浅谈创造性思维的培养

浅谈创造性思维的培养（共14篇）

1.浅谈创造性思维的培养 篇一

浅谈数学教学中创造性思维的培养

介休二中武金娥

知识经济就是以知识为基础的经济，知识经济是以智力资源为依据，以高科技产业为支柱，以信息技术为核心，以不断创新为灵魂，以教育为本源，以“科学技术为第一生产力”为基础发展起来的经济。知识经济需要创造性人才，国家经济增长取决于知识的创新水平，而创造型人才是济济持续发展的先决条件，只有拥有较多的创造性人才，才有高水平知识创新和经济增长，才能使我们的祖国屹立于世界民族之林。

创造性人才是具有较强的创造性思维能力并善于将创造能力转化为产品成果的人才，研究表明，接受创造性思维能力培养的学生，与没有接受创造思维能力的学生相比，在做创造性工作时，前面的成功率要高出3倍，由此可见，提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务，尤其是学生在学校接受创造性思维能力的培养，显的十分必要。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。大家知道，思维是素质的核心，创新是思维的核心，而数学则是思维的体操，如何真正发挥数学体操之功能，去发挥学生的智慧，开发学生的智力，培养创造性人才，也是我们作为数学教师的责任。

所谓创造性思维就是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和以储存的知识为基础，综合的运用各种思维方式，经过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出 解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助直觉灵感等创造出新方法新概念新形象新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维过程。它具有独立性、新颖性、突破性、真理性等特征。创造性思维是各种思维的有机结合，包括形象思维、抽象思维、批判思维、发散思维等。是人类最高层次的思维活动，也是最为积极最有价值的思维形式，是一切创新活动的基础和核心。如何在数学教学中去培养学生的创造性思维能力呢？下面着重讲一下怎样在授课过程中培养学生的创造思维。

一，设思维氛围

一个人创新思维的形成，有赖于良好环境的熏陶影响。心理学研究表明：每一个健康人都具有创新的潜能，但把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，据此，教师必须实行民主、平等的教学观，改变传统的把知识作为预先决定的东西教给学生，对学生的奖励也往往是一学生对课本知识的顺从为条件的课堂教育模式，同时，教师还必须抓住机会进行正确引导，大胆尝试，允许每一个学生凭自己的直觉和经验来进行分析、判断、推测，允许他们展开争议讨论，允许他们独立的发出各种设想和见解，特别是对那些爱顽皮,爱争辩学生的超常规异想天开的设想,方法和推断,给予及时的鼓励和充分的肯定表扬,最大限度地调动学生的积极主动性,保护他们创新思维的萌芽,为学生创设一个民主平等的良好教学氛围,从而促进学生创造性思维能力的培养和发展.二,激发思维兴趣

兴趣是动机的重要心理成分,是学生对知识主动探索的动力源泉,也是创新思维能力的基础和前提,教师在教学中,应注意避免人云也云,以优生的思维来代替整体的思维,教师的思维来代替学生的思维的倾向,教师结合教材内容,适当设计运用一些生动的知识小故事,有趣味性较浓的例题,善于激发并 利用学生的好奇心,启发学生积极开展思考问题,引导学生学会质疑问题,培养学生学会”无疑之处生疑”的良好思维品质.通过设疑,就可以激发学生的思维兴趣的火花和求知欲望的思维创新欲望,激发学生进行广泛的多方位的独立思考,培养学生思维创新的兴趣.三，直觉思维的培养

中学数学教学大纲将培养学生的三 大能力之一的“逻辑思维能力”改为“思维能力”,虽然只是去掉两个字,概念的内涵却更加丰富,人们在教育的实践中实现了认识上的转变.在注重逻辑思维能力培养的同时,还应该注重观察能力、直觉力、想象力的培养。特别是知觉

思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为

数学是枯燥无味的,同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心,从而丧失了数学学习兴

趣。过分的注重逻辑思维能力的培养,不利于思维能力的整体发展,培养知觉思维能力是社会

发展的需要,适应新时期社会对人才的需要。

1.a.数学直觉概念的界定.简单的说,数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和

洞察.b.对于直觉做以下说明

(1).直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象,通过对各种感觉器官直接获得感觉或感知,例如:

等腰三角形的两个底角相等,两个角相等的三角形是等腰三角形等概念性质的界定并没有一

个严格的证明,只是一种直观形象的感知,而直觉的研究对象则是抽象数学结构及其关系,直

觉是一种深层次的活动,没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。

(2).直觉与逻辑的关系

从思维形式上来看,思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来,人们可以把两者分

离开来,其实这是一种误解,逻辑思维与直觉思维从来就不是分离的,有一种观点认为逻辑重

于演绎,而直觉重于分析,从侧重角度来看此话不无道理,但侧重不等于完全,数学逻辑中是否

会有直觉成分?数学直觉是否具有逻辑性?比如在日常生活中有许多说不清道不明的东西,人

们对各种事件做出判断和猜想都离不开直觉,甚至可以说直觉无时无刻不在起作用,数学也是

对客观世界的反应,它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉得体现,再以数学的形式将思考的理性过程格式化, 下面我们就以数学的证明题为例,来考察直觉在证明过程中的作用。

一个数学证明可以分解为许多基本运算或许多“演绎推理元素”，一个成功的数学证明

是这些基本运算或“演绎推理元素”的一个成功组合，仿佛是一条出发点到目的地的信道，一个个基本运算和“演绎推理元素”就是这条信道的一个个路段，当一个成功地证明摆在我们面前时，逻辑可以帮助我们确信沿着这条路必能顺利到达目的地，但逻辑却不能告诉我们

为什幺这些路径的选区与这样的组合可以构成一条通道，迪卡尔认为在数学推理的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠手感一样，在快速运动中来不及做逻

辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。

在教育过程中，老师由于把证明过程过分格式化，程序化，学生只是见到一具僵硬的逻

辑外壳，直觉的光环被掩盖住了而把成功往往归功于逻辑，对自己的直觉反而不觉得，学

生的内在潜能没有被激发出来，学生的兴趣没有被调动起来，得不到思维的正确乐趣。《中

国青年报》曾报道“约30%的初中生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣”

这种现象应该引起数学教育者的重视与反思。

2，怎样培养直觉思维

取决于直觉思维的高低，徐利治教授指出“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”

扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠“机遇”。直觉的获得虽然有偶然，但绝不

是无缘无故凭空臆想，而是以扎实的知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。

设置直觉思维的意境和动机诱引，这就要求教师转变教学观念，把主权换给学生，对于

学生大胆的设想给与充分肯定，对其合理成分随时给于鼓励，爱护，扶植学生的自发性直觉

思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生的自发性直觉思维的悟性，教师应及时因势利导，解除学生的心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，教师应把直觉思维上升到理论层次把直觉思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确提出，重视数学思维方法的教学。

四，发散思维的培养

发散思维又成辐射性思维，他的特点是从给定的信息中产生新信息，起着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，这种思维的过程是:.解决某一问题如有很多答案,所以这个问题为中心,思维的方向象辐射一样向外发散,找出的答案越多越好,然后,从诸多的答案中,寻找出最佳的一种,以便最有效的解决问题.如果用一个形象的图示来说明的话,这种就像自行车的轮子一样,许多辐条以车轴为中心向四周辐射。

发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特点,流畅性是指在发散思维的过程中,思维反应的灵敏迅速,畅通无阻,能够在较短的时间内找到许多的解决问题的方案。变通形是指在发散思维的过程中能够随机应变,不受现有知识和常规定式的束缚,敢于提出新奇的构想。独特性是指发散思维的种类要新颖独特,能够从前所未有的新角度新观念去认识事物,思维的结果有新异、独特的特点,因而培养发散思维需要从这几个方面进行。

(1)激发求知欲,训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星,所以思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础,教学中,教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考,我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题式引入”“趣味性引入”等,以激发学生对新知识,新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲,在学生不断解决知与不知的矛盾过程中,还要善于引导他们一环接一环的发现问题,解决问题。

(2)转换角度思考,训练思维的求异性

发散思维的活动展开,其重要的一点是要能改变以习惯的思维定向,从而多方位多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题解决,这也就是思维的求异性,从认知心理学的角度来看,又学生进行抽象思维活动的过程中,由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势,往往影响了对新问题的解决以至于产生错觉,所以要培养学生的发散思维抽象思维的能力,必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度方位的思维方法与能力。

例如：四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是能转换的关系。当加数相同时，加法转变为乘法，所有乘法都可以转变为加法，加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。在教学中，我们还经常发现有部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题思路，另一方面也可以从条件入手，一步步归纳出解题方法，更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

（3）一题多解，变式引申，训练思维的广阔性。

思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法，可以通过讨论，启迪学生思维，开拓解题思路，在此基础上既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学中，不能只注重计算结果，要针对教学的重难点精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，要通过多次的渐进式训练，使学生进入广阔的思维境界。

（4）转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维训练，学生的思维可达一定广度。而通过联想思维的训练学生的思

维可达一定的深度。例如有些题目，从叙述事情上看，不是工程问题，但题目特点却与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简洁，既达到一题多解的效果，又训练了思维转化的思想。例如：钟表指针的运动重合问题，看似不是行程问题，实际上是行程问题中的追击问题的解法。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在数学中有着广泛的作用。在应用题解题中，用转化方法迁移深化，由此及彼，有利于学生的联想思维训练。总之，在数学教学多进行发散思维训练，不仅要学生多掌握解题方法，更重要的是要培养灵活多变的解题思维。

总而言之，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，无论在授课中还是解体过程中都应培养创新思维，只要我们能在数学教学中面对全体学生，又目的的展开分层教学，因生而宜去培养教育，每个学生的创新意识和创新潜能能得到发掘与开发，我们必将为国家培养出高质量的创新性人才，以迎接知识经济的挑战。

2.浅谈创造性思维的培养 篇二

一、激发学生的创新潜能,就要为学生营造一个开启智慧灵感的教学情境

在化学教育教学过程中,我们要通过一些启发性的问题或者灵性的问题来巧妙地为学生创设一个令人新奇、充满着飞动的想象的教学情境,让学生觉得好奇,感兴趣,以此来引发飞动的想象,使学生进行积极的思考、分析、比较,加深学生对所学知识的理解。只有用这种奇特新颖、不拘一格的教学方式,才能切实调动学生的学习积极性,让学生对化学学科产生强烈的探索欲望,对化学知识及规律产生兴趣,拥有将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,这样才能激发学生学习化学的创造性思维潜能,进而使之产生学习、探索、创新的欲望。

二、拓宽学生学习的知识面,以此来展现学生的创造才华

培养学生创造性思维活动的基础是进行科学技术实践活动,而科学技术实践活动的开展状况,又时刻左右着创造性思维活动。所以,教师必须千方百计、想方设法地多组织学生开展一些科技活动。在一些地方,没有条件要创造条件。可以先从课外兴趣小组开始,建立初步的创造性思维活动的基地,再通过教师的指导引领,充分发挥学生的内在创造性意识,可以因地制宜利用现有条件,多渠道展开课外科技活动,使学生的聪明智慧得到充分展示,赢得打开智慧大门的钥匙,使学生的创造性思维能力发挥到极致。

总之,创造性思维能力的培养是素质教育的重中之重。我们要搞好教育教学,就应从各方面入手,找到切入点,充分调动学生参与课堂学习的积极性,因地制宜地利用现有条件进行各式各样的、丰富多彩的培养创造性思维实践活动,才能收到意想不到的教学效果。

3.浅谈学生创造性思维的培养 篇三

好奇心提供了发现的欲求，并且造就了坚韧不拔地战胜困难的勇气和决心；好奇心是创造性的动力，教育体系必须培育学生的好奇心。唯有好奇心旺盛的社会，才能富于生机、活力、创造性和革新精神。

在日常教学活动中，教师可以作为向导，但是没有必要扮演强者、领袖或权威的角色。实际上，学生只有拥有了自由，才能发现前所未见的迷人美景。怀特海指出，科学几乎总是“产生于令人愉悦的好奇心”。我们应当始终牢记：没有糟糕的问题，只有压抑问题才是糟糕的。总之，保护儿童的好奇心就培养学生的创造性思维。我认为应从以下几个方面保护并满足学生的好奇心。

一、更新观念，创设培养创造性思维的氛围

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。

1.教学民主

陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。

2.不迷信书本，不迷信权威

创新教育要使学生敢于思想，善于思想。教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习、会探索，并且学好英语。

3.营造氛围，激发创新思维

培养学生的创新思想，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。

二、在想象中培养学生的创造性思维

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的好奇心和想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致使，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

总之，教师在教学中注意保护并尽可能满足学生的好奇心，发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、在语言实践的情景中培养学生的创造性思维

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如在练习Is this jacker yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it ？ Is this jacket yours ？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹马衫去问别人：Is this jacket yours ？

四、在小组合作中培养学生的创造性思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

4.浅谈创造性思维的培养 篇四

摘 要：语文是一门创造性思维颇为丰富的学科。小学语文教师要善于根据学生年龄特征和教材特点，采用激趣、质疑、求异、想象等形式，培养学生创造性思维。

关键词：小学语文；激趣；质疑；创造性思维

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0038-02

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科。学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。小学语文教师应根据学生的年龄特征和教材的特点，采用多种形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。为了达到这一目的，我做了以下几种尝试。

一、激发学生兴趣，培养其创造性思维能力

培养儿童的创造性思维能力，不仅需要以知识智能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。而激发兴趣对创造性思维能力的形成和发展，有重要的引导作用。因此，我在培养学生的创造性思维时，首先注重激发学生的创造兴趣。

如教学《凡卡》一课后，我问学生：“如果凡卡把信封上的地址写完整，他的爷爷收到了信能不能带他回去呢？”学生对这个问题很感兴趣，经过一阵思考，他们争相发言。

有的说：“能。因为爷爷是凡卡唯一的亲人，又很疼爱他，现在知道他生活的如此悲惨，一定会带他回去的。”

有的说：“不能。因为凡卡的爷爷生活也非常艰难，依靠替日发略维夫老爷家守夜为生，连家也没有，整天吃不饱穿不暖，根本没有能力养活凡卡，才把他送去当学徒。如今即使得知凡卡生活得很悲惨，也不能接他回去。凡卡只有继续过着那种牛马不如的生活。这说明资本主义社会穷人家的孩子是没有什么幸福快乐可言的。”可见恰当的提问，能充分调动学生的思维积极性，引发他们的创造兴趣。

二、鼓励学生质疑问难，培养其创造性思维能力

要培养学生的创造性思维，老师必须经常鼓励、引导学生质疑。鼓励，使学生从不敢问到敢问；引导，使学生从敢问到善问。要使学生“敢问”，老师就要爱护扶持学生的热情；要使学生“善问”，老师就要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生思路，教给他们方法，使他们善于发现并提出高质量的问题，再运用已有的知识解决这些问题。

如学习《我的战友邱少云》一文中，我问学生有没有疑问。一位同学问道：“这篇课文主要表现邱少云烈士不怕牺牲、严守纪律的崇高品质，作者却用了较长篇幅写他的矛盾心理，这是不是脱离了中心？”我觉得这个问题很有价值，就鼓励同学们共同讨论解决。少数学生认为这种心理描写脱离了主题，无关紧要，可以不写。多数学生认为，作者的矛盾心理是他看到自己的战友被烈火烧身时所产生的真情实感的流露，很符合当时的处境，有必要写。接着我又问学生，作者描写自己的矛盾心情有什么作用？同学们反复阅读课文，认真思考并展开了讨论，尔后一位同学站起来说：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火烧身的痛苦，对于没有亲临现场的人来说，是体会不到的。要想把这种痛苦体现出来，作者只有通过描写自己当时的矛盾心情来衬托邱少云忍受的痛苦之大。”学生分析得多么精辟呀！他们通过质疑解疑，不仅领会了作者的写作意图，理解了文章内容，而且锻炼了自己的思维能力。

三、启发学生求异思维，培养其创造能力

学生的创造力来源于他的求异思维。求异思维是创造性思维的核心，要求学生凭借自己的知识和能力，积极独立地思考问题。如教学《空城计》一课后，我问学生：“如果诸葛亮不使用空城计还有其他办法保全自己吗？”同学们纷纷献计，有的说用缓兵之计；有的说派人去讲和；有的说挖地道，从地道里逃跑……我接着问：“你们有这么多妙计，诸葛亮为何偏冒险使用了空城计呢”？学生联系课文认真思考了一番，逐步认识到当时魏军大兵压境，形势非常危急，来不及做其它准备。诸葛亮知己知彼，临危不惧，果断使用空城计解脱了困境，正是他足智多谋的体现。

四、诱导学生想象，培养其创造能力

5.浅谈创造性思维的培养 篇五

0 引言

作为一种艺术想象，服装设计的创新思维十分重要，来源于现实而且又与现实不一致。不仅对已存在的现实存在一定的认同，同时还要对新的形式予以探索与创新。既同科学性相关，又要同艺术性相关。同过去的规范和传统相比较，主要是添加了新的手法，通过形成新形象，从而表达出一种新感觉。创新的实验有赖于两个方面：一是基本设计素养。二是提高审美能力，二者缺一不可。从基本素养的角度来看，基本素养包括道德素养、艺术素养以及文化素养等等，培养高尚的道德素养，是培养学生创造性思维的基础。教师作为教书育人的重要实践者，其自身的业务能力和道德素养十分重要，直接影响到学生创造性思维的培养。教师有着榜样的作用，而其教学方法的使用，应当不当致力于学生对知识的理解与应用，并且激发他们创造性思维。

6.浅谈学生创新思维的培养 篇六

要培养孩子的创造力，首先就要培养孩子具有创新的意识，也可以叫做创新的精神，它包括好奇心、探究的兴趣、求异求新的欲望等。其实，这些素质，与生俱来，人皆有之。我们见到，一个婴儿出生后，他便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息。许多科学家、发明家他们少年时好奇心、探究的兴趣都极强，甚至终生保持着这种本性。达尔文童年时长时间蹲在地上观察蚂蚁的活动；爱迪生对母鸡孵蛋好奇不已，进而在家里的库房做个“鸡窝”，趴在鸡蛋上“孵”起小鸡。由好奇产生疑问，由疑问引发探究，通过探究，产生发明创造。

要使与生俱来的好奇心保持不衰，还要靠后天的教育。心理学家认为，创造能力的素质是每一个人，每一个儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。一个小孩子，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括家庭教育和学校教育。美国的心理学家桑戴克曾经做过一个调查：在对不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。同卵双生，他们的先天遗传素质应该是基本相同的，不同的环境中长大后，却有了这么大的差异，可见，后天的教育对人的智力发展等起着举足轻重的作用。这就要求我们的教育不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护孩子们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。而现实的教育状况是，不管是我们的家庭教育，还是学校教育，还很大程度存在着短视和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么学什么，不会去过多考虑是不是培养了孩子的创新意识和探究精神。这样下去，“钱学森之问”，不知何时才会有令人满意的答案。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。因此创新能力培养的另一个重要方面应该是创造想象能力的培养。

心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，以想象为前提，有了创造的想象，才可能有创造的行为。没有看似荒诞，异想天开的大胆想象、假设，创造就无从谈起，人类只能在原地踏步。许多幻想当初提出时，人们不以为然，甚至挖苦讽刺，但幻想者不顾别人的冷眼，孜孜以求，经过几代人的努力终于使之变成现实。潜水艇在凡尔纳的笔下，仅是科幻小说的一个虚构，但仅仅百年之后，它就成为一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；录音机的幻想者最初只是想把声音装在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人终于把他变成了现实；还有神话中的奔月、补天，插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等，几乎都成为了现实。

由此可见，培养学生的想象能力至关重要。可现实情况呢？不是有学者做过这样的实验嘛：在黑板上画一个圈，问幼儿园的小朋友这是什么，小朋友们能说出若干个答案——月亮、烧饼、皮球、小猫的眼睛等等；同样也是在黑板上画一个圈，问大学生，却只有一个答案——圆。随着年龄的增长，随着受教育年限的增加，为什么人的想象力就消失殚尽了呢？是不是我们的教育过于追求整齐划一，过于强调标准答案？

教师和家长，疑问看似简单而又新颖奇特，回答问题跟预想的答案总有距离却又有其客观合理性等等，我们决不能以成人的眼光看待儿童的世界，更不能用成人的标准要求孩子的思维，那就势必把许多具有创造天赋的人才夭折于摇篮之中。为此，我们要小心翼翼保护孩子的好奇心，大张旗鼓培养孩子的想象力。

教师、家长千万不要对经常问“为什么”的孩子不耐烦。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会从树上掉下来？”瓦特和牛顿正是在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类的重大发明。

没有问题就没有思维，没有思维就不可能有创造。随时问“为什么”的孩子，他的思维一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思维“活”起来，“新”起来，才能慢慢迸发出创造的火花。

7.浅谈小学生创造性思维的培养 篇七

1. 营造良好氛围,激发思维兴趣

英国教育家洛克指出: “你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”这说明学习氛围直接影响学习效果。在教学中,教师微笑的面容、慈祥的目光、亲切的话语能创造一种民主和谐的气氛,使学生感到心里的安定,从而对课文内容产生学习兴趣,动脑、动手、动口,积极投入到学习中。

如《詹天佑》一文,我在教学中提出: “从哪些地方可以看出詹天佑是个杰出爱国的工程师?”学生各持己见,我也频频点头。不料一位学生举手说:“老师,我有比设计‘人’字形线路更好的办法。”全班惊讶,我心中一愣,但马上又颇感兴趣地问: “你有什么好办法,说给大家听听。”这位学生认为可以架设引桥,让火车渐渐爬上陡坡。我向他投去赞许的目光,表扬他能积极动脑,大胆提出自己设想的精神。同时,允许其他学生发表不同意见。于是一场小小的“辩论会”展开了。有的认为架设引桥要花费很大的人力物力,在当时是不可能的; 有的认为可改变线路,避开陡坡。经过这一讨论,同学们总结出詹天佑能根据当时时代背景,设计“人”字形线路是非 常了不起 的。现在看来它虽然不是最好的,但在当时是最佳办法,充分表现了詹天佑爱国之情和杰出设计才华。这样,学生敢想、乐想、善想,发展了思维能力,口语表达能力也得到提高。

2. 抓住 “可疑” 点,诱导质疑问难

有疑问才能促进学生探索、创新。所以,教师在教学中要善于抓住“可疑”点,巧设问题、诱导质疑问难。

( 1) 课题上设疑。课题往往会提示课文的主要内容和中心,抓课题提问,可以是老师提问,也可以是学生提问,从而激发学生探究,交流。如《卖火柴的小女孩》一文,出示课题,我问:“看了课题,你想知道什么?”学生提出“这位卖火柴的小女孩是谁?”“她的命运怎么样?”等。

( 2) 关键处质疑。引导学生在课文的关键处质疑讲解,深入理解课文,体会作者的思想感情。如学《唯一的听众》一文第七自然段,我问: “哪些地方使你感动? 请联系上下文问个‘为什么’?”学生提出“为什么作者觉得老人的眼睛像深深的潭水?”……

( 3) “矛盾”处质疑。引导学生在课文的“矛盾”处质疑讲解,能激起学生认识冲突,加深对课文的理解。如总结《鸟的天堂》一文时问: “鸟的天堂指一棵大榕树,可课文两处这样写( 出示小黑板) : 1这是许多棵大榕树。2很快地这个树林就变得热闹了。读读这两句话,对比这两句,你有什么问题想提问同学或老师?”学生提出:“课文中榕树只有一棵,怎么说许多棵茂盛的榕树呢?”……

总之,可引导学生质疑的地方很多,关键在于教师的点拨、疏导,培养他们发现问题、提出问题的能力。

3. 打破思维定势,培养思维灵活性

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势,教师要在教学中引导学生尝试用不同的思路和方法去解决同一类型的问题,培养思维的灵活性。

( 1) 换词比较,激活思维。把句子中要理解的这个词语换成意思相近的另外一些词,再与原句子比较,能激发思维火花,训练思维的敏锐性、严密性和发散性。

( 2) 联系前后,扩散思维。抓重点句联系旧知设问,有利于学生高效吸收新知,思维能力也得到培养。

4. 展开创造想象,培养想象能力

爱因斯坦说: “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”

想象力的提高有利于学生创新思维能力的发展。在教学中,教师可针对课文描写上的“空白”或仅作概括性叙述的地方创造想象、拓展意境、丰富形象、发展学生创新思维能力。

( 1) 借助媒体 想象。如《荷花》一文用 “有的……有的……有的……”句式描写荷花三种不同形状,而描写姿态只用了概括语言“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。看看这一朵……也很美”。课文没有具体描述,教师出示相关课件,引导学生仔细观察荷花的千姿百态,引导学生展开丰富想象,最后引导学生用描写荷花形状的方式描述荷花姿态。

( 2) 妙用结尾想象。如教学《穷人》后,出示挂图,引导学生看图想象,自己说说图画内容,和同桌表演对话,集体交流,教师随机点评、小结、鼓励。这样,在训练和发展学生创造性思维的同时,提高了学生语言表达能力。

8.浅谈如何培养学生的创造性思维 篇八

一、重视发展学生的直觉思维

直觉是人们自觉或不自觉思考时突然产生的创造性设想。纵观人类科技进步发展史,许多重大的发现都是基于直觉：中国古代名匠鲁班就是受割手的丝茅草的启发而发明了锯子，牛顿也是从苹果坠地找到了解决引力问题的线索，这些都是直觉思维的典范。因此，直觉思维是学生学习素养的一个重要的组成部分.但是直觉不是靠机遇，直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故的凭空臆想，需要教师有意识地提供一定的条件，运用科学策略加以培养。

例1.有一堆铁管，把它堆成了一个等腰梯形，最上面一层有15根，下面开始每一层都比它上一层多1根，最下层有20根，这一堆铁管一共多少根？

此题让学生利用梯形面积计算方法解决比较简单。

二、重视发展学生的发散思维

1.在“一题多解”中发展求异思维

常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异。例如，通过“一题多解”的训练，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，提出新设想，探索新路子，以利于学生求异思维的发展。

例2.修一条长1500米的公路，4天完成全长的 ,照这样计算，完成这项任务共需要多少天？

对这个问题的探讨，学生共列出了5种解法：

（1）1500÷（1500× ÷4）=10（天）

（2）（1- ）÷（÷4）+4=10（天）

（3）1500×（1-）÷（1500×÷4）+4=10（天）

（4）1÷（ ÷4）=10（天）

（5）4÷ =10（天）

在教学中，要给学生创造独立发表见解的机会，对有独到见解的学生要及时给予表扬和鼓励，以利于创造性思维的发展。

2.在“走投无路”时发展学生的逆向思维

逆向思维就是在学生解决问题感觉无从下手、走投无路时，引导学生换个角度——倒过来思考问题，从而“柳暗花明又一村”，收到良好的效果。

据说俄国大作家托尔斯泰设计了这样一道题:从前有个农夫，死后留下了一些牛，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半头；长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半；次子得还剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半；长女分给最后剩下的半数加半头，正好等于次子所得牛的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛？

解这道题最好是倒过来想，倒过来算：

长女既然得到的是最后剩下的牛的“半数”再加“半头”，结果1头都没杀，也没有剩下，那么，她必然得到的是：1头。

次子：长女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是长女的2倍：2头。

长子：次子得到的牛是长子的一半，那么，长子得到的牛就是次子的2倍：4头。

妻子：长子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是长子的2倍：8头。

把4个人得到的牛的头数相加：1+2+4+8=15，可见，农夫留下的牛是15头。

在小学数学中，还有这样一道题：

例3.一个农妇到市场上去卖鸡蛋，第一次卖了全部鸡蛋的一半又1个，第二次买了剩下鸡蛋的一半又1个，第三次又买了剩下鸡蛋的一半又1个，这时还剩下1个鸡蛋，问：农妇总共原来有几只蛋。

本题也是运用逆向思维来解决问题的。从剩下的鸡蛋算起，一步一步求出原有鸡蛋的数量。

3.在“另辟蹊径”中发展学生的多向思维

学习要像蝉蜕一样，只有扬弃陈旧，才能创新。学生对已经学过的知识的理解，以及习惯性的思维方式，常常产生一种定势心理，这严重阻碍创造性思维的发展。因此，要鼓励学生打破旧的解题模式、思维方式，利于学生多向思维的发展。

例4.求100以内不是7的倍数的数的和。

如果一一列举，再来求和，显然比较麻烦，如果变通一下题目，从相反角度来思考，先求出100以内7的倍数的和，再从5050（1加到100的和）中减去，解决问题就容易多了。

三、重视发展学生的聚合思维

要想发展学生的聚合思维，就要让学生拓宽知识面，认识客观事物，深入理解所学知识，理解事物的本质属性，要注意沟通知识间的本质联系，抓住知识间的连接点，这样不仅可以使学生逐步学会通过现象抓住本质，培养思维的深刻性，而且激活了学生原有的知识结构，运用迁移解决问题，顺利完成认知建构。因此，教师要设计类似题型练习，沟通知识间的内在联系，利于学生聚合思维的发展。

总之，创造性思维是一种以独创性为特征的复合思维，对小学生来说，解题思路既要灵活多样，又要新颖奇特，就是思维独创性的表现。教师在课堂教学中设计不同形式的练习题，培养学生的创造性思维，是数学课堂教学实施素质教育的重要途径。

9.浅谈幼儿创造力的培养 篇九

当今世界正发生着迅速的变化，社会经济的快速发展既推动教育的进步，又向教育提出了新的挑战，时代呼唤创新教育，个体要在社会上更好地生存必须具备创造性，创新作为人的最宝贵精神素质受到空前的推祟，已成为教育改革的焦点与核心。

脑科学研究表明：人的聪明程度在生物基础方面主要取决大脑细胞的结构，每个细胞的神经树突越多，人就越聪明。研究证明：0~6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期。儿童受教育越早，潜能发展得越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。

过去那种幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多、幼儿活动少的灌输式教学方法无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。那么如何培养幼儿的创造力呢？

一、激发兴趣、培养幼儿的观察力是创造力的前提

兴趣是创造性活动的动力。只有对某种事物或活动产生兴趣，幼儿才会观察，而观察是一切创造活动的源泉，只有养成经常观察的习惯，幼儿才能获得新的发现，才能有正确的创造。因此，我们组织幼儿进行专门的观察活动以外，还在幼儿的一日日常生活的各个环节捕捉良机，如经常带领幼儿到附近的环西广场、西公园绿地、体育广场等地，引导幼儿对周围环境和现象进行观察，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。由于幼儿对周围一切充满好奇心，于是我对这难能可贵的兴趣萌发倍加呵护，满足孩子的求知欲，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，从而吸引幼儿去观察、探索、研究，把他们一步步领进创造的天地；与此同时拓展幼儿的活动内容，让他们接受更多的信息和刺激，从而产生创造的动机。

二、环境的创设是培养创造力的条件

环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童与环境的相互作用中成长变化。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。因此，在活动中我和幼儿保持良好的师幼关系，让自己成为参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题中表 现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由愉快、平等民主的心理环境中进行创意活动，释放自己的创造潜能。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我在室内为幼儿创设了美工区、科学区、数学区、阅读区、角色区等区角，并为幼儿提供丰富多样的玩具以及大量的材料，为幼儿提供了思考、操作、交往的“丰富信息知识环境”和“动手的外部环境”，从而来培养幼儿的创造力。

三、积极联想，发展幼儿的想象力是创造力的基础

想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。想象是“创造之母”，没有想象就不可能有创造性思维，想象中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造，如果把他变为现实，就是为人类社会所承认的创造。日常生活中孩子的想象无处不在，他们在纸上画出许多稀奇古怪的东西，有时常常不被别人理解，编出许多荒唐可笑的故事，也许就在编织一个美丽的未来世界。事实上过去许多幻想通过人们的努力已变成现实。因此我平时经常向幼儿提出一些启发性的问题，让他们通过自己的想象中来解决问题。如：假如世界上没有钟会怎么样？假如没有水会怎么样？等等。组织幼儿讨论、大胆想象，积极思考，鼓励幼儿作出多样性、独创性的回答，由此迸发出富有创造力的思维火花。

四、开展丰富的活动，进行发散性思维训练是创造力的保证

活动是创造力的保证。创新精神和创造能力只有在创造性的实践中，才能更好地培养和提高。著名的心理学家吉尔福特指出：人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。

（1）在教学活动中，我设计了一些发散思维训练的方法，以达到培养、开发幼儿创造力的目的。如语言活动中先讲出故事的前半部分，后半部分由幼儿根据故事情节来叙编结尾；音乐活动中让幼儿创编歌词；美术活动中的意愿画让幼儿根据自己的生活经验进行构图等。

（2）幼儿的创造力不仅局限于课堂教学的小天地，应贯穿幼儿的一日生活中，幼儿园一日生活的所有教育活动中都蕴涵着发展幼儿创造力的教育因素。因此，我语言区利用自由活动时间常常和幼儿提一些假设性的问题训练幼儿思维。如假如我会飞„„有的幼儿会说假如我会飞，我就变成飞行员和飞机赛跑，假如我会飞，我就到天上当指挥交通员„„在益智区内用“符号推理法”，如出示一些图形符号，让幼儿看看想想像什么，如圆，有幼儿说像太阳，有的说像钟面，有的说像呼拉圈„„再如讲出一种特性让幼儿讲出有此特征的事物，列举得越多越好。如电有什么用，幼儿很快地说出照明、电饭锅煮饭„„表现出发散思维的变通性，在活动中孩子回答的五花八门，气氛活跃，沉浸这轻松愉快氛围中，孩子的思维完全发散开来，想象力极其丰富。另外，在晨间活动是孩子们锻炼身体的好时机，他们高兴地玩着和家长一同制作的自制玩具，如沙包、布飞蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子们的高兴之余我们开展了“一物多玩”的方法来促进幼儿创造性思维的发展。

五、教师的创新意识是幼儿创造力的保障

二十一世纪是知识爆炸的年代，教师应树力“终生教育”思想，使自己的观念、知识、思维方式不断更新，如此方能跟上时代步伐，只要教师具有发展创造力的意识，便时时处处可创造条件和机会，造就时代所需的人。陶行知先生曾提出培养幼儿创造力要做到“六大解 放”，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手。因此，在活动中我改变过去传统的教学方式，建立新型的师幼关系，以平等、民主、合作的原则，给幼儿充分的活动和自由，为幼儿提供创设开放的活动环境，提供开放的活动材料，给予开放的活动时间。如在美工区内开辟了“创作天地”等，让每个幼儿能感受到创新的体验，并产生跃跃欲试的创作激情。在科学活动区提供丰富的材料，让幼儿动手动脑,鼓励大胆质疑，训练幼儿的求新求异思维。并给予讨论的自由，让孩子在广阔的思维空间和充足的思考时间内，通过自主学习，积极探索发现，尝试解决问题的方法，让在开放性问题情境中发展幼儿的创造力。

六、正确评价幼儿的创造行为是关键

心理学研究表明：每一个发育健康的人都有不同程度的创造潜力。所谓创造力是主体在创造性活动中表现出来，发展起来的各种能力的总和。这种能力可分为高级、中级、初级三个层次，受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次，即与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的能力。实践活动证明：孩子一旦发现自己的创造行为为老师同伴的赞赏，就可能作出更多创造，并逐步形成创造性的人格。

因此，在平时工作中对于一些“不合常理”的行为，我总要细致地了解幼儿的内心世界 及真实想法，不急于否定他们的行为，在活动中对每一位幼儿，时常抱着多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于发展创造性思维，总要给予正确评价，多给孩子一些赏识和鼓励，来保护孩子心灵迸发出创造火花，并鼓励他们把想象转变为现实。

10.浅谈对学生思维能力的培养 篇十

小学数学教学大纲指出：“学生初步的逻辑思维能力的形成，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”思维能力是学习能力的核心，培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，因而数学思维能力从小学低年级起就要注意培养!那么如何培养低年级学生数学思维能力呢?以下是我的几点初步体会。

一、培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”数学是一门很强的系统性和逻辑性的学科，学生在低年级阶段的学习，兴趣和自信心是最关键的，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内生动力。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以学生对数学产生浓厚的兴趣，才会用心地去学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题，才会调动他们主动思维的意愿。

真正的兴趣来源于思维活动自身的过程，是学生利用自身的思考寻求答案时的兴奋。在上《数一数》这一课时，我根据低年级学生好奇心强，易冲动的年龄特点，先让学生寻找自己身上的数，学生争先恐后，兴奋地回答：“我有1个脑袋，1张嘴，2只手，10个手指……”立刻激活了课堂气氛，学生激起了学习的欲望，思维活跃起来了，大家带着求知的心理走进新课。接着我让学生观察他们新的学习环境――教室，让他们寻找教室里的数，学生好奇地寻找：“教室里有1张讲台桌，2 扇门，6个大窗户，4盏灯……”最后我又带领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，学生兴趣盎然。课堂小结时我告诉学生：这就是数学!其实数学就在我们的身边，数学在我们生活中无处不在。使学生亲身感受到数学来源于生活，激发了学生学习数学的兴趣，知道数学是有用的知识，对数学产生了亲切感。整节课学习中学生都呈现一种积极的思维状态。教师一定要根据低年级学生的年龄特点，精心创设有趣的学习情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。

二、注重动手操作，发展学生的数学思维能力。

瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”著名的教育理论家苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”思维始于动手，动手操作为思维提供了支柱。低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势。因此，在实际教学中应把动手操作和思维活动紧密结合起来。在动手操作中引导学生思维，在思维活动中指导学生动手操作，有利于学生理解和掌握知识，归纳规律，总结方法，进而发展学生的数学思维能力。

在教学《11～20各数的认识》例1时，我让每一个学生在自己的桌上摆出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再摆出1根。我问：1捆小棒表示什么?1根呢?现在桌上小棒有几个十和几个一?你知道桌上一共有多少根小棒吗?学生作出正确回答后，我又引导学生总结出：1个十和1个一合起来是11，11 里面有1个十和1个一。课堂练习时，我出示：14、16、19、20，让全班学生独立摆小棒，然后说一说各数的组成，这一节课学生成功地获取了新知。在教学中，我让学生充分动手操作，通过摆小棒，让学生在摆的过程中观察，掌握11～20各数的组成，在动手中思考，在思考中动手，使学生在动手操作中体验，在动手操作中感知，以动诱思，以思促动，在实际操作中运用所学的数学知识，观察思考，在头脑中形成鲜明的表象，有助于理解抽象的数学知识，进一步提高了动手操作的能，进一步发展了思维能力。在课堂教学中动手操作是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。

三、教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性。

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，教师应结合课本上的实例引导学生分析，使学生在分析的过程中获得正确的解题方法和思维方法。低年级学生的模仿力强，只要我们能够正确运用数学思维方法来教学和解题，持之以恒，学生便会把这些方法转化为自身的方法，这样能很好地提高学生数学思维的敏捷性和灵活性。

在《认识图形(二)》的教学中，我组织学生对立体图形和平面图形进行观察比较，引导学生带着比异同的目的进行观察，在观察的基础上进行比较，得出结论，培养了学生学会运用观察、比较的思维方法。又如在教学《两位数减一位数、整十数》例3:“有10个,先剪掉2个,再剪掉3个,还剩几个?”教学时，大多数学生都正向思维，先求剪掉2个后还剩下多少个，再减去3个，求出现在五角星的个数。我肯定了他们的方法后又引导学生反向思维，要求现在还剩几个五角星，可以先算剪掉的有多少个，再用总数减去剪掉的5个，得出现在的五角星的个数。一题多解，同样一道题，我们可以从多角度去思考和分析，列出的算式不同，但结果仍是相同的。这样不但有效地训练了学生的思维能力，拓宽了学生的解题思路，更好地培养了学生的数学思维方法。在数学教学中培养学生的思维的敏捷性和灵活性是素质教育的基本要求，也是创新教育的一个基点。培养思维的敏捷性与灵活性不是一朝一夕所能奏效的，而是必须长期坚持，常抓不懈，才能潜移默化，学生的思维敏捷性与灵活性必将会得到极大的提高。

四、巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。

让学生在练习中独立探寻解决问题的方法，可以发展学生的数学思维能力，练习中，学生要进入积极的思维状态，学会思维的方法。学生的思维是进行练习过程中克服一个又一个困难得到发展的。通过一定数量的练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促进思维内化。

实践经验和心理研究表明：过易或过难的问题都会使人失去兴趣，过易会使人无所用心，索然无味;过难会使人失去信心，无所需求。我认为数学练习除了对全班学生有统一要求外，还要对优生和后进生分别提出不同的要求。对后进生只要求完成基本题，对优生完成练习快的学生布置一些难度较大的练习题，增进知识，提高能力。如果后进生的能力提高了，练习的难易也应及时相应地变化，使他们不会产生自卑的心理，让每个学生都喜欢数学，提高学习数学的思维能力。

教学“求比一个数多几的数?”时，我根据教材的内容要求，设计了难易度不同的几个练习：1、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。红气球有多少个?” 2、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。蓝气球和红气球一共有多少个?”对一般的学生只要求完成第一道题目，对学习能力较强的学生要求两道题都完成。这样，全班学生都能按质、按量地完成练习，提高了学习数学的思维能力。

11.浅谈创造性思维的培养 篇十一

中图分类号：G623.75 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2012）09-0064-01

儿童的世界是充满幻想与创造力的世界，孩子们的突发奇想会给我们带来意想不到的惊喜，我们也经常可以听到他们在尽兴地玩耍时嘴里不自觉地哼唱出不成调的小曲，那奶声奶气的童音是那么的自然和谐，悦耳动听。但是，随着年龄的增长，知识技能的不断提高，我们很少看到或听到那最原始、最富魅力的创作。究其原因，是孩子们的想象力和创造力在单一的教育模式下日渐衰退，思维开始变的僵化死板，瞬间迸发的灵感的火花再也闪烁不出它的光芒。

音乐教师在音乐课上培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。同一首歌曲可以有多种演绎；同一个练习可能有多种答案；同一首乐曲可能有多种理解。《音乐课标解读》中指出：音乐教育的重要目标之一就是应该鼓励学生积极参与探究与创造，开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维潜质，培养学生的创新意识、创新精神、创新品质。如何在小学音乐课中培养学生的创新能力呢？我尝试了从以下三个方面着手：

一、创编音乐节奏做小小作曲家

节奏被称为音乐的骨骼。准确把握音乐节奏是理解音乐的基础。任何音乐都无法离开鲜明的节奏。学生首先要面对的就是节奏，节奏掌握的好与坏直接影响到音乐的教学和创新。在现实生活乃至大自然中无不充满了各式各样的音响节奏，在低年级教学中，我从学生的日常感受出发，引导他们体验生活中常见的声音为蓝本，并探究和创编出自己独特的音乐节奏，例如，钟表声，小猫叫，小鸡叫，知了声。

二、创作音乐歌词做小小作词家

音乐作品来源于学生的生活实际，歌词、曲调都比较简单，教师可以深入挖掘，充分发挥音乐的深刻内涵，充实音乐内容，培养学生的歌词创新能力，以达到更好地理解音乐作品的目的，这样，还提高了学生演唱新歌的兴趣。例如，歌曲《好朋友》，这首歌只有一段歌词，为学生创造发挥留下了广阔的空间。当学生会唱歌曲以后，我就启发学生联系自己的生活实际，根椐这首歌的曲调创编歌词。经过同学们合作讨论，有的学生将歌词改成：“一起学习静悄悄，一起玩耍真高兴，一起上学乐陶陶，”等，学生唱着自己作词的歌曲，心里特别欢畅，从他们涨得通红的小脸上，兴奋的放出光彩的眼神中，我看出了成功给孩子们带来的喜悦。虽然新歌词不是很押韵，教师也不必做更高的要求，因为“创作教学注重的是创作的过程，而不是成果”。

三、制作简单乐器做小小发明家

自制简易乐器应用在教学中，更多的为孩子提供了感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，它不仅可以培养学生学习音乐的兴趣，还使学生在音乐实践活动中获得了审美的体验和享受成功的欢愉。教学中我就鼓励学生自己动手设计，尝试用生活中的物品创制打击乐器。在一年级学生认识了碰钟、响板、三角铁、双响筒铃鼓之后，我布置了课外作业，让学生自制一件打击乐器，下节课我们要为歌曲伴奏。学生们兴致很高，制作的真不少：有用两块竹板串在一起做成的“响板”；有用自行车车铃做成的“碰铃”；有用两节小竹筒做成的“双响筒”；有用啤酒瓶盖穿起来的“串铃”；等等。当同学们有板有眼地用这些“乐器”为歌曲齐奏时，我被深深的感动了。这就是创造带给孩子们的无限的乐趣，这就是创造的无穷的魅力，它让孩子们的思维灵动起来，头脑敏捷起来，心思奇妙起来，双手灵活起来。

12.浅谈中学生创造性思维的培养 篇十二

从广泛意义上来说, 创造性思维是指解决问题时采用新颖独特的方式, 并产生首创的、具有现实意义的认知成果的认知活动过程。在教学过程中, 创造性思维是指在解决问题时突破常规思维模式提出的非传统意义的解题方案, 是建立在发散思维基础之上的。在中学生的学习过程中, 其特点有: (1) 新颖性。即冲破原有观念束缚, 提出前所未有的独特思维成果。 (2) 创造力与想象力的有机结合。新观点、新方案的出现, 必须以一定的想象力为前提。 (3) 发散思维与聚合思维的统一。在解决问题的过程中, 不能没有根据的无限发散, 应结合聚合思维, 从不同选择中按照一定标准选出最优方案, 以利于问题的顺利解决。

创造性思维的产生, 并不是立刻完成的瞬间认知过程, 需要经过四个时期, 即准备期 (基础准备及为某种目标所做的准备) 、孕育期 (思考、分析、综合) 、明朗期 (即豁朗阶段) 、验证期。要培养学生的创造性思维能力, 教师就要从开始为创造性思维的产生提供可能。

一、准备期

创造性思维的产生, 首要是准备。准备又分为基础准备及为某种目标所做的特殊准备。而我们中学生要做的就是基础准备, 即对已学知识的整合。只有熟练掌握已学过的知识, 才能在解决新问题时进行逻辑性的思索, 并进行发散思维和联想, 从而才能多角度地解决问题。这是创造性思维产生的基础。而作为教师, 我们首当其冲地就是善于发现学生的创造点, 不要不符合自己的思维就给予批评, 把学生的新理念抹杀于萌芽状态。在教学过程中, 教师要认真备案, 设疑引思, 指导预习, 激发起学生的学习兴趣。在这一过程中, 教师要善于保护学生的好奇心, 这是创造性思维产生的前提。

例如, 在讲授《细胞中的元素和化合物》时, 教师的导入是非常重要的。如, 教师可以提问:“为什么人们平时说某个人‘白胖白胖’的, 而另一个人‘黑瘦黑瘦’的呢?人白怎么能和胖联系起来呢?为何瘦人普遍没有胖人白呢?”带着这些问题, 学生预习课文, 努力解决这些疑问。所以, 教师从准备期就为学生设疑引思, 把知识和现实生活联系起来, 不仅利于学生对知识的理解, 而且能够激发学生对该学科的兴趣。这就为学生的各种思想奠定了一定基础, 为他们解决问题提供了思考的平台。

二、孕育期

这是在准备期积累一定知识水平的基础上, 对问题和信息资料的周密细致的整合, 需要“潜意识”参与。因此, 教师可以从以下方面着手: (1) 尽可能开设多姿多彩的第二课堂, 为创造性思维的发展提供空间, 引导学生多联想、多综合, 在保证兴趣的基础上, 激发学生的想象力和逻辑思维能力。 (2) 勤训练, 利用开放性问题, 训练发散思维, 同时制造矛盾, 设置疑问, 点播思维中的盲点, 使学生的信息整合能力和个性表达能力得到提升。 (3) 通过自主探究, 创设创造性思维形成的氛围, 为有效推动学生的发散思维能力提供可能。综上所述, 孕育期是教师发挥作用的关键时期。所以, 教师要妥善积极地应对学生提出的观点。就在上面提到的教学过程中, 学生通过预习, 不同的学生有不同的解释。学生A说:“因为胖人脂肪多, 脂肪是白色的。”学生B说:“胖人营养好, 所以白。”学生C说:“这和生活习惯有一定联系, 一般胖人在家, 不晒太阳, 所以白。”学生D说:“因为胖人细胞里面的水多, 水是晶莹剔透的, 所以比较白。”学生E说:“这是遗传因素决定的……”针对学生提出的各种答案, 这时教师一定要合理评价, 针对不同的答案, 从不同的角度给予评价, 不能绝对的说是错误, 只有主要与次要之别。以上学生的答案中, A、B、C和E的说法是要给予肯定的, 是一部分因素, 而D的说法更合理, 是主要因素。

三、明朗期及验证期

明朗期, 是经过严密低思考之后, 产生的新观念。所以, 感觉像从“山重水复疑无路”的困境中走出来, 有一种“柳暗花明又一村”的感觉, 是创造性成果展示的时期。这时, 教师要运用整体性眼观去分析、评价学生的思维, 多角度地看待每位学生, 利用不同的评价标准, 有效鼓励每位学生的积极性。在验证期, 教师可采用逻辑推理的方式, 或是实验、实践活动进行检验其真实性。在验证时, 具体问题具体分析, 合理使用验证方法。

此外, 除在创造性思维的形成过程中外, 在平时的学习生活中, 教师也要加强学生的发散思维和直觉思维的训练, 可通过一题多解和一题多变的练习, 培养学生思维的灵活性。教师还要鼓励学生自编探究性题目, 发展学生思维的独特性和新颖性。还有重要一点, 就是配合家庭教育, 陶冶学生的创造性人格。人格因素也是学生创造性思维发展的必要条件。

摘要：当代社会, 竞争激烈, 所以, 创造性思维的培养尤为重要。创造性思维的培养是发展学生良好人格的重要因素。教学实践同样证明, 只有教师在教学过程中积极鼓励学生想象, 为学生的创造性思维的产生进行设疑引思地引导, 才能使创造性思维得以良好培养。

关键词：创造性思维,教学过程,学生

参考文献

13.浅谈小学数学思维能力的培养论文 篇十三

在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：

一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。

数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？

１、利用演示、操作。演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。

２、保护好奇心。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。如，教学‚圆的认识‛中，学生对车轮是圆形而不是正方形觉得好奇，意想弄个明白，教师如果随便介绍一下，便不能促进学生的思维。我在教学中，让他们通过动手、操作、画一画、折一折、比一比，认识到车轮的轴长则是圆心到圆上任何一点的距离，既半径相等，这样，才使车子平稳行走。既理解了知识，又顺应了学生的需求。

3、必须克服以教师思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的教学现象。要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与生活中认知建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，进行自主的建构。

4、要切合学生心理水平的最近发展区，精心设计教学情境。为学生创造一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境因素。古人云：‚学起于思，思源于疑‛。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动积极的状态。在教学时通过谈话、设问、提问、实验等各种方法，创设一定的问题情境，可以调动学生参与学习活动的积极性，引起学生主动观察和思考的兴趣。例如，在学习某一新知识前，有意在已学题中设计一道未学题，学生突然遇到未学题，就会产生疑问，进行想解决问题，因此，思维动机被激发。再是，在动手中激发学生数学思维兴趣。思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。动手操作是激发学生思维兴趣切实可行的好方法。如，在教学‚圆的认识‛时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。‚你们会画标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？‛这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动动手参与、积极探索，然后问：‚如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？‛这样进一步激励了学生，他们又争先恐后地投入思考动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。还有，要多种形式评价、鼓励、激励思维。学生的思维水平是有差异的，评价时一定要因人而异，借助各自思维的‚闪光点‛进行激励，不使任何一个学生的思维火花因评价不当而熄灭。

二、学会数学思维方法，感悟数学思维。

观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与猜想等是数学思维过程中运用的基本方法。在当前小学数学教学中，强调了学生主动从事观察、实验、类比、归纳、猜测等探索、发现性的思维活动。在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，显得尤为重要。常见的数学思想有：数学化、模型化、化归、单位、函数、整体、运动变化等。教学时，有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在对特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象，概括成探索推理的过程中，在获取知识和解决问题的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴涵的思想，并结合具体环节点化学生领悟这些思想和方法，那么学生所掌握的知识才是生动的鲜活的、可迁移的，学生的数学思维能力才能得到质的飞跃。这也正显示出恩格斯所说的‚思维着的精神‛是‚地球上最美的花朵‛的断言。如，在教学‚圆的面积‛一课中，引导学生运用类比与猜想，在解决问题的过程中，引发学生反思、感悟出数学的化归思想和猜想验证思想。首先，要求学生回忆平行四边形面积公式的推导过程，使学生明确通过把平行四边形进行切拼转化的方法，这是用化归的思想，把新的图形转化成已知公式的图形。这为学习圆的面积提供了内在的类比逻辑，在推导圆面积公式时，先引导学生通过观察，进行空间直接猜想，再组织学生进行归纳活动。由此得出圆面积计算公式。通过这样的先设想，再组织实验验证，使学生经历一个由大胆猜想到小心求证，由直觉思维发现到逻辑思维求证的科学家工作过程。

三、精心设计教学内容，培养数学思维

1、求异思维。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求‚异‛，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如，一位教师教学‚乘法意义‛的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4＋5的方法，而另一个学生则提出了‚新方案‛，建议用9×5－4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他‚看见了‛一个实际并不存在的9，他假设在5的位臵上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9－4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

2、立体思维。如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题：‚一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？‛老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6－x）小时。列方程为：30x＝（30×）×（6－x）解这个方程得x＝2，那么，驶出最远路程就是：30×2＝80（千米）。

第二种解法：先求出逆风时的速度：30×＝24（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：＋＝6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出 80千米就应往回驶了。

老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：‚我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30 ×＝24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（＋），解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。‛这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。

四、重视口头举例，促进思维。

教学实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，而口头举例，不仅要求学生用自己语言进行表述，而且，举例说明能促使认知水平向较高层次发展。如，教学低年级‚认识球、圆柱‛时，我在让学生通过观察、比较，概括各自的特征后，分别举例生活中的球体和圆柱体，有些学生说，鸡蛋是球体的，因为可以滚；还有学生说，电筒是圆柱体，因为它的上下面是圆形的……这些例子能显示学生的认知情况，突出学生思维中的障碍，再在学生的讨论补充后，作了肯定和否定，从而使学生重新建立新的认知结构，正确思维。

数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

浅谈小学数学 思维能力的培养

娟

14.浅谈创造性思维的培养 篇十四

一、阅读的内涵

阅读可以分为广义的阅读和狭义的阅读。其中广义的阅读又可分为正式阅读和非正式阅读。

正式阅读一般指的是对正式的阅读材料有准备、有意识的阅读，包括阅读各种教材、书籍、报刊等。正式阅读中又包括课内阅读和课外阅读。教师在课内阅读中占有很重要的主导作用，对学生的情感、态度、价值取向都有多方面的影响。

非正式阅读一般指的是对非正式的阅读材料无准备、无意识的阅读，包括阅读各种书刊、电影与电视中的文字信息、传单、广告、网络资源等文字信息。在学生的学习生活中，正式阅读占据了很大一部分时间和空间；然而，非正式阅读的作用也不应该忽视，甚至由于非正式阅读具有潜移默化的影响作用，其材料更应该被人重视起来，加以鉴别。调查显示，我国国民网上阅读的比例虽然不是很高，但是增长速度惊人。1998年有上网阅读习惯的人占3.7%，2003年有上网阅读习惯的人占18.3%，年平均增长率78.9%。由此推想，上网阅读的学生人数应该不少，这是一个判断力和自制力较差，需要及时监督和约束的群体，如果不加以正确地引导，则会受到不良信息的毒害。另外，影视剧、传单、海报和手机短信中也包含大量不健康的信息，这些都是值得警惕的。

另外，需要注意，并不是所有知识都对创造能力的发展起作用，或者起到相同的作用，因此，选择阅读材料是具有关键作用的一环。

二、阅读对学生创造能力的作用

人的创造能力除了遗传因素的影响外，还受许多可控因素的影响。阅读对学生创造能力的作用，不像家庭环境、社会环境、学校教育环境那样难以改变，只要学生有恒心，一般都能在阅读方面取得成果，因此，阅读具有低成本、易推广的优点。

1.积累知识

一方面积累创造所需要的素材，另一方面积累创造所需要的技能技巧。创造所需要的素材来自于各个领域。思想家是创造思想的专家，一个思想的建立，需要深入了解多方面知识，马克思为了创造《资本论》，精通了多种外语，查阅了无数的资料文献。科学家同样需要多方面的知识，爱因斯坦为了证明相对论，特意重修了高等数学。可见积累素材的重要性。目前归纳的创造技法已有300多种。日本学者高桥浩一的一本书《创造性思维方法101》，通过广泛的阅读，我们可以学习和借鉴各种创造技法，提高创造活动的效率。

2.活跃思维

创新思维模式主要包括发散思维、集中思维、形象思维、想象、直觉思维和灵感。不同的文体风格，不同的思想观念，必然会带来多角度、全方位思考问题的思维模式，如果能够博采众长，升华出自己的观点，并且养成发散思维与集中思维相结合，形象思维与抽象思维相结合，善于运用直觉思维想象的思维习惯，那么对创新思维将有很大帮助。

3.陶冶情感

阅读就是通过语感、文感的磨炼，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。“文章不是无情物”，所以，阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界，然后“自化其身”，成为美的情境中的人物，让整个心境处于由审美对象所引起的爱或憎、或哀或乐的美感过程中，从而获得审美愉悦，在审美愉悦中，进而激发思想情感。思想感情的顺畅，是创造的条件。

4.增强意志

我们常常发现，直接告诉学生“要坚强”，其结果往往适得其反，但是让学生阅读一些英雄事迹，学生一般都被深深地吸引，自觉地向英雄们学习。鲜明的英雄事迹，远胜于枯燥的说教。同时我们要注意到阅读材料的价值导向作用，不能把对反面事件的批判理解成表扬，如，意志薄弱的《寒号鸟》。

正是这些直接作用的实现：知识的广博精深、思维的灵活多变、情感的崇高伟大、意志的坚定不屈，为创造能力提供了有力的保证。

三、怎样发挥阅读对学生创造能力的作用

1.学校：甄别优劣，推广经典

教师需有敏锐的洞察力，看到哪些材料适合并促进学生的阅读，同时需有鉴赏力，引导学生对阅读材料做深入的领悟。校内的阅读材料有很多都是鱼龙混杂、良莠不齐的，然而好的文学作品都具有一个共同特点，那就是经得起时代的考验，千锤百炼而仍为人所称颂，如，我国的四大名著、莎士比亚的四大悲剧等。学校应该多让学生阅读这样的作品。经典作品对学生的帮助不仅在于提高词汇量，增加社会间接经验，更在于通过对学生思想感情的陶冶，让学生得到真善美的体验，这种内化的体验过程是只可意会，不可言传的。

2.家庭：提高认识，增加投资

据有关资料显示，我国平均人口所拥有的藏书数量远远低于世界平均水平。最近的国民阅读调查出结果，我国年人均购书43.67元。很多家庭并不是缺少购买书籍的资金，而是缺乏对书籍重要性的认识，只在“排场”方面一掷千金。还有的家庭倒是不缺乏书籍，只是没有质量优良、利于学生阅读的书籍，崇尚垃圾文化的家庭是培养不出人才的。家庭的文化氛围主要是由家长营造的，家长以身作则，在课余时间阅读世界名著，学生就会效仿家长，养成阅读的好习惯。

3.社会：正面宣传，加强监督

如今社会上的各种广告五花八门，层出不穷。这种篡改成语的行为已经直接影响到了语言的健康发展，尤其是对处于学习关键时期的学生造成了很大危害。学生在学习语言的关键时期就积累了错误的用语，会阻碍学生进一步的语言学习，进而致使其知识结构的残缺，学生的知识结构残缺势必造成创造能力的后劲不足。另外，除了篡改成语之外，很多广告、传单、网络资源存在着很大的安全隐患，内容低级下流，诲淫诲盗，这给学生的思想带来了很大的负面冲击。因此，社会除了追求文化产品的经济效益外，还要设有相应的监督机构，来约束商家的不法行为。

4.学生个人：吸收知识，转化能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生应广泛阅读多方面知识，而不是急功近利地只阅读课本上的知识，因为有很多知识的效果是长期的，在短期内无法体现；不光要阅读自己感兴趣的知识，对自己不太感兴趣的知识也要适当涉猎；遇到重要的知识难以记忆时，要第一时间记录下来，以免遗忘。在阅读的同时还要积极思考，举一反三，融会贯通，将理论与实践相结合。联想和想象是将知识转化为创造能力的有效方法，家喻户晓的曹冲称象的故事，是人的创造性想象力出色发挥的典型。在不断地实践过程中，只要勤于思考，知识转化为创造力的经验会越来越丰富，进程会越来越短。

参考文献：