教师教学常规及要求

教师教学常规及要求（共15篇）

1.教师教学常规及要求 篇一

教师教学常规管理要求

（一）备课：

1．认真制定学期教学工作计划，教师必须依据教学大纲、教材及学生实际情况，于开学前制定好本学期教学工作计划并于开学第二周提交教学处存档备查。

2．提前进行单元备课和课时备课，提前3天写好课时教案。杜绝无教案上课，或课后补案的现象。（注：新到校教师及教龄五年内的教师要有详细教案。）

3．精心设计教案，将教学内容、方法、学生实际情况进行综合分析，据此编写教学复案，认真准备好教学用具。教学复案主要有以下几项内容：

（1）课题；（2）教学目的；（3）教学重点、难点；（4）教学方法；（5）主要教学环节；（6）主要设问；（7）板书设计；（8）练习设计。

4．合理使用多媒体教学手段，自觉地将现代教学媒体引进课堂教学，运用多媒体教学要及时、恰当、有效。

5．课后及时写好教学后记，每月写出一篇论文形式的教学后记。

（二）上课：

6．教师在上课预备铃结束时，到达教室门口，巡视学生准备情况，上课铃响进入教室。

7．严格按教学计划、课表上课，因公或私要求调课者（代课者），经教务处负责人同意，到教务处办理好手续方可。

8．维护课表的严肃性，促进学生全面素质的提高，不占用别人上课时间截留学生补习。

9．摆正教与学的关系，关注全体，全面调动学生积极性与主动性，使不同学生都得到发展。

10．教师上课时要精神饱满，不带个人情绪，并且一律站着上课，课内不做与教学无关的事，不说与教育教学无关的话。

11．对课堂教学中的偶发事件要沉静宽容，随机应变，因势利导，化消极为积极，变阻力为动力，恰如其份地处理。

12．严格要求学生，对学生违纪现象，无非常特别情况，不停课处理，不罚站学生，不把学生叫出教室外；对违纪情节严重，经教育不改者，可交当天值班老师进行教育。

13．要保证上课时间，不中途离开教室接电话或接待客人或其它。

14．注意教师的示范性，语言要精炼，板书要科学，书写要规范、工整，衣着朴素大方，堪为表率。15．准时下课，不提早下课或拖堂。

（三）作业：

16．作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，具有典型性、代表性和科学性，有助于巩固和加深所学知识，特别注意预习作业的布置。17．对学生的作业要严格要求。不同学科的作业有不同的要求，但每一门学科的作业要有统一的规格要求。做到整齐划一，字迹工整，不使用涂改液或改正纸。

18．作业的形式除了一般的书面作业外，还应注意：① 口头作业，如朗读、阅读、背诵、复述、答问和口头解释、分析等。② 实践活动作业，如实验、测量、各科技能的训练、社会调查等。作业量为：

一、二年级不布置书面作业；

三、四年级作业量总时间不超过45分钟；

五、六年级作业量总时间不超过1小时。七年级作业量总时间不超过1.5小时。

19．作业批改要及时、高效、准确：教师要按时收作业，按时批作业，及时发还作业，及时讲评作业。不叫学生批改。

20．作业批改要认真细致：作业要全面批改，学科组要统一批改符号和评价标准；必须认真负责，对作业中出现的错误第一次示意，待学生订正后要再行第二次批改；对有代表性的错误要进行分析，找出原因。除了用评语和个别指导外，必要时还要对全班进行讲解；其中要特别重视面批学生作业。教师批改符号要小且放在题末，不能压题，评价放在右下，字不要太大，并注明当时批改日期。教师要有作业情况记录，及时查缺补漏。

21．尊重学生，学生作业马虎、潦草或不及时完成者，要加强教育、指导，不以作业压学生、罚学生，不撕毁学生作业本。

22．学科批改具体内容与方式，由教研组在期初确定并具书面报告报教学处批准、存档。

（四）听课

23.小学每位教师每周至少听本学科一节课，初中每位教师每周至少听本学科二节课，做好听课记录，并写出中肯的评课意见。

24．备课组主持每一单元的水平测试，测试要符合科学性。要同一时间，统一批改。考试后认真分析和讲评。

25．教师填好期中、期末考试成绩，作好期中、期末试卷分析，做好学生成绩评定工作。

26．增强考核、评价的教育功能，要努力克服负面效应。让学生通过评价，自觉地总结回顾，发扬优点，克服缺点，把每一次测试变成前进的加油站。

（五）课外辅导

27．每一教师对中下生辅导要有计划、措施，方法上要晓之以理，动之以情，持之以恒。

28．因事因病缺课的学生，要及时补课。

（六）教学研究

29．教师每学期上汇报课或研究课等公开课一节以上，全期听课小学教师不少于20节，初中教师不少于25节。

30．按时参加教研活动并积极参与讨论。教师每学年有一个教研专题，期末有一篇或以上较高水平的经验论文，鼓励撰写教学论文，凡在报刊发表或获奖者，均记入教师档案。

2.教师教学常规及要求 篇二

一、优秀的中小学体育教师队伍,为选拔参赛选手提供了坚实的基础

北京市目前已经建设了一支年龄结构合理、学历层次较高、教育背景专业的中小学体育教师队伍。据统计,截至2013年10月,北京市有中小学体育教师8047人。与2007年的统计结果相比,北京市中小学体育教师人数6年间增加了1398人,累计增长21.03%。这是北京选拔参赛教师的坚强后盾。

教学技能比赛内容的全面性决定了突击集训的效果非常有限。好成绩的取得必须建设一支高素质的中小学体育教师队伍作为基础。我们认为这也是举办全国中小学体育教师教学技能比赛的主要目的,应该坚持。全国中小学体育教学技能比赛内容,覆盖了教育部中小学教材审定委员会审定通过的所有版本的教学内容,是对教师教学能力的全面考查,若仅仅靠短期的突击集训,很难取得理想的效果。比赛要求每一位参赛教师在2天内完成6个内容,其中,3个项目还需要集体合作。尤其是模拟上课(微格教学),参赛教师需要准备9个大项、27个小项的教学准备工作,这对每一位参赛教师都是挑战。参赛者必须是日常教学的能手和佼佼者。他们在日常教学中积极学习《体育与健康课程标准》,能够按照教育部审定的教材和学校体育工作的内容,认真开展各项体育工作,尤其是在日常教学中,能认真备好每一节课,用心上好每一节体育课。换句话说,在比赛中优异成绩的取得,更多的依靠教师自身在平时工作中的积累和感悟,厚积薄发。

本次比赛更是如此,因为,从比赛通知下发到比赛日,仅仅有49天的时间,留给老师准备参赛的时间只有1个月。从一张白纸开始准备的难度是可想而知的。如果没有日常工作的积累,这样的工作难度是很大的,这可能是每一个参赛单位遇到的最大问题。从比赛现场的观摩情况来看,也确实存在这样的问题,因此,加强日常工作是关键。

二、抓住历史机遇,不负历史使命,努力为中小学体育教师专业发展搭建平台

学校体育正处在最好的历史机遇期,作为学校体育工作者,我们要具有高度的历史使命感,通过开展各种工作促进教师专业发展。从2007年开始,关于加强学校体育工作,促进青少年健康的要求,频繁出现在各级文件和各类媒体中。学校体育工作对青少年成长的重要性已经被党和政府多次重申,被社会认可和接纳。在党的十八届三中全会的《决定》中,明确要求“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”,作为一名学校体育工作者,我们应该抓住历史机遇,创造性地开展各项工作。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和党的十大大报告对加强师资队伍建设均有明确的阐述和要求。近几年,北京市针对中小学体育教师专业素养的提高开展了许多工作。

(一)狠抓中小学体育教师专业技能,守住体育教师的教学底线

中小学体育教师的专业技能的内涵和外延我们在这里不作探讨。但是,日常的教学视导时,我们会遇到一些教师不能完成动作示范,不能简单、明了地讲解动作要领,不会纠正错误动作等。我们认为,这种现象是不能存在的,因为,这已经突破了作为一名体育教师的底线。

2007年,针对这种现象,北京市启动针对全体中小学适龄(男教师45岁以下,女教师40岁以下)体育教师的专业技能考核工作。考核内容以教育部审定的教材内容为主,涉及田径、体操、武术和球类4个大项以及教育部颁布的第三套全国中小学生系列广播体操。要求每一位适龄的教师必须完成规定内容的示范、讲解和常见错误的纠正。对在中小学校中广泛开展的第三套中小学生系列广播操实行一票否决。中小学体育教师专业技能考核工作,作为一项制度写进了2008年北京市委市政府6号文件。此后,北京市又连续开展了5年,截至2012年底,全市共考核了5680名适龄的中小学体育教师,考核人数占全体教师总数的70.6%,覆盖了北京市全部适龄教师。加上区县开展的技能考核和培训工作,北京市估计上万人次的中小学体育教师参与到此项工作中。

中小学体育教师专业技能考核工作的大范围、连续开展,不但有效地解决了作为体育教师的底线问题,而且提高了体育教师对自身发展的关注程度,扩大了体育学科在学校教育中的影响。

(二)积极推进中小学体育教学评优工作的改革,帮助优秀的一线教师尽快成长

北京市中小学体育教学评优活动工作是在北京市中小学体育教师中影响最大的活动之一。该项从1987年开始组织,每两年举办一次,至今已经举办13届。在过去的20多年里,北京市的中小学体育教学评优工作洗礼和锤炼了一大批中青年体育教师,为他们的专业发展和自身成长搭建了很好的平台,很多教师从此项工作中脱颖而出,在平凡的岗位上做出了不平凡的事业。目前,北京市许多在岗的特级教师、体育学科市级学科带头人、骨干教师等,均有参加全市中小学体育教学评优的经历,并取得过很好的成绩。

2004年以前,北京市中小学体育教学评优采取区县推荐,市里认定的方式进行评奖。即区县根据文件规定的各个奖项名额进行申报,市级评审机构仅从程序上对区县上报课的质量进行认定。随着工作的不断深入,这种工作方式暴露了一些问题,影响了工作开展的广泛性和覆盖面,打击了一线教师参与的积极性。2003年,我市改变了原来的评审方式,采用市级聘请专家,进行统一评审的办法,一举打破了原来奖项由行政部门分配的做法,调动了区县、特别是一线参与教师的积极性。2004年,随着“首届全国中小学体育教学观摩展示活动”的召开,北京市的中小学体育教学评优工作向“规范化、制度化、普及化”的方向发展。每届的评审工作均从学校做起,最大限度地扩大了一线教师的参与面,每一届体育教学评优工作均由近千名中小学体育教师参与,150余名中小学体育教师获得市级奖励。市级评审工作按照“坚持标准、一把尺子;质量优先、兼顾均衡”的原则进行,即兼顾了经济相对落后地区教师参与的积极性,又提高了工作的品质,更好地促进了工作本身和教师的专业发展。此次代表北京市参加全国比赛的教师,几乎都在市级层面的不同工作中获得过奖励。再一次证明了搭建专业发展平台对教师专业成长的重要性。

(三)通过加强研究的方式,提升日常教学研究工作的品质,提高工作的针对性

近几年,北京市针对提高教师专业素养开展了许多专项工作,并针对专项工作开展研究,尤其注重对数据的统计和研究。

一是组织全市教师进行基本功展示。北京市从2007年开始组织全市教师进行基本功展示,整个工作用两年的时间完成。第一年,研制培训方案,对全体教师展开培训。第二年,区县在培训、选拔的基础上推荐教师参加全市展示工作。展示内容包括理论的纸笔测试、专业技能展示和教学技能展示。2007年组织初中教师基本功展示、2009年组织小学教师基本功展示、2011年再一次组织初中教师基本功展示。在总结前两次工作经验的基础上,对2011年的初中教师基本功进行了全新的规划:要求50岁以下的全体教师全员参加理论测试,并开展问卷调研工作。工作中,对教师测试成绩和问卷调研结果进行深入的分析和研究,找出影响教师专业发展的关键因素和教师的发展需求,为今后工作的开展提供依据。

二是开展教学质量监控与调研工作。此项工作主要目的是了解学生体育与健康学业水平、督促区县、学校和教师关注体育课堂教学质量。在工作的推进过程中,既有面向学生开展的大范围问卷调研工作,又有针对体育课堂教学内容开展实地测试,最后,将测试成绩与学生问卷调研结果进行统计、分析。

北京市通过开展面向全体教师的专项工作,既提高了全体教师的专业素养,也发现、培养了一批优秀的中小学体育教师。这也是我市能够在短时间内选好人、取得好成绩的关键因素。

三、结束语

全国中小学体育教师教学技能比赛为广大中小学体育教师的专业发展搭建了很好的交流平台,在促进教师专业发展方面具有引领性作用。第二届全国中小学体育教师教学技能比赛结束了,但是,提高广大中小学体育教师教学技能的路还很长,加强中小学体育师资队伍建设的任务还很重。我们必须脚踏实地,努力工作,为青少年学生的健康成长做出一名体育工作者应有的贡献。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[S].2010.07-30.

[2]中共中央.关于全面深化改革若干重大问题的决定[S].2013.11-12.

3.教师教学常规及要求 篇三

长期以来，我国语文教学普遍采用的是传统的“注入式”教学方式，即教学信息在教师——学生中单向传输的模式。这样的教学模式很大程度上是教师主宰整个教学过程，从课堂上的教学进度、问题安排，到课堂下的作业布置、成绩评价，都是教师在操纵着主动权。这种教学模式重视知识的累积和教学结果一致性的表现，忽视情感的作用和学生个性的发挥，从而抹杀了学生作为“人”的特性的成长（如情感、个性、创造性），也使教师在追求课程统一性、确定性、精确性的同时丧失了独立性与创造性，以至思维趋于凝固、教学程序趋于程式化。

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的诸多问题被一一发现，传统“注入式”教学模式的弊端也引起了教育专家、学者及一线教师的深刻反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念呼唤新的更合理、高效的教学模式的出现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及实践的热点。

二、何谓语文参与式教学

参与式教学是现代教育中成人培训的一种方法，在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初，英国人将这种方法带入中国，最早在卫生、土地管理、森林保护与发展社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段，随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目（如中/英甘肃基础教育项目）的推动，参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和教学领域。

语文参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动和认识活动的主人，是教学活动的主要部分，教学设计的出发点和归宿是学生的身心发展，教学中所关注的也是学生点滴的变化与成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学习活动的每一个环节，使他们自己去体验、发现和思考，从而促使学生的知识得到重组与内化，能力得到展示与提高。

教师也不仅仅是使用粉笔、黑板、嘴巴来完成教学任务，而是要突破惯常的讲授法，运用自身的知识发挥创造能力，根据教学内容、教学任务及教学对象的实际情况借助直观教具来创造组织形式多样的学习活动，以达到学生积极主动参与，高效完成教学任务的目的。

三、语文参与式教学对教师成长的意义

通过查阅，笔者发现现有的关于中学参与式教学的著述一般都将视野集中在学生身上，很大程度上关注的是在此教学模式下学生身心所获得的发展。其实，任何一种好的教学模式都是具有多种辐射功能的，教师作为教学活动的一方，肯定会受其影响并有所收获，事实上也确实如此。

1.有助于教师知识的补充及深化

传统的“注入式”教学过程中，教师仅从所授课文出发，将相关字词、语文知识等讲授完毕后便完成教学任务，所授知识量小且范围狭窄，这样，即便教师不具备深广的知识也能完成教学的基本任务。但随着知识经济和信息社会的到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除了要求教师具有深厚的语文学科知识外，还要有宽广的教育学、心理学知识，以及一些人文和社会知识。这促使教师重新审视自己的知识储备、梳理自己的知识结构、补充有益的知识信息。知识的补充是知识运用的前提，在实际教学中，教师适时且适当地将这些知识融入课堂，为我所用，在实际操作中又起到了知识深化的作用。

2.有助于教师创造能力的发挥及形成

语文参与式教学的活动没有单一、固定的模式，可以在课堂进行，也可以向课外延伸；可以是讨论、辩论，也可以是剧本改编、角色表演；可以是讲解、报告，也可以是游戏、竞赛……多姿多彩的活动形式是完成教学任务、实现教学目标的依托。教师围绕教学目标，根据学生身心发展的实际，充分发挥自己的创造力、想象力，和学生交流、合作，设计出形式新颖的教学组织形式，使学生积极主动地参与到自己所设计的活动中来。这是教师自身创造力的极大发挥，同时在实践的过程中，这种能力也在逐渐地形成并被强化。

3.有助于师生情感的交流

在以往的教学中，中国传统的“师道尊严”一直控制着教师和学生的思想，同时，课堂中教师和学生位置的设置使这种情况更加深重，讲台和课桌位置的不同使教师“高高在上”，不仅拉开了教师和学生空间上的距离，无形中也拉开了教师和学生心理上的距离。这种情况下，课堂上教师和学生的交流有限且质量不高。参与式教学模式中，学生可以分成小组上课，教师也可以在小组间来回走动、视察情况、参与活动，这样教师不但在空间位置上和学生处于平等地位（在情感上易拉近心理距离），也可以随时和学生进行语言及情感的交流，这在教学过程中，特别是语文教学过程中是意义重大的。

4.有助于教师对学生个性及潜力的掌握

传统的语文教学中，课堂上主要是教师在“表演”，学生处于欣赏和接受的地位，教师很难在课堂上了解一个学生，只能在作业或考试中获得对学生的部分印象，而这些印象又不外乎“学习好”、“学习不好”之类。了解渠道的单一很难使教师对学生获得全面的了解，同时也会使一部分学习“不好”但头脑灵活，但有其他天赋的学生受到冷落。参与式教学活动中，不仅要求学生身体的参与，更要求思维的参与，也就是动脑的过程同时也是动口、动手的过程，学生身心全面的参与容易使自己的个性、能力、潜力得到展现和发展，这时教师不仅仅能从学习的层面了解学生，更可以多渠道地了解学生多方面的特性，为教学做好信息储备。

四、语文参与式教学对教师的要求

1.理念层面

参与式教学模式的基本理念是建立在以学生为主体，使学生向“全人”方向发展的目标上的，这和传统的以教师为知识传授者，学生为知识接受者的教学理念有着巨大的差别。教师要想成熟地掌握这一教学模式，首先，要在教学理念上摒弃旧知，澄清思想，把握好方向，一切以学生的发展为目标，不仅关注学生的学习情况，更要关注学生的身心发展情况。其次，应该认识到参与式教学模式的基本理念是要尊重学生对问题的不同见解，对学生奇异甚至错误的结论，要允许他们自由争论，发表意见，不能拿标准答案和严厉的态度去禁锢学生多向思维、求异思维的发展，这样才能保护学生参与学习的积极性，促进思维的锻炼与发展。

同时，要深入理解语文参与式教学的活动方式是在不断生成的，不能将它简单理解为“分组讨论+大白纸”，有的教师认为只要将学生分组了，让他们在课堂上讨论了，使他们利用纸、笔表达思想了，就是参与式教学了，这种看法是不理解参与式教学精髓的表现，同时也是教师思维凝固、照搬模式、不求创新的表现。教师必须明确参与式教学的活动形式是围绕着教学任务和学生实际创造出来的，是教师创造力发挥的结果，是教师和学生思想上交流合作的结晶，同时也存在着活动方式种类无限扩大的可能性。

2.实践层面

在现阶段，参与式教学模式还是一种新型的教学模式，大多数教师对它的实践操作还不能像对传统的教学方式那样得心应手，这就要求教师在思想上明确了其理念之后，在教学活动中给予实践上的操练。不能因为自己对新事物不熟练而对其“退避三舍”。

参与式教学的实施要求教师具有宽广深厚的知识储备，要求教师具有无限发展的创造力和想象力，这些同时也是做一个好教师所应具备的条件，这就要求教师在课堂之外不断汲取知识、练就能力、完善自身的素质、提高自己的水平。

参与式教学的实施要求教师从学生身心发展实际出发，关注学生个性及能力的不同，这就要求教师在教学过程中关注每一个学生的言行，和每一个学生进行语言及心灵的交流，在情感上和学生进行沟通。

语文参与式教学模式还处在起步阶段，广大教师只有充分认识到掌握新式教学模式对教学工作的价值并认识到自己存在的不足之后，才能在不断前进的教学道路上奋力前进，推动语文参与式教学模式的发展，更为整个教育事业的发展锦上添花。

4.教师教学常规工作的基本要求 篇四

一、认真制订学期教学进度计划。

对一个学期的教学目标、内容，学生的作业测试，课程的新授、复习等，有一个全盘的考虑与安排。

二、认真备课。

教师要认真钻研教学大纲和教材，熟悉学生实际，在此基础上，每堂课均应有教案（包括教学目标、过程、重点、难点、作业布置等），根据教学大纲、教材和学生实际，精心设计教案和教法，做到超前备课。在个人备课基础上，加强备课组的集体备课，做到每一周集体备课一次，重点放在钻研大纲，分析教材，研究学生，探讨教法，提高40分钟课堂教学效率。

三、认真上课。

教师上课要紧扣目标，围绕教学内容，切合学生实际。能够抓住关键，突出重点，分析难点。激发学生学习的主动性、自觉性和自信心，加强基础，培养学生观察、思维、动手、自学等能力和良好的学习习惯。

教态自然，表达清晰，板书整洁，举止文明，真正做到教书育人。

四、认真布置、批改和反馈作业。

教师应根据教学要求，及时布置适量作业，精心选择和设计作业，指导学生思考实践和正确规范的作业方法，及时批改作业，讲究批改实效，批改以后及时反馈，重视中差学生面批订正，改进他们的学习方法，鼓励学生质疑问题。

五、认真辅导。

教师应在教学之后对学习有潜力的学生认真辅导，培养优秀生，对学习困难的差生也应认真辅导，做好补缺补差工作，注意引导鼓励，并且教会学习方法，培养学习习惯。

六、认真测试分析。

教师应加强平时考查，根据本学科特点，有阶段性测验，检测学生的知识技能与实际能力。考查测验后，要认真进行质量分析，及时采取措施进行补缺补差，更好地调控教学活动。

七、认真做好学期教学工作总结。

5.教师教学常规及要求 篇五

提高课堂教学效益，是落实立德树人、提高教学质量的关键。为了进一步加强教学常规管理，按照教体局下发的[2014]210号《关于加强和改进大武口区中小学教学工作的实施意见》文件精神，实现教学工作各个环节的科学化、规范化、精细化，本学期对教师教学常规做如下要求：

一、教学工作计划

教学计划主要包括学校教学工作计划、学校教科研工作计划、学校有关部门工作计划、年级组工作计划、学科教研组工作计划、备课组计划、教师个人教学工作计划等。

学校要根据教体局工作要点制订出学校教学工作计划，作为学校各部门和教师制订教学工作计划的参照依据。各部门工作计划按全年制定，其他各类计划按学期制定。本学期单周学习研讨教研活动，双周集体备课。备课组计划应包括学期教学任务、教学要求、周教学进度、集体备课活动安排及教学检测与反馈安排等。学科教研组工作计划应包括学期集体备课与听评课安排、专题研究内容及方式等，学科任课教师根据在一起研讨共同制定，轮流执笔。教师个人教学计划应包括学情分析、本册教材分析及知识体系、教学目标体系、教学重难点、教学策略和方法、课时教学进度等。教学策略与方法方面教师要结合本班实际和上学期的弱点，写出本学期教学设想。学科教研组、备课组、教师应在开学后一周内完成各自教学工作计划的制订。

教学进度要严格按照国家课程标准安排周课时，并根据本册书教学内容，制定详细合理的教学进度。第一节课统一上安全常规教育课。健康教育教师单周成长教育，双周健康教育。三年级——六年级数学综合实践、英语口语也制定教学进度。语文、数学教学进度如有放假少1课时，期末复习不能超过一周。

二、备课常规要求

备好课是上好课的前提。教师要依据《课程标准》精心备课，吃透教学内容，认真分析学情，明确具体教学目标和要求，科学设计教学过程，合理选择教学资源及其呈现方式。备课中要体现学生主体、教师主导的思想，体现因材施教、教学资源整合和资源生活化等理念，重视合理应用各种现代媒体手段。倡导教师集体研究基础教案与个体设计创新教案相结合的备课方式。集体备课要统一教学目标、教学内容、教学进度、作业布臵和检测反馈等，个人教案一般要有教学目标、内容分析、学情分析、教学重难点、课型、教学方法、教学用具和资源准备、授课时间、教学过程设计、教学评价方式及标准、教学总结、板书设计、课后反思等内容。

电子教案格式要求：①页面设臵：页边距（厘米）：上2，下2，左2，右2，纸张：A4。②编辑要求：正文部分，所有标题类：宋体三号；正文：仿宋小四号；行距：固定值20磅。在每课时教学过程分三栏，右边空留三分之一处画一道竖线，做动态修改。语数外电子教案每课后面留有写教学后记的位臵。

教师要严格按照教学进度分课时备课。要求提前一周备课，电子教案结合本班实际提前一周进行动态修改。语数教师每单元教学后要写一篇单元教学反思，写一篇课时教学反思。常识类学科每两课写一个反思。字数200字左右。

学校要加强对教师日常备课质量的检查和反馈，年级组长每周一检查教案，学校不定期抽查。杜绝无教案上课。

三、上课基本要求：

有效的课堂教学是落实教学目标、保证教学质量、提高教学效率、减轻学生课业负担的核心环节。教师进入课堂要有强烈的责任意识、目标意识和效率意识，要坚持教学目标明确、教学内容正确、教学方法恰当、教学过程合理、媒体使用有效、教学语言艺术、教态从容自如、板书有序合理，不得随意拔高要求、加深内容、增加难度；要处 2

理好预设与生成的关系，关注学生课堂反应，师生互动、及时启发引导；要精讲多练、注重培养学生自主学习能力。

加强教师课堂基本规范的管理，要求教师在课堂上要衣着得体、仪表端庄，严禁接打手机等行为；课堂上发生的一般性违纪问题应在课后处理，不得在课上占用大量时间批评违纪学生；教师要严格按课表上课，不得擅自停课、调课以及请人代课，中途不要离开学生。老师不准指使学生到办公室取东西或去教导处、大队部送资料。上课期间不得会客、教师酒后不能上课。不得占用其他课程上课，严禁脱课、迟到、早退、拖堂现象发生。教师严禁使用贬低学生人格的语言，不得体罚和变相体罚学生，更不准将学生赶出教室。

在课堂上，除身体不适（事先需向教导处说明）及批改作业外，教师不得坐着讲课。

在各个专用室或操场上课的教师提前组织学生整队入室或入场地，带队教师要保证学生安全，上课铃声响必须进课堂。课前应检查学生出勤情况（检查人数），记录迟到和缺勤学生名单报班主任，班主任要及时告知家长或监护人。在各个专用室上课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，要求学生轻声慢步，保持良好秩序。爱护各专用室的仪器，切实搞好组织工作。如果该节课有眼保健操，学生在专用室做操。

音乐课教师要严格按照课程标准，两声部的一定要按两声部教，要求脱词是唱会每首歌。

体育课要按进度对学生进行国家体质健康标准项目训练、队列队形、体育技能、足球训练，充分利用体育器械。要分配好教学时间，准备活动、新授内容、小游戏等，一节课里自由活动时间不得超过10分钟。学生要在老师视线内，上课时间不允许回教学楼。

美术课教师要注重指导和平时积累优秀作品中，每月上交5幅优秀作品。

兴趣小组教师要制定好计划、认真上好每节活动课，并做好记录。

学校每月检查一次，“六一”进行成果汇报展示。

教导处建立每日巡课制度，并有巡课记录，每周要查阅核实《班务日志》，学校领导要经常随堂听课检查。

三、作业布臵与批改

教师要根据教学要求和学生实际，精心选择、编写习题，不得盲目使用现有的习题，要做到先做、精选、全批并及时反馈，提倡分层次布臵作业以满足不同学生的需要，努力使作业设计体现针对性、巩固性和有效性的要求，不断提高作业质量。作业形式可灵活多样，除书面作业外，还可有口头作业及阅读、操作、实验、设计、观察、调查等实践性活动作业。作业量要适中，一、二年级不留课后书面作业，可适当布臵些活动类作业。三——六年级不超过一小时。建议布臵活动性、实践性强的家庭作业，手脑并用，坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复的作业。

要加大检查监督力度，确保严控学生作业总量，提高作业有效性，减轻学生课业负担。

1.语文作业：每课要求会写的生字要写在生字本上，全批；作业本上每单元至少做三次并全批。《优化设计》全做全批。作文本上依据语文课本中每单元的习作内容及要求进行习作。篇数与单元数一致，作文要求在订正栏画下框，学生更改错字后封口。批语详细、有针对性，字迹工整清楚，批阅时有眉批和总批，批语要恰当，并打出分数或等级。三年级以上每周写一篇周记，可略批。

2.数学作业：作业本，每周至少写四次作业，《优化设计》全做全批。教师要及时反馈学生作业完成情况，重点问题和错误，针对问题因材施教。要求学生及时更正错题，并及时批改。

3.英语作业：英语本，抄写单词，每周至少批改一次。《课时作业》选做全批。美术本，根据内容及时批改。科学、品德与生活（社会）每学期至少一次实践作业，挑选好作品装订成册。

学校不定期抽查。

四、学习辅导

辅导是教学工作不可缺少的环节，是贯彻因材施教原则的一项具体措施。课外辅导主要为答疑解难和指导、督促、检查学生预习、复习及作业完成情况，要重视对学生学习态度、学习心理品质的辅导。辅导要针对不同学生采取多种方式进行，做到有的放矢，注重实效。学校要加强课外辅导工作的计划性，明确辅导的对象和具体内容，落实转化“学困生”的各项措施，做到时间、地点、内容、师资、措施、检查六落实。教师不得占用早晚自习课或其他课程进行集体辅导，不得在辅导时间讲授新课，要保证学生自主学习时间，不得以“培优辅差”名义加重学生课业负担。

五.检测反馈

通过作业、测验考试等方式进行教学检测评价，是教学工作的重要环节，是有效教学的有机组成部分。要改变检测评价过于强调结果和简单分等排序的做法，充分发挥检测评价的诊断、反馈和激励功能，使检测评价成为改进教师课堂教学、提高学生学习动力和能力的重要手段。测验考试除纸笔测试外，还可通过口试、操作及其它实践性形式进行。教师要学习测试评价的相关专业知识，依据课程标准、针对学生学习的实际科学命制试题；要对每次检测结果全面深入地进行科学分析，找出教与学中的问题，弄清问题产生的原因，制订具体的教学改进措施。学校要制定包括作业反馈、测验考试反馈的检测评价制度，明确测验考试的科目、次数、时间、形式、目的、要求及分析反馈和改进等规定，禁止不考虑学情盲目使用现成试卷的做法；要强化质量分析，定期召开分年级、分学科的质量检测分析与反馈会，制定学校改进教学工作的具体办法，提出教师改进教学的具体要求。

六、教学工作总结

教师每学期末应对照个人教学工作计划，从教学思想、备课、上课、作业布臵与批改、课外辅导、考试测评、集体研修、自主研修、专题研究等各个方面对个人教学工作进行全面、详细的总结与反思，形成书面工作总结。教师要养成及时写教学总结与反思的习惯，每周至少写一篇教学随笔（或教学杂记、教后感、课后记等），每学期末要在梳理个人教学随笔的基础上，形成一篇800字以上的有一定主题思想的教学论文。学校每学期末要对照学校教学教研工作计划，从计划落实情况、实施效果、存在的问题及原因分析、今后的改进措施等方面对学校教学教研工作进行全面的总结。学校每学期末要组织形式多样的教师个人教学工作总结与教学论文展评交流活动，要不断提炼，形成值得宣传和推广的有效教学经验、教学案例等。

建立《教师专业发展档案》，所有教师必须按要求积累教学成果及时上交并列入考核。

加强学科教研组建设，各学科教研组至少每两周要组织一次集体研修活动，并做到“四有”（有计划；有中心议题、有记录、有活动总结）、“五落实”（时间、人员、专题、方式、中心发言）。要根据教学改革的需要，完善听课制度，并对听课情况进行汇总，及时分析反馈。教师每学期至少开设一次公开课（包括新教师的汇报课、中年教师的研究课、学科带头人的示范课等）

五、班主任工作：

1.班主任开学第一天10点前向教导处上报学生到校情况，未到学生与家长联系落实去向。每天早晨对学生进行晨检，发现学生没按时到校。要及时与学生家长联系，落实学生情况，弄清不到校原因，做好记录，并向教导处汇报。如患有传染病，请家长带孩子到医院就诊，并开据诊断证明，病好了要到医院开治愈证明，没有医院治愈证明的，不准让学生进教室，以防传染给其他学生。

2.班主任开学初要对本班贫困生进行摸底核实。有变动的及时上报教导处，新增的要填写《贫困学生登记表》、交社区证明和《低保证》复印件。

３.学生转出、转入必须到教体局盖章。班主任给学生讲清转入

程序，先到教导处填写转出申请，班主任、总务主任签字后到教导处填写正式的《转学申请联系表》四份，到转入学校和教体局盖章后，再回到教导处开转入证明，取义务教育登记卡。

4.班主任要指导学生整理成长记录册。及时将满意的作品、成果装入成长记录册。

六、加强教师的劳动纪律

1.教师应遵守学校规章制度，按时签到，不准代签。严格请销假制度。一天以内由年级组长、教导主任批准，病事假两天以上，三天以下的由校长审批，三天以上教体局审批。请假手续：请假者须事先请假条，经校长批准后，送教体局。安排好课务和工作后方可离岗。假期届满，必须按时返回岗位并销假。确需延长请假时间，应在原请假期限内申请续假，未经校长批准，不得自行延长事假期限。病假需持有医院诊断证明，到教导处销假。上班期间，没课需外出办事的，应在门卫登记，每次不得超过3小时，每学期不得超过24次。45岁以下的每学期不得超过24次，45岁以上的时间不超过32小时。特殊情况，需与校长请假。外出不登记的，按脱岗对待。教师应努力完成教育教学和本职工作，尤其要保证上课时间。确有特殊情况需要占用工作时间处理私事的，必须经单位领导书面批准，否则，按旷工处理。

2.按时参加学校组织的各种会议和活动，不迟到、早退。有事不能参加会议的应提前请假。点名两次不在的，记迟到。

6.教学常规资料目录及要求 篇六

材料规范：

封面——题目（、学期、年级、班级、学科、材料名称）；

落款（上：单位、姓名；下：时间）

正文——书写工整规范；按照不同材料的内容要求和格式要求来写。

一

计划及落实

计划格式——指导思想；目标任务（依据课标有关要求和教材设置、学生情况；分条来写）；方法措施（此部分是重点，要充分展开，分条来写；具体，有很强的可操作性；落实课改精神）；教学进度表或活动历（周次、时间、具体教学或工作安排）

总结格式——回顾前一阶段学校、教研组长、班主任、教师的工作开展情况，有事例，有具体做法（要说做了什么，忌说应该怎么做，忌空洞理论）；总结经验，反思问题；提出改进意见。

所有计划、要求措施、记录（学校、教研组长、班主任、教师）必须一致。

1.学校计划(学年及学期)2.学校教学及教研计划(学年及学期)3.毕业班教学计划(学年及学期)(学校)4.班主任工作计划(学年及学期)(含班级各项工作,突出教学及培优补差目标及措施)5.教研组工作计划(学年及学期)6.教师学科教学计划(学年及学期)7.阶段工作总结(期中考试后总结，学校、教研组长、班主任、教师均有)8.所有计划中安排开展的活动均应有总结(对照学校、教研组、班级、学科教学教研计划来写，必须真实)9.教研组活动记录（必须有校本教研内容）（查教研组活动记录和教师工作手册）

二 一把手抓教学（含所有领导班子成员）

10.校长有专项教学工作记录——教学思路、班子商量制订教学计划记录；

组织参与教学教研活动记录（学校、教研组、领导三对照）； 在会议上安排教学工作的记录；

参与教学常规管理检查记录、对检查记录的落实情况及处理意见）

（与计划及其他记录一致）

11.教案、作业及批改记录

12.听评课记录（校长、班子成员及教研组长每周听课不少于2次，教师每周听课不少于1次）（查教师工作手册；必须有时间和评价意见）

三 教学常规落实（学校有各环节的要求及措施）

13.备：要求及措施（检查评比办法、集体备课、超前备课、一定数量课后记、讲评课复习课实验课教案）

（查集体备课记录；教案数量、课型、课后记，教案质量；与计划对照；学校检查记录）

14.讲：要求及措施；课堂评价方案（课堂评价表，每位教师至少1次，由领导、教研组长、同头课教师评价并填写课堂评价表）；听推门课

（查评课材料：教案，评价表）15.辅导：要求及量化考核规定；平时对学生的学习辅导情况及记录（记在辅导记录本上）

16.批：制度、规定及奖惩（具体办法）；作业批改记录（手册）；所有作业全拿来。教师要检查是否有批改错误，有无订正，有适当批语。（查教师手册和学生作业，学校检查记录）

17.考：制度措施，考风考纪制度（教育学生、班主任、教师，师生违纪处理）；考试分析（月考两次、期中一次；教师试卷分析，班主任班级成绩分析，学校成绩分析）试卷分析格式——试题分析；做题分析；原因分析；整改措施。学校及班级分析格式——班级或学生成绩统计；存在主要问题；原因分析；整改措施。（查考风考纪制度，考试分析有关材料）

18.评：讲评课（针对考试学生做题情况，对错误较多的题目当作例题讲及训练等，要有导向性）要求及措施； 每人写3次（月考两次、期中一次）

（查讲评课教案，按照教案常规格式写）

19.补：措施及奖惩（时间、方式、措施、效果；记在辅导记录本上）四 培优工作

20.学校抓教学质量提高方面的措施及要求、奖惩。

7.教师教学常规及要求 篇七

【细节一】学生说：“做这么多作业累死了。”老师回答道：“就这么办，我看能累死吧!”

从当前的教育改革要求上看，教师应该重视学生的素质教育，充分发挥学生的主观能动性，力求学生的德、智、体、美、劳等方面都得到发展，切莫把应试教育再提到教学日程上来。这么看来学生的话似乎能看出“应试教育”、“唯多做作业才提高成绩”的一面，但能看到更多的是学生已经产生了厌学的情绪。再看老师的话也很强硬，真有点“满堂灌”的痕迹，可更甚的是老师的“一言堂”，老师的权威角色。显然这是在“常规课”上才会出现的情况，可就是“常规课”才能真正地看出教师是如何传道、授业、解惑的，是如何驾驭课堂教学的，是如何进行素质教育的。一堂课上出现了这样的情况是什么原因引起的呢?究其原因有：一是教师的教学方法使用不当。“寓教于乐”、“快乐学习”是解决这一现象的最有效的办法，教师在课前要认真备课，考虑如何把“要我学”变成“我要学”，把课堂气氛提起来，这样学生还会说累吗?二是角色扮演得不对。对于一个教师来说首先应该清楚自己扮演的是什么角色，弄混淆了，教学效果就可想而知了。这一现象恰恰反映了教师是这堂课的主角。定位错了，学生势必会产生反感。让学生动起来，发挥他们的主动性，启发他们的思维，引导他们把“不知”变为“知之”，把“我要教”变成“要我教”，按需而教，这才是一堂课中教师应该做的。

【结论】发挥学生的主观能动性，发展各个方面的能力是素质教育的根本。教师可以从言或行上下功夫，让学生“乐学而不厌学”，“想学而不乱学”。

【细节二】“不敢说，我怕说错了。”“回答问题那是好生的事情，与我们差生无关。”面对教师的提问，部分学生趴在桌上，唯恐“暴露”。

一次，我用多媒体上《背影》公开课，讲到父亲买橘子的片段时，我出示父亲去月台那边买橘子的一些图片，让学生用语言描述出父亲穿过铁道、爬上月台的一系列动作。某学生起来却不敢说，吞吞吐吐，语无伦次，很容易说完的内容，几分钟也说不完，而且低着头，不敢看老师。之后才知道，他是不敢说，怕说错了，并认为回答问题是“好生”的事情，与“差生”无关。

在公开课上教师总是希望课堂气氛活跃，学生情绪高涨，于是希望“好生”举手，“差生”低头。而教师为了能顺利地完成教学任务，达到公开课的目的和效果，便忽略了对“差生”的过问，以便能让如林的“好生”之手掩盖低下的“差生”之头，唯恐露出破绽。我也是如此，在公开课上就不敢多问“差生”，毕竟时间紧迫呀。而“差生”也知道主动配合老师，把头埋得很深，趴在桌上。上述细节正能体现这一点，可更多的是学生已经失去了自信，失掉了回答问题的勇气，加重了自卑。这样，学生的学习就会产生两极分化，好的越好，差的越差，势必给老师的教学带来很大的麻烦，那就更谈不上对学生进行素质教育了。

【结论】培养学生的自信和回答问题的勇气应该是课堂上常抓不懈的任务，培养学生的语言表达能力应该是语文老师在教学中要完成的工作，尤其是常规课上更要注意这方面的培养。

【细节三】在常规课上，学生听到“今天不布置作业了”，“明天不上课了”等话语时，随即一片欢呼雀跃，兴奋之情无以言表。

平时我上课后，总是布置一些作业：要么让学生模仿课文中精彩片段写一段话，要么让学生缩写或扩写课文，要么让学生续写课文，等等，学生基本天天有事可做。可是，有一次学生听到我下课后说不布置作业了，明天不上课了，却很高兴，欢呼声不绝于耳。

学生都或多或少存在着厌学现象，总是希望隔三差五放假，在过去尚能理解，只因课业负担过重。可在实施义务教育的今天，每天在校时间不超过八小时，仍然出现不想做作业、不想上课，我们真得静下心来认真思考。有人说得好：“如果只允许最好的鸟唱歌，森林便会很安静。”老师的上课只重视“好生”的培养，忽略了“差生”的学习，哪还会有“差生”的立足之地，厌学，盼望放假自然可想而知了。还孩子一个自由的天空，让他们能够在学习中找到乐趣，在欢乐中获取知识。

【结论】看到“差生”，理会“差生”，关注“差生”，平等对待每一位学生。让“差生”能从老师的眼神中看到自信，重新找到自己的位置，他们还会欢呼吗?

【细节四】“什么屁老师，读书一点也不好，还不如听录音。”一学生在位下小声唠叨。

在《出师表》课堂上，我是先让学生听录音朗诵，再范读课文部分内容。教室内很安静，学生在聆听着，当我读到“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢宏志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也……”时，在教室的一角有一个学生嘀咕着：“什么屁老师，读书一点也不好，还不如听录音。”这是公开课，面对后面听课的老师，面对尴尬，我的背后沁出了汗珠。幸好我凭着多年的教学经验，还是睁一只眼闭一只眼，笑着敷衍过去了。课后，我找到他询问，他说我读得没有录音的好听，不留神就说出来了。我沉默了，心里像是打翻了五味瓶。学生的一句不经意的话，却给我带来了不安与诸多思考：是老师的素质亟待提高，还是孩子缺乏教养，需要进行调教?是老师上课太在意学生的行为，还是孩子平时上课太随便，太散漫?……

诚然，老师加强自身的修养，提高自己的朗读水平，可以给学生以示范作用，可以避免上面事件的发生，但是让学生学会做人、学会学习是老师教学中永远不变的主题。

【结论】老师不仅要传授文化知识，而且要对学生进行习惯养成教育，让不文明的语言远离课堂，让孩子的心灵得到净化，让孩子能懂事。

【细节五】“你又不是我们的班主任，迟到点怕啥，至多批评两句，还敢打我们吗?”

我正在邻班上课，匆匆跑来三个同学，报告也未喊，一头撞进教室，闹得满堂大笑。他们看到我在教室，就退回去，说：“没看见，我以为没人。”我愕然，我生气：“老师在上课，你们会不知道?你们根本不把上课当回事，根本不把老师放在眼里，根本不懂得规矩……”话还未说完，某一个学生却说：“你又不是我们的班主任，迟到点怕啥，至多批评两句，还敢打我们吗?”我当时真想狠狠地教训他们，但理智占了上风，我原谅了他们。学生太放肆了，太没规矩了，课堂上敢和老师顶撞，肆无忌惮，老师却不能打他，甚至说不敢打他。任课老师上课被学生气哭的现象时有发生，上课时纪律混乱的也屡见不鲜。所有这些都值得我们深思。

【结论】树立良好的班风、学风，给学生正确的舆论导向，这不仅仅是班主任要做的事情，任课老师也要协同完成。常规课上多对学生进行情感教育，让他们学会尊重别人，理解别人;让他们懂规矩、守纪律、有礼节，让这极少数人无立足之地。

8.教师教学常规及要求 篇八

时代在进步，环境在变化，新课程改革正迈向纵深发展，教师的专业成长已成为新时期教师培养的“焦点”和“新增长点”，成为管理思考和探寻的方向。结合学校实际，笔者试从加强教学流程管理，促进教师专业成长成进行浅述，以求共勉。

一、从教学常规入手，夯实教师成长的基础

教学常规，是教师日常教学最基本的工作，也是教师成长的起点。抓好教学常规管理，既可保证学校工作正常有序的开展，又能奠定教师专业成长的基础。在新课改理念指导下，学校主要从如下方面开展工作，夯实教师成长的基础。

1、以备课改革为契机，督促教师成长。备课是上好课的前提，是教师专业成长的重要要素。为适应新课程发展的需要，在教管中心的统一组织下，大胆进行了备课改革。主要做法如下：其一，变个体备课为学科组集体研究式备课，改原来的只注重教学设计为研读教材，关注学生；其二，采用“导学案+教材批注”的模式，改单一教学设计为多方向，多环节备课。其三，重视课堂教学、单元教学的反思或教育故事的叙写。通过备课改革，强化了教师钻研教材，关注学生的意识；强化了教师对重、难点上学法指导的深入思考，强化了学科组集体智慧；强化了教师对教学的反思等要素。从而督促教师从不自觉到自觉提高自身教学素质的华丽转身。

2、以课堂为平台，锻炼教师成长。课堂是教师教学实践的基地，教师成长的主阵地。围绕新课程改革的理念，我们强调课堂的“教”与“学”的活动要“精”，强调“教”、“学”过程中关注教法和学法的改革，鼓励教师大胆创新。多年来，学校从管理上“聚集课堂”，以校长、书记、教导主任、教研组长组成的听课小组，采用约课、走进随堂等方式，与教师零距离接触，与教师教学面对面，直接指导教师课堂教学。定期举行展示课活动，教师通过精心设计，课堂实战，互相观摩，引燃反思的欲望；开展评课活动，教师围绕课堂，唇枪舌箭，针锋相对，激起耀眼的火花；开展说课活动，教师引经论理，透析教材，提升理论的素养。从而达到以课堂为中心，以活动为催长剂，扎实训练教师学科基本功的目的。

3、以检查为导向，监督教师成长。学校在管理上，定期或不定期开展综合检查和专项检查，做好记录，及时发现、总结教师存在的问题与不足，悉心与教师面谈，引导反思，促使教师察漏补缺，及时整改，完善自我。

二、着力抓好教科研工作，提升教师专业化成长

教育科研是促进教师专业成长的有效手段，是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。要实现教师的专业成长，教育科研势在必行。教研管理中，首先根据教师个体差异，提出不同科研目标：老年教师——发挥传统优势，着重经验总结，力求稳中求变；中青年教师——着重组织其学习现代教育理论，围绕学科，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师——着重以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。其次，以问题研究为抓手，提高教师科研的有效性。教师在教研组中，提出教学中的疑难点，把不能解决的问题作为“研究主题”进行问题研究。如：我校数学组，针新课改下的解决问题这一难点，确立了以“如何指导学生解决问题”专题研究；语文组确立了 “语文课堂教学评价”的问题研究等。其三，以课堂案例为导向，促进教师反思成长。我们主要采取了本校教师提供研究课，引进优秀教师录像课进行品评，在分享别人成功的经验的同时，教师对照别人的经验和问题，剖析和反思自己的教学，在实践中不断调整教学行为。如此反复，教师积累了反思素材，从量的收集到质的分析，以提高教学效率和教学水平，从而促进教师的专业成长。

三、建立教师评价体系，完善教师专业化成长制度

学校重视建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思。学校设计了《课堂教学评价表》，从教学目标、教学态度、教学过程、教学情境及手段、学生參与状态、师生互动生成、练习情况和学习效果等方面予以评价；设计了《教师教学活动和教学行为评价量表》，从教育思想，教学方式和学习方式的转变，教材的理解、处理与教学语言，课堂教学情况反馈等方面考察教师的日常教学行为。建立以教师自评为主，教师互评、教研组及学校综合评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

总之，促进教师专业化成长是一项长期艰巨而又系统的教育工程，是学校管理工作的重要任务。学校应建立教师专业成长的目标，形成长效机制。把教师成长落实到学校管理工作的方方面面，为教师搭建成长的舞台。

9.教师教学常规及要求 篇九

九月数学组教学常规检查内容及要求

一、检查时间

2013年9月24日

二、检查内容

1、电子备、校本课程备课

备课签阅：能按教学进度计划超周备课（第5周）并已签阅完毕。电子备课：每周都有教研组长的签阅。Ppt与教案符合。

能按照教研组要求的备课环节备课，在每课的后边都写有教后反思。

校本课程备课，每周都有教研组长签约的痕迹，每课都有总结。

2、学生作业批改、作业量布置、作业评价方式（教研组长批阅检查）

（1）学生作业能及时，认真批阅，有二次纠错批阅的痕迹。

（2）作业量布置:一二年级不留书面家庭作业，三到四年级家庭作业控制在30分钟内，五六年级家庭作业控制在1小时内。作业布置贴近学生实际，不布置机械重复的作业，努力减轻学业负担。

（3）作业评价方式不能出现分数，一律等级评价，力求多样。

3、校本研修教研资料（教研组长批阅）

十个一工程，教研资料全部上交。

三、检查要求

1、教师将数学课时练，小册子全部放置多媒体教室，截止时间9月24日下午4点。

10.教师一日工作常规要求 篇十

一、来园活动

1.热情接待幼儿，引导幼儿愉快地参加集体活动。

2.观察了解幼儿健康，对健康状况欠佳的幼儿进行全日观察。3.检查幼儿自带的玩具，防止危险品带入教室，确保幼儿安全。4.培养幼儿有条理地整理衣物。

5.保持室内空气清新。按教研要求开展晨间活动。

二、户外活动

1.幼儿活动应在老师视线范围之内，注意安全。2.根据季节气温合理安排幼儿活动，内容做到动静交替。

3.重视体育活动中的保育工作，活动前检查幼儿着装，加强安全教育，增强幼儿自我保护意识，提醒幼儿脱衣、擦汗及活动后的整理工作（洗手、擦汗、适量饮水、适当休息及时增衣）。

4.活动内容丰富，形式多样，按计划开展体育活动，活动中教师要给予幼儿适宜的指导，做好巡查工作。

5.活动中注重观察及时调整活动量，注意个别差异，对肥胖儿、体弱儿有不同的体锻要求。

6.保证充足的游戏时间，每天2小时，其中集中活动1小时，提供必要安全的空间与材料，创设宽松、舒适、丰富的游戏环境，减少幼儿等待时间，满足幼儿游戏的需要。

7.组织幼儿玩大型玩具时，做到先检查玩具是否安全，活动前向幼儿提出活动要求，讲解游戏规则，新开展的游戏必须做动作示范，活动中要强调要求，发现问题及时解决，活动后向幼儿总结活动情况。

8.组织幼儿户外活动后，协助引导幼儿整理活动场地及体育器械。

9.加强幼儿安全教育，每周两次，内容由各年级组制定并检查各班开展落实情况。

10.教师不得在组织活动时，闲聊，串岗、打电话。

三、教学活动 1.教学目的明确，要求具体、切合幼儿实际，体、智、德、美互相渗透。2.创设合理与教育相适应的物质环境，引导幼儿与环境材料的积极互动，让环境材料成为幼儿学习的主要因素。

3.坚持面向全体幼儿，注意个体差异，因材施教，促进每个幼儿在原有基础上的发展。

4.以游戏为教学主要手段，充分利用各种教学手段，引导幼儿有目的探索，鼓励幼儿用多种方法发现问题、培养自主学习的品质。

5.在目标导向下，注重活动过程，学会观察、恰当指导，加强教育反馈，提高随机教育能力。

6.教学中做到有计划、有教具、有图片、有效果、有操作材料。

7.教具、学具恰当，数量充足，室内环境创设为课题服务。场地适宜孩子的活动。

8.层次清楚，衔接自然，过程完整。

9.有教有学、具体得当，解决重点难点，传授知识正确，注意孩子情感、态度、能力培养。

10.语言规范，教态亲切自然，有一定的组织驾驭能力。

11.活动结束后要记载和分析幼儿的学习情况和活动成功或失败的原因，以总结经验，积累资料，不断地改进教育方法，提高教育水平。

12.注意培养幼儿正确的坐、立、行姿势和握笔姿势，保护幼儿的视力和嗓子。

四、生活活动

1.教师要创设适宜的环境，以保证生活活动的实施。2.教师严格按幼儿园一日工作程序开展各项工作。

3.坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

（一）盥洗

1.培养幼儿餐前，便后及手脏时洗手的习惯。

2.要求幼儿用捋、冲、搓、洗、甩、揩等方法正确洗手，并经常提醒检查。冬季指导幼儿擦润手霜。3.培养幼儿盥洗时的自我保护能力，做到不拥挤，保持地面干燥。4.教会幼儿正确的擦屁股的方法，不憋便，手纸入篓。，便后塞好内衣，及时洗手。对小年龄的孩子及有困难的孩子给予适当帮助。

5.教会幼儿正确的擦鼻涕的方法，擦后及时洗手。对小年龄的孩子及有困难的孩子给予适当帮助。

6.随机进行生活知识、技能教育，重视个别指导，对特殊幼儿要手把手地教。

（二）饮水与进餐

1.培养幼儿养成口渴会适量饮水的习惯，取茶杯时手不碰杯口。每天定时饮水4次，一次不少于一杯。幼儿喝水后教师督促幼儿将杯子放到指定位置。2.进餐前十五分钟提醒幼儿收拾玩具，放好椅子，做好盥洗，准备进餐。3.餐前组织幼儿认真倾听餐前播报，每天对幼儿进行播报内容的交流。4.创设舒适、愉快和谐的进餐环境（餐前不做剧烈运动、不处理会引起不快的问题）。

5.采用多种形式进行餐前教育，增进幼儿食欲，养成文明进餐的习惯。愉快、安静地进餐（进餐时不大声讲话，不随便说笑打闹）逐步掌握独立进餐的技能。

6.进餐时保教人员要注意观察，精心照顾，不能将烫的饭菜交于幼儿。轻声地、和蔼地指导和帮助幼儿正确进餐，及时为幼儿按需添加饭菜，鼓励幼儿吃完自己的一份饭菜，培养文明行为习惯。

7.进餐时，提醒幼儿细嚼慢咽，饭、菜交替吃，不挑食、不吃汤泡饭、不剩饭。

8.因人施保，对于体弱儿童、健康儿童、肥胖儿童，采取相应的餐饮保育措施。

9.饭后要求咽下最后一口食物，再漱口。漱口时鼓动两腮数次再吐水，一般含漱2—3次。

10.教会并督促幼儿用反复折叠毛巾的方法擦嘴、脸、手。

11.进餐时，不拖地、不扫地。饭后保育教师及时收拾餐具，收拾餐桌，清扫地面。对擦嘴毛巾、漱口杯进行消毒。12.饭后让幼儿开展一些自由的有助于消化和稳定情绪的活动，防止剧烈运动。

（三）午睡

1.创设安静、舒适、安全、通气、弱光的午睡环境。通常情况，窗户做到两开两关。夏季幼儿熟睡时，电扇只能开弱档。

2.午餐后散步、如厕，保持安静情绪，不高声讲话或嘻笑喧闹，脚步放轻进入寝室

3.教会幼儿有序穿脱衣服、鞋子、并排放整齐，不光脚在地面行走。4.幼儿必须盖自己的小被，人床对应，以防疾病的交叉感染。5.按计划做好睡前故事.6.午睡时，教师要加强巡视，观察幼儿面色，纠正不良睡姿，帮助幼儿盖好被子，通风换气，夏季保持地面的潮湿，发现异常情况要及时处理。7.对体弱、患病幼儿要重点照顾，避免直接吹风。

8.教师值班期间不能午睡、闲聊、打电话、干私活、串岗、脱岗。9.起床后指导幼儿正确做好苏醒操，指导并帮助幼儿穿好衣服和鞋子。

五、离园活动

1.教师和小朋友共同回忆，总结一天的生活，表扬好人好事和有进步的幼儿。2.引导幼儿整理活动室，培养幼儿关心班上的每一件物品，养成良好习惯。3.提醒幼儿注意仪表，带好自己的物品。4.组织幼儿活动，不让幼儿有不安，焦虑的情绪。

5.组织家长排队，准确将幼儿交到家长手里，及时交流幼儿情况

11.浓化教师情感 提高教学要求 篇十一

一、教师要具备挖掘教材中情感因素的能力

小学语文教材中的作品往往具有很强的感染力，为小学生展现了丰富多彩的情感世界。于漪老师在《语文教学谈艺录》中说到：要使学生真正在思想品格、情操等方面受到陶冶，教师自己就要进入角色，披文以入情。著名的情境教育专家李吉林先生指出：“情感是语文教育的‘渠道’，‘灵魂’和‘根’。而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。一篇篇作品让我们更多看到的是作者的主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，进行情知结合的备课，即要注重传统的认知性备课，还要细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，要打动学生，自己首先就要被这种情感所打动。譬如在教授《第一次抱妈妈》这篇时，教师首先要自己能感受到作者对母亲的爱，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。在课堂上，语文教师还要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。

二、教师要具备调控自身情感的能力

教师是教学的主导，语文教学中情感教育的关键在于提高语文教师的情感素质和教学艺术。一位哲学家说过：情感问题只能通过情感来解决，缺乏激情的教师无论如何也不能激起学生的热情。情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业，爱自己所教的学科，爱自己的学生。只有热爱教学工作，心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受：只有热爱所教学科，在讲授过程中才会充满愉悦。苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”

早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素。实践经验证明，情感是美感体验中必备的因素，没有情感基础，再高明的教学艺术都将苍白无力。要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生，在对学生传播知识，培养能力的同时，将自己对语文学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。言传不如身教，教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生，而小学阶段正是小学生建立三观的重要时期，因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感染力就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。反之，当教师绷着脸，或表情冷漠、或烦燥不安地走进教室时，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会敞开心扉，更好地接受新信息，而后者，学生则心理闭锁，阻碍新信息的输入。这种情绪状态的差异，不仅会影响学习效果，而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。很难想象一个情感冷漠的小学语文教师能带出情感热烈的小学生，因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。

三、教师要具备与学生情感沟通的爱心

和谐、民主的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是保证教学成功的关键，是情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中爱、尊重、和理解学生是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教育实施的基本技巧。小学生的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自控力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，要求老师理解、尊重、信任他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多小学生在渴望认同时又害怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师在态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响是终生的。因此，教师要以宽厚、博爱、敏锐之心去爱、理解、尊重、信赖学生。

我们的小学语文教材是我们对学生进行情感态度和价值观教育的最有效，最直接的途径。小语文教学，不应该是教师将一篇课文分析得头头是道，而是应该引导学生走进文本、体验文本、感悟文本、与文本对话，唤醒学生封存的情感，激发学生沉睡的潜能，使他们在富有激情的氛围中认识自我、完善自我、挑战自我，从而培养他们勇敢的面对人生中的坎坷，平静的面对生活中的喜悦的心境。这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求，小学语文老师一定要认真钻研教材，深入挖掘教材的内涵，应用教材中的情感因素和其中所渗透的人生哲学，引导学生在掌握知识、掌握技能的同时受到情感熏陶。所以在我课堂里，允许学生给老师指错，给教材指错；允许学生向教师提问，甚至发难；允许学生有自己的独特理解、体验；允许学生自由组合、共同探究。

12.生物教学对教师素质的要求 篇十二

一、过硬的专业素质是顺利进行课堂教学的前提

科任教师担负着本学科的教学任务, 必须具备过硬的本学科的专业素养,甚至需要具备跨学科的专业素养。比如,物理老师除了要具备过硬的物理学科专业素养外, 化学学科的知识也应该熟通,生物学科的知识也应知道一些。同样,对于生物教师来讲,除了要具备过硬的生物专业素养外,物理、化学学科的知识也不能一窍不通。毕竟,目前的高考还是实行语文、数学、英语外加理科综合(或文科综合)的模式。理科综合所涉及的物理、化学、生物共同呈现在一张试卷上,个别试题还是综合了三科知识,因此,对于一个合格的理综教师来讲,除了本学科的专业素养必须过硬外, 其他两科的知识最好也能够做到熟练。毕竟,理化生不分家,三科之间从知识内容到研究方法都有很多相通之处。那么,如何才能具备过硬的专业素质呢? 那就需要不断进行学习和研究。时代在变化,知识在丰富,因此,需要我们不断学习,不断进步。除了要按照新的课程标准深入钻研教材和教参之外, 还要订阅一些本学科的专业杂志和报纸,多学习各位同行的经验。同时,如有机会走出去,一定不要放过向学校教育专家学习的机会。以上这些手段都是我们提高自己专业素质的好方法。

二、较强的组织能力是顺利进行课堂教学的保证

对于一名合格的教师来说,要想使得课堂教学顺利进行,只有过硬的专业素质是不够的, 还需要具有较强的组织能力。在新课程改革不断推进的情况下,教师自己具有过硬的专业素质 ,只会使学 生佩服 ,而在课堂 上 ,组织学生 进行活动,使得教学有条不紊地进行,使得学生能够通过合作探究获取新知,才会令学生叹服。毕竟,现在的课堂跟过去的传统课堂大不一样了。过去,课堂教学比较依赖于教师的讲,学生只要在下边认真听就行了。教师讲得精彩,学生听得认真,考试成绩就差不了。因此,教师的专业素质和讲课水平决定了课堂教学效果。这样的教学模式非常适应应试教育的需求。随着素质教育的提出和不断推进,人们认识到这样的教学模式不利于学生综合素质的提高,培养出的所谓的人才也不能适应未来社会发展的需要,学生只是储存知识的容器,只是应试的机器。很多学生通过考试升入名牌大学,而经过几年的大学教育再走上社会之后,根本无法适应社会,产生了很多社会问题,这被人们称为“高分低能”现象。面对这样的教育形势,有识之士对教育进行了深刻反思,认为必须大力推进素质教育,改变传统的教学观念和模式,通过教育培养学生的综合素质,使得学生能够全面发展。这样,对教师的要求就提高了,教师在课堂之上,不能只顾自己讲,而是应该把课堂还给学生,引导学生进行自主学习和探究,最终靠自己、靠合作发现问题、研究问题并解决问题。因此,教师必须具备较强的组织 能力 ,在课前必 须做好相 应预案 ,比如 ,如何饶有趣味地引入课题,然后如何抛出精心创设的问题,如何组织学生分组研究,如何将学生的研究成果展示出来,又如何适当而又恰当地对学生进行点拨, 这些都在考验着老师的组织能力。

三、较高的人格魅力是进行课堂教学的条件

教师除了应该具有过硬的专业素质、较强的组织能力外还应该具有较高的人格魅力。教师需要不断锤炼自己,使自己具备较高的内涵修养,通过这样的内外兼修,用自己的人格魅力征服学生,这样课堂教学才能顺利推进。人格魅力包括很多因素,比如能够平等地尊重学生,在教学过程中,师生之间的关系应该是一种的平等的人与人之间的关系, 教师不应该高高在上,用自己的威权压制学生的言论,而是提倡一种平等的交流关系,形成良好的互动关系,在教和学的交互过程中,探索知识的奥妙。再如,教师应该具备宽阔的胸怀,对于学生偶尔所犯的错误,能够区分是非曲直,进行区别对待,不应一概进行严厉批评,而是应该通过摆事实、讲道理的方法,让学生通过反思认识到自己的错误, 给学生以改过自新的机会。同时,教师应该不断反思自己的教学行为,做好教学日记,不断检验自己教学中的得与失, 看看哪些地方做得精彩, 需要发扬;哪些地方做得不够,需要改进;哪些地方有严重失误,需要弥补。如果对学生造成了伤害,则应主动向学生承认错误,并及时道歉。有人认为这样做,与老师的身份不符,会损害教师的尊严。事实上,这种做法恰恰能够赢得学生的尊重和爱戴,从而为自己加分。

13.教师教学常规及要求 篇十三

一、课前准备

(一)体育教师要根据全日制义务教育《体育与健康》课程标准的要求，制定学年、学期、单元、课时计划、教案，并按计划上课。

(二)体育教师课前要做好场地器木材、学生着装和课堂教学的安全检查工作，排除安全隐患。

(三)体育教师上课必须穿着得体的运动服装和运动鞋。

(四)学生有特殊疾病或身体不适不能上体育课，做好见习生的安排。

二、课堂教学

(一)整队集合

1、教师应提前到达上课地点组织学生，体育委员须在教师指定的位置迅速集合整理队伍，检查出勤人数和着装，并向体育教师报告。

2、师生互道“问好”。

3、体育教师要向全体学生宣布上课内容和学习目标及安全要求。

(二)热身运动

1、安排适量的队形队列练习。

2、做好适合本课教学的热身运动，运动量应遵循由小到大、循序渐进的原则，内容包括各种徒手操或器械操，慢跑等。

3、针对上课内容的专门XX活动。

(三)技术学习

1、体育教师要有技术动作的示范和动作要领的讲解，术语准确，语言精炼，示范位置要恰当。

2、要依据学生的个体差异，安排不同学习难度和要求的`练习，因材施教，力求全体学生学有所得，学有所进。

3、遵循由易到难，由浅入深的原则安排练习手段和方法。学习的组织，要体现认知、掌握、巩固、提高、发展的过程。

4、组织学生学习要有个人自主体验和小组学习过程，发挥学生的主动性。

5、每节课必须保证一定的运动负荷，练习密度原则上不低于45%，使学生的体能素质得到提高。

6、提供学生示范展示的平台，提高学生学习的自信心，体验成功。

7、要注意结合具体的教学内容，适时向学生传授相关的健康生活方式、运动保健、科学锻炼和安全防护等知识。

8、体育教师要注意观察学生的身体及情绪状况，对因身体不适难以完成练习的学生，要根据具体情况及时、妥善处理;教学中发生意外伤害事故，要及时与校医联系妥善处理，并向学校行政^领`导报告。

(四)教学结束

1、做好放松整理运动。

2、集合整理队伍，检查人数，总结本课教学情况。

3、组织学生做好器木材的清点回收工作。

4、师生互道“再见”。

三、课后反思

14.教师教学常规及要求 篇十四

一、明确学习目的，端正学习态度，充分发挥自己的学习主动性和积极性。

二、课前预习要认真，掌握新课的基本思路，概括要领，抓住重点，找出难点，使之听课有的放矢。

三、要按时上课，不迟到、不早退、不无故缺席，课前准备好上课用的各种用具。听课要集中精力，做好课堂笔记，积极思考和踊跃回答老师提出的问题，认真做好课堂练习。

四、要按时完成教师布置得作业，认真审题，书写工整、条理清楚、符合规范、独立完成，教师批阅后，及时认真改错，上自习期间，不高声喧哗、不随便走动、不影响他人学习。

五、根据自己的爱好和特长积极参加第二课堂兴趣小组活动，开扩思路、增强能力，开发智力，积极参加社会调查、参观访问，学科竞赛、课外阅读及文艺、体育、科技等课外活动。

六、期中、期末、升学等考试每个学生都必须参加，认真应考，不得无故缺考，考前要在教师的辅导下认真复习，考后要认真总结，以便今后查漏补缺，不断进步。

四屯中学 2016-8-30

四屯中学课堂教学规范

1、上课前5分钟应准备好教材、教案、资料、挂图等教学需要的用品，进入教室后，不准中途去取，也不允许学生在上课时给老师取教学用品。

2、上课铃声一响，学生立即做好上课的准备，上课铃声一停，经老师指示后，文体干事喊“起立”，老师回礼示意学生“坐下”。

3、迟到学生要报告，未经老师允许，学生不得进入教室。

4、学生一律按班级座次入座，不准自行调换位置。

5、教师要按“组织教学贯穿教学始终”的原则，把课堂教学组织好，学生要遵守纪律，自觉配合，积极思维，活而不乱。

6、学生提问必须先举手，教师讲课过程中，不准随便说话。

7、未经教导处同意，不能随便调课、停课。

8、学生偶有违纪，随即改正就好；有严重违纪现象，课后细致处理，不得随意停课。

9、教师上课时，要做到仪表整、情绪佳、教态好、语言美、方法活、效果优。

10、下课铃声停止，立即下课，教师不得拖堂，要督促学生到室外活动。

15.个性化教学对音乐教师技巧的要求 篇十五

1.丰富的语言会让课堂变得更加精彩生动。虽然教师教学要求严谨合理, 但是作为小学音乐教师, 教学也应该是感性的, 要给学生充分启发。一般来讲, 教师的教学语言不够生动、过于平淡、没有语调的变化, 就不能够充分调动起学生学习的积极性。教师教学语言匮乏的主要原因在于缺少与学生的深层次交流和沟通, 没有掌握学生的话语方式, 还在用成人的角度来审视学生的世界。教师应当努力做到“蹲下身子与学生交流”, 力争更贴近学生的内心和实际。

2.适宜的语速有利于教学重点的有效渗透。语速的快慢也会影响教学效果, 过快的语速会让学生听不清, 过慢的语速则会分散学生的注意力。因此, 教师在授课过程中必须注意授课的语速。尤其是讲到重点、难点的地方, 语速一定要慢下来, 要注意到每个学生的眼神。上课时要尽量保证语言干净、不多余, 表达意思要准确, 尽量用术语。这就要求教师在平时备课时加强对教学详案的准备, 认真备课才能够避免这个问题。

二、有效的课堂组织

1.有效课堂组织体现教师对于知识点的掌握程度。好的教师往往能够对知识点非常熟练地掌握, 能够预知在什么地方学生会出现疑问和精力不集中的情况, 在教学设计时就能够设计一些能有效掌控课堂的技巧、方式或游戏, 这样可以提前使学生的注意力得到集中, 有效化解知识点与课堂组织之间的矛盾。教师在教学过程中必须时刻注意观察学生的表现, 并适当地将知识点的重点内容重复和强化, 使学生能够在短暂“溜号”后再次将注意力集中到学习内容上来, 这样重点内容才能落实。