，小朋友计算时可选择自己最喜欢的方法进行计算。

2.选择算法，进行计算。

师：想一想，在刚才同学们说过的计算方法中，你觉得哪种方法最快最简便?

学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，8+7=15，15-8=7，这样想加法算减法比较快，也比较简便，所以我们在计算时，应尽量选择这种方法进行计算。明白了吗?

3.试一试。

师：刚才我们是从15把小号中拿走了8把，现在请你们从15把中拿走7把，会剩下多少把?在小组里说说你的想法，并试着列出算式。

(1)学生小组讨论。

教师巡视，指导个别还不熟练的学生进行摆小棒。

(2)学生集体交流反馈。

生：我是先算10-7=3：3+5=8。

生：我是这样想的，7+(8)=15，所以15-7=8。

师：这些同学十分爱动脑筋，都能很快地得到答案。真是非常棒!

师：现在老师要把这15把小号换成13把了，同样要拿走7把，还剩多少把?你会列式计算吗?

生：会。

师：好，现在你们就动笔算一算，然后跟你的同桌说说你的想法。

学生独立完成。集体交流反馈。

师：刚才这道题大家解决得不错。那么老师又想考考你们了，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

三、巩固练习

1.先圈一圈，再计算。(课本第6页第1题)

(1)弄清题意。

(2)学生独立完成。

(3)集体交流反馈。

2.课本第6页“想想做做”2。

教师指导学生观察图意，让学生独立完成，后反馈。说说每个算式的含义。

师：谁愿意根据第一幅图说说14-8这个算式表示什么意思?

生：14表示有14粒豆子，8表示左边有8粒豆子，14-8=6可以求出右边有6粒豆子。

老师同样再请一位同学说说第二幅图表示的含义。

3.课本第6页“想想做做”3。

(1)学生独立完成。

(2)集体反馈，并说清每组中两个算式之间的关系。

4.用你喜欢的方法算。

(1)学生独立完成。

(2)集体反馈，并说说是用什么方法进行计算的。

5.课本第6页“想想做做”5。

这是一道拓展题，要让学生学会用今天学习的知识来计算所有十几减8或7的算式，这道题就是要让学生说说十几减8或7的方法，以加深对所学知识的理解。

四、课时总结

师：今天我们学习了什么?你掌握了什么好的计算方法了吗?

第四课时练习二

教学内容：巩固十几减8、7的退位减法。(课本第7～8页的内容)

教学目标：1.知识与技能：巩固十几减8、7的计算方法，使学生能熟练地进行计算。

2.过程与方法：(1)通过练习，使学生能熟练地进行计算。(2)让学生经历数学信息的搜集、问题的提出和解决的全过程，培养学生分析和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：加强数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，培养学生学习数学的积极情感。

教学过程：

一、口算

师：同学们，这节课一开始，老师请小朋友来进行抢答，看谁的反应最快，算得最好。

教师出示口算卡片，让学生进行抢答。

13-8=8+9=16-7=14-7=

15-7=12-2=12-8=4+7=

二、导入激趣

师：这节课，老师为大家准备了许多小红花，哪一位小朋友表现得好，他就可以得到红花作为奖励。看看这节课谁最出色，得到的红花最多。

三、练习

1.夺☆比赛。(第2、4题)

师：本次夺☆比赛分成两道大题，每做对一道小题就可以得到一颗☆。大家准备好了吗?

生：准备好了。

(学生独立完成，后集体反馈。)

2.练习二的第1题。

(1)学生独立完成，后集体反馈。

(2)让学生说清每一组两个算式数字之间的关系。

3.练习二的第3题。

师：图上有两只小蚂蚁正在打开每一扇门，只有当它们计算对了，门才能打开，你愿意帮助它们吗?

生：愿意。

师：那就请你们将每一扇门的算式写在旁边，开始吧!

(1)学生独立完成。

(2)集体反馈。

4.在○里填上“>”、“<”或“=”。(练习二的第6题)

(1)让学生弄清题意。

(2)学生独立完成，后反馈。

5.练习二的第7、8题。

(1)让学生独立进行口算。

(2)集体反馈，请个别学生说一说两道题中每组算式的关系，你有什么发现?

6.比比谁先回到家。(练习二的第9题)

师：同学们说得真棒!大家都顺利通过了老师的考验，现在我们要向森林出发了。

师：森林里有两只小动物，你知道它们是谁吗?

生：小松鼠和小老虎。

师：那么它们在森林里做什么呢?

生：它们要来比比谁先回到家。

师：你们愿意帮助它们回到自己的家吗?

生：愿意。

师：很好。现在请一、二两组的小朋友把小松鼠送回家，请三、四两组的小朋友把小老虎送回家，我们比赛一下，看看是小松鼠先到家，还是小老虎先到家，好吗?

生：好。

师：那就赶快开始吧!

(学生独立完成，看看是哪两组的同学先完成，并集体反馈计算结果)

7.解决问题。(练习二的第5、10题)

(1)让学生弄清题意。

(2)学生独立完成，后集体反馈。

四、课时小结

师：这节课，小朋友都表现得很好，都非常积极地举手发言，那么你们能告诉老师，你在这节课学习到了什么呢?

第五课时十几减几

教学内容：十几减几的退位减法。(课本第9～10页的内容)

教学目标：1.知识与技能：使学生掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。

2.过程与方法：(1)通过对问题情境的探索，学生经历搜集信息的过程，能发现和提出数学问题。(2)学生能凭借已有的经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减几的各种方法，经历十几减几退位减法的思维过程。

3.情感态度与价值观：(1)感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力。(2)体会学习数学的意义，体会数学学习中的乐趣。

教学过程：

一、复习

教师出示口算卡片，指名口答。

12-7=11-9=6+9=14-9=

15-8=14-7=6+7=3+9=

5+8=8+7=16-8=12-8=

二、探究新知

教学例题。

出示挂图。

师：今天，小兔子带着她的好朋友小老鼠一起到草地上去摘蘑菇。请小朋友认真观察这幅图，从图上你还可以知道些什么呢?

生：我知道了草地上有两种不同颜色的蘑菇，一种是蓝蘑菇，一种是花蘑菇。

生：我还知道小兔子一共采了11个蘑菇。

师：小朋友说得棒极了!这时，小兔子给她的好朋友小老鼠提出了些什么数学问题呢?

生：第一个问题是，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个?

生：另一个数学问题是，花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个?

师：小朋友，你们能帮小老鼠完成这两道数学问题吗?

生：能。

学生独立完成，教师巡视，了解学生的思考方式。然后全班集体反馈交流。

生：11-5=6，11-6=5。(师板书)

师：XX同学的列式计算你们同意吗?

生：同意!

师：那么11-5和11-6，你们是如何进行计算的呢?现在就请小朋友们在小组里讨论一下，可以用小棒来摆一摆，我们比比看，哪一组的算法最多?

1.学生讨论。

2.集体反馈。

师：原来“11-5”有这么多种算法。咱们班的小朋友可真厉害。那么在这些算法当中，哪种算法最为简便呢?现在也请小朋友好好思考一下。

学生小组内进行讨论。

师：哪个组先来说说看你们讨论的结果?，

学生发表意见后，教师小结：从刚才的计算可以看出，5+6=11，所以11-5=6，这样做减法想加法的计算方法最为简便。所以，以后我们计算时，要尽量选择这样的方法。

师：那么，谁愿意用这种方法说说11-6，你是怎样得出结果的?

生：因为5+6=11，所以11-6=5，我用的是做减法想加法的方法来计算的。

三、巩固练习

1.课本第9页“想想做做”1。

师：请你们认真观察这幅图，你能看图写出两道减法算式吗?

生：能。

(1)学生独立完成。

(2)集体交流反馈。

2.课本第10页的第2、3、4题。

(1)让学生独立完成。

(2)集体反馈计算结果，并说说每道题是如何进行计算的。

3.课本第10页的第5题。

(1)引导学生弄清题意。

(2)学生独立完成，后反馈。

四、课时小结

1.今天这节课学习了什么?

2.十几减几的退位减法计算时要注意什么?

7.小学一年级数学苏教版 篇七

一、现今小学高年级学生数学预习兴趣减退的状况与原因

(一) 状况

经由相关教育媒体报道, 许多小学高年级数学教师发现如下问题:每次进入新课的时候, 教师都会感到很困难, 甚至连切入点都找不到, 因为学生对内容相当陌生, 大多数教师都认为这种情况的出现是由于学生没有很好地进行预习.与此同时, 许多家长认为, 孩子根本没有预习的兴趣, 即使督促, 也是极不情愿, 预习成果微乎其微.

(二) 原因

学生不愿预习, 或者说预习兴趣减退, 究其原因, 主要是由于现今我国小学师资质量、教学条件距离高标准还有一定距离, 尤其是新课标改革后, 许多教师尤其是老教师对改革后的课程实施感到力不从心.部分数学教师还是沿袭“教教材”“照本宣科”, 而不是“用教材教”的传统方式, 这种缺乏吸引力、创新性的教学方式, 必将招致正值喜欢新奇、追求灵活的小学高年级学生的反感.此外, 教材的内容设计不够吸引也是原因之一, 学生对教材不感兴趣, 必将导致他们刻意“疏远”教材, 预习也就无从谈起.

二、新课标环境下对小学高年级数学“教”与“学”的要求

新课标的要求是构建符合素质教育的新的基础教育课程体系, 针对这一要求, 我们认为, 小学高年级数学“教”与“学”要注意以下两个方面的调整.第一, 小学高年级数学在“教”上要求实现数学课程功能的转变, 改变以往单纯的“为教而教”的状况, 要体现“引导性”, 体现课程内容与生活和时代的密切联系.例如, 可以让学生查看家里的水电记录;去超市购物时研究商品的折扣;计算银行的利率等等, 这样可以使小学高年级数学和日常生活联系得更紧密, 让学生不会只局限于教材.第二, 在“学”上要实现学生学习方式的转变, 要求学生能够做到预习.应该说, 小学数学预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导之上的.四、五年级的学习内容和学习难度达到了一个新的标准和层次, 学生也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力.因而, 提高学生的预习能力是让学生学会学习的一条重要途径.小学高年级数学知识与低年级数学知识是连续的、不间断的, 新旧数学知识之间有着密切的联系.

三、以苏教版教材为例探讨如何提升小学高年级学生数学预习的兴趣

苏教版小学高年级数学教材以其独创性、吸引力以及良好的实施收效受到我国大部分省份教育部门的关注, 部分省份的小学已经开始引入苏教版小学高年级数学教材.

(一) 苏教版小学高年级数学教材的特色

苏教版小学高年级数学教材之所以能吸引众多目光, 主要是由于其实验教材的众多特色, 包括内容新颖丰富、形式生动活泼, 利于教师操作和学生改进学习等特点, 这就为初级教育优化教学策略、提高教学质量等带来了较为优越的契机.

1. 倡导教师教与学方式变革.

在苏教版小学高年级数学教参中, 加强了对实验教材的研读和培训内容, 这就有助于教师增长专业知识, 以便更好地探究教法、学法.

2. 倡导学生主动参与探究、协助交流合作.

苏教版小学高年级数学教材融合了多元智力理论, 提供了全新的个性化教学理念, 即把学生更好地融合于教学过程, 使其在某种程度上认为自己是“小老师”, 以便提高主动性与积极性, 增强协作解决问题的能力.

3. 运用多媒体网络环境提供认知工具和更为个性的互动平台.

苏教版小学高年级数学教材中有着很多应用网络多媒体的内容, 其目的就是利用信息技术创设学生自主学习、协作学习的环境, 让学生由对网络多媒体的兴趣引入, 从而主动转到数学学习活动中去, 获得自己去探索数学的体验和解决实际问题的机会.

(二) 苏教版教材如何提升小学高年级学生数学预习的兴趣

总体而言, 苏教版小学高年级数学教材就是通过吸引学生的目光, 引导其主动动手实践来感受数学, 从而提升其预习兴趣.

1.封面, 版面设计活泼, 图文并茂, 用大量学生喜欢的卡通、童话等形式展示数学内容, 契合学生口味;同时, 苏教版小学高年级数学教材根据学生的认知水平还安排一些数学史料, 如甲骨文数字、早期的阿拉伯数字, 介绍古人计数法等.这些内容就足以勾起学生主动探究的欲望, 增强他们对数学的亲切感, 激发学习数学的兴趣, 主动参与预习.

2.通过生动易懂的问题情境吸引学生主动预习.苏教版小学高年级数学教材中创设了种种新颖有趣、巧妙、针对强的问题情境, 让学生不由自主地将注意力集中于此, 从而产生浓厚兴趣, 找到预习的价值所在.例如, 在学生预习《三角形边的关系》时完成“摆一摆”实验并把结果填入表格, 让学生带着问题走进课堂.再比如, 在学生预习《四边形分类》时, 学生可以独自预习完成将一个四边形剪一刀这一内容, 课堂上学生呈现的剪法各式各样, 有些或许老师也想不到.

3.创设活动准备, 让学生在课前准备好课上需要的道具.苏教版小学高年级数学教材中有课前准备的环节, 就是让学生在课前就准备好上课用的东西.如在五年级《圆》这一单元中, 课前就需要学生做好各种大小不同的圆.有这种课前准备, 尤其是学生喜欢的课前准备要求, 学生怎能缺乏预习的兴趣!

综上所述, 要提升小学高年级学生对数学预习的兴趣, 首先要“投其所好”:在教学方面探讨吸引学生注意力的方式方法, 在教材上则选择能真正使其感兴趣的内容苏教版数学教材在这方面做得较好, 应当作为良好的典范为教育者加以推广.

参考文献

[1]郑熔虹.对数学课前预习的几点看法[J].福建论坛:社科教育版, 2006 (2) .

8.小学一年级数学苏教版 篇八

[关键词]苏教版小学数学教材；找规律；内容设计

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）05-0073-02

[作者简介]白亚梅（1974—），江苏省东台人，本科，江苏省东台市许河镇小学教师，一级。

数学中包括大量的推理和论证，找规律的过程实质就是一个推理论证的过程。虽然不是所有推理的结果都是正确的，但是在大胆推理的过程中运用多角度的思维进行思考可以提高学生学习数学的兴趣。让学生在事物中找出潜藏的规律和变化的趋势，体验找规律的过程，激发学生的创新意识，是数学教育的重要目标之一。苏教版小学数学教材是经过了国家教材委员会审查并通过的，它对于“找规律”这一块的内容作了合理设计，在编排上大胆创新，这都是苏教版小学数学教材的特点。

一、设计的方法

在小学数学教学中，“找规律”主要指找出数字与图形变化的规律。现在出版的苏教版的小学教材，把“找规律”变为一个特定的单元，把对规律的探索作为对学生推理能力培养的重要途径，重视在其他内容的教学中学生对知识探索的过程，适当地插入一些关于数学规律的探索，以此来达到把“找规律”的单元渗入到整个教学过程的目的。

（一）主题的单元式

小学高年级的学生已经拥有了一定自主学习的能力，积累了一定认知基础和思考的能力。这一阶段是学生思维过渡的关键时候，所以苏教版教材才特别把“找规律”设为一个特定的教学单元。苏教版“找规律”单元中提到的规律主要有以下几个方面：1.间隔开了的物体之前的规律。教师可以先让学生找出被间隔开了的两种事物的个数之间的联系，再找出类似现象中一些明显的规律，在学生掌握了这些规律的情况下，再引导学生去解决实际问题。学生经过对这些规律的认识，学会了运用这些规律。教学的重点是让学生找出被间隔开了的两种物体在数量之间存在关系的规律，再利用这个规律去解决一些生活中碰到的简单问题。2.各种搭配之间存在的规律。这一部分主要有两个内容：一是让学生在实际情境中去感受两种食物的搭配过程，找出一些简单搭配的事物数量上的规律；二是让学生自己去对事物进行简单的排列组合，在这个过程中去发现一些简单的排列组合之间联系的规律。当学生积累了一些探索规律的经验之后，教师再循序渐进地提供一些简单的数列之间的排列规律让学生去找出来。虽然在生活过程中，学生也会遇到很多简单的搭配与排列之间的规律，但是这些规律极少会被学生发现出来，因为找规律的过程是一个由具体思维向抽象思维转化的过程。利用找规律的训练可以提高学生的认知能力，对学生去探索各种规律有帮助。学生在感受了一些简单的组合与排列现象之后，就可以开始学习组合与排列方法的计算，为以后复杂的学习提供坚实的基础，在一定程度上也提高了学生的生活能力，激发了学习数学的兴趣。3.一些简单的周期现象里的联系规律。这部分的主要内容是让学生根据自己找出来的规律来确定某个序号所代表的物体，再让学生根据这个周期的规律来判断某个物体在这个周期里的数量。教材选用了生活中常见物体周期性的摆放为例，比如一些盆栽与花灯和彩旗等的场景，去引导学生主动发现规律并计算。在研究盆栽的排列规律时为了使学生更好投入到找规律的过程中来，教师可以先引导学生去观察这些盆栽排列顺序的规律，再适当提问。比如：按照这样摆设的方法下去，到了第十二个盆栽时会出现什么颜色的花呢？让学生自主找出问题的答案，在找寻答案的过程中去掌握简单周期性现象里显示出的规律。4.框数里的规律。这一部分主要是让学生结合实际情境，用平移方式去找出图形之中的规律，并解决相应的问题。“找规律”的重点在于让学生自己去找，使学生主动地参与到这个过程中来，在找规律的时候活跃思维，积累经验；在表面的现象中找出隐藏的规律，在抽象的规律中建立数字模型。学生自己在合作探索的过程中，明白思考是解决问题的重要手段，进一步培养了学生观察总结数学规律的能力。

（二）分散式渗透

通过分析苏教版数学教材可发现，找规律方面的内容是以不同形式穿插在教材里的，主要包含在以下几个方面：1.在数列里寻找规律。这种找规律的方式在低年级教学中常用，主要是让学生通过初步的简单的找规律去了解数字的含义，培养学生好的数学感觉，提升学生的观察推理能力，为以后的学习做好基础准备。2.在图形中找规律。这也是低年级教学常用的方法，让学生通过观察一些简单的图形找出其中的规律，再依据所得的规律推测出下一个出现的会是什么图形。这样找规律有利于学生渐渐接受找规律时用的思考方法，培养学生数学式的思维方法，培养学生学习数学的兴趣。3.在数学算式里找规律。通过几组类似的式子，学生找出其中各个式子之间有规律的联系，再根据所得的规律填写算式，然后计算出算式的答案。4.在数学运算里找规律。这种找规律的方法适合高年级学生，通过已有的运算基础去发现计算题目中隐藏的规律，并运用到实际运算中。这不仅可以培养学生的观察推理能力，还可以帮助学生学会不很复杂的计算方法。

二、苏教版教材设计的特点

（一）素材来源于实际生活

数学教材是供学生学习数学的资源。苏教版教材从学生身边的场景入手，设计出了许多有实际意义的问题，使得教材更加人性化与趣味化；设置一些具有挑战性的问题，让教材更加贴近生活，增强学生观察和推测的能力，激发学生学习的愿望和兴趣，切实感受数学与生活之间的关系。

（二）呈现的方法丰富多彩

苏教版教材的内容采用多种多样的表达方式，可以满足多样化学习的需要。在对内容的呈现上有图形动漫以及文字等丰富多彩的形式，学生在找寻规律时要从人物之间的对话中获取有用的信息。教材充分考虑到不同学生之间认知能力的不同，让学生从实际生活题材中找出问题建立模型最后解决问题，通过循序渐进的方法完成整个解决问题的探索过程。

（三）知识构造合理

苏教版教材中“找规律”这一板块是通过集中与分散相结合的方式渗透在教材里的，将“找规律”穿插在整个小学数学学习中的各个阶段。在知识体系的构造中，学生是先思考再发现问题，最后找出解决问题的办法并对过程进行总结。教师在教学过程中适当地对学生“找规律”的思维进行训练，有利于学生建立起合理的知识框架，培养学生独立思考和推理的能力。

苏教版小学数学教材符合以学生为中心的教学理念，对提高学生学习兴趣有很大的作用。与此同时，教师也要提高自己的教学水平来满足现代教育的要求，合理地引导学生自主学习。

参考文献：

[1]汪甜，崔鸿，刘胜祥.美国加利福尼亚版小学科学教材的设计特点分析[J].现代中小学教育，2009（9）.

9.小学一年级数学苏教版 篇九

时间： 10 分钟 班级———— 姓名————成绩————

12－3＝12＋6＝13－8＝14－5＝8＋5＝9＋4＝17－9＝30＋7＝18－10＝35＋40＝36－20＝9＋70＝39＋5＝24＋3＝50－7＝67＋9＝62＋8＝80－30＝79－70＝百度文库

10.小学一年级数学苏教版 篇十

教学内容

平移。(教材第1、第2页)

教学目标

1.结合具体实例,在观察、讨论、操作的活动中,经历判断图形平移和在方格纸上按要求将图形平移的过程。

2.能判断图形的平移,能在方格纸上将简单的图形按要求平移。3.在探索图形平移的过程中,进一步发展空间观念。

重点难点

重点:能判断图形的平移。

难点:能在方格纸上将简单的图形按要求平移。

教具学具

课件。

教学过程

一、创设情境、激情导入

师:同学们,请仔细观察图中物体的运动有什么特点?(课件出示:抽屉的推拉运动,电梯的升降运动、火车前行运动)

生:都是沿着直线移动。

师:像这样沿着直线移动的现象,我们称为平移。今天我们就重点来研究图形的平移。【设计意图:结合生活现象,引导学生理解“平移”,为新知识的探究学习奠定基础】

二、探究体验、经历过程

1.教学例1。

师:下面的小船图和金鱼图分别是怎样运动的?(课件出示:教材第1页例1题)生:小船图和金鱼图都是平移运动。师:它们的运动有什么相同点和不同点?

生:小船图和金鱼图都是向右平移;但是小船图平移的距离比金鱼图远一些。师:先数一数小船图向右平移了几格,再和同学说说你是怎样数的。学生进行小组活动;教师巡视了解情况。组织学生汇报交流:

·在数小船图向右平移几格的时候,我们可以看小船图上的一条线段。如看船帆上的一条线段,这条线段向右平移了9格,小船图就向右平移9格。

·在数小船图向右平移几格的时候,我们也可以看小船图上的一个点。如看船头的一个点,这个点向右平移了9格,小船图就向右平移9格。

师:金鱼图向右平移了几格?先数一数,再与同学交流。

学生进行小组活动;教师了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织汇报交流,明确:金鱼图向右平移了7格。2.教学“试一试”。

师:请同学们打开课本第2页,看“试一试”,你能试着画出平行四边形向下平移3格后的图形吗?

学生尝试画图;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流展示画图结果,重点说说自己是怎样画的。

给予画图正确的学生以表扬鼓励。

【设计意图:结合具体实例,引导学生在认识平移现象的基础上,学习在方格纸上按要求画出平移后的图形,提高学生的动手操作能力】

三、课末总结、梳理提升

师:今天你有什么收获呢?

(认识了平移现象,学会了按要求在方格纸上画出平移后的图形)【设计意图:梳理所学知识,将所学知识系统化】

板书设计

平

移

平移是物体沿着直线运动。平移时要确定物体平移的方向和平移的距离。

教学反思

1.平移是生活中处处可见的现象,教学中不仅仅是使学生感知和初步认识平移,渗透生活中处处有数学的思想,还要使学生认识平移的性质,并会利用性质画出平移后的图形。据此,在教学设计中我注意从学生的生活感知出发,通过大量的情境设计及实例来激发学生的学习兴趣。

2.本节教学的重点是平移的概念及性质,教学的难点是画平移后的图形。为此,在教学设计中,我分三个层次,环环相扣,由感知到认知、由浅入深、由表及里地去引导学生探究和思考,并引导学生充分进行讨论,从而突出重点,突破难点。首先是创设情境从学生身边的现象出发,引入新课,让学生从感知中初步认识平移。其次是通过师生的共同探究,归纳总结出平移的特点。其三是巩固提高,引导学生作平移后的图形,感觉效果不错。教材通过在方格纸上将图形进行平移,使学生掌握图形的平移,并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。学生通过动手操作,在实际操作中深入理解概念,体现知识形成的完整过程。

课堂作业设计

A类

画出小猫向右平移7格后的图形。

(考查知识点:平移;能力要求:能按要求在方格纸上画出平移后的图形)

B类

怎样平移可使得图形A变为图形B?(在图形B上标出相应的序号)

(考查知识点:平移;能力要求:能按要求在方格纸上画出平移后的图形)

参考答案

课堂作业新设计

A类:

B类:

教材习题

教材第2页“练一练”

11.小学一年级数学苏教版 篇十一

[关键字]小学数学；教材；解决问题

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）05-0075-02

[作者简介]乐培霞（1979—），女，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市盐都区义丰小学教师，小学高级。

苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”解决的不单单只是其中遇到的题目，而是这个类型的问题。通过实际问题的解决，学生对于这种策略的实质以及过程进行思考，并能切实地感受到策略带来解题的便捷性，从而开始学策略、懂策略。

一、解决问题的策略分析

（一）解决问题的策略定义

“解决问题的策略”就是对各类型的问题找出正确的解决方法。其深层意思是抽丝剥茧地把其学习材料上一层层“表皮”进行再加工，让其原形毕露。随之对其内容、问题展开解决方法的寻找优化过程，同时也要搞清楚那层“表皮”里的条件层次结构。首先应该分析好题意，抓住题目要求，把未知问题转化成已知条件，做好解题步骤，按解题步骤依次展开计算。这也是解题问题的策略，其目的是减少解题的时间，令解题过程就像一个模式，从而应用这种策略应对此类型的问题。

（二）解决问题的策略教育价值

虽然小学生在日常做题中也会有一定的经验积累，但那也只是一个数字概念的转化，并不具有一定的策略意识。而策略意识是为小学生在解决问题方面进行意识化解决，简单来说就是转化成整个题型的问题。因此，策略意识在教育价值方面具有一定效用，对提升学生的思维灵敏性和学习能力都有显著效率。由此可以看出“解决问题的策略”的加入在教学中有一定作用。

（三）激发小学生的学习热情及创造力

这种解题的高效性会让小学生觉得学习很容易很有趣味，对小学生整个学习发展起到了良性循环的作用。而在不断尝试更多难题更多策略时，小学生也在脑子里储存了关于怎样学习怎样思考的策略性知识。而传授了更多解决的策略给学生，也必然为其创造力的开发打下坚实的基础。

二、“解决问题的策略”的编排以及呈现

（一）内容选择和编排分析

苏教版小学数学教材里关于“解决问题的策略”方式是多种多样，如表1：

这些策略大多数是数学上的思维方法。这样的选择以及编排主要是有几个因素：都是一些小学生日常学习中常见的思维方法，但在未来的学习中也经常遇到。例如说“转化法”，很多低年级小学生从小就掌握了加减法，如“1+1=2”“2-1=1”的方法就是一种转化。到了更高年级的等值交互，函数求和之中都能应用到这种思维方法。从小就打好思维方法的基础，以后在学习方面就相对轻松，这也是一个良性循环。这种“转化法”同时亦是解决问题的策略之一。

这些策略充分表现了数学的特性。数学教学内容中最难的就是它的抽象性，各种条件都在它的“表皮”下，其重要内要也需要抽丝剥茧的具体化解决。而在学习当中，选择正确的策略便能够应对这些“表皮”问题，从而让学生在解决实际问题时能力得到提高。例如说“枚举以及还原”方面的知识能够帮助学生把握问题的实质性，方便学生在审题以及解题中比较直观地理解。其实这类策略对于数学化的要求还比较高，通过实例进行一个逻辑思维的整理、还原本质将起到决定性的作用，从而让问题中的不必要条件都被筛选了出来。这种解题过程充分培养了学生对问题的具体化思维，把一些抽象化的东西具体化，这也正是数学解题中的要点、难点。又比如说“画图以及列表”能让学生切实地把握问题中的数学条件，因为整个图表较为直观清楚地把数据相应的关系表示出来了。图示也让整个问题简单、易懂了，在处理实际问题时将起到重大作用。

除此之外的假设以及替换法，也是日后高等数学中的前身思维。代数思维的启蒙就是在假设以及替换法中实现的。把策略应用在生活中，在抽象的数学学习中寻求具体的逻辑思维，其目的还是为了学生能够培养好这些策略所带来的优良性，从而在生活之中更好地应用，让他们习惯于观察、发现、分析、解决生活中遇到的问题，透过外表看清本质。例如，寻根查底策略，简单来说就是，根据事物的发生追究各方面因素的内在联系，即从事物的发生到结束，整个过程是否受到外在影响。如果没有受到外在影响，其结果就是本质，可能是方向、时间的变化导致事物发生问题。研究这类生活问题，只要把相应的策略应用进去，自然让生活变得很有条理性、清晰性。而日常生活中，运用最多的数学策略还是分析策略以及综合策略。

（二）内容呈现分析

苏教版小学数学教材对“解决问题的策略”的内容呈现，大多数是以每一个大单元结束后对其进行“解决问题的策略”。教材的例题也通过多元化的信息整合，把丰富的图片以及经典的例题相融合，整体变得很轻松、很简易，学生在做题的过程中不会觉得很拘谨很难写。不同于以往别的教材，苏教版的数学例题通过提问的方式把问题与生活紧密连接在一起，从问题引导到方法呈现让学生列出公式自己计算，在这个解题过程中思考以及体验方法。教师随机抽取几个学生的答案并在课堂上讨论分析，随后老师在黑板上总结其解决问题的策略过程、策略内容，从而让学生更好地吸收、消化问题。最后，通过多次反复试一试、练一练以及单元测试，学生在实际问题中掌握“解决问题的策略”的内容，加深“解决问题的策略”应用的感受。苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”按照策略学习的总体流程结构来设置，对于解决问题的策略的认知划分三个阶段：第一阶段是学习一些陈述性知识；第二阶段把陈述性知识转化成已知知识进行学习；第三阶段是把解决问题的策略应用到生活实际中去进行策略认知。这三个阶段的策略认知为学生在日后的教材学习中提供了更好的策略，并促使学生能够自主活学活用。

苏教版小学数学“解决问题的策略”的研究充分表明“解决问题的策略”应对了当今社会小学生“读题难、做题难”的问题。解决问题的策略让学生直观清晰地面对问题，抽丝剥茧地解决问题，从而为培养小学生对学习的热爱、提高创造力做出了成效，为学生日后的学业打下了稳定的学习基础。苏教版小学数学的“解决问题的策略”也展示了教育改革过程中的多样性以及全面性，教材内容更多与生活中的数学思维结合，有利于为培养全面性人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2008.

[3]庞维国.数学学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010.