浅谈文学语言艺术魅力

浅谈文学语言艺术魅力（精选13篇）

1.浅谈文学语言艺术魅力 篇一

音乐教学语言艺术的魅力

四川省遂宁市船山区城南小学 王思静

语言是人们交流思想的工具。对教师而言，语言是教师教学的必然工具，也是一项重要的教学艺术，因此，语言的表达能力是教师教学的基本功。“工欲善其事，必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课是音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。

一、教学语言的艺术

教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵和格调使之在语言艺术中占有重要的地位。（1）教学语言要准确精练

做为一名优秀的音乐教师，我们首先要做到的就是发音要标准，在教学中要运用普通话，用词规范、严谨、系统，做到精而准，牢牢抓住学生的注意力，达到句句有含义，有灼见；对于重点、难点，学生不懂不会的问题，还要做到细致深入，精而不简。（2）教学语言要生动幽默

教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味”很难接受。

苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。（3）教学语言要通俗易懂注重方式

在教学中教师的语言要注意做到通俗易懂顺口悦耳，这样学生听起来明白，记起来容易。教师在讲课过程中还应时刻注意到音调的柔和音量适中，杜绝“高声教学”。教师要言传身教，潜心研究说话艺术，多鼓励，少批评，用最美的教学语言培养学生永恒的进取心。“慧于心而透于言”。

二、肢体语言的艺术

音乐教师除了具有良好的教学语言素养，肢体语言也是必不可少的。肢体语言能帮助教师树立完美的形象，表达出教师语言无法讲清的信息和感情，从而加强有声语言的教学效果，更加具有直观形象的作用，激活课堂气氛。

1、表情与姿态

教师的一颦一笑都会被学生“录用”头脑中，因此教师要做到面带微笑。在讲课过程中，时刻注意体态美，给学生以稳重大方的感觉，以自身的热情感染学生。

2、眼神

“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和、诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到“老师在关注我”，激发学生的积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。

3、演唱、演奏与表演

作为音乐教师，演唱、演奏及表演是贯穿于整个教学环节。学生通过教师的演唱，初步领会歌曲的旋律，并在教师的伴奏中学习、完成歌曲。根据歌曲的特点，我还加入器乐演奏和律动表演。教师的示范由快到慢、由简到繁，引导学生体会歌曲，感受歌曲，并自己选择不同的方式，由教师引导到学生自己创编这一过程，激发了学生求知欲和创造思维，活跃了课堂气氛。

音乐教师在教学中的语言艺术反映了教师的个人修养的综合表现。因此，音乐教师要从根本上提高语言艺术水平，加强自身的文化修养，做到知识渊博，专业精通，使自己的课堂教学拥有独特的感人魅力和审美价值。

2.浅谈文学语言艺术魅力 篇二

关键词：课堂,教学,语言艺术

《语文课程标准》指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行, 应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

随着现代教育媒体的运用, 教学语言的纽带作用随之有所减弱。但我认为无论运用什么样的现代教育媒体, 也不能完全取代教师的教学语言, 相反它的作用会越来越大, 因为我们授课的对象是活生生的学生, 教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性, 尤其是在与学生的思想交流方面, 是任何其他手段都不可与之相比的。

一、质疑——发现课堂语言艺术的不足

深入课堂, 我们常发现存在这样的想象, 教师语言令人嚼之如蜡, 黯然无色, 主要表现为以下几个方面: (1) “流水帐”语言:一堂课, 教师表情严素, 语调平淡, 没能突破重点, 教师照着原先的教案走流程, 类似“是不是呀?”“对不对呀?”“懂了吗?” (2) “指令性”语言:“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书, 读第一自然段”。 (3) “接话式”语言:一节课, 处处铺石搭桥, 生怕学生回答不出, 教师说前半句, 学生补充后半句。 (4) “打断式”语言:在课堂上我们也经常听到“不对!请坐。”“错了。谁再来?”“能不能多想想?长期在这样的状态下学习, 学生必然“金口难开”, 从而会导致学生对语文失去兴趣, 处于被动学习的状态。

可见, 语言艺术在我们的语文课堂中的作用是相当重要的, 那么, 如何才能发挥课堂语言艺术的魅力, 以提高课堂效率呢?

二、思考——发挥课堂语言艺术的魅力

语文课堂教学语言应该精致, 它应当是鲜活的、生动的、精确的、有生命力的。用韦志成老师的话来说有‘四美’:1.音美, 要讲普通话;2.意美, 要做到准确美、简洁美、生动美;3.形美, 追求修饰美、多样美;4.情美, 具有高尚的情操美、道德美等。但这并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑, 句句似诗。著名特级教师于漪老师说:“教师的教学语言虽属于日常口语, 但又不同于‘大白话’, 应该是加了工的口头语言, 与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语, 又要有美丽严密的书面语言, 教课是让学生置身于美丽的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到教育和感染。”

三、行动——走进课堂语言艺术的殿堂

如此看来, 走进课堂语言艺术的殿堂并不是无迹可寻的, 根据教学实践, 我认为可以从以下几个方面来培养。

1. 唤起生活体验激发爱好。

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言, 能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言, 能感染学生, 陶冶学生的情操;生动的语言, 能吸引学生, 让他们听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”, 使教材化难为易, 使学生得到美的享受, 从而提高教学质量。

我曾看过一些教学视频, 有位老师教学《笋芽儿》时是这样操作的:教师问“你曾撒娇过吗?”生齐声回答“没有。”显然, 对于二年级的小朋友来说, 要理解“撒娇”这个词语似乎有些难, 于是, 教师又问:“比方说, 你和妈妈一起出门, 看见了一条非常漂亮的裙子, 你很喜欢, 可是, 妈妈不给你买。这时, 你会拉着妈妈的手, 说……”教师一边说, 一边做动作, 学生看了, 也模拟她的样子, 细声细气地说:“妈妈, 给我买吧, 给我买吧!……”有了这样的铺垫, 再回到课文中学习, 小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。可见在教学中, 老师将这些较难理解的词语, 用学生生活中的事情来引导, 将抽象、枯燥的词语具体化、生活化, 取得了较好的效果。学生在这样的听课过程中, 激发了学习的爱好, 自然而然地理解了某些难词的意思。同时, 也能较轻松的将这些字词进行迁移, 达到了良好的学习效果。

2. 展现优雅体态激发情感。

教师的课堂教学, 也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出, 一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言, 也必然伴随着自然、得体的教师体态语。教师的教学行为, 不仅是一种智力的投入, 而且是教师整个人体的参与。在教学过程中, 教师一个信任的目光, 一个赞赏的微笑, 一个肯定的点头, 都会给学生带来巨大的精神力量。

几乎一切无声的语言, 即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段, 都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特·布鲁斯曾说:“体态语言对于教师帮助学生长时间注重以便于完成任务而言, 不失为一种强有力的措施。”

3.浅谈数学课堂教学语言的艺术魅力 篇三

【关键词】数学 ； 语言艺术 ； 关键

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0255-01

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

1.要用形象化语言去解释抽象的数学概念

一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！這个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

2.要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境

数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

1.可以激活课堂气氛，调节学生情绪

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

2.可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服

教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

3.幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量

课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

4.无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献

[1]兰静.教师课堂教学语言能力的培养[J].广西教育，2011（28）.

4.浅谈二胡的艺术魅力 篇四

摘要：二胡是我国民族乐器中的一种重要乐器，以其独有的艺术魅力自立于世界音乐艺术之林。本文以二胡的艺术优长、二胡的艺术成就、二胡的艺术创新为三大理论层面，对二胡的艺术魅力进行了全面系统、深入细致的研究与论述。力图对于二胡艺术的繁荣发展，提供理性思辨与艺术实践的双重参照系。

关键词：二胡;魅力;优长;成就;创新;艺术

二胡是我国民族乐器中的一种重要乐器，以其独有的艺术魅力自立于世界音乐艺术之林。研究二胡的艺术魅力，对于二胡艺术的繁荣与发展，既具有重要的理论思考价值，又具有重要的时间参考意义。为此，本文专门对二胡的艺术魅力作全面系统、深入细致的论述，为之引起关注与讨论。

具体而言，二胡的艺术魅力，可以分解为以下三大层面进行分析与解读。

一、二胡的艺术优长

二胡作为我国民族乐器中一种拉弦乐器，有明显的自身艺术优长。

其一是历史悠久。二胡有着十分悠久的历史，据文献记载，早在唐代，即有“轧琴”，即系北方少数民族奚部落得“奚琴”，这就是二胡的前身。北宋的陈肠在他所著的《乐书》中说：“奚琴，本胡乐也;出于弦鼗而形亦类焉，奚部所好之乐也.盖其制，两弦间以竹片扎之，至今民间用焉。”①到了元代，改用马尾拉奏，《元史。礼乐志》载：“胡琴，制如火不思，卷颈，龙首，二弦，用弓捩之，弓之弦以马尾。”②明代，二胡已用马尾弓夹于两弦之间拉奏，并有了“千斤”。清代，二胡出现了各种型制。“五四”运动以后，经阿炳(华彦钧)、刘天华两位大师的改革，把二胡艺术推向一个新的艺术高峰，使其走向世界。

其二是功能多样。二胡不仅是一件理想的独奏乐器，也是重奏、协奏、合奏的理想乐器。不仅可以演奏民族乐曲，还是民族戏曲、民族曲艺、民间歌舞以及弦索乐、丝竹乐、鼓吹乐、吹打乐等不可或缺的伴奏乐器，有的甚至成为主奏乐器。梅兰芳先生就率先把二胡引入京剧伴奏之中。

其三是音色优美。二胡音色亲和优美，极富艺术表现力，出现出民族音乐含蓄、婉曲、蕴藉等美学特征。

其四是技巧丰富。二胡的演奏技巧分为指法技巧与弓法技巧两大部分。指法技巧又包括揉弦、滑揉、压揉、滑音、颤音等;功法技巧也包括长弓、分弓、连弓、快弓、换弓、换弦、组合弓等技巧，显示出丰富的特点。

由此可见，二胡的艺术优长是全方位的，这是它艺术魅力的基础与保证。

二、二胡的艺术成就

二胡的艺术成就十分显著。其一是曲目众多，质量上乘，期中有许多艺术精品与世界音乐珍品。例如人们耳熟能详的《江河水》、《二泉映月》、《听松》、《病中吟》、《光明行》、《赛马》、《良宵》、《山村变了样》、《赶集》、《行街》、《空山鸟语》、《湘江乐》、《江南春色》等等。尤其是《二泉映月》，1993年被评为“二十世纪华人艺术精品”，并被誉为“国际乐坛十大名曲”之一，已经蜚声中外。在国内也达到家喻户晓、妇孺皆知的转变。“作品艺术成就中旋律创作的成功，是不容忽视的`，旋律深刻抒情性的美感，这时于后来人对作品的理解和演奏应该有启迪。”③日本著名指挥家小泽征尔在听到阿炳演奏的《二泉映月》的录音后，禁不住热泪盈眶，激动而虔诚地说：“这样的音乐应当跪着听!”另一首二胡名曲《病中吟》，是刘天华先生创作的10首二胡曲中的第一首，也是他的代表作，1993年也被评为“二十世纪华人艺术精品”。这首名曲一起思想内容与艺术形式的完美结合充分表现出中国作风与中国气派，深受国人与海外华人的喜爱。

其二是名家辈出、成果辉煌。杰出的二胡作曲家有阿炳、刘天华、刘文金、赵砚臣等。杰出的二胡演奏家有阿炳、刘天华、闵慧芬、张韶、张继让、张慧元、张令杰等。

其三是影响广泛，意义深远。二胡艺术影响到民族器乐、民族声乐、民族戏曲、民族曲艺、民族舞蹈等各个艺术领域，对于打造民族艺术与民族文化，功不可没。

由此可见，二胡的艺术成就是高水准的，这是它艺术魅力的核心与标志。

三、二胡的艺术创新

世界上所有国家、所有民族的所有艺术，都以创新为生命与灵魂，同样，二胡的艺术创新也是二胡艺术的生命与灵魂。

“时间是检验真理的唯一标准”，事实充分证明，二胡的艺术创新取得了巨大的成功。

其一是作品的创新。如刘文金创作的《三门峡畅想曲》、《长城随想曲》，吴厚元创作的《红梅随想曲》等，都是成功的创新之作。

其二是演奏的创新。如女子十二乐坊中的二胡演奏员的站立边舞边演奏;赵本山与郎朗的二胡与钢琴混搭二重奏《赛马》;北京“国乐天骄女子乐用与法国钢琴王子理查德・克莱德曼的混搭演奏等等，都令人耳目一新。

由此可见，二胡的艺术创新是深层次的，这是二胡艺术魅力的支撑与动力。

注释：

①②王晓红.民族乐器系统论[M].北京：中国戏剧出版社，2008：163.

5.浅谈文学语言艺术魅力 篇五

摘要：在数学课堂教学过程中，教学语言要严谨、简约、通俗、易懂，巧妙的运用幽默。这样可使教师的讲课变的风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解和记忆新知识。教师轻松愉快的完成教学任务，达到优化课堂教学的目的。

关键字：教学语言；准确规范；生动；魅力；幽默 正文：

语言是人类最重要的交际工具之一，也是人们进行沟通交流的重要媒介。在教学过程中，语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在数学课堂上，知识的传递、学生接受情况的反馈、师生间的交流都必须依靠教师的语言。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师识的殿堂，并获得精神上满足。那么这位教师的教学语言就是有魅力的。好的教学语言可以提高教学质量。教学实践表明：教师的语言表达准确、简练、生动、幽默，学生对知识掌握就比较迅速，理解就深刻，记忆就更牢固。这就要求数学教师的教学语言注意以下几点：

一、数学语言要准确规范、严谨简练

数学语言是一门包含数学符号、数学术语和经过改进的自然语言的科学语言，在表达数学概念、判断、推理定理时，要突出准确严密的特点。有时一字之差，就导致表达成不”这个命题看似正确。到底对不对呢？ 我们一起分析，任意在纸上画一个三角形，都可以得到其内角和为180度。可实际上同一个三角形内角和在乒乓球上约是229度，在排球上约是206度，在篮球上约是189度，而且球的体积越大，三角形内角和就越接近180度，在球的内壁画的三角形内角和小于180度。这是怎么回事呀？原来在纸上画三角形是隐藏了“在平面上”这个条件。即平面上的三角形内角和等于180度。这样的语言错误就在于以偏概全，缺少准间传递最大的信息。

二、教师语言要通俗易懂、生动形象

只有教师生动有趣的讲解，才能撞击学生情感的火花，并达到事半功倍的效果。教师一定要把灵感和思想贯側到自已的语言，对学生“动之以情，晓之以理、持之以恒、导之以行。”让他们感受到真诚与智慧，从而达到激励教育的目的。任何学生都喜欢生动形象的讲解。因此，教师要尽量使用含蓄幽默的教学语言，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，从而时刻吸引他们的注意力避免学生们开小差。

一位数学老师上课时常习惯对走神的学生说：“注意了，我要------。”一天，正在讲解方程式，他发现又有学生精神不集中，于是拍手说：“注意，我要变形了！”学生们精神为之一振

有一位教育学家说过“ 世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象生动的教学语言是教学的催化剂。如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴、索然无味。教师不应该放在讲什么而着眼于怎么讲，怎么讲才生动具体。作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文字，注重语言修养。

三、教师语言要幽默风趣

数学最坏的名声就是枯燥无味，怎样使数学从无味变得有趣，这就要求教师的语言要幽默风趣。在教学中力求具体与抽象相结合，感性与理性相结合，适当的渗透人文知识，尤其突出学生对数学知识的感悟，为了能把抽象的数学规律讲的易懂些，就暂时放弃严谨性，利用具体的生活实例，生动形象的打一些比方，使用幽默的语言，形象的比喻，启发引导学生轻松感悟数学知识的内涵。片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若的看了看自已的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到边用责备的目光注视着那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。在这个案例中，由于学生的恶作剧，教师和学生之间产生了矛盾，如果采取直接冲突的方式来处理这件事的话，不仅后面的课程无法进行，而且教师的形象也会大大受损，师生间感情的裂痕只会愈来愈深，最后会形成怨恨。格瓦列夫采用幽默的方法巧妙化解了矛盾。

四、恰到好处的运用无声语言

语言包括有声语言和势讲课，也不要在讲台上来回走动，以免分散学生注意力，影响听课效果。在课堂上，教师优美的手势、和蔼可亲的面部表情，富有情感的教态都具有强大的感染力，它不仅能触动学生的心灵，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且给学生留下深刻的印象。

语言是教师内在气质修养素质的体现，所以教师有必要加强自已语言方面的学习和训练，提高自已语言表达的能力，使自已的语言充满艺术的魅力。

参考文献：1.荣汉仁 《课堂教学的语言艺术》2007

2.张明 《试谈初中数学教学语言艺术》科海友事博览 –科教论

6.浅谈文学语言艺术魅力 篇六

文/李家模

班主任工作是有声有色的，但又是无言的。所谓“有声的”，是指班主任语言交流的影响。所谓“无言的”，则是指班主任自身榜样的影响。乌申斯基曾指出，“教师的人格，是全部教育的基础”。班主任虽然具有一定的行政权力，但他对学生最有效的影响并非权利因素，而是他的人格魅力。这种人格魅力的基本内容是什么呢？我认为，班主任的人格魅力主要表现为三个方面：即求真、向善、立美。

一、求真

所谓“求真”，就是不断探索的科学精神，它是班主任素养中最基本的因素。这种精神包括三点：即好学习、善思考和会创造。

第一、好学习。一个班主任要想成为优秀的教育工作者，就必须努力学习。一般来说，班主任都要承担教学工作。作为任课教师，他应当具有精深的专业知识和科学的教育理论知识。马卡连柯说过，“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”可见，一位教学水平很差的班主任，是很难赢得学生尊敬的，所以，班主任应当成为学科教学的专家。

作为班主任教师，承担着关心学生全面发展的重要责任。中学生求知欲强，对未来世界充满好奇心。满足他们的求知欲望，对于培养其创新精神，开发其内在的潜能具有重要意义。要回答同学们千奇百怪的问题，班主任必须具有广博的知识。不是博学多才的班主任，就很难培养出全面发展的杰出人才。

班主任要想具备精深而广博的知识，只有努力学习。海纳百川方能至深至广，学贯中西才会更精更博。在当今飞速发展的时代，教师作为知识权威的形象已大大改变，许多学生懂得的知识，教师却不一定懂。作为班主任若不努力学习，将无法承担自己应尽的责任。班主任只有鼓起“学而不厌”的风帆，“发愤忘食，乐而忘忧，”才能引导学生好学上进，才能带领学生到知识的海洋去遨游，才能激发学生去攀登科学的高峰。

第二、善思考。孔子曾说：“学而不思则罔。”班主任工作是一项异常复杂的劳动，因为其劳动对象是复杂的，每个学生都是一个独特的生命体，都具有不同的个性和特点，而影响学生发展变化的因素更是错综复杂的。面对这些情况，班主任必须善于思考。在班级教育过程中，班主任会遇到各种各样的问题，诸如，1、怎样团结全班同学，建设一个优秀的班集体；

2、如何开展丰富多彩的教育活动，以培养学生的能力；

3、怎样营造一个良好的班级文化氛围，以陶冶学生的情操；

4、如何优化班级管理，以促进学生的全面发展；等等。要解决好这些问题，班主任必须开动脑筋、用心思考、精心设计、认真实施。有的班主任利用高科技手段组织班级活动，令人耳目一新；有的班主任提倡“顺耳忠言”，实施“无批评周”，学生无不叫好；也有的班主任以“凡人凡言”来营造班级文化氛围，使学生深受鼓舞；还有的班主任将家访的对象确定为进步明显的学生，向家长报忧更报喜，以引导后进生不断进步。总之，凡是有利于促进学生素质发展的班级教育内容和方式，都是班主任深思熟虑的结果，而优秀的班主任也正是在不断思考与努力探索的过程中逐步成长起来的。

第三、会创造。陶行知先生指出：“敢探未发明的新理，即是创造精神。”常言道，“教无定法”。班主任工作没有也不可能有固定不变的模式。优秀的班主任总是从实际出发，不断研究新情况，探索并创造新的工作途径和方法，从而有效地促进学生素质的发展。例如，有的班主任组织开展“自主十分钟活动”，以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；有的班主任要求学生每天抄写一句格言，从而点燃一盏思想的明灯；也有的班主任处罚学生的方法新颖别致，犯了小错误罚唱一首歌，犯了大错误写一份说明书，使学生经历一次心灵的洗礼，从而自觉地运用自己内心深处的光芒，去照亮前进道路上的黑暗。班主任工作是一项创造性的劳动，只有打破常规思维，敢于标新立异，才能品尝到创造成功的喜悦，才能培养出一大批具有创新精神的人才。

二、向善

苏霍姆林斯基说：“你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。优良的思想道德素质是班主任教育学生的精神力量，它主要包括四点：即重责任、有爱心、讲民主、尚公正。

第一、重责任。班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。为了完成这一重大使命，他必须具有强烈的责任感，这是班主任素养的厚重基石。

第二、有爱心。班主任工作是爱的事业，这种爱包括自爱与爱人两个方面。所谓自爱，是指从爱护教育者的名誉出发，严格要求自己，努力做到自尊、自重、自立、自强，从而获得学生、家长和社会的尊重与信任，成为可敬可爱的人。由于班主任的工作对象是一群善于模仿的孩子，因此，班主任的一言一行、一举一动无不处于最严格的监督之下，因此，班主任只有以身作则，才能为人师表。所谓“爱人”，是指班主任在履行职责时对学生所产生的一种高尚的道德情感，这种情感是教育的基础。现代教育专家认为，“因为没有爱，就没有真正的教育。”班主任对学生的爱应从广度与深度两个方面加以解释。从广度上来说，它是一种博爱，一般来说，好学生、听话的孩子，往往比较讨人喜欢。而从深度上来说，班主任不但要关注学生的外在表现，更要关注他们的内心世界，关心他们的心理健康。青少年的心理世界是丰富多彩的，班主任要善于走进他们的心灵世界，和他们进行心与心的沟通、情与情的交流，及时掌握其内心的变化，发现其成长过程中的问题，采取有效的教育手段，引导他们健康发展。

第三、发扬民主。讲民主，克服以教师为中心，这是班级管理的重要原则。教育的民主化是以师生双方人格平等为前提的，没有师生双方人格的平等，就没有教育民主可言。教育民主要求班主任提高民主意识，尊重和理解学生，和学生平等地探讨问题，对学生的缺点和错误，采取说服的方式，而绝不能压服，同时欢迎学生批评老师，虚心接受学生的意见，有错必纠。有的班主任在公开场合让学生批评老师，这是民主管理的体现，它有利于改进班级工作，培养学生独立思考、批判创新的精神，从而养成民主习惯，成为国家的主人翁。

第四、崇尚公正。讲公正，这是人们普遍的心理需求。笔者在高中学生中以“我心目中的最佳班主任”为题作了一项调查，其结果显示，“公正无私，对学生一视同仁”排在最佳班主任应具备的各项素质之首。这表明了中学生对教育公正的迫切需求。有的班主任在学生中威信不高，重要原因之一就是处理问题不公正。因此，作为班主任，一定要以公正为标尺，对学生一视同仁。只有这样，才会具有较高的威望，才能有效的开展好班级教育活动。

三、立美

常言道，“爱美之心人皆有之。”爱美是人的天性。敢爱美、欣赏美、创造美是人类的共同追求。教育工作者，尤其是班主任，作为播撒美的种子的人，本身更应该具有完美的形象，从外表到心灵都应当是美丽的。

外表美是班主任美的形象的外在表现，它包括仪表美、语言美和动作美。班主任的仪表美体现在得体的发型、合体的服饰和丰富的表情上。他的穿着打扮要美观大方，一举一动皆有涵养。班主任的语言表达要准确、精炼、形象、生动、幽默、风趣，富有节奏感和启发性，有时如高山瀑布直泻深潭，雄浑而有力；有时似潺潺小溪轻轻流淌，委婉而动听。班主任的语言还应该极富魅力，仿佛是一首优美的歌曲，妙不可言、令人陶醉。班主任的动作应该潇洒优雅、端庄大方，态度要亲切自然、谦逊和蔼。总之，班主任从仪表、语言到动作，都要自然和谐，具有较高的品位，令人赏心悦目，使人产生美感。学生在这种美的形象熏陶下，能够不断提高自己的审美能力。

外表美是班主任形象美的外观，内心美才是美的形象灵魂。班主任的精神世界应当是美丽的，而要想心灵美丽，必须笑对人生。生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也就对你哭。如果整天哭丧着脸，哪有美感可言？乐观、开朗、笑对人生，这是一种高尚的境界，它是美的。要想进入这一美的境界，就要有乐于奉献的精神。魏书生老师说：“索取不是爱，献身才是爱……因为你不想索取，你就永远不会有索取不到的痛苦；因为你总想献身，你就无论何时何地，都能享受到因献身而欲望满足所产生的幸福。”“你会在这献身中寻找欢乐与幸福的真谛。”

要想使心灵美好，就要宽宏大量、与人为善。法国作家雨果说过，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”宽阔的胸怀能包容一切。班主任应宽大为怀，切勿在小事上斤斤计较，要有以德报怨的雅量，那时别人会因为你的宽容而感到快乐，而你自己也会因此而愉快和幸福。一个人在任何情况下都能笑对人生，那么他必定具有一颗美丽的心灵。人们因美而笑，因笑而更美。

班主任从内到外都应当是美丽的，这种美是照耀学生心灵的阳光。只有用美的形象去影响学生，才能激发他们的美感，陶冶他们的心灵，培养他们的完美人格。

7.浅谈文学语言艺术魅力 篇七

关键词：学校图书馆,文明语言,沟通心灵,化解矛盾,影响对方

图书馆是传播文化科学知识的重要场所, 也是宣传精神文明的窗口。图书馆工作人员是广大读者的良师益友, 也是传播文明的使者。他们的文明服务水平是图书馆服务质量的一种体现, 同时也代表着图书馆的对外形象。如何提高图书馆工作人员的服务水平和质量?具体地说, 就是要加强图书馆工作人员的职业道德建设, 增强文明服务意识, 树立良好的自身形象, 建立一支高水平的服务队伍。图书馆是一个服务部门, 主要目的是为读者服务的, 开展服务工作离不开语言。语言是人类所特有的交流思想、沟通情感、表达意愿, 进行各种社会活动的工具。而文明语言能够沟通读者的心灵, 消除隔阂, 化解工作中各种矛盾, 影响读者的行为与思想。因此, 文明语言在学校图书馆服务中将发挥其神奇的艺术魅力。

一、文明语言沟通心灵

目前学校图书馆都在坚持“以人为本”的理念, 强调为读者提供热情周到的服务。在这一过程中语言作为人际交往的工具起着至关重要的作用。学校图书馆每天来馆借阅的读者大部分是学生, 他们从这座知识的殿堂里寻找他们所需要的信息。这种服务关系处理得好, 图书馆的潜在价值就能得到充分地利用。因此工作人员要有较高的沟通能力和亲和力。

对于来馆借阅的学生, 首先要尊重他们, 态度要真诚, 和老师一样平等对待。特别是刚入学的新生, 他们对馆藏信息不太熟悉, 对于看什么书也没有目标性, 很盲目, 总是在馆内东一头, 西一头, 宁愿自己费时费力去寻找, 也不愿开口问人。在这个时候, 如果工作人员主动上前问一下:“你好这位同学”, “需要帮忙吗”?“你是学什么专业的”或者“喜欢看什么类别的书”, “我帮你找”。通过这样简短温暖的话语, 就可以缩短彼此距离感, 消除隔阂, 从而激发学生对知识的渴望和对到图书馆借阅的愿望。使两者的关系和谐融洽, 营造出一种亲密友好的气氛, 这就是文明语言的艺术魅力。以后他们有什么困难和需要也愿意和你沟通, 不至于在书架上乱抽、乱放, 也利于我们对学生的管理。对于不遵守馆内规则直冲书库的学生, 这时工作人员应很有礼貌地上前阻止说:“对不起, 这位同学, 请出示你的借阅证”, “谢谢合作”!让学生愉悦地接受。人与人之间的感情是互动的, 你尊重了他, 他也尊重你, 不会为难人, 你态度真诚, 语不伤人, 就会使学生感到很温馨。只有这样, 工作才能赢得学生的支持和配合, 更有效地服务育人, 管理育人。因此文明语言能让人心灵沟通。

二、文明语言化解矛盾

图书馆工作人员每天与学生接触, 为他们提供图书情报资料服务, 在工作中难免会产生各种各样的矛盾。如果由于工作人员语言的不文明, 伤害了学生的自尊心, 那就会给我们的工作带来很多麻烦, 语言不文明很容易将矛盾激化。而化解矛盾最好方法是文明语言的使用。在这个过程中文明语言显示出其独特的艺术魅力。如有的学生来馆还书时出现错还现象, 认为自己借的书还过了, 某某时间来还的。这时工作人员如果语言不文明, 态度不平和, 极易将矛盾气氛激化。“还了你卡上怎么还会有书, 你肯定没还, 回去找”, “我还了”。这样双方各执一词, 互不相让, 气氛骤然紧张。但你换一种态度, 使用文明语言, “你先别着急, 好好想想, 是还了吗?如果你还了, 那一定会在书库里, 谁也借不出去, 我帮你查一查”。如果没查找到, 可以跟学生做进一步更细心解释:“你是否跟你班同学借过同样的书, 拿错了, 误认为是你借的那本拿来还了, 你回去再找找好吗?”通过这样处理学生会很容易接受。同样一件事, 前者态度不友好, 语言强硬, 缺乏文明修养, 后者态度和蔼, 语言文明, 收到效果也截然不同。

三、文明语言影响对方

学校图书馆是校园文化的重要组成部分, 也是培养教育学生的圣地。工作人员为人之师, 在为读者服务中一言一行, 一举一动都能对读者学生起到示范性、感染性、教育性的作用。文明的人文环境对学生的自律、修养起到积极的影响, 优美的服务语言对学生起到潜移默化的作用。文明语言既是对别人的尊重, 也是对自己的尊重。图书馆是学生的第二课堂, 在这个课堂里, 工作人员与学生同处在一个环境, 双方都在有意无意地影响对方, 而工作人员的影响则更为明显。“您好”!“请稍等”“需要帮忙吗”“请把书拿好”“对不起”“没关系”“再见”。在这样文明环境中, 身临其境的学生能不受感染和熏陶吗?谁还能说出不文明的语言呢?所以, 作为学校图书馆的工作人员不仅是服务者, 更是教育者和精神文明的传播者。

列宁指出“语言是人类最重要的交际工具”。图书馆工作人员与读者的沟通主要运用语言这个媒介。实践也告诉我们文明语言的艺术魅力是显而易见的。所以图书馆工作人员要不断加强自身的语言艺术修养, 只有将文明语言始终贯穿在整个服务工作中, 维系好与读者关系, 为读者提供优质服务, 才能真正在读者与文献信息之间架“桥”铺“路”。

参考文献

[1]程亚男:《图书馆文明服务手册》, 北京图书馆出版社, 2003年。

8.让教学语言绽放艺术魅力 篇八

一、渗透语言的教育性

教师的教学语言势必带有教育性。例如，在讲授《一路花香》后，学生充分体会了“破水罐的心情”，我巧妙地进行了总结和引导：“同学们，每个人都有缺点，都会犯错误，但是能够勇于承认错误的人很少。而破水罐缺不一样，它认识到自己的错误并且一再的向挑水工认错，我认为我们都应该向破水罐学习。”学生听了之后，纷纷表示要向破水罐学习。语言的教育，不仅让学生收获了了教育，也为他们的树立了正确的人生观。

二、运用语言的技巧性

1.教学语言生动形象

教学语言生动形象会将枯燥的文本生动化，将难以理解的语言变得通俗易懂，从而激发学生主动学习积极性，让学生留下深刻的印象。“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以，我们要想成为一名优秀的教师、一名受学生欢迎的老师，就要锤炼自己的教学语言，让自己的教学语言称为课堂上一道亮丽的风景线。

2.教学语言口语化

教学语言口语化就是用最简练的语言表达最丰富的内容，在教学过程中忌讳“一文章化”、“咬文嚼字”，或者是不合时宜的文白夹杂或滥用生僻字词，因为这听起来既枯燥、又别扭、学生又难以理解，听了之后也是云里雾里的，只有深入浅出，平中见奇，这才是上乘功夫。在教学中尽量用简单的、易懂的、自然的语言。课堂教学中，没有打好的底稿，因此，教师应加强自身语言表达能力的训练，使自己的教学语言通俗易口语化。

3.肢体语言的运用

肢体语言在教学的过程中起着不可忽视的作用。眼神、表情、姿态、动作甚至穿着打扮等都可以在教学过程中起到意想不到的辅助效果。课堂上，学生不但要听，还要看。如果你面部表情丰富，情感表露丰富，学生就愿意主动听你讲，喜欢听你讲。因此，切不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。

三、启发式语言的运用

启发式语言能够启发孩子的心智，从而提高学生的主动参与教学的活动能力。在教学过程中，巧妙地运用启发式语言，学生能够进行积极思考来解决疑问，从而课堂氛围就变得活跃、融洽了。在教学过程中，经常碰到这样“好不好”、“是不是”、“对不对”简单的提问，学生不假思索亦能对答如流，在课堂上师生一唱一和，课堂气氛活跃。殊不知，在这种表面“繁荣”的背后，却潜藏着巨大的隐患。首先，这些问题跟教学目标关系并不大，无法实现当堂达标的要求；其次，这种提问方式根本无法培养学生独立思考的习惯，只会让学生越学越懒，思维萎靡蜕化。这种浅薄的，单调的提问算不上启发式的语言，只有通过一串串精心设计、循序渐进的问题情境的创设，才能引导学生更好的走入文本。

例如，《菩萨兵》一文中有一句话：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”我首先问学生：“你们有见过菩萨吗？知道菩萨是什么样子的吗？”学生笑了：“哪里有什么菩萨啊”，“菩萨就是做好事的人”。我接着又问：“藏胞们见过菩萨吗？”大部分学生都摇摇头。我又紧追问道：“既然是‘没有’，为什么后来怎么又说见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呢？”学生思索了一会儿想出原因：“是因为朱德总司令领导的红军为藏胞们把院子打扫得干干净、土地整治得平平展展。”我继续问学生：“那为什么这里没有直接说‘没有见过’，而是加了一个‘几时见过’一词，这样写说明了什么？”孩子们思维的火花已经被点燃，纷纷争着抢着发表意见：“因为用了‘几时见过’一词说明藏胞们被红军的所作所为感动了，作者的用意是让读者了解藏胞真正被红军感动了。”

学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，在教学过程中不断创新、不断发挥自己的才能，积极探索，就一定能使教学语言更具艺术魅力。

（作者单位：江苏赣榆县厉庄中心小学）

9.浅谈高中数学语言艺术（共） 篇九

在课堂教学中，教师的语言不是单向的，它具有交互性。只有在交流中，教师语言信号才能有效地发挥作用，教师的思维才能碰撞出火花。成功的教学离不开语言运用技能，尤其是高中数学教学，内容比较抽象、难理解，教师的语言交流技能更显重要。一位优秀的高中数学教师必定能够很好地利用好教学语言的艺术性，而富有艺术性的教学语言可以最大限度地激发学生的学习热情和积极性，能够对教师提出的问题进行自主地探讨和研究，从而提高学习效率。

一、教学要有趣味性

一道菜没有放盐就会没滋没味，同样的道理，高中数学教学如果缺乏足够的趣味性，就会使整个课堂枯燥乏味、死气沉沉。新课程对高中数学教学的各个方面都提出了更为严格的要求，但是在我国普遍存在学生被动学习数学的问题，学习数学仅仅是为了应付考试。不论是教师，还是学生以及家长，有很大一部分还在采用“灌输式”教育策略逼迫学生学习数学，规定学生每天必须做几套数学题，这明显与社会发展和新课程要求不符。所以，教师的教学模式和教学思想亟待转变，不能再用传统的模式开展高中数学教学，需要与时俱进，因材施教，注重教学的灵活性、趣味性，让学生主动积极地学习数学。教师在讲课之前应该进行全面筹备，杜绝不备课就直接上课现象的发生，在任何时间、任何地点都要强调教学过程的趣味性。

二、教学注重提问艺术

“以问题为中心的教学”是具有艺术性教学的重要的一个方面。顾名思义，这种教学方式注重学生的提问、疑问或者设问，对经验倍加关注，师生对自己生活中的不确定性问题进行探究。人类教学的主要源泉之一就是问题，有问题才有答案，这其中必然伴随着深入的探讨和研究。提出问题并解决问题的过程是一个发散思维、激发创造力的过程，学生能够对自己所学的知识进行重组、构建和实际的运用，学习热情与积极性得到最大限度的激发。这就对教师提出了较为严格的要求。老师应该会提问，提出的问题应该极具探讨性，让学生看了就有兴趣，只有这样，才能提高高中数学知识的学习效率。有时候，学生对老师提出的问题或布置的作业并不感兴趣，导致学习能力极为低下，为此，老师可以根据每个学生的兴趣或特长分门别类地布置作业，这样学生才会有做好作业的积极性，才能尽自己最大的努力独立完成作业。这样做一方面发挥了学生的主观能动性；另一方面促进了师生之间的感情交流。

三、教学讲究语言节奏艺术

在课堂中有很多细节都会在很大程度上影响到教学效率和教学质量，如教师的声音大小、速度的快慢。声音过大一方面会使老师产生过度的疲劳；另一方面不容易让学生接受。因此声音的大小要视具体情况而定，以学生听到、听清为准。如果发现某些学生在做小动作，不要立即大声批评，最好是立即停止讲课或者稍微停顿一下再接着讲课，给予其眼神上的警告，这种做法比大声批评更为实用和有效。此外是对语气的控制，如老师在读题目的时候如果发现关键字或者提示性词语，就应该加重语气读出来，把强调作用发挥出来，而提问的时候应该降低语调，使学生自己安静地思考。由此可见，教学过程中注重语言节奏的艺术可以对数学教学起到很好的辅助作用。

四、新课程下高中数学的语言教学策略

1.训练学生的口语表达

高中数学课从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生、感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，都是高中数学教师运用语言艺术的功底。教学语言是教师开启高中生心灵，引导高中生开启知识之宫的钥匙。生动幽默的语言可使教师的讲课变得风趣，并能创造出一种有利于高中生学习的轻松气氛。同时，积极调动高中生运动参与意识，不把高中生当学习的奴隶，让高中生“挑毛病”，让学生来组织活动，在老师有效的控制下，尽量给学生“松绑”，让他们畅所欲言。

高中数学教材中，许多公式、定义、定理等叙述都是很严密的，是训练高中生进行口语表达的好材料。高中生在真正理解知识内在结构、逻辑上的关系后才能熟练背诵。在高中数学课堂教学中，数学教师的提问不仅要考虑知识的承上启下，而且要考虑高中生的实际，使高中生稍加努力就能回答。

2.训练高中生的书面作业

高中数学的书面作业是教师反馈教学效果的重要手段，也是培养高中生思维能力的重要途径。高中生由于辩证思维和逻辑思维能力较弱，常常会出现学生几何证明题前言不搭后语的问题，应及时指导学生分析思维上的原因，帮助纠正。作业的书写是学生思维的直接表达结果，正确的思维影响规范的作业，同样规范的作业反映学生的思维能力。

规范的高中几何作业格式，对培养高中生正确的逻辑推理能力尤为重要。在高中几何入门教学时，对几何?Z言书写能力的培养，应从最基本的语句书写格式开始训练，紧紧抓住基本语句规范书写以后的良好逻辑书写能力，避免在证明过程中“跳步”“漏步”等现象的发生。在数学作业讲评时，数学教师要对不同解法的优缺点加以评价，从而培养高中生思维能力的灵活性。

每一位责任心强的高中数学教师，不仅仅能从高中生的书面作业中享受自己的教学成果和教学乐趣，而且一定还会捕捉到高中生书面作业的各种问题，从而指导高中生正确地思维学习。

3.加强高中生三种数学语言转换

高中数学的定义、定理中用文字来描述的称之为文字语言，像（a+b）（a-b）=a2-b2这种用数字、字母、运算符号来表示的语言称之为符号语言，用“△”表示三角形等称之为图形语言。在高中数学教学过程中，数学教师特别要注意这三种语言的转换。

总之，新课程下高中数学教学应更加注重语言艺术性的表达，具有艺术性的教学语言及多种优点于一身，在这种学习方式下，学生掌握并理解数学知识会变得更加容易，综合素质会得到大幅度的提升，不仅仅是学习数学知识，学生的综合能力也会大大地增强，从而符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新型人才。因此，在高中数学教学过程中，培养高中生学会与掌握数学语言，对高中生思维能力的发展和提高都有着重要的意义。

10.浅谈小学数学教师教学语言艺术 篇十

摘要：

语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

关键词：

数学教学语言 界定 必要性 策略 正文：

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析;

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。

对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，“数学教学，既是科学，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，＂像钉子——声声入耳＂。可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性 数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则,往往因为一字之差而语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，而科学性就体现在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，要求科学性不发生差错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组”成、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

（二）数学教学语言的思想性

现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）为培养基，从中吸取多种养料以促进学生自我生长的教育。其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。因为思想和精神得到了良好的生长，人的行为素质自然会随之而得到改善。对于儿童来说，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。但是，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。正如数学家乔治波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”法国大数学家彭加勒指出：“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。”

因此，就数学教学而言，我们的目标是既能把知识与思想的种子播种在学生的心田，又能把学生领进华美的数学殿堂，使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”

（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：mp3 542元、单车387元。

“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？”

老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号------约等号。“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生,同时抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。对于同一个教学内容，教师用的启发性的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，原因是由于学生在现今那种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性

数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。怎样才能让小学生安耐心、快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理2a+3b=3b+2a。

数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句、像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

参考文献：

（1）苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421页。（2）A.A.斯托利亚尔：《数学教育学》，人民教育出版社1984年版，第224页。

（3）余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》，北京：首都师范大学出版社，2004年5月。

11.让儿童化语言充满艺术的魅力 篇十一

关键词：小学低段；教学语言；儿童化；艺术

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-075-1一说到“儿童化语言”，我们就想到“饭饭、糖糖”这些模仿孩子说话语气的词汇。这决不是真正的“儿童化语言”，所谓“儿童化语言”是指教师从符合低段儿童生理、心理特征出发，用自然、生动活泼、通俗易懂的语言来进行教学，语气要亲切，富有感情色彩，句子要以单句、短句、疑问句、感叹句为主，词汇多采用一些叠词、象声词、语气助词，从而使自己的语言具有亲和力，教学工作达到事半功倍的作用。

低年级儿童的独立评价能力还很差，他们对自我的认识和评价基本上是来自成人的评价，因此，老师的一言一行都能引起他们各种各样的情感体验。对儿童，我们只有用心去爱他们，在课堂中创设和谐的氛围，使他们情绪轻松愉快，他们自然也就“亲其师，信其道”，学习的积极性和热情也就可想而知了。那么，在具体的教学中我们该如何运用儿童化的教学语言呢？

一、昵称拉近距离

每个儿童都是家长的宝贝疙瘩，他们都有各自的昵称。昵称是家长对孩子爱的浓缩，爱的期盼。有时教师可以在课堂上叫叫他们的昵称，那略略拉长的声音对孩子来说显得那么亲切，孩子在一瞬间就对教师产生无比的信任和亲切感，能一下拉近师生之间感情的距离。

语文课上，王济正在开小差，老师提醒他：“天天，你要认真听讲哦！”孩子的注意力一下就集中起来，而且脸上还带着甜甜的笑。这样的批评里面包含着友善、关心，孩子从中接受到的信息就是：我的老师多么喜欢我呀，她还知道我的小名呢，我得好好听讲了！

二、适时的“甜言蜜语”

做母亲的大都有这样的体会，母亲不管对孩子怎样，孩子还是对自己的母亲最亲。因为母亲对孩子的爱是发自内心的，无论表情，还是语气，都渗透着浓浓的情，甜甜的爱。

在课堂教学中，我们就要多用如同母亲般亲切的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，要把硬邦邦的“同学们好。”换成了“小朋友好！”，总喜欢称赞他们“哇！今天小朋友唱的歌特别好听，老师真想再听一次，可以吗？”“小朋友真聪明，一下子就找到图上错误的地方，该奖一朵小红花啦！”结果儿童学得兴趣盎然。这就充分证明了要想低年级儿童喜欢上自己的课，必须使自己的教学语言充满甜甜的童趣。如果想要提醒一位做小动作的孩子，只要轻轻地说：“吴越小朋友坐得多端正啊！”做小动作的孩子马上就端端正正地坐在自己的座位上，那认真的模样仿佛他就是刚才那个被表扬的孩子。

三、善用无声语言

作为一名教师，我们不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。

低年级儿童还具有幼儿的心理特征。他们情感上的内心体验较肤浅，他们喜欢或不喜欢谁，主要是从一些具体的关系出发。例如，“陈鸣小朋友给了我一颗糖，还给我看图画书，我喜欢他。杜佳其小朋友骂我，我不喜欢他。”课堂上，教师一个甜甜的笑容，就可以给孩子一个轻松、愉快的学习环境。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师经常用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个儿童都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师一个赞赏鼓励的目光，可以给孩子无比的信心和力量。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪孩子，同大声训斥相比，这种无声的批评儿童更容易接受，且不影响大部分儿童的注意。

身体语言是指人的四肢举止动作所发射的意念和情感。它作用于外，显示自己的意念和力量，犹如催发感情的酵母，胜似千言万语。孩子在学习上落后了，教师轻轻的搂抱可以缓解他焦虑的心情，亲切的抚摸可以让他感受到家人般的温暖。进步了，对他竖起大拇指；退步了，竖一个小指以示警告。为了使孩子信守诺言，教师还可以和他用小指拉钩……师生间一个个小小的动作，足以使师生关系融洽，尽显温情。

课堂上，身体语言使用得当，能使课堂教学达到一个更高的层次。例如，在《登鹳雀楼》中，为了使儿童不仅能理解“白日依山尽”的意思，而且能体会到其中所蕴涵的诗情画意，江苏的徐亚燕老师做了如下教学设计：

在导入和初读环节完成后，

师：读诗光读还不行，还要边读边想。现在老师读，你们边听边想，你仿佛看到了什么？

……

教师借用动作演示，在儿童面前呈现了“白日依山尽”的夕阳下山图，并在下面的教学中利用多种教学手段带给儿童美妙、动感的画面。一改过去将意蕴深刻、有着丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎的解词释句的教学，学生对诗意的理解得到了升华。

在小学低年级，儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社，1987.

12.浅谈古典音乐的艺术魅力 篇十二

与之截然不同的是, 古典音乐的艺术魅力在很大程度上并不在于单纯的曲调好听, 而更在于其严谨精致、意味深长。正如歌剧大师威尔第所说:“在音乐中有种东西比动听的旋律更重要, 那就是音乐本身。”这里的“音乐本身”, 我想就是指优秀古典音乐共同具有的直抵听众心灵深处的艺术感染力。

虽然古典音乐宝库中有许多优美动听的所谓“古典名曲”, 最有代表性的莫过于旋律大师约翰·施特劳斯、柴可夫斯基、莫扎特、舒伯特的一些音乐, 因其通俗易懂而深入人心, 一直为广大乐迷所喜闻乐见, 甚至被视为古典音乐的精华, 但从严格意义上说, 不少“古典名曲”算不上真正优秀的古典音乐, 仅仅只是古典音乐艺术殿堂的“门槛”而已。也就是说, 如果它们的魅力仅仅在于优美的旋律, 而没有更多、更深的东西, 那么它们就只能归入通俗作品, 与“优秀”乃至“伟大”无缘。古典音乐完美的音响和精致、艺术构思是其他时期和风格所不能比拟的, 这些作品蕴含着深刻的思想和内涵, 能够给人以深刻的启发和触动。

古典音乐是比较严肃, 现代人越来越向往所谓的自由开放, 欣赏古典音乐的人少了, 终究问题症结所在是兴趣问题, 渐渐没兴趣来接近古典音乐, 又怎能懂得了解古典音乐的魅力!然而热衷“古典名曲”的乐迷他们会说:古典音乐的旋律好听、耐听。尽管流行歌曲中也有许多旋律动听的, 但真正耐听的并不多, 流行一阵就过了, 不像古典名曲, 越听越有味, 越听越觉得内涵丰富。这部分乐迷已经开始接受古典音乐了, 毫无疑问, 他们或迟或早, 必将成为古典音乐的乐迷。因为根据经验, 喜欢流行音乐的人, 随着年龄的增长和阅历的丰富, 有可能最终转向古典音乐, 但喜欢古典音乐的人, 一旦喜欢上了, 很少再回到流行音乐怀抱中。的确, 许多热衷于流行音乐的乐迷根本无法体验到古典音乐的美。这正是古典音乐的本质特征决定的。与流行音乐相比, 古典音乐的最大特点是精致细腻, 包括作曲技法上的严谨精致和感情抒发上的丰富细腻。这种精致绝非任何流行音乐所能比拟。换句话说, 我们很难在流行音乐中听到微妙细腻的技术手法和层次丰富的感情抒发。基本上一切都是“死”的、机械化的, 节奏僵硬 (与古典音乐中的大量自由速度、节拍变换比较) , 调性和声缺乏变化, 感情千篇一律, 配器则可称谓“丰富的单调” (都是音乐不自然的电子乐器, 看似丰富, 实则单调) ,

古典音乐是一种善于表现和激发感情的艺术, 可以说, 欣赏古典音乐的过程就是感情体验的过程, 它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程, 同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程, 无论是对于普通的音乐听众, 还是对于音乐的专家来说。对于欣赏者来说, 假如在欣赏古典音乐音乐时只注意技巧、技术手法、结构形式等方面, 而在感情上却无动于衷, 那么他对音乐的欣赏也只是“见其文而未见其心, 见其表而未见其里", 并不能完整地感受与领会古典音乐的美。古典音乐有着丰富而深刻的感情内涵, 只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时欣赏者从音乐中获得的这种感情体验。

古典音乐具有独特的魅力和艺术价值。当我们听古典音乐时, 它带给我们的不仅仅是优美的旋律, 充满意趣的乐思, 还有那最真挚的情感, 或宁静、典雅, 或震撼、鼓舞, 或欢喜、快乐, 或悲伤、惆怅……古人说:书不尽言, 言不尽意。古典音乐含蓄意深, 催人奋进, 悠远流畅, 曲雅意美, 意味深长。古典音乐需要人用心去慢慢体会, 融入进去, 才会发现源远流长的內在因素, 才会发现音乐的美。音乐是一种语言, 奏出的是知音方懂的心声, 听懂音乐就是听懂你自己, 也就领略了人生的真谛。例如挪威民族乐派著名作曲家爱德华.格里格的《培尔.金特》组曲配乐中的《索尔维格之歌》, 虽然我们对故事很熟悉, 这首作品无论结构还是和声旋律都非常简洁、凝练, 主题情感准确、深刻, 乐句中流露出哀伤的、酸楚的、依依期盼的情感, 让人心灵深思、震撼, 热泪盈眶。

如果说每个人的心里都会有一片心灵的花园的话, 那么古典音乐便是打开我们心灵花园的那扇门。只要平静下来用心去聆听, 就能感受到那种来自音乐更深处的东西, 每一个音符都能打在你的心坎上, 感动着你的灵魂。舒缓优美的音乐, 使你拥有一颗更为平静的心, 任何烦恼都烟消云散。听忧伤的旋律, 能让你回忆起某些往事, 仿佛把那些过去已久, 但时时不能忘怀的, 困扰着你的东西一点一点释放出来, 让你感到不再那么难受。富有激情的音乐有一种酣畅淋漓的畅快, 感觉血液在血管里激荡着, 似乎体内有涌不尽的力量。给人以温暖和向上的力量, 把我们带进恬静而安祥的意境。淙淙的流泉, 飞舞的柳絮, 遥遥的传来鸟儿的低鸣, 风儿和树叶低谈的回音, 充满甜美和纯净。音乐使我们回归自然, 明亮, 流畅, 如此的真实, 如此的鲜明, 处处流露真挚的情和爱, 没有虚假, 没有伪装, 袒露自我, 闭上眼睛, 呼吸一份属于自己的空气, 享受阳光和雨露……

古典音乐的艺术魅力是没有穷尽的!

参考文献

[1]孙梅.《古典音乐的艺术魅力》.《教育学》.2011年10月.

13.浅谈幼儿教师语言的艺术 篇十三

苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特*梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。

一、将平淡转化为神奇

案例：一个星期二的上午十点四十分，我轻轻地经过中班教学楼。孩子们正收拾整理区角游戏材料，老师组织幼儿进行游戏评价分享。我用眼睛瞥了一下活动室：孩子们比较兴奋，还有两个孩子忽然又跑到了区角，大概发现什么忘收拾了。这时只听老师加大音量说：“请小朋友赶快座坐好，给我看看谁还没有静下来”当时孩子们稍稍安静了些，但还有部分孩子还在吵闹。老师又一次重复说：“小朋友快坐好-----”整个评价分享进行的很不顺畅，老师无奈的将“自己要说的话”说完，便草草结束了游戏活动。

反思：在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相互交流。如老师在集中幼儿的注意力时，往往经常会说“请小朋友座坐好”“请用小眼睛看老师”“1—2—3（老师）：座坐好（幼儿呼应）”“要学本领了，都向老师坐好”------这样的语言

对幼儿来说效果可想而知。幼儿需要依靠老师直接具有感染力的语言来激发，如果老师适当的给平淡生活、游戏、学习的中的语言添上一些神秘的色彩和语调的变化一定会收到良好的效果。如老师在组织游戏评价时说：小朋友今天游戏得到快乐和本领，老师都用照相机拍下来了。你们想知道是谁吗？等大家都安静下来，我们一起来看看------又如在集中注意力时老师说：老师的眼睛里藏着一个影子？——只有小眼睛看着我的才能找到；我们来比一比谁的小眼睛最亮？XX的小眼睛最亮，一下子就发现了。再比如在教学时常采用一些启发性的语句：这到底是怎么回事？让我们来猜猜看，有时老师为了调动全班幼儿的积极性不急于表态，请幼儿小声在耳朵边告诉老师在带领大家一起去学习------在我们的工作中老师们不凡经常采用化平淡为神奇这种方法来试一试。

二、注意语言适时到位

案例：一次年轻老师组织的中班科学活动《玩具动起来》。老师介绍：“今天带小朋友（事先布置好的）去玩具展览会看一看”，说完老师就带着孩子们围到了玩具面前。孩子们一看到玩具兴奋极了，（很明显，此时小朋友对玩具是非常感兴趣的，但遗憾的是老师并没有让他们去观察）老师就忙着像小朋友提出了活动要求：看看你喜欢那个玩具等会请你来玩一玩，玩好后请你来和大家分享玩具是怎么玩的。孩子们的声音已经盖过了老师，他们并没有认真倾听老师的“讲话”，很多幼儿并不知道所提供的“玩具”到底用来干什么？因而接下来整个活动处于失控状态。

反思：幼儿活泼好动，自我的控制能力差。老师在活动中如果语言不适时、到位，出现问题时语言随意，不规范，废话比较多就很容易让孩子的状态出现失控，影响活动的正常进行。这些情况往往是新教师由于运用语言的能力技巧有待提高，以及经验的缺乏。如果是一位有经验的老师：活动中应答幼儿会因势利导来满足孩子摸一摸、看一看，如请小朋友用小眼睛看看说说你喜欢的是哪一个玩具。而后再用拟人的口吻说：“玩具告诉老师，它们想动起来，不过想请乖宝宝帮忙找一个玩具想办法让它们动起来，好吗？”这样既满足了幼儿当时的需要，在满足的基础上再向幼儿提出了要求和做法，以游戏的口吻提出问题驱使幼儿积极想办法。当然活动中老师发现问题还可对个别幼儿及时提醒，活动后针对活动情况及时作出激励性的评价。

三、发挥鼓励感染效应

案例：孩子们经过两个多星期的准备，班级故事会活动正式开始了。几个胆子大的孩子在小表演台上一点也不怯场，故事讲得有声有色。轮到乐乐上场（乐乐胆子小还有点怕羞），老师好不容易让乐乐走到了大家面前。只见乐乐低着头，声音低低的-----不一会儿小朋友们就叫起来“听不见”-----乐乐的故事讲不下去，眼泪汪汪的看着老师。只见老师走到乐乐跟前说：“乐乐你说得真好，要是声音再响亮一点就更好了。小朋友们今天让乐乐再回去练练，老师等着下次再响亮一点来讲，好吗？”乐乐愉快的接受了。整个班级故事会活动结束了，乐乐得了讲故事进步奖，瞧！乐乐美得-----反思：老师对于幼儿的活动状况一定要坚持正面引导、鼓励为主，让

幼儿处于主动积极的状态。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”对于胆小、不善于发言、回答问题错误的幼儿，如果你会走到他身边：“不要怕，会说的，来，再试一次，你越来越棒了。”而不是“你的声音太小了，谁来大声说；真是的不行算了；你怎么这个样子-----”相信在鼓励感染中，孩子消失的一定会是胆怯、自卑、拘束、不安，增强的是勇气、信心、喜悦、希望。当然在运用中激励鼓舞语言也要适度，如：“你真行，太了不起了；你做的太好了，谁也比不上你！”类似这种夸张过度的表扬容易让孩子飘飘然，使语言的教育适得其反。

四、善用形体语言艺术

案例：一个新入园的小班孩子点点，在家一直是爷爷、奶奶、保姆几个人围着这个小不点转。面对哭闹不止的点点，老师蹲下来抱起点点，边擦眼泪边轻轻地说：“想妈妈、奶奶了吗？等你不哭的时候老师会给妈妈、奶奶打电话。“”慢慢地他哭声轻了，再告诉他想妈妈、奶奶可以装在心里，一直哭很丑也对身体不好。点点的哭声止住了，老师给了他一个亲切的拥抱说：“现在的点点老师最喜欢呦！”这个小家伙抿嘴笑了-----反思：老师用一个体态动作、一个眼神、一个夸张的表情都会引起幼儿情感上的触动，达到心灵的会意和沟通。老师经常巧用形体语言来传递信息，唤起幼儿的积极响应。集体活动时，如果出现幼儿调皮犯错误了，老师不当着全班的面批评而采用手势、动作、眼神来制止。这样既保证维护了幼儿的自尊心，让幼儿感受到老师对自己的关心爱