浅谈小学英语家庭作业设计的思考

浅谈小学英语家庭作业设计的思考（精选16篇）

1.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇一

小学英语家庭作业的设计与评价

英语作业是英语课堂的延伸，英语作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。英语作业如果只是机械的抄写和背诵，学生们都会感到枯燥。

在新课改背景下，如何避免形式单一乏味的作业，如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？需要教师合理艺术性地布置作业，做到五个结合：

1、美术+英语

平时我发现大多数孩子都对美术很感兴趣，总是喜欢在书上本子上画画，于是我就想：为什么我们不能利用孩子们的这一特征来更好的学英语呢？如果能将美术与英语融合起来，那一定能够提高孩子们做英语作业的兴趣。于是学了新的单词以后，我引导学生自己制作单词卡，把刚学到的东西在卡片上画出来，然后在图的下面写上它们的英文名字，这样不但可以使同学们在快乐中记忆单词，而且课堂上可以用自己制作的单词卡做很多不同的游戏，更好的巩固了所学的知识。同时我还要求同学们把日常生活用品贴上他们的英文名字，这样曾经学过的知识随时都能得到巩固。学生的对英语的记忆印象更加深刻了，与此同时他们也形成了善于观察的好习惯。

2、音乐+英语

新课程教材中有不少英语歌曲容易被老师忽视，其实，音乐不但能吸引学生的注意力，还能化解抄、写、默、背带来的乏味。在作业布置时，我要求把学会的英语歌唱给父母听，增添了学生的作业乐趣，也提高学习效率。另外我们还可以把英语小对话用歌曲的形式唱出来，这样不但可以把难的知识简单化，而且使他们在音乐中享受学习英语的乐趣。例如：Are you a teacher, Are you a teacher? Yes,I am.Yes,I am.How old are you.How old are you? I am ten.I am ten.对于类似的对话，我们就可以引导学生用“两只老虎”调子唱出来，孩子们很感兴趣，可以非常轻松的掌握知识。

3、故事+英语

语言具有交际性，只有在交际过程中，语言的魅力才能体现出来。平时在课堂上老师应常给学生讲一些简短的英语小故事，等学生有一定英语知识积累时，教师应引导并鼓励他们大胆的用英语来讲故事，这样不但能练习学生的口头表达，还能把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去，真正做到学以致用，收到很好的效果。

4、电脑+英语

电脑已经融入我们的生活中，而且，学生非常喜欢玩电脑，所以引导学生利用网络学习英语，也未尝不是个好办法。如指导、推荐学生收看电脑中的英语动画节目，同学们在看这些动画片的时候，不但了解了故事的情节，英语也潜移默化的得到了提高。

5、游戏+英语

通过设计一些有意义的游戏活动，来增加作业的趣味性。目前，越来越多的英文商标、中英文广告、标牌出现在我们周围。于是我设计了“搜一搜、比一比”的游戏活动，布置他们自己去收集、摘抄，每周评比一次。学生十分高兴，仔细的留意周围的英语标牌。诸如 “Office hours（办公时间）”，“Made in China（中国制造）”，“CCTV（中央电视台）”等等，一次就可收集几十个。通过这一作业，学生个个为自己能发现的课外英语而欣喜，不但提高了兴趣、增长知识，还能培养自觉学习的习惯。

除了要艺术性的布置作业之外，教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。

１、在作业评价中要以表扬为主

在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。

2、作业评价的标志要新颖、奇特

在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一面小红旗；全做对的而且书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的学生，再画上一个笑脸娃娃，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。

3、作业评价要注重评价过程

每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心。

总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为学生的英语学习增添无限的乐趣，教师对学生的合理的评价激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好的基础。“教者有心，学者得益”，让作业成为学生学习的乐趣，让教育的艺术为孩子撑起一片蔚蓝晴空！

2.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇二

一、设计可行性

在小学家庭作业的布置中, 题目内容应具有较强的可操作性, 确保学生能够结合课堂所学知识点联系实际生活, 更好地完成作业内容。同时, 所布置的作业还应有一定的思维锻炼价值, 对学生的思维能力、实践能力、创新能力有所培养, 让学生重塑作业兴趣, 进而独立、自主地完成家庭作业。此外, 家庭作业不能仅仅局限于教材内容, 还要结合学生的心理特征及年龄特征, 对教材内容进行延伸和扩展, 使家庭作业的题目更加充满活力。

例如, 以《爱迪生救妈妈》为例, 教师可提问学生:爱迪生在怎样的情况下, 通过怎样的方式救妈妈?让小学生将课文朗诵给家长听, 在这个过程中, 可以让学生了解到动手、动脑、善于思考的重要, 通过作业的形式对学生进行启发教育, 并在朗读课文的过程中促使学生积累词句, 拉近学生与家长之间的距离, 让学生能够结合实际生活, 增强主动探索的意识。

二、形式多样性

小学家庭作业内容既要能够突出新知识的重难点, 又要能够与以往所学的知识点形成联系, 对新旧知识点形成良好的巩固作用。同时, 家庭作业的内容还要结合大多数学生的需求, 进行精心的设计, 确保难度适中、数量合理, 以免作业布置出现机械性现象, 使学生产生厌倦情绪。通常, 小学家庭作业如果量过多, 会使作业的质量下降, 并出现学生应付了事的现象。因此, 在作业设计中, 可结合自主式的家庭作业, 提高小学生的作业质量。

例如, 在小学英语家庭作业布置中, 教师可以通过针对性与自主式的家庭作业, 让小学生对所学知识进行巩固、吸收。以“This is my teacher”为例, 小学英语教师设置这样的问题:在你心中, 你的父母形象是怎样的, 请用所学单词描述, 并通过简笔画像, 将自己的父母画下来。在这个过程中, 可以让学生将所学的词汇进行延伸和拓展, 对不懂的地方进行自主查阅, 让学生能够自主选择家庭作业的完成方式, 发挥学生的个性特征, 激发学生的学习潜能。

三、突出层次性

小学家庭作业的层次性, 要求小学教师在布置家庭作业时结合不同层级学生的情况, 设计出高质的家庭作业, 让每位学生都能够主动、自愿地完成作业, 以达到提高作业质量的目的。层次性的家庭作业, 一般可分为三类, 即基础知识的巩固、基础知识的拓展与应用、相关问题的解决, 通过这三个层级, 突出教学重点, 使知识点更加清晰, 作业结构更加合理。其中, 基础知识的巩固, 是为了加深学生对于知识点的理解;基础知识的拓展与应用是让学生对所学知识进行深入探究;问题解决是学生结合教师所设问题完成作业。

例如, 以《船长》为例, 这篇课文讲述的是“诺曼底号”客轮遭遇撞击, 在即将沉没之际, 船长镇定自若, 指挥乘客与船员有效逃生, 自己却英勇牺牲的故事。在家庭作业的布置中, 小学语文教师首先要让学生熟读课文, 并理解课文所表达的思想, 再以小组的形式, 让学生自己编排话剧, 表演课文中的内容。通过这样的形式, 丰富小学生的家庭作业内容, 并拉近学生与学生之间的关系, 让学生在表演过程中深入理解船长舍己救人、忠于职守的崇高精神。在这个过程中, 也让不同层级的学生受到启发, 得到表达能力、创新能力、思维能力的提高。

四、内容趣味性

小学家庭作业布置的内容应该遵循循序渐进的原则, 并将趣味性与学科性进行充分的融合, 让学生在完成家庭作业的时候能够感受到该学科带来的乐趣, 提高学生的学习热情, 以免学生出现厌倦情绪与抵触心理。在家庭作业的实际布置中, 教师要注意将所布置的作业内容与学生的生活实践相结合, 让学生在解答、完成家庭作业的过程中, 充分发挥自己的主观能动性、积极创造性, 并得到想象能力、创新能力的提高。

例如, 以小学英语六年级课文“Holidays”为例, 教师可以让学生用绘画的形式, 画出自己熟悉的中国节日里必备的物品和必须要做的事情, 并用英文标注。在这个过程中, 学生会主动对不懂的单词进行查阅学习, 通过绘图构思及资料查找, 让学生不仅能够了解中国节日的内涵, 而且对所学知识点还能进行巩固, 并得到课外知识的拓展, 进而在完成家庭作业的过程中提升自己的想象力、表达力、词汇运用能力等。

3.浅谈小学数学家庭作业的设计 篇三

一、让趣味性作业激发学生的积极性

要让学生不怕学数学、做数学，数学作业就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把数学知识，思维训练，发展创新富于趣味之中， 使学生成为学习的热情者和主动者。

趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。

（1）游戏型的作业比如：在学习了“数的整除”这单元后，我用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜的作业。例如：（ ） 3的最大约数。（ ） 最小的质数。（ ）既不是质数又不是合数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）最小质数与最小合数的积。（ ）比最小的偶数多1。（ ）既是偶数又是质数。学生根据这些条件，猜出“3216832”这个号码，按照猜出号码拨过去，接电话的果然是老师。游戏式作业，让学生的“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既简单，又生动有趣，让学生欢心，更有事半功倍之功效。

（2）情境型作业。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，不断激起学习的欲望。如学完“100以 内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“你最想买什么？”“共要花多钱？”这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。

二、让实践性作业还原数学的本质

心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。

在学完“千克的初步认识”后我布置了这样的作业：去超市找一找一千克重的物品有哪些？调查：1包方便面、1瓶可乐、1袋盐、1个鸡蛋等的重量。再如在学习“长方体的表面积”这一内容时我发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、鱼缸的表面积等。于是我在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒外盒、内盒表面积的家庭作业，取得了很好的效果。

三、设计层次性作业照顾学生个体差异

由于受天赋、家庭、等方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。以笔者所在的农村小学来说，学生的这种差异更加明显，尤其是一些留守儿童和外来民工子弟的学习基础又相对薄弱一些。因此，在教学中，我常常设计“自助餐式”作业让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的练习的数量和难度。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。在五年级学习了用“进一”、“去尾”法解决实际问题后，我设计了以下作业：

第一层：

（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？

（2）要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？

第二层：

买24本英语练习本，共花了40.8元；买22本数学练习本，共花了35.2元。这两种作业本哪种便宜？便宜多少元？

第三层：

五（1）班买来两根12米长的绳子为同学们做跳绳，一根跳绳长1.4米，最多能做几根跳绳？

这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。每个学生都可以找到适合自己的那一类作业，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功的体验，减少了作业的时间，提高了练习的效果。

四、设计探究性作业开拓创新的空间

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在布置作业时，根据教学内容以及学生已具有的经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。

例如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进商场、超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少钱，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力。

4.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇四

一、注重内容多元化，增加学生的体验维度

(一)推进数学问题生活化

小学数学知识比较简单，其与日常生活的联系也更为紧密，因而教师在对家庭作业进行设计的时候，需要考虑到数学实践性和应用性的问题。加强数学知识和生活之间的联系，这样不仅能够使学生们更容易理解数学知识，还能够使他们认识到数学知识对生活的指导和促进作用。教师在设计家庭作业时，可以将视听媒体、动手操作或者是生活化的情境融入其中，通过学生的感官刺激和体验，能够使其对数学知识有更加深入的理解。比如在学习《认识图形》的时候，教师就可以将学生们在课下经常玩耍的搭积木活动融入其中，让学生们思考，他们在搭积木的过程当中，使用到了哪些图形?这些图形分别具有怎样的特征?学生们在完成家庭作业的过程当中，能够通过其生活化的积木，对图形有更多的认识和掌握。

(二)增强数学家庭作业应用性

数学学科与生活紧密相关，教师在设计家庭作业时需要考虑到数学作业与日常生活的结合程度。使学生们能够在独立思考过程中将数学知识与生活中存在的问题进行结合。为了确保家庭作业应用性，教师所设计的`作业内容需要与学生的知识储备、基本认知以及生活环境相一致，这样才能够使他们将数学知识运用到生活当中。比如在学习长方形和正方形周长计算的时候，教师可以向学生们布置家庭作业，内容可以为让学生们在课后对自家的餐桌和茶几的周长进行测量和计算。在动手操作的过程当中，学生对周长计算的方式会有更加深入的认识。教师也可以让学生们在课堂当中说明他们在测量过程当中所选择的方式，并将学生选择的不同方式进行对比，从中选择最为便捷和准确的测量方法。这样不仅能够发挥学生的主观能动性，还能够培养他们的创新思维与能力。

二、注重形式多样性，调动学生完成作业的热情

(一)家庭作业完成主体多元化

当前许多教师在布置家庭作业时，都要求学生独立完成，这样固然能够培养学生们的独立思考和运算的能力，但是却与新课标当中合作探究精神和能力的培养不相符合。在实际当中，由于学生家庭住址之间的距离，教师如果安排固定的学生合作完成家庭作业会存在一定的困难。所以教师就可以考虑到学生与老师之间、学生与家长之间以及学生们与其日常活动伙伴或者是住址较近的同学完成家庭作业的交流与互动。在这个过程当中，不仅能够培养学生们合作探究的能力，还能够使他们了解到更加多元化的思维。

(二)家庭作业完成水平多元化

在家庭作业当中，基础知识和模仿性作业内容的完成需要占有一定的比例，单一的家庭作业内容不仅与学生自我发展和个性化需求不相符合，而且从学生认知发展所处的阶段来看，也是不利的。因而教师在对家庭作业进行设计时，需要将基础性的练习内容与探究性的家庭作业相结合，这样不仅能够培养学生们的发散思维和能力，还能够锻炼他们的创新意识。比如在学习《平移、旋转和轴对称》的时候，小学生们并没有足够抽象思维的能力，单纯纸面作业的完成可能会使学生对此三种操作更为混淆。因而教师可以布置具有操作性的家庭作业，让学生课后进行平移、旋转和轴对称图形转换的操作，在此过程当中寻找到更加符合他们认知水平的思维方式。

三、体现作业类别化，适应学生差异化需求

每个班级当中的学生，由于家庭环境、知识储备以及个人天赋有所不同，因而在对数学学习过程当中，所表现出来的探究能力和思考能力也有所差别。教师在布置家庭作业的时候，就需要根据学生们的实际情况由学生们对作业内容进行选择。比如在学习《混合运算》的部分，教师可以将家庭作业分为单纯个位数的混合运算、两位数的混合运算以及个位数和两位数结合的混合运算。学生们可以根据自己的学习能力和水平，选择性地完成家庭作业，但是需要保证一定的准确率和数量。在此基础上，教师也可以对作业进行层次化。对于基础较好的学生，教师可以安排一些探究性的作业内容，而对于基础稍差的学生，教师可以安排一些基础性的学习内容，在将基础性和探究性家庭作业内容结合的过程当中，由学生们根据自己的学习能力和水平进行自主化选择。这样不仅符合学生的基本认知，也能够调动他们学习的积极性和主动性。

四、小结

数学老师在对家庭作业进行布置的时候，需要将综合型、多元化以及操作型的家庭作业相结合。并确保家庭作业的层次性和多元性，这样才能够培养学生们的数学运用能力。

参考文献：

[1]郭明也.小学中年级数学家庭作业有效性实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.

5.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇五

摘要：通过对一些解题思路和方法的运用，更好地将解答数学知识的方法运用到现实中，从而更好地解决问题，提高处理问题的能力。立足于小学数学课堂的教学现状，重点分析了优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性问题，以期找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

6.浅谈小学数学作业设计 篇六

（2012 至 2013 学第1学期）

题目浅谈对小学数学作业的认识科目教育学理论与实践姓名邹晓丽专业教育学学号201231470102

2浅谈小学数学作业设计

单位：兰州市安宁宁区万里小学

姓名：邹晓丽

浅谈小学数学作业设计

摘要：新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式。教师如果只布置一些形式单

一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，就谈不上去改善学生的学习方式，达不到新课程改革的目标。因此，积极探索并实施设计多样化的数学作业是至关重要的一个突入点，是新课程改革成败的一个关键的硬件。

关键词：新理念 小学数学作业意义设计

数学是人们改造主客观世界的主要工具之一。经过千百年的与发展，数学学科形成了具有高度抽象性、逻辑性、系统性等特点的学科，因此，与其他学科相比，数学学习过程需要更多的练习与实践。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。下面先来谈谈小学数学作业的意义；

1、作业是联系课本知识与生活实际的纽带

数学是生产生活中应用最为广泛的知识，生活中处处有数学，生活中的数学往往是和多学科知识交叉在一起的。教师在数学课堂上引入生活情境，确实能帮助学生较快、较容易地理解新知，但要让学生明白数学与生活、与其他学科的联系，还要靠学生亲身体验，才能更直观、更深刻，而作业恰好补充了这点不足，学生在完成作业时对生活的所见、所思、所感对他们来说才是更真实、更有趣味、更有意义的。如果说，在课堂上是学习书本知识，那么，作业就是在生活中学习和运用知识。

2、作业是学生充分展示学习自主性、主动性和创造性的过程。

新知的学习是学习者主动建构的过程，任何人无法替代。在课堂上，小学生虽在教师的指导下理解了新知，但对新知的充分理解，知识系统的合理建构以及计算技能的掌握，尚需在课外完成，而作业就是其中最重要的一种形式。在完成作业的过程中，学生调动已有的知识经验来巩固所学知识、练习技能、探索新知，从而自主性与创造性能得到最大限度的发挥。

3、作业是学生掌握与运用多种学习方式的过程。

不论是传统的学习方式，还是新课程倡导的动手实践、自主探索、合作学习等方式，都不能仅仅表现在课堂上，而应当渗透在学生的学习与生活中。要将这些方式内化在学生的行为中，使学生能自觉地灵活运用，在实践中反复练习。多样化的作业必然有助于学生熟练掌握多种学习方式。

4、作业是学生内化数学基础知识、发展能力、养成良好情感的过程。数学学习不应只是数学知识与技能的学习，而应是包括能力、情感态度在内的多方面发展过程。

作业的内容、形式所呈现的人文思想能潜移默化地影响学生的情感态度，而学生在完成作业中所流露出的情感态度既是其内心写照，也是社会生活对学生影响的一种反映作业是课堂教学的延续。

所以，就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，是提高课堂教学效率的重要手段和保证.我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。作业作为

课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课程改革的目标新课程理念下，小学数学教学要落实和巩固知识目标外，更需要考虑能力目标、情感态度目标等。因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。

在新课程实践中，我们认为小学数学作业设计可以从以下几个方面入手.一、让兴趣引领学生实践

“兴趣是最好的老师”，只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，我根据教材的要求，在设计作业时，根据学生的年龄特征，布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生活实际以及身边感兴趣的事物，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生从“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。案例1：在设计“小数加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。还有进行“分数加减法”时，巧编故事——“猴子分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基语说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，我结合教学内容特点，还设计了一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

二、设计开放性作业，让学生探索发现

这样，能鼓励学生勇敢地从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展，这也是新课程改革的一个重要目标。让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。

案例2：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。

这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。

三、变“独立”为“合作”:

1、亲情型作业

一些学生不能独立完成作业，可以让家长参与到作业中来，这样，学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。案例3：学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁„„”说一句话。学了“测量”后，比较爸爸和妈妈，谁的胸围大？自己的头围和妈妈的头围相差多少？

在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。

2、友情型作业

小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既要分工，又要合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。如学生学习了“比例尺”的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重，从而提升人际交往的能力。

当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读等等。为让精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

（2）作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑

一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（3）作业的评价要有激励作用，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

教学作业的设计，是教师在备课中的一项创造性的劳动。没有好的作业设计，就不是一份好的教案，也不可能有一节好的课堂教学。我们一定要在新理念的指导下，精心设计出形式多样，层次不同，内容丰富有趣，富有创意的作业。

总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。

[参考文献]；

1、联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版

2、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1999年版

3、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版

4、陶行知著：《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984年版

5、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版

6、成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版

7、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

8、[美]泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版

9、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版

7.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇七

在努力实施素质教育和全面走进新课程的今天, 家庭作业仍是教师教学过程中一个必不可少的环节。但是, 教师应从家庭作业的主体——学生出发, 既要在具有趣味性, 实践性和开放性的前提下设计家庭作业, 又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能, 让家庭作业成为学生放飞潜能的天空, 从而达到促进学生全面发展的目的。因此, 作为一名一线工作的数学教师, 有必要对家庭作业设计的现状和改进措施进行反思, 以适应实施新课程的要求。

一、家庭作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端:1.要求的“划一性”, 不管学生是否学会, 也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重, 教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”;2.形式的“雷同性”, 每次作业几乎都是清一色的书面作业, 写写算算, 缺少变化;3.完成的“强制性”, 学生完成作业的目的是为了通过检查, 因为“不完成作业就不是好学生”, 学生有完成作业的义务, 却没有讨价还价的权力;4、内容的“随意性”有的老师信奉“熟能生巧”, 认为练得越多, 学得就越好, 同一类型的题目如果不反复操练, 学生很难人人达标, 教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的, 形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦, 逆反、恐惧的心理, 学生把家庭作业当成一种负担, 影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、家庭作业设计应遵循的原则

《数学课程标准》指出;义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性, 普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。因此, 我认为设计家庭作业应遵循以下原则:

1.自主性原则。设计家庭作业时, 教师应放下“权威”的架子, 给学生自主选择作业的权力, 作业数量有弹性, 不搞一刀切, 给学生提供自主程度高的作业, 以此激活学生的主体意识, 让做作业的过程富于挑战性, 给每个学生自主选择、协调发展的空间。

2.综合性原则。家庭作业的关注点不能太狭隘———只注重知识的掌握情况, 可涉及多门学科, 包含多种知识, 以利于学科之间的整合。还要特别重视通过家庭作业这一教学环节使学生的知识、情感、态度、价值观协同发展。

3.多样性原则。多样的作业形式, 有助于学生对作业保持新鲜的感觉, 有助于调节学生的学习状态, 有助于学生各方面素质的和谐发展。

4.层次性原则。学生与学生之间存在着较大的差异, “吃不饱”和“消化不了”的学生都比较多, 缺乏层次的作业不利于全体学生的共同发展。因此, 家庭作业要由浅入深, 具有一定的梯度, 体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同的学生。

5.探究性原则。家庭作业内容能吸引学生步步深入, 促使学生从多个角度思考问题, 并且强调学生亲身经历, 在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题, 体验感受生活、培养学生乐于动手, 勤于实践探索的意识和习惯, 充分挖掘学生的创造潜能。

三、家庭作业设计形式初探

(一) 设计趣味性作业, 让学生乐中求知。

兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时, 最好把数学知识编成故事, 童话, 游戏等形式, 使学生一看作业的内容就来劲, 就跃跃欲试, 激发学生的求知欲。例如学生在学习完第五章, 第5节打折销售这一节后, 布置这样的一组作业;请同学们调查你所感兴趣的几种物品价格, 根据调查内容提出问题, 并用所学知识解决问题。或者出示这样的应用题“小糊涂神的小杂货店买进一批皮球, 进价每只1.5元, 卖价每只2元。卖到只剩20只皮球时, 开始让利, 以定价的九折售出。皮球全部卖完后, 共得利润86元。这批皮球的总数是多少只?”

(二) 设计实践性作业, 让学生行中求知。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 获取知识非要真切的体验不可。为此, 教师要结合有关教学内容, 联系现实生活中的实际问题, 布置实践性的作业。让学生亲身实践去体验所学知识, 在实践中运用知识、盘活知识, 通过实践使之再学习、再探索、再提高。例如, 学习了第一章, 第1节“生活中的立体图形”以后, 可以设计这样的作业: (1) 收集生活中常见的设计精美的长、正方体或圆柱体的包装盒, 开一次展览会, 从中鉴赏几何形体及图案美; (2) 找些长、正方体或圆柱体的食品盒, 测量计算出它们贴的商标纸的面积; (3) 找一些长、正方体或圆柱体的实物, 分别测算出它们的表面积和体积 (或容积) ; (4) 社会调查, 收集人们生活中常用的长、正方体或圆柱体的数据信息并记录下来; (5) 自己制作一个长、正方体或圆柱形的容器, 请你写出自己的设计方案, 并用图形表示出来;又如在学习了第六章“生活中的数据”后, 可让学生利用周末时间到各个书店调查, 哪种书销量最好, 哪种书销量差, 从中了解本地人的文化需求, 并根据调查结果制作“折线、条形、扇形统计图”并提出自己的意见和建议。

(三) 设计开放性作业, 让学生活中求知。

教师在善于挖掘知识中的潜在因素, 合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业, 对学生思维进行求“新”、求“活”的调控, 让学生发散思维, 敢于标新立异, 提出问题, 大胆创新。例如学了第六章, 第1节“认识100万”后, 设计这样一道家庭作业:一个作家每天创作2000字, 一本100万字的小说, 他大约要写多长时间?有100万本我们的数学书, 重叠在一起, 大约有多高?财主儿子写“万”字的故事:假若他每一秒画两横, 则他要画一万横大约要多长时间?画100万横呢?4.不间断地从1数到100万, 估计大约需要多少时间?

(四) 设计“非常规”作业, 让学生各显其能。

书面作业的形式正由单调走向丰富, 除了常规作业外, 也可探索运用几种“非常规”书面作业形式:

1. 数学周记。2.小型研究报告或小实验报告。3.数学手抄报。

8.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇八

关键词：英语；作业设计；思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0145-01

1 前言

在"减负"呼声高涨的今天，我们必须有一个清醒的客观认识，"减负"应该是减去无效劳动，并不是不要作业，我们对作业的必要性和重要性不应有所怀疑，而是要深入地研究如何提高作业的有效性，让学生愿做、爱做英语作业。为此，我们有必要在反思初中英语家庭作业设计误区的基础上，去研究作业设计的基本原则与方法。

2 初中英语作业设计的误区

2.1 在内容上重知识轻语用、在目的上重应试轻应用。

教师在设计作业时，往往比较关注当天所讲到的一些单词短语的用法和语法知识，关注中考的常考点和重点考查内容。以考试题型作为主要的作业题型，以抄写、背诵、题海为主要的练习方式，力图通过大量练习让学生掌握语言点，提高考试成绩。

2.2 在方法上重"布置"轻设计、在要求上重"统一"轻差异。

因为各种原因，现在市面上针对初中英语教材的教辅资料多如牛毛，这无疑极大地"方便"了部分教师"布置"作业。撇开资料良莠不齐的因素不谈，即便是编撰质量不错的资料，也是编者依据自身对教材的认识及自己学生的实际情况编写的，其针对性难免不受到影响。如果在布置作业时不依据学生的实际学习情况和不同学生之间的差异，作业的效用无疑会大大降低。

2.3 在处理量与质的关系上重数量轻质量。

每一位教师从内心深处都希望自己的学生能学好，故而在布置作业时容易贪多贪全，走入重数量轻质量的误区。甚至有的教师因为学生听写、背诵或者考试成绩不理想等原因而采取罚抄单词、课文等惩罚性的作业，让学生进行大量的机械重复练习，不仅没有起到巩固知识的目的，反而将学生仅存的一点学习兴趣都消磨殆尽，很难想象这样的作业还有何意义。

3 初中英语作业设计的实践

3.1 作业项目化。

项目是指需要通过一段较长时间来完成的一系列任务，即多项任务的组合。而这些任务都是围绕一个主题来开展的，因此我们也可以说这是一系列任务型语言活动的组合。具体来讲，可以是多人在同一时间围绕同一个主题从各自的角度进行语言实践活动，如小组开展活动列出郊游的购物清单（可事先设定经费开支的上限）、了解当地动物园饲养的动物情况等。也可以是个人在不同的阶段针对同一个主题进行逐步深人的语言实践活动，如以"Myfamily"为题，向全班介绍家庭的情况，这个可以从七年级开始一直做到九年级，当然其内容要随着所学知识的增加而逐步丰富、深入，从刚开始的介绍名字，到喜欢的食物、电影、书籍、颜色，再到其生活、工作的习惯以及对身高、体型、发式、衣着的描写等等。

3.2 作业多样化。

从作业的内容上来说，每一个单元都可以依据本单元的languagegoal设计相应的练习，包含单词、句子、文章和语法知识等方面的内容。

从作业的形式上来说，应该包含有听、说、读、写的相应练习，而不仅仅是笔头作业。如让学生回家朗读、背诵课文的同时录音，录音带还可以作为展示学生才能、训练学生听力的材料。又比如让学生写英语日记或是周记，每天一名学生作duty report等等，都可以作为学生的语言实践活动。

从作业的性质上来说，有复习巩固性作业、技能训练性作业、预习准备性作业、拓展实践性作业等。

需要指出的是，作业的多样化无疑有助于减少作业的枯燥乏味，增强学生做作业的积极性，但作业的内容应该是紧扣教学目标、紧跟教学进程的，否則就会使作业失去意义或者超出学生的能力范围。

3.3 作业层次化。

毋庸讳言，学生在学习能力、思维能力、语言运用以及语言实践能力方面都存在着差异。因此，教师在进行作业设计时要根据"因材施教"的原则考虑作业的层次性，力求各层次的学生都有能做、愿意做的作业。对此，我们可以采取两种途径来实现作业的层次性。

一是将作业分为必做和选做两类。必做作业主要突出对本单元核心知识点和基本语言技能的训练与实践，应该是绝大多数学生都能完成、也必须完成的。选做作业可以适当增加综合性与难度，使其更具挑战性，学生可以根据自己的实际情况选择性地完成，这就给予了学生一定的自主空间。

二是在设计作业时有意识地设计一些在要求上有弹性的作业，学生可以根据自己的实际情况尽力去完成。如命题作文，学生可以模仿课文完成；也可以根据教师提供的核心单词、句子完成；亦可以自主运用所学的语言知识独立创新地完成。

3.4 作业语境化。

任何语言现象的产生都是为了满足实际生活中特定语言环境下交流沟通的需要，都是有意义的语言符号。因此在设计作业时，应该努力避免纯文字游戏式的、机械重复性的作业，将作业放在语境中去完成，注意尽可能地与学生的实际生活相联系，这既可以让学生进一步明白单词、句型、语法等语言知识的语义，以更好地掌握语言知识，还可以将作业作为学生继续语言实践的机会，培养学生运用语言进行交流沟通的能力。

比如对于单词的记忆与练习，最简单的做法不外乎就是抄抄写写，或者是补全单词等这几种纯记忆性、机械的练习，但如果我们将其设计为根据首字母和句子的意思完成单词，就把单词的熟悉与记忆放在了一个有实际意义的语境中去进行，相比之下，这种作业更符合语言的发展规律和学生的认知规律，效果也好得多。比如对一般过去时的练习，如果设计为让学生向全班同学汇报周末的相关活动，效果会很不错。

9.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇九

当前许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。

一、作业分层次

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己能力水平，选择一种

或几种自己喜欢的作业，师生交流。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，将获得“最佳作业奖”。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、作业形式多样化

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

2．完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学

生的各方面情况。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

三、提高语言的实际运用能力

英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了5A Unit 9 Shapes，E、Read and act是关于兄妹俩讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3 Asking the way这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自

由组合，相互帮助，共同表演对话。

四、设计个性化作业

传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

五、作业的鼓励和评价作用

在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。

总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达

10.关于小学英语家庭作业的调查报告 篇十

调查时间：2012年12月

调查地点：渔歌小学

调查对象：3~6年级学生

调查方法：问卷调查法

调查人员：李红海

调查分工：李红海负责以上三项调查

一直以来，我校学生英语家庭作业地完成情况不容乐观。为了使学生能完成英语家庭作业，更有效地掌握英语，提高家庭作业地效率，2012年12月中旬我制定了关于小学英语家庭作业的调查问卷，对我校三至六年级学生进行了家庭作业地调查。具体如下：

一、调查的方式

为了使受调查的学生具有普遍性、客观性，增加调查的可信度，我采用无记名全员答卷的方法，并按年级在校门口设立了作业问卷投票箱，以便学生家长自由表达意见。然后从每位英语教师任课的班级抽取一个，再从这个班随机抽取18份进行问卷调查汇总，然后对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

二、调查的内容

本次调查共设计了5道题，包括作业量、完成作业时间、态度、作业批阅与反馈评价以及课外阅读、学生的英语学习兴趣等多方面。具体题目如下：

1、你觉得孩子英语家庭作业量如何？（）

A非常多B.适中C、较少

2、学校教师对家庭作业每次都自己批改吗？（）

A.每次都坚持批改B.偶尔批改C.不批改

3、你认为自己的每天的英语家庭作业量多少比较合适？（）

A、15分钟左右B.30分钟左右C、1小时左右

4、你希望的英语家庭作业类型是（）

A、抄写为主B、课外阅读为主C、听、读为主

5、你喜欢英语学科吗？（）

A.喜欢B.不喜欢C.马马虎虎

三、调查数据分析

1、在被调查的家长中，有185人认为英语老师布置的作业量适中，占总数的81.14%，有17人认为我校作业量太少，占总数的7.45%，有人认为我校的英语学科作业量太多，占总数的11.41%。

三、四年英语家庭作业量比较合适，有部分家长认为作业不是很多，五、六年级英语家庭作业量大部分家长认为比较适中，个别教师英语家庭作业量较大。

2、通过第二题 可看出认为教师对家庭作业经常批阅、反馈的有138人，占总数的73%，认为教师对家庭作业有时批阅、反馈的有78人，占总数的29.5%。认为教师对家庭作业没有批阅、反馈的有18.5人，占总数的8.5%。

3、通过第三题可以看出，认为英语学科家庭作业量在15分钟左右合适的有175人，占总数的73%；52人认为30分钟合适，占总数的21%； 没有人认为家庭作业在1小时左右比较好。

4、通过第四题可以看出，大多数家长反对机械抄写，英语学科作业最好有不同种类，可以是课外英语阅读，可以是听、读、写，也可以是综合性练习。

5、通过第六题可以看出，有201名学生认为自己的对英语感兴趣，占总数的 只有19人认为自己的孩子对英语不喜欢，且3人都是五、六年级的，从这一点可以看出，五、六年级已经有部分学生对英语不感兴趣，占五六年级总数的12%，这部分学生现在就对英语不感兴趣，还可以说他们英语学习已经有了障碍，这对他们初中英语学习是很不利的，所以我校英语学科教学必须从培养学生的英语学习兴趣入手。

四、整改措施

（一）三、四年级

针对三、四年级孩子接触英语时间不长，词汇量和作业形式局限性较大，所以家庭作业的布置主要体现在口语、听力及综合性试题三个方面：

1、听磁带与经常在家早读20分钟。

2、制作单词卡片，贴在家中的醒目位置，不断加强对单词的认识与记忆。

3、经常制作海报或英语知识小报。

4、在班级设置英语角，将全班分为4个组，进行英语口语表达与训练的比赛，每周评出周冠军，每月评出月冠军，一学期评出学期冠军，一年评出年度冠军，在国旗下进行表扬与奖励，激励学生，读懂孩子，走进孩子的内心世界。

（二）五、六年级五、六年级与三、四年级相比，单词、句型的书写大大增加，学生学习英语的难度加强，所以我们力求在作业设计时夯实基础,发展学生听说读写的综合语言实践能力。具体主要体现在以下：

1、为了让学生掌握英语基础知识，每天留12分钟的英语书写作业，及时巩固当天所学的基础知识。

2、每单元出一张试卷，把各单元教材内容与学生实际生活相结合，设计贴近学生生活的拓展性作业,提高学生综合运用能力。

3、经常让学生写一写“老师，我想对你说”，让学生告诉你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么学习“心思”、学习障碍等等

11.由农村小学生家庭作业引发的思考 篇十一

我是一名农村的一线教师。农村学生的家庭作业质量往往大部分是不尽人意，这主要是学生长期懒散，加之家长很少辅导学生的家庭作业，大部分只是出于应付在本子上签个名字，也不管完没完成，质量怎么样，有的甚至连名都不签。大部分孩子面对简单机械的作业尚能完成，一遇到灵活性较强的作业那完成情况是相当地糟糕。几乎每天都能看教师们“逼”问家庭作业的场景。因此，如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了我们农村学校教师值得反思的问题。我就此问题提出自己的粗浅看法：

一、关注差异，因材施“业”

作为教师我们都知道每个班级都会有学困生，尤其是在农村小学，留守儿童较多，学困生相对城区的要多许多，这就需要我们老师关注差异、因材施“业”。

首先，每个学生的作业量应该是有所不同的，比如拿最简单的抄写词语来说，每次布置作业时我都会重复这样一句话“不是让你们抄写，而是会写”。从不规定抄写几遍。第二天默写便知效果。这样程度好的学生可以腾出时间看一些课外书，丰富课外知识。其次，对于单亲家庭的孩子来说，学生更加缺乏自觉性，每次家庭作业都很难及时的完成。对于这样的学生，我们应该选择适合他们的作业才是最重要的。布置作业时，教师可以有目的的布置多项选择题，让他们自己选择想写什么，做到让他们愿做、乐做。

二、结合实践，趣味成“业”

生活是语文的源泉，农村学校的孩子，相对城区的学生具有见识少，胆子小，课外知识面窄等现象，但是它们的生活缺有着城市生活不能比拟的丰富。下地摘瓜种菜、上树捉鸟摘果、在田野里无忧无虑的玩耍……他们的家庭作业，可以有更丰富的生活内容。

记得我们学《乡下人家》时，当天晚上的作业就是预习课文时结合自己身边的场景，因为课文中提到的鸡、鸭、农村的晚餐图都是他们切身感受得到的，只不过习惯成了自然，没注意罢啦。当晚学生做作业的热情真可谓是高涨，在理解作者“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。”时，问题便迎刃而解。再比如教学以“环保”为主题的课文后，我让学生根据我们周边小河水，空气污染特别严重的现象展开调查，调查周围生活环境的变化，可以问家长，也可以亲自去看看。学生们进行实地调查访问后，深有感触，弄明白了”为什么家门口的小河越来越臭，为什么一到阴雨天空气中总弥漫着一股难闻的化学气体的味道“等等。通过这样的实践作业，学生们的环保意识逐渐增强，既完成了这一单元的习作，也真正体会到了这一组课文所要传达给我们的信息。

三、联合家长，共成大“业”

现在的孩子本身就贪玩，农村的孩子贪玩劲儿更大一些，放学后一般一回家就钻在房间里看电视、打游戏，有的则三五成群地疯玩，常常忘了作业。特别是农忙时，家长根本没时间管孩子，孩子们不做作业更是家常便饭，于是和家长的沟通就显得更重要了。

我们班有一个单亲家庭的孩子叫郭晓倩，这个女孩很聪明，也很懂事，就是性格内向，不爱说话，作业基本上就没完成过，我刚接手这个班级的时候语文测试考了个单位数。于是就对她进行了家访，原来成绩差，基础不好是一方面，另外这个孩子身世也可怜，从小就被母亲抛弃，父亲和继母在县城生活，从来不管不问，她则跟着七十多岁的奶奶生活，奶奶只能解决她的温饱，根本没有能力辅导学习。了解了她的情况后，我就先和她进行了一次心灵上的沟通，她表示想要好好学习，但就是长期养成的坏习惯让她身不由己。于是我就尝试着拨通了她爸爸的电话，告诉他孩子很聪明，也很懂事，唯一一点就是成绩不尽人意，但还是很有潜力的，希望家长能多关心一下孩子，尽可能的抽出时间来督促一下她的作业。然后我隔三差五地给她爸爸打电话。慢慢地，家长能时常督促孩子的学习，有时还能花时间陪孩子做作业了，这个孩子也逐渐开朗了，作业也能保质保量地完成了。成绩也由原来的单位数到现在的八十多分。虽然不是很高，但就这个孩子而言，已经相当不错了。所以，家校联合是教学工作中不可缺少的一部分。

12.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇十二

一、近生活——追求家庭作业设计的真实

曾有学者这样评价过语言的学习:学习的外延应当与生活相连接, 生活的外延与之相等。此话非常明确地表明了语言的学习无法离开生活而单独存在, 生活的千姿百态正是孕育语言的摇篮, 离开生活的语言无法得以生存。初中英语作为一门语言而存在, 其也同样需要与生活相结合, 离开生活学习英语, 只能让其成为应付考试的工具。离开英语教育本质需要而进行的家庭作业设计, 更加无法让学生从中获得英语内容的真知, 无法让学生从家庭作业的完成中获得英语能力的提升。因此, 家庭作业需要与生活相结合。教师进行家庭作业设计的重要原则就是与学生的生活相贴合。

比如, 我在进行初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle教学的时候, 便将家庭作业的设计与学生们的生活结合在一起。我给学生们所布置的作业并不是简单的“题海战术”, 而是让学生们回家之后挑选几种水果, 看看这些水果哪些能够带给我们健康的生活, 哪些会对我们的健康不利, 形成一篇英语小文章。我看到同学们所写的内容多种多样, 有的学生写道:“I like apples.Apple is rich in nutrition.”有的同学写道:“I love orange.Oranges are very delicious”之后在课堂上我还让同学们将从家中带来的水果一起分享, 同学们都非常开心。我所设计的家庭作业, 注重的是学生们从生活中学习运用英语的能力的培养, 将文章创作与生活相连接, 就是一种最好的作业完成方式。

教师进行的家庭作业布置, 要引导学生们从生活中进行观察, 让学生们所学习的英语知识应用到生活中, 从而让生活平添很多英语应用的机会, 让生活成为学生们学习的另外一个课堂, 成为重要的教学外延。

二、有目标——追求家庭作业设计的效用

家庭作业设计的最重要的目标之一, 便是帮助学生消化课堂中学习的难点、重点, 巩固学生在课堂上学习的知识。因此, 教师在进行家庭作业设计的时候, 应当将某一个知识点, 某一个语法融入其中, 让学生在课堂之下得到巩固。教师进行作业的针对性设计, 能够让学生避免作业完成的盲目性, 帮助学生们改掉作业完成的随意性, 从而有效巩固所学习的内容, 并做好新知识内容的预习。

比如, 我在进行初中英语8A Unit 1 Friends教学的时候, 因为本单元涉及到了单词比较级和最高级之间的转化, 而这个知识点往往会让同学们出现错误, 于是我单独针对这个知识点进行了家庭作业的布置。我首先在黑板上列出了一些单词, 让同学们回家之后将这些单词的比较级和最高级形式写出来, 然后自行再补充一些自己熟悉的单词, 对其进行比较级和最高级的转化。我列出的单词有long、有nice、有easy等等, 为的便是让同学们体会不同形式单词的变化方法。之后学生们所列出的单词也是琳琅满目、种类繁多。有的同学跟着列出了small、difficult、slim等等单词, 并做了相应的形式转变, 真正掌握了本知识点。

家庭作业的设计, 一方面需要教师注意其题型形式的多样性, 另一方面, 还要注意所列题目的难易程度。教师不仅可以自己进行家庭作业的设计, 还可以让同学们一起参与进来, 建立良好的师生互动关系, 将学习的内容与学生的参与性结合在一起, 将所要学生掌握的目标内置于学生所要解答的题型中, 真正做到“润物细无声”, 在潜移默化中提升学生对知识点的掌握水平。

三、巧结合——追求家庭作业设计的灵活

教师所进行的家庭作业的设计, 一方面要注重应其与教材的结合性, 另一方面要注重各个知识点之间的内在联系。教师所进行的家庭作业的设计, 不应当是让学生对某一个知识点予以理解和应用, 更为重要的要让学生将各个知识点进行有效的结合, 让学生了解各个知识点之间的结构关系和内在联系, 从而做好不同知识点的融合, 通过巧妙的整合让家庭作业更加具有灵活性, 让家庭作业的内涵更加丰富。

比如, 我在进行初中英语9A Unit 4 Growing up教学的时候, 便在家庭作业设计中融入了学生们之前所学习的内容。因为本课文需要掌握before、after、when和while词语的应用, 这其实便是让学生们将时态与英语语言的应用灵活结合起来。于是在家庭作业设计中, 我便让同学们用这些词语进行生活场景的描述, 并将之前所学习的各种时态融入到描述中, 在课堂上进行演讲。同学们兴致盎然, 并很好地运用了before、after等单词。“I had gone home before my mother to have dinner.”“My sister is coming after he’s gone.”都很好地表现了同学们对时态的掌握, 加上课堂上演讲的热烈气氛, 让同学们对于英语学习的兴趣提高很多。

家庭作业的设计是以相似的语言目标作为切入点, 进而进行深入学习的。因此, 教师要注重英语教学内容上的整合, 让学生在完成作业的同时, 能够对过去所学习的知识进行“温故”, 也有利于学生进行新知识的掌握。

四、拓视野——追求家庭作业设计的新颖

英语的发展会随着时代的发展而不断进步, 其具有与时俱进性, 紧跟着时代变迁的步伐而前进。在当前的信息化时代, 知识已经处于一个大爆炸的状态, 英语的学习必然也需要“紧跟形势”予以发展。对于英语教学中的家庭作业而言, 也同样需要进行全面的发展, 需要学生在完成作业的同时能够拓宽视野, 运用各种充足而有效的信息充实家庭作业内容, 从而拓宽学生的学习思维, 让学生在英语学习的道路上越走越好。

比如, 我在进行初中英语8B Unit 3 Online tours教学的时候, 对于家庭作业的设计, 是让学生们进行一段有趣的Online tours, 而不是简单地做题。我让同学们从网上搜索相关的旅游线路, 从网上了解各个国家的风土人情、旅游胜地, 让同学们发挥其主观能动性, 调动所有的感官, 看谁收集的旅游线路最多, 看谁了解的旅游景观最广泛。同学们有的认识了Eiffel Tower, 有的认识了Mount Fuji, 还纷纷制定了旅游路线, 对其旅行过程进行了畅想。同学们在搜集资料的过程中同时拓宽了视野的范围, 对于世界有了全新的认识。

教师在进行家庭作业设计的时候, 还可以引导学生进行相关文献的阅读, 通过书籍阅读的方式让学生的思想得到发散, 让学生获得更多的知识, 从而也能让学生养成自觉的学习意识。家庭作业的设计在于创新和拓宽学生的视野, 只要符合此目的的家庭作业形式, 都应当得到推广和应用。

初中英语家庭作业的设计, 如同是圆规的原点。教师对其进行优化, 可以让学生从这个圆点出发, 获得更多知识的吸收和应用。因此, 教师要对家庭作业的设计予以高度重视, 坚持以学生兴趣为出发点, 坚持创新设计为原则, 注重培养学生的自学能力, 让学生养成自觉学习的好习惯。良好的家庭作业设计, 如同给学生按上飞翔的翅膀, 让学生看到更加广阔的世界, 还能够培养学生的合作意识, 建立良好的师生关系。只有做好家庭作业的设计, 才能从课上到课下, 具有连贯性、融合性, 全面提高学生的英语水平和素养。

参考文献

[1]刘慧, 庄贺惟.初中英语家庭作业设计现状调查与分析[J].新课程研究 (下旬刊) .2011 (12) .

13.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇十三

各位老师，今天，咱们说说家庭作业那点事儿。

十余年来。对于家庭作业，我经历过二、三年级的孩子们十分认真地对待作业，你留多少，他们做多少，你怎么留，他们怎么做，毫无怨言，“我也很高兴”。也经历过四、五年级的孩子们敷衍了事对待作业，把作业当成一种任务，每天早晨检查，都有一堆学生不能按时完成作业，“怒发冲冠”。还经历过六年级的孩子们，尤其是六年级下学期的孩子们，不交作业的人很少了，但是几乎全班人，每个人都在抄作业，“无限愤懑”。种种经历，使我一提到作业就头痛，至今仍心有余悸，也使我不得不时常思考这样的问题：作为老师，我们应不应该留作业？应该怎么留作业？

现在我教的是二年级，教育局建议一二年级不留家庭作业。但是我发现，一年级问题不大，20以内加减法，幼儿园老师和家长的训练，再加上课堂上的训练就差不多了，二年级上学期也还行，九九乘法表背熟就行，到了下学期，教材难度一下子提高了不少，三位数加减法竖式，多次进位和退位，而咱们学生的能力水平普遍较低，跟不上教材，再加上不留作业，不加强训练，结果就是越来越跟不上，一塌糊涂，讲课越来越费劲。所以，我觉得，从二年级下学期开始留作业比较好。如果我们平时适当留一些家庭作业，除了可以巩固、深化所学的知识，锻炼能力，形成技能之外，还可以通过作业检查课堂教学的效果，帮助我们改进教学策略，改进教学方法，从而提高教学效率。如果作业习惯培养好了，这种正能量也会迁移到其它很多方面，一个书写认真规范的孩子，他对其它事情也会变得认真起来，上课时也会很认真地听讲，一个对你留的作业有兴趣的孩子，他一定也对你所教的学科感兴趣。但是，家庭作业能不能起到它应起到的作用，主要还得看学生对作业的态度。

那么，我们应该怎么留作业呢？应该留什么样的作业呢？是留练习册吗，练习册里面到处都是超纲题、偏题、怪题、难题，留这样的作业，只会让学生产生抵触情绪，畏难情绪，变得烦燥、不安，选择抄袭或者干脆不写，进而影响到整个数学学习。我们的作业应该以基础训练为主。只有基础打扎实了，后续的学习才会顺畅。如果基础不练，刚刚学会就做难题，只会让学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，造成学习效率低下。那么留书上的作业怎么样呢？首先书本比较厚重，收集和发放起来很不方便，其次，书上有很多题目没地方写，教材没有足够的空间。另外，很多时候，我们在课堂上就基本解决了书上的大部分题目。对于学习优秀的孩子，相当于没留作业，这样不利于优秀生的成长，教学效率也不高。以往，我留的家庭作业，书面笔算占大部分，作业主要局限于强化和巩固练习，而且作业的形式也较单一，让学生回家完成而已，学生总是被动接受，普遍感到枯燥无味，往往应付了事，作业效率较差。在这种枯燥乏味、呆板机械的作业面前，学生容易产生厌倦和反感，渐渐失去兴趣，造成学习效率低下。

如何让学生回家后愿意学、乐于学、主动学；如何发挥出家庭作业该有的作用；如何在有限的时间里让每个孩子轻松愉快地学到知识？。。。

我的个人方案如下: 大白抄本 2 3 4 第1格：日期 6 7 8 第1、2、3格：口算练习，每天20道左右，家长出题并检查。家长的作用相当重要。关于口算的训练，我试过很多种方法，一开始是在课首三分钟，每人一个口算本，每天听算10道。后来弃之不用了，为什么呢。原因有三点：第一是时间太紧张，说是三分钟，其实我每天都要用至少5分钟到10分钟才能完成，造成后面内容经常完不成，该讲的没有讲完，该练习的没练习完。我认为课堂上的时间非常宝贵，应该把时间花在多数学生不太会，不太懂，不太明白的地方，放在对学生有很大帮助的地方。而口算几乎每个人都会，放在课后训练就行了，放在课堂上面，稍微检查一下还可以，如果每天都要占用5到10分钟时间，真的有点浪费。第二点原因是，训练量太少，每天才10道题，效果不理想。第三点原因，也是最重要的一点原因，就是它耗费了学生的太多的课堂注意力时间，小学生课堂注意力时间一般是10多分钟，最多的也就20分钟，少的也就几钟，如果我们做口算练习，学生的注意力也是很紧张的，他得竖起耳朵仔细听老师念题，所以，我发现每次口算完成后，有相当多的孩子长出一口气，而接下来我讲新课的时候，他们显得很疲惫，课堂效果很差。所以我们应该在一节课开始的这几钟注意力时间，把新知识，重点内容尽快地传授给学生，剩下的时间用来巩固和提高。如果放在一节课的最后练习口算，会极大地冲淡本节课所学的新知识，教学效果很差。每人一个口算本的方法放弃了之后，我又尝试了做《口算题卡》这种方式，低段的时候还好，高段了以后，《口算题卡》上面有很连我都口算不出的题目，而且不止一两道，几乎每页都有好几道，尤其是六年级，拿来随便翻到一页，一看，我都头疼，我都有这么强烈的抵触情绪，更何况学生呢。厌倦和反感，毫无兴趣，效果能好吗？更何况有越来越多的家长不像低年级时那么配合监督。另外，我也尝试过自己制作一些口算题卡，上课时练一练，这样做也有一些缺点，一是题型不够，做不了几张，二是不能照顾到所有学生，点名做的时候，很多人不听，不思考，全班一起做的时候，有人滥竽充数。

现在，我又想出这个方法，家长出题并检查。当然不会长久有效，但至少比上面那些方法要好一些，家长在出题时，顺便还可以监督作业及改错。

好了，这是前三格，我可以每天检查。第4格：兴趣题：主要是为了提高兴趣，可以是根据算式自主编一道应用题，可以是一则课外小知识，可以是数学家的故事，可以是一道数学趣味题，可以是数学日记，可以是自己设计一副美丽的图案花纹，可以是数学小调查，可以是数学小测量，写写画画涂颜色。实在想不出就让学生编题。

第5、6格：计算，低年级的竖式计算，中年级的脱式计算，高年级的解方程等等。

第7、8格：应用题，联系实际。

作业主要进行基础训练，基本计算题和基本应用题，把基础打扎实了，一定要每天留，一天不落，才能养成良好的习惯。也避免学了后面忘了前面。同时由于题目简单，作业量又不多，还有家长监督，抄垄作业的现象肯定会减少，而且学习比较落后的学生也能跟着进度走，不至于掉队太远。像我以前留的练习册作业，因为太难、太偏，越来越多的学生选择放弃作业，抄垄别人。作业太难、老师太凶，自己作一晚上作不出，借别人的一抄，分分钟搞定，如果是我，我也这么干。老师浪费了时间，而学生的练习量却几乎等于零。

题目从哪来：可以把书上的题，练习册上面的题，挑挑拣拣，也可以自己出一些题，像计算什么的。做过的，有价值，可以多做几遍，普遍掌握不好的地方多做一些。普遍掌握好的地方，可以跳过不做。格子是死的，人是活的，可以灵活伸缩。书上的其它题目就当做课堂作业，在课内完成。练习册上面其它题目，可以挑一些留在周末做，可以在期末复习时候用，可以在托管时间做，可以在代课时候做等等。

现在我是二年级，作业内容以基础训练为主，重点关注作业书写格式和书写规范。

将来，当学生习惯了做作业，并且熟练掌握作业的书写格式之后，一定要经常进行改变。保持新鲜感。

第一个改变就是，将其中的若干个格子变成选择性作业。由学生自己选择做哪几道，自己在书上或者在练习册上面挑选，增加学生的自主性、主动性。也能提高兴趣，兴趣一高，作业就认真，作业一认真，效果越好。

第二个改变就是，由学生自己给自己留与所学内容相关的作业，每天由一名学生留，大家做，轮着来留作业，人人有份。可以自己从课外资料里面找，也可以是自己在生活中遇到的，把它抄在黑板上，不一定是全部格子，可以是两三个格子。

第三个改变就是，大约在期末一个月左右，新课也学得差不多了，那么我们可以留某个同学作业本上的错题，每个人做的都是他以前做错的题。明天再做另一个人的。

第四个改变就是，除了以上改变的穿插进行之外，再进一步开放，1、白抄本

2、数学手抄报、3、数学日记

4、市场调查报告，由学生自选其一完成。每一项内容老师都要有所引导，不能笼统地一说。大多数孩子，以及每个孩子的大多数时候，还是会选择白抄本的。因为简单好做。但是每天做白抄本，又会枯燥无味，所以他们一定会认真观察生活，偶尔会选择一次其它作业。经过培养，能力一定会有所提高。

当然，以上的每个改变都需要老师的长期细心地引导，以及家长的配合。我们平时也要多思考，每学完一节课就要想一想，怎么联系生活，想出来了就留成作业。争取每节课都想一想。

比如：1让学生画出自己房间的平面图。或者学校的平面图。或者超市的 2让学生到超市购一次物。3制作一份2015年的年历卡

4做公交车路线图，或者仅仅记录下每一站的名字。算一算，走几站 5测量家里的某些物品长度，重量，面积，体积

14.浅谈小学英语家庭作业设计的思考 篇十四

七营小学 张黎

在教学改革不断推广的进程中，课堂教学有了很大的改观，特别是过程性教学的大力提倡，为培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间，但是由于加强过程教学，增加了学生对新知的探究时间，常常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，于是，就只有在家庭作业上加码，这样一来，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已„„针对这种情况，我对我校三至五年级的数学教师、学生及家长就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。

一、问卷调查的数据结果

1、从我校三至五年级学生中随机抽取100人，进行问卷调查得到：

（1）“认为数学家庭作业负担较重”的占42%。

（2）“认为作业形式基本不变”的占81%。

（3）“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占83%。

（4）有79%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。

（5）“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有65%的学生选“随便应付完成”或“不做”。

（6）“作业完不成是由于老师布置得多”占36%。

2、从我校数学教师中任意抽取10人进行问卷调查得到：

（1）“家庭作业是自己精心设计的”只占10%。

（2）80%的教师不会“根据不同层次的学生，布置不同难度、不同要求的数学作业。”

（3）“只布置书面作业”的占70%。

（4）“布置家庭作业是为了巩固课堂上所学的知识”占60%。

（5）认为“工作繁忙，没有时间和精力去设计作业”的占60%。

（6）“学生不完成作业采取向家长投诉”的占３０％，“先教育一顿，再补做”的占６０％，无可奈何的占１０％。

3、从我校三至五年级学生家长中随机抽取100人进行问卷调查得到：

（1）“觉得孩子的家庭作业量过多”的占38%。

（2）“认为家庭作业越多，孩子的成绩就会越好”的占39%。

（3）８９％的家长希望“教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业。

（4）希望“家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题”的占90%。

（５）希望“数学作业时间控制在３０分钟左右的占５８％。（６）有20%的家长希望“孩子的作业在学校里完成”。

二、对调查结果的分析及反思

从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：

1、学生对于作业。学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。

2、家长对于作业。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。

3、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。

反思我校教师所布置的数学家庭作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

三、探索与改革

1、让数学家庭作业从形式上充满乐趣

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。

2、让数学家庭作业从内容上贴近生活

数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。把家庭作业与社会相联系，学生面对这样的家庭作业，不是为了解答而解答，而是尝试用数学思维方式观察生活，学生定会兴趣盎然，积极性高涨，进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。

3、让数学家庭作业从数量上凸显层次

15.小学英语家庭作业分层设计初探 篇十五

一、因材施教,整体发展

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。若要实现课程标准的要求,就需要实施分层教学,给学生布置分层作业。比如:优等生在巩固基础知识的同时不断拓展,使其知识量和灵活性有所提升;中等生在保证基础扎实的情况下,在阅读、表演、写作等知识灵活运用方面有所提高,能力得到较大的提升;而学困生则通过教师的帮助和鼓励,确保能掌握课程标准设定的教学底线,树立学习英语的自信心。

案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 5“Signs”的Story time之后,为了因材施教,促进学生整体发展,在布置作业时,教师可以让优等生根据Story time内容创编新的对话,以警示大家遵守公共秩序;中等生熟读对话,能用英文表述Story time的核心内容;学困生只需掌握简单的公共标志,看到标志能够说出它们所隐含的意义。如此的分层作业,能满足不同水平学生的学习需要,使不同学生的英语学习能力都得到提高,真正落实因材施教的教学原则,促进学生整体发展,达到《英语课程标准》所设定的要求。

二、准确反馈,及时调节

设计不同层次的家庭作业,能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据。因此,在作业完成之后,我们要有一定的评价标准,给予学生作业科学客观的分层评估,以此来检验学生学习技能娴熟的程度。教师也可以根据学生的反馈情况,及时调整课堂教学策略。

案例:在用测试卷检测学生学习效果时,教师可以按照班级实际水平、学生掌握知识程度,设计出不同层次的测试题,对不同层次的学生提出不同的要求,规定学生们按照要求自主选择完成。在试题上可以直接注明哪部分题目要求优等生做,哪部分题目中等生做,哪部分题目学困生做。这样,可以兼顾到每一位学生的需求,让他们“跳一跳就能摘到桃子”,才能激起他们完成测试卷的欲望。为了得到正确的反馈信息,教师也可以设计统一的试题,让所有学生参加检测,不论哪个层次的学生都必须在规定的时间内完成,教师再根据实际情况定出不同的分数线,让学生看到自己的进步。最后,教师根据测试情况进行评估,为后面的教学调整制订更加明确、可行的方案。

三、激发兴趣,快乐学习

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

多元智能理论也告诉我们:智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。人的智能结构存在差异,有的语言表达见长,有的绘画独具天赋,有的最善组织交际……不同学习个体存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异,才能真正理解学生,并根据学生不同的智能组成优势设计不同的呈现方式,如文字式、图表式、语言式、实物式等多样的不同层次作业,从而激发学生的学习兴趣,快乐学习,快乐成长。

案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的Story time之后,教师可以让具有绘画天分的孩子给故事配上插图;让具有语言、表演天分的孩子排练对话;让逻辑能力强、写作能力优的孩子续写对话;让动手能力强、想象力丰富的孩子为故事表演制作道具……所有孩子各司其职,找到自己最擅长的本领。相信可以非常成功地完成不同类型的家庭作业。

16.优化小学数学家庭作业设计的策略 篇十六

对于高年级的学生来说，我们应该让他们明白做作业的目的是什么？明白我们不是为了做作业而去做作业，而是通过作业的形式来培养自身的一些良好习惯，形成良好的素质，从而为他们将来的发展打好基础。

开学初，我总是用一节课的时间和同学们来交流这个问题，大家畅所欲言。在交流过程中，使学生明白了，做好作业：一是可以及时巩固所学的知识，使我们更好地掌握知识，否则知识就会忘得很快，久而久之，也许我们真的就两手空空，把所学的知识大部分都忘掉了，那我们又怎能实现自己心中的理想，成为国家的栋梁之才呢？二是要想作业全部正确，得满分，那就要认真思考、计算、检查，认真去做，从而培养学生做事严谨、认真、负责的态度和一丝不苟的精神。社会非常需要具有这种素质的各行各业的人才。同学们在交流中也说到：如果一些科技人员缺乏这种做事严谨、认真的态度，可能会导致计算上出现错误，哪怕是一点小小的错误，我们的人造卫星就不能发射成功，这将会给国家带来多大的损失？如一名医生，如果他缺乏对病人负责的态度，有可能因为他的不认真、不负责而给病人带来更大的痛苦，给许多家庭带来不幸，等等。所以，只有我们从小养成好的习惯、具备好的素质，将来才能成为对社会真正有用的人才。在明确了做作业的意义后，在对做作业有了正确的认识后，同学们很愿意去做，并且愿意自觉地、较高质量地去完成。

二、严格要求

对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是完全必要的。这种严格要求完全是为了促进学生的发展，同时也是教师对学生“爱”的体现。在作业方面，我努力从以下两方面来体现这种充满爱意的严格要求：

1．要“严之有理”

比如，我对学生作业本的使用要求就非常严格，特别是书写格式，要求写上日期，作业出处，要求画上边线，左边写题号，右边写题，分数线一律要求用直尺画，所有阿拉伯数字的书写要规范。这样做，一是作业看起来既清楚又美观，同时也有利于培养学生的审美能力；二是如果有错误，学生会很快找到作业本上的题目在书上具体而准确的位置，从而有利于查找错误原因。开学初，我还要求学生在交作业的同时一同交草稿纸。为什么这么要求呢？一是，通过草算，培养学生认真计算的习惯。二是，便于学生自己查找错误原因，也便于了解错误原因，这样学生在改错题时会有的放矢，不至于无从下手。三是，草稿也要力争书写整齐，这样大大降低了计算的错误率，还养成了学生做事一丝不苟的好作风。当我把为什么这么做的道理给同学们讲明后，他们都愿意这么做。现在班上大部分学生认真验算的习惯已经形成。如，在测验的时候，他们都能很清楚、很整齐地在试卷右边的草稿部分进行验算，大大降低了错误率。

2．要“严之有度”

我认为严格要求不等于什么都“一刀切”。由于学生原有的基础不同，智力发展也不同，往往提出要求后，总有学生做不到位，这是正常的。所以，我们不能用同一标准要求所有学生，我对不同类型的学生有不同的要求。如，对“学困生”，要求他们一步到位，他们肯定做不到。因此，第一步：我只要求作业格式写对了就可以了。第二步：则要求逐步提高正确率。第三步：进而要求书写整齐、美观。这样，把要求分成几步，把握好度，使好习惯逐步养成，学生易接受，特别是学困生，他们看到了自己的进步，从而增强了学好数学的信心。

三、激励评价

1．从正确率方面进行评价

作业全部正确可以得“100”分，“100分”是对学生掌握知识情况的评价，是对其作业正确率的一个充分肯定。

2．从书写习惯方面进行评价

书写规范，作业整洁可得优；书写较规范，作业较整洁得良，书写不规范、作业不整洁这一项没成绩。这样的评价不是笼统地对学生进行评价，而是有针对性地对学生进行评价。如：当学生看到他的作业成绩是“100、良”的时候，他会明白，他对知识掌握得很好，但在书写上还应下工夫，还应力求把字写规范；当学生看到自己的成绩是“90、优”的时候，他就会知道自己的书写很好，但作业有错误。这样，他便会认真分析错误的原因：是原有知识的漏洞还是对新知识的不理解？是纯知识的问题还是学习习惯的问题？这样学生从每一次作业的评价中，能够明确自己要努力、要改进的方向，从而不断进步、不断完善自己。

3．从情感方面进行评价

我认为对作业的评价，不能仅停留在一种简单的鉴定上，是优、良、中还是差，而应立足于让学生通过这种评价，能够看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。在每次作业后，我都会根据不同学生写上一些具有针对性的话。如，有的同学学习有进步，作业完成得好，我就写到：“看到你的进步，老师真为你高兴，继续加油！”有的孩子解题方法很新颖，我批上：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子。”对于成绩一直很好、作业一直很优秀的学生，我写道：“真棒！继续保持！”对于个别学生我写道：“最近怎么了？为什么错题比较多？仔细找找原因，好吗？老师相信你能行！”等等。学生通过这些简单的评语感受到了：老师在关注着我，老师看到了我的进步，老师为我提出了更高的目标。从中使学生看到希望，产生动力，这大大加强了我与学生之间的情感交流。

4．交流评价

平时，我会把一些优秀的作业让学生互相传递着看，或是把这些优秀的作业在班里展示出来，让同学们互相评价这些作业哪好？为什么好？以此给同学们创造一个互相学习的机会。然后再对照自己的作业比一比，找差距，进而谈一谈自己打算如何改进自己的作业。通过交流，使同学们明白，我们要有認真负责的学习态度，对待作业、学习、一些事情也好，我们都应认真去做，要一丝不苟，力争做得更好。通过实践，在教学中紧紧抓住“作业”这一学习环节，确实使学生养成了良好的学习习惯，更重要的是为他们学会如何做人打下了良好的基础，从而收到了很好的效果。