思维方式与方法答案

思维方式与方法答案（精选7篇）

1.思维方式与方法答案 篇一

2018智慧树《创造性思维与创新方法》答案

第一章单元测试

1【单选题】(2分)

依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（A）

A.纪律型 B.逻辑型 C.空想型 D.表现型 2【单选题】(2分)以下哪一项不是创新型人才的特点？B

A.个性灵活、开放

B.力求稳妥，拒绝冒险 C.精力充沛、坚持不懈 D.具有创新精神和创新能力 3【单选题】(2分)创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C）。

A.爱因斯坦的相对论 B.四大发明

C.LED显示屏 D.勾股定理 4【单选题】(2分)人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（A）。

A.创造性需求 B.创造性目标 C.创造性动机 D.创造性行为 5【单选题】(2分)创新方法的三阶段不包括（D）。

A.试错法 B.头脑风暴法 C.尝试法 D.疑问法

第二章单元测试

1【单选题】(2分)长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（D）。

A.思维模式 B.思维方式 C.思维定性

D.思维定势 2【单选题】(2分)超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（D）特征。

A.视角上的灵活性 B.程序上的非逻辑性 C.内容上的综合性

D.对传统的突破性 3【单选题】(2分)在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（D）思维定式。

A.从众型 B.权威型

C.直线型 D.习惯型 4【单选题】(2分)有的人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东，他偏往西，好赌气，费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。这属于（C）思维定势。

A.从众型 B.局限型 C.偏执型 D.习惯型 5【单选题】(2分)爱因斯坦建立相对论时，由于省略了中间环节，其创新成果曾一时令人无法理解和接受，被人讥笑他为“疯子”。这体现了创造性思维的（D）特征。

A.视角上的灵活性 B.对传统的突破性 C.思路上的新颖性 D.程序上的非逻辑性

第三章单元测试

1【单选题】(2分)作为两种思维方式，发散思维和收敛思维有显著的区别，在作用上，（A）更有利于人们思维的广阔性、开放性。

A.发散思维 B.收敛思维 2【单选题】(2分)在海王星和冥王星的发现过程中，人们按照常规的思维方式去思考，利用已知的理论对实测数据进行分析，并大胆地推测出了新行星的存在。这种推测利用的是（A）思维。

A.正向 B.纵向 C.逆向 D.横向 3【单选题】(2分)心理学家吉尔福德说，“正是在（A）思维中，我们看到了创造性思维最明显的标准”。

A.发散 B.逆向 C.纵向 D.横向 4【单选题】(2分)下面不属于收敛思维特点的是（C）。

A.逻辑性 B.比较性

C.变通性 D.唯一性 5【单选题】(2分)以下哪一项不属于正向思维的运用？（B）

A.愚公移山

B.司马光砸缸 C.月晕而风

D.鱼鳞天不雨也风颠

第四章单元测试

1【单选题】(2分)下列不属于有意想象的是（B）。

A.再造性想象

B.做梦 C.创造性想象 D.科学幻想 2【单选题】(2分)由给定事物联想到经常与之同时出现或在某个方面有内在联系的事物的思维活动是（D）联想。

A.相似 B.类比 C.对称

D.相关 3【单选题】(2分)

18世纪著名科幻作家凡尔纳写出了104部科幻小说，书中写到的直升机、导弹、电视台等在20世纪都已实现。凡尔纳幻想的事物70%如今已成为现实，这足以证明（B）是科学创造的前导。

A.灵感思维 B.想象思维 C.联想思维 D.形象思维 4【单选题】(2分)形象思维的分类不包括（D）。

A.联想思维 B.想象思维 C.直觉思维

D.发散思维 5【单选题】(2分)（B）是定义灵感思维的必要特征。

A.跳跃性

B.独创性 C.突发性

第五章单元测试

1【单选题】(2分)在使用头脑风暴法时，在设想提出阶段，以下哪些行为违反了延迟批判这一原则。（B）

A.质疑 B.以上全部违反 C.支持 D.反对 2【单选题】(2分)在王总主持的一次会议上，为解决一个问题，他建议大家提出各种各样的想法，王总的这个建议体现了头脑风暴法的（D）的规则。

A.不做任何有关缺点的评价 B.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 C.追求设想的数量 D.欢迎各种离奇的假想 3【单选题】(2分)头脑风暴法是由美国创造学家（A）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。

A.奥斯本 B.托兰斯 C.阿奇舒勒 D.克劳福德 4【单选题】(2分)越多越好！——重数量而非质量,指的是头脑风暴法基本规则中的（D）。

A.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 B.延迟判断

C.欢迎各种离奇的假想 D.数量产生质量 5【单选题】(2分)关于头脑风暴法，说法不正确的是（C）。

A.头脑风暴法是一种创造性的思维方法

B.头脑风暴法既可以应用于团队，也可应用于个人

C.在头脑风暴法中不切合实际的想法是坚决不允许的 D.头脑风暴法是一种培养创造力的方法

第六章单元测试

1【单选题】(2分)设问型创意思考方法中最为典型的方法是（C）。

A.5W2H法 B.和田十二法 C.奥斯本检核表法 D.系统提问法 2【单选题】(2分)亨利·丁根将轴承的滚柱改成圆球，发明了滚珠轴承，这一形状的改变，大大提高了轴承的使用寿命。这属于奥斯本检核表中的（D）方面。

A.能否变大 B.能否借用 C.能否缩小

D.能否改变 3【单选题】(2分)在解决某一问题，改进某一物品时，能否先有一个约定的标准，大家都能接受的规定，能使工作效率更高、更方便、更准确。这是和田十二表法中的（D）。

A.反一反 B.搬一搬 C.改一改 D.定一定 4【单选题】(2分)江南春在电梯即将封闭时看到电梯门口舒淇的海报，联想到电梯门口安电视，造就分众传媒，带来亿万财富。这是和田十二表法中的（C）。

A.改一改 B.搬一搬 C.联一联 D.定一定 5【多选题】(2分)下面哪几项属于奥斯本检核表所包含的内容（ABC）。

A.能否变大 B.能否颠倒 C.能否改变 D.能否重复

第七章单元测试

1【单选题】(2分)通过插画、图形、图表、表格、关键词等把信息传达出来，将我们的想法画出来，帮助我们有效地分析和理解问题，寻求解决问题的方案，指的是（D）。

A.列举法 B.六顶思考帽 C.奥斯本检核表

D.思维导图 2【单选题】(2分)一幅合格的思维导图不需要具备的特点是（C）。

A.具有个人风格 B.清晰明白 C.文字繁多 D.突出重点 3【多选题】(2分)思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，要想画出一幅合格的思维导图要避免（ACD）等误区。

A.图片过多 B.思路清晰 C.文字繁多 D.节点过多 4【单选题】(2分)思维导图绘制的第一步是（D）。

A.连线 B.增加颜色 C.关注关键词 D.写下中心主题 5【单选题】(2分)思维导图的理论原理是科学研究认为人类的思维特征是呈（D）的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想都可作为一个思维分支表现出来。

A.周期性 B.反复性 C.单一性 D.放射性

第八章单元测试

1【单选题】(2分)列举型创新方法是一种具体运用（B）来克服思维定势的创新方法。

A.批判思维 B.发散思维 C.组合创新 D.形象思维 2【单选题】(2分)床和沙发组合成的沙发床、镜子和柜子组合成的带穿衣镜的柜子、床和箱子组合成的床底可兼做储物柜的组合床等，这些发明创造使用了（D）的方法。

A.属性举例法 B.缺点举例法 C.希望点举例法

D.成对举例法 3【多选题】(2分)按照所列举对象的不同，列举法可以分为（ABCDE）。

A.综合列举法 B.希望点列举法 C.缺点列举法 D.属性列举法 E.成对列举法 4【多选题】(2分)属性列举法主要从（ABCD）方面进行。

A.形容词属性 B.名词属性 C.量词属性 D.动词属性 5【多选题】(2分)列举法的引申方法包括（ABCD）。

A.成对列举法 B.希望点列举法 C.综合列举法 D.缺点列举法

第九章单元测试

1【单选题】(2分)（B）是以系统分析和综合为基础，用集合理论对研究对象相关形态要素的分解排列和重新组合，得出所有可能的总体方案，最后通过评价进行选择。

A.分解法 B.形态分析法 C.信息交合法 D.主体附加法 2【单选题】(2分)（B）就是将整个创造系统内部的要素分解、重组和创造系统之间要素的组合，从而产生新的功能和最优的结果的方法。

A.分解法 B.组合法 C.信息交合法 D.主体附加法 3【单选题】(2分)以下（D）不属于组合法的类型。

A.异类组合 B.元件组合 C.同类组合 D.强制组合 4【单选题】(2分)美国戴维德等人把超声波和静电场方法结合，设计出一种硬水软化装置。属于（C）

A.元件组合 B.异类组合 C.方法组合 D.材料组合 5【单选题】(2分)信息交合法具体实施步骤的第一步是（C）。

A.相交合 B.注标点 C.定中心 D.化标线

第十章单元测试

1【单选题】(2分)六顶思考帽法运用的思维方式是（C）。

A.多面思维 B.立体思维 C.平行思维 D.平面思维 2【单选题】(2分)

在六顶思考帽法中，运用（A）思考帽时人可以表现自己的情绪，还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法。

A.红色 B.白色 C.黄色 D.绿色 3【单选题】(2分)在六顶思考帽法中，（B）思考帽代表思维过程的控制与组织，它可以控制其他思考帽的使用。

A.白色 B.蓝色 C.红色 D.绿色 4【单选题】(2分)学校食堂的用餐价格上涨了20%，使用的是（B）色思考帽。

A.红 B.白 C.黑 D.蓝 5【单选题】(2分)他英语讲得真好，这非常有用。使用的是（B）色思考帽。

A.黑 B.黄 C.白 D.红

第十一章单元测试

1【单选题】(2分)无论是从词源的涵义、还是作为一种推理思维的方法、还是作为一种创新方法，类比始终强调的一点是（D）。

A.事物分属不同类 B.事物同属一类

C.事物之间的差异性的比较 D.事物之间的相似性比较 2【单选题】(2分)下列哪个是不属于原型启发法的特点（B）。

A.启发物与发明物之间不一定有严格的相似关系 B.原型是有意识被寻找到的

C.原型启发法中的原型是对创造起垫脚石作用的中介物 D.最终的发明物和启发物之间可能有很大的差别 3【单选题】(2分)芝加哥西尔斯大厦的结构采用的是树木细胞蜂窝状的，其中运用到的类比类型是（B）。

A.亲身类比 B.直接类比 C.幻想类比 D.符号类比 4【单选题】(2分)挖土机可以用模拟人体手臂的动作来进行设计，它的主臂如同人的上下臂，可以左右上下弯曲，挖斗似人的手掌，可以插入土中，将土抓起。运用的是（A）。

A.拟人类比 B.相似类比 C.联想类比 D.直接类比 5【单选题】(2分)万物生长靠太阳，这是人人皆知的事情有农艺家在对“阳光农业”的思考中悟出了“月光农业”的创意。运用的是（B）。

A.相似类比 B.对称类比 C.联想类比 D.相关类比

第十二章单元测试

1【单选题】(2分)（D）是指一个技术系统中的同一个参数的矛盾，也就是自相矛盾。

A.相对矛盾 B.技术矛盾 C.相关矛盾 D.物理矛盾 2【单选题】(2分)（A）是指当系统中的某一子系统（参数）得到改善时，可能导致另一子系统（参数）发生恶化。

A.技术矛盾 B.物理矛盾 C.相对矛盾 D.相关矛盾 3【单选题】(2分)根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，半导体的发现属于（D）级别。

A.一（简单的解）B.二（少量的改进）C.三（根本性的改进）D.四（全新的概念）4【单选题】(2分)电话子母机的发明运用的使物理矛盾中的（A）原理。

A.整体与部分分离 B.时间分离 C.条件分离 D.空间分离 5【单选题】(2分)根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，可折叠式自行车的发明属于第（B）级别。

A.一（简单的解）

B.二（少量的改进）C.三（根本性的改进）D.四（全新的概念）

2.思维方式与方法答案 篇二

一、鼓励猜想, 调动学生学习思维

猜想是创新的起点, 很多伟大的发明就是从猜想开始的.在这个创新的时代中, 教师要注重培养学生的思维能力, 才能更好地培养学生创新思维能力. 初中数学教学中, 教师可以鼓励学生大胆猜想, 给学生思考的机会, 引导学生在思考的过程中猜想, 在猜想中挖掘潜能, 更好地促进学生思维的发展.

例如:在教学“勾股定理”时, 教师首先让学生自己在纸上绘制一个直角三角形, 其中它的两个直角边为3 厘米、4 厘米, 斜边为5 厘米. 然后, 以这个三角形的三条边为边, 分别作出一个正方形. 并鼓励学生大胆猜想: 直角三角形的三条边有什么关系? 学生在教师的引导下, 完成这一系列的绘制工作后, 开始观察自己所绘制的图形. 这时, 有学生发现3 × 3 =9 (平方厘米) 、4 × 4 = 16 (平方厘米) 、5 × 5 = 25 (平方厘米) , 9 +16 = 25, 于是学生根据自己所思考的结果, 大胆地猜想:我绘制的这个图形中, 其中以直角边为边的两个正方形的面积和, 等于第三个正方形的面积. 由此, 我猜想, 直角三角形的两个直角边的平方和, 等于斜边的平方. 学生也都很迫切地想知道自己猜想的正确性. 于是, 很主动地去验证猜想. 之后, 学生很主动地依据自己的猜想, 继续利用面积的方法来探究, 并亲自动手剪拼.

教师通过引导学生大胆猜想, 推动学生从模糊猜想到具体探究验证, 成功地调动了学生的思维, 有效地挖掘了学生思维潜能, 促进学生全面发展, 提高了学生自主学习能力.

二、有效追问, 深化学生数学思维

初中生受知识、经验的局限, 对于一些内容的初步认识比较浅显, 很难思考到其更深的层面. 尤其是一些较复杂的练习题, 学生很难知其意, 不知如何思考. 这就需要教师对学生适时地追问, 以问题的形式为学生指引思考的方向, 刺激学生深入思考, 为学生的思维搭建跳板, 让学生发现数学的本质, 更进一步地深化学生数学思维.

例如:在教学“有理数的乘方”时, 教师在教学过程中, 为学生设计了一道练习题: (2a - 2) 2+ |b + 3| = 0, 求a2016b4的值.学生在读完题后感到很迷茫, 不知从何处下手. 于是, 教师以借助问题的形式, 引导学生思考:要想求出a2016b4 的值, 你需要什么条件? 学生想到需要知道a和b各自的值. 但学生发现已知条件中, 并没有给出a和b的值. 此时, 教师向学生再次追问:从给的已知条件中, 你能得到哪些信息呢? 学生在教师不断的追问下, 开始深入思考. 学生经过观察思考, 发现要想等式成立, 其 (2a - 2) 2= 0 且|b + 3| = 0, 这样就可以求出2a - 2 = 0 且b + 3 = 0, a = 1, b = -3 , 之后将值代入, 求出最后结果. 学生就这样在教师的不断追问下, 数学思维得以成功开发, 对问题有了清晰的解题思路.

教师通过在学生思维空白处对其适时的追问, 为学生指明了学习思考的方向, 深化了学生数学思维, 让学生学到更多的思维方法, 有效地培养了学生的思维能力.

三、精选练习, 开拓学生思维空间

练习是学生学习过程中必不可少的一环, 也是开发学生智力、开拓学生思维的重要方式. 而数学练习在于“质”, 而不是“量”, 很多教师误认为只要做大量的练习, 学生的思维能力就能够得以快速发展. 其实不然, 这样的教学, 很有可能适得其反, 还会让学生感到疲乏. 因此, 在教学中, 教师要有效开发利用这一学习资源, 精选练习, 为学生设置一些较为开放的练习, 以开拓学生思维空间, 促进学生有效思考.

例如:在教学“相似三角形的性质”时, 教师为学生设计了一道练习题: 在平行四边形中, AE垂直BC于点E, AF垂直CD于点F, FG垂直AE于点G. EH垂直AF于点H, 连接AC、EF、AM, 若AC = 20, EF = 16, 求AM的长. 学生立即投身于思考中, 在思考了一定时间后, 学生发现其可以利用三角形相似的知识内容, 通过证明三角形AMG相似于三角形EFG, 解出最后结果. 在学生陆陆续续用此方法完成这一练习后, 教师并没有让学生停止思考, 而是选择引导学生换角度思考这一问题, 多角度探索最后的结果. 之后, 学生在教师的引导下, 尝试换角度思考, 经过思考学生发现, 此题, 还可以借助勾股定理和平行四边形的知识内容求出最后结果. 学生通过证明四边形EMFC是平行四边形, 得EM = CF, 之后再利用勾股定理的知识, AM2= AC2- CF2- EF2= AC2- EF2, 最后求出AM的值. 还有学生想到利用做辅助线的方法解此题.

案例中, 教师所设计的练习题有多种解题方式, 促使学生多角度思考问题. 由此可见, 开放性练习题的设计, 能够有效地开拓学生思维空间, 促进学生创新思维的发展.

总之, 初中数学教学中, 教师要善于根据具体教学内容, 结合具体学情, 不断创新教学方式, 有的放矢, 加强对学生数学思维的训练, 充分挖掘学生思维潜能, 促进学生全面发展.

参考文献

[1]杜宏伟.关于初中数学教学中全面发展学生思维能力的相关思考[J].数理化学习.2015 (08) .

3.SAT的思维方式与思维惯性 篇三

为什么我考完SAT，心里却一点儿底都没有呢？

很简单，这是由SAT考试所要求的思维方式决定的。请大家先来看八个“为什么”：

“为什么我考了三次SAT，但是成绩几乎没有什么变化？”

“为什么我考了两次SAT，第二次成绩却比第一次差？”

“为什么我做了很多题目，正确率却始终停留在同一水平？”

“为什么我做了很多题目，正确率摇摆不定？”

“为什么上一回考SAT我单词没有背好，这次我背好了但是成绩却并没有什么变化？”

“为什么我觉得一定对的题目总是错的？”

“为什么选择题最后我总是在两个选项中摇摆，但是结果我选的都是错的，被我排除的却是正确答案？”

“为什么我觉得毫无把握、猜的答案，错的却并不多？”

上面的每个问题背后都有一个曲折甚至是令人心酸的故事，我在此并不准备一一叙述，而只想找一找这些问题的共性。我问过他们一个相同的问题：考场上感觉如何？对此，他们无一例外地回答说“没底”——很多题目做完了却没有把握。为什么复习了那么多，上了考场还是感觉“没底”呢？

对此，我认为有两方面的原因。一方面，就是低估了SAT考试，并没有认真备考，远没有花到小柏老师在SAT培训班上要求的600小时左右的时间复习。另一方面，如果确实认真准备了，那考场上“没底”的感觉必然来自备考中的思维方式和SAT考试要求的思维方式有差别，甚至差别很大，但却没有在考试前调整过来。考试时与命题人的思维方式格格不入，自然心里“没底”。

那思维方式的差距到底是什么样的呢？来看一个有趣的例子：

当年牛顿爵士养过两只猫，一大一小。牛顿就在门上开了两个洞，一大一小。朋友来了发现门上有两个洞，就好奇地问牛顿：“有什么必要开两个洞呢，开一个不是就够了？”牛顿回答说：“大洞给大猫走，小洞给小猫走啊！”

同学们是不是觉得很好笑？牛顿为什么想不到只开一个洞呢？这一定不是因为牛顿傻(如果牛顿都傻的话，那么这个世界上聪明的应该没几个了)，牛顿只是被他的思维方式给禁锢住了。

看到这里，大家应该有点儿明白了吧。思维方式的差别不是量的差异，而是质的不同。这种思维方式的差别正是中国学生参加SAT考试(也包括TOEFL考试)难以取得高分的最大障碍和最主要原因。因为即便是反复训练，思维方式的差异也很难有所改变。

那么出题者的思维方式究竟是什么样的呢？我们结合一道SAT填空题来感受一下：

Anthony's __________ expression masked an essentially cheerful nature.

A. jubilant B. inevitable

C. dour D. pertE. serene

分析：SAT填空题旨在考查考生用直线性思维思考问题的能力。一般，出题者都会在题干中给出线索词(汇)，作为解题的依据。而考生要做的就是在线索词(汇)给定的范围内思考，寻找线索词(汇)的同义词或反义词。这道题中的线索词是cheerful，同时我们根据题干中的mask(掩饰)一词，可以推断出空格处要填入的词可以“掩饰”cheerful，故正确答案应为cheerful的反义词，所以选C (dour意为“阴沉忧郁的”)。但如果不遵循SAT思维方式解题，又会选哪项呢？在我多年辅导SAT的过程中，很多不了解SAT思维方式的同学在解答这道题时，几乎都选了E。他们的思维方式是这样的：将每个答案代入题干，翻译一下，看看哪个答案能使句子读得通、读得懂。他们认为E项serene意为“平静的”，代入题干，得出“平静的表情来掩饰欢快的本性”，很通顺，于是就选了，结果却错了。假如这些选E的同学有机会提出异议，那SAT的出题者或许只会翻着字典告诉他们：cheerful和dour是反义词关系，而cheerful和serene不是反义词关系，所以不能选E。原因就这么简单，只有符合SAT填空题所要求的思维方式的选项才是正确的。

我如果学会了SAT考试的正确思维方式，就一定能考好么？

思维方式只是第一步，掌握了正确的思维方式，还需要克服另外一个障碍，才能在SAT考试中取得优异的成绩。这个障碍就叫“思维惯性”。思维惯性到底是怎么一回事呢？

比如前面讲过的那道SAT填空题，有的同学尽管已经了解了SAT的思维方式——直线性思维，但在答题时，受原有的解题习惯影响，还是忍不住采用了“将答案带入题干，翻译，看句意是否通顺”的思维方式，结果做错了。这就是为什么有的同学学会了SAT考试的正确思维方式，却未必就能考好的原因。

那SAT的思维习惯和这种思维惯性又有何区别呢？来看下面这个例子。

水缸里装满了水，怎么把水取出来呢？我们惯常的思维是用舀子一点一点舀出来。可是如果已经有小孩掉进了水缸，还能用这样的方式把水弄出来吗？当然不行。所以，假如把舀水救小孩比作解SAT试题，那在日常舀水形成的思维惯性下，大多数人会不由自主地拿起舀子，而想不到找石头砸缸，最终大多会落得“小孩”没救上来——SAT拿不到好成绩；也只有像司马光这样不被思维惯性束缚的同学采取适合SAT的思维方式，才能救了“小孩”，取得好成绩。

思维惯性就是这样，你用传统的题海战术绝对无法改变它，因为你是在用旧有的思维方式反复地强化这种思维惯性。要克服思维惯性这个障碍，唯有了解SAT所要求的思维方式，主动通过训练和记忆进行强化，强制自己在做题时用SAT所要求的思维方式去解题，并且要时时提醒自己，才能形成自己参加SAT考试所需要的思维方式，顺利通过SAT这一关。

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4.思维方式与方法答案 篇四

作者: 一网学

最后更新时间：2015-11-25 10:31:18 小编：一个炫酷的游戏LOGO是如何制作出来的？专业设计的流程是什么？今天来和大家分享游戏LOGO设计。教程深入浅出，内附详细的设计方法，不要错过哟。

在过去的5年里，Hotpower团队设计了100多款游戏Logo.2010我们团队与广州捷游，菲音等游戏研发项目合作了英雄远征，梦幻飞仙，神魔遮天，最西游等游戏LOGO设计，那时的网页游戏正如日中天，团队包揽了很多家游戏研发公司的多款游戏LOGO的设计。2013年团队进入了快速发展期，质量口碑上不断被肯定，我们得到了网易、腾讯等这样大公司合作的机会，而这时正是手游开启的时代，我们成功合作了乱斗西游，梦想星城，主公莫慌，功夫熊猫等项目，也正因为和这些大厂合作，磨砺了团队，让我们的作品越发成熟。

以下是我们2014年与网易合作的乱斗西游Logo案例：

LOGO是这样的：

游戏LOGO＝游戏符号+名字，它是一款游戏的名字更是一款游戏的视觉符号。

Logo，游戏Logo最关键反映的是游戏性，通过名字与图形的视觉化让玩家记住游戏的名字和游戏的整体风格。甚至游戏的品级，玩法，类别能够从Logo中体现出来。通过游戏LOGO在网站、展会、户外广告、视频等地方的应用，让LOGO这个视觉符号不断的强化玩家大脑印象，从而提供游戏的知名度影响力

所以我们今天从商业角度，可用性来和大家沟通下游戏Logo的设计。

我们是怎样制作一个游戏Logo？

一、沟通了解需求

详细的需求文档尤为重要，需求文档清晰明了，设计师就不需要去揣测需求方真正要的是什么，避免走弯路。有些需求方总埋冤设计师没理解到位，很大一部分是需求没整清楚。所以不管后续沟通如何，着手项目第一步必须先让策划把需求文档写请清楚来。以下是我们总结了需求文档的几个要素，供大家参考。

否一致。

二、找资料辅助灵感

需求理解明白了，方向也清楚了，接下来就是找参考了,不管是菜鸟还是大神找参考都是必须的，参考是灵感的源泉，辅助于设计师思路。所以不要接到需求后，就急冲冲开始画。资料参考图友很多平台可以去采集，例如花瓣，资料采集后，把资料图片放在同一个文件夹，或者一个psd里。例如下图是一款Q版的游戏Logo参考图：

概念草稿阶段意在头脑风暴，不要局限一种方向，希望在概念阶段能够有充分的方案差异性。让需求方有可选性。概念方案一般再4-5个左右，以黑白稿或者单色为主。这个阶段看的是造型形式整体感，不要过早考虑色彩，材质。

头脑风暴

根据多年积累，我们总结了出初稿的的几个方法

1.电脑字体变形 2.手绘手稿 3.暴力拼图

1、电脑字体变形

优点：巨人的肩膀上进行设计，电脑字体都是很成熟的字体设计，用电脑基础字体变形，可以让设计更简单快捷。

缺点：字体会显得普通，过于雷同，缺乏设计感如下图：

2、手绘手稿

优点：这种形式创意会更加自由，字体更具设计感，原创性更高

缺点：速度慢，完整度不高，过于潦草。（下图图片来源于baotingzi）、暴力拼图 优点：快！准！狠！动用一起可用的素材快速拼凑效果效率极高，可以快速看出造型、色彩材质、整个Logo的整体方向，适合时间紧迫的项目。

缺点：潦草，粗糙不规范，字体设计被削弱。的表现。

游戏Logo 最关键的在于字体的设计，所以这点与平面Logo设计基准是一样，区别在于游戏Logo字体，有更直观夸张的表现以及辅助元素的加入。字体设计应该注意的几个点：

1、字体的识别性

字体设计最忌讳是的盲目的进行变形夸张，看起来很花哨，却完全不认得字名、字体的排版

字体的排版根据字体的长度而定，字体长的特别是英文名字需要考虑到上下结构的排版设计，倾斜／圆形／弧线排版让Logo更富个性与趣味性。

是竖的Logo不适合各种应用。

3、字体的辅助图形设计

有些Logo 可以考虑加入辅助图形。辅助图形可以从游戏中提取，好的辅助图形启动画龙点睛的作用，让Logo更出彩。比如下图：

4、字体与背景图形

背景图形设计应该注意的几点：

1.背景图案与字体的搭配（大小比例，排版搭配），排版 2.背景图案符合游戏主题

3.背景图案不要凌乱花哨，喧宾夺主

四、上色 在多个黑白草稿中挑选一个方案进行细化上色。

上色阶段可以根据游戏的整体风格进行搭配，提取游戏中的主色系。让Logo与游戏风格形成整体的视觉语言，过程中不要过于刻画细节，更多的在颜色方案上进行尝试。游戏的主色系是什么？是暖色还是冷色？还是冷暖搭配？颜色是一种情感表现的一种方式，多注意颜色给玩家带来的视觉感受，同样了也出4-5个方案让需求方进行多个选择。

五、质感的刻画

游戏Logo和平面Logo最大的区别之一在于质感，把握好质感的设计就等于把握好了游戏Logo的设计。质感类别很多，有水晶质感／金属质感／石头质感／科技质感，根据游戏风格、游戏世界观，甚至游戏UI来搭配游戏Logo的质感

并非所有的Logo都需要强烈的质感需求，根据具体需求游戏风格适当加入质感的表现。随着主流的扁平化风格的风靡，有些游戏Logo也出现了微质感的表现方式，甚至平面化的的表现方式。具体项目需求具体分析。

六、光效，光感的补充

光效与光感可以让游戏Logo更为细腻更为高大上。

需要注意的是不是所有的Logo都需要加一些光效特效。有些Logo加上光效反而显得多余，看是否要做加法还是减法。

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设计方法

思维方式

5.思维与智慧阅读答案 篇五

小题2:简述第④段的论述过程。(4分)

小题3:第⑤段划线句形象地说明了什么道理?(4分)

小题4:最后一段讲述了哪两层意思?请简要概括。(4分)

参考答案：

小题1:社会纷繁复杂 压力来自四面八方(每点2分)

小题2:先指出每个人都有压力和无奈，再列举生话中的事例具体论述，最后强调生活与理想总有距离。(第一、三两层各1分，第二层2分)

小题3:生活中到处都有小快乐，我们要善于发现。(每点2分)

6.快乐幸福与我们的思维方式 篇六

一个老太大有两个女儿，大女儿嫁给洗染店老板，小女儿嫁给雨伞店老板。因此，老太太天天为女儿忧虑： 雨天，担心洗染店的衣服晾不干； 晴天，生怕雨伞店的雨伞卖不出去。后来，有一个聪明人开导她： “老太大好福气，雨天，小女儿生意兴隆； 晴天，大女儿顾客盈门。您哪一天不快活自己？” 旁观者说：

“妙极，改变思维的角度和方式，我们就会有新的感受、发现，就会有新的收获与认识”。

思维的角度有窄有宽、有高有底，就好像从不同的方位、方向、层次看问题。人生态度决定人生的高度与宽度； 眼中戴什么眼镜，有什么色彩，看到的就是什么色彩的东西。戴着墨镜的人会说：“天地是灰暗的！” 透过五花筒看天地，会说： “世界色彩斑斓，真美丽！” 面对同一个事物，面对同一问题，不同的“四观”(世界观、人生观、价值观、幸福观)，不同的修养、感悟，会得出截然相反的认识。看到桃花谢了，林黛玉唱出了令人伤感的《葬花词》； 在乐观的人看来，桃花谢了，正是结果与收获的开始。其实，真善美无时无刻不在我们的眼前，关键是我们有没有发现真善美的慧眼而已。天地硕大，无奇不有；再好的草地也有“瘦牛”。如果只关注不利的、负面的信息，往往会坠入失望、消极、痛苦的包围里。如果用一分为二的观点看世界，如果从哲学的、宏观的角度看人生，人生中的挫折、打击甚至灾难又算什么东西？ 有困难的存在，就有学问的存在，战胜了困难的阻隔，学问会前来候侍； “天将降大任于是人，必先苦其心志……” 大难已过，必有后福；

感恩的，应该还有对手、敌人以及打击。不见风雨，怎能见彩虹？ 不经寒冬，腊梅何来花满枝？ 有时，逆境可以造就英雄； 如果没有艰难困苦的磨练，有可能出现平庸的自己。

司马迁受宫刑，忍辱负重，撰写了《史记》…… 德国的贝多芬26岁听力下降，中年失聪，但他扼住了不幸命运的咽喉，创作了不朽的《第九交响曲》，感天动地…… 沉醉于自己钟爱的宏大的事，会把众多郁闷、不快、痛苦驱离…… 为了自己钟爱而高远的事业而死，也会含笑远去……

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……” 蝉儿日夜悲鸣又怎么样？

秋去冬来，天地造化，蝉儿也无能为力…… 换一个思维角度与思维方式，多想想、多看看世间美好的人和事，带着感恩的心去为人处世，沐浴每一天灿烂的阳光，会快乐自己、幸福自己……

杞人说：“如果天塌下来了，我该躲在哪里？” 天塌不下来，但愁苦了自己。但乐观不是自傲；自傲不等于幸福； 井底之蛙说：

“嚯，天就这么大而已……” 夜郎说：“我拥有了天地……” 到山外走一走，会发现山外有山，天涯边还有广袤的大地…… 如果能用智慧成就一个“大我”，能够顶天立地，俯视人生，众多忧虑、痛苦、绝望只是一小点而已。

老子说：“‘所有’本来就是‘无’，应该学会放弃！” 淡漠名利、权力，会幸福无比；

孔子说：“男人大丈夫，应该与时俱进，拿得起！” 面对困难、挫折、打击和灾难时，会坚强、勇敢地面对，永远不会倒地。多换换思维的角度与方式处理问题，常常会快乐自己、幸福自己……

7.思维方式与方法答案 篇七

对于农村孩子来说, 因地域、环境、条件的制约, 学生对阅读的理解很局限, 又因见识少, 知识面窄, 缺少一定的阅读能力, 课堂阅读中学生很难和作者的心灵产生共鸣, 致使农村语文课堂教学很难达到预期效果。怎样使农村孩子有一定的阅读能力, 激活属于他们的课堂?

一、教会阅读的一般流程

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在农村孩子的心目中, 读就是把课文从头念一遍, 你要求再读, 他们再念一遍, 从不知将“读”深化, 要解决的问题总是从文本中找不到答案。

1.“粗”读感知

上课前, 先要教会学生“粗”读, 引导学生知道课文整体写了一件什么事, 交待了哪些内容, 通过粗读, 了解一下课文梗概。粗读时, 遇到文字障碍时, 先自查工具书解决;确实不能解决的, 用笔勾画出来, 师生共同解决。

2.细读感悟

在粗读的基础上, 引导学生对文本作进一步细读, 这一环节是课堂阅读的关键。通过细读, 学生知道课文细节脉络, 弄懂重要词句的含义和在文章中的作用, 分析文章思想内涵和表达形式。这一步重在引导。

(1) 提纲引导。板示提纲, 引导学生带着问题去读, 将感悟写在书页的空白处, 对于不同的学生, 教师要适时引导, 鼓励他们有自己的想法, 享受成功, 获得自信。

(2) 交流深化。学生在提纲的引导下作了细读, 对于提纲中的问题有了自己的想法, 通过与同学的互助交流, 充实了自己的想法, 以达到心灵碰撞心灵的效果。

(3) 质读发现。在学生细读之后, 引导学生再次对文本进行阅读, 提出课文的疑惑之处, 带着疑惑再去读, 然后“我口说我想”, 发表一下自己对问题的见解, 再跟同桌或小组进行讨论, 教师积极引导。质读是学生读的升华, 学生能质疑说明他已走进了文本, 会自主学习了;能谈出自己的看法, 说明文本已走进了孩子心灵, 在质疑发现中已达到心灵与文本的共鸣。

二、教给阅读方法

除了关注阅读的一般过程, 教师还要对学生许多阅读的具体方法加以指导, 如朗读、默读、背诵读、小组读、同桌队读, 在具体的语言环境中理解词句读等个性化阅读方法, 这是课堂阅读最基本的方法。

就拿在具体语言环境中理解词句来说, 先引导学生用已有的知识对词进行理解, 再联系上下文理解。对于不能理解的词提出来, 先由同学们帮助理解, 在其他学生也无法提供帮助的情况下, 将问题上交老师。师生共同探讨, 引导学生用身边事物来理解词句, 在具体的语言环境中来理解。如, 在一节课上, 一个学生提出“莫名奇妙”他不理解, 我把自主权给了学生, 让他再读课文并联系上下文理解, 但长时间没结果。我就把这个词放在相应的词句中进行理解:文中谁莫名其妙?他对什么莫名其妙?为什么莫名其妙?问题刚问完, 他马上站起来说:“老师我知道了。‘莫名其妙’是指不明白其中的道理。”一连串引读文中相关内容, 在具体语言环境中词义得到了解释, 激活了学生思维。同时, 可引导学生不断总结实践经验, 鼓励他们用自己喜欢的方式读, 实现个性化阅读效果。

总之, 要让阅读真正走进农村语文课堂, 让农村孩子有一定的自我阅读能力, 教师要教给学生阅读的一般过程, 教会学生个性化阅读方式, 引导学生积极主动发现、创造, 以心灵碰撞心灵, 使他们多读, 细读, 感悟人生哲理, 引导他们走进自主阅读的大门, 提高语文课堂教学效率。

摘要：多读书, 多读好书, 其意义是十分明确的:它可以使人走进文明, 进入一种境界, 从而获得一份智慧, 一种活力, 升华审美情趣和精神境界。但对于农村孩子来说, 因地域、环境、条件的制约, 他们缺乏一定的阅读能力, 教学预设很难实施。为了提高课堂教学效果, 很有必要对学生进行阅读方式方法的指导。

关键词：课外阅读,阅读方法,共鸣,指导

参考文献

[1]王俊霞.初中语文课内阅读教学初探[J].中学课程辅导:教学研究2012, (25) .