六一儿童节教师的讲话稿

六一儿童节教师的讲话稿（精选8篇）

1.六一儿童节教师的讲话稿 篇一

亲爱的老师，亲爱的同学：

你们好!

“快乐生活，健康成长”是今年“六一”国际儿童节的主题，我想这也是所有人对你们的祝福和期望：快乐生活，健康成长!xx多年前，国际民主妇女联合会为保障全世界儿童的生存权力、保健权力和受教育的权力，于1949年11月在莫斯科召开的一次大会上决定每年六月一日为国际儿童节。1949年12月23日，中国政府也规定六月一日为儿童节。于是，全世界的儿童就拥有了一个属于自己的节日——“六一”国际儿童节。

我谨代表学校向全体同学致以节日的祝贺，祝大家节日快乐!

你们是家庭的宝贝，更是家庭的希望。你们能够快乐地成长，家庭就充满欢歌与笑语。你们是学校的孩子，更是学校的希望。你们能够全面地发展，学校就充满生机与活力。你们是社会的未来，更是社会的希望。你们能够和谐地发展，社会就充满热情与友爱。你们是祖国的花朵，更是祖国的希望。你们能够茁壮地成长，祖国就充满美好与希望!

同学们，你们是幸运的一代，因为有这么多人一直关心着你们的健康成长;你们是肩负重任的一代，因为你们的人生历程是与新世纪的前进步伐紧密联系在一起。为此，我希望同学们牢记学校的校训：做华夏人，抒华夏情，铸华夏魂。争做“四jing”标兵：静心学习，静思笃行，提升修身养性素养;敬老爱幼，敬贤思齐，养成敬重贤能好品德;干净整洁，养成文明卫生好习惯，更能涤净心灵，做一个心灵洁净的华夏学子;自强不息，养成奋发图强好品质，同时在合作竞争中学会团结协作。

同时，我也借此机会向全体教职工表示衷心的感谢和崇高的敬意。你们爱校如家，爱生如子;勤勤恳恳，任劳任怨;教书育人，无私奉献。你们创造了优美的环境，你们创造了优良的质量，你们为学校的发展与腾飞创造了良好的基础和条件。

当然，我同样也希望老师们：敬业、爱生、严谨、探究。在校训的指引下，坚定“为每一位学生的终身发展奠基”的办学理念，牢固树立服务意识、质量意识，面向每一个学生，珍惜每一个教育机会，上好每一堂课，做好每一件事，促进每一个学生的健康、和谐、全面的发展，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

最后，祝同学们节日快乐，茁壮成长!祝教职工们生活幸福，身体安康!

2.六一儿童节教师的讲话稿 篇二

一、“多样化”算法扰乱了教师的视野

新课改以来,广大一线教师积极践行关于算法多样化的要求,在计算教学中说的最多的话是:谁的算法最多?谁还有其他的算法……,教师的激励确实给了学生一个宽阔的空间,使学生思维活跃。然而,不少教师却把提倡算法多样化看成了目的,刻意追求算法多样化,竭力“启发”学生“还有其他方法吗?”让学生绞尽脑汁,想出一些费解的算法、低层次的算法。

[案例一]教师通过创设情境,引出算式:21-6。

师:21减6等于多少?请同学们先想一想你是怎么算的,与同桌交流一下,看谁的想法最多?学生与同桌交流2~3分钟后,教师开始提问。

师:谁来说一说你的算法?生1:我是21-1-1-1-1-1-1=15。

师:你真棒!谁再来说说你的算法?

生2:我是先用21-1=20,再用20-5=15。也得15。

生3:我是这样做21-10=11,11+4=15。

师:这两位同学的算法很好,谁还有和他不同的算法吗?在老师的追问和前面同学的引导下,学生们纷纷学举手,又说出“多种多样”的算法:

生4:11-6=5,10+5=15。

生5:10-6=4,11+4=15。

生6:21-11=10,10+5=15。

生7:21-5=16,16-1=15。

(其他学生似乎深受启发,个个将小手举得高高的,嘴里直嚷嚷着,老师,老师,我还有,老师……)

生8:21-4=17,17-2=15。

生9:21-3=18,18-3=15。

师:同学们真的了不起,一下子想出了这么多种算法。有没有小朋友不用拆数的方法进行计算的?学生摇头,教室里顿时沉默了下来(冷场)。

教师示意:伸出手来。

生10 (怯生生地):……我是扳手指算出来的,等于15。

师(兴奋地):OK!是一种好算法!还有其他方法吗?

生11 (小小声地说,生怕讲错):我把21记在心里,然后接下去数20、19、18、17、16、15。

师:真是聪明的孩子!还有其他方法吗? (教师停顿了3秒左右) 有没有用小棒摆出来的?

……

师:同学们真的太了不起了,一下子想出这么多种的算法。在今后的学习中,你想用哪种方法,就用哪种方法算。

整个教学过程中,教师不断在问“你还有什么不同的算法吗?”课堂显得比较活跃。但面对一些重复的、低效的方法,教师还一概叫好,流露出“满意”的神情,任由他们去数,并不管思维水平是否有提升。在这里“多样化”变成了“低级化”、“形式化”。有些学生为了迎合教师的意图,用一些低价值、原始的方法来充数,从而影响基本计算技能的掌握。原本就能很快地算出得数的,学了“多样化”的方法后,计算方法却越来越原始,计算速度反而越来越慢了。

在算法多样化后要进行“优化”,允许学生保留自己算法的同时,适时、适当地进行优化,特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法,就需要具体的指导。引导学生通过交流、评价、体验,学习别人的思维活动成果,吸取或改变自己原有的算法,选择出比较好而且又适合自己的一种或几种方法。

二、“生活化”策略困扰了教师的眼界

数学来源于生活,与生活有着千丝万缕的联系。课标要求数学教学要紧密联系生活实际,目的是为让学生感受数学就在生活的每一个角落,拉近学生与数学的距离,以激发学习数学的兴趣。如今的数学课,似乎有了一个“生活化”的模式,不管学习内容是什么,教师都想方设法“设置”生活情境,引出数学问题。数学课被包装的“与众不同”,而教学却失了真。课堂迎面扑来的是“生活气息”,教学不是被学生“想法”牵着鼻子走,就是淡化了对数学本身的思考。数学的学习不应只在生活经验上徘徊,而应是从生活背景中提炼数学信息,揭示数学规律,优化、重组认知结构的过程。

[案例二]:某教师上的一节“有余数的除法”练习课。

在课中,教师出示了这样一道习题:“育才小学三年级师生共有88人,去博物馆参观。现有一种中巴车,每车核定乘客人数为20人。请问现在要租借几辆这样的中巴车?”

经过三分钟的思考、计算后,教师提问。

学生A回答:“我是用88÷20=4 (辆) …… 8(人),8个人还要租借1辆车,4+1=5 (辆),所以,要租借5辆这样的中巴车。”

大部分同学表示赞同这种方法。

教师也做了肯定,微笑着让学生A坐下,正要进行下一教学环节。

有学生B在下面嘀嘀咕咕:“老师,我才不用5辆,用4辆车就行了!”

其他学生都愣了。

“老师,就因为还差8人,要多租1辆车,那也太浪费了。其实,只要同司机讲讲,每辆车多坐2人,租用4辆中巴车就行了。况且,现在讲‘绿色出行’,少开一辆车,为环保做贡献。”学生B一脸得意的样子。

“是的,这样行。”部分学生也认同。

生C:“如果上车前同司机商量的话,也许3辆大巴车也行了。我们外出时,常一辆车挤三十多人。”

众生:“是呀!是呀!”

……

听到如此的方案,教室里立刻热闹了起来。

望着“热闹”的课堂,看着“理直气壮”在陈述的学生,教师开口了:“同学们的生活经验真丰富!能把数学同生活紧紧地联系在一起。老师没想到的问题你们都想到的,祝贺你们!向你们学习!”

课堂弥漫着浓浓的“生活味”。新课程强调数学教学要紧密联系生活实际,但这并不代表我们的数学课就要大打“生活”牌,毕竟“生活”与“数学”是两个不同的概念。数学作为一门学科,讲究的是严谨、科学。数学,不是生活的简单叠加,与现实生活的随意性毕竟有着一定的距离。教科书与生活“联姻”让课堂变得有趣,但把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理。教学中的“生活化”情境必须是有选择的,是有意义的和富有挑战性的,要有数学学科的价值取向。如果过分淡化对数学知识的研究,数学将成为生活的“附庸”,将严重影响学生对数学知识的理解和掌握,妨碍了学生的进一步发展。数学课中应该是适度地联系生活,数学味与生活味并存。数学课的主角永远是数学本身,“生活”不应该是数学内容的唯一底色。

三、“惯性化”思维干扰了教师的视域

在教学中我们常发现一些“惯性化”的思维,产生一种“呆板性”,致使思维僵化,影响了人的全面思维,起到消极作用,阻碍了问题的解决。如低年级学生在学习实际数(量),进行大小比较时,就出现过,甲比乙高5厘米,则乙就比甲矮5厘米。到高年级学习分率时,一方面学生对概念的理解不够透彻,另一方面学生又受原有知识的影响进入“假思维”。看到甲数比乙数多5%,则错误地推导出乙数比甲数少5%。学生受年龄特征和认知心理的局限,对数学的本质属性理解不深,对于相似刺激往往容易产生“泛化”,常常被非本质属性所述惑,对后续新知识的学习产生了思维障碍。

[案例三]:笔者曾观摩过一节“六年级期末总复习———分数”的课。

在学生回顾了分数的意义之后,教师出示练习题(如下图形),让学生判断阴影部分占每个图的几分之几,然后填在括号里。

学生都认为前四个图形的阴影部分分别占图形的:1/4、1/2、1/3、1/3。第五个图形因为没有平均分,所以阴影部分不能用分数来表示。

教师认可了学生的说法,并再一次强调(声调提高了不少):要判断阴影部分占整个图形的几分之几,一定得先看是否将整个图形进行平均分,然后再看阴影部分占其中的几份。

如果学生是在三年级刚认识分数时,教师强调图形的直观性,强调一定得平均分,是无可厚非的,可以理解。但到了六年级期末总复习时,学生对分数早有了一定的认识,此时不从理性的角度进行思考,还在强调图形的直观性,说明教师的思维也进入“惯性化”的误区。

其实,练习题中的第五个图形,看似没有将三角形平均分成三份,但将图形再通过细分,可以得到左边的图形。从这个图中,可以看出阴影部分占整个图形的1/3。很显然,这位老师的思维受到思维“惯性”的影响,导致自己的数学用语太绝对化,只看到表面现象,而忽略了数学问题的本质。

教学中出现类似情况,一方面是教师的数学素养不够,不能准确、迅速地判断出学生的回答是否正确;另一方面也突显教师的业务素质不够,没能进行有效地引导学生。

3.研究儿童：教师的核心课程能力* 篇三

摘要：要实现新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学开展的儿童研究关注儿童的学习需求、学习旨趣、学习思维和学习发展，研究的途径与策略是：通过课前分析研究儿童学习起点，通过课堂观察捕捉儿童学习状态，通过课后分析评价儿童的学习结果。

关键词：研究儿童；课程能力；校本研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0081-05

课程改革以来，教育界掀起了研究新课程、新教材、新教法的热潮，试图提高教师的课程能力，即课程理解、课程目标选择、课程实施、课程管理与评价等方面的能力。但是，作为教学一线的教师，我们仍然会感到教育理想与现实之间的差异，发现“以生为本”停留在概念和形式上，教学效率无法真正提高，教师的课程能力并未有实质性的提高。多年的实践告诉我们，教育理想与现实之间存在沟壑，是因为我们儿童意识薄弱，无法准确把握儿童需要，导致目标研制、内容编制、教法选择、评价引导等都无法做到契合儿童实际。可见，儿童研究能力的缺失，已经成为教师课程能力发展中不可忽视的短板。我们认为，要实现本轮新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，就必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。我们引导教师开展儿童研究，促使他们的课程能力得到全面的提升，使学校教育更好地为儿童成长服务。

一、研究儿童：教师课程能力最核心的素养

教师是课程实施的第一责任人，教师的课程能力高低直接决定着课程实施的成效，影响着儿童的发展。布卢姆曾列出一个等式“技能或技巧+知识=能力”，由此可引申出教师课程能力发展的内涵，就是教师课程知识的丰富和课程技能的提升。研究儿童，是促进课程知识与课程技能协同发展的一个关键点。[1]

1.研究儿童是教师获取课程知识的重要途径

课程能力形成和发展的基础是教师对课程专业知识的掌握。课程知识，从静态的知识维度来看，是指教学内容的相关知识，这是教师职前需具备的学科专业知识；从动态的知识维度看，则是课程教学所需的课程理论和课程实践操作的相关知识。台北市立师范学院课程与教学研究所教授周淑卿列出的关于课程知识的内涵表中，“学生的特质与需求”、“学习经验选择”、“学习经验的组织”等指向儿童的要素赫然在列。[2]就如同世界上没有完全相同的两片树叶，教师面对的儿童都是各不相同的，也无法与理论书籍中的“儿童”完全画上等号，这些指向儿童的课程知识是动态变化的，该从何处获取？除了教师自觉参加继续学习、分享同伴的经验，更重要的是通过“研究儿童”为主题的课程参与和实践反思来自主建构。只有与儿童面对面，教师才能获取最真实可靠的关于儿童学习的知识。“实践出真知”，教师在自然的教育情境中研究儿童，解决问题，才能实现理论与实践的结合，丰富自身的课程知识。

2.研究儿童是教师课程技能发展的必要手段

课程能力的外在表现形式为课程技能。课程技能可以初步分为课程理解技能、课程设计技能、课程实施技能、课程评价技能和课程开发技能等等。[3]具体来说，课程技能包括通过一定手段分析学情、判断儿童学习需求的技能；根据儿童学习需求研制课程目标的技能；根据课程目标和儿童学习兴趣整合课程内容的技能；根据儿童学习思维特质选择课程教法的技能；根据儿童学习发展需要进行多元评价的技能。基于儿童理解的课程技能，要求教师从儿童实际出发，思考儿童需要怎样的课程，可以达到怎样的课程目标，选用何种恰当的实施策略，规划符合课程内容要求与学生发展需求的学习活动等。这些技能的形成均离不开教师对儿童的需要、兴趣、能力和特点等的把握，因此也就无法脱离儿童研究这一基石。[4]

二、研究儿童：指向学习需求、兴趣、思维和发展

我们研究儿童的学习需求、学习兴趣、学习思维和学习发展，在充分理解儿童的基础上进行课程开发与实施，同时提高教师自身的课程目标研制能力、课程内容整合能力、课程方法选择能力和课程多元评价能力。

1.指向课程目标研制能力的儿童学习需求研究

教学目标是课堂教学的核心，但我们在制定教学目标时往往是照搬教学参考，导致教学目标被“降低”或“拔高”。在课程教学起点上，我们改变过去以教材、教法研究为重心的做法，尝试将重心转向研究儿童，基于对儿童学习需求的把握来研制适切的教学目标。我们研究儿童的主观和客观两方面的学习需求，采取一定的教学策略使客观需求与主观需求产生联系，努力将客观需求转化为儿童的主观需求。我们主要采用日常观察、问卷调查和个别访谈了解儿童的情感态度和价值观现状，习题检测把握儿童的知识基础，技能测试摸清儿童的实际技能水平等多种方式研究儿童，了解儿童现有学习需求与课程标准既定目标的差距，从而判断儿童还需要学习什么，制定适切的教学目标，确定适度的教学重难点，再据此选择教学内容和恰当的教学方法，才可能满足儿童的学习需求，引导儿童走向最近发展区。

2.指向课程内容整合能力的儿童学习兴趣研究

作为教师应当明白，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。因此，我们在选择课程教学的内容之前首先要通过观察法、访谈法、问卷调查法等进行儿童学习兴趣的研究。

首先，研究该年龄段儿童的学习兴趣。了解这个年龄段的儿童喜欢什么、关心什么、谈论什么、想学什么，我们可以将之作为课程教学内容的载体引入课堂教学，使学生学得兴味盎然。

其次，研究大时代背景下儿童的兴趣所在。当今社会的信息化程度是空前的，电视、网络等多种媒体为儿童提供了大量的信息，改变了学习的方式，影响着儿童的学习兴趣。教师要善于捕捉这些新动向，研究这些微妙的新变化，作为课程内容选择、开发和重组的重要依据。

3.指向课程教法选择能力的儿童学习思维研究endprint

课程教法选择，除了要考虑教学内容的特点，很大程度上要取决于儿童的学习思维特点。我们不难发现现代的儿童较以前的儿童知识面更广，思维发展也更快；同时，由于当前人口流动性大、家长学历素质参差不齐等的现实情况造成了生源的复杂性，因而形成了儿童个体的学习思维的较大差异。另一方面，教师教学思维定势的长期影响，会给学生的思维烙上个性鲜明的烙印，形成班级整体各不相同的思维风格。

通过学习和实际的研究，我们发现儿童的思维发展不同，就会有抽象思维与具体形象思维占比的差异；随着年龄的增长和不断的学习，儿童的思维从简单变复杂，从低级向高级发展。在课堂教学过程中我们可以通过观察发现，儿童的思维能力不同，就会有思维敏捷、稍显迟钝这样不同的表现。了解到儿童群体、个体的思维差异，教师就可以适当选择教法，决定让儿童自主探索还是合作学习，安排直观的教学媒体还是口头描述来呈现，设置趣味的游戏或者机械操练，调控教学节奏的快或慢……从儿童思维特点出发，为了儿童思维的发展选择教学方法，这样才可能将“以生为本”落到实处。

4.指向课程多元评价能力的儿童学习发展研究

《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”课程教学中的评价，不仅要关注学生学业成绩，更要在理解儿童发展需求的基础上采用多元评价，充分发挥评价诊断性的功能，帮助儿童建立自信、发挥潜能，促使其在原有水平上有所发展。

我们允许儿童学习发展的差异，针对这些差异给予不同标准的评价。研究儿童课程学习的状态，主要从儿童课前的预习情况，课堂上的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态，课后的作业情况等方面入手。

课前预习，我们结合学情调查进行，在了解儿童预习情况后，给予类似“自主学习小能手”这样激励性的评价，帮助儿童养成自主学习的意识并逐渐提升自主学习的能力。

课堂中，教师观察儿童的学习状态，捕捉其学习信息，及时处理并进行即时性的反馈与评价。教师可通过扫视观察儿童是否目光追随自己，是否若有所思，是否积极发言，是否投入小组活动，是否掌握了所学知识、技能……根据情况给予不同的鼓励。

对学生作业、测试的分析与评价，是对学生阶段学习成果的检验和评价，这是课程教学中的重要环节。教师要综合分析在练习中体现的儿童多元智能发展状况，对儿童某一方面或几方面的进步进行肯定，同时要分析他们的薄弱之处，提出可行的改进建议，同时想办法进行教学补缺，改进后续的教学。

由此，课程评价的对象，从“关注结果”转变为“关注过程”；课程评价的功能，就可从“侧重甄别和选拔”转向“侧重引领和发展”了。

三、研究儿童：运用科学的方法、途径与策略

古代医生，通过望闻问切来判断病人情况；现代医生，可以借助各种仪器，更加精准地了解病情。其实任何一个行业的研究，都需要科学的方法与有效的工具。对于一线教师来说，每天与儿童打交道，要研究儿童十分便利。但是如何才能有效地研究儿童？如何使研究儿童与课程教学发生关系？指向课程教学的儿童研究阵地主要分为教学前、教学中和教学后，我们根据不同的研究目标选用相应的研究方法与工具。

1.通过课前分析研究儿童学习起点

基于学情开展教学的首要任务是在教学起点研究儿童，即把备课的重心从传统的备教材、教法转向备学生，研究学生的学习需求和学习旨趣成为备课第一步。我们创新思路，尝试了“学情前测”的研究方法。所谓的“学情前测”，是指教师在教学活动前，基于整体把握教材的前提，通过一定的手段和方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行的测试工作。它的目的是为教师科学合理地设计教学、组织教学提供精准的依据。[5]学情前测的操作一般按照“解读教材—制定试题—样本学生测试—批改分析”的基本流程。以下是我们常用的几种前置性学情调查方法：

（1）习题检测了解知识基础

习题检测法是我们最常用的一种了解学生学习起点的方法。测试中需要的工具即一套系统的测试题十分关键，决定着测试数据的有效性。测试题一定要契合教学目标和教学重难点，题型可以是填空、选择、计算、问答等，测试形式可以是笔试、口试或技能测试。另外，参加测试的样本学生的选择需注意全面性，根据测试需要采取整班测试或者选取各个层次的学生进行测试，这样便于获得有效的数据。

（2）调查访谈摸清情感倾向

调查访谈法，是教师通过有目的地与调查对象直接交谈来获取信息材料的研究方法。教师需在访谈之前做好充分的准备，首先要根据研究目标拟定问题提纲，然后按照提纲有序进行，并详细记录获得的信息，作为学情分析的依据。访谈形式可分为个别访谈和小组访谈。

（3）日常观察掌握行为特点

教师的日常观察，是指教师通过观察儿童在校园生活中的外显行为，判断他们的心理发展、情感发展、道德发展、社会发展情况。我们是带着明确的目的，即为了研究儿童的学习起点、学习心理、学习需求等对儿童个体或群体进行观察。教师可以直接用眼观、耳听的方法获取信息，也可采用拍照、摄录等辅助手段进行直观记录。

2.通过课堂观察捕捉儿童学习状态

课堂观察，是对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。在本课题中，课堂观察成了我们研究儿童学习思维、研究儿童与课程教学，促进教师课程能力自主建构的一种方法。在以“研究儿童”为核心的课堂观察中，我们十分强调对儿童学习行为的观察，捕捉他们对教师教学行为的反应情况，关注他们在课堂上的人际互动情况，甚至一些非学习性行为。从儿童的学习信息出发，我们考察教学目标的达成度，反思教师的课程资源开发和提问、讲解、倾听、评价等教学行为。

我们主要借助“团队观察”和“个体观察”进行同伴互助、协同发展，运用“自我观察”加强自我反思、自我提升。endprint

（1）团队观察全面诊断学习信息的利用

团队观察是我们在教研组、课题组层面开展的研究活动，帮助全面诊断教师在课堂教学过程中学习信息的获取与利用的情况。它的行为系统由确定观察主题、制作观察量表、选择观察对象、记录观察情况、分析观察信息、呈现观察结果等行为有序构成。我们的课堂观察不仅有凸显“儿童研究”的鲜明主题，更重要的是有紧扣主题的观察量表，以保障研究的实效性。例如《“基于学情的教学目标有效预设”课堂观察量表》，将前置性的学情分析与课中的学情变化置于同一张量表中，便于教师将教学前后的学情进行对比分析，以此判断教师的教学是否有效，并反思教学行为的改进。

（2）个体观察随机评估学习信息的利用

个体观察，是指教师个体观察他人的课堂。这种研究方式相对团队观察更易实行，操作简单，是适合同伴互助、师徒互听的一种小范围的研究活动。我们的个体观察可以没有观察量表，但是需要强调主题是基于儿童研究的，观察对象是以儿童为主的。观察者要评估被观察者是否将学生的心理需求融入到教学目标、活动设计中，启动他们的学习动机；要判断被观察者是否在教学设计中尊重学生实际的知识起点、能力水平等，引导学生走向他们的“最近发展区”；要研究被观察者是否会观察儿童对知识信息的加工与处理，注重从他们的认知倾向，即感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式，设计遵循学生认知规律、知识建构倾向的教学活动。

（3）自我观察回放学习信息的处理

教师的自我观察分为“即时的自我观察”和“延时的自我观察”。多数时候，教师处于日常教学的状态，通过即时的、直观的感受了解学生的学习信息，如学习状态、学习情绪、人际交往等等，及时进行处理，调整自己的教学。教学结束后，教师可以通过回忆“回放”自己的教学，反思学习信息处理是否合理。延时的自我观察，需要通过录音或录像来实现。把镜头对准学生，以此放大学生学习的细节，更利于教师从学生的学习信息中发现问题，形成深刻的分析与反思。

3.通过课后分析评价儿童的学习结果

作业，是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、促进学生认知的重要环节，也是教师用来检查学生学习发展、指导学生学习发展的教学手段之一。我们把作业视为研究在学习前后儿童认知、思维、技能等的变化情况的一个重要工具。了解儿童的学习结果，评估他们的学习潜能，我们就可能据此调节自己的教学。

（1）即时性的学习结果评析

作业批改是教师对学生学习结果的评价，也是获得反馈信息，及时调控教学的先决条件。教师要善于披沙见金，将学生做错的题进行归类，找出共性的错误，分析出错原因，再对学生进行针对性的辅导，避免反复出现类似的错误。师生应当分别建好错题档案，为自己今后的教与学积累资源。

（2）阶段性的学习结果评析

学科单元测试是对学生一单元学习效果的检测。我们要求教师避免“拿来主义”，根据教材要求掌握的知识点和学生的学习实际拟定检测卷，才能检测出学生真实的学习情况。检测卷批改完，教师同样要对试卷进行细致的分析，找准教学中的问题，为后期的教学补缺和教学行为改进提供可靠的依据。

教师课程能力的提升，主要体现在课程教学理念的更迭，对儿童课程研究方法和工具的掌握，以及基于学情研究开发和实施课程的能力的提升。有了研究儿童的意识，教师才会关注儿童的学习，从他们的学习信息反思自己的教学行为；掌握了研究儿童的方法，教师才能更透彻地理解每一个儿童，制定适合他们的教学目标和策略；开展了指向儿童的行动研究，教师才会认同儿童差异的存在，尝试分层教学，让所有儿童都能体验成功……研究儿童，作为教师的核心课程能力，应当成为我们教育科研持续关注的一个热点。

参考文献：

[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程 教材 教法，2013（8）.

[2]周淑卿.课程发展与教师专业[M].台北.高等教育文化事业有限公司，2004：30.42.44.

[3]黄敏，于动.新课程理念下教师课程能力现状分析[J].教育探索，2007（4）.

[4]王丽华.“教师的儿童研究”本质初探[J].教育发展研究，2014（4）.

[5]钱坤南，朱芝兰.“学情前测”的研究给我们带来了什么？[J].教育研究与评论，2014（5）.

4.庆六一教师代表讲话稿 篇四

庆六一教师代表讲话稿篇一：

亲爱的同学们：

在这个阳光灿烂的日子里，我们又迎来了快乐的“六一”国际儿童节。在这个美好的时刻，我代表全校老师衷心祝愿你们节日快乐!

同学们，年年岁岁花相似，年年岁岁人不同。在五小这个大家庭里，你们一天比一天聪明，一天比一天进步：你们清脆的话语回响在晨风里;你们纯洁的笑脸映照在晚霞中;教室里，有你们琅琅的书声;操场上，有你们活泼的身姿??正是因为有了你们，我们的校园才充满了无限的生机和活力。

亲爱的同学们，回顾我们一年来所走过的道路，过去的日子多么充实而有意义——看看你们自己吧：个头长高了，身体更棒了，学习进步了，比赛获奖了??就在你们健康成长的时候，每一位爱你们的老师也看在眼里，乐在心头。有位哲人说过：“道路越宽广，人就走得越远。”如果说你们是含苞的花朵，我们愿做深情护花的绿叶;如果说你们是成长的幼苗，我们愿做无私润物的细雨;如果说你们是奔驰的骏马，我们愿做伴你驰骋的大道。

让我们在一年来成功的基础上，把握好每一个“今天”，去迎接、去创造更加美好的明天。亲爱的同学们，最后，让我再一次衷心地祝福你们：学习进步，身体健康，愿今日永驻，愿快乐永存，愿未来的每一天都是你们幸福的节日。

庆六一教师代表讲话稿篇二：

亲爱的同学们、老师们、各位来宾：

早上好!今天是六一国际儿童节，我们欢聚在一起，以热烈、隆重的仪式和活动来欢庆我们的节日。

首先，我代表学校老师向同学们致以节日的问候，祝同学们节日愉快、身体健康、学习进步!同时我代表全体同学向为我们健康成长而辛勤工作的老师、关心我们成长的社会热心人士、领导们，表示衷心地感谢并致以亲切的问候!

今天，我们举行六一活动，一方面是抒发我们少年儿童节日的喜悦，另一方面也是展示我们新世纪少年儿童良好的精神风貌!在这一学年里，同学们团结、上进、勤奋好学，给老师们留下深刻的印象，今天，又有12位新队员挂上鲜艳的红领巾，老师祝贺你们，你们已经成为一名光荣的少先队员了，用自己的实际行动为我们胸前的红领巾增添光彩吧!我们是继往开来的一代，是展翅欲飞的雏鹰，是开创新世纪大业的生力军，肩负着振兴中华、再造辉煌的重大历史使命。我们一定不辜负革命前辈对我们的殷切希望。我们要忠于祖国，热爱人民，时刻牢记党的教导，认真刻苦地学习科学文化知识，追求真知;坚持锻炼身体，做德、智、体全面发展的好学生。我们要积极参加各项业余兴趣活动和社。会实践活动，在自学、自理、自护、自强、自律的磨练中，不断提高自己的自理能力、动手能力和创新能力。我们要热爱少先队工作，热心参加各项少先队活动，把少先队办成我们少年的欢乐之家、科技之家。

我们坚信：在各级领导的关怀下，在老师辛勤地教导下，在我们自己不懈地努力下，美好的未来一定属于我们。亲爱的同学们，在这六一之际，老师最后想用两句话与同学们共勉：第一句是心动不如行动，行动成就梦想。只有行动起来，我们才能真正做得更好。第二句是优秀是一种习惯。好的习惯养成要持之以恒，一旦这种好的习惯养成，你就多了一个优点，你也就更优秀了。

最后，再次祝同学们节日快乐，谢谢!

庆六一教师代表讲话稿篇三：

各位领导、老师、同学们：

大家好!

六月的大地，歌如潮，花似海，2013年的六一国际儿童节在我们热切的期盼中终于来了!在此，我代表全体辅导员老师向一直关心支持少年儿童成长的各位领导、各位来宾致以最崇高的敬礼和衷心的感谢，向全体少先队员表示节日的祝贺!

六月是童年斑斓的梦，是人生回味的根，今天，当我走上六一的舞台，再一次审视你们一张张灿烂的笑脸，心中充满激动和自豪!我仿佛看到已长成的参天大树，撑起祖国一方最亮的天空。

我们将会不断学习和进取，充分发挥少先队的组织优势，切实加强学生的思想道德建设，致力于教育创新和新课程改革，用一颗蓬勃、年轻的心，成就人生最珍贵的追求!

这学期我们开展了“安全知识讲座”、“文明礼仪知识竞赛”“风华少年”评选等一系列活动，取得了较好的效果，我们周周坚持的“红领巾广播站”，成为我校少先队组织的宣传窗口;升旗仪式的完善成我我校的一大亮点，红领巾监督岗，净化了校园环境，规范了同学们的言行。以上这些成绩和同学们的努力是分不开的，尤其是我校的各位中队辅导员老师，工作兢兢业业，一丝不苟为学校的发展做出了巨大的贡献。

过了六一，我们马上面临着期末考试，六年级同学面临着升学考试，希望同学们在接下来的一个月的时间里，把精力用到学习上，发扬少先队员敢于突破、勇敢创新的精神，争取学习上取得更大进步。我们工作在教育第一线的教师，一定像园丁一样继续努力、甘于奉献、不懈奋斗，耐心帮你们解除学习上的疑难，热心关注你们的成长，为你们前进的方向正确导航。

亲爱的同学们，努力进取是理想的翅膀，让我们从小早立志，立大志，树立远大的理想，向着成功的大门冲锋。我坚信，明天的你们都将是祖国的栋梁!最后祝各位领导、各位老师身心愉快，万事如意!祝全体少先队员学习进步，快乐永远与你们同行!

5.庆祝六一活动上教师代表讲话 篇五

庆祝六一活动上教师代表讲话篇1

尊敬的各位领导、各位来宾、各位老师、亲爱的孩子们：

大家早上好!今天是全世界少年儿童自己的盛大节日!在这个阳光灿烂，姹紫嫣红的日子里，我代表全体教师向同学们表示节日的祝贺!

同学们，我们正处于一个充满希望和挑战的新时代，你们是幸运的一代，也是肩负重担的一代。家长在看着你们，老师在看着你们，全社会的人们都在看着你们。看着你们长大成人，长大成材，长大成功。开学初，我们播下了希望的种子，如今的六月是我们一学期收获的季节，要想无愧于辛苦教育我们的老师，无愧于无怨忙碌的父母，更无愧于我们自己，那么就让我们行动起来，与我们的老师共同奋进，努力学习，迎接六月的灿烂阳光!请相信在你们拼搏的道路上 老师始终会和你们站在一起，你们是幸福的，我们就是快乐的;你们是进步的，我们就是欣慰的;你们是成功的，我们才是优秀的。我们希望我们播下的种子能在你们身上开花、结果。我们希望陈袁滩因你们而精彩，你们为陈袁滩而骄傲。在以后的日子里，我们全体教师依然会本着 “ 对学生负责 ” 的宗旨，以敬业务实的工作精神开拓进取;立足于讲台，向课堂教学要效率、要质量，奏响大面积提高教学质量的凯歌!用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的 “ 心灵之乐 ”，用和煦的道德微风去抚慰学生稚嫩的灵魂!我们决不辜负社会各界的厚爱。

最后：

祝各位领导、各位来宾、各位老师生活有乐趣，工作有成绩!

祝同学们玩得快快乐乐，学得开开心心

祝咱们陈袁滩学校越办越辉煌!

谢谢大家!

庆祝六一活动上教师代表讲话篇2

尊敬的领导、老师，亲爱的同学们、小朋友们：

大家早上好!

今天是六一国际儿童节，这是同学们、小朋友们自己的节日。在此，请允许我代表全体教师向同学们、小朋友们深情地说一声：六一节快乐!

2008年是不寻常的一年。在四川，一场突如其来的大地震毁坏了幸福的家园，吞噬了如花的生命。“一方有难、八方支援”。在这危难时刻，党中央和各族人民纷纷伸出援助之手，捐款捐物、抗震救灾。前几日，在座的同学们、小朋友们也纷纷拿出自己的零用钱捐献给灾区。看着这一张张小额钞票、一只只稚嫩的小手、一双双真切的眼神，作为老师，我们不禁为之动容。同学们，你们长大了，懂事了!老师真高兴!老师为有你们这样的学生而骄傲!同学们，你们真棒!

我们相信，天灾人不塌，大灾有大爱!只要我们众志成城，抗震救灾，风雨之后，必将阳光满天!

2008年又是一个充满期待与梦想的一年。再过70天，第29届奥运会将在北京开幕。历经百年圆好梦，辉煌终究在我家!看，奥运火炬它承载了这个伟大民族的激情与梦想在朝阳里向我们跑来。更高、更快、更强，将在我们的臂弯再次勃发!

同学们，你们正处于一个希望的挑战的新时代。你们是幸运的一代，也是肩负重任的一代。古人云：千里之行，始于足下。我真诚地希望同学们珍惜美好的生活，树立远大的理想，养成良好的习惯，从小事做起，从现在做起。用行动来证明这个时代会因你们而绚丽，未来将以你们为荣!

心朝同一个方向眺望，梦朝同一个方向创造。我们相信奥运会会成功举办，四川会重塑美好家园，我们将茁壮成长。让我们为中国加油，为四川加油，为我们自己加油!

少年有志，国家有望。少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球则国雄于地球。让我们老师和同学们一起努力，共同创造美好的明天!

最后，祝领导、老师们身体健康、工作顺利!

祝同学们、小朋友们思想好、行为好、学习好、身体好，什么都好!

祝大会圆满成功!

谢谢大家

庆祝六一活动上教师代表讲话篇3

尊敬的各位领导、老师，各位来宾，亲爱的同学们：

大家上午好!

今天，我们以喜悦的心情迎来了二十一世纪的第九个“六一”儿童节。首先，我很荣幸地代表辛安镇第一小学的全体教师，向来参加“六一”的各位领导、各位来宾表示热烈的欢迎和衷心的感谢，感谢您们长期以来对小学教育的关怀和支持。在这喜庆的时刻，我们向祖国的花朵、可爱的小朋友们致以节日的祝贺!

回顾过去，我们激情满怀。做为我们每个小学教育工作者，应该认真的审视自己，时刻提醒鞭策自己，怎样才能对的起尊敬我们的学生;怎样才能对的起信任我们的家长;怎样才能对的起为我们提供支持和帮助的各级领导。要做一名合格、优秀的小学教师就必须不断的提高自己的思想觉悟和文化修养，以良好的品质教育影响学生，引导学生。我们要不断的更新知识，刻苦钻研业务，努力提高自身素质，在全面实施素质教育的实践中，取得新的成绩，不辜负各级领导和学生家长对我们的期望。

展望未来，我们任重道远。教育是兴国之本，教育要从娃娃抓起，在小学教育的实践中，我们要把知识留给学生，把微笑带给学生，让欢乐陪伴学生，为学生创造一个和谐的教育生活环境，把小学教育工作不断推向新的台阶，为小学生的茁壮成长贡献出全部力量。

近几年来，经过多方支持，学校的硬件建设都取得了长足的发展，学校的办学条件有了明显改变。学校领导和教师们齐心协力、勤勤恳恳、创造了喜人的成绩。我们教师也将一如既往的，陪同学生一起在这美好的校园里快乐学习、健康成长。

同学们，你们将要肩负国家建设和民族复兴的伟大重任。“千里之行始于足下”，希望大家从身边做起，从小事做起，“好好学习、天天向上”。

最后，再次，祝同学们节日愉快、学习进步、茁壮成长!

6.迎接六一儿童节的国旗下讲话稿 篇六

大家好！

弹去五月的风尘，我们即将迎来六月的时光。本周日，一个快乐而有意义的节日——六一国际儿童节就将要到来。在这里，我谨代表学校预祝全体同学六一节快乐!在各科学习中获取好的成绩！

同学们，“六一”是我们最快乐的节日，“六一”也最高兴的日子。因为：我们是家庭的宝贝，更是家庭的希望。我们能够快乐地成长，家庭就充满欢歌与笑语。我们是学校的学生，更是学校的希望。我们能够全面地发展，学校就充满生机与活力。我们是社会的未来，更是社会的希望。我们能够和谐地发展，社会就充满热情与友爱。我们是祖国的花朵，更是祖国的希望。我们能够茁壮地成长，祖国就充满美好与希望。

希望同学们：文明、好学、自主、合作。学会学习、学会生活、学会做人、学会创造。像大人一样富有责任心、富有使命感，堂堂正正做人，认认真真做事，快快乐乐学习，健健康康成长。做一个理想远大、品行端庄、学习优良、身心健康的共产主义事业的接班人。最后，预祝同学们六一节快乐！

7.六一儿童节教师的讲话稿 篇七

法国电影《放牛班的春天》是另一部反映问题小孩的电影。在一所外号叫“水池底部”的学校里, 难缠的问题儿童经常被校长用残暴高压的方式体罚或关禁闭, 但是收效甚微。才华横溢的音乐家克莱门特来到这个寄宿学校当助理教师后, 他用音乐感化了这里的孩子, 让孩子们敞开了封闭的心灵。

这两部电影的共通之处在于都反映了教师在教育过程中奖励与惩罚对儿童所产生的影响。电影中奖励与惩罚并没有让孩子变得“听话”或上进, 相反他们会产生抵触情绪而变得更加偏激。因此, 本文从学习动机、课堂焦虑、自尊心等方面, 就教师的奖惩对儿童英语学习产生的负面影响加以分析, 旨在为教师在课堂上少用奖惩刺激学生学习提供依据。

一.教师的奖惩制度对儿童英语学习的影响

1. 儿童的定义

儿童指从出生到成熟这一时期所有的人类个体, 这一时期是整个人生的上升时期, 是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期。从总体上说, 一般认为个体的发育成熟大致在17-18岁左右。所以, 广义上说, 0-18岁的人类个体都可称为儿童;而狭义的儿童期是指童年期, 即介于幼儿与少年期之间的时期。

2. 教师的奖惩制度

2.1 定义

奖励和惩罚是一种规训方式, 在我国有关的教育工具书中, 对奖励的解释是:对学生表现的优良思想品德给予肯定的评价。其形式有三种:赞许、表扬和奖赏。而批评是对学生不良思想品行或错误, 提出意见或指责。而在实际课堂环境下, 奖励与惩罚不仅仅是对学生的思想品德给予评价, 而且广泛地在学生课堂上学习情况的表现上使用。

2.2 奖惩的方式

根据胡承东问卷调查方式的结果, 教师对学生采用的奖惩方式一般分为六大类。笔者用表格的形式把它们表现了出来 (只列了五类, 有一类是无奖惩, 这里就不列出了) , 如图:

除了胡的统计外, 还有更隐性的惩罚方式, 比如采取孤立策略。“随他去”, 老师对那些平时表现不好的学生不闻不问, 并让其他同学对这部分孩子不理不睬, 就是典型的孤立策略。还有口头表扬时, 对好学生和差学生的语调、用词不一样, 对学生同样也是一种变相的奖励与惩罚。

二.教师的奖惩制度对儿童英语学习的影响

1. 学习动机

在英语学习过程中, 老师对学生奖励或惩罚, 都会对他们的英语学习动机产生深远的影响。对于那些得到奖励的学生, 最初由于奖励的刺激, 学习动机受到极大推动而努力学习。但是如果学习动机一直都是由于受到奖励推动而并非是出于自身学习的渴望, 那么随着时间的推移, 这种动机就会逐渐减弱, 甚至由于某次没有得到老师的奖励而对学习产生消极的态度。而对于那些受到惩罚的学生, 或许因为不想再受惩罚而被动学习, 还有的会因为惩罚而自暴自弃, 对老师、课程感到厌恶, 对学习不再产生兴趣。

2. 课堂焦虑

H eron认为, 对课堂环境下的学生而言, 常见的焦虑原因有三方面:交流畏惧 (com m unication apprehension) 、负评价恐惧 (fear of negative evaluation) 、考试焦虑 (test anxiety) 。其中负评价恐惧是对他人的评价有畏惧感, 对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。而老师对学生的惩罚是老师对学生负评价的一种暗示, 学生会因此而产生负评价恐惧。R ogers曾经指出:和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。只有在轻松的环境下, 知识才会被更好的掌握和吸收。而负评价焦虑所带来的失败感和内疚感会使学生产生恐惧不安的情绪, 逐渐地学生会害怕老师, 害怕学习英语, 甚至会一上英语课就紧张不安, 这对于学生学习是很不利的。

3. 自尊心

儿童自尊心的强弱取决于他们过去的体验、周围重要人物对他们的评价以及他们对自己的评价。这里的重要人物指对儿童认为对他们有影响的人。其中首先是家长, 其次是教师, 然后是同学、朋友等。这些重要人物对儿童的评价就像一面镜子, 使得儿童能够认识和判断自我形象。如果这面镜子反映的是一个积极形象, 儿童就会感觉自身价值的存在。否则他们觉得自己被抛弃, 没有价值。他们的行为因此而受到影响。

在英语学习的课堂上, 如果教师经常惩罚一名学生, 他的自尊心会受到极大的伤害, 该学生会感到自己总是一个失败者, 长期的挫折感会泯灭他的自信心和自我价值感。相反, 经常得到教师表扬的学生会逐步成为一个依赖性十足的人, 因为老是生活在赞美声中将会失去“自我”, 一旦失去了表扬, 便会感到无所适从。

三.结语

8.教师的游戏观与儿童的自由 篇八

关键词游戏观；儿童游戏；儿童自由；农村幼教；城乡幼教比较

中图分类号G610文献标识码A文章编号1004－4604(2008)10－0019－06

在幼儿园中，什么样的活动可以被称为“游戏”?我们通常认为，“游戏”不同于“工作”“劳动”等工具性行为，而是与“审美”“艺术创作”等活动类似，是不受外部强加规则制约的，重过程而非结果的，儿童自愿参与并能满足他们身心发展需要的一种活动。判断一个活动是不是真正的游戏，关键是看游戏者自身的体验，即看游戏者能否在该活动中获得一种“开心”“好玩”的体验，看他们是否“自觉自愿、无外在动机和目的”。简言之，游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。然而，在幼儿园日常活动中，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等问题的回答往往五花八门。因此，本研究试图就以下问题进行探讨：幼儿园教师怎么看待游戏，特别是儿童的自由游戏(即没有成人干预的完全由儿童自己发起和持续参与的游戏)?城市与农村的幼儿园教师在对儿童游戏的看法上有何区别?教师对游戏的理解是否会影响到幼儿园中儿童的游戏体验，特别是他们对自由的体验?

本研究主要采用以录像为媒介的、多重话语分析的教育人类学研究方法。首先，研究者拍摄自然状态下某农村幼儿园——长江幼儿园(化名)一日生活的录像并将其剪辑成20分钟长的短片：然后，组织城乡幼教工作者观看该录像并就录像内容展开讨论；最后，收集、整理和分析访谈资料。需要说明的是，研究者并非要把所拍摄的内容本身当作一个典型的农村幼儿园样本进行分析，所以选择哪所幼儿园并不重要，重要的是观众在看完录像后所发表的评论以及这些评论中蕴涵的教育理念。

一、录像内容：长江幼儿园的一天

长江幼儿园坐落在重庆市郊、长江岸边，是一所规模不大的农村幼儿园。2005年初夏研究者拍摄录像时，该园共有三位带班教师、一位园长(也参与带班)、一位兼职厨师，大中小班各一，共57名幼儿。限于篇幅，本文只重点描述录像中的部分镜头。

早操前，活动室里，两名4岁男孩趴在齐胸高的课桌上玩拍纸画的游戏。每人手中捏着一小叠画片，每次各取出两张放在桌上，轮流用手扇、拍。旁边不时有幼儿围过来观战。教师一直没有出现在活动室里。室外水泥地操场上，唯一的游戏器材是一个用水泥和砖头砌成的滑梯。有幼儿沿着滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩挤在一起说着悄悄话。六七名小男孩凑在花坛边，幻想着自己手中的石头是飞机、大炮，不停地比划着，嘴里发出“嘟嘟”声。水沟边上，几名幼儿用落叶、泥土、水等材料在玩过家家。其余的幼儿三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、叠纸飞机等。教师一直站在操场的一角，没有介入。

早操和自由活动后，9点20分，第一堂课铃声响起，30岁出头的游老师走进中班活动室。活动室内靠门的地方有一架风琴和一个放课本的书桌，见不到一件玩具。18名幼儿都坐好后，游老师发给每人一个不锈钢小碟子，里面放了四张5×5厘米见方的识字卡片。有幼儿好奇地打量着这些卡片，大部分幼儿则按照教师的话把小手放在背后，坐得很端正。游老师共教幼儿认了四个汉字：吹、唱、吃、喝。教每个字时，游老师一般先组织一些集体活动(幼儿一直坐着)，比如让幼儿猜测吹泡泡和吹气球的动作、一起唱歌、看图说话(画面上有幼儿喝水、吃饭的情景)等，然后让幼儿跟随教师反复诵读汉字。再从自己面前的碟子里找出这个汉字。四个汉字都教完后，游老师还启发幼儿归纳几个字的共同点：“左边都有个‘口’，与嘴有关，是不是?”40分钟过去了，下课铃响起，幼儿按教师的要求，把自己手中的四个“字宝宝”一一对应地送进教师事先准备好的四个纸盒子中，然后有的出去上厕所、喝水，有的留在活动室中自由活动。

上午一共有三个集体教学活动。其他两个分别是用彩色橡皮泥做“美丽的花”的手工活动和“背沙包、运沙包、投掷沙包”的体育活动。吃完午饭后。全园幼儿在二楼午睡，值班的俞老师一直待在幼儿寝室里，帮助个别小班幼儿脱衣服、盖被子，其余幼儿自己照顾自己或互相帮忙，没有人吵闹。幼儿很快入睡了。两个小时后，幼儿起床，大多自己穿衣、穿鞋、叠被子。镜头中，一名小男孩从三层上下铺的第三层灵活地爬下来，挽着一个小伙伴一道下了楼。

下午的主要活动是一周一次的户外郊游。教师和园长先后向幼儿交代了外出纪律后，带领全园幼儿走出幼儿园大门，穿过镇中心商业区，来到绿色的田野。教师偶尔会停下来问问幼儿看到了什么，教幼儿认识周围的花草树木。幼儿有的手牵手唱着儿歌，有的去摘路边的花草，有的干脆一个劲儿往前跑。三位教师分别走在队伍的前、中、后，几乎没有限制幼儿的活动。当队伍路过养鱼的池塘、狭窄而陡峭的石阶等显得比较危险的路段时，除个别有残疾的幼儿需要教师背着或牵着手外，绝大多数幼儿都能自己小心而安全地通过。

下午4点半，全体幼儿回到幼儿园，在活动室外集合，准备放学。游老师站在队伍前，交代了回家的注意事项，如“不要到水池边去玩”“天快要下雨了，没带伞的小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。个别幼儿有家长来接，绝大多数幼儿则结伴回家。很快，幼儿都走光了。两位教师和园长检查全园后锁上活动室的门和幼儿园大门，也说笑着离开了幼儿园。

二、游戏观一：“幼儿园应该组织更多游戏，该园的课程有点小学化”

当研究者把上述长江幼儿园一日活动的录像播映给其他幼儿园的教师和园长看时，有相当一部分观众指出该幼儿园课程存在明显的“小学化”倾向。

这种教学形式不像幼儿园的教学形式。感觉课程内容不太符合幼儿的年龄特点，四五岁的幼儿就像小学生一样在识字。[A老师，昆明市区]

该园像小学一样，幼儿自己耍自己的。想看书就看书，反正想干啥就干啥。幼儿园游戏应该是既有分组游戏又有集体游戏。[C老师，成都某镇]

学前教育“小学化”一般指用教育小学生的一套理念和方法来教育学前儿童。中国幼教界对学前教育“小学化”倾向普遍持批判态度。早在1987

年召开的第一次全国幼教工作会议上，幼教工作者就曾明确指出，学前教育“小学化”现象“无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律”。(s)时至今日，依然不时有幼教工作者撰文呼吁相关部门应加强监督，提高师资水平，尽量杜绝一些地方层出不穷的学前教育“小学化”做法。在这样的舆论和政策背景下，我们不难理解不少一线幼教工作者对长江幼儿园一日活动的批判态度。很明显，这些教师主要是针对录像中上午的集体教学活动而言的。在他们看来，该园“小学化”倾向主要表现在：(1)识字课不适合中班(4岁左右)幼儿的年龄特点。(2)集体教学活动以教师为中心，大量使用黑板、讲授法、出示范例法等，没有做到“以游戏为基本活动”。(3)活动安排像小学，有上课打铃和课间休息时间等。

在访谈中，观看这些录像的教师和园长下意识地将游戏当作评判幼儿园课程的主要标准之一：“小学化”的课程势必游戏少、形式单一：而适合幼儿发展特点的幼儿园课程则不仅游戏丰富多样，教学活动也应以游戏的方式进行，即力争做到教学活动“游戏化”。但随着访谈的深入。部分持有上述观点的教师和园长也谈及在贯彻教学活动“游戏化”的理念时遇到的一些尴尬，比如因游戏概念泛化而带来的困惑、在处理“游戏”与“教学”关系时的矛盾等。

现在幼儿园哪样活动不是游戏?天天都在说“游戏化”。除了睡觉这种生活活动，其他的都应该算游戏吧。[E老师，成都市区]

我们在开展活动时有教师的引导，幼儿都来参与这个游戏。虽然肯定不是每个幼儿都喜欢这个游戏，但就算幼儿不喜欢也要参与。这时候教师就要想办法吸引幼儿的注意力，但同时又要注意不能限制了幼儿的想法。因为要学知识，所以有时候有个别幼儿虽然不喜欢这个游戏，但还是会被强迫来玩这个游戏。[C老师，成都某镇]

换个角度看，教学活动“游戏化”也可以被看作是游戏活动“教学化”，即在幼儿自发游戏中添加“教学”的成分，通过教师的介入使幼儿在游戏中不知不觉地获得“学习”经验。比如，当我们把研究录像放给重庆市某示范幼儿园的两位园长看后，其中一位园长针对录像中农村幼儿拍纸画的游戏作了如下点评。

比如说拍纸画，这个活动很好，城里幼儿很少接触。如果利用得好的话，教师可以在里面发现很多有教育价值的东西。但这就需要教师的教育智慧。(录像中)幼儿的活动是自发的，教师没有敏感地意识到这是一种(教育的)契机。[G园长，重庆市区]

G园长的看法颇具代表性。估计在课程改革日益推进的今天，有类似想法的幼教工作者不在少数。然而，长江幼儿园的园长和教师们是怎么看待这个问题的呢?他们是否认同这种儿童游戏“需要教师的教育智慧”来指导的观点呢?这是本研究关注的另一个重点。

三、游戏观二：“下课了，就是玩的时间”

在回访长江幼儿园时，研究者将上述访谈内容转达给了录像中的两位带班教师和园长，并问他们对此有何看法。起初教师们不是很理解“教育契机”具体指什么，在听了研究者的解释之后，。他们表示，课间活动是幼儿自己的活动。是“游戏”。教师的职责主要是保证活动安全，没必要对幼儿的游戏进行干预或指导。

这算是课间游戏吧。下课我们基本上就是让幼儿自GG。我们不像明天幼儿园(化名)那样没有上课下课之分。我们更像小学。上课，就是教师进行集体教学活动。下课，就是幼儿玩的时间。[游老师]

我们没有整天都跟着幼儿。我们让幼儿自由地玩。教师只要在旁边看好幼儿就行了。幼儿想怎样就怎样。比如像滑梯这种比较危险的地方，教师最多就是提醒一下幼儿。[田园长]

尽管如此，长江幼儿园的教师们并没有完全否定游戏活动“教学化”的合理性。在访谈中，他们多次强调农村幼教所面临的现实条件制约着教师们对可能存在的教育契机的把握。比如在软件上，农村幼儿园教师的专业水平有限，外出培训机会很少，教师大多不清楚当下幼教领域的新做法、新理念。在硬件上，农村幼儿园往往缺乏活动经费，缺少必要的活动器材、教玩具等。教师们即使有好的想法也不容易实施。

农村和城市不一样，没有那个条件让幼儿在教师的带领下玩，没有什么玩具可玩。[游老师]

关键是我们没有这个条件，没什么可玩的。可以说农村幼儿园都是这样。[田园长]

但即使在“条件”允许的情况下，在几位长江幼儿园教师的眼里，“教学化”了的游戏与幼儿自发的游戏仍是两个不同的概念，在幼儿园中前者并不能完全替代后者。

(即使可以对游戏做更多的引导)我觉得还是有必要让幼儿自由活动。整天都把他们控制住不好。活动本来就是幼儿的天性，有必要让他们自由发展。而且我们自由活动的时候是全园幼儿都在操场上，这增加了幼儿同伴之间的交流。小孩子可以向大孩子学很多东西……(有时候)不去干涉幼儿还好些，幼儿玩的花样还多些。不信你试一下，幼儿还不一定会按照教师制定的规则做，(按规则做)反而限制了(幼儿的游戏)。[田园长]

当被问及“游戏是什么”的时候，长江幼儿园的教师们毫不犹豫地认为游戏就是“下课后孩子们自己玩”。他们在访谈中并不避讳使用“上课”“教学”等字眼，乍听上去确实显得有些“小学化”。但有意思的是，正是这看似“小学化”的课程却保障了在园幼儿每天有大量时间自己玩，自由地玩，在资源有限的环境中玩出了许多花样，锻炼了“会玩”的能力。许多接受访谈的城市幼儿园教师和园长也注意到了这一现象。他们评价长江幼儿园的一日活动体现出“学是学、玩是玩”的特点，幼儿具有“会玩”的能力。

虽然这两位教师是小学式的教，但他们也有他们自由的一面。一个是农村自然条件比较好，另一个是教师不管的时候就是不管，幼儿也习惯自己玩。我看这些幼儿自己的游戏玩得很好，很主动，而且幼儿之间的交流很自然，与教师也很亲近。[D园长，上海市区]

包括长江幼儿园的教师在内，与我们交谈过的许多农村幼儿园教师往往一方面认为“课间游戏”是必要的，但另一方面也会流露出些许的无奈，把如此的课程设计归因于“不得已而为之”。农村幼教经费缺乏、资源有限的现状在很大程度上导致了在农村幼儿园中除了集体教学时间外，农村幼儿只能处于一种“放养”“自娱自乐”的状态。农村幼教工作者的这些认识来自他们在农村工作和生活的切身体验和感受，它提醒我们切忌将农村幼儿园中儿童的“游戏”自由过于理想化、浪漫化，视之为农村幼儿园教师主观上追求的一种教育实践。

四、游戏观三：“城里的孩子已经不会玩了”