化学教学教学理念

化学教学教学理念（精选10篇）

1.化学教学教学理念 篇一

用新课程理念指导化学教学

摘 要:在课程改革的大环境下,教学也应做适应性的改变。提高课堂教学效率关键把握好:

一、挖掘教材要把握住深广度;

二、要抓住学生学习兴趣,搞好实验教学;

三、要把握好学生的认知规律。

关键词:新课程理念 化学教学 化学实验

新的课程标准对高中化学教学的要求更高,更加强调化学知识与生活的联系,也更注重其实践性,在重视基础的同时,更应关注不同学生的需要。因此,在必修教材的教学中,教师要把握好尺度,既要为每一位学生达到规定的学业要求去教学,又要为有兴趣、学有余力的学生日后个性的发展考虑。也就是说,教师要给学生一杯水,自己仅仅拥有普通的长流水已不能满足不同层次学生的要求,而要拥有富含养分的长流水。

一、理解教材,把握好教学的深广度

新的课程理念要求教师用教材来教学,而不是教教材。这给了教师很大程度的自主性,可以选择不同的教育方式、教学方法,创造性地使用教材。可这并不意味着教师可以随意拓展,而要控制好深广度。

例如:对于氧化还原反应的教学,在《化学1》(苏教版)专题一的第一单元就提出氧化还原反应的概念。对此概念学习的认知,也仅仅局限在初三学习的四种基本反应类型的基础上,了解化学反应类型的又一种分类方法,只要求能依据化合价的变化来判断是否为氧化还原反应就可以了,并不作其他要求。为加深对此概念的学习,教材特意安排在专题二氯、溴和碘的性质之后。教材先抛砖引玉,用“你知道吗”栏目引导学生思考元素化合价变化的原因,再在比较原子结构示意图和离子结构示意图的基础上分析得出:是最外层电子数的变化引起的这一实质。而在专题一的第三单元学习之后,学生已经具备了原子结构的基础知识,然后分析最外层电子数的变化与元素化合价变化的原因就顺理成章了。第二次学习这个概念,提到了“电子转移”是氧化还原反应的本质,但是对于氧化产物及氧化性强弱、有关方程式的配平等没有过多要求。对于氧化还原反应的实际应用,教材安排在专题三和四,例如铝热反应、铁的化合物的转化,还有依据硫、氮两种元素具有多种化合价的特点,设计了从二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工业制法等加以巩固。由此我们不难看出教材的编写思路是层层递进、逐步加深对这一概念的认识和应用,是符合认知规律的。

当然教材中还有许多其他的例子,如离子反应的教学等等,在此不再一一列举。

如果教师不顾教材的编写意图和教材的内在体系,认为新教材系统性不够好,知识结构不够严谨,随意提前有关知识的教学。这样,不仅会加重学生的学习负担,也会加重教师的教学负担,影响教育教学的效果,并且很可能在规定的时间内完不成教学任务,从而造成“夹生饭”的现象。如果课后挤时间去弥补,这样做又会影响学生学习化学的兴趣(感觉到跟不上或者题目难度大),甚至会放弃对化学科的学习。那么,我省近几年选修化学的学生人数急剧减少,除了高考制度的因素以外,我认为与化学教学也有分不开的关系。

二、学习新理念,把握好化学实验的教学

化学学科的重要特征之一就是化学实验。化学实验有利于创设真实的、生动活泼的教学情境,有利于培养学生的学习兴趣。《化学1》《化学2》都安排了大量的实验,如果教学中能很好地运用这些实验,那么学生的化学科学素养就会极大地提高,也就不会害怕有关化学实验的问题了,对于选修《实验化学》模块也会充满信心。

在我们日常的教学中,对实验的处理并不能满足课程改革的要求,有的甚至相差很大。课改已经推行好几年了,教师的实验教学变化不大。好多教师认为:实验教学没法改――要么教师做,学生看;要么学生做,老师看。是的,形式上就这两种,可是“做”“看”的过程均有不同。例如教师对于演示实验的教学,之前如能引导学生思考实验的设计原理、如何观察实验操作和实验现象等方面,再引导现象复述、总结分析、从而得出结论。这样即便是学生没有动手操作,对他们也是一次积极地探究学习的过程。如果是学生动手实验,教师如能及时引导设计方案、指导操作、分析实验现象,那么学生的收获不仅仅是操作技能提高,更是探究认知能力的提升。这样就解决了实验教学浪费时间,学生只会看热闹,而不会看门道的问题。

实际教学中,个别教师会放弃“做”实验,而选择“讲”实验或者多媒体“模拟”实验。这两种情况都会让学生“记”实验现象和结论,之后只能是机械应用,不利于学生思维能力培养。俗话说:“百闻不如一见,百看不如一做”,那我们富有教学经验的一线教师为什么会选择效果最差的方式呢?客观原因是个别实验条件不允许,无法满足“做实验”的要求,教师只能这样如此,这尚可理解。但一些常见的试管实验(如溴的萃取、铵盐的检验等)也采取“讲实验”的方法,究其原因就两点:一是教学时间紧,师生没有提前准备,或者准备不充分(教师没有指导学生设计方案、学生也没有考虑)就去做实验,效果不会好。实验课结束后,操作或设计类问题学生还是不会,教师还得讲解,于是,大家都认为那就不如直接讲,不用浪费做实验的时间了;二是化学科的学习很大程度上还是局限于各种考试。尤其是阶段性的考试,做了实验和没做实验的效果几乎一样,学生的能力、学习兴趣等体现不出差别,为眼前利益大家也认为“做实验”不如“不做实验”,因此也就“讲实验”了。这样做肯定不符合课改的要求。

新教材对化学实验做了较大的改变,没有规定演示实验和学生分组实验,而是以两个栏目“观察与思考”“活动与探究”呈现。也就是说,只要条件允许,可以在教师指导下让学生动手做每一个实验,让学生在设计实验方案,进行试验操作,观察实验现象,处理实验数据等等的过程中体验探究学习的乐趣,从中领悟新的化学知识,从而提高科学素养。新课程理念非常重视学习的自主探究过程,而化学实验是最能满足这一要求的知识模块。因此,教师应改变观念,重视实验教学,积极创造条件,鼓励学生多做实验,在操作过程中培养兴趣,不断学习,得以提高。

三、合理设计教学,把握好学生的认知过程

新课程的核心理念是:为了每位学生的发展。那么我们的教学就应该面对所有的学生进行,尤其是《化学1》《化学2》的教学更应如此。

近几年来,学生学习化学科的兴趣并不高,一个最有说服力的事实是高二选修化学的学生的人数在减少。高一学生,到了第二学期学习兴趣也明显下降。通过调查发现,一是因为受上届学生的影响,认为化学科在高考中容易受限,不易得优,不利于上名牌大学。再就是感觉到化学难学。为什么会出现这种情况呢?我认为有以下几点原因使得学生产生这种误解:最主要的还是课堂教学存在问题。例如:与初三知识脱节,使学生的学习出现断层而感到学习困难,致使失去学习兴趣。义务教育阶段,学生对化学知识了解的很少,主要是了解化学学科的发展历程,领略化学学科的魅力。进入高中后,要学习一些抽象的理论,还有很多知识点……如果衔接不好,就会导致学生放弃化学的学习。《化学1》(苏教版)在一开始,就学习“物质的分类及转化”就是为了与学生已有知识的衔接。如果教师认为这部分知识学生已经掌握,在教学中压缩课时或做过多补充,都会影响学生的学习。因为学生的基础有差异,又经过一个暑假,有的知识点已经遗忘,等等原因,就会给后面的教学带来困难。例如:依据物质的组成来分类是化学上一个很重要的分类方法,在此要学习很多概念(纯净物、化合物、氧化物、酸、碱、盐等),这些概念掌握不好,接下来的电解质、非电解质的判断就相当困难。还有,教材在专题一第一单元安排了“物质的量”的学习,该部分内容理论性比较强,又比较抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接触不到,学习就相对吃力一些,甚至会产生畏难情绪。如果教师不能认识到这些,教学中又补充“阿伏伽德罗定律的推论”知识及相关计算,无疑会加重学习负担,也不符合学生的认知规律。学生接受新知识、应用新知识要有一个过程,所以教材把“物质的量浓度”这一概念的学习放在第二单元。如果为了系统性强一些,放在“气体摩尔体积”之后,那样重点、难点高度集中,会给学生更重的心理压力,甚至要“望化学而生畏”,又谈何学习兴趣。

我认为,在必修课程的教学中,如要照顾部分学有余力的学生,可在课外进行。课堂教学一定要面向大多数学生,要尊重不同个体,要符合多数学生的认知过程。另外,在必修内容的学习中增加选修的内容,对以后不选修化学的学生也不公平,是过重的负担,还有可能在高一阶段就让他们慢慢失去学习化学的兴趣,这不应该是我们为师者的初衷。当然,教学中要把握的东西还很多,需要我们在教学实践中不断总结。

总之,课程改革对教师提出了更高的要求。教师自身一定要更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式,经常反思自己的教学活动,以进一步提高自身素质,不断增强驾驭课堂的能力,实现教和学的最优化,体现新课程理念下课堂的高效率,学生能力培养上的高素质。

参考文献:

1.王祖浩,王磊主编.《化学课程标准(实验)解读》.2005年4月

2.王祖浩主编.《普通高中课程标准实验教科书 化学1》

作者单位:江苏省运河中学

2.化学教学教学理念 篇二

一教学实录

[教师活动]图片导入:请同学们观看大屏幕 (播放爆炸和溶洞形成图片) , 从化学视角看发生化学变化时有何区别。

[学生活动]观看图片, 齐声回答, 爆炸反应非常快, 溶洞形成过程很缓慢。

[教师活动]问题引入:看了上面两张图片, 大部分同学都能从化学变化的视角得出:有的化学反应进行的很快, 瞬间完成;有的化学反应很慢, 需要很长时间才能完成。现在请同学们观察实验 (演示:在盛有碳酸氢钠溶液的小试管中滴加稀盐酸。提问:此反应是快还是慢, 你判断的依据是什么?)

[学生活动]反应很快。气泡冒出快。

[教师活动]气泡冒出快可以判断化学反应快慢, 还有哪些现象也能判断, 请同学们思考, 并归纳。

[学生活动]学生齐声回答“固体量的改变”、“浑浊程度或沉淀”、“颜色变化”、“温度变化”等。

[教师活动]归纳小结:我们根据同学们的发言, 归纳判断化学反应进行的快慢的方法有:

拓展:请看屏幕 (投影刘翔110m栏的四幅冲刺图片) 。

[学生活动]观察与思考:第一、第二幅图看到刘翔跑得快, 第三幅图显示刘翔冲刺时间是12′88, 第四幅图显示罗伯斯冲刺时间是12′87, 罗伯斯目前最快。

[设计意图]从生活的实例帮助学生了解定性和定量的区别。

[教师活动]过渡:物理学中用什么描述物体的运动快慢? (学生齐声回答:速度。) 不考虑速度的方向称之为速率。化学上用化学反应速率来表示化学反应的快慢。因很多反应在溶液中进行, 因此化学反应速率通常用物质的量浓度在单位时间内的改变量来表示。

板书:

一、化学反应速率

1. 化学反应速率的含义:通常用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加 (均取正值) 来表示。

2. 表达式:V=△C/△t。

设疑:同学们, 你们能根据表达式算出化学反应速率的单位吗?

[学生活动]回答分别是:mol/ (L·s) 、mol/ (L·min) 、mol/ (L·h) 。

[教师活动]强调:同学们说的都是化学反应速率的单位, 习惯上用得比较多的是mol/ (L·s) 。无论是用哪一反应物表示还是用某一生成物表示, 其反应速率都取正值, 且是某一时间内的平均速率。巩固练习:请同学们计算下面题目中相应的化学反应速率 (题略) 。

[学生活动]计算化学反应速率, 并汇报结果。

[教师活动]过渡 (略) 。

[学生活动]反应时的温度、反应物的浓度、固体的表面积、催化剂等。

[教师活动] (投影展示) 沙莉文面包包装封面上保质期说明、蜂窝煤球形状、炉子生火时用扇子扇风、雕牌洗衣粉包装上的“超效加酶”等。

板书:

二、影响化学反应速率的因素

1. 内因:反应物本身的性质。

2. 影响化学反应速率的外界因素:反应物的浓度、反应时的温度、固体的表面积、催化剂等。

提供药品:请同学们看桌面上的药品和仪器;分别有铝片、铁片、铜片、块状大理石 (碳酸钙) 、粉末状大理石 (碳酸钙) 、2mol/L盐酸、0.5mol/L盐酸、3%过氧化氢溶液、三氯化铁溶液、二氧化锰固体;提供仪器:试管、酒精灯、烧杯、镊子、胶头滴管等。用供给的实验仪器和药品设计合理的实验方案, 六人一组分别验证影响化学反应速率的外界因素。

[学生活动]学生跃跃欲试, 设计实验方案。

[教师活动]方法引导: (1) 研究某一因素的影响时, 要控制其他变量都是相同的, 要设计对照实验。 (2) 主要通过定性的实验现象判断化学反应速率的快慢:逸出气体的快慢、颜色变化、固体量的增减、浑浊程度、温度变化等。

[学生活动]活动探究:同学们根据自己设计的实验方案, 有条不紊地进行实验、记录观察到的实验现象, 组内讨论并得出结论, 小组汇报情况: (1) 将铜片和铁片放入两支试管中, 分别加入2mol/L盐酸, 观察实验现象 (验证反应物本身的性质对化学反应速率的影响) ; (2) 用相同质量、相同形状的铁片放入两支试管中, 分别加入2mol/L盐酸和0.5mol/L盐酸观察现象 (验证反应物的浓度对化学反应速率的影响) ; (3) 将相同质量、相同形状的铁片放入两支试管中, 分别加入0.5mol/L盐酸, 观察现象, 再将其中的一支试管放在燃着的酒精灯上加热, 观察现象 (验证反应物的温度对化学反应速率的影响) ; (4) 两支试管分别放入块状大理石 (碳酸钙) 和粉末状大理石 (碳酸钙) , 再分别加入0.5mol/L盐酸, 观察现象 (验证改变反应物的接触面积对化学反应速率的影响) ; (5) 两支试管中分别加入3ml的3%过氧化氢溶液, 观察现象, 再向其中的一支试管中加入少量的二氧化锰固体粉末, 观察现象 (验证催化剂对化学反应速率的影响) 。

[教师活动]总结归纳:同学们体验了实验验证, 知道物质本身的性质越活泼, 反应速率越快;升高反应时的温度, 反应速率加快;降低反应时的温度, 反应速率减慢;增大反应时的浓度, 反应速率加快;减小反应时的浓度, 反应速率减慢;增大反应物的接触面积, 加快反应速率;使用催化剂能改变化学反应速率。 (知识回顾) 采用哪些方法可以加快铁与盐酸反应的反应速率?

[学生活动]学生齐声答:升高温度, 增大盐酸浓度, 将铁片磨成铁粉, 可以加入适当的催化剂 (如硫酸铜) 。

[教师活动]知识拓展:同学们知道了外界因素可以影响化学反应的速率, 请同学们思考, 铝与稀盐酸反应时可观察到放出气泡的速率先较慢、渐渐变快、后又逐渐变慢, 为什么?请各小组讨论。

[学生活动]小组同学间一下讨论开了, 纷纷举手发言。反应的过程是, 盐酸先与铝表面的氧化膜反应 (放出气体少) , 再与铝反应, 放出大量气泡, 随着反应的进行盐酸的浓度渐小, 反应速率变慢, 气泡减少。

[教师活动]知识应用:探究影响化学反应速率的外界条件, 意义在于控制反应条件, 提高对人类有利的化学反应速率, 降低那些对人类不利的化学反应速率, 利用化学反应为人类造福。请同学们举例。

[学生活动]学生各抒己见。用冰箱贮存食物 (降低浓度减慢化学反应速率, 食物变质速率变慢) , 食品包装中放入干燥剂和吸氧剂, 降低水分和氧气的浓度以减慢食品变质的反应速率, 工业上炼铁用鼓风机鼓入空气, 增大氧气的浓度, 加快炼铁的化学反应速率, 提高生产效率。

[教师活动]小结 (略) 。

二教学新理念

本堂课较好地体现了新课程的教学目标, 关注学生的全面发展, 创造性地使用教学用书, 以课本知识为平台, 灵活地联系生活、社会中的现象和科技发展的实际, 体现多元的学习方式, 突出自主、探究、合作学习的特色, 构建了新型的课堂文化。

1.创造性地利用教学用书

教材中研究外界因素对化学反应速率的影响, 只有[实验2~5]温度对化学反应速率的影响, [实验2~6]催化剂对化学反应速率的影响。本课中研究外界因素对化学反应速率的影响, 设计为学生分组探究, 从反应物的浓度、温度、固体反应物的颗粒状态 (表面积) 、催化剂等方面, 自主设计实验方案, 自主探究, 亲自体验的探究式学习, 极大地创设情境引导学生主动参与学习, 突出师生交往、学生合作的多元学习方式。

2.实施了实验探究、小组合作的学习方式

影响化学反应速率的因素是复杂的, 将复杂的问题简单化, 从生活中的现象, 猜想影响化学反应速率的因素。根据提供的仪器和药品设计合理的实验方案, 按照预设的实验方案开展小组合作式的实验探究, 验证影响化学反应速率的因素, 归纳并得出结论。学生亲身实验过程, 体验成功的快乐, 课堂气氛活跃, 这是新课程倡导的核心学习方式。

3.紧密联系生活、社会和科技的发展实际

多媒体投影的许多图片都是教师亲自摄影来自学生熟悉的素材。建立速率概念时, 用体育比赛中有关刘翔110m栏的四幅冲刺图片;探究化学反应速率受外界因素影响时, 用莎利文面包包装封面说明不同温度时的保持期、蜂窝煤球及煤炉生火、雕牌洗衣粉包装封面上的“超效加酶”等图片。唤醒学生已有的知识储备, 旧知识与新知识进行有机嫁接。举例生活化, 用化学视角看生活, 生活素材为化学教学所用。学生能轻松地接受新知识, 可谓水到渠成。

4. 构建新型的课堂文化

课堂教学充满民主、开放、平等、对话和协商的氛围。学生回答问题、汇报实验成果时, 教师不是站在讲台上听, 而是走下讲台到学生中间, 弯下腰来倾听学生汇报, 即使回答不全面, 也是用协商、平等的语言, 如“请你再想一想”、“请再考虑”、“请坐下继续思考”等。实践新课程教学理念, 体现“以人为本”, 尊重学生, 关注全体学生, 师生平等。教师是组织者、引导者和促进者, 师生形成了真正的学习共同体。

5. 展示了教师较好的教学素养

3.活动元教学理念下的化学教学探究 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0079-02

新课标提出要改变课堂教学中被动的机械式的学习和训练现状，引导学生积极参与到教学活动中来，让学生主动探究、勤于动手，在掌握知识的同时提高信息收集和处理、分析和解决问题的能力以及交流合作能力，而要实现这一教学目标，单纯靠接受式学习是不可能实现的。活动元是指在课堂教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动，这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。这种教学模式可以吸引学生积极参与到教学活动中，让学生在各种教学活动中收集和处理信息，获取新知识，分析问题、解决问题，并通过活动培养学生的交流、合作能力。因此，教师在进行教学设计时应根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案，进一步提高学生的化学能力。下面以初中化学《利用化学方程式的简单计算》为例，探讨活动元教学理念下的化学教学。

一、确立活动目标

化学方程式的计算是学生学习化学过程中必须掌握的环节，笔者根据教学观察以及分析学生的作业和考试情况，充分了解到学生在学习化学方程式的计算时主要出现的问题是化学方程式书写不正确、各反应物的相对分子质量计算错误以及化学方程式计算过程书写不规范等。在解答化学方程式计算习题的过程中，学生往往不了解化学反应的实际意义，不知道化学方程式的计算需要具备哪些条件，也不会灵活运用简化方法。针对这些问题，教师在活动元教学中可制订有针对性的教学目标。①学生要明确并掌握化学方程式计算需要哪些理论依据；②要求学生掌握化学方程式计算的方法和技巧，解题步骤要求书写规范；③要求学生会分析化学方程式中各个相关量的关系和质量比；④要求学生在活动中自主探究、分析问题并解决问题；⑤让学生充分认识到化学方程式计算在科学研究以及生产、生活中的作用和意义。

二、活动过程

活动一：了解学生的知识掌握情况

教师给出习题，让学生独立解答：①写出Fe在氧气中燃烧的化学方程式；②写出H2O2制取氧气的化学方程式。让学生小组选出代表上台书写答案，其他学生作为评委对该生的答案进行观察、点评并纠错。各个环节教师都要对学生的表现和活动效果进行总结，对学生积极主动的学习态度给予表扬。

该环节可以激发学生积极参与到教学活动中来，让学生快速进入到学习状态中，不仅有利于激发学生的求知欲望，还能起到复习旧知、巩固新知的作用。

活动二：创设教学情境

教师在课堂上为学生播放人造卫星的发射视频，然后提出问题：“如果火箭以液态H2为燃料，以液态O2为助燃剂，那么点燃后会发生什么反应？请写出化学方程式。”学生写出化学方程式后教师再展示正确答案，让学生进行自我检查、更正。教师继续提问：“请计算出方程式中反应物和生成物的质量比。”学生经过对氢气（H2）、氧气（O2）和水（H2O）的相对分子质量的计算后给出答案：H2∶O2∶H2O=4∶32∶36。教师再提问：“如果火箭携带的液态氢（H2）的质量为100kg，那火箭需要携带多少液态氧气（O2）作为助燃剂？”教师此时提出方程式的数量关系，并给出氢和氧的原子质量，用x表示所求未知量。学生开始分组讨论，经过计算纷纷得出答案。教师问学生：“在解决问题的过程中都运用到哪些知识？”学生回答：“相对分子质量和化学方程式。”然后教师延伸话题：“利用化学方程式可以计算出火箭需要多少助燃剂，如果没办法计算而导致助燃剂加多了或者加少了会怎样？”学生踊跃回答：“多了太重、少了飞不出地球……”然后教师总结：“所以说化学方程式的计算非常重要，大家一定要好好学习。下面请大家讨论一下化学方程式计算需要以什么量为计算依据？”学生开始思考、讨论、整理、总结。教师给出答案：“反应物与生成物的质量比。”并让学生进行补充。最后教师对方程式的解题步骤和方法进行总结：“①设未知量；②书写化学反应方程式；③给出相关量的相对分子质量；④书写比例式，并计算；⑤写出答案。此外，在解答过程中已知量要带单位，未知量不需要带单位。”整个活动学生都积极参与，踊跃回答，并在教师的引导下主动探究。

结合现实生活创设学习情境能有效地提高学生的学习兴趣，并可适当延伸教学内容，让学生学习更多新知识，开阔新视野。通过活动，学生不仅深刻地认识了化学方程式的作用和意义，同时也培养了学生思考问题、主动探究的能力。

活动三：分析判断错误，尝试评价

教师将自己设计的一道化学方程式计算题“过氧化氢在催化剂作用下分解成水和氧气”的解题步骤通过多媒体展示给学生，然后让学生进行观察、分析，并开展小组讨论，找出教师的解题步骤中都存在哪些错误。学生经过观察和讨论后不断发现教师解题步骤中的错误，并纷纷上台进行修改。题目修改完成后，教师及时对学生的仔细观察给予表扬，并请解题错误的学生说明自己出错的原因。学生总结：“相对分子质量计算错误、方程两边配方不正确、未知量写单位了……”教师引导学生要清楚认识到自己在解答化学方程式计算题目时容易出现什么错误，并在下次解题中予以改正。

初中阶段的学生对问题的关注能力还不成熟，所以教师将易错的地方通过多媒体展示出来，并让学生进行改正，这是课堂教学设计中的一个亮点。在传统的教学模式中，教师为主体的教学方式，学生是被评价对象，而让学生来评价老师，不仅体现了学生在课堂教学中的主体地位，同时也大大地激发了学生的学习热情，提高了学习积极性。

活动四：结合情境创编习题

教师通过创设情境，要求学生根据订单要求并结合自己学到的化学方程式知识创编问题，并进行解答。情境一：教师展示一份石灰厂的订单：“生石灰单价**、数量5.6吨。”情境二：08年北京奥运火炬的燃料是C3H8（丙烷），燃烧化学方程式为C3H8+5O2=3CO2+4H2O。学生经过思考和讨论后创编出以下题目：情境一：生产5.6吨生石灰（CaO）需要多少吨碳酸钙为原料（CaO3）？反应方程式CaO3=CaO+CO2。情境二：要生成36g水需要多少克C3H8（丙烷）原料？学生对自己创编的题目进行分析、纠错，并选出优秀题目，教师对优胜组给予表扬。此环节结束后对化学方程式的计算的教学也基本完成，教师带领学生对学习结果进行总结。学生结合自己的学习情况积极发言：“我学会了化学方程式的计算。”“我分清楚了方程式中已知量和未知量的关系。”“我学会了如何用化学方程式解决实际问题。”……

让学生通过情境创编问题有利于拓宽学生的视野，提高了学生应用知识的能力。学生在活动中不仅掌握了化学方程式的计算方法，同时也构建了化学方程式计算的知识体系。

总之，活动元教学法是当前课程教学改革中的新方法，该教学方法以学生为教学中心，充分引导学生参与到教学活动中来，让学生通过自己的思考、分析、探究来解决问题并掌握知识。在活动元教学模式中，教师不仅要重视学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，不仅要让学生掌握知识，同时还要提高各方面的能力，这也是新课改提出的重要的教学目标。

4.新课程理念下高中化学教学的思考 篇四

一、高中化学新课程改革的重点

1、建构有助于高中生全面发展的课程目标体系

以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。

2、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构

为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

3、高中化学课程结构力求体现基础性、时代性和人文性

传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不

同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

二、新课程理念下高中化学的教学

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。

（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。

3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。

教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技

能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。

教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。

教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。

4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不

5.化学教学教学理念 篇五

崔洁

摘要：在信息全球化的时代，英语已然成为国际通用语言，因此如今的教学者在课堂内外通过多方面的途径提供给孩子们更多的学习与表达的机会，以便达到learning for using 即所学为所用的实际效果。为了更好的达到此效果，教学者不停的摸索全新的教学指导方针，希望在遵守教学指导方针、尊重文本、超越文本、开阔视野、研读教材、了解学生的前提下，以学定教，并寓教于乐，如此以来，游戏被带入了课堂，游戏教学也成为了最受教学者欢迎的教学模式之一，并且受到学习者的一致好评。游戏教学是教学者结合游戏的设计策略进行的教学设计，使学生在轻松愉快的环境下学习教学内容，有助于培养学生的主动性、协作性及创造性，让学生爱上语言，也爱上这门语言所带来的不同世界的文化。

关键词：游戏化学习，兴趣教学，高效课堂

游戏，是孩子接受新事物最自然和快乐的方式。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏被广泛运用到教学中，而且教育部也经在提倡游戏教学法，并力图把这种教学法渗透到教材中。如此以来。游戏性教学法在高效课堂中逐渐占据举足轻重的角色。

1.游戏教学法的定义：

游戏教学法，即教学者以游戏的形式备课且进行教学，使学生在轻松的氛围中，在自由的讨论中，在有秩序的活动中，甚至在激烈的讨论竞争中不知不觉的学会了教学者备课的内容。简言之，游戏教学法是巧妙地结合“游戏”与“教学”，从而使学生在“全然不知”的状态下掌握知识，并引起学生学习兴趣的教学方法。

2.游戏教学法的意义：

（1）激发学生的学习主动性。游戏可以吸引学生的注意力，且教学者可以带动学生在心情愉快、注意力集中、思维敏捷的状态下进行知识的学习、吸收及运用。

（2）提高课堂效率。通过游戏性教学法，教学者可以更好的控制学生从知识复习、新知识点切入、新知识点认知、新知识点理解、新知识点消化到新知识点运用的教学环节，使学生高效率集中于课堂，努力争取回答问题的机会，积极思考，在这种状态下，学生的潜力得到了很好的发挥，从而也提高了教学质量也保证了教学效果。

（3）培养学生的协作性。游戏实施时，需要学习者共同完成，学习者会共同商议，齐力协作以便更好完成任务。在实施过程中，学习者的协作力会受到潜移默化的培养，也为日后教学工作做更好的铺垫。

（4）引导学生的创造性。游戏放入课堂中，不仅是为了学习巩固知识，同时可以在游戏中开发学生的智力，开发学生的创造性。游戏教学法属于任务型教学

法的一个教学策略，这一教学策略在实施时，需要学习者组内自行组织，组织的过程中需要学生发挥自己的创造力去完善游戏的结果。

3.游戏教学法设计的原则：

（1）游戏的组织与课前准备。游戏的组织和教学一样重要，都需要教学者的精心策划。好的游戏设计是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。故教学者在设计游戏时应把握好教学者为主导，学生为主体的关系。通过简洁的目的语引导启发学生积极参与游戏，以便达到游戏的节奏和效果。教师在设计游戏的时候可以先根据对学生的了解预想教学效果，在完整的设计好游戏后，根据所需道具进行准备。对于知识性强、学生自我发挥比较多的游戏需要结合自我评价、小组评价或教师评价来完成。

（2）游戏的设计应遵循学习者的特点。在教学中，我们经常提倡“蹦一蹦，摘果子”的循序渐进教学理念。这一理念一直告知教学者在进行教学设计时应参照学习者的年龄特征进行备课，选择游戏时，应当考虑学生是否理解其语言，并且能否在游戏中自如的表达自己的意思。如若不行，则应对方游戏进行调整，使其符合上述要求。在这样的游戏中，学生会感受到语言是有用的，而且他们会有进行沟通的动力。另外，在游戏设计中应当将目的语融入游戏当中，且为强制要求。否则学生会在游戏中慢慢的跑题。

（3）游戏的设计应考虑学习者的的参与比例。游戏的设计应尽可能多提供学生参与机会。在游戏期间，自始至终，所有的学习者都有机会参与活动。有的活动，如“西蒙说”（Simon says），会不断地淘汰学生出局，这样的话，在游戏的大部分时间里，很多学习者都是处于不活动的状态。对于这样的游戏来说，教师可以重新考虑设计，让出局的学生发指令，或者通过密切关注游戏或完成某种特别的任务可以被淘汰出局的学生仍然可以重新加入游戏。

（4）游戏的设计需要具备竞争性。教学者在设计游戏及游戏实施时，增加一点悬疑或者竞争的元素会让游戏更有吸引力，但是应当避免过于激烈的个人竞争，因为这种不良情绪可能会影响到课外。让学生的分组势均力敌，这样的竞争才是最健康的。更高的一个层面竞争是组织起全班学生齐心协力对抗老师或者一个假想敌，比如他们熟知的游戏中的坏人物。这样一来，一旦整个班级获得胜利时，教师也获得了预期的效果。

（5）游戏的设计需要不断更新即保鲜。游戏可以促进学生更加积极的参与课堂，从而也提高了学生的学习质量。但在设计游戏时，教师应该注意几个问题。首先，游戏设计不断更新。不要在同一个班级或者接连几天重复成功的游戏，哪怕是学生一再要求。除非是可以玩好几轮的游戏。每种游戏都不可玩得过多，有利于保持游戏的新鲜感和激励作用。

其次，每个游戏都需要一个名字。给每个游戏取一个简单易记的名字，如果每个游戏都有一个名字，青少年学习者会把这个游戏当做一个特别的游戏，而且也便于他们在课堂内外讨论游戏，或者日后再次提到这个游戏。

4.游戏（或类似游戏的活动）在词汇教学中的应用示例。

游戏和类似游戏的活动是为儿童或青少年学习者建立起沟通背景最自然的方式之一。人民常说玩耍就是孩子们的功课，那么游戏自然而然就是课堂不可或缺的一部分了。不管是儿童学习者，还是中学生，都对游戏的反应非常积极。所以能把游戏运用在词汇教学中将会大大提高学习者的学习兴趣与参与度。

最成功的游戏都非常简单，不需要过多的解释和规则，只需要稍稍增加一点竞争的元素，或者一丝神秘感，或者来一点点惊喜，原本毫无意义但是又必要的练习活动就可以变身成游戏。大部分的游戏应当自然的融入主题讲解和词汇学习中。接下来的游戏搜集（示例）可用于词汇教学，但并不是词汇教学的全部，但可以当做游戏模板，通过改良用于示例以外的词汇教学。（1）“听名字，换座位”游戏。先选一个同学做游戏人，其余8个学生做成一个圈，每个坐着的同学面前都有一个食物的名字，游戏人观看后记住这些名字，用眼罩蒙住游戏人双眼。游戏人随口叫两个食物名字，被叫到的同学必须立即安静地交换作为。如果游戏人发现了换座位同学的动静，就马上抓住这位同学，被抓住的同学则充当下一轮的游戏人。如果被交道的两位同学成功的交换了位置，全班同学鼓掌表示祝贺（或者齐声说一个实现约定的短语）。而游戏人则继续。也可以用动物名、国家名、颜色、数字等其他正在学习的单词代替数字。（2）“你住哪里？”这个游戏是利用地图来完成教学生动物名称、几大洲的表达法及方位介词的使用。教师需提前把地图贴在黑板上。每组学生手中会拿到动物的图片和对应的那个洲所有的国家的国旗一面，每组拿到的内容不同。当老师问Panda组，“Where do you live?（你们住哪里？）”时，该组成员需迅速跑去地图，把旗子插在所属的洲区域。并回答“Pandas live in China.”。这个游戏除了教名词外，还可以练习介词。学生在魔术箱里抽取一个国家，其余学生通过含有方位词的一般疑问句来找出这个国家。当然，教师需要提前把介词写在黑板上，提前带着学生理解方位介词。（3）“站起来、坐下去”游戏。这是一个可以把全班分为两组的游戏，可以按照男女生分，也可以根据学生的座位来分。这个游戏可以训练学生对形容词的掌握。比如：如果是教师说句子She is angry（她生气了。）.这个属于消极的形容词，女生站起来。如果老师说的句子里带有积极的形容词，男生站起来。如果消极和积极的形容词都出现则双方都需要站起来。这个游戏也可以用于其他词汇教学，如教师说出与今天主题不一致的词汇为女生站，一致的为男生站。

（4）比较游戏。可以根据比较的内容给这个游戏命名。教师可以通过这个游戏比较不同城市的人口，比较山脉的高度，比较河流的长度，等等。每个学生都有同样数目的卡片（10张，如果班级学生数量比较多，我们可以分两大组进行）。上面有城市名称及其人口数目。卡片由教师提前制作，每张A4纸可以做20张小卡片，用不同颜色的纸复印，裁剪好，放在信封里给学生。每个学生拿一整套相同颜色的卡片。学生各抽一张，并且同时问搭档“你住在哪里”，然后同时回答“我住在„„”。接着，两张卡片都摆放在桌面，比较人口的多少，人口较多的那个同学说“纽约的人口比伦敦多。”然后把两张卡片都收走。下一轮，学生可以重新配对，或者由人口少的同学说句子对比。5.游戏教学的挑战与总结。

我们把游戏应用于课堂，这种教学方法使得学生在轻松愉快的环境里完成了学习。然而，在实际操作中，教师在实施的过程中，仍有一些挑战与不足的存在。（1）教学游戏多为程序性游戏，学生缺乏主关能动性。即学生按照游戏规定步骤逐步进行即可完成游戏。优秀的教学游戏不是完成指令性动作，而是能充分发挥学生的主体作用。所以为了完成这点，教学者仍需要大量的通过听课、学习、反思、实施来完成教学。

（2）教育类游戏的专业性有待提高。游戏在课堂中的运用需要教师精心的设

计，设计组织时需要参考游戏设计的原则。这对教师的设计和组织能力来说，是一种调整，需要不断地提升。目前，在目前教师所用的游戏活动中，可用的游戏数量有限，质量也在逐渐提高。而我们也没有一系列的成套参考用书来学习游戏在教学中的运用。从而需要教师不断积累经验，不断学习新知识、阅览书籍。6.结语。

就学生的学习特点而言，游戏教学已经理所当然的成为课堂中受欢迎的教学策略之一，教学者们也在借助于互联网、书籍、外校交流的方式中，不断地提升游戏在教学中运用的质量，从而高质量的游戏也将逐渐出现在课堂中，帮助教师们从容高质量地完成教学任务。这种将游戏融合于教学内容的教学方式，必将对英语教学的高效课堂产生积极的影响。

【参考文献】

6.化学教学教学理念 篇六

宁波市鄞州区雅戈尔中学（315153）

吴能军

摘要：在初中化学教学中，充分挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，合理地组织和实施实验探究性学习活动，这对于改变学生的学习方式、培养学生终身学习的能力具有重要的意义。本文以探究性教学理念为指引，对当前初中化学实验设计的现状进行了分析，并对化学实验的设计策略进行了探讨。关键词：探究性

初中科学

化学实验

一、论题概述

1、探究性化学实验的定义

探究性化学实验给学生提供一个通过亲自探究来学习知识的途径，它把学生看作是天生的探究者，而将教师定位于引导者、支持者和促进者。探究性化学实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己，完全不同于那种“己知化学原理——验证——应用”的“照方抓药”模式。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。

探究性化学实验鼓励学生围绕感兴趣的某个化学问题，应用已经掌握的理论、知识、技能和方法，借助知识产生过程中类似科学家的思维方式，独自或合作进行实验（实验设计、实验操作、实验分析、实验结论）自主探索研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等。它能让学生体验知识产生过程中科学家的思维方式，使学习过程变为通过实验探究解决问题的过程，有利于学生摆脱固定的思维模式，发展创新思维，增强解决实际问题的能力。

2、探究性教学理念在《科学》课程中的运用

《科学》课程中认为化学实验是进行科学探究的重要方式，积极倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，探究性教学理念在《科学》课程中的运用有两层意思：一是科学探究应成为义务教育阶段化学教育的重要内容、学习目标；二是科学探究也是学生学习化学的主要方法和途径。作为学习内容、学习目标的科学探究，要求学生体验科学探究的过程和方法，培养他们进行科学探究的能力。作为学习方法和途径的科学探究，则要求让学生能亲历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力，获取化学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

结合初中《科学》教材来看，探究性化学实验内容的选定一般有两个渠道：一是将书本提供的一些演示实验、学生实验改变为具有探究性的学生活动或实验，也可以将书本上有延伸必要的知识点或某一领域的学习内容推向深处。例如：“探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质”、“探索铁钉生锈的条件”、“碳酸氢钠分解反应的探究”等能体现化学学科特点的选题。二是选用书本以外的与生活紧密相联的问题。如“铜的锈蚀原因的研究”、“土壤酸碱度对植物的影响研究”、“酸雨的研究”、“考察自行车上的科学原理”等。

二、初中化学实验设计的问题

1、初中化学实验设计的常用方法

让我们来想象一下初中化学实验教学的情境：实验室里仪器已准备妥当，学生人人手拿《实验报告》，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神 1 秘与有趣。

这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固，为了技能的熟练和运用，为了证明教师讲解的正确性去做实验。仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有认真地对实验结果做出一定的分析、论证、评估。

2、初中化学实验设计可能存在的不足

有学者对80名化学教师和1048名学生进行了问卷调查，数据显示，52%的教师对自己设计探究性化学实验的能力评价一般，77%的教师认为引导学生进行探究性化学实验的开发与设计有必要，67%的教师对教材实验进行过改进或重新设计，但只有14%的教师能根据教学需要及学生的情况经常自己设计探究性实验，76%的教师使用的都是书本、教参提供的现成的探究性实验，自己开发设计的很少。

同时，因经济差异、教育差异、地区差异，化学实验的多样化受到限制。在有些学校存在实验内容选择面窄、缺乏新意，脱离生产生活实际；对实验设计的训练及理论研究重视程度不够、设计形式单

一、死板；实验形式简单机械、照本宣科等状况。

另外，受考试制度、升学制度、奖评制度等各种制度的制约，教师的教育教学实验与创新束缚重重，直接导致教师不可能花大力气来搞探究性实验教学。讲实验、看实验、听实验，就是不做实验的现象不可能得到根治，教师对探究性化学实验研究及教学的投入受限。

3、探究性化学实验的实证研究情况

有学者为了验证探究性化学实验的教学效果，在九年级选择了一个实验班和一个对照班进行实验。两班采用不同的教学策略，对照班的学生自始至终一直采用传统的讲授式，而对实验班的学生，则根据所学知识的特点有意识地开展实验探究式学习。一年之后，实验班的学生们合作意识明显增强，在实验时，他们分工明确，配合默契，他们不仅能积极发表自己的意见乐于与别人分享自己的成果，而且还能虚心听取别人的意见，取长补短。而且学生们能够设计简单的化学实验方案，有对实验条件的控制意识，实验时，所有的同学都能积极参与实验，并认真的观察和记录数据。实验后，学生们对实验结果可靠性评价的意识增强了。

这一个案例我们有理由相信，在初中化学实验教学中开展探究式学习是完全可行的，它可以全面提高学生的科学素养，全面提高学生的实验操作能力、观察能力和信息处理能力。

三、探究性初中化学实验的设计策略

为了更有效地运用探究性化学实验，本文提出了以下几点对策建议：

1、摸索探究性化学实验的教学模式

首先，利用化学实验创设教学情景。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样的现象创设出令人惊奇的问题情景，能够激起学生的兴趣进而产生强烈的求知欲。介绍CO2能与NaOH溶液反应教学内容，可首先为同学们演示这样一组对比实验：分别将二氧化碳气体通入盛有澄清的石灰水和氢氧化钠溶液的试管中，请同学们观察实验现象，并找出两组实验的相同点与不同点。相同点同学们很容易达成共识，不同点则易引起争论，并激起学生解决问题展开探究的欲望。

其次，优化教材结构引导学生主动探究。根据一定的线索进行安排，引导学生进行观察、提出问题、假设、动手实验、思考与交流、整理与归纳、开展实践活动等，把知识通过科学探究的过程呈现给学生，目的就是让学生在科学探究的过程中学习，从中理解和领悟探究学习。这更能体现学习的方向性和阶段性，与文字图片材料有机结合，引导学生积极参与学习活动，充分体现教材与的“对话”功能，有利于引导学生探究学习，促进学生的学习和发展。

第三，探究性实验要以学生自组织为主。在探究性化学实验的应用过程中，向学生的主动探索开放，向学生参与教学的可能性开放，向师生合作共同探索新知识的过程开放，启发 2 学生自我组织调控学习进程等，这样能更好的激发学生的兴趣和探知欲，特别在实验教学中对学生敞开实验用品，更能激发创新的火花。

2、改进探究性化学实验的设计方案

第一，改进并创新化学实验，增加趣味性。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，但若只是按照课本上的方法去做，时间长了很多中学生学习化学的兴趣就会逐渐降低，为避免或减少这种情况的发生，教师要善于引导学生，综合运用所学知识，在探索中对原有实验进行创新设计，增加化学实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如：《科学》九年级上在介绍NaOH的化学性质时，采用化学小魔术的方法：⒈白花变红花，⒉谁弄瘪了可乐瓶，⒊变色喷泉，⒋清浊互变。使学生对利用氢氧化钠的化学性质充满了好奇心，激发了学生的学习兴趣，达到了很好的实验目的。

第二，针对实验的不同目的来设计探究性方案。对于基本操作的实验设计，主要采取学生自主实验方法，如在探究蒸发的方法时，可设计以下系列实验：（1）用蒸发皿蒸发食盐水（探究加热时底面积对蒸发时间长短的影响）；（2）用玻璃棒不断搅拌（探究玻璃棒在蒸发过程中的作用）。而对于知识应用的实验设计，则要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠的鉴别，可以设计为下列问题的实验进行探究：（1）鉴别酸、碱、盐用什么试剂；（2）测定碳酸根离子用什么试剂；（3）测定氯离子用什么试剂；（4）测定氢氧根离子用什么试剂。

3、增进探究性化学实验的师生互动

化学实验探究性学习活动的整个过程中，学生是学习的主体，教师处于咨询、帮助、指导的地位。因此，教师应重视学生自己对现象的理解，多与学生进行对话。在师生对话过程中，教师要善于倾听和表达，通过倾听，教师能发现学生理解上的偏差、学生理解的深度、学生存在的疑惑；通过倾听，教师可以思考自己应该做哪些补充。

同时，强调教师的倾听，并不是否认教师的指导。相反，教师应该通过倾听来判断学生是否己经交流完他们所想到和所理解的一切，从而果断判断何时介入学生的讨论，以何种方式介入。教师对学生探究性学习活动中遇到的问题的适时介入参与，能够使整个研讨过程向更深高层次的进行。

教学反思与结论

探究性化学实验在培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，学生只有通过亲身经历才能探索，只有通过亲手操作才能获取，只有通过独立思考才能领悟。这种身体力行的过程，正是学生形成各种能力并得到锻炼和提高的过程，也正是化学实验的真正意义所在。

当然，探究性化学实验对我们教师的综合素质也提出了更高的要求，我们要充分利用各种机会各种条件进行学习，包括理念上的学习和教学工作方面的学习，在学习和反思的过程中培养运用探究性教学理念的能力。

参考文献：

1、吕湘香：《探究性教学在初中化学实验教学中的尝试》，《考试周刊》，2007年第49期。

2、费静：《试论初中化学探究性实验教学》，《成都教育学院学报》，2006年第12期。

3、尹木成：《初中化学探究性实验教学改革初探》，《长江大学学报》，2007年第1期。

7.新课程理念下的化学教学体会 篇七

一、确定新的教学观

课程观决定着教学观，课程观的改变必然带来教学观的解放。新课程的培养目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中。

例如，在初中化学第一课中，我教学设计时不把教学重点放在知识点的学习上，而是放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上。如选择学生容易理解的化学史料和社会发展的重大事件，帮助学生认识化学在促进人类发展上的贡献;用生活中接触比较多的典型事例让学生交流讨论，使之认识到化学知识能帮助人们更健康更文明的生活;鼓励学生联系当地的社会经济发展状况，提出存在的问题及解决的方法，帮助学生认识合理开发自然资源、保证社会可持续发展需要学习化学。

二、学生学习方式的转变

传统的教学观念认为，教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生的过程，教学活动演变成教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄的单边活动，学生的学习完全是一种被动的接受式学习。学生的好奇心和求知欲得不到很好的满足，学习的能力得不到很好的发展。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。新的教学观念不仅教会学生化学知识，更重要的是关注学生的需要，培养他们的自主学习能力。学生对自己感兴趣的问题可在教师指导下进行科学探究，在活动过程中亲自体验知识的形成。这样，他们不仅需要得到满足，从中还会学会学习方法，而且获得的知识不易遗忘。

探究式学习方式是一种学习科学的极其有效的方法。在探究的进程中，让学生经历发现问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、搜集分析信息、表达和交流等过程，主动去发现化学知识和规律，这种学习方式有利于学生形成科学精神和科学态度。

三、培养学生对化学实验的兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此我在教学过程中做到了以下几点：(1)运用直观实验激发学生的兴趣。例如，在初中化学第一课中事先准备两杯无色的水溶液(水和澄清的石灰水)和导管，在课堂上让两位学生向其中吹气，其中一杯变浑浊而另一杯无变化。学生看到如此奇妙的变化，学习化学这门课的兴趣一下便激发了起来。(2)开发家庭小实验。布置与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料、独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来。如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察记录实验现象，并运用所学的知识解释。(3)开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组开展课外活动，举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座，做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习“水是人类宝贵的自然资源”时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样?”学习“燃烧和缓慢氧化”后，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上车。

四、重视化学与其他的学科联系，培养学生的综合素质

化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的地设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：二氧化碳与光合作用;赤潮和水华现象;土壤的简单分析;水系的变迁及水资源的分布;溶液与生命运动;水溶液的导电与金属的导电;新能源的开发使用;食品添加剂的种类、作用及不良影响。在这些课题的学习中，学生能够体会到化学与其它学科的联系，从多角度去认识、分析和解决问题，培养学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高学生的综合能力。

8.化学教学教学理念 篇八

关键词：强化；化学；合作教学

小组合作教学理念就是打破以往“老师讲，学生听”的单一教学模式，力争让所有的学生都能积极参加课堂讨论，全部融入到课堂学习中去，提高教学的公平性，让每一个学生都能拥有平等的学习机会，促进学生学习的积极性，将学生的创新意识和主动性激发出来，让学生能具有终身学习的能力。因此，强化小组合作的教学理念，在初中化学的教学中则显得尤为重要，我们必须不断找到新思维、新方法，来提高教学质量，达到新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学目标。

一、创造小组合作的良好氛围

小组合作必须拥有五大条件：交流、互助、分工、促进、加工，但并不是学生天生就具备这些条件，而是必须让老师能真正意识到这样做的必要性，同时必须要让学生也能从根本上认识到小组合作学习的重要性，才能让学生可以端正学习态度，在学习中认真对待，否则，所开展的小组合作将会变得毫无意义。

二、调动合作学习的积极性

在学习过程中，学生往往僅凭自身的知识能力，难以达到理想的学习效果，但学生可以通过在合作学习中与他人的交流讨论，弥补自己不知道的知识以及及时发现问题的关键所在，在合作学习过程中也可以让学生渐渐感受到自身对于团队的重要性，只有自己积极参与小组成员之间的互动，才能找到自己在团队中的地位以及提高自身的能力，因此老师必须激发学生参与互动的积极性。小组合作教学仍以班级授课为主，并创立若干个合作学习小组，其基本教学环节为：合理分组—合作设计—小组活动—评估总结。因此，在合作教学分组阶段，老师必须根据学生们的兴趣、成绩、性别以及能力等方面的差异进行分组，保证组与组之间实力的对等性，这样才能形成“百花齐放，百家争鸣”的局面，在整个合作教学过程中，老师也要不断引导、不断促进小组内成员、小组间成员合作学习的积极性，以便合作教学工作顺利开展。

三、确定适当的合作学习任务

在合作学习过程中，教师必须首先认识到，团队合作的一个最大优势在于：能让学生在交流讨论过程中找到自己同小组其他成员之间的认知差异，从而迸发出智慧的火花。所以在这样的教学过程中，如果老师选择的合作探究问题不合适，就会让学生的合作探究活动变得枯燥乏味，从而学生们对于合作探究的积极性也会大打折扣。因此，选择合适的合作探究的课题则显得尤为重要，一定要注意选择那些具有探究价值的课题，同时要具有一定的开放性和挑战性，这样才能激发学生们的探究兴趣，同时将小组合作学习的优势充分发挥出来。例如，在讲到氧气章节的内容时，由于学生氧气还是比较熟悉的，知道它在生活中用处，比如人类的呼吸、燃烧都离不开氧气的参与，因此在进行氧气章节教学的时候，我们教学的重点就不再是氧气这种气体的本身了，而在于它的性质，以及它所具有的性质决定了它的哪些用途，因此，老师在讲述这一章节的时候就可以提出小组合作探究的学习问题：比如“氧气是燃烧的必要条件么？”老师可以让学生自行分成若干小组，让学生们通过提出假设，并设计实验方案、实验、相互交流讨论、得出结论的过程中理解合作学习的重要性，并在合作探究的过程中提高自身的能力。

四、分好角色明确成员责任

明确自身的角色对于提高合作学习的质量至关重要，因为在合作学习小组中，小组成员的责任往往是由他们担任的角色来确定，同时也可以让小组中每个成员都能参与到合作学习中来。小组成员中的角色应包括：记录员，主要负责每次记录小组的决议以及书写小组报告；检查员，主要负责检查小组所有成员是否都清楚小组所得出的结论；联络员，主要负责本小组与其他小组的联络以及及时与老师的沟通；小组长，主要负责小组成员能按照要求开展学习活动、处理好各成员间的关系，这样就可以保证小组成员分工明确，共同实现小组目标。同时也可以通过其他方法将小组成员间的责任分配明确，比如，可以将总任务分割成若干个小任务分给小组内每个成员，小组完成任务的质量可以由小组成员完成子任务的质量来衡量。学习过程中小组成员可以互相帮助交流，但每个成员必须独立完成测试，综合每个成员的成绩来评价小组的成绩。通过这些方法让小组中每个成员都变得不可或缺，成员之间相互依赖，都有自己的明确责任，也体现了每个成员在小组活动中的价值。

总体来说，在新课改的环境下，小组合作教学是一种较为新颖的教学模式，同传统教学方式相比具有很多优点。但在实际的教学中，如何有效地开展小组合作教学对老师来说却是一个很大的考验。所以，对于初中化学教师来说，要不断总结教学经验，不断对小组合作教学理念进行研究实践，充分发挥合作学习的优势，培养学生的学习兴趣以及团队意识，为更优质化学教学工作提供宝贵意见。

参考文献：

[1]刘宁.谈初中化学教学中如何开展小组合作学习[J].软件（教育现代化）（电子版）.2013（8）.

9.化学教学教学理念 篇九

职业教育理念在生物化学教学中的体现

现代教育正面临着深刻的变化,我国的职业教育改革也在全面展开,新的.职业教育理念应运而生.将关注对学生学习方法、学习能力的培养;关注学生的生活经验和发展需要;引导学生积极参与科研,主动探究获取知识;发挥评价促进学生发展的功能;教师不断充实自己,自我提高等职业教育理念融入生物化学的教学中,逐渐形成新的课程体系,以适应学生的发展,适应教育的发展,适应社会对不同层次人才的需求.

作 者：于雪黔 Yu Xueqian 作者单位：铜仁职业技术学院,贵州铜仁,554300刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：28(6)分类号：G40-03关键词：职业教育理念 生物化学教学 教育改革

10.化学教学教学理念 篇十

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

作

者： 杨 友 胜 单

位： 涛城中学

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

内容摘要：新课程理念是提高学生的科学素质为主旨，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。优化课堂教学，倡导多样化的学习方式，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 教学情境 探究式 学习方式

随着新课程改革的不断深入，给化学课堂教学带来了巨大的变化。由以往的应试教育，在教学中教师只注重知识传授和灌输，忽视学生智能、情感、品德和个性的培养，转变为提高学生的科学素质，培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续性发展打好基础，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。这种变化要求我们每位从事化学教学的工作者，平时要认真学习新课程理念，通过优化课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。那么在实施新课程的今天，如何做到改善课堂教学、提高课堂教学的有效性呢？在教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：

一、培养学生学习化学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。现在的初中生都是90后的孩子，他们正处于一个很特殊的成长时期。对很多新鲜事物都很好奇，很容易兴奋并开始产生探究内部原因的欲望。作为教师要善于把握学生的这一心理特点，平时教学课前要认真做好准备、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起学生兴奋点的因素。

例如:在上九年级化学第一课《绪言》时，学生对新课 充满期待、学习的热

情很高，急切想知道化学到底研究的是什么？在教学中我充分利用化学实验，通过表演化学“魔术”：清水变牛奶、空中生烟等等，极大地调动学生学习积极性，并对化学这门课产生浓厚的兴趣。然后我又通过讲解和课件展示：化学与人类社会进步、化学与人类生活关系，让学生感受到化学就在身边，以及学好化学的重要性，提高课堂教学效果。当然初中生的兴趣容易产生也容易转移，这就要求我们教师在平时教学过程中注意对学生学习兴趣培养，教育学生明确学习的意义，并把培养学生学习积极性贯穿整个教学过程始终。

另外在平时教学过程中，教师要学会关心爱护学生，平等地看待每个学生，关心每一个学生的发展，走进学生心里，经常与学生进行沟通，做学生知心朋友。我们都知道学生亲其师，而信其道，只有和学生建立融洽良好师生关系，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习的快乐。这样学生才会对你所教的课感兴趣，使课堂成为一个民主、平等、和谐、师生共生的课堂。

二、创设真实而有意义教学情境

课堂中教师创设真实、生动、直观而又富于启迪的教学情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在教学中教师根据教学目标、教学内容，学生已有教学经验，有针对性地选择情境素材、引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论，提出解决问题的思路。在教学中除了可选择教材中提供的素材，组织教学外，还可通过采用化学实验、问题、新闻报道、史实、小故事、图片等多种形式创设教学情境。

例如： 在 学习“氧气性质”一节内容时，可以通过创设以下教学情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：

情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情景二：身背氧气钢瓶、头戴呼吸面罩的潜水员。情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情景四： 鱼池正在用增氧机增氧（录像）。情景五： 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧（录像）。

在教学中通过教师提供真实图片资料和录像资料，增强了学生对氧气性有一个直观感性认识。然后通过讨论，交流、小组发言等活动，初步得出氧气的性质。通过以上教师精心设计教学情境，给学生提供丰富的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，提高了课堂教学效果。然后在此基础上我向学生提出以下两个问题：

1、炎热夏天鱼塘里的鱼为何爱浮头？

2、为什么家庭养金鱼时要经常给鱼缸换水？

同学们展开积极的讨论，运用刚才所学知识加以解释。因此通过设置问题情境，既加深学生对所学知识的理解，又能很好将理论知识和实际相结合，学习能力得以提高，让学生体验成功的快乐。

三、转变学习方式，倡导探究式的学习方式

传统的教育教学方式，以学生被动接受为主要特征，课程教学“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式。新时期基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习愿望和能力。那么转变学生的学习方式，积极倡导探究式的学习方式，为提高学生的科学素养具有重要的意义。新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。教学中教师要平时善于从学科领域和现实生活选择和确定主题，创设一种

研究的情境。通过培养学生自主独立发现问题，大胆提出猜想、设计实验方案并进行实验加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，主动获得知识与技能、情感与态度的发展。

探究学习让学生真正成为学习的主人，探究学习让学生的学习兴趣和积极性大大提高。进行探究性教学，教师必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，在教学中要做到：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段，在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，通过实验培养学生发散性思维和批判性思维。(2)激发学生探究和思考的兴趣，不仅满足学生观察化学实验现象的兴趣，还要引导学生形成思考实验现象，发现问题、解决问题兴趣，并能主动进行探究活动。

例如：我在上《酸碱中和》这一课时，安排学生分组实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验。大多数小组同学都按照制定方案进行实验操作→将HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→当NaOH溶液颜色由红变成无色——→NaOH与HCl恰好完全反应。但有一组同学事先忘记在NaOH溶液滴加酚酞，当加入一定量HCl后，再往溶液中滴加几滴酚酞，观察到溶液仍为无色，他们也得出与大家相同结论。当我发现这一情境后，我没有立刻否定他们，而是作为一个很好的问题素材。

【提出问题】上述两位同学所得溶液中所含成分是什么？ 此时课堂气氛非常热烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl两种。继续发问：如何设计实验验证猜想2 学生思考、讨论、查资料，设计了如下设计方案： 【设计方案】

方案1:取少许反应后溶液，滴加紫色石蕊试液； 方案2:取少许反应后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入几粒金属锌，倒入少许反应后溶液。方案4：闻气味； 【进行试验与收集证据】

(1)往试管中滴加紫色石蕊试液，石蕊试液变红。(2)往试管中滴加Na2CO3试液有气泡产生。(3)金属锌表面有气泡产生。(4)几乎无气味。【解释与结论】

（1）上述两位同学试验中，加入稀盐酸过量，反应后溶液中除了NaCl还含有HCl两种。

（2）由于稀盐酸量少，几乎无气味，不宜采用方案4。

通过以上探究活动，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生的学习的自主性得到更好的发挥，以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。同时，也丰富了课堂教学模式，更关键的是，它改变了学生在学习时的被动地位，成为课堂的真正主人。

总之，当今新的课程理念给化学课堂教学带来一次深刻的变化，为广大教

师提供了崭新的舞台，面对机遇和挑战，要求我们转变教学观念，更新教学方式。根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲解、实验探究、自主学习、合作学习等多种教学方式，以保证学生学习的有效性。并根据化学课堂教学实践，平时学生学习存在的问题，教学中的经验教训和心得体会，进行反思和总结，来更好地促进化学课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。参考文献：

1、《新课程理念与初中化学课程改革》（主编：吴俊明 东北师范大学出版社）

2、《新教材疑难问题研究与解决》（主编：江家发 东北师范大学出版社）