读《司马迁发愤写史记》有感

2024-08-21

读《司马迁发愤写史记》有感（共11篇）（共11篇）

1.读《司马迁发愤写史记》有感篇一

读《司马迁发愤写史记》有感作文550字

今天，我们学习了《司马迁发愤写史记》这篇文章之后，我深有感触，明白了许多道理。

我学完了这篇文章，明白了司马迁的父亲司马谈是朝廷的史官，他到处搜集资料，要编写一部史书。但是司马谈没有实现这个理想，临终前他嘱托司马迁要写一部史书。于是司马迁发愤图强，到处搜集资料。正当他专心致志地整理资料的时候，一场飞来横祸让他进了监狱，受到了当时最野蛮的腐刑，尝尽了人世间的屈辱。但是，意志坚强的司马迁没有受奇耻大辱的影响，不论是在监狱里，还是出狱后，他都专心致志的编写《史记》这本书。他一共用了十三年的.时间，终于编成了这部辉煌的史书。

学了本文之后，我想起了司马迁说过的话：“人固有一死，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话讲的一点没错，是司马迁的人生写照。司马迁发奋写《史记》这篇文章中，最让我记忆犹新的地方是：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。因为司马迁进监狱受的是常人难以忍受的腐刑。在当时，受腐刑的人会被人讥讽、嘲笑，但司马迁忍辱负重，坚持编写完《史记》这本书。

学完这篇文章之后，我明白了：我不论做什么事，要有司马迁写《史记》这种坚持不懈的精神，在学习和生活中，不能被小小的挫折打败了。

2.读《司马迁发愤写史记》有感篇二

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册第三单元的一篇课文, 叙写了汉代史官司马迁在遭到残酷的宫刑之后, 不忘父亲嘱托, 忍辱负重, 发愤著书, 耗费13年时间写成了辉煌巨著《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱, 无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。

设计理念:

新课程强调语文课堂必须以学生为主体, 以学生的发展为本, 改变学生的学习方式, 改善学生课堂的生存状态, 让学生积极参与, 主动探究, 使课堂成为学生成长的摇篮。基于这样的理念, 本课的教学思路是“顺疑导学, 以疑促悟, 以学定教”。先让学生围绕题眼“愤”质疑提问, 然后教师重构教材, 围绕学生提出的问题引导他们走进文本, 走进司马迁的内心世界, 探究“愤之因、愤之由、愤之行、愤之果、愤之理”, 学生一路在品味着“愤”歌的意蕴, 领略着司马迁的人格魅力, 同时也在提升着自主学习的能力。

教学目标:

1.在理解、品味语言文字的过程中, 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.补充有效资料, 实现超文本阅读, 让学生更好地理解文本的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

一、读题质疑, 明确目标

1. 出示课题:司马迁发愤写《史记》

2. 从课题中的“发愤”一词, 你想了解哪些问题? (司马迁的“愤”从哪儿来?为什么要发愤写《史记》?又是怎么发愤写《史记》的?结果怎么样?)

(设计意图:心理学研究表明, 学生有清晰的学习目标做引导, 才能有效地激发学习的动机, 并对自己的学习状态做出正确评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。)

二、拓展文本, 知晓“愤”之因

1. 司马迁的“愤”是从哪儿来的?学生默读课文第3自然段说一说。

2. 补充资料, 学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生”这句话的理解。

资料:公元前99年, 汉武帝派李广的孙子———李陵带领步卒五千人出征匈奴, 不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗, 李陵率步卒斩杀了一万多匈奴兵, 但由于得不到后援, 弹尽粮绝, 李陵不幸被俘。

李陵兵败的消息传到长安后, 汉武帝本希望他能战死, 后听说他投降了, 愤怒万分。满朝文武官员察言观色, 趋炎附势, 几天前还纷纷称赞李陵的英勇, 现在却附和汉武帝, 指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法, 司马迁痛恨那些见风使舵的大臣, 尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲, 对朋友讲信义, 对人谦虚礼让, 对士兵有恩德, 常常奋不顾身地急国家之所急, 有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵, 深入匈奴, 孤军奋战, 杀伤了许多敌人, 立下了赫赫战功。在救兵不至、弹尽粮绝的情况下, 仍然奋勇杀敌, 就是古代名将也不过如此。他之所以不死, 投降匈奴, 一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”

司马迁的直言触怒了汉武帝, 汉武帝认为他是在为李陵辩护, 于是下令将司马迁打入大牢, 并施以酷刑。

(设计意图:把课内和课外的内容有机结合, 目的是让学生深度了解司马迁悲愤的原因:一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾;二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生与司马迁的情感共鸣。让学生与之命运共悲悯。)

三、生本对话, 探究“愤”之由

1. 司马迁最终并没有血溅墙头, 而是发愤写《史记》。他为什么能这样呢?他究竟是怎么想的?请你仔细默读课文第1～3自然段, 找出理由, 完成填空。

司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但他想到了_______, 想到了_______, 想到了_______, 于是打消了轻生的念头。

2. 组织学生交流。

(1) 想到了从小听到的故事。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。 (从滔滔的黄河水和古代英雄的故事上汲取了力量。)

(2) 想到了父亲的嘱托。司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇!” (如果轻生, 父亲一生的愿望将无法实现, 愧对父亲在天之灵。)

(3) 想到了自己的努力。 (1) 受父亲的影响, 司马迁刻苦读书……积累了大量的历史资料。 (2) 司马迁牢记父亲的嘱托……整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 (如果轻生, 自己为完成《史记》所作的努力将付之东流。)

3. 司马迁想到这些, 他突然明白了——— (引读) “人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗? (生接读) 我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” (引导学生说说对这段话的理解。)

(设计意图:“语文是实践性很强的课程, 应该让学生更多地接触语文材料”。依据这一基本理念, 阅读教学应引导学生披文入情, 潜心会文, 含英咀华, 在读中感悟、品味、理解和欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本深度对话, 知道了司马迁发愤的理由, 感受到了司马迁的坚贞不屈, 深化了对司马迁形象的认识。)

四、想象描述, 感受“愤”之行

1. 司马迁又是怎么发愤写《史记》的呢?引导学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景 (填空) :

夜深人静, 司马迁_____;天色微明, 司马迁______;三伏酷暑, 司马迁_______;数九寒冬, 司马迁_______。

2. 组织学生交流。

(设计意图:课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少, 需要想象拓展, 想象拓展的目的是让学生进一步领悟司马迁是如何化悲愤为动力, 发愤写《史记》的, 从中感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。)

五、填写数字, 感悟“愤”之果

1. 司马迁发愤写《史记》的结果怎么样?自读课文最后一个自然段, 完成填空。

就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整 () 年时间, 终于完成了一部 () 万字的辉煌巨著———《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。

2. 从所填的数字你体会到了什么?

六、畅谈收获, 分享“愤”之理

1. 司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢?

3.读《司马迁发愤写史记》有感篇三

[教学目标]

1流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2联系课文内容，理解“发愤”的意思，体会其思想感情。

3在品读、理解语言文字的过程中感受司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

[教学过程]

一、复习导入。整体感知课文

师：同学们，上一节课我们一起学习了《司马迁发愤写<史记>》(生齐读课题)，我们读通了课文，学会了生字词，知道了司马迁不仅能博闻强记，而且文化底蕴深厚。下面老师给你们一组词语(课件出示：飞来横祸临终嘱托忍辱负重发愤写作)，请用这些词语说说课文讲了一个什么故事。

(先同桌练说，再交流)

生：司马迁受父亲影响，从小就对历史很感兴趣，父亲临终时嘱咐司马迁要完成他未完成的史书。后来一场飞来横祸，使他受了酷刑。司马迁忍辱负重，发愤写作，他终于完成了父亲未竟的事业——写完《史记》。

生：课文写了司马迁从小受父亲影响，对历史很感兴趣，长大后受父亲临终嘱托，要完成父亲未能完成的史书。正当司马迁专心致志写作的时候，一场飞来横祸使他受了酷刑，但他发愤写作，终于完成了辉煌巨著《史记》。

师：同学们对课文内容的概括非常准确，可见你们对课文的主要内容有了基本的了解。

评析：导入开门见山，有的放矢。为让学生明确学习目标，教者从整体入手，组织学生根据特定词语概括地说一说课文讲了一个什么故事，从而进行有效的思维训练，学生的概括能力得到有效培养。

二、初读课文，理解“飞来横祸”

师：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，那么这里的“飞来横祸”是什么意思呢?请带着这个问题读一读课文。

(读后交流)

生：是飞来的祸害的意思。

生：这里的“飞来横祸”是没想到的灾祸的意思。

生：是突然发生的意外灾祸。

师：是什么样的灾祸呢?(课件出示：据史料记载：大将军李陵奉汉武帝之命率军抗击匈奴，兵败投降，朝廷震惊。司马迁以他对李陵的了解认为李陵投降定是出于无奈，必将寻找机会报答汉朝。这时汉武帝问他对此事的看法。他就说出了自己的想法，汉武帝大怒，以为这是替李陵辩护，司马迁因此获罪，入狱受了酷刑，蒙上不白之冤。)

师：此时此刻司马迁的心情会怎样呢?

生：司马迁非常愤恨。

生：司马迁悲愤欲绝。

生：由于受汉武帝的误解，司马迁蒙受了不白之冤，因此他非常绝望。

师：你能通过朗读来体会司马迁此时此刻的心情吗?请你们自由读一读，读出自己的感悟和体会。

(学生读完后课件出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”)

师：谁来试一试，把自己的体会读出来。

(指名朗读课文)

师：他从中读出了什么呢?

生：他读出了司马迁痛不欲生的样子。

生：他读出了司马迁悲愤到极点的心情。

师：从“了此残生”的“残”字中你还能体会出什么呢?(课件出示红色“残”)

生：从“残”字中我体会到司马迁受到了酷刑，身体残缺了。

生：我体会到了司马迁受了不白之冤，惨遭酷刑，心理受到了极大的伤害。

生：我体会到一个男子受了宫刑的耻辱、内心的悲痛。

师：士可杀，不可辱。受了宫刑这样的奇耻大辱，对于胸怀大志的司马迁来说无论是肉体，还是心灵都是最大伤害。让我们再一起来感受司马迁此时此刻的心情吧!

生：(一起读)“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

评析：语言文字是学生学习语文的土壤。教者抓住“飞来横祸”“了此残生”等词语，让学生触摸语言文字，感悟语言文字，引导学生走进司马迁的内心世界。这个教学片段看似平常，却是教者的精心设计，让我们看到了师生与文本的对话，师生之间的对话，师生与“主人公”的对话跟学生对文本个性化的解读、感悟融为一体。学生既理解了“飞来横祸”，又为解读“发愤著书”作了铺垫，收到了较好的教学效果。

三、精读课文。感悟“发愤”

(一)读第三节，体会“发愤”

师：请同学们自由读第三自然段，想一想，是什么原因使司马迁在痛苦中“发愤”写作的呢?

(学生自主读书。读后交流)

生：他想到了父亲临终前的嘱托。

生：他想到了自己的使命。

师：父亲临终前是怎么嘱托他的?谁来读读那句话?

(生读：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”)

师：这是一个老人临终的重托，是他未能完成的事业，是遗憾，更是语重心长，谁再来读?

(生读)

师：是啊，司马迁时刻不忘父命，(板书：不忠父命)他想到了父亲立志要编写一部史书，他还想到什么?(课件出示四幅圣人图)。

师：(指着圣人图介绍)孔子受困厄而作《春秋》，屈原被放逐才写出《离骚》，左丘明双目失明写出《国语》，孙子被挖去膝盖而编写出《兵法》。他从先圣先贤的遭遇与成功中受到了什么启发呢?

生：人活着要有意义。

生：人活着要有所作为。

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

师：(课件出示“人总是要死的。有的重于泰山，有的轻于鸿毛”。)读读这句话，从中你读出了什么?把你的理解以及想到的在旁边用简短的话写下来。尽量联系生活谈谈对这句话的理解。

评析：以“圣人图”为栽体，启发学生想象，将图画与重点词句融为一体，学生在此过程中理解语言、汲取语言。教者还教给学生运用“批注”的阅读方式，不仅能让学生对语言文字有直接的感悟，还能让学生学会“自主”学习。

师：请把你的理解与大家一起交流好吗?

生：人死的意义有不同，有人的死比泰山还重，比如为抢救被洪水围困的人民群众而献身的解放军战士；有人的死比鸿毛还轻，比如那些出卖国家民族利益的人。

生：人终有一死，为国家、为集体利益而死就比泰山还重，为一己私利而死就比鸿毛还轻。

师：这就是他发愤的原因，这就是他写作的动力，也让我们体会到了人活着的意义，你能将他要表达的意思读出来吗?

(课件出示司马迁想的一段话：“人总是……我一定要写完这部史书!”)

(生自由练读，指名读，集体读)

师：想到这里，他——(生接着读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底……”)读到这里你想到了一个什么词语呢?

生：忍受屈辱。

生：我想到了忍辱含垢。

生：我想到了忍辱负重。(师板书：忍辱负重)

评析：教者紧扣住“发愤”这个关键词语和“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话，加强了学生自读自悟的训练，并联系生活实际，感悟人活着的意义，由此司马迁的形象在学生的心中逐步高大起来。

(二)利用插图，再悟“发愤”

师：司马迁是在屈辱和痛苦中发愤写作的，请同学们看书中插图，你能从图中体会出他的发愤吗?

生：我看到了他是在条件极端艰苦的环境中写作的，你看那清冷的灯光，潮湿的地面上铺着薄薄的草，简陋的案几，再看他穿着多么单薄，可以想象他是夜以继日，不顾一切地写作。

生：我从他那坚毅的表情中感受到他的发愤。

师：这“发愤”包含的是他不忘父命、忍辱负重的品质，让我们看到了他写作《史记》的艰辛。

(课件出示：就这样，……辉煌巨著——《史记》。)

师：如果用一个词语概括一下他如何写《史记》，你能想到什么词语呢?

生：我想到了司马迁忍辱负重写《史记》。

生：我想到了跋山涉水。

生：我想到了矢志不渝。

生：我想到了坚持不懈。(板书：坚持不懈)

评析：插图也是教材的组成部分。利用插图进一步理解“发愤”的内涵，从而让学生深入司马迁的内心世界，感受司马迁的人物形象。教者通过调动学生的语言积累，进一步加深学生对文本的理解，以期达到理解语言、运用语言，升华情感的教学效果。

(三)了解巨著，体会情感

师：读一读第四小节，从哪些词句中读出司马迁忍辱负重、坚持不懈的品质?

生：我从他用了13年的时间写书中读出来的。

师：你从数字13年中读出了什么?

生：我读出了司马迁持之以恒的精神。

生：我读出了司马迁坚持不懈的精神。

生：我读出了司马迁永不言弃、坚持不懈的精神。

师：你还能从哪些词语中读出来?

生：52万字。

师：是啊，这52万字的作品可真称得上——

生：(一起说)辉煌巨著。

生：我从“耗尽了毕生心血”中读出了司马迁坚持不懈的精神。

生：我从“前无古人”一词中读出了《史记》这部书的历史意义和价值。

师：通过讨论，我们对《史记》有了初步的认识，也让我们看到了司马迁为写作《史记》付出的心血。

(课件出示：司马迁在

情况下，为了——，坚持——，历时一年，写成了《史记》。)

(生自由练说，再集体交流。)

评析：抓住数据和感人肺腑的词句来感受司马迁的永不言弃、坚持不懈的精神。学生从数据中理解《史记》“是他用生命完成的”这句话内含，教者又用练习的形式加以巩固。学生不仅被司马迁的精神所感染，而且对《史记》这部著作的巨大历史价值也有所了解。

四、总结课文。品悟导行

师：读一读课文，然后同桌相互复述。

(生读书、复述)

师：同学们，一部伟大著作的完成绝非偶然，从上节课中我们看到司马迁幼承父训。饱读史书，四处游历，认识社会，了解民情，充实知识，这就是他知识积淀的过程；本节课中我们体会到他牢记父亲嘱托，专心著书，这是他立志的表现；而忍辱负重发愤著书是他的行动。我们从司马迁发愤写《史记》这件事中受到什么启发呢?请大家写一写。

(写后交流)

评析：引领学生再次走进文本。在此基础上复述课文，总结课文，并让学生写一写自己的阅读感受，使其情感升华。由“理解”转移到“表达”上来。让他们感悟人生，树立志向，获得更多的生活信念和人文价值，带着思考和感悟走出课堂，达到积累、感悟、运用的完美结合。

五、作业

1把这个故事讲给家人听一听；

2课后阅读《史记故事》(儿童版)。

附板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

4.司马迁发愤写《史记》篇四

生：读第二小节。

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来?

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的?我们一起读。

生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊!父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。

生：读父亲的嘱托。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛?

生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著――《史记》。

生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。

师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。

生：读最后一段。

师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。(老师展示两卷本的《史记》)。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：(大屏幕出示)

史家之绝唱无韵之离骚

――鲁迅

师：知道《离骚》是谁的作品吗?

生：屈原写的。

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

生：齐读鲁迅的评价。

师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。(音乐响起，学生写感受，大约4分钟。)

师：让我们听一听同学们的感受。

生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。(徐柯)

生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱――《离骚》;司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著――《史记》。(华瑾)

生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”――《史记》。(王昕彤)

生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。(王诚盈)

生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……(程广大)

师：精彩!掌声!请你再读一遍。(该生又读了一遍)

师：老师也写了一句感受，请大家一起读：(大屏幕出示)

奇迹大都是在厄运中诞生的。

――诸向阳

师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思?

生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。

师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的?

生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。

师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。

生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。

生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。

师：是啊!寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。

师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：(大屏幕出示)

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，兵法修列;不韦牵蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

师：这段话什么意思呢?(大屏幕出示)

周文王被关在牢里，写出了《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》;屈原遭到放逐，写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了，写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》;吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世;韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。

师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。

生：齐读司马迁的话。

师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢?想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹?司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系?

生：发愤

师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”?

生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。

生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。

师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。

生：读第一小节。

生：他从小立志写史书。

生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。

生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。

师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：(大屏幕出示)

指鹿为马四面楚歌

卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵

负荆请罪背水一战

师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。(推荐学生版《史记》)

5.12司马迁发愤写《史记》篇五

一、教学要求

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.练习给课文分段，归纳段意。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点

引导学生感悟课文的主题：司马迁在身受酷刑和屈辱的情况下，仍然牢记父亲嘱托，发愤著书的精神。

三、教学难点

引导学生感悟课文，突出了司马迁在身受刑和屈辱的情况下，仍然牢记父亲嘱托，发愤著书的精神。

四、教学准备多媒体课件

五、教学时间二课时

第一课时

一、教学要求

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.练习给课文分段，归纳段意。

二、教学重点

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

三、教学难点

给课文分段，归纳段意。

四、教学准备小黑板等

五、教学过程

（一）揭题，解题

1．介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范。2．介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

3．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌巨著呢？ 4．齐读课题。

（二）自读课文，理解字词

1．自由轻声读课文，要求：

（1）准字音，认清字形，画出生字新词。（2）查字典或联系上下文，理解不懂的词语。（3）这篇课文主要写了一件什么事？ 2.检查自学情况。（1）指名读生字，组词。

（2）用钢笔描红；在老师的指导下临写书上的生字。（3）指名接读课文，结合正音，理解词意。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。研读：钻研并读阅。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。

（三）再读课文，划分段落

1．默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他是什么情况下“发愤”写作的。（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎么样？

2．对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（第1、2自然段）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（第3自然段）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。第三段（第4自然段）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（第5自然段）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。3．指名让同学归纳课文的主要内容。

（四）布置作业 1．抄写生字词。2．朗读课文。

第二课时

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点

理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学难点

引导学生感悟课文，突出司马迁在身受刑和屈辱的情况下，仍然牢记父亲嘱托，发愤著书的精神。

四、教学准备多媒体课件

五、教学过程

（一）复习导入

这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评司马迁为什么要写史记？生：

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）

（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。师：

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A.父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B.他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C.指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。

D.让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2.司马迁为什么要发愤写《史记》。生：

（1）因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

（3）我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。师：

（1）遭“飞来横祸” 师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）立功立业，实现人生的价值。出示（文字2）

A.指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

B.这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3.司马迁是怎样写《史记》（1）出示要求：

（2）请同学们静静地想像，思考。（3）交流汇报。生：

（1）在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。

（2）在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。

（3）在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近2600年的历史，我要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

（4）在昏暗的油灯下，他拿起笔摊平竹简，写下了一卷又一卷，他想：我要为中华民族保存三千年的历史，我要做一位出色的画家，勾画出一个个栩栩如生的人物，我要像一位雕塑家，塑造出一个个风采各异的雕像，我要使史记成为经天纬天，内容广博的百科式全书的通史。我要后人以他们的事例引以为鉴。„„

师相机点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”„„ 师：

（1）摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

（2）摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

（3）那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）（4）想一想：从中你体会到什么？

（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？联系以前学过的课文谈一谈

（三）总结

6.《司马迁发愤写史记》教案设计篇六

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

三、教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

四、教学策略分析：

在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。

五、教学准备：

PPT

六、教学过程：

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：(齐读)

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现?

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、初读课文，品读高度的评价

1、出示生字新词，正音。

呼啸而去古代英雄父亲影响

临终之时牢记嘱托专心致志

飞来横祸血溅墙头忍辱负重

发愤写作辉煌巨著生命写成2、相信在文中，你们一定也能读准这些词，也能理解这些词。

3、那课文又是如何来评价《史记》的呢?

4、交流，出示：

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

△自由读读这段话，你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

三、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流：

▲年少时环境影响

●英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了!

回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：年少时环境影响广积史料)

可以说：发愤源自年少时环境的影响

▲父去时牢记嘱托

①出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?(自由读)同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解，交流看到、听到、想到

(3)指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------

那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：父去时父亲嘱托研读整理)

发愤源自父去时牢记嘱托

▲受辱后忍辱负重

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)就这样死了，司马迁为什么会想到死呢?

(2)理解：飞来横祸——

原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(5)是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱!

后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透!”

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(6)难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

理解悲愤交加

但最终司马迁却说：“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

(8)是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生!

(9)谁愿意来读读这句话?

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(10)过渡：(出示图片)同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单!

(11)想象说话：

也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。

也许，夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。

也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。

也许。

(12)回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：受辱后人生价值观发愤写作)

可以说：发愤源自受辱后人生价值观

四、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?

出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?

发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。

——贝多芬

五、走向生活，寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜

集相关的故事来读。

2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏

飞来横祸不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

我国伟大的史学家司马迁，从小就()，聪慧异常，再加上()，他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向;协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁()，游历了祖国的()。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁()，()，因而得罪了汉武帝，遭到()，蒙受了()。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是()，坚持写作，终以()，完成了52万字的()——《史记》，并将它()，传之后人，名垂千古。

六、板书设计：

年少时环境影响广积资料

11、司马迁发愤写《史记》父去后父亲嘱托研读整理

7.《司马迁发愤写史记》教学反思篇七

一、强化体验，走进内心

语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，教师能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。

在教学上，紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲的临终嘱托”。抓住“飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”!化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。

二、品读感悟，激发情感

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的.情感乐章。

然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地读了，也尽可能充分地体悟，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。

8.司马迁发愤写史记读后感篇八

在我很小的时候，就听说过司马迁发奋写《史记》的故事，现在的语文书又有了这样的一篇课文，因为喜欢司马迁，我常常会情不自禁地翻开课本再读这篇故事。

司马迁出生在黄河岸边的龙门，他父亲司马谈立志要编写一部史书，临死前嘱托司马迁帮他继续完成史书。然而，司马迁因替一位将军辩护而遭受酷刑，他几次想血溅墙头，了此残身，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。最后，一部鸿篇巨著《史记》诞生了。

司马迁在忍辱负重的情况下写完了《史记》，那是多大的痛苦！这是因为他有强烈的责任感，他才能继续坚持下去。没有了责任感，任何事情都无法很好完成。

试想想，如果校长没有责任感，我们的学校会是什么样子？如果老师没有责任感，我们的班级又会是什么样子？所以我们应该从小事做起，即使做一个小小的班干部，也要有责任心，尽职尽责帮助老师分担工作，帮助同学。如果连这一点点责任感都没有，将来怎么可能成为栋梁之材？

为了自己、为了社会，让我们从小做起，从现在就开始培养自己的责任心吧！

当我读《史记》这本书时，根本不知道作者司马迁受过宫刑。因为他的心血结晶《史记》已经把他的耻辱洗刷得一干二净了。

司马迁受父亲影响，从小就是一个“历史学家”，大量吸收历史知识。他没有忘记父亲临终前泪流满面地立下的嘱托，开始着手写《史记》。一场飞来横降临到他的头上，他原本想要自尽，但想到没有完成父亲的遗愿，便继续发愤写《史记》。他用了整整13年才完成，耗尽了他毕生心血。

司马迁受了宫刑，代表着他的司马家要断子绝孙了。他一定不甘心自己害了司马家族，他要为家族争光。《史记》这部辉煌巨著是他顶着泰山般的压力写成的。13年呀!整整13年呀!他是怎样度过的呀！一定是熬过来的!每一年，每一月，每一日，每一时，每一分甚至每一秒他都在煎熬中度过！！真的不可想象！这13年，一定是受朋友、邻居甚至亲人歧视与非议的13年；这13年，一定是走南闯北东奔西跑寻找史料的13年；这13年，一定是历尽艰辛的13年„„不，全都不是，司马迁用毛笔写出了这13年，这4700多个日日夜夜是他的心血凝结而成的，每一滴都是那样的宝贵，那样的完美，那样的精彩，那样的无可替代！他的心血凝结成了一部伟大的史书——《史记》。

中国历史上从此留下了关于《史记》，关于司马迁，关于整个司马家族辉煌的一页。每一个字仿佛都是司马迁在告诫人们：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛„„”

9.《司马迁发愤写史记》教学设计篇九

1、读题;

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?

二、布置自学

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么?

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示;

2、指名读

3、提供龙门资料;

4、再指名读、齐读;

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢?

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢?引读――

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读;

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的?出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么?

受酷刑后

1、出示语段;

2、指名读;

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么?

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗?

2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了――(学生写)

10.读《司马迁发愤写史记》有感篇十

司马迁的故事

司马迁因为李陵事件被汉武帝关入大牢，司马迁的案子分到了当时一个名声不好的酷吏杜周的手上，杜周丝毫没有要手下留情的意思，对司马迁严刑拷打，司马迁就是不认罪。不久之后，公孙敖传回了李陵在匈奴训练军队，要出兵长安的的假消息。汉武帝盛怒之下，处死了李陵的家人，还给司马迁定了诬罔罪。按照汉朝当时的律法，诬罔罪是要问斩的，但是律法中还有规定，受刑人若能交出五十万的赎金或者受宫刑就免了死刑，司马迁当着一个小官自然拿不出五十万的赎金，但是为了保住性命，司马迁就选择了宫刑。

宫刑是汉朝的五大酷刑之一，受刑之人除了要承受身体上的摧残，还要承受心灵上的创伤，对人格是极大的侮辱。司马迁也一度悲痛欲绝要到自杀，但是司马迁却有着异于常人的勇气与毅力。司马迁深知“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，于是他选择了重于泰山之死。

从《史记》后的文章《报任安书》中，后人也能知道，司马迁当时是以前人的榜样作为自己继续前进的动力，以周文王被拘，孔子一生困顿，屈原被放逐，左丘失明，孙子被膑脚等惨痛的经历自比今日之遭遇，在逆境中强大起来，完成了父亲和家族交付的使命，完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，为后人留下了珍贵的财富。

司马迁发愤写史记

司马迁遭受宫刑之后，一度一蹶不振，经受着身体摧残的同时也饱受精神上的折磨和巨大的人格侮辱，因此司马迁甚至想到了一死了之，但是伟人之所以伟大，就是因为他们没有轻易放弃，没有轻易以结束自己生命的方式来对抗生命对他的考验，司马迁也是如此，司马迁说“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”。

司马迁想到了自己父亲临死交代自己的事情还未完成，想到自己的身上还担负这家族的使命，一想到自己尚未功成名就，这样死了就如同蝼蚁一般，于是司马迁选择在饱受摧残和屈辱之后活下来。

司马迁以先世贤人的事迹勉励自己，周文王被纣王拘禁在狱中推演出了《周易》，大圣人孔子一生困顿晚年才写出《春秋》著作，屈原被放楚怀王放逐汉北这才写出了《离骚》，左丘失明之后才写了《国语》，孙膑被处以膑足之刑才修兵法，吕不韦也是因为被贬才能够有《吕氏春秋》流传后世，韩非子被囚禁在秦国因此写了《说难》和《孤愤》。一想到这些贤人都是在自己身处困境，因满腔愤懑才写出传世的著作，司马迁就以此为鉴，发奋努力。

当时能够支撑司马迁活下的去的信念就应该是要把《史记》写完，也正是因为没有完成《史记》司马迁才能忍辱负重的活着。当然，努力的人总会有回报，司马迁花了十数年的时间，最终完成了这本被称为二十四史之首的《史记》。

司马迁评价汉武帝

在中国古代，对于汉武帝的评价一直以来都有着两种不同的观念，推崇他的人认为他是一个伟大的帝王，他带着大汉朝打了出去，使得大汉真正的屹立在了世界民族之巅，使得汉族真正的站了起来。但是也有不少史学家认为汉武帝为人穷兵黩武，使得西汉在他的后期呈现了一种颓势，而且为人残暴凶戾，后期更是求仙问道，对于帝国产生了很不好的影响，其中司马迁就是第二种观点的一个支持者。

自古以来很多史书的优秀的史学家考量一个帝王的好坏大多都是站在当时百姓的立场上来看的，所以纵观司马迁在史书上对于汉武帝的记载大多都是记载一些他穷奢极欲，刑法严苛，而且又常年征讨四方，给大汉的百姓带来了很大的压力，使得无数的农民因此破产，也导致了一些地方发生了农民起义。可以看出虽然司马迁在一定程度上肯定了汉武帝的功业，但是还是正直的批评了很多汉武帝做的不好的地方。这样正直的态度也是司马迁一直以来受到了无数人推崇的原因。