教师及班主任工作

教师及班主任工作（共10篇）（共10篇）

1.教师及班主任工作 篇一

【一】

各位老师，大家上午好：我叫阎彬，毕业于天津师范大学汉语国际教育专业，目前任高二年级语文教师，在翔宇的八个月让我受益匪浅。简言之，概括为三大转变：

身份的转变，由学生转变为老师

对于刚出大学校门的我们，如何快速地全方位开启新的生活模式，相信是每一位新人需要面对的头等难题。在最开始上课的几个月，形象地说我的课就好比是复读机，只是把自己准备的教案说给学生，学生印象不深。在接下来的几个月，通过听老教师的课，向老教师学习如何将知识形象化、生动化和系统化，我开始对课堂的教学有了更深的理解。我在讲授课本知识的过程中，引入一些小故事，将原本枯燥的古文与现代的文学文化相联系，给学生传递一种大语文的观念。学好语文要在一点一滴。

备课的转变，由单纯地备答案转变为备学生

实现这个转变，缘起于一次和我师傅师父贾亮老师，一起备期初考试的卷子，我原以为只需要将题目答案给学生分析清楚明白即可，但是贾老师却针对于不同的题找到学生容易出错的点，想到学生会容易错选成哪一选项，在讲解的时候提醒学生注意，与此同时还将试卷的知识和书本的知识进行结合，实现了知识的系统性。相比较而言，我更像是学生在做卷子，而非一位老师在备一份卷子。通过这件事，我明白了教师的讲课不是单纯地知识解答，而且要给学生讲，要结合学生的具体情况讲课。

心理的转变，越来越有耐心

教师最重要的心理素质就是要有耐心，在当老师之前，我没有明确的认识，在走上教师岗位之后，我开始认识到了耐心的重要。学生不理解的题，不断给学生讲，学生没有默写下来的段落，一遍遍让学生写。耐心是我从我师傅身上学到的另一宝典。他让那些只要默写错了字的同学就重新默写，默写完毕后再来找他批改，他真正地做到了一个字都不放过。从他的身上，我真正地体会到了耐心对于一名教师的重要。

在翔宇的八个月，也让我认识了自己的不足，在接下来的工作中，我会做到以下三多

1、多听课。多听师傅和老教师的课，向他们学习串讲知识的能力，把握课堂的能力，对于重难点知识的分析能力。

2、多备课。新课做到至少备三遍再上讲台，加深对于知识的理解和掌握。

3、多说课。每次课前，询问师傅自己的课程计划是否能行，自己对于重难点的把握是否准确，细小知识点的解释是否到位。

【二】

师者学高为师，身正为范，师者传道、授业、解惑，这些关于老师的理解，被无数的老师及准老师们引用，今天我用之于此，是想再次铭记我之所以为师的初衷并提醒自己要不懈地去努力。

从入轨教育开始，面对那一张张稚嫩、天真和对未来充满渴望的脸，我深切地感受到自己责任重大。亚圣孟子曾谓人生有三乐：父母俱在，兄弟无故，此一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，此二乐也;得天下英才而教育之，此三乐也。这也是我所追求的人生境界。做好教育是我的志向和人生乐趣，同时也是我一生幸福感以及存在价值感的所在。从开始做教育之初，我就立志要尽自己最大的努力早日成为一名合格的教师，进而成长为一名有自己特色的优秀教师。

开学已有三周，三周来，我也经常对自己的教学及班主任工作进行反思，现进行一次总结，希望得到领导和同事们的建议和指正，希望在原有的基础上得到提高，做得更好!首先我要感谢朱校长在百忙之中，开学依始便听了我一次课，同时就新教师教案的书写还进行了一次语重心长的谈话，老人家的认真及亲切的话语一直激励着我在教学上要精益求精，让我体会到在教学及班主任工作上没有最好，只有更好。我还要感谢杨主任，郭主任以及我们的年级主管刘老师在工作上对我的信任、帮助及指导。针对班级管理工作，杨主任曾在开学之初找我进行了一次长谈，给了我很多具有建设性的意见和指导;在教学上，我的师父郭家翔主任也是毫无保留的对我进行指导;我的教学主管刘清秀老师更是在我的班主任管理上细致入微地进行提点帮助，在此，再一次感谢他们!

一、教学工作反思和总结。

1.备课：在此环节，不仅要吃透教材、教参、新课标，而且每次备课我都会参考几本优秀教案，学习众家优点，把握好重难点以及结合考试考过的考点进行备课，同时《阳光课堂》上的题我也先会在课前做一遍，这样讲课时会更有针对性。另外，我一有时间就去听赵老师的课，学习其优点，并对所讲内容进行一次梳理。还有我会抓住一切机会，在我师父郭主任去我们办公室办事之余，请教他教学中的疑问，在此，再一次谢谢他。我会尽自己最大努力抽时间去听师父的课，好好学习总结。

2.上课：对孩子们来说，文言文的时代相对遥远，相对枯燥一些，我会结合时代背景，历史、人物故事去充实课堂，激发他们的学习兴趣。目前，在我的课堂上睡觉的现象几乎没有。高一·4班语文课经常是第一节，即便有同学刚有趴桌子的苗头，我也会用回答问题等方式让其认真听讲。高一·3班，由于班主任效应，这种现象就更不存在了。我所理解的上课的最高境界是亲其师，信其道及信其道，亲其师的完美融合，老师不仅博学多识，课堂活泼有趣，同时能充分调动学生的积极性，形成高效的45分钟课堂。

3.作业及作业批改：作业是对孩子们所学知识的巩固与提高，必须严格要求。在语文课堂上，我的作业有文言文翻译本，《阳光课堂》以及语文周记本。每种作业都有明确的要求，以期孩子们养成好的学习习惯。关于批改，我都在坚持认真批阅，同时做好批语。我觉得批语是老师与学生的一次心与心的默默交流，对他们提高书写与写作能力，行为习惯地养成以及心灵成长都有很大帮助(语文周记的批语更是如此)。

4.背诵和默写：我要求孩子们背诵的我一定先背下来。关于默写，要孩子们关注一丝一毫的错误并修改，以期养成严谨认真的学习态度。有句话说得好：态度决定高度，细节决定成败。我一直认为在某种意义下，人生态度决定一切，我的工作和生活也深受这句话影响。

5.反思：

(1)进一步吃透教材、教参，多听优质课，多请教前辈们。

(2)摸索孩子们的特点，创造高效课堂。

(3)要求孩子们做的事，我一定要先严格要求自己做到，然后再去影响和教导孩子。

二、班主任工作反思和总结：

真的是因为经验不足，所以我必须尽自己最大努力做好，要在自己的层面上尽职尽责，避免班级工作上的失职，我得对得起孩子们，我不想在他年之后后悔。在这里，我要感谢我的爱人对家庭的分担与照顾，还要感谢我两岁半的女儿在这个年龄超过同龄人的坚强和懂事，能够较好地去上幼儿园，是他们让我全身心的投入到工作上。在班主任管理上，我也经常请教刘老师和骆老师，在此非常感谢她们的帮助与配合。

三个星期以来，我也一直在观察、摸索，争取早日摸透孩子们的特点，采取行而有效的措施处理班级出现的问题。目前我正结合五项评比的内容进行班级的常规管理，主抓出勤、卫生和纪律。

1.出勤：

9月6号有4人迟到，9月8号有1名同学迟到(未参加入轨教育，开学后一周才来)。班级出勤情况一直较好，住宿的同学7点10分进班，走读的同学在7点20分也能大部分到班。关于出勤，我在严格要求孩子们的同时，也严格要求自己，我每天7点之前到校进班，每天晚上也在7点后离校，在离校前我一定要到班级巡视一下，同时挨个孩子那里走一下，并指导询问写作业情况。

2.卫生：

我将走读生和住宿生分开做值日，并责任到人，一天三次卫生，每次我也跟进监督值日情况，并有严明的惩罚措施，卫生评比中成绩较差的，要在下一周重新做值日，卫生评比获得第一名的，可以在下次值日时，由下一组替代。同时设立了三关负责人，在关灯，关门，关电扇上严格把控。还设了卫生委员，进行检查督导。通过做卫生，让孩子们养成认真值日的习惯，进而认真对待自己的每一件事。

3.纪律：

(1)班级里在个别科目上有说话现象，老师要强调上课纪律。

(2)二分铃时不能马上保持安静，我这周的工作重点之一就是抓二分铃纪律，同时设了二分铃督导，监督执行。

(3)晚自习纪律，特别是第三个晚自习纪律不是很好，存在说话现象，学习效率不高。

这是目前三周以来班级纪律方面存在的几个主要问题。我们班有24个住宿生，28个走读生，25个男生，27个女生。男女比例相对均衡，住宿的同学和走读的同学数量也很均衡，晚自习上得好不好，将严重影响班级成绩的好坏，班风的好坏。为了解情况，我多次向学生以及看晚自习值班老师了解情况，及时发现问题，及时解决问题，争取尽快形成良好的班风班貌。由于我已经将家搬到了学校附近，后期我将利用晚自习值班的时间对住宿生的晚间学习状况及时掌控，进一步采取有针对性的措施。

我知道自己学习和有待提高的地方还很多，但我真切地希望自己能早日成长为一位在教学上博学、睿智但不失谦卑的语文教师，在管理上成长为一位温暖、有原则而不失力量的班主任。祝福我的班级早日成为拥有积极向上班风，纪律严明，学风浓厚和充满大爱的班集体。

2.教师及班主任工作 篇二

一、班主任与非班主任教师的工作差别

1. 工作要求不同。

非班主任的工作主要是搞好所任学科的教学工作，完成教学任务。例如，非班主任英语教师的主要工作职责是搞好英语教学，包括备课、批改作业等。而班主任的工作职责除了所任学科教学工作之外，还有对班级学生进行安全教育与检查、思想政治教育，组织班级各项活动，管理课堂纪律，检查卫生、协调各部门形成班级教育工作合力等。非班主任教师应主动协助班主任做好这些工作。

2.待遇不同。

目前，班主任有班主任津贴。虽然，在不同地区、学校的班主任津贴高低有别，但还是拉开了班主任与非班主任教师的工资待遇。

3.责任不同。

非班主任教师的主要责任在于其所任教学科的教学工作。而班主任教师则对班级所有学生的发展情况负责，包括学生对各门功课的学习以及所取得的成绩，学生在学校、班级各项活动中的表现等。例如，学生在非班主任教师的课堂上打架受伤，该教师要负责任，班主任同样也要负责任，而其他学科教师则没有多大责任。

4.学生的看法、态度不同。

学生一般对班主任有更高的期望值，对班主任的管理，学生接受程度较高，而非班主任教师如果管得过多，会引起学生反感；但非班主任教师对学生的关心，往往更容易博得学生的好感。因此，非班主任教师要充分利用这种情感优势，做好对学生的教育。

二、非班主任教师必须具备较高的业务水平和良好的个人品质

非班主任教师如何才能够顺利完成教育教学的目标呢？必须处理好与学生的关系，才能创造协调、融洽的良好氛围，确保教育教学工作顺利进行，教育教学任务圆满完成。搞好师生关系的根本保障是教师必须具备良好的素质，这包括两个方面的内容:一是教学水平，二是个人品质。只有这样，学生才能够从内心深处接受、钦佩、信服老师。

1. 教学水平。

教师的业务水平表现在丰富的科学文化知识和扎实的教学能力。首先，教师必须对所教授的学科有浓厚的兴趣，才能激发学生的学习兴趣；其次，必须对这一学科的这一节课的相关知识充分认知、把握。如果对相关知识知道较少，就必须加强自我继续教育，从相关书籍、互联网等各种渠道取得帮助，及时弥补。教学实践证明，教师的业务水平对教学质量起着至关重要的作用：要给学生一碗水，自己必须有一桶水，才能有效驾驭课堂，才能采取不断变化的教学手段，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。中学是学生积累知识的关键时期，教师的教学水平至关重要，因此，教师必须不断学习，以提高教学水平。

2. 个人品质。

有些教师专业知识水平很高，学历也挺高，但教课总不能让学生满意。这里边可能有不善于表达、备课不充分等原因。但归根结底还是教师的个人品质的问题。作为一名教师必须具备高度的、诚挚的教育事业心，高尚的道德修养，自尊自爱，自强自信，只有把自己诸多优秀品质都化为一种力量充分的展现在课堂上，展现在学生面前，才能够得到学生的喜爱和佩服。教师的人格魅力在教育教学中起着极其重要的作用。当学生真正为教师的人格魅力所感染，内心产生钦佩时，才会信服老师，从而认真按老师的要求去做，甚至暗暗地模仿老师的一举一动。这种老师的性格、处世态度会对学生产生深远的影响。社会之所以称誉教师是塑造灵魂的工程师，原因就在于此。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，正是教师人格魅力的体现。

三、非班主任教师要注意的两个细节

1. 课上平等对待每个学生，课下让每个学生觉得“老师对我最好”。

作为一名教师，如果对经济条件、家庭社会背景、学习成绩不一样的学生，给予不平等的待遇，势必极大地伤害一些学生的自尊心和自信心，也会降低教师在学生心目中的威信。因此，必须平等对待每个学生，而绝不能实施不公正的教育行为。如果必须因材施教，则务必与学生沟通好让学生理解老师的做法。

课上要做到平等对待每个学生尚且容易，平时偶尔还是会听到学生私下讨论，“某某老师最喜欢谁谁了”之类的话，这闲聊无关紧要，关键是要让班里每个学生内心觉得老师对我最好，他自己不会把这话说给同学听，但是会说给自己的父母听。这样学生会更加喜爱这个老师。

如何做到让每个学生都觉得“老师对我最好”呢？要了解每个学生的情况，针对这些情况做出具体的方案。其中，包括各学科学习情况、家庭情况和身体状况等班主任老师必须掌握的情况，非班主任教师只有同样了解了这些情况，才能真正去关心学生。例如，一名学生英语成绩很好而数学学得不太好，英语任课老师课下就能够和这名学生谈话：以恰当的交流方法在轻松愉快的氛围中先肯定他英语学得不错，鼓励继续努力，争取学得更好；然后问他其他学科的学情，等他提出自己数学学习上的问题之后，老师再向他提一些建议。这样，学生不仅很乐意接受，而且，会觉得老师很关心自己。而对于英语成绩较差，其他某个学科成绩很好的学生，英语任课教师则要先表扬他那个学科学得真棒，再接触他的英语学习：“老师认为你很聪明，也知道你一直在努力学习英语，可为什么总得不到提高呢？“来，我们一起找找原因。”对于那些缺少爱的学生，则应该给予更多的关爱；对于某些特殊家庭的学生，则要了解学生的家庭情况，并注意维护他的自尊心；对于生病的学生老师要不断给予关心，其实很简单的一句“还头疼吗”学生就很会感动。当然，做的更多会更好，例如，有的学生一直咳嗽，家长因为忙顾不上孩子，如果老师能带他去看大夫，帮他买药，他对那个老师肯定会多一份喜爱。

每个学生都有自己不同的情况，每个学生都希望得到老师的关爱。教师如果对每个学生都能够采取相应的措施，通过各种方式让学生体会到老师对他的关爱，这就可能让他感到：“老师对我最好，我要好好学习，报答老师。”

2. 某些时候要把自己当成班主任。

有些科任教师对于教学以外的任何事都不过问，都让学生去找班主任老师，他自然就与学生疏远了。若要与学生拉近关系，就应该在某些时候把自己当成班主任。

把自己当成班主任，去关心、帮助学生，能使学生会比对班主任更加多一份感动，多一份感激；如果能协助班主任、班干部处理某些班级事务，参加某些班级活动，学生会更加尊重这名老师，会觉得跟这名老师更亲近。当然，这里要把握一定的度，过多则会导致学生的反感，甚至会影响与班主任老师的关系；过少则会与学生疏远。

四、结论

3.历史教师与班主任工作漫谈 篇三

我们都知道班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的主要贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。可以说在班级管理中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用，尤其像我们这样的寄宿制县级高中，更是以班主任为核心开展工作，全班七八十个学生的吃、喝、拉、撒、睡几乎全都要班主任操劳，因此我们同事都相互戏谑班主任为“班娘”。当然，作为班主任，不只是“班娘”，更是班级的主帅，班级管理和建设的灵魂，而历史教师若是充当了班主任这个角色，由于学科专业的特点，在这个位置上还是大有可为的。

首先来说作为班级建设主帅的班主任，对学生个体来说，班主任的职能可归结为“灵魂工程师”，但作为学生的群体集合--班级来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者，也就是说作为班主任，他的首要职责是要为其所带的班级确定一个明确的目标，从而让班集体的每个成员有共同努力的方向，而一个班集体一旦有了大家都认可的奋斗目标，“在实现目标的过程中就会产生激励效应，形成强大的班级凝聚力。每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，因而在实现标的过程中能够分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感”，而历史教师由于特殊的学科素养--因为历史学科本身就是研究和探讨过去的事件发生的规律，并且从中找到可以提供给今天的我们以作为借鉴的科学，因此深受学科特色熏陶的历史教师更善于从身边的乃至其他学校优秀班集体的建设中总结经验教训，并结合自身的性格特点和每一届学生的特点，提出切合实际的班级建设目标、实现途径、具体方法和工作程序。

第二是当今学生个体的特殊性和社会环境的复杂性，决定了班主任工作的琐碎和复杂，从而也意味着班级建设目标的实现必然是难以一蹴而就的，它需要班主任有充足的爱心和足够的耐心，需要班主任多去了解学生，认真研究学生，知道每个人的思想状况，集体观念，人际关系和日常行为习惯，还有学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平，甚至包括学生的体质健康状况、个人卫生习惯、课外与校外活动情况、兴趣、爱好、性格等，从而制定有针对性的教育方案，更好地做到因材施教，而这些工作对于出身于历史学科的班主任来说也有其自然的优势，首先是历史学科在当前的教学背景下，学时量较少，一般情况下一个班一周也就是那么三四个课时，就是教三个班也不过十一二节课，因此历史教师用来备、上课的时间不会太多，从而有更多的时间和功夫去了解研究学生；其次是说到去研究一个对象，尤其是一个活的对象，对历史学科来说简直就是本门绝活，因为历史学科本身就是以研究人及其群体活动规律的学问，因此把个体或是一个群体作为一个研究对象对于一个科班出身的历史教师来说就是拿手好戏，不把他们分析个透彻明白是决不罢休的；再者是对学生的教育，历史教师更是个个能够对古今中外的名人轶事，历史典故信手拈来，讲起话来慷慨激昂、口若悬河、引经据典，教育起学生来可以说是更容易做到有理有据、声情并茂，更容易使学生折服，真正做到使学生“亲其师，信其道”。

第三是当今的时代，对班主任的领导方式上，整个教育界乃至整个社会都倾向于班主任采取民主的管理方式，因为采取这种管理方式的班主任更善于倾听学生的意见，更能体现班级建设中学生的主体作用，更能体现出对学生个体的尊重，更能满足当今时代学生追求个性独立、人格尊严的心理需求，而人类对于民主自由和个性解放的追求，更是作为历史教师在历史学的学习和研究中最为深切的体会和感受，可以说历史教师都是在大学生涯中深受民主思想的启蒙和熏陶，因此我们有理由相信历史教师在班主任工作中更易于采取民主的方式，也从而能更好地为学生所接受，更好地进行班级管理和建设，也能更好地用民主的方式培養更多的拥有民主意识的现代公民。

以上是我作为一名历史教师从自身学科的角度对班主任工作的一点见解，我相信不论是哪种学科，只要从教者能有一颗献身祖国教育事业的赤诚之心，一颗对于所教学生的爱心和责任心，都能随时随地的从自身专业和学识中获得教育的灵感，十分完美地完成自己教育者的使命。

4.班主任教师工作经验 篇四

作为一名班主任，想拥有一个和谐，团结，向上，快乐的班集体，就要为孩子撑起一片爱的晴空，让每个孩子生活在爱的空气里，这样，孩子与孩子之间知道团结友爱了，孩子与老师之间距离缩短了。孩子会用守纪律、爱学习、懂规矩来回报老师。

当孩子们兴高采烈地奔进校园，热情洋溢地招呼老师时，我能感觉他们对学校、对老师、对未来的热爱。这时候的老师，特别是班主任，应当是爱的使者，一句话，一个眼神，都应该洋溢着诚挚无私的爱。下课时间，我充满爱意地摸摸他们的头，拍拍他们的肩，与学生无拘无束地聊天，和他们谈谈自己的童年生活，聊聊自己的快乐和烦恼，对学生倾注全部热情，亲近孩子，慢慢地走入孩子的精神世界。渐渐地，孩子越来越喜欢围我的身边，叽叽喳喳讲个不停，身体不舒服了，和同学闹矛盾了，学生都乐意来告诉我。当孩子来到我的身边时，无论多忙，我都会放下手头的活，倾听他们。当他们的生活、学习遇到困难时，我总是竭尽全力地帮助他们。当个别学生说到顺口、直呼我“妈妈、妈妈”时，我感觉，我触摸到了纯真的童心。我总结出下面三种爱的方式。

(一)爱就是关怀

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。

我曾教过一个叫王帅的后进生，他喜欢吃零食，花零钱，上课的时候小手还摸着从家里带来的钱。我发现后，及时和他谈心，给他讲吃零食的坏处和勤俭节约的好处。还亲自到他家里，和他一起和小猪储蓄罐交朋友，并与家长取得联系，让家长配合我共同监督他。终于，他花零钱的毛病改了，还把拾到的一百元钱交给了老师，我把钱捐给了爱心联盟，献上了我们班集体的爱心。

还有欢欢同学，因为滑冰摔坏了腿，休了一年学，转到我们班时能走但不能上下楼。我向教过他的老师了解他的学习情况，老师们都说是他贪玩，不求上进，学习成绩差。可是，经我观察，这孩子很懂事，但就是没有好的学习习惯。于是，我决定用爱心促其上进。我经常和他谈心、拉家常，给他以亲切;我利用课余时间为他补课，给他以帮助;我背他上下楼，给他以温暖。我想，给他最大触动的就是我经常背着他，送他去专用教室上音乐、微机、自然等课。有时，他会懂事地说：“老师，我不去上了。”我总是笑着摇摇头，然后背起他就走。一个二年级的男孩子，趴在我的背上，常常累得我气喘吁吁，尤其是上四楼微机室的时候，常常会令我大汗淋漓。但是半年来，我还是坚持了下来。因为我想，现在是素质教育，他也应和正常孩子一样，发展各方面的素质啊!老师的爱让他一改过去懒散的毛病，学习劲头非常足，在期末考试中，他的语文、音乐、数学、微机等课都达到了优秀。一个后进生就这样在师爱的沐浴下找到了属于自己的成功。

(二)爱就要尊重

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从儿童的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

当我不小心碰了我的学生，我会对他们说声对不起;当我让我学生帮我做事，我会轻轻说一声谢谢你。于是，学生之间也变得谦让了，懂礼貌了。尊重学生还要对学生公平，不仅爱那些“金凤凰”，也要爱那些“丑小鸭”，不管谁有了优点都要及时表扬，不管谁犯了错误，都要进行批评，久而久之学生对老师也都很尊重。我想，这是爱的回报吧!

(三)爱就要帮助

每个班级都会有后进生，帮扶后进生，让他们早日赶上大家的步伐，是每个班主任义不容辞的责任。做班主任期间，我不知道给予了多少后进生爱的帮助，在爱的沐浴下，他们进步了，他们成功了!在我帮扶后进生的过程中，主要做到了以下几点。

1、给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁。

后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。由于后进生在日常生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。因而，老师要充分信任后进生，帮助后进声找到值得信赖的角色感觉。

我常常找后生生谈话，告诉他们不遵守纪律、不尊重老师、不尊重家长的种.种坏处，我还会经常会这样说：“你是一个聪明的孩子，为什么不做一个好学生呢?老师觉得你上课回答问题非常积极，还爱帮助同学。老师相信你，只要你自己肯努力，一定能把学习成绩搞上来。你有信心吗?”我还会根据他们的特长让他们担当队长。比如说，我们的后进生白云童，嗓音特别洪亮。我让他当了南边路队的队长，告诉他这个队长非他这个金嗓子莫属。他得到了老师的信任，上课稳当多了，最其码不会对老师的提醒的眼神和话语无动于衷了。他渐渐地能够配合老师，会认真听讲了。真是可喜可贺。

2、给孩子一些鼓励，就为无爱的孩子树立了自信。

后进生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。许多时候，他们会觉得，我就那样，改不了了。所以，给予后进生鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。在教育过程中，对后进生所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化为一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，在后进生转化过程中，鼓励期待起建设作用，而惩罚抱怨起破坏作用。

每遇到简单点儿的题，我都把回答的机会留给后进生。我上课时亲切地称呼他们，比如“小白”、“舟”、“大帅”、“小呼”等，只要谁能回答对，我马上表扬他。也鼓励同学们表扬他，给他以帮助。他们坐不好了，我会用眼神提示他们，有时会悄悄走到他们身边，摸摸他们的头。他们得到了鼓励，学习态度在慢慢地好转，作业知道完成了，错号也知道追着老师来提。

3、让孩子时常有爱的感觉，在幸福的环境中快乐成长。

我为了让家长配合我，我还亲自到后进生家里去家访，跟他们的爸爸妈妈进行交谈，告诉他们也要多鼓励他，让孩子也尝尝成功的喜悦，千万不要动不动就打、骂、唠叨。孩子见老师来了，也变得懂事了，当老师的面向家长保证，以后要听家长的话，要尊重长辈，我看到他们的样子，欣慰地笑了。

爱是阳光，可以把坚冰熔化;爱是春雨，能让枯萎的小草发芽;爱是神笔，可以点石成金。我要用真诚的、无私的、一视同仁的爱去关注、理解、宽容、尊重孩子们，用我的这颗博大的爱心感动童心。

(四)爱就有快乐

常和孩子们打交道，我觉得自己好像变得年轻了，童真童趣使我变得越来越爱笑了，每当听到自己教的孩子们谈起我，说得最多的一句就是：“我最喜欢老师笑了……。”我喜欢笑，也喜欢用这种笑来感染我的学生，我常常在玩笑中让他们认识到自己的错误。学生在快乐中认错，改错，变得越来越懂事了。孩子们年龄小，常常会有一些不良的习惯。为了使他们养成良好的习惯，我时常和孩子们进行有趣的谈话，使他们印象深刻，为自己的进步而努力。比如，在孩子们中间普遍存在一个不好的现象，那就是写字姿势不正确，头距离本子太近，或是头歪向一边。我看到眼里，急在心上，好的习惯应该从低年级抓起呀!我开始给他们讲道理，讲戴眼镜的坏处，讲身体变形的难看。然后随时用有趣的语言提醒他们。“××，你看，你这双眼睛多漂亮，你忍心给它们戴上一副难看的眼镜吗?而且你戴上了眼镜，你的漂亮的眼睛就会变形，就会变涩。那可就惨了。”“××，你要做一个明白的孩子，不能老师和妈妈一提醒，你就把头抬起来，老师一不说，你马上就低下去。眼睛是你自己的，你就可怜可怜这双明亮的眼睛吧，不要让他们太累。”等等。学生在老师轻松、有趣的话语中，逐渐明白了道理，养成了好的习惯。再如，呼博谛，平时是一个特好动的小男孩子，有时还丢三落四。我说“小呼，大家都喜欢大耳朵涂涂，你长了一双大眼睛，我叫你大眼睛涂涂得了，你那么爱忘东西，还老忘了上课，管不住自己，他叫胡涂涂，你就叫呼涂涂吧。”他不好意思的搔搔头，笑了。他上课渐渐坐好了，最后演变到坐得像个雕塑。也不爱忘事了。还有陈灿，字写得不好，成绩平时有时考不好。我就老说：“灿儿，你什么时候才能星光灿烂啊!”于是，陈灿也慢慢上进了。琪琪，没有好的习惯，写字爱玩，往往不能按时交作业，我把他调到最前面，我让他和几个写字慢的比赛。还要常常跟他说：“你要和时间来赛跑，看看是你小朱跑得快，还是他时间老人快。”时至期末，琪琪已经能和大家一起交作业了。二年级下学期新来的赵邯同学特别爱动，一节课手在上面的时候很少，得经常提醒他。我有时会跟他说：“赵邯，你回去好好找你的小手算算账，打它几十大板，问问它为什么老不听你的话，老往下边跑。”学生们笑，赵邯也不好意思地笑。而且慢慢地他也有了上课坐端正的意识。在纠正错字时，我也会和同学开一些玩笑，笑声中，会把字牢牢地记住。比如：孩子常把“熊”写成“能”，我说：“熊下面那四个点就代表它的四个大熊掌，你可真是个淘气的孩子，爸爸给你买的小熊玩具，你都把熊爪给掰去，改改好吗?”孩子笑了，从此再也不会丢掉四点。诸如此类的玩笑还有很多呢!

在爱学生的同时，我觉得自己的心越来越年轻了。拥有童心是我最大的快乐!

5.新教师班主任工作小结 篇五

作为一名新教师，从事班主任工作对我来说充满巨大的挑战。我从一开始遇事手足无措，经过一学期的历练、学习，到现在基本可以较为冷静地处理事情了。回想这一学期的班主任工作，我和学生们都踏实努力地做好每一件事，有辛勤的耕耘，有喜悦的收获，也有不足和遗憾。下面就针对我这一学期班主任工作的体会与做法作个小结，以此促进之后我能把工作做得更好。

一、培养学生的良好习惯

一年级的学生由于年龄小，表现为活泼好动，自觉性差，自我控制能力差，凡是都得由老师看着。因此，我花了大量的时间在培养孩子们良好的习惯上，利用晨会、班会等时间，从纪律、学习、卫生、安全等方面对学生进行规范化教育。

针对纪律问题，我抓住任何机会带着孩子们学习规章制度，比如课堂上的纪律，制定班规班纪，并有一定的奖惩，而丰富的课间活动是解决课间的纪律乱的法宝，让学生开展跳绳，踢纸球等活动；学习习惯方面，我努力培养孩子们的读书、写作业、交作业等好习惯；卫生习惯方面，自己带头做好模范作用，和孩子们一起打扫，安排值日生，养成午饭后打扫卫生的好习惯，并让卫生委员监督；安全方面，每天都会和学生强调安全第一，而校内的安全隐患主要是课间，所以课间我会花很多时间和孩子们在一起，注意观察学生的行为，发现不良现象及时纠正，根据学生的表现在学生中树立榜样。在习惯的养成上，我在班级适时的批评和表扬，让孩子们知道哪些该做，哪些不该做。

二、创建良好、团结的班集体

马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”班集体不仅是教育对象，更是教育的强大力量。另外，良好的班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。因此，我一直注意班集体建设，并通过集体来教育学生。我觉得集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。因此，我带领学生积极参加学校的各项活动：腰鼓大赛、冬锻三项、义卖献爱心活动、元旦庆祝活动等。腰鼓是学校的特色，为参加腰鼓大赛，我曾利用体育课带学生到操场练习，并拜托高年级的学生教我们班孩子，孩子们也很努力，最终也取得了还不错的成绩。而拔河比赛更是体现出班级学生的集体荣誉感，孩子们自愿参加比赛，没选进比赛的孩子们也能够为班级加油鼓劲，虽然最后没能拿到名次，但孩子们从中学习到了集体荣誉感。在孩子们的努力下，我们班逐渐形成了团结向上的班集体。

三、做好家校工作。

老师除了要教好学生、做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，要经常与家长保持联系，取得家长协助，这样才能把学生教好。平时我注意做好这个工作，经常与家长沟通、交流。除了每天通过家校通平台与家长交流作业情况，也和家长们在群里交流孩子最近的学习和表现。特别是那些顽皮和不能按时完成作业的同学，经过老师和家长的多次教育，现在改变很大，基本能遵守学校纪律并按时完成作业。我还将所有孩子家长的电话号码存进自己的手机，便于有事可直接联系家长。

当然，在这几个月的班主任工作中，我也有太多做的不足的地方。比如，学生纪律虽然有所改善，但一旦离开了教师的敦促，孩子们就会散乱，这也说明了在学生行为规范这方面，我的工作还是没有做到位。此外，我要反省的是组织学生班集体活动，在这方面我缺乏经验，没能给孩子深刻的人文关怀，对集体组织管理做的不好。另外，在与家长关系的处理上，我显得较为被动，由于是新教师，没有经验，有时家长的一些要求想给予拒绝，但不知该怎么婉拒，总担心会处理不好。我要学习和改进的地方太多，但不管怎样，在这一个学期的工作﹑学习和实践里,我也学到了太多太多。

6.中职教师班主任工作计划 篇六

本学期是二年级的第二学期，也是学生在校的最后一个学期，了解和研究学生是做好班主任工作的前提。为了深入了解学生的思想状况,我特制定了以下2011年下学期班主任工作计划。

一、指导思想：

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导，在学校办学理念的统一领导下，在学校德育处的直接领导下，完善德育内容，创新德育方法，健全德育制度，针对本班学生特点，因地制宜，因材施教，行使班主任职责，使本班形成良好的班风、学风。

二、工作目标

1、培养学生主人翁意识，建立良好的学风、班风。

2、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。

3、培养学生健全人格，使学生尽快投入实习前的学习生活状态。

4、加强班级常规管理，协调各科教师管理，保证学生学习正常有序进行。

5、巩固良好班风,完善班级管理制度，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

6、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。

7、与学生融洽相处，建立亦师亦友的新型师生关系。

三、具体措施

1、完善制度，形成良好班风学风

班级里实行职责明确分工，引导学生进行自我管理，自我约束，提高学生学习的主动性。首先，强化班干部主动工作的能力，让班干部在各个职责上行动起来，充分发挥班干部的主人翁意识，配合班主任搞好班级常规管理和各项管理。从制度的要求出发，加强学生自我的认识与监督，对每个学生每一个项目要有具体而严格的要求，如：仪表方面要做到保持着装整洁，讲究文明礼貌等，卫生方面做好公共和个人卫生工作，要按时，自己地面卫生保持整洁、不可有纸屑等。

同时，抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课现象，抓好自修课纪律，提高效率；提高板报、墙报质量，营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化；利用刊物对学生进行思想教育，发挥学生的主观能动性，激励学生；通过组织班级活动培养学生的集体观念，增强班级凝聚力；以形成良好的班风学风。

2、提高知识，明确职责，加强责任感

班主任是学校教育计划的具体执行人，是校长、教务及学管的助手，又是学校和学生家庭的桥梁，各班工作的好坏，直接影响学校教育治理工作进行。因此，必须提高认识，加强责任感，把握班主任工作规律。

努力做好学生思想教育工作，把学生培养成为一个积极向上，勤奋为学，团结友爱的集体。引导学生努力学好功课，采取有效措施，提高学生学习成绩和学习效率。关心学生生活和健康，组织学生参加各种文体活动。组织学生参加社会实践和公益劳动。关心和帮助本班共青团组织发展工作和活动，使他们成为班级一支骨干力量。协调本班任课教师的教育教学工作，主动向他们了解本班学生课堂纪律，学习成绩情况，形成统一的教育力量。建立与学生家长联系，协调对学生教育和治理。

3、主题班会，强化学生各项教育

深入爱国主义、集体主义和中华传统美德教育，加强学生行为规范，养成良好的行为准则：用身边事例，对学生进行诚信教育、利用班会、校会将行为规范训练落到实处．配合学生科加强学生卫生保健和心理健康教育，本学期将根据学校的安排，以班会为主阵地，开展多种形式的主题班会。班会活动力求多样性、活泼型和实用性，在主题班会中加深学生的的理解和认识，增强学生的能力，以强化学生各项教育。开展家庭教育指导工作：积极与学生家长进行联系与沟通，多角度进一步了解学生。寻求在实际工作中获得家长的支持。共同对学生进行教育。

四、每月工作大致安排

三月份：

1.做好开学准备工作。

2.竞选班委。

3.开展各项常规工作。

4.安排新座位。

四月份：

1.班干部前期工作评价。

2.五·一二文艺表演节目的准备。

3.放假前安全教育。

4.段考前复习准备。

五月份：

1.五·一二文艺表演节目的准备。

2.就业相关主题班会。

3.秋游活动。

六月份：

1.实习前汇总及填写资料。

2.配合模拟面试工作。

3.实习岗位的安排。

七月份：

实习安全教育。

现在在金融危机下，其实对中专生也是有一定好处的，因为一般的企业和公司都对本科大学生的高目标感到无力聘请，而要求不高的中专生却有着自身多学的技术和能力，受到了企业和公司的青睐，这是我们多年艰苦教育的成果，我感到十分的欣慰。

7.教师及班主任工作 篇七

班主任是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人, 负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等文件精神, 全国各高校基本采取的是专职辅导员与专业教师兼任班主任工作的双重学生管理机制, 即由辅导员负责学生日常工作处理、违纪处理、学生干部管理、学生活动与日常经费管理、学生心理健康、学生就业创业指导等具体事务, 由专业教师兼任班主任负责班级日常事务管理与学风建设。当前, 我国大学生教育与日常事务管理工作面临新环境、新变化和新问题, 一方面, 互联网、新媒体、移动智能终端设备等快速发展给大学生的学习、生活与人际交往等环境带来了巨大变化;另一方面, 经济新常态与社会转型发展新时期的复杂的政治经济环境也会给大学生的学习、生活产生较大影响。这些都需要不断加强和改进高校班主任工作, 特别是对肩负有较重教学、科研任务的高校兼职班主任提出了更高要求。

2 新时期高校班主任工作面临新挑战

新时期大学生出生于20世纪90年代, 也就是我们所说的“90后”, 绝大多数为独生子女。在改革开放深入发展、全球化进程迅速推进和信息化手段普遍应用的共同作用下, 90后大学生的思维方式、交往方式和生活方式发生较大改变, 思想和行为上呈现出的新特点、新问题, 给教育和管理工作带来前所未有的挑战。90后大学生在追求个人潜能与人生价值的信念更加坚定, 其多元思想观念、道德规范的并存、交流和碰撞, 理想与现实又带来了矛盾与困惑, 在思想认识上具有一定的模糊性和混乱性, 具有显著的时代特征, 为高校班主任工作带来了许多新挑战。

2.1 对大学生思想政治教育工作提出新挑战

新时期社会经济环境的快速变化给高校班主任对大学生思想政治教育各方面提出新的挑战。一方面, 在思想政治教育内容上, 要不断加强以理想信念教育为核心的“三观”教育, 以爱国主义教育为重点的民族精神教育和以基本道德规范为基础的公民道德教育, 还应大力拓展对大学生的民主法制教育、人文素质教育、科学精神教育、生态道德教育、网络伦理教育等内容。另一方面, 在思想政治教育方式上, 传统以说教为主的单调的教学方式面临现代网络便捷、自由的信息获取模式冲击, 高校班主任必须与时俱进, 运用现代网络、新媒体等加强与学生的沟通、互动, 激发其年轻心态的热情, 积极主动地参与思想政治教育学习。

2.2 对大学生的学习管理与引导工作提出新挑战

学习是大学生的主要任务, 大学学习既有一定的专业性、目的性和探索性, 又表现出较强的自主性、随意性和学习方法的多样性。新时期复杂多变的社会环境更加大了高校班主任对大学生的学习管理方面的挑战。一是大学各专业人才培养的目的性与大学生个体自我实现的自主性矛盾突出;二是大学专业知识教育的有限性与互联网环境下专业课程的开放性、共享性的矛盾突出;三是大学专业知识教育的基础性与社会需求的实用性的矛盾突出;四是智能手机、平板电脑等移动智能终端以及网络新媒体所带来的学习与教学环境干扰。

2.3 对大学生的日常生活行为管理工作提出新挑战

受家庭、社会及网络影响, 大学生日常生活行为复杂多样, 如作息时间无规律、娱乐休闲无节制、饮食行为欠科学、消费观念不成熟等现象突出。大学生是民族的希望, 国家的未来。加强大学生日常生活中行为规范的管理, 培养良好的生活习惯和健康的生活方式以促进大学生的全面发展。

3 新时期高校专业教师兼任班主任工作模式创新

面对新时期大学生的时代特征和高校班主任工作的新挑战, 作为高校专业教师, 在做好教学、科研工作的同时, 必须紧跟社会环境变化步伐, 不断改进和创新工作模式, 以做好班主任工作。

3.1 加强专业教育指导, 创新入学教育模式

作为专业教师, 高校班主任在加强学生思想政治、纪律观念、心理辅导的同时, 应针对新时期大学生特点, 充分发挥专业教师优势, 重点加强专业教育指导, 增强入学教育的实效性与目标性。

(1) 创新专业学习教育模式。通过专业教师、优秀老生与新生面对面互动交流、座谈等, 让学生熟悉所学专业开设的主要课程及专业特点、该专业考研就业情况、学院师资情况以及学院的学风、教风等, 培养专业兴趣。

(2) 创新职业规划教育模式, 通过邀请资深教师、杰出校友等对大学生进行职业规划教育, 及时沟通和反馈职业规划信息并予以指导, 帮助其进行四年大学生活规划和人生职业规划。

(3) 创新主题班会内容与形式, 通过影像、对话、考察、读书会等形式促进专业兴趣培养, 使他们进一步稳定专业思想, 树立专业学习信心, 激发专业学习动力。

(4) 通过班主任自己以身说法向学生讲解本专业的现状及发展方向, 以解他们的疑惑, 加深对专业的了解, 培养学习本专业的兴趣。

3.2 加强班级管理建设, 创新学生自我管理模式

高校专业教师兼任班主任应高度重视班委建设, 加强学生的自我教育、自我管理、自我服务的意识, 以有效平衡教学、科研及学生管理的压力。主要创新模式有:增设班级助理, 通过在高年级选拔优秀学生担任班级助理, 搭建老师与新生之间、学长学姐与学弟学妹之间沟通的桥梁, 传承大学文化, 使新生更好的适应大学生活;优化班委会组成, 在坚持民主选举机制产生班委会的基础上, 积极优化班委会成员组成, 做到男女比例、地区差异以及能力、性格、气质等方面的相溶性与互补性, 做到对班级管理心中有数, 能恰当地控制班级局面, 使班级管理进入既民主开放, 又有条不紊的良性发展的轨道。

3.3 加强家校联系, 创新日常事务管理模式

高校家校合作从某种程度上说, 双方的有效合作影响和决定着学生教育的成败。家庭参与有计划的家校合作活动越来越多, 合作的内容主要涉及学校宣传、学业提高、违纪处理、心理情感危机干预、与学生家长互通互动、交换信息, 通报学生的学业、品行等方面的内容, 使家长能更全面的了解自己孩子的情况, 进而有针对性的对孩子进行教育。传统家访、书信、电话、家长会等渠道基础上, 充分利用网络资源的优势, 通过微博、微信、QQ、电子邮件、手机短信等各种不同方式与家长沟通。在学生个体发展上, 家庭教育血浓于水的感化作用是学校教育所不能及的。通过家校合作, 家长和老师沟通交流, 能够相互间找出各自尚未发现的问题, 并通过一定的方式告知学生在某些方面存在的问题或不足, 以此来让学生产生较强的内驱力, 不断进步, 促进自身全面发展。

3.4 加强教师协作, 创新人才培养管理模式

大学生人才培养是各专业老师共同努力的结果, 专业教师兼任班主任可以充分发挥与任课教师的协作及科研平台, 创新人才培养的管理模式。一方面, 利用课堂教学, 沟通交流, 及时掌握学生专业学习的情况, 发现问题及时解决, 增强各专业教师授课的针对性与有效性。另一方面, 利用科研平台, 引领学生参与各专业教师的科研项目, 指导学生做与其能力相适应的工作, 同时, 在与专业教师长期相处中, 学生会受到老师严谨的治学态度、科学的学习方法和丰富的科研经验的熏陶, 必将对学生优良学习态度和方法的形成产生重要影响, 为学生提供打开科研、学术之门的钥匙, 有利于学生创新意识和创新能力的培养, 也有利于发现学生中的优秀人才, 培育创新人才。

3.5 加强新媒体应用, 创新与学生沟通模式

随着互联网信息技术的快速发展, 以微博、微信等为代表的新媒体正在对大学生的价值取向、道德观念与行为模式等产生深刻影响。一方面, 作为高校班主任, 要加强新媒体应用, 掌握网络舆论主动权, 发挥新媒体对大学生思想整治教育的引领作用, 同时, 基于大学生性格特征, 注重人文关怀与心理疏导, 培育活泼向上的校园网络文化环境, 引导、促进大学生形成正确的世界观、人生观、世界观。另一方面, 作为专业教师, 要充分发挥专业知识优势, 创建大学生成长成才与交流平台, 如通过QQ空间、微信朋友圈等分享与沟通行业专业信息与知识, 建设“第二课堂”, 引导职业规划, 实现从知识传递到价值建构。

4 结语

随着高等教育的快速发展和社会经济环境的不断变化, 高校班主任工作的挑战不断加大, 这就要求高校专业教师兼职班主任在充分了解高等教育管理的客观规律, 掌握新时期大学生特点的基础上, 与时俱进, 创新工作模式, 不断对班主任工作内容及方式进行优化调整, 加强入学专业教育, 增强班级自我管理能力, 强化家校合作, 发扬团队协作精神, 发挥网络时代新媒体优势, 以身作则, 乐于奉献, 为新时期我国社会经济建设培养创新型人才。

摘要：分析了在社会经济环境快速变化的新时期高校班主任工作所面临的挑战。提出了作为高校专业教师兼任班主任, 必须与时俱进, 创新工作模式, 不断对班主任工作内容及方式进行优化调整, 加强入学专业教育, 增强班级自我管理能力, 强化家校合作, 发扬团队协作精神, 发挥网络时代新媒体优势, 以身作则, 乐于奉献, 为新时期我国社会经济建设培养创新型人才。

关键词：新时期,专业教师,班主任,工作模式

参考文献

[1]钱宇平, 张炳生.大学班主任工作创新的思考[J].江苏教育学院学报:社会科学, 2010 (5) :46~48.

[2]龙世荣.简论信息社会环境下如何做好高校班主任工作[J].广西教育学院学报, 2014 (3) :83~85.

[3]刘沛.新时期大学生特点及教育对策探究[J].山东商业职业技术学院学报, 2013 (2) :37~39.

[4]马新.90后大学生特点与思想政治工作创新[J].阜阳师范学院学报:社会科学版, 2010 (6) :68~70.

[5]魏东伟, 贾磊, 李晓.高校专业教师兼职班主任的创新人才管理模式实践与探索[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (12) :190~192.

8.浅谈英语教师如何做好班主任工作 篇八

【关键词】学生管理 艺术 班主任工作

班主任工作既是一门科学，又是一门艺术；班主任更是一个班级的灵魂，是联系学生与家长之间的纽带和桥梁，是引领学生走向正确人生旅途的向导。如何管理好一个班集体，做一个学生皆崇拜且愿意跟随的班主任，既能让学生接受知识，又能让学生树立正确的价值观，则需要我们在工作中多动脑筋，不断探索工作方法和工作艺术。下面从以下几个方面来谈谈班主任在日常学生管理中的方法艺术，细述如何做一个智慧型的班主任。

一、角色定位

1.学生的好朋友。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好朋友，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。

2.团队的领头羊。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生其实就是一个团队，在班级团队中，班主任就是这个团队的“领头羊”。班主任需要为这个团队的成员树立明确的、共同的目标，需要引领这个团队的所有成员围绕这个目标前进。因此，班主任需要拿出一点时间和精力，从常规的工作中和烦琐的事务里跳出来，思考班级团队如何形成合力，如何引领团队的发展，如何让大家相互关心、相互帮助、相互安慰、相互尊重、相互学习、相互成长，如何成为这个不可或缺的“领头羊”。

3.组织的审判官。班级归根结底还是一个组织，班主任就应担当班级这个组织的“审判官”，对学生的言行进行公正评判，提出明确的改正要求。在面对是非对错时，班主任就应具有绝对的权威，采取最有效的方式教育出现问题的学生，使用班规校纪给予其必要的“惩处”，遏制不良倾向，引导学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯，促使他们成长为“微观上问心无愧，宏观上遵纪守法”的良好分子。

二、增强孩子的自信心

在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的自信心。班主任在工作中要充帮助学生正确地了解自己、调整行为，重拾信心。

日常生活、学习中，不管孩子有再多的不好之处，都不应该让其失去信心，对于那些自信心不足的孩子，我们要给予他们更多的关爱，让他们相信自己。故平时，教师要坚持正面教育，善于捕捉学生的“闪光点”，重视为学生树立自信心。良好的自信心是成功的一半，培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。对于信心不足的学生，要特别注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时要帮助他们分析原因，给予帮助和指导，把受挫学生的自信心及早地树立起来。

三、调动家长资源扩宽学生成长空间

没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都是不可能完成“培养人”这一极其细致而复杂的任务的。因此，我们应该充分调动家长资源，扩宽学生的成长空间。

要使家校合作真正取得实效，首先要摸清学生对家长及学校的期望和态度。每一个孩子都想成为老师眼里的优秀学生、家长心目中的好孩子，他们都希望老师向家长汇报他们的进步、所取得的成绩、做的好事，他们最讨厌老师向家长打小报告，尤其是当着许多家长的面揭发他们的短处。我们要清楚地知道学生心理面想什么，在乎什么，需要激励什么。所以，针对学生的看法或者是要求，我们要及时召开家长会，与家长们进行交流，更全面地了解各学生的短处在哪里、长处在哪里、潜能在哪里，哪些需要规避，哪些需要促成。班主任要有針对性地激励自己的学生，及时表扬他们所取得的成绩、点滴进步，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。

四、把自尊给学生，把威信留给自己

班主任就像一个家庭中的家长，家长一言一行、一举一动，均在学生的监督之下，稍有出言不逊或者行为有偏差，便对学生的道德行为习惯的形成产生极其不利的影响。

班主任在教育学生的过程中，首先要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考问题。学生出现错误，班主任不要过早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。只有把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。其次，要把尊重学生和放任学生、树立威信和“专制统治”区别开来：尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任；对学生的问题不闻不问、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然，这样只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能用专制来确立。

随着教育改革的不断深入，人们对教育的需求发生了变化，教育不仅仅是为了传授知识、技能，而是更要成为塑造具备良好心理特质和健全人格的系统工程。班主任作为“传道、授业、解惑”者，面对着不同性格、不同爱好、不同品质、不同追求的一批又一批学生，只有充分地发挥自己的领导艺术、管理艺术，才能让学生“驾驭”于自己手中，引导他们健康快乐地成长、成人。

参考文献：

9.教师读书分享《班主任工作漫谈》 篇九

所有科学不能祛除的恐惧，在阅读里都能得到安憩。

读书的“副”作用只有一个：它能撑大你的格局。

我们都想成为一个眼里写满故事，脸上不见风霜，胸中充盈寓意，面部难显烟雨的人。如何做到？唯有读书。

做个读书人，除了能给你带来故事，还能给你带来魅力。

尊敬的各位领导、同事们，大家下午好。

我是马红，我不是读书最多的人，也不是书读的最好的人，但我可能是最愿意分享读书的人。今天我和大家分享一下我的读书经历和心得体会，希望能抛砖引玉，引起共鸣。

老早就喜欢读书了，但受限于当时的条件，高中之前并没有读过多少书。高中时，读的最多的也只是杂志《读者》。直到上大学，见到了真正的图书馆，我才开始大量读书，什么都读。三毛在《梦里花落知多少》中说：书读多了，容颜自然改变，许多时候，自己以为看过的书籍都成为过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜 在的。在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。

我自己读的书大概有三类：与工作相关的图书：《陶行知文集》、《窗边的小豆豆》、《别和青春期的孩子较劲》、《班主任如何说话》等等。

与个人修养相关的图书：《道德经》、《生活的艺术》、《人性的弱点》、《永远别放弃做个有趣的人》、《我很重要》、《幸福的方法》等等。

纯属娱乐的书：《明朝那些事儿》、《感恩自然》、《芳华》、《老师最美》等等。

我最想和大家分享的一本书是魏书生老师的《班主任工作漫谈》。这本书是我的初中班主任蒋老师，在我工作以后送给我的第一本书。每年的教师节，蒋老师都送我一本书，直到现在他还督促我读书，甚至教给我如何指导孩子读书。有这样一位班主任，简直就是太幸运了！

“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”这是序言中的一段话，这话不仅是对班主任说的，还适用于所有的老师。教师这一职业，是神圣的、责任重大的，一个好的老师、好的班主任可能会“拯救”一个孩子、一个家庭。这本书对于刚当班主任的我来说，更像是一本“班主任字典”，有极大的指导意义，每当我在管理班级遇到问题的时候，我都翻看一下找找答案。

魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》一书中谈到他的班级管理的核心内容是“一靠民主，二靠科学”。这是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，仅仅八个字，耐人寻味，给人启迪，收益匪浅。

一、班主任的新形象：不是“官”，是学有专长的职业教师。

魏书生老师当班主任时，就是采用“民主”管理的策略和以“科学”管理的方法来管理班级，他把自己定位为学生的助手。因而他制定的每一项班级管理制度都是从学生的利益出发，且都是与学生反复讨论、商量形成的。“在教育学生的时候，力争不站在学生的对面：让学生怎样，不让学生怎样。而是站在学生的心里，站在学生真善美的角度，提出：我们应该怎样，我们怎样做才能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他”。

通过拜读魏老师的《班主任工作漫谈》后，我知道了班级管理工作应该强调教师的爱心、学问、人格魅力和职业修养，对学生的潜移默化的影响；强调班级管理者与学生之间形成平等、民主和亲切融洽的关系。所以我们的值日表是自主生成的。（链接视频1）

二、班主任与学生的新关系：不是“管”，是“疏通化瘀”的良师益友。

班主任管理班级工作不能只“管”不“理”。“管”是静态的、被动的、表层的，是一种制约手段而已，而“理”是动态的、主动的、具体的，是管理的宗旨所在。中医强调“不通则痛”、“疏通化瘀”，这点魏书生老师又给我们做出了榜样。他爱学生，尤其是爱那些差生。他认为差生最不容易：“每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这得需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任”。魏老师说教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，“医生的医疗水平是在治疗疑难杂症中过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的”。这一认识应该说是非常独特的，给人们更多的心灵净化和启迪。爱一名优秀生不难，爱一名差生很难。陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那就让我们多替那些所谓的“差生”想一想他们的“闪光点”，用赏识的眼光去看他们，时间一长，他们在你的眼里并不是那么差了，将来有那么一天，他们走出了“差生”的阴影，而这一切将会是你当教师最好的福报。所以对待学困生我是用真心在交流的。（链接视频2）

三、班主任的工作新方式：不是“灌”，是使人情和理和谐发展的人生导师。

学生独立人格的培养是新世纪道德教育最根本的目标，班主任一定要认识到，这种人格的培养是民主的土壤、湿润的雨露、宽厚的阳光、自由的空气和耕耘者的辛勤劳动等综合作用的结果，是一种充满柔性的、富有周期的仔细呵护的过程。

在魏老师的班里“人人有事做，事事有人做”，他对学生说：“凡是普通学生能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班长不要做；凡是班长能做的事，班主任不要做。”魏老师总能用自己独特的方法发动每一个学生去“承包”责任，他这种让学生自觉参与、自我约束，最后变为自我行动的自我管理的方法，不仅锻炼了学生的协作能力，还培养了学生的责任感。所以我的假期作业是这样全员参与评价的。（链接视频3）

所谓好书是有所期待而打开，有所收益而合上的书。《班主任工作漫谈》就是这样一本书，读过之后让处于纠结之中的你茅塞顿开。

看书不能急躁，细细品味最是正道。问题是身而有涯，以百年之身，面对中华上下五千年，更何况中国之外还有那么一个地球和宇宙。“逝者如斯夫，不舍昼夜”。时间就如此地流逝了。古人云：取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。所以我打算再读些国学方面的书籍和教育理论方面的书籍。读国学书教我做一个人，读教研书教我做一个有专业的人。

朋友们：放下手中的手机，多读读法乎其上的书吧！因为：读书，是教师的一种生存必需。

10.教师十态-班主任工作日志 篇十

文/王庆灿

一、“脚踏实地”态

生活是一本书，永远值得我们去细细品读的哲学书。在这部书中，有我们需要的任何东西：当我们在百无聊赖之时，生活给我们的就是慵懒松散，当我们在放荡不羁之时，生活给我们的就是放浪形骸，当我们在孜孜以求之时，生活给我们的就是锲而不舍，当我们在享受生活时，生活给我们就是幸福光阴……

做为教师，首先是生活中平凡的人，是一个在于活中事无巨细不可分割的人，所以教师对于生活的态度直接影响了教师对工作的态度。这个世界上伟人少之又少，真正成就大事业者也少之又少，而更多的是普通劳动者。并不是普通劳动者就不能享受生活，正相反往往所谓事业成功者没有更多的机会去自由地享受生活，而普通的劳动者更能体会到平凡之中的可爱之处。教师的平凡是有目共睹的，教师也必须安身立命与平凡，在平凡的工作中做平凡的事，享受平凡生活带来的平凡的快乐。正是这种快乐是恒久的，是细水长流的。

这个世界上有很大一部分教师是普通型的，而且普通得只能是他们正在教的学生才记住他们的姓名。仅这一点对于此种教师来说也就足够，毕竟教师的工作就是教书育人，只要把自己的学生教育好，使学生能尽可能的成才，这是教师的夙愿。

这就是“脚踏实地”态的教师。

脚踏实地态的教师鲜有因工作压力而烦恼者。我们知道，任何人在工作上的顺利与否，一方面固然与此人的工作能力等有关，但在平凡的岗位上要做好自己的本职工作，更多的还在于自己的工作态度、努力与付出。“脚踏实地”态的教师们每天的工作很有规律性，很注重工作的成效，很有工作的钻研精神，很得学校领导的器重。

每天，他们总是非常及时地到校（如果是语文或英语老师，当然在早自习之前几分钟已到教室迎接他们的学生），绝对没有那种在上课铃声响起后才从校门口趋车风驰电掣般匆忙而入，更不会似百米冲刺般飞向教室的过程中手里还拎着早点边冲边往嘴里塞而影响市（校）容，他们总是比那些在铃声响起后才进入教室的学生早一些站在教室中，甚至在教室门口微笑着盯着那些迟到的学生，使那些迟到的学生感觉到自己的迟到是一种“犯罪”，有无地自容的感觉。

上课时，“脚踏实地”态的教师总是能面向全体学生，总体用自己特有的目光扫视教室中的各个角落，让每一位学生都在他上课“情感之场”的笼罩下而不可以有分心的逃脱。而如果，当真有学生因为各种各样的原因将要“神游”时，“脚踏实地”态的教师总是以他特有的眼神（或温柔一瞥或严厉一扫或尝试一问或调皮一眨）、以他特有的语态（或突然停顿或突然激扬或突然深沉或突然温柔）、以他特有的动作（或加大幅度或定格空中或迅速疾走或友好一拍）等来提醒该生，让该生突然感觉到老师在关注着自己，而这种关注是在不影响教师上课的进度与其他学生听课的情境中无声无息完成的。

同样在改作业时，“脚踏实地”态的教师是及其认真的，当某生在作业中出现了某些“瑕疵”时，一定逃不过他的慧眼。此时，要么他会在该生的作业本上留下一点什么，让该生明白为什么会出现此种情况，要么给留下鼓励的文字让该生再一次感受到文字交流的温暖与信心；而如果他觉得有必要，就把该生请入自己的办公室，以诲人不倦的姿态让该生弥补了当天学习上的松懈与不足。

教书首要在于育人，教书育人的过程不仅仅只在课堂上，不可能局限于课堂上，所以“脚踏实地”态的教师总是能利用一切可以利用的与学生接触的机会作无言的教育活动。他们与学生一起游戏，与学生一起交流，让学生感受到师生在心灵交流中的平等，体会到心灵平视中的温情，不再仰视甚至跪着面向教师，这些是学生最深刻的心灵感受。

这样的状态下，他们所教的班级学生成绩很少有特别差的，即使原来有，经过一段时间的“陶冶”，那些学生也会慢慢地跟上了他们的步伐而在追赶着。学生学习的上进心是班级中的风气，学生敬爱教师是班级学生的基本品德，学生间和睦相处其乐融融是班风的特色。所以基本上班级中没有了什么特殊的事件需要处理，更没有一些本来不该发生在校园与班级中的暴力、色情、争夺、倾轧等事件需要预防。

固此，学校领导对该类教师青眼有加，该教师总是很谦虚地、默默地接受表扬，不张扬也不自吹自擂，仿佛这一切都是自己应该做的，这一切都是自己必须要完成的。

也正因为如此，工作压力与他们无缘了，他们感受到的总是工作带来的乐趣，学生的可爱，以及成功的喜悦。

而且他们的心态也非常平和，没有激进的进取心，不奢求有朝一日能够进入学校领导的行列，甚至有些干脆对进入学校领导行列有“排斥”的心理――当一名平凡而踏实的教师就是他们最满足的追求与目标。

二、“精干睿智”态

曾有“面相家”对不同人的面貌作过一些颇具见地的论述：有些人一看就是精干之人，做事干练果敢，绝无拖泥带水之痕迹；而有些人则有婆婆妈妈之习气，性格中有优柔寡断之成份而缺乏睿智的表现。不管是要求自己还是要求他人，我们总想与我们有关系的各色人等是一位精干睿智者，而非优柔寡断者。当教师也是如此。

经常我们在评述某教师时，有很多很形象的形容词冠之于不同教师的头上：“法西斯型”、“保姆型”、“民主型”、“放任型”……但很少提到“精干睿智型”，也许我们都是把“精干睿智型”的极高评价送给了一些领导者，甚或在我们的教师队伍中鲜有“精干睿智型”教师？其实不然，我们的普通教师队伍中还有许许多多“精干睿智型”的教师。

某天，某教师见到自己班级教室后墙壁上的奖状摇摇欲坠似有粘贴不牢之态，他没有身先士卒，而是请他班中也许是最懒惰的学生去完成这个光荣的任务。也许那位学生根本没有主动地为班级做过一件事，可能他根本就不乐意为班级献出他无私的劳动，可是该教师就是利用他的三寸不烂之舌，先把该生美美地夸奖了一番，当然该生在被戴了“高帽”是不着痕迹的，而非常乐意地接受老师给自己头上的这个“光环”。该生通过努力（也许要或找或借工具甚或爬高爬低）完成了看似非常简单的但很有意义的工作。

某天，学校组织同年级各班进行拔河比赛，该教师没有忙于亲自躬行去选拔选手，没有去挑选与淘汰，对比与衡量，而是把这个任务交给了体育委员，给体育委员的一句话是：按照学校的要求，考虑好你的计划，下课后来我办公室说给我听听……

下课后体育委员如期而至，毕竟受到老师的如此重视来担当此重大的组织工作，心情难免激动一些，工作的热情难免会高涨一些，所以侃侃而谈是正常的事。可能这侃侃而谈中已经包含了其他学生的意见，包括人员的选拔，包括后勤的组织工作，包括啦啦队的组成等，详尽而不失科学性。当然该教师不可能给体育委员有泼冷水的弱智举动，而只能在体育委员有过分的或不合理的方案中才提出“自己供参考的意见”，其后在班级中宣布，此次活动由本班“某某某大体育委员全权负责，全体成员必须以尊重老师般的态度尊重体育委员的工作，并尽心尽力做好分配到的自己份内的任何工作”。

某天，班级学生中对穿着有攀比之风的苗头，该教师不动声色，还是如常上课。偶尔在上课时，某生发现该教师衣服背后沾上了很多粉笔灰（这粉笔灰是如何沾上去的现已无可考，只是真得沾上了），善意地提醒该教师后，一向不太拘小节的该教师却大惊小怪地夸大这粉笔灰对衣服的“损害作用”，仿佛这再正常不过的粉笔灰是什么洪水猛兽似的，还提到了一向不在意的“这一件衣服要多少钱，意外沾上一次粉笔要多洗一次，衣服的折旧率如何，寿命如何，每天穿衣服成本如何”之类的“怪异之言”。学生们后来才知道老师的怪异的目的就是要大家去计算自己的生活成本，特别是穿衣服一项的成本，从而引到了穿衣服攀比之风之类的话题上。用心良苦呀，但学生心里很受用，没有被强迫的意思，更没有觉得教师的做作。

……

也许举此三例并不能完成把“精干睿智”态教师的工作特征完成体现出来，而果真要给“精干睿智”态教师的工作特征进行归纳的话，我们也只能是那么几句话：在教书育人的过程中，如果普通学生能做的事，班干部不用去做，如果班干部能够完成的工作，则老师不用去做。而一切的教育教学活动都是以学生为中心去完成的，要尽可能地利用学生的资源与力量，让学生自主去思考、去创造、去实践。

然而“精干睿智”态的教师“精干睿智”主意与想法从何而来？没有人天生就是“精干睿智”的，只不过相比别人面对同一件事时，他在做事情之前比别人想得多一些，更充分一些，更有前瞻性一些，而这一切的想法在做事情之前已经完成好了，而不会像某些教师一样要面临某一件事时随意而行，想到什么做什么，遇到什么困难时因为准备不充分而措手无策。一言以弊之，“精干睿智”只能是对某教师在完成某件教育教学活动的过程中某一显现的时间段的评价，如果要看完成整个教育教学事件的过程，特别是看完成某件教育教学事件的前期准备工作，可能“精干睿智”态的教师是最“婆婆妈妈”、最“优柔寡断”、最“拖泥带水”的，但毕竟那所有的“婆婆妈妈”、“优柔寡断”、“拖泥带水”发生于准备工作过程中，发生于教师本人的内心隐性工作中，发生于不被别人了解的过程中，在别人看来，这样的准备工作只能说明该教师的心思缜密，认真慎重。“精干睿智”态的教师给别人印象最深刻的特征还有他的“创造性”，他总是想到别人没有想到的东西。其实并不奇怪，在经过一系列深思熟虑后，只要你觉得你的想法与做法可能对完成（解决）教育教学事件有最优化的后果，则此策略就是最具创造性的。所以，还是需要在准备工作前期多准备一些方案，多权衡一些利弊，最后只要选择最佳的方案即可了。

三、“雷厉风行”态

生活中的事往往因为不同的人而显得异彩纷呈，即使相同的人在不同的状态下面对同一件事时，结果往往迥异。一个人的“状态”往往是一个人的处世的风格，个人性格、气质的体现，更是一个人能力的真实呈现。

以平常的眼光去观察当前存在着人们，处世作用不同，造成的结果当然也不同。教师的生活、工作状态也是如此。

从某种意义上说，教师就是学生们的“领导者”，精神引领者。作为领导者，必须对自己的下属有明确的方向性指示，对下属遇到的问题必须有较好的解决性策略，对下属的心理与精神世界必须有些许了解，对下属的学习生活动态有全面的掌握。

鉴于此，面对工作，知己知彼的局面已产生，“雷厉风行”态的教师就会利用自己所掌握的资料与信息，对教育教学工作做出明确性的指令。教师在教育教学过程中的指令不仅仅是以“教师的身份”去压制学生，让学生没有思考、选择甚至发表自己见解的余地，而是学生根本没有自己的方案能够更好地取代教师的指令。除了绝对的按照教师的指令去遵从外，学生们别无选择。

某课上，师生们正在欣赏春季郊游作品的乐趣，阳光明媚、晴空万里、春暖花开、万物复苏，师生们都陶冶于教师利用文学作品所营造的春天温暖的世界里。突然有一学生提议：为什么我们不利用这个季节去郊游、踏青？是啊，为什么不呢？这也是教师经常自我反问的问题，但每次产生此问题时，不去深思。按照当前的教育行政部门的要求，带领学生去郊游的要求与程序需要审批且非常复杂，而且教育行政部门似乎不提倡学生去郊游，充分的理由是为了学生的安全着想。其实每位教师心里都清楚，如果对学生安全教育到位，活动组织安排科学有序，不存在安全隐患的问题。而最关键的是，郊游、社会实践等离开校园的活动是当前学校教育中不可缺少的一部分，仅仅因为考虑学生可能有安全问题而剥夺了学生的此项受教育权利，似乎毫无道理。处于这样情境下的教师面对学生急切而非常向往的要求，怎么可能拂逆学生的意思着？“雷厉风行”态的教师当场允诺学生的要求，但说明目前的具体情况，给教师一个期限去做学校领导的工作。

这似乎是往风口浪尖上撞的事，学校与教育行政部门都非常不愿开展郊游活动，多一事不如少一事是一些领导者的工作作风。但偏偏该教师答应了学生此事。当然答应的过程并不是“意气用事”。

课后，撰写郊游申请报告，分析郊游实践活动的必要性及学生对此活动的向往程度；向领导汇报、申请；并与对此事持反对意见的领导进行争辩……

一周后，此活动得到了学校领导的同意，好像近几年来该班郊游活动得到学校领导批准的还是第一次。班级学生利用双休日郊游，欢呼雀跃自不必说，而学生因为此事带来的对自然的认识、对教师的认识、对生活的理解等有积极教育意义到底有多少，不可考证，也不必考证。

这就是“雷厉风行”态教师处理教育教学事件的典型例子。

新课程实施后，即使做为一名普通的教师，除了对新课程标准的研究给自己的教育教学工作有一定的“依靠”之外，教师必须有自己的教育教学方案，这个方案的制订就必须立足于自己学生的实际，不必要完全按照课程标准按部就班进行。特别是当班级的大部分学生面临着不同学校的升学考试时，教师在学科及整体上对学生的辅导更需要制订相应的方案，有计划有策略地进行辅导与安排。而往往这种策略性的方案是不按照常规进行的。如今看看许多学校中的许多教师都在实施自己的那种非常规的教育教学计划方案。

某种意义上说，教师的教育教学工作都需要一定的策略性方案，而有了这个方案后，在符合教育教学规律与学生身心健康发展的基础上，完成可以放手去做，让更多的学生受惠！

当然，对于普通的教育教学活动过程中，“雷厉风行”态的教师风格体现在每一个普通的教育教学事件中，体现在与学生交往的每一个细节中。

四、“老成持重”态

总是认为教师的治学、育人之道与教师本人的修养有很大的关系，特别是教师本人的性格、气质等直接关系到对在教育教学过程中方式方法的选择。

以当班主任为例，一些班主任几乎每天都会“请”“各色人等”（一般是犯错误的学生）到教师办公室“站岗”，而且还时不时地加以厉声地呵斥，而且是毫不留情疾言厉色，让同办公室的其他教师听之有些颤颤危危的，生怕该教师有一天也以如此的颜色“恩赐”给自己；而同时，我们也发现一些班主任从来不会请学生来办公室，似乎从来不责骂学生，也从来不会因为学生及班级管理之中的事情而动怒，可他们也照样“治班严谨”，学生敬而亲之，我们把这种教师称之为“老成持重”态教师。

“老成持重”态的教师一般年龄较大，至少心理年龄不少，面对教育教学事件有丰富的经验和自己独到的想法，所以即使教育教学过程中遇到再突发的出乎意料之外的事件，他们也能镇静自若。也正因为如此，“老成持重”态的教师在教育教学过程中体现出如下的特征：

（一）不动声色

新教师（即使有近十多年教龄的教师也姑且称之为新教师）都有过这样的经历：当自己在班级中一而再再而三地强调学生要注意某某事、而还有学生“犯了我们强调的不应犯的错误”时，教师往往暴跳如雷，以自己认为在教师职业道德规范以内最严厉的手段去惩罚学生，轻则恶语相侵，重则讥笑挖苦，甚而重拳相向。但即使是再没有经验的新教师，事后对自己的行为也颇多悔意，甚而进行深刻的反思。也正是这种对自己在面对教育教学事件之时不理智不冷静的行为多次进行反思与检讨后，也有可能从原来的轻率进入老成持重的行列。而“老成持重”态的教师在面对这些事件时，会不动声色而干净利落地处理好此事。

某次，一学生慌乱奔来办公室向老师汇报：小A与小B在教室里干上了，而且小A还要拿椅子砸小B，被众人拉住还不服气。教师也疾步趋向教室，面对两位气乎乎的学生不动声色，似乎没有动怒的意思。还对围观的众学生开了句玩笑：大家刚才欣赏完了一场动作片，演出结束了，各就各位吧。两位演员也辛苦了，请跟我来交流一下演出心得。于是带两位学生到办公室（也只要能是带学校其他比较合适处理学生矛盾的地方）。教师知道小A的脾气暴躁，在与同学的接触中有过多次暴跳如雷的历史，面对一些问题很不容易控制好自己的情绪，幸而还未造成过什么严重的后果。看看两学生情绪趋于平静，教师先让小B“汇报”是如何“惹”得小A如此要动“武器”伤人的地步的。在小B如实的叙述过程中，小A也知道反思了，因为教师曾因为他的脾气而多次与他交流过，只不过面对具体事件时，他控制不了罢了。小B叙述完毕后，教师请小A补充刚才小B的叙述是否有与事实不符之处，如果有，则请补充之。教师看到是如此鸡毛蒜皮之事就“惹”得小A动怒，甚至将要演出一场暴力片了。教师先让小B回教室，把小A单独留下来但还没有批评小A的意思，而是让小A谈自己对自己行为的认识，特别是自己的行为可能造成的后果。当时这其中教师不忘在旁边对小A刚才的行为可能造成的后果“添油加醋”大力渲染一番，那暴力与恐怖的场景也让小A颤栗不已。而问题的关键就转向了“如何帮助小A控制好自己的情绪”，小A除了提出自我惩罚打扫自己平时最不愿做的“打扫厕所一个月”的光荣任务外，要求自己最要好的同学小C坐在自己身边（座位），随时监督、提醒自己。

（二）借力打力

一个团体有协作，也有内耗。当一个团体同心协力时，那团体的力量往往难以估计，但当团体成员各自为政时，那内耗也是惊人的。也正是利用了这一点，“老成持重”态的教师总是能利用学生团体的舆论力量去管理班级，借力打力。当班级中出现好人好事现象时，这时会不遗余力地让学生分析“雷锋”行为深层次原因，从而在班集体中形成一个讲雷锋、学雷锋的局面；而当班级中出现违反纪律或不良思想动态时，“老成持重”态教师并不会自己生吞活剥地硬要学生相信那样的思想或行为是错误的，而是让学生自己通过“他们的自身行为与思考可能造成的影响”的分析来证实他们的“危险行为与思想”。如班级中有一学生总是有随手乱扔纸屑的毛病，教师除了让班级卫生监督员对其的行为进行监督并责令改正（及时拾起扔到垃圾桶中）并让他个人包干教室卫生工作外，在班级中形成一种对“不讲卫生的深恶痛绝”的道德风尚，让这样的学生因为自己有这样“不良的行为”而深受其他同学的“冷眼”。

（三）以德服生

“老成持重”态的教师得到教师的尊敬不是因为他的“威严”，而是他在学生心目中的“威信”，他的高尚的品德。综合上述二点，不难发现“老成持重”态教师即使面对“犯了不可饶恕的错误”（客观地说，哪个学生在校中有过犯不可饶恕之错？还不是教师有意用放大镜观之的结果！），他也不会用自己的价值观对该生作有个人情感色彩的喜好厌恶的情感价值判断，让该生感到教师的“教育”是针对他们的行为而言的，而与他个人本身无关。同样，对整体的价值评价也不是以教师本人的价值观为标准的，而是以班级整体的风气的价值观这标准去评价与衡量。这样，无形中就把自己的个人价值观与情感色彩排除于直接评价学生行为之外，从而树立了一位能宽容别人的品德高尚的教师的形象。

五、“和风细雨”态

为人处世是一门艺术。一些人给人有居高临下的感觉，似乎很高傲，睥睨一切；一些人给人有亲切温和的感觉，似乎很随和，和睦相处；一些人给人有冷漠孤僻的感觉，似乎很怪异，拒人门外；一些人给有热心奉献的感觉，似乎很诚挚，真诚以待……

也正是有那么两类走极端的人，让人很难去评判到底如何适应一位新认识的人。但不管怎么样，有一种人总是在任何情况下都会让你喜欢的，那就是“和风细雨”的人。

如果一位教师是“和风细雨”态的，他总是最得学生亲近与信赖。在他的世界里，没有厉声的呵斥，没有恶意的挖苦，没有冷漠的排斥，没有生硬的拒绝，只有真诚的关心与爱护，容纳与宽恕，信任与尊重，期待与希望。有了这样的教师，怎能不获得学生的喜爱？

“和风细雨”态的教师的语言问题柔情似水，对于学生而言，那份“情”就是关爱之心。她们（请允许我用女性的“她们”，因为在我的印象中，“和风细雨”态的教师以女性居多，而且以下所写的实例也都是以笔者记忆中某一女性“和风细雨”态的教师为原型的。）的言语声调让我们想到了被称为“靡靡之音”的歌曲。但是，对于学生而言，听这种言语声调时根本没有什么颓废的感觉，相反，有了这份关爱，更能激发内心的潜力，向自己自认为不能达到的高峰奋争。

某年，某一“和风细雨”态的女教师带了一个学习成绩最差的“艺术班”（职高）。在很多人的印象中，初中时学习成绩一塌糊涂而稍有艺术细胞的学生整天在所谓音乐、美术室“胡混”、由于文化科成绩较差而只能考职高的学生，是最令人头疼的。但往往这些学生是最有理想的，更容易受到教师真诚的关爱所感染的，只不过我们一直戴着有色眼镜去看罢了。

刚开始时，由于班级中有几位学生确实非常调皮，无心学习，不是今天逃课就是明天打架，众人旁观之，觉得学校领导在按照班主任策略犯了严重的原则性错误，对于那个“艺术班”应该采用高压的手段和铁腕统治的方法，让一位“法西斯”式的男教师去当班主任可能会好一些。但学校领导还是对该教师非常有信心，即使开学初班级不正常事件不断，学生违规违纪现象经常发生，但整个班级的教育教学秩序还是正常的。

那些天，只看到该教师在忙碌着奔波于学生之间。每当一到课间，她总是及时地出现在教室学生当中，与学生交流，了解学生的心理状态。而在课后，她总是与一位学生出现在该生回家的路上，到该生家中坐一坐……

开学初在面对即使是学生严重的打群架时，出现在打群架学生面前的教师也完成没有怒容，只是关切地寻问有可能受伤的学生伤势如何……

很难形容这样的态度在学生心目中是如何一种状态，但不可否认的事实里，那些学生的面貌真得在逐渐地发生了变化，他们很喜欢班主任上课，很喜欢与班主任交流，很喜欢有事无事时跑到班主任的办公室与她聊天（原来是班主任到教室，后来变成了学生到办公室了）。一些原来只知如何在社会上“交朋友”的男生也知道如何把自己的艺术潜力发掘出来，一些原来只知涂脂抹粉的女生也知道如何用心地去实现自己的奋斗目标。

一年之后，该班学生从外表上看与入学时没有多大的改变，高中生的形象在他们身上得到成人化，他们的个性特征还是很么突出。但是他们的内心确实改变了，打架的没有了，逃学的不存在了。而班级中的“艺术”氛围越来越浓郁，班级中时不时地来一场美术作品展览，来一台钢琴音乐会……令全校师生为之刮目相看。

两年之后，从外表上看那些学生还是那么有个性，男生留长发的照样不少，女生“披金戴银”的大有人在。但他们班的改变是有目共睹的，“和风细雨”态的班主任特意向学校政教处和校长室申请允许该班学生有那种“不符合中学生仪表的装束”，也为了此事，校长还专门召开过一次讨论会：到底能否允许该班学生的那种特立独行的衣着存在。最终的结果，学校冒着与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等中学生必须遵守的相关规定相抵触的危险，宽容地允许了该班学生的外表行为。

而该班学生没有辜负班主任老师“冒天下之大不韪”危险为代价的厚望，其他一切违规行为已经在班级中绝迹了，学音乐的学生们越来越有音乐家的气质，学美术的学生越来越有艺术家的风采……

三年高考时，这些原来可能被遗忘的学生无一遗漏地考上了自己心仪已久的艺术类高等院校本科，成绩之好令人叹为观止。

一位男生给该班“和风细雨”态班主任的评价是：我们老师好像我的奶奶，有时真得很“烦”，不过我喜欢……

也许该男生这种带有主观色彩的评价是对“和风细雨”态教师工作特征的最形象的描述。

六、“心高气傲”态

生活中有些人很满足于自己的现状，觉得那是上天对自己的恩赐，让自己有那么一份好工作，幸福地活着；而有些人，不但看不起别人的工作岗位，也根本瞧不起自己的工作，所以总认为自己是最优秀的，可就是没有遇到好机遇，心高气傲可见一斑。

教师队伍中也有这样的人，那就是“心高气傲”态的教师。

心高气傲是需要“本钱”的，首先你必须有“看不起别人的资本”。但凡自己有“资本”看不起别人的人，往往都会以景仰的眼光看待处于不同行业不分贵贱的职业，而只有那些活在自己过去“成就”阴影中的人，动辄就是“想当初我如何如何”。“心高气傲”态的教师一般都有一个优异成绩的学生时代，有一个具有很强优越感的心态，对于在求学时代比自己学生成绩差但如今工作成就比自己好的同事，总是存有鄙视的眼光，总是觉得别人运气好，或是靠不正常的关系与手段取得成就，而工作时的态度、努力程度则不管了。

某君毕业于本省重点师范大学，在师范大学求学时，因成绩优异表现突出，成为校学生会干部，且加入了中国共产党。毕业分配时学校对之青眼有加，听说有机会留存母校，但因为各种原因还是回来了（这是某君经常挂在口头上向别人宣传的光荣史）。也听说现在的学校校长与另一所学校的校长因为要“争夺”这个人才而“大打出手”。这样的事件也是某君经常宣传自己的材料与资本。

工作第一年，工作热情很高，态度很端正。但俨然是一位高级领导的工作作风，对与他搭班合作的老师颐指气使、指手画脚，不管是不是自己正确，总是以领导的作风发表一通议论与评论，甚至指责，让别人接受不了。久而久之，发现很多老教师疏远他了，他也没有了“领导别人”的机会了，逐渐有些失意。

而更令别人对他失望的是，在他一年时间的“调教”下，他们班成为全校最乱的问题班。也难怪，以他的理论，男人当普通教师简直就是屈尊、浪费，所以，他管理班级的“理念”是“只发大政方针，而不管具体细节”。久而久之，自制能力较差的初中生不懂得教师的“宏大理念”，个个都按自己的随意性个性发展了。所以，一到上课，班级里还是乱哄哄的，座位上到处是人头攒动，好像蚂蚁在乱爬，到其班级组织上课也需要一段时间。即使这样，他还是对领导颇有微词，好像领导是把他“骗”过来的，没有给他安排一个适合他的领导岗位，使他的才能得不到发挥，似乎他天生只会当大领导，而不会当班主任之类的管理者（笔者一直认为，对一个学校来说，班主任才是真正的最基层的管理者）罢了。

“不适合当班主任工作”是学校领导对他第一学年的评价，于是就仅仅安排正常的工作量当一般学科教师。同样，他总是感觉自己重点师范大学的高材生去教授初中生的内容，太“小儿科”了。所以，备课准备工作马虎，上课时讲到哪里算哪里，总是觉得那些知识点太简单，也不管学生是否真得掌握得了。当然更不要说在教育教学实践中反思与总结经验教训了。

所以，最终的结果，也只能整天活在自己的“过去”当中。

如今，已经被领导打入“冷宫”的他，还是把头仰的高高的，为了避免被待聘的命运，幻想着如何改行。

“心高气傲”态教师虚浮，往往把自己的曾经成就想像成一辈子的辉煌；“心高气傲”态教师傲气，往往对自己的合作伙伴傲慢无理，把他们想像成自己的下属；“心高气傲”态教师顽固，往往很难接受别人的成功与进步；“心高气傲”态教师偏执，往往认为“老子天下第一”而刚愎自用。

不可否认，“心高气傲”态的教师是有一些才能与学识基础的，只是把自己的前途与命运交给了自己的“心高气傲”的脾性，不仅仅无法施展自己的才能，更让自己无法学习与接受新事物，从而逐渐被淘汰。

“心高气傲”态的教师避免被淘汰，需要挫折教育，但也需要更多的机会让他们去施展，当然也需要有一位悉心的优秀前辈作指导。

七、“华而不实”态

世间人物千奇百态，有些人表里如一，有些人表面一套内心一套，令人难以捉摸。但在工作上，特别是从事教育工作的人们，在教育战线上的能力与水平完成可以经过时间的“大浪陶沙”而原形毕露，毕竟，教师从事教育实践工作的能力与水平是用长期的实践经验及教育的成果去体现的。时间真是上帝的公平之手，任何微妙的瑕疵都逃不过它的火眼金睛。所以，“华而不实”态的教师最终也会被时间淘汰出局。

想到“华而不实”态的教师，我们可以用很多同义词去代替：“金絮其外，败絮其中”、“花架子”、“嘴尖皮厚肚中空”……在教育战线上，这样的教师还为数不少。也许他们本身是有一定能力与水平的，但是不管是他们不愿或不屑发挥他们的水平与能力也好，还是他们根本没有机会发挥他们应有的水平与能力也罢，在他们外表看似“强能力高水平”的背后，从来没有什么事实可以证实他们的能力与水平与他们外表相吻合。这就是“华而不实”态教师在教育教学工作过程中真实的写照。

从范围上看，“华而不实”态的教师主要体现在以下两个方面：

一是在处理具体的教育教学实践活动中的“华而不实”。

教育教学实践过程中，“华而不实”态的教师处理具体的教育教学实践活动时有很多“惨不忍睹”的“华而不实”的实例。

给初中学生开主题班会时，整个课堂也许看来更像是一场文艺晚会，先不说主题班会的主题如何，主题班会就是把班级学生有些文艺才能的组织起来，你来表演一个可能与主题并无多大关系的小品，我来表演一个只有体现表演者有些演唱水平的独唱，她来一段可能是刚刚学会的舞蹈……经常热热闹闹的一节课后，学生对本课后最大的收获是“欣赏”到了几个节目，也让一些学生有一个表演与展示才能的机会，但是对于主题班会会对学生的思想与教育有多大影响，却无从谈起。

给学生上课时，总是动不动就是合作学习，动不动就是组织学生讨论，即使那个问题再简单不过了，学生可能根本没有什么好讨论的。同样，整个课堂好像是走马灯式的让学生一个个轮流来回答那些仅仅是“是”或“不是”就可以完成的问题。整个课堂看似热热闹闹，好像所有的学生的积极自主式都被调动起来了，但学生思维的主动性与自主性是否真正被调动起来了，却值得商榷。而更令人“难以忍受”的是，把学生的一些活动低能化，让学生去做一些可能是低好几个几年级才觉得有必要去做的所谓课堂“游戏”，在热闹的背后体现着课堂主题与教育的贫乏与空泛。

当教育只有热闹而缺乏沉静时，思维被热闹所蒙蔽；当教育只有问题而无思索时，思维被问题愚弄；当教育只有争先恐后而无情感传递时，思维被争先恐后消蚀；当教育只有形式而无内容时，思维会被形式抛弃。

二是在面对整体的教育教学实践认识中的“华而不实”。

遇到过很多对学校教育、社区教育、地方教育甚至国家教育的方针政策等“指手画脚”的“华而不实”态教师，当他们面对一个具体的教育问题时，从他们的批判性言论中可能会让你觉得他是一位了不起的教育专家，从他们侃侃而谈头头是道的言论中甚至让你觉得出台某一个教育教学政策的人是“如此的无知”。但是，当你问他即使像他这样的批判很有道理了，他是否在批判的时候也去“建设”一番？，是否能够提出一些更具有“现实意义”的甚至更高明的教育教学策略？“华而不实”态的教师一般对这些要求无能为力。然而有些“华而不实”态的教师也有“建设”式的方案，但如果让他们去组织实践，结果又如何呢？这好比我们的足球评论员，面对世界一流球队之间的比赛可以评论的一针见血，但是如何让他们去当球场上的主帅，让他们上场去看看，恐怕惨不忍睹的是他们了。当然作为基础教育第一线的教师，我们更需要的是建设性的实践经验与指导意见，我们需要的是如何更有效的教育好学生，提高教育教学质量与效益，而不是在口头上去表达。

从某种意义上说，“华而不实”态的教师就是缺乏能力与水平的体现，他们在本身缺乏教育教学能力与水平的基础上，为了“哗众取宠”只能追求表面上的华丽，以表面的华丽企图代替甚至掩盖现实的教育教学能力与水平的贫乏。

八、“封闭内敛”态

一个人的性格特征往往造成这个人人际交往的情况。外向型性格的人，由于性格开朗，很善于与人交流，内向型性格的人则相反，往往把自己封闭起来，与人的交流合作有些“障碍”。

教师的工作特别需要教师之间的交流与合作，教师对学生的教育过程就是教师之间团体分工协作的结果，所有教师之间的交流与合作显得特别的重要。

但是，不管是从人的性格特点上看还是一些教师本身的思想意识认识上去看，我们的教师队伍中存在着“封闭内敛”态的教师。这种教师的特征是，在工作上总是我行我素，不善于（或者根本不想或不屑）与其他相关教师的交流合作，所以往往在教育教学过程中，在团体合作的氛围中出现不和谐之音。

几乎每所都有这样的规定：为了使学校的教育教学资源能得到更充分的利用，使教师的时间与精力能够得到更有效的保障，所以要求同年级同学科的教师在合作交流的基础上分工准备教学设计方案，准备有效的课堂教学课件，准备学生练习必备的资料，准备同年级同学科都能共同应用的其他一却教育教学资源……

可是，“封闭内敛”态的教师一反此种情况，他们在教育教学过程中，也许是为了在同年级同学科教师之间的竞争，有意地封锁自己的教育教学相关信息，有意地把自己的教学方案设计独立出来，有意地把自己给学生的练习单独印制……这样，在同学科组之中造成了教育资源的大量浪费（如时间上的浪费及印刷练习资料资源上的浪费）。

所以“封闭内敛”态的教师不想与别人交流，他们的课堂很难让别的教师进入，他们的教学现实状况很难让其他教师去了解。即使在学校一再要求分工协作时，他们也是尽可能地让自己的一些“经验”独自享用。

同样，教授同一个班级不同学科的教师更需要合作，对学生的教育来说，是每个学科每位教师共同教育的结果。我们的学校都需要同心协力，我们不希望看到我们的学校教育教学过程中“有人去接骨而有人去拆骨”（医生是承担接骨的任务的，而打架者就在相互之间拆骨了）。（班主任评语）即使同班合作的教师彼此之间的工作关系没有“内耗”到如此厉害，但是我们总是希望一加一大于二，我们更希望通过各位不同学科教师之间的关系体现出合作带来的巨大能量。如果有一位“封闭内敛”态的教师不合作了，可能造成这个班在协作上进的力量大打折扣，甚至出现了内耗。

教学上的“封闭内敛”可能就会让这位教师马上尝到了“闭关自守”的苦头，为自己的“封闭内敛”付出了一些代价。而在学校生存着而不与其他教师交流的“封闭内敛”态教师付出的代价更为惊人。

在我们身边就有一些教师，他们总是独来独往，他们很少与其他同事交流工作心得，很少与别人谈论个人见解，当然几乎不可能把自己的一些“隐私”与人分享了。所以他们在学校中成为一个“谜”，一个让别人很难捉摸与了解的谜。

上班时，办公室是教师进行教学设计、批改学生作业、教育学生等工作的场所，当然，在同一个办公室，教师除了上述的正式办公外，还可以就某一个教育教学上的问题进行相关的讨论，还可以就某个学生的教育问题进行协商，还可以分享一下某位教师取得成功的喜悦，也可以为某位教师的工作、生活陷入困境而提供安慰与帮助。甚至教师之间还可以谈一些生活上的问题以便于交流感情。

同样，下班后，相识的教师之间因为有了某些共同的兴趣爱好而共同去休闲娱乐，谈谈心、聊聊天，以便于把一天的工作压力轻轻松松地释放出来。

但是“封闭内敛”态的教师却很难“享受”到这一点乐趣，很难把自己的压力通过同事的交流消解了，也许这是性格造就的悲哀，更是个人人生观、世界观、价值观出现“偏差”的悲哀。

对于同事、学校领导，我们更有责任把“封闭内敛”态的教师从“闭关自守”的状态下解放出来，通过让他们去相信同事在工作上的真诚，以及为了自己共同的教育目标而出现互惠互利。

“封闭内敛”态的教师一般都不想把自己真正的封闭起来，毕竟这个社会是需要分工协作的，他们也肯定体会过“封闭内敛”带来的麻烦，只不过还没有找到比较切合的机会让他们去与人合作。这需要相关的教师与学校领导提供机会，创造情境，使他们从“封闭内敛”中真正地走出来。

九、“怀才不遇”态

“怀才不遇”，自古以来比比皆是，我们学习过有“管仲之谈谋帝王之术”的李白诗篇，领略过有“想救民众于水火之中”的杜甫的文章，欣赏于过只能以生喂鱼的屈原的《离骚》，景仰于“有心杀贼无力回天”的谭嗣同的英勇就义……他们是中国“怀才不遇”的典范。

教师队伍中好像没有这样的人物，也不可能有给他们这样的机会，但教师队伍中确实有“怀才不遇”者，而且数量不为少数。

在我们身边“怀才不遇”者有之。他们虽没有经略济世之才，但是他们对教育确实有自己的思考，确实有自己一整套理论与实践操作的策略。可是因为各种原因，他们只能默默无闻地在做一些可能他们也觉得不得已而为之的工作。

对于教师，特别是有些才能的教师，一般具有了中国知识分子普遍的脾气与性格，他们就知道“士为知己者死”，他们就知道自己的工作与劳动必须得到学校领导的赏识才可能发挥他们应有的作用。可以往往他们没能得到赏识。

之所以有“怀才不遇”者，一方面是由于学校领导的“嫉贤妒能”造成的，在我们的身边有些领导者听不得下属的中肯意见，容不得自己的下属有比自己更优秀的才能，所以在他们的眼中认识这些下属的存在就是对自己位置最大的威胁，所以他们把这些贤人能人打入“冷宫”，让他们的才能在“怀才不遇”者“天妒红颜”的感叹中消毁；另一方面，由于领导者缺乏某一方面的认识，就像韩愈所说的“千里马常有而伯乐不常有”，他们不是一位好的伯乐，不能把在众多的骏马上识别出千里马。这样的例子数不胜数，一些教师在原来的单位郁郁不得志，但当他们换了一个单位后，马上表现出他们千里马的特性，也正应了那句“树挪死人挪活”。

“怀才不遇”态的教师谈不上满腹经纶，谈不上“运筹帷幄之中决胜千里之外”，但他们知道怎么样用最少的教育成本做发挥最大的教育效益，只可惜他们没有那样的机会。所以每天，他们在用自己的肉身去做他们潜意识中根本不想去做的事。他们每天与一些上班族一样，只求不会违反学校的规章制度，只有不逾越教师的职业道德，以自己最少的时间与精力去应付眼前的工作。可能他们上课前没有经过精心的准备，因为他们很不屑于现状，上课时也随自己的个性而发挥，但在个性的发挥过程中能够看出他们的才能，是只由于没有刻意的追求，上课时的闪光点不多，课后也没有心情去认真地批改学生的作业，更不要说去辅导学生了。也正因为如此，他们的教学业绩总是不尽人意，他们长此以往也渐渐地被同事遗忘了他们曾经的才能，被学生遗忘了他们曾经的精彩。

当教师把教育工作当作一种职业时，这位教师也只能从教育职业中追求一种被动的物质报酬，所以这种追求往往被物化了功利性的物质追求，对教育教学的热情与动力不足。而当教师把教育事业作为毕业追求的目标时，他们的热情与精力不穷无尽，他们以他们全身心的精力投入去教育教学中去，以创造性的工作完成自己的本份工作，而且有更多的新的目标去追求。而这一样的动力就来自于他们精神上的自我满足，来源于他们在教育教学实践过程中不断地得到成功的喜悦，那种成就感就是不断地强化他们在教育事业上追求的方向。这是一个非常好的良性循环。可这一切就需要学校有相关的平台，让那些有“才能”的教师能够有发挥的舞台。

任何一个有才能的人，不可能是完人，他们在教育教学上有些才能，甚至只能在教育教学某一方面有些才能，可是往往在其他方面，他们的才能不见得比别人高出很多，甚至有可能在某些方面他们有很大的缺点，远远地被别人一眼识别出来。作为领导，更应该知道如何更有效地发挥某一个教师的优点，而避免他们的缺点暴露在工作中。

每个教师都有一些能量，这个能量必须要选择一个适合的途径才能释放出来，学校领导正是最适合引发有才能的教师释放能量的关键口。

真希望我们的身边少一些“怀才不遇”态的教师。

十、“放浪形骸”态

一个人的形象的建立是这个人生活状态、习惯等的综合反映，有些人给人斯文的感觉，有些人给人粗鲁的感觉，这些都能从一个人的语言举止中体现出来，也能多一个人的思想品德中体现出来。

在常人的印象中，教师都是彬彬有礼者，戴着一幅眼镜而斯斯文文。可是，在我们身边就有一些教师的形象是放荡不羁的，他们放浪自己的形骸，让别人觉得他们的形象与教师的身份极不相符。

“放浪形骸”态的教师自有他们放浪形骸的深刻原因：有些是因为他们的本性使然，这样的教师可以的性格是大大咧咧的，是一种自然个性的体现，所以他们不懂得“世俗”的眼光，以一种不羁的性格面对学生；有些是因为他们在学校中遭遇了不公平的待遇后的比较极端的反映，他们以自己的“放浪形骸”态表达自己对自己所处身份与待遇的不满。

在当前中国基础教育的现状下，教师的待遇普遍不高，教师的工作及付出的劳动与教师获得的利益远远不能等价。所以，一些“放浪形骸”态的教师由此而生。

每天，他们往往会比上课的铃声迟几分钟进入校园，但是他们一点都不要乎，他们还是以他们特有的步调斯礼慢条地进入教室，而不管这样的结果是不是耽搁了学生宝贵的学习时间，不是不违反了学校相关的规章制度，不是不违反了教师职业道德。他们很少精心备课，很少认真批改学生的作业，几乎没有辅导过学生的学习。一到下班时间，他们不可能把自己的私人时间投入到学习上去，更不可能投入到工作中去，他们也许会三五成群地呼朋唤友去搓麻将，去休闲娱乐。

在当前的教师队伍聘任制度下，他们不怕没有工作，他们照样“放浪形骸”着。面对学校领导的批评教育，可能他们还会振振有词：以那么一丁点的待遇怎么可能让他们去卖命？可能学校领导也无言以对他们的歪理，毕竟他们获取的物质报酬是很少，他们以他们付出的劳动应该能得到更的报酬，可是他们没有。

当我们以教师职业道德的眼光去评判他们的工作态度时，他们的工作状况值得“谴责”，但是教师工人物积极性并不仅仅以教师职业道德就可以来维持的，对于绝大部分的教师来说，他们对于教育来说首先是一种职业，是用来养家糊口的职业，是解决温饱的职业，也只有在满足了他们最基本的温饱问题后，我们才有机会去要求他们什么。

但总而言之，之所以有“放浪形骸”态教师的存在，一方面是我们的教育评价机制不够完善，特别是对于教师的评价机制有待于进一步的改革，另一方面是我们的教育机制本身存在的问题，我们对于教师的评聘制度还是“计划性”的，还不能给“放浪形骸”态的教师们当头棒喝。