浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略

浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略（精选16篇）

1.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇一

浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲。

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。

三、创设生活情境，引发探究欲望。

小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。

四、创设操作情景，让学生动起来。

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。

如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”„„在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

五、创设游戏情景，让学生活起来。

爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

例如我在第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。又如在教学“ 加减混合运算”时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆 ３ 个△，再摆２个△，最后摆 ４ 个△。要求学生按着摆的过程列式计算：３＋２＋４＝９。接着又要求学生从９个△中，拿走 ４个△，再拿走２个△，并列式计算：９－４－２＝３。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“ 加减混合运算”奠定了基础。情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。

2.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇二

一近身性

有效的问题情境创设必须贴近学生生活, 必须能与学生原有知识背景相联系, 同时又会产生新的认知冲突。让问题发端于展开的情境, 让学生融入情境, 学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣, 而兴趣是学生主动学习的原动力, 有了兴趣, 学习就不会成为负担;有了兴趣, 学生才会去积极探索, 才能积极地提出问题, 才能创造性地运用知识。

例如, 在苏教版《数学》七年级上册“比0小的数”的新课教学时, 从“2-1=1”思考“1-2=?”来引入负数, 就是一个有趣的情境。它与学生原有知识背景相联系, 同时又会产生新的认知冲突, 一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性, 也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。一个好的情境其实是很简单的。

二自主性

有效的问题情境以激发学生问题意识为价值取向, 促使学生提出数学问题, 培养学生合作交流、探索问题、解决问题的能力, 从而促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

例如, 在学习几何三角形全等判定定理“SAS”时, 首先, 让学生用硬纸片做两个三角形, 三角形Ⅰ的边长是4cm和6cm, 夹角是60°, 三角形Ⅱ的边长是4cm和6cm, —个角是60°, 但这个角不是两条边的夹角;然后, 让同一学习小组的同学把三角形Ⅰ重叠在一起, 合作交流探索问题:“你观察发现了什么?由此你能得到什么结论?”最后, 让学生自己把三角形Ⅰ与三角形Ⅱ重叠在一起, 合作交流探索问题:“这两个三角形是否全等?由此你能判断两个三角形全等所需的条件是什么?”

这样创设情境, 让学生动手操作, 在合作交流中理解新的数学概念, 形成新的数学原理, 引导学生在合作交流中提出问题, 解决问题, 学会自主探索学习。

例如, 在学习“等腰三角形的基本性质”时, 布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形, 把等腰三角形对折, 体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合, 使学生在动手操作中学会自主学习。

三实效性

教学追求的是实效。没有实效的问题情境, 即使再好也应舍去, 一个好的问题情境能使学生达到预期的最佳学习效果。有实效的问题情境具备以下两项条件。

1. 可行性

可行性是指给出问题情境便于学生观察、操作、探索。例如, 苏教版《数学》八年级下册中“你判断的对吗?”这一节中给出的问题情境是“看放在装满水的玻璃杯子底部的硬币”, 让学生感受视觉误差。笔者认为这个问题情境不如“把硬币改为竹筷”这样更便于学生观察、感受视觉的误差, 也更贴近学生的生活。

2. 针对性

针对性是指给出问题情境与教学内容, 与学生生活实际紧密相连。切记设置的情境过于花俏, 为了设置情境凑合制作, 或是仅为了活跃课堂气氛勉强而为, 这种情境可能起负面效应, 分散学生的注意力。例如, 一架梯子靠在墙上, 太陡了不行, 太平了也不行, 这个“陡”本是生活中的事, 在这里又是数学的事, “陡”不“陡”其实就是梯子底端到墙面的距离和梯子的顶端与地面的高度这“两边的比”的大小问题, 这个“比”的大小就是数学的学问了。伴随着思考和讨论, 渐渐地“正切”就出来了。梯子“陡”不“陡”是情境, 研究三角函数概念从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。学生的经验派上用场, 发现成了实实在在的教学活动目标, 不仅数学味道浓浓, 而且学生学习不会被动。

四发展性

发展性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会, 能满足不同层次学生的不同需求, 更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展, 有效地培养学生的探究和创新意识。

例如, 学习“三角形内角和定理”时。首先, 把课前剪好的△ABC纸片, 剪下∠A、∠B和∠C拼在一起, 观察它们组成什么角?然后问学生:“由此你能猜出什么结论?”“在拼图的过程中, 你受到哪些启发? (指如何添加辅助线来证明) ”

这样创设情境可以在操作的过程中使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°, 从而对三角形内角和定理有一个感性认识, 同时通过拼角找出定理的证明方法, 学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中培养了观察能力, 提高了学习兴趣。

一个问题情境是否有效的标准仍然是数学问题情境在教学中所起的作用, 也就是创设问题情境的目的。脱离了教学目的去评价教学情境的优劣是舍本逐末, 没有意义的。

3.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇三

一、怎样创设好的数学情境

在选择是否创设情境、创设什么样的情境时,应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准,否则将是舍本求末。教学实践告诉我们,要想创设好的数学情境,一般要遵循以下几个方面的原则:

1、以激发学生的问题意识为导向。

所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于内心与主动的求知欲,产生于学生主动参与的活动中,因此,作为激发学生“问题意识”的活动平台,情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景,而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。

例如,在学习“圆的认识”一课时,一位教师设计了这样的导入:“谁知道自行车为什么能行驶得又快又稳?”学生回答:“因为车轮是圆的。”稍加思考,就有学生马上提出:“车轮做成其他形状的,如正方形、长方形、椭圆形……行吗?”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突促使学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下,学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、举例验证,明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。

2、以选取合理的情境素材为前提。

情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。因此,情境素材选取得恰当与否,对学生问题意识的产生具有直接的影响。

例如,在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中,某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境:掷出瓶盖后,盖面朝上,甲胜;盖面朝下,乙胜。并让学生思考:这个游戏对甲乙双方公平吗?学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”,乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”,甲队“高喊不公”。课堂上,不断有连续取胜后的激动和欢呼,也有败北的无奈和沮丧……半节课过去了,孩子们却没有得出“游戏公平”的结论。然而,不少老师认为这个游戏是公平的,因为瓶盖有不同的两个面,投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可学生在试验中却无法体会到“游戏是公平的”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材,想在有限的课堂时间里进行实验,本身就是不合理的。因为瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向,游戏的不公平性是不可忽视的。可见,游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正由于对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同”等因素的忽视,导致掩盖了事实的真相,那么又怎能出现“等可能性”的局面?结果使教学在“等”中走向了“无奈”,使学生在“无奈”中感受了“不公”。

3、以达成有效的教学目标为目的。

在数学教学中,情境创设是教师在一定的教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程。

例如,一位教师在教学《9加几》的导入时,课件出示:小淘气欢快地推出一辆蒙着布的车子出来,揭开红布,内有9个苹果,接着右手一晃,手里又多出4个苹果。这时教师问:小朋友们,你们看了小淘气的“魔术”以后,知道了哪些信息?根据这些信息,你们想提出哪些问题?可是学生只会往小淘气有“魔法”的手上考虑问题:小淘气会再次变出几个苹果?小淘气能变出其他东西吗?学生一直无法提出老师认为最有用的问题,即:“小淘气现在一共有多少个苹果?”从情境创设的角度看,造成这一现象的原因除了教师没有对学生提出的问题进行有效引导以外,还在于教师没有把本节课的教学目标(问题解决)反映在情境中的任务要求上。

二、数学情境创设应注意哪些问题

1、数学情境的创设切忌脱离现实生活。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上,如果情境与现实生活相脱离,就难以达到预期的效果。

例如,在教学《垂线认识》导入时,教师以谈话方式告诉学生:学校门前有两条街,一条是南北方向的商业街,一条是东西方向的通海街,两条街看作两条直线,相交就是这两条直线的位置关系。请学生画出两条相交的直线。学生的答案有两种:一种是“+”形;一种是横线上一竖但不相交。为什么会出现这两种情况呢?细细分析,问题出在情境的创设上。现实生活与“直线”存在较大差距,学生认为“商业街”是不可能延伸到校园的,学生的生活事实与数学问题不够贴近,大的空间生活事实支撑不起两直线相交这一数学问题。因此,创设情境必须源自学生易于接受的生活事例。

2、数学情境的创设切忌远离知识内容。

有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程,导致课堂效率低下,因此,教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡,才能使之成为有效的数学学习材料。

例如,在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备及分发各种食品和水果,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学教学内容无关的生活问题上。

3、数学情境的创设切忌游离思维本质。

数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题。实质就是激起学生强烈的思维活动,从而打开学生此起彼伏的思维闸门,使学生的思维不断擦出火花,促使学生深刻思辨,凸显学生思维的生命活力。我们可以设想一下,如果情境没有拨动学生的思维琴弦,或者没有什么思维价值,那么它是否模糊了数学课的本质呢?

4.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇四

濮阳市南乐县福堪镇六合中心小学教师：张胜伟

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新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这也正是顺应了这个原则。可见，“创设情境”这一教学环节基本上成为教师们上好课、上好优质课的必备环节。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，利用创设情境激发学生的学习兴趣已经成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但有的情境却远离了学生的生活，失去了意义，不能引起学生的共鸣；有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而“情境”之嫌，造成课堂宝贵时间白白流失，这种伪情境只会阻碍学生的发展，有百害而无一利。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“目的性”，做到事半功倍

一节课的时间是一个常量，因此，要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。笔者曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征，学生却一脸茫然。仔细回味，其中固然有其原因，如它们的共同特征并不显然，也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的等等，节外生枝。当然，也有教师“引导”了的，最后得出都具有对称的特征，就算不论其情境的有

效性，费时已显而易见，芝麻是否捡到不得而知，总之西瓜肯定是丢掉了。上世纪九十年代笔者生活在农村，当地群众家有两个子女造房必然对称，所以尝试运用多媒体向学生展示具有对称特征的民居，让学生猜测主人家有几个子女，并说出依据。结果学生根据生活经验猜出答案并提取出对称表象，从外延和内涵两方面剖析了对称的概念，学生的思维没有漫无边际地乱跑，直奔主题。此举激活了进一步探究所需要的先前经验，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，起到了事半功倍之效。

二、要有“吸引力”，激发学生学习兴趣

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学

问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

三、要有“发展性”，挖掘学生的潜能

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。

让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，符合生活的逻辑

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

5.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇五

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

文/谢军德

摘 要：在数学课堂教学中，教师只有有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

关键词：有效问题;情境;创设

问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快乐地投入到学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，让学生更加喜欢数学。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的.始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。我总是微笑地面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂、学透，能够做到举一反三，知一晓十，还能够用“联想”去学习。

在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利地进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

[1]袁宏。小学数学教学中有效问题情境的创设。当代教育科学，(18)。

[2]李星云。小学数学教学中问题情境的创设。云南教育：基础教育版，2007(03)。

[3]王文娟，郭彬。创设小学数学问题情境教学探微。林区教学，(12)。

6.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇六

开 题 报 告

建湖县森达实验学校 韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。

二、课题研究内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统的“启发式”教育理论

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

五、课题研究步骤

本课题研究按三个阶段逐步展开。

1、准备阶段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。

2、实施阶段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

3、总结阶段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。（2）撰写研究报告。

（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

六、课题研究人员组成及分工

姓名 韩朝平余荣军 职 称 中高 工作单位及职务 森达实验学校校长

学术专长 教育管理

课题组中的分工

课题负责人 负责课题指导

负责课题指导

负责课题申报、研究及结题报告的撰小高 森达实验学校教科室副主任 数学教学

写 森达实验学校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陈步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

数学教学

教导主任

森达实验学校总务主任 数学教学 森达实验学校教导副主任 数学教学 森达实验学校数学教研组长 数学教学

森达实验学校教师 数学教学 森达实验学校教师 数学教学

负责各阶段的计划与总结 负责课题经费的筹措与管理

负责课题的调研、整理资料

课题会议记录

负责资料的收集、整理与存档

负责研究报告的形成

七、完成本课题研究的条件分析

1、在进行这项研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与了县思者足音《有效提问—引领有效课堂的翅膀》的校本教研研讨，其沙龙纪要在《小学数学教育》上发表，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学第一线的老师，他们的参与是对本课题的有力支持。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，他们在培养学生运用语言能力和创造性思维能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行的重要条件和保证。参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。

7.浅谈小学数学课堂提问的有效策略 篇七

一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因

( 一) 课堂提问形式过于单一

大多数小学数学课堂提问形式过于单一,只是单纯由老师提问,学生答的形式存在,且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受,一股脑地提问,并不考虑学生是否知道,提问的方式学生是不是感兴趣,是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象, 其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外,课堂提问的评价机制比较死板,只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准,从不考虑学生答题过程评价,不在意学生回答问题时的逻辑分析能力,语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强,提出来的问题窘况,根本引不起小学生的兴趣,最终造成“只问不答”的局面。

( 二) “问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论,只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”,为了“提问”而简单地“提问”,“问答式”的提问多于 “启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓, 提问过于形式化,表面上看上去师生互动良好,有问有答,实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题,问题的深度、广度明显不够,并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想,数学问题设计不够准确,不够科学,只是简单的、单纯的为了提问而提问,没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备,具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案,这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、提高小学数学课堂提问效率的必要性

课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道,通过课堂教学实现素质教育,实现课程知识的宣讲。高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣,实现学生自主学习。有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习,有效的课堂提问能让学生快速消化知识; 反之,无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉,无效的课堂提问让学生解答迟钝,师生教学互动性不强。 小学数学与小学语文组成了小学教学体系,小学数学课堂教学非常重要。 如何保证小学数学课堂提问的有效性,具有非常重的现实意义与教学意义。只有小学数学课堂教学高效,才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识; 只有启发式的小学数学课堂提问,才能体现新一轮素质教育课程改革。气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动,教师通过仔细分析学生所学的知识,通过设计课堂问题,在考核学生的数学知识的同时,也锻炼了学生的独立思考能力,语言表达能力,有利于学生的全面发展。

三、提高小学数学课堂提问效率的策略

小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状,积极运用提问技巧,提高课堂提问效率,激发小学生的数学学习兴趣,提高小学数学课堂教学质量。

( 一) 课堂提问应具有启发性

小学生的好奇心非常活跃,小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。所谓启发式教学,就是设置具有启发式问题,直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果,可以直接影响小学生的智力。问答式提问,只能是教师问,学生答,学生只能被动的接受信息,学生的主动积极性不强。小学数学教师应该设计具有启发性的提问,引导小学生思维习惯的养成。

( 二) 课堂提问应通俗易懂

小学生年龄偏小,理解能力和自我约束能力偏弱,理解问题时往往会表面化,或简单直接。小学数学教师应该设计通信易懂的问题,不能太书面化或理论化,尽量做到通俗化、形象化。提问的方式应该游戏化,让小学生在轻松的氛围中回答问题,尽量让小学生自我完成,培养小学生的自主学习能力,进一步提高小学生的学习兴趣,让小学生争着回答,提高他们回答问题的积极性。

( 三) 课堂提问应结合问题情境

小学生因为年龄小的原因,对于抽象思维难以接受,形象思维有利于小学生接受知识。小学数学教师应该结合问题情境,尽量使用图片、演示等具体的情境,提高小学生的学习兴趣,吸引小学生的注意力。小学生在参与问题情境的过程中,数学教师应该趁热打铁,由兴趣引出问题,及时引导和答疑,让学生在问题解答的过程中掌握数学知识,进一步提高小学数学教学效果。

( 四) 课堂提问应具有针对性

小学数学教课堂提问应该有的放矢,根据课堂教学内容,针对某一具体的数学问题,设计针对性强的课堂提问。这种针对性强的数学问题,能够让学生及时掌握课堂内容,消化课堂知识。另外,课堂提问的针对性还应该保持连贯性,学生通过一系列的问题,锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维,当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。

四、总结

小学课堂教学中的课堂提问,有利于学生提高学习兴趣,可以直接反应学生课堂知识的掌握程度,同时也能直接影响教与学的互动。目前,小学数学课堂教学中的课堂提高虽然存在这样那样的问题,只要小学数学教师认真分析课堂提问效率的影响原因,深刻意识课堂提问效率的重要性, 反思提高小学数学课堂提问效率的必要性,从课堂提问的启发性、通俗性、 针对性和情境四个方面,认真备课,精心设计课堂提问,注重课堂提问的技巧与方法,就能够真正发挥课程提问的作用,提高课堂教学效果。

摘要：小学数学课堂教学最重要的形式之一是提问,提问这种方式有利于学生牢牢掌握课堂内容。随着新一轮的课堂教学改革,小学数学课堂提问被赋予了新的内涵。分析小学数学课堂提问存在的主要问题和原因,探讨提高小学数学课堂提问效率的必要性,最后提出提高小学数学课堂提问效率的策略。

8.浅谈小学数学课堂的有效提问策略 篇八

1 问题性：问题的设计

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教师进行数学教学不仅要传授学生以知识，更重要的是要传授其发现问题、解决问题的方法。当然，提出问题往往比解决问题更为重要。有效的课堂提问，往往可以引导学生对问题进行思考和探究，进而促进学生问题意识的形成和探索能力的提升。因此，教师应高度重视问题的设计环节，总结起来，问题的设计要把握好四“度”。

问题设计时要巧设温度。俗话说，授之以渔不如授之以娱，创设可以激发学生学习兴趣的问题情境，营造和谐愉快的课堂温度，往往可以激发学生自主探究学习的积极性，而没有问题情境的死板的填鸭式教学，则不会给学生留下太多印象，更不会激起其思维的火花。创设问题情境，把枯燥乏味的数学内容赋予情感色彩，将数学教学情景化、活动化，让学生在充满趣味的情境活动中展开数学学习，激发学生的探究欲望，这种轻松愉悦的学习过程使得学生学习的积极性很高，这同时也意味着其学习效率更高、学到的知识更扎实。

设计问题时要把握难度。教师设计课堂问题时要把握好问题的难度，应准确把握教学内容，根据学生的认知水平和已有知识设计问题，既不能过难也不要太易。要选择那些只要学生认真学习、思考就能够回答的难度适中的问题，避免提出“一问即发”的易问题和“问而不发”的难问题。

设计问题时要善用梯度。由于小学生的生活阅历不足，认知水平低，所提问题的难度太大，往往会挫伤学生的信心，不利于学生思维的发展和知识的获得，因此问题的设计要有梯度性，先简后繁、先易后难，层层深入，使学生在循序渐进中顺其自然的不断汲取新的知识。

设计问题时要精选角度。同一个知识点，可以有多种不同的提问角度。教师在设计问题时要充分利用这一原则，选择适合小学生的提问角度和方式，让学生在自己感兴趣的情境中去自主探索、领悟其中数学知识。

在设计问题时，教师需要全面把握教材内容，紧扣相关数学知识和方法，选好问题的难度、梯度和角度，并将问题通过一个良好的贴近客观现实生活的问题情境提出来，使得所提问题不仅具备了目的性、启发性，同时还具备了吸引性和趣味性，这样不仅能使学生在熟悉的情境中展开思考，还能促使其将所学知识反過来应用到实践活动中，达到学以致用的目的。

2 过程性：提问的时机

小学生由于年龄的限制主要以形象思维为主，而学好数学需要具有较强的抽象性。思维的形象性与数学知识的抽象性之间的差别成为学生学习数学最大的瓶颈。针对学生在学习时遇到思维受阻、学习困难等情况，教师应该充分发挥指导者的作用，根据教学内容，寻找提问的时机，通过有效提问来引导学生思考的方向，将学生的学习与思维引向深入数学的抽象性当中。

把握时机，在知识联结处提问。数学的知识通常都是前后相连的，教师在进行提问时也应在通观全局、整体把握的前提下，基于学生已有知识进行引申。在新旧知识的联接处进行发问，启发学生从已知向未知迁移，这样学生在巩固旧知的同时也实现了对新知的学习。

立足教材，在知识关键处提问。教师的课堂提问要立足教学内容，突出重、难点，应选择在重点、难点处发问，而不是信口开河的随意提问，这样才能让学生更好的学习教材内容，也可以通过提问来检验学生对关键点的掌握情况。

掌握火候，在知识拓展处提问。教师在教学时应进行适当的延伸拓展，引导学生进行多方面、多角度灵活分析问题、解决问题，以激发学生进行发散性思维，提升其自主学习能力。通过拓展提问，学生在掌握了本课知识的同时，也能运用所学的知识去分析生活中的某些现象，达到活学活用数学的目的。

教师要把握好提问的时机，在新旧知识的联结处、在教材的重点和难点处、在知识的延伸拓展处等重要时机进行有效的课堂提问，以提高课堂教学效率。教师在备课时要设计好复习提问，以唤起学生对已学知识的记忆，引导深入学习新的知识。在新课开始之前，教师可以通过提问检查学生预习情况，让学生对新知识早认识，积极寻找到解决问题的办法；在课堂上注意提问学生，关注学生在思维过程中出现的偏差，及时的引导学生，锻炼学生的发散性思维；课堂快要结束的时候总结提问，通过归纳总结将新旧知识串联成一个整体，进而实现融会贯通。

3 开放性：提问的方式

开放性提问的特点是学习目标整体化，学习过程个性化，学习评价多元化。因此，对于提出的问题，教师除了应留出足够适当的时间供学生们思考，还应该面向全体学生，实施个性化提问，为达到有效提问，教师要针对学生的特点进行针对性提问。问题难度性较大应选择较为优秀的学生回答，一般性问题由中等的学生回答，简单的问题让学习较为吃力的学生问题，而专业性的问题让特长生回答。除此之外，教师应采取适当的激励措施，对答对问题的学生要进行表扬；对回答不完善的，要尊重学生，多鼓励学生积极回答，培养学生自信心，给予相应的认可；对于那些回答不好的学生，教师应该给予充分肯定，再改变提问方式，提供合适的机会来帮助学生成功，培养学生的学习兴趣，突破部分学生对学习的畏惧心理，进而提高课堂有效性教学，达到整体化的学习目标。

9.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇九

创设有效引入情境 打造高效数学课堂

来源：233网校论文中心[ 2011-11-04 10:28:00 ]阅读：15作者：吴佑华 编辑：studa110711

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术．”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，有人说，一堂好的数学课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引入入胜；有人说，一堂好的数学课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦；还有人说，一堂好的数学课更象一部合理而巧置悬念的侦探小说，一开始就诱动读者心理上、感情上、思想上的参与，犹如一次惊心动魄的历险，启发读者的逻辑思维和判断能力，经受智慧、毅力、勇气的磨砺，数学课的引入是高效教学过程的一个重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看我们教师是否调动了学生思维，是否激发了学生学习的兴趣，是否让学生产生了学习激情„„一句话是否唤醒学生智慧，然而，笔者通过长期的调查与分析，发现不少中学数学教师在新课引入中，出现了一些形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、偏离教学的情境和“电灌”的情境（滥用多媒体）．有的牵强附会，使情境中的数学与学生经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，或情境中的数学现象繁杂，主题不明，导致学习目标的偏离，或与教学目标南辕北辙；有的缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性；有的偏离阶段性，其呈现方式对不同课型（如新授课、复习课等）、不同年级（班级）不加区别．创设情境如同建造桥梁一样，如果把数学情 境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把 “问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的 总体考虑，那怎样的情境被引入课堂才有效？

10.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇十

语文课堂教学活动要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师要选择合适的教学情境，以利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。

一、创设“图画勾勒”，简化情境

直观的图画，有时可以弥补文字叙述的形象性，一幅简笔画就可以让学生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立体地感知课文内容。

苏教版六下《记金华的双龙洞》是一篇游记，文章按照游览的顺序来写的。教学第一课时，初步感知课文主要内容后，为了帮助学生理清课文思路，教者便让学生根据文字的介绍，用简笔画在纸上画出作者游览的路线及金华双龙洞的大致环境。另请一位同学在黑板上画，画后给同学们介绍这样画的依据（朗读出文中相应的语句）。就这样，学生对课文有了更深刻的了解，尤其对外洞、孔隙、内洞有了直观的感受，仿佛身临其境一般。很多时候，当凭语言很难描述清晰时，只需寥寥数笔画出文本表达的意思来，学生便一目了然。这样的简笔画，不但丰富了教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，还化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，活跃了课堂氛围，激发了学生学习的兴趣。

二、创设“影视资料”演播情境

现代化的教学技术为语文课提供了极大的便利，很多语言文字描述的内涵，可以通过一组组的镜头，甚至是视频片段表达。

苏教版五下《灰椋鸟》第4自然段描写了作者观赏灰椋鸟归林时的壮观场面，灰椋鸟的数量由少到多，面积由小到大，学生通过语言文字的阅读感悟，可以感受到灰椋鸟越来越多。然而，灰椋鸟归林场面的“壮观”是难以想象、理解透彻的。笔者在教学时，先让学生通过朗读文本想象出一幅幅画面；再播放灰椋鸟归林的图片：空中先出现几个小黑点，然后慢慢扩大、增多，最后铺天盖地，黑压压一大群。当学生看到这一画面时，无不被灰椋鸟的气势所折服、所吸引，由衷地感受到这是一种生命的壮观。很多时候，文本中不少文字的描述仅仅通过朗读和想象并不能得到透彻的体悟，合理利用影视资料，往往就能达到事半功倍的效果。

三、创设“实物演示”直观情境

学生一般对科普性、知识性的课文中介绍的物体比较陌生，要想使学生迅速认识并熟悉某一事物，提高学习积极性，可以创设“实物演示”情境，选取实物让学生观察，更直观去感知事物。苏教版四下《人类的“老师”》一文中这样写道：“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力，也不能把它捏碎。”对于这一点，很多学生并没有生活体验，在他们的眼中，鸡蛋是那么容易破碎，平时都轻拿轻放，从未使劲捏过。如果理解不了这点，对于“薄壳结构”的建筑物是否真的坚固，就会持怀疑态度。教者带了些生鸡蛋到课堂上，让每个学生都亲自体验了“使劲捏鸡蛋”。教者作为成年人，力气较大，也演示了“使劲捏鸡蛋”。事实证明，鸡蛋确实无法捏碎。通过这样直观的“实物演示”，学生完全信服了，就会主动探索这一现象产生的原因，变得积极而又兴奋，很容易就理解了“薄壳结构”的建筑物既轻便又省料还坚固的原理。创设“实物演示”情境，既直观又牢牢抓住学生的好奇心，激发创新意识，何乐不为？

四、创设“角色转换”表演情境

在语文课堂教学中，结合文本内容以及学生的心理特点，可以设计各种游戏，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以让学生参与表演，使课文中的角色不只是固定在书本上，而是来到学生身边，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的人物有了亲切感，很自然就能走进人物的内心世界。苏教版三下《我应该感到自豪才对》是一篇深受学生喜爱的童话故事，他们学得兴趣盎然。学完课文，看到书后有一道作业题：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？教师边安排学生进行即兴表演，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“小骆驼”从最初的自卑逐渐变得自信起来，并为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小红马”最后也真诚地向“小骆驼”道歉。两个同学的表演惟妙惟肖，不仅语言流利，神情举止完全符合人物内心的感受。这难道不是创设“角色转换”表演情境要达到的最佳效果吗？

五、创设“设身处地”想象情境

在教学中，教师要创设学生身临其境的情景，培养学生的问题意识，才能展示探究式教学的课堂魅力。苏教版五下《水》的作者，花大量笔墨写村子里的人们在下雨天冲进雨里洗澡的快乐。作为江南水乡的孩子是无法体会到的，一场雨为何能让全村男女老少都像过节一样快乐。虽然字里行间无不透出舒畅与快乐，可是由于地理位置与生活环境的差异，学生跟文本始终有距离。教者为了跨越这一障碍，便用一种“拉家常”的方式与学生聊开了。“同学们，天气预报说今天最高温度大概多少℃啊？”“35℃。”“你们每天都洗澡吗？”“是的。”“如果这么高的温度，让你一个星期洗一次澡呢？”“……”“如果气温升到38℃，还是一个月才能洗一次澡，你有什么感觉？”“如果一年不洗澡呢？”此时，学生个个都说实在受不了了，好希望能痛痛快快洗一个澡啊！这时候，教师再描述：“今天，乌云密布，几声闷雷后，天空立即下起了一场大雨，你会怎么做？”学生纷纷表示，要立即冲进雨里痛痛快快洗个澡。教者再追问：“此时你的心情如何？”学生就能非常深刻地体会到这场雨带来的快乐。通过创设想象情境，让学生能“设身处地”地思考，就能更好地引导学生感知主人公的境遇与内心世界，理解文本的表达意图。

众多的实践证明，创设合适的情境进行教学无疑是有效的，“情境”在教学活动中起着非常大的作用，它使学生在不知不觉中学到了知识，感受到了乐趣。

11.如何创设小学数学课堂有效情境 篇十一

【关键词】创设 兴趣 有效

一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒體使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

12.谈小学数学课堂有效情境的创设 篇十二

一、要根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。

《新课标》指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵一定的数学知识。教师应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。如教学《倒数》，一位教师在导入新课环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或者对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题。再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，使学生处于对倒数认识模糊又渴望了解的“愤徘”状态，最后引导他们自学课本。这样处理可谓轻重得当，简单自然，用四两之力拨千斤之重，完全没有采用时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”、“倒”两个词语的大动干戈的做法。

二、要从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系。

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。

因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。如：教学《用字母表示数》，在新课引入阶段创设了以下情境。

1. 日常生活中的字母符号。（课件播放图片）。

M———麦当劳，KFC———肯德基，P———停车场，CCTV———中央电视台。说明这些特定的内容用字母表示简洁明了，易于记忆。

2. 数学中的字母符号。

(1) 一根绳长5m。一袋食盐重5006。M———米G———克

(2) A、B表示两个端点。

(3)一辆汽车以每小时60千米的速度从A地开往B地。

数学中的计量单位、线段、点等也可以用字母来表示，数学中的字母还可以表示数。

3. 用字母表示数。

出示数列：2、4、6、M、10……

5、10、15、N、25……

问：数列中的M、N分别表示什么数?说明M、N分别表示8、20这两个特定的数。

4. 小结。

在数学中我们经常要用字母来表示数，用字母表示数可以引出大量数学发现，解决许多数学问题。从而引入本节课的学习内容。这样引入依据了学生的知识起点和生活经验，在“最近发展区”建构新知。

三、要巧妙设计认知冲突，激发学生的学习兴趣。

心理学认为：形成学生的认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。巧妙设计认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且有助于学生的探究向纵深发展。因此，教师要善于激起认知冲突。如教学北师大版第二册《小小图书馆》两位数减一位数(退位)的教学片段。

1. 呈现情境, 为复习旧知提供素材。

2. 导入方式，为学习新知搭建桥梁。

当学生根据已有的信息，提出各种问题后，选取两个板演在黑板上：

(1)科技书还剩多少本?38-6

(2)儿童画报还剩多少本?33-7

3. 探究内容，为辨析新、旧知提供时机。

对于“38-6”同学们很快算出得数;对于“33-7”则引导学生先发现其不同之处，继而请学生去思考交流：计算时出现了什么特别的情况?能否自己解决困难，计算出结果?学优生能清楚地辨析出两者之间的联系与区别，而学困生也知道从何处着手进行思考。创设这样的情境导入新课，不仅形式不空泛，而且能把握住数学学习内容的特点，在情境中激起学生的认知冲突，从而激活学生的思维和兴趣，达到建构新知的目的。

四、要体现生活味与数学味的和谐统一。

数学的特征是抽象。我们在数学教学中，既要明确地反对数学教育完全脱离学生的生活实际，充分利用学生在日常生活中已经建立进来的知识和经验，作为新的学习活动的起点，同时又要防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”。为此创设有效的教学情境，就不能放手让学生一味用自己的语言去表达数学概念和数学知识，让他们的数学学习长期停留在“生活味”的低层次水平上，让人觉得只见生活的“森林”，不见数学的“树木”，在生活气息浓郁的背后丧失数学的本色，使学生的思维能力难以得到提高。

如《认识人民币》教学片段1:

师：同学们，双休日你喜欢干什么?(生答)

师：猜猜老师喜欢干什么?(生答)

课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱;又去菜场买菜，付钱;投币乘公共汽车回家;最后把剩下的零钱放在储蓄罐。

师：看完刚才的动画片，你想到了什么?(生答)

《认识人民币》教学片段2:

课件出示(一盒水彩笔、一本书)。

师：买这盒水彩笔和这本书各要多少钱?猜猜，给你两次机会，看谁猜得又准又快?(生猜)

师：看来生活中很多地方用到人民币。揭题：认识人民币。

片段1设计的问题情境表面上似乎突出了生活性，既能提高学生的学习热情，又能起到让学生充分体验人民币在生活中的作用。但这样的学习活动是否具有挑战性呢?有多少数学性呢?可是片段2就截然不同了，它不仅突出了生活性，而且渗透了有序思考的数学思想，培养了学生的估算意识，使学生学会合理用钱，进而逐步学会用数学眼光去观察生活。体现了创设问题情境时，应处理好生活味与数学味的关系。

五、教师本身就是一种好的教学情境。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验”。而这一切都得由教师去组织，去引导，去创设，所以教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主氛围中学习，才能称得上是有效学习，如果是靠高压的政策或管制得到数学成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真、那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。

总之，创设情境是为了引出问题，情境要问题服务，要紧扣所要教学的数学知识和技能，不能由于情境的需要，而忽视了数学知识的本质属性。我们要从知识间的内在联系、学生的已有经验、形成认知冲突、提升教师自身的设境艺术这四个维度来创设有效的情境，不能让情境流于形式，丢失了数学课的数学味。从而在新课标的理念下，真正让数学课更加原汁原味。

摘要：创设有效的教学情境, 不仅能为学生营造良好的学习氛围, 促使学生积极主动地投入到数学学习过程中, 而且能让原本枯燥、抽象的数学知识显得生动形象、有趣。作者认为有效情境创设应注意五个方面。

关键词：小学数学,有效情境,创设方法

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]www.teacher.dub.com.cn.

[3]怎样创设有效的教学情境.

[4]返璞归真, 数学课要有“数学味”.

13.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇十三

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。

10、喜爱图书，爱护图书。

如何在阅读教学中，让一年级的孩子学得有趣又有效，作为教师的我教得轻松又顺当，这是我的教学难点。通过这次学习，在借鉴了优秀老师的做法后，我制定了以下教学方法：

一、朗读与看图结合。一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

二、朗读与思考结合。在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。

三、朗读与说话结合。在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。

四、朗读与表演结合。小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。

小学语文课堂教学中的有效情境创设

小学语文课堂教学中的有效情境创设

摘要：“创设情境”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设，或者情境太累赘。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。同时也要加强校本研究能力，促进合作交流。关键字：小学语文 课堂教学 有效情境

引言

教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。目前已有研究基本都是强调小学语文教学的情境创设，但是缺少从有效性的角度探讨小学语文情境的创设问题。而有效情境直接影响着课堂教学效率，为此，本人试图从此角度进行研究，旨在为小学教师创设有效的语文教学情境提供指导，从而为学生营造良好的课堂学习氛围，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在语文学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到语文学习的过程中，使我们的语文教学活动对学生始终有一种吸引力。

一、当前小学语文情境创设中存在的问题

在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。主要有以下几种表现：

（一）创设的教学情境与教学目标相疏离

创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。

有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

（二）创设的教学情境不能真正生活化

具体有两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。

这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。

（三）创设的教学情境未能体现实质内涵

这是指创设的语文教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。

在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。

（四）创设的教学情境降低了教学效率

该问题有两种表现。一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二，从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

二、小学语文有效情境设计策略

（一）以新课程三维目标为导向，转变教学理念

小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。[[1]]因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性，促进学生全面和谐发展。

（二）提高教师素质，增强情境创设艺术

在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。另一方面，就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。此外，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。

（三）加强教师的校本研究能力，促进交流合作

校本研究是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体,以促进学生、教师和学校发展为根本目的的研究模式。许多学者认为,校本研究是推动学校变革和教师专业成长的有效途径。[[2]]为此，首先要营造学校文化，激发教师内部专业发展动机，调动教师内部专业发展的主动性和能动性。可以开展有关小学语文情境创设专题研究，形成专门化的理论成果和系统模式，给新教师提供学习和借鉴资源，指导其语文课堂教学，同时也能使情境创设有据可依。专题研讨也是教师自我发展，自我反思、总结的有效方式，有助于教师情境创设艺术的提高。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。

如各小学可以结合本校实际情况，有针对性地围绕小学语文课堂情境创设开展“主题式”校本教研活动，使情境创设成为教研活动的聚焦点。教研组可以通过各位组员讨论、分析研究教材、学生的学习情况和课堂情境创设的情况，从中选择共性问题或难点问题，作为教研组研讨的主题。备课时老师们提出各自教学的基本设想、教学策略、情境创设技巧，交流中通过研讨、调整改进，分头进行教学实践。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。

（四）多样化的情境设计，改变单一学习方式 1.创设调动积极性的游戏情境

玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

在教学《小稻秧脱险记》一课时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。2．创设生动有趣的故事化情境

没有一个孩子不喜欢听故事的。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。3．创设激发思考的探究式情境

如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——维也纳为什么被称为“音乐之都”？为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？……[[3]]学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。

4．创设开发创新能力的开放式情境

开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。

如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的开放式说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！

新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。[[4]]建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

14.浅谈小学数学课堂有效提问情境创设策略 篇十四

一、情境故事化，激发兴趣。

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

二、情境活动化，创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力。

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

三、情境生活化，让数学与生活结合，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学。

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

四、情境问题化，创设问题情境，引导学生主动参与讨论。

15.浅谈初中数学课堂情境的创设策略 篇十五

数学来源于生活,生活中处处有数学.创设贴近学生生活的情境,让学生亲自体验生活中的数学问题,不仅有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力,而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的,体会到学习数学的价值.

例如,在讲“科学计数法”时,我编了这样一个题目:“全市约650万人口,如果每人每天节约一角钱,那么一年可节约多少钱?”学生演算完后得出各种各样读法的答案.于是我追问这样计算出来的数既不好读又不好写,怎么办?接下来我们研究一种新的计数方法解决这个问题.像这样有生活背景的情境,既可以培养学生的数学意识,又可以提高学生的学习兴趣,更容易激发学生的求知热情,整节课的课堂效率也有了很大的提高.

二、创设实验情境,调动学习兴趣

思维是从活动开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能发展.数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间存在着鲜明的矛盾,解决这个矛盾的关键是在操作实践中充分发挥学生的主体作用,让学生主动去探索新的知识,使学生自觉自愿地投入到主动学习的状态中去.数学中有些概念比较抽象,教师可提供直观的材料,或通过具体实验设置教学情境,让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动,先让学生有了感性认识,之后再来研究具体的问题,既能调动学生的学习兴趣,又能加强学生对知识的理解.

例如,在讲授“三角形三边关系”时,我拿出事先准备好的一些长短不一的小木棒,让学生自己分组动手拼出三角形,活动过程中有些学生的三条木棒能组成一个三角形,而有些学生的却不能.再进一步追问何时才能组成三角形呢?学生继而就产生了认知并继续探索,很直观牢固地掌握了三角形的三边关系.

三、创设游戏情境,点燃学习激情

好动是学生的天性.对于游戏,他们肯定会积极主动参与,甚至有时会达到忘我的境界.因此,如果学习对学生们来说是一种游戏的话,那么学习的积极性将会有很大的提高.教师可以利用这一点将一些枯燥的数学问题改成有趣的游戏,必然会大大提高学生学习数学的积极性,使他们在游戏中激发学习数学的兴趣、点燃学习的激情.

例如,在研究点在坐标平面内的位置一课中,可将教室里的座位看成对应的坐标,然后按照口令将某个座位上的苹果向左右上下平移,研究得到的点的新坐标与原来坐标的关系.这样安排游戏,不仅能够满足学生好奇好动的心理,还能大大激发他们自主学习的热情,从而让每位学生都有机会体验数学的乐趣,享受成功的快乐.

四、创设故事情境,产生学习动力

有些数学内容如果教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味,而且难以理解,这样就会挫伤他们的积极性,长时间后会使他们丧失学习数学的信心.如果我们通过生动有趣的故事来说明一个数学观点、传授某种数学思想,使学生在听故事的过程中受到启发、理解,接受新知将是一件轻而易举的事情.

例如,我在复习“函数的图象”时就以此创设如下情境:乌龟和兔子赛跑,兔子开始远远领先于乌龟,兔子就骄傲了,在路边睡了一觉,而乌龟却一直往目的地奔跑.最终,乌龟获得了冠军.请用函数图象反映这段故事情节.如此有趣味的故事,用如此简洁的图象描绘出来,再次展现了数学的魅力,显然最终也能提高课堂效率,增加学生学习数学的兴趣.

五、创设动画情境,加深知识理解

信息技术应用于教学活动是现代化教育的一大体现,应用多媒体动画辅助数学教学,能巧妙的根据教学需要,化静为动,使抽象的数学知识变得栩栩如生.因为在认知结构中,直观形象具有的鲜明性和强烈性的特点往往给抽象思维提供较多的感性认识经验.因此在数学教学中,根据教学内容利用多媒体动画直观演示、实验操作,就会使学生感兴趣,从而能较好地理解所学知识,使学习过程充满生机.

例如,在教学“全等三角形的证明”时,应用多媒体教学软件,把两个三角形的重叠过程,用连续的动画过程展现出来,特别是旋转动作这个学生难以理解的变化过程,通过动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,极大地提高了学生的思维与想象的空间.

总之,教学有法,教无定法.情境的创设“没有最好只有更好”.我们在教学过程中应结合本班学生实际,不断探索,不断创新,创设出更好的数学教学情境,激发学生的学习动力,让他们更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准(实验).北京师范大学出版社,2002。1.

16.小学数学教学情境创设的有效策略 篇十六

1 创设童趣渲染型教学情境

现代教育心理学研究表明，紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生潜能的萌发。因此，教师不但要关注学生的学习情况、重视他们的情感体验，还要关注他们身心健康和发展。如教学“平移”一课求“平移距离”，笔者把美丽的蝴蝶展现到电子白板上，激发学生的学习兴趣：“同学们，这个网格图上这只美丽的蝴蝶要飞到树枝上去，你能告诉它要飞几格才能到枝头上吗？认真观察再实际移一移。”然后让学生动手借助网格图去探索这只蝴蝶头、翅膀、腹部等部位的平移距离。最后概括规律。在这样轻松、有童趣的学习情境中学习，学生才会轻松地收获知识，得以和谐发展。

有些教师采取往黑板上贴淘气和笑笑的图片方法，课堂中说：淘气和笑笑也是我们班上一员，让它们俩一起和大家学习吧。可是说完了，在接下来的课堂活动中，却没有了淘气和笑笑的身影。最后下课时，有些学生说：老师，你为什么不提问淘气和笑笑呀？教师笑着说：淘气和笑笑是不听讲的孩子，老师让它们在黑板上看着大家学习吧。于是教师又拿出这两张图片，并画了一个下弯的笑脸。接着教师说：谁想当淘气和笑笑呀，孩子们说，我们是认真听进的孩子，不做淘气和笑笑。这种创设情境的方法，能够引起学生学习的兴趣。

2 创设音乐渲染型教学情境

数学课是一门单调而抽象的学科，小学生思维天真而又获知欲强。实践证明，音乐也是一种引发小学生注意的一种辅助手段，在数学课上教师可以针对一些课程，进行音乐融入的设计，不但能提高教学质量，而且让小学生在音乐中感受枯燥的数学乐趣。比如，随着教师的讲解，播放轻音乐，在学生学习过程中配播儿童轻快乐曲，找出几名学生，对一个单调数学题进行演绎，谁是1，谁是2，谁是答案，教师不断地变换试题，学生按着教师的答案去找自己的位置。教师还可以在数学课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能提高学生对数学课的兴趣。这不仅是优质数学课的需要，也是为了延续下节课做好牵连准备。因此，针对小学数学的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进入数学学习活动。

3 创设观察导入型教学情境

好的导入情境可以起到“敲门砖”的作用，有一些教学内容，教师完全可以借助多媒体手段直接给学生展示蕴含一定数学信息的图片或者视频，便于学生较好地观察和发现，尽快激活数学思维。因此，创设情境的素材选择要精心，要有科学性、目的性，要让学生感受到浓浓的数学信息，激发他们从中发现数学问题，尝试性地去解决问题。

例如“角的认识”的新课导入，教师可以这样谈话：“请大家随着摄像头到校园走一走，看你有什么发现？”接着视频播放校园内一些存在角的事物的画面，如宣传栏、窗户、五星红旗、水龙头、篮球架等。等学生汇报后，教师引导观察图片，并思考：它们都有什么共同的特点？随后再抽象出角的本质属性。如此情境，不拖泥带水，干净利落，主题突出，目标明确，既省时又高效。

4 创设数学化的教学情境

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，能充分激发对数学的兴趣及学数学的愿望。但教师要清楚，有些教学内容并不适合创设生活化的教学情境，而应创设数学化的教学情境，让数字本身散发出无穷的魅力来吸引学生。比如计算题中的各种简便运算方法的教学，教师完全可以巧用数字创设简便运算或数学巧算的魅力，吸引学生积极探究其中的数学奥秘。这样的情境虽然缺乏“生活味”，却是立足数学本身，能够充分调动学生的已有知识经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义上的思考，情境中的“数学味”更浓了。

5 创设合作探究型教学情境

数学教学中的合作有利于学生思维开拓，改善数学课堂氛围，培养学生与人合作的意识和作风，从而充分调动学习兴趣。科学的合作既要发挥个体的积极性，又要能促进学生之间的相互团结、密切配合、分工合作、增强集体主义荣誉感等，通过合作教学的情境创设，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或者问题解决式的数学教学时，可以多考虑采用合作教学法去开展。比如教学“平行四边形面积的计算”时，可以要学生分组合作，在一种开放的教学环境中尝试不同的方法来求得一个梯形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，动态地进行探索性学习，最终找到求梯形面积的最佳方法。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。

6 过程引发学生获知兴趣

学科整合是教师教学活动中一个重要环节，其中包含学生兴趣调动，同时包括学科知识渗透和沟通的教学效果。诚然，整合也得讲究科学性、合理性。所以创设教学情境时，不但在前期背课中达到学科知识深思熟虑，而且对所选教具要图新意，个性材料要准备充分，这样在课堂教学活动中才能丰富课堂内容，达到有的放矢的地步。

在教“有趣的搭配”一课时，学生的思维特点是好奇、爱玩，所以可以由教师谈话引入：“同学们，你们都喜欢吃什么早餐？请说出早餐的名称。”学生汇报后，接着教师开始出示有关早餐的图片和相关信息：早餐店有馒头、卷子、包子三种主食，有牛奶、豆奶、果汁两种饮料。接着教师对话导入：如果妈妈只让你选择一种主食和饮料搭配，同学们会有几种搭配方法？教师把这些图片摆在教桌上，学生纷纷说出自己的结果，并让一名学生在讲台上师范摆放。当然有很多种搭配方法，这时教师提示导入：不同的搭配产生不同的早餐。最后教师公布一共有7种搭配方法。这样的情境贴近学生生活，能迅速燃起学生学习的欲望，使课堂变得生机勃勃。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。

7 创设实践体验型教学情境

教育家苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”因此在课堂教学中，教师要善于创设让学生动手实践、积极思考的学习活动情境，让学生以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，通过观察、操作、交流等活动获得结论。

如教学“圆锥的体积计算公式推导”，教师就可以采取小组合作学习的形式，并为每组学生分别提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四组圆锥和圆柱学具以及沙土，给学生充分的时间和空间，让学生动手实验，并要求将实验结果填入实验报告单里。最后由小组代表汇报实验结果，归纳圆锥体积计算方法。

再如长度单位的认识，教师就应该创设情境，要让学生进行充分地实地测量，通过对数据的收集与整理的过程，形成对不同的长度单位的认识；如果脱离实践活动，一味地讲解或者用课件代替实践，就难以在学生的头脑中形成具有实际意义的认识，他们的体验也将是肤浅的，久而久之，必将会成为解决实际问题的弱者。

“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”科学合理的活动情境的创设，不仅符合学生的内心需求，更能让学生始终处于学习的兴奋中，从被动的学习情境中摆脱出来。学生看得真切，做得实在，悟得也就深刻，学得也主动。

参考文献

[1]袁丽.问题情境不必强求生活化[J].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.