计算机应用基础心得

计算机应用基础心得（精选8篇）

1.计算机应用基础心得 篇一

《计算机应用基础》教学的心得体会

近年来，我国职业院校发展很快，而学生生源质量一直没有明显提高，学生的学习态度不端正、自我控制能力不强是大部分职业院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平也参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，学生容易感到枯燥乏味。很多职业院校在师资、教学环境和硬件条件也都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，两极分化较为明显。

《计算机应用基础》是职业学校课程体系中普遍开设的公共基础课，是一门计算机知识的入门课程。计算机应用基础课程的目标是使学生通过学习和上机操作实践，了解计算机这一现代化工具的基本知识，学会计算机基础软件的应用和操作技能，从而具有应用计算机来获取信息的能力，满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求。因此，在计算机应用基础课程的教学中要注重精讲细练，培养学生的信息意识和计算机应用能力。结合自己多年的教学体会，从以下方面来谈一谈，供大家参考。

一、结合生活，激发学生学习兴趣。

对青少年学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生认真学习。如果教师能“寓教于乐”，善于联系生活，将书本知识用生动形象、妙趣精炼的语言来表达出来，就能更好的引起学生学习的浓厚兴趣。

在计算机应用基础开课之前，教师应当认真备课，吃透教材，将计算机的历史、发展、用途和我们的生活紧密相连，将计算机的组成结构和我们人类的结构分工相类比，突出CPU等同大脑的重要地位。在讲课过程中，不要局限于教材，充分调动学生的积极性来回答你的问题，“有哪些同学使用过计算机？”，“在我们生活周围，大家都在哪里见过计算机？”，“计算机有哪些用途？”„„通过一个一个问题，把同学们常去的超市、银行、移动联通大厅里的计算机介绍给大家，把新闻里常听到的智能机器人、火箭升空和天气预报等等话题与计算机联系起来，把我们常见的宣传单、成绩单和学校的通知等等与将要学习的微软办公软件联系起来。使学生意识到我们的生活工作都离不开电脑，进而会端正学习计算机应用基础这门课程的态度。虽然用了两节课的时间，但学生不仅了解了计算机基础知识，在问答的过程中也加深了老师和同学间的交流，最主要的是要尽可能的提高学生对学习计算机的兴趣。

二、充分利用多媒体教学，加强学生的感官效果。例如在讲解Excel 2003电子表格软件的数据计算时，充分利用多媒体设备，课前自制一个期末成绩表，将表中的总分、平均分等需要计算的项目通过讲解进行演示，让同学们有个直观的了解。具体分析如下：

1、展示如下成绩表，并提问回顾有关Excel单元格格式化设置的问题。

2、对比显示利用公式或函数计算完整的成绩表。

3、讲解总分、平均分、单科总分、单科平均分的计算方法。利用SUM求和函数以及AVERAGE求平均值函数计算。

在H3单元格输入公式：=SUM(C3:G3)，然后拖填充柄至H14。

在I3单元格输入公式：=AVERAGE(C3:G3)，然后拖填充柄至I14。

单科总分、平均分计算方法类似，注意函数参数区间即可。

4、单科最高最低分分别利用MAX()和MIN()函数计算。

在C17单元格输入公式：=MAX(C3:C14)，然后拖填充柄至G17。在C18单元格输入公式：=MIN(C3:C14)，然后拖填充柄至G18。

5、名次的计算是讲解的难点，最好利用RANK函数的“函数参数”对话框来进行计算，如下图。

这个时候要联系前面所学的绝对引用和相对引用，讲解RANK函数的每个参数含义。然后拖填充柄至J12。

6、等级的计算也是讲解的难点，利用IF函数来进行计算，并讲解各个参数的含义，如下图：

7、函数的应用告一段落后，可以先让学生自学制作数据图表，并展示制作后的效果图给予参考。

三、以鼓励表扬为主，充分利用上机时间消化巩固所学知识。

在课堂上、在多媒体教室中讲课过程中，一定要预留时间布置上机作业，使他们有时间先动脑筋思考。在机房实践操作过程中，要求学生将所布置的任务独立完成。学生每完成一项操作，都应及时给与鼓励和表扬，加强他们的信心。有提前完成的同学，通过现场提问的方式确定已经充分理解所教知识后，可以委派为临时指导员，指导其他同学的操作。通过这种灵活方式加强学生间的交流，既可以培养学生互助意识，又提高学生运用计算机知识的水平，充分发挥了上机的实践效用。

2.计算机应用基础心得 篇二

关键词：学习兴趣,问题情境,资源利用

0 引言

教学是教与学的有机结合, 为了达到预期的教学效果, 应该走出传统的方法, 而展现出一种艺术的表达。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而作为教师, 则需要思考的是如何进行教学设计, 如何使学生主动获得知识、提高技能的过程。在计算机应用基础教学过程中, 我从以下几点着手提高课堂效率。

1 强化课堂教学内容设计, 激发学生的学习兴趣

在教学设计中要注意突出学生自主学习的主体地位。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。要从学生的问题出发营造教学情境, 设计教学问题并引导学生探究、解决问题。增加学生的自主探究, 增加学生的分组活动。

兴趣是学习的动力, 在教学设计中应注意激发学生多方面的兴趣, 营造良好的学习氛围。为此例如组织学生开展指法练习、用计算机编排word校报墙报、投影片设计等操作竞赛, 巩固计算机基础知识、操作技能, 增强学生的学习兴趣。

计算机应用基础是一门要求学生具有很强的实践性的课程。在课堂上, 教师不能只是一味地连续讲解专业理论知识, 但是也不能让学生自由操作。一方面, 教师在教学过程中要注重讲练结合, 比如在讲文字处理应用软件课时, 一般都要简单讲解之后以上机实验为主, 比如对Word图文混排课进行重点演示分析, 教师以电子报的设计为例, 先介绍设计制作报头, 报头大小, 报头的形式, 选取版面设计, 色彩搭配, 导读栏。然后组织学生设计报花布置版面, 给多个同学分组, 布置制作电子报刊作业, 加上一些艺术效果, 得到自己满意的作品。最后组织学生探讨选材是否得当, 编排是否得体, 风格是否一致等。通过展示部分设计制作优秀的样稿, 让各小组组员自动合作训练, 做出更好的作品。这样不同层次的学生都会有不同的收获和感受, 也在不同程度上提高学生的实际操作应用技能, 为学校的电子报刊技能大赛奠定了良好的基础。

另一方面, 教师在制定教学设计时还要注意讲课与操作的合理分配, 如在讲Power Point演示文稿时, 由于该软件是office家族中的一员, 理论知识相对word和excel比较简单, 故要精讲多练, 重点强调编辑和修饰演示文稿, 引导学生设计方案, 获取素材, 组织加工, 并且学会综合应用超级链接技术、演示文稿的不同视图和幻灯片版面设计等。在教学过程中, 教师可以先进行一些简单演示, 并提供一些有视频和音乐的小动画, 让学生联系实际, 自由发挥, 在最后阶段大多数学生都能完成一套内容完整、形式活泼并且具有音画动态效果的幻灯片演讲文稿, 使学生学习的知识适应他们今后的需要。

2 问题教学是教师经常采用的课堂教学手段。

以学生思维活动为前提, 精心选择教学素材, 为创设情境教学奠定基础。教师要有意识地创设情境, 让学生在问题引领下自主操作, 在课堂的组织形式上也可以采用分组讨论、小组竞赛的方式, 提高学生的思考能力和合作意识。

在问题的设置上, 为使学生的思维在广度、深度上得到充分自由的发挥, 教师应当准备内容丰富、能够激发学生学习兴趣的课堂教学素材。这就要求教师在备课过程中, 积极查阅教学参考资料, 关注学生兴趣, 精心筛选教学素材, 围绕教学目标和学习目的, 设计教学环节。教师要根据学生学后反馈信息, 不断调整教学方法, 优化课堂教学。新授课可以较多采用问题教学法, 设置悬念, 让学生紧跟教师讲课步骤, 集中注意力, 轻松地参与课堂活动, 积极思考, 最后不仅达到活跃课堂气氛的目的, 而且激发了学生的学习兴趣, 还提高了教学质量。

组织教学活动的过程中, 这样以问题解决为目标导向, 通过创设问题, 渲染了教学情境, 激发了学生的学习动机, 调动了学生的思维能力, 想像能力, 提高了学生从情境中发现问题, 解决问题的能力。促使学生把计算机知识应用到日常的学习和生活中。另外教师也要“与时俱进”的把生活中的智慧带入课堂, 巧妙安排教学结构, 将新知识与学生的学习需要相联系, 鼓励学生创设与实际生活相联系的学习环境, 驱动学生使用已有的计算机知识去解决实际问题, 让学生达到在做中学, 在应用中提高和创新, 使学生真正成为学习的主人。

3 强化资源利用, 重视学生的个别差异

学生自身的起点水平差异和学习过程中的学习差异都给教学带来不便, 在教学设计时, 教师应针对教学对象和内容制定教学目标, 合理使用教学资源。在教学过程中, 充分利用多媒体、网络视频等教学资源, 将教学内容进行灵活设计和组织。设立多样并附有一定层次难度不同的操作练习题, 查找并制作易于自学的多媒体课件、视频。并放在教室文件服务器上, 作为共享资源。学生可以根据自己的实际需要应用共享资源。将学生按操作能力的强弱合理搭配, 在教师的引导下, 使大多数学生能够掌握基本知识和技能。操作能力强的学生独立自主地选择有深度的资源和课件进行探究, 把他的所学所得演示给大家, 其他学生可在课堂中反复练习, 加以巩固。这样通过同组学生的互相帮助和共同探究就实现了教学目标, 而且使学生有了互帮互助的团队意识, 例如讲淘宝网上购物, 本来我想利用网络资源直接演示, 但是很快话题就被学生抢去了。很多学生头头是道地介绍他们网购的经历, 并给大家介绍了许多网购网, 没有网购过的同学听了他们的讲解也异常兴奋, 跃跃欲试。这样在同伴的带动下轻易地就达到了教学目标。所以要重视学生的个别差异, 让那些能力强的学生充当小老师能起到事半功倍的效果。

总之教师在教学中应巧妙安排教学结构, 使教学符合不同层次学生的学习特点, 实现课堂教学的优化和教学效益的提高。既要积累、筛选大量的教学素材, 又要根据素材设置问题情境;既要发挥教师的主导作用, 又要善于挖掘学生的智慧和才能;既要注重知识技能的传授, 又要注重对学生情感态度价值观的培养, 从而实现课堂教学的优化和教学效益的提高。使计算机基础成为学生真正探究计算机奥秘的基础。

参考文献

[1]曹晓燕.中职计算机教学如何创设问题情境.

[2]谈计算机课程教学的特点和讲授策略.无忧论文网.

3.计算机应用基础心得 篇三

关键词：计算机应用基础 精品课件 制作与应用

一、计算机应用基础精品课件建设的基本条件

1.计算机技术基础课在专业教学中的作用不断增强

计算机应用基础作为中职学校计算机教学的重要基础课，在原先的计算机原理、输入法训练、计算机辅助工具等内容的基础上，增加了计算机文化基础、办公自动化软件、网络与多媒体应用等新技能，实用性更强。在改革理论知识传授方法的同时，更加注重培养学生在后续的学习和工作中的技能，这不仅为后续课程打下基础，而且成为其他专业的素质教育基础课。特别是对专业课和其他学科的辅助性更强，甚至成为各专业首选的必修基础课。

2.教师是精品课件制作的主力

教师既承担理论课教学，又承担实验课教学。他们掌握最新的计算机知识，并且了解教学的主体（学生）的求知欲望和接受能力，是精品课制作的主力和具体使用者。

3.教学手段的改革重在精品课件的系统化和专业化

作为中职学校计算机教学的入门课，陈旧老化的黑板式教学，简单演示式的电子教案，已远远满足不了计算机应用基础教学的工作要求。高新技术应用软件模块的引入及多方位与相关学科的链接，进一步地要求精品课件建设的系统化和专业化。

二、精品课件制作与应用的几点体会

1.加强计算机应用基础精品课件的系统化制作

精品课件的制作是一项系统工程，为此我们组建了课件制作小组，将计算机应用基础按章节、模块分配给有专业教学经验的教师，每一个课件量精确到每节课的45分钟，再将各位教师制作的课件集中起来。课件制作小组进行各课件的“串接”，然后按教学计划，课件随机由代课教师在课堂上应用。课后征求学生们和教师们的意见，经过后期改进，最后形成系统化的精品课件教学工具。在教学应用过程中，随着计算机新技术的推出，课件制作小组在原精品件的基础上进行持续改进，使精品课件始终与先进技术接轨。

2.加强计算机应用基础精品课件的专业化链接

由于计算机应用基础课对其他专业的辅助作用增强，成为其他专业首选的必修基础课，这就要求精品课件必须加强与相关专业的链接，因此课件制作小组特别增加了其他相关专业的教师，比如我们在制作多媒体幻灯片教学的课件时，结合机加工专业的万向轴专业课教学，将万向轴的工作原理通过幻灯片制作并展示出来。再比如我们在制作“EXCEL电子表格”一节课件时，将财会专业的“数据统计”课程中的专业术语、计算化公式、统计报表结合赶来，深受专业教师与学生的欢迎。这样既符合教学大纲的基本要求，又体现了教学改革的新特点。

3.加大计算机应用基础精品课件的互动性

应用精品课件教学的主体是教师，学习的主体是学生，因而精品课件不但是教师教学的平台，也是学生运用的学习工具。针对计算机应用课精品课件的使用，我们将计算机应用基础课精品课件放到了校园网上，以便学生们进行自主学习和下载。同时，我们向学生们公布了课件制作小组的邮箱并开通BBS，利用网络资源，随时解答学生的问题，师生论坛供大家讨论交流。师生们还可以将自己制作的课件上传，这样不仅有利于提高学生在计算机应用方面的整体水平，还可以进一步促进精品课件的更新与改进。

4.大胆尝试计算机应用基础课新的考试方法

引进了考试系统，利用计算机网络定期按精品课件的章节及教学进度进行阶段化、模块化考试。按照教学大纲的要求，将计算机应用基础课中每一节精品课件所讲解的计算机知识制作成题库。在每一个精品课件中，划定一定比例的学分，按总学分及学生的出勤率、课堂表现打分，这样更能激发学生的学习兴趣和挑战性。

三、验证教学应用效果

计算机应用基础精品课件的制作与应用，采用先进的教学方法和教学手段，对教学内容进行了有效的改革。在精品课件的推广和教育改革尝试中，做到了“理论讲解有载体、技能实训有实体”，受到了一线教师和其他专业学科教师的好评和学生的欢迎。个别班级的通过率达100%，教学效果和质量大幅度提升。

四、结论

4.大学计算机基础学习心得2 篇四

《大学计算机基础》是我们大学生必修的一门公共基础课。您告诉我们学习的主要目的在于让我们熟练掌握计算机的基本知识和操作，能熟练运用office办公软件进行简单的文档、表格编辑，ppt的编排，并掌握多媒体技术、计算机网络技术及计算机系统安全知识，为以后的学习与工作打下坚实的基础。我深知这门课程的实践性很强，注重理论知识与实践相结合，不能单靠“读死书”来学好。同时要注意经常实践，练习基本操作，否则会将所学的理论知识遗忘，严重的理论脱离实践。

在学习之初，我认为计算机的理论知识不重要，以为计算机课只有在电脑上学，实习才能学得好。事实上，没有地基的大楼是盖不起来的，同样的，不学好书本上的基础理论知识，即使你面对计算机，也会有束手无策的时候。学习计算机时，开始的时候抱着一种新奇的态度，于是热情高涨，后来，可能觉得课程枯燥，翻来覆去就只有那么几种操作，于是就慢慢放松了学习。以为电脑很容易，自诩是上网达人，就对电脑无一不精通。这是一种自我膨胀，自我满足，是一种浅尝辄止的行为。于是，在很多时候，由于基础不牢，便地动山摇，闹出笑话，或不能真正解决眼前的问题。

理论与实际总是有一定的差距的，差距有多大，只有亲身经历了才有发言权。的确，教材上有各种操作步鄹及操作的效果图，但实际操作时，我们未必能一击必中，就做到像教材那样，所以实习时很有必要的，而且必须多实习。一次做不到，就要多做几次，熟练操作，掌握各种操作的效果，并找出每次失败的原因。

在学习的过程中，遇到问题是在所难免的。我深知不能将问题烂在自己的肚子里，让其成为永远的问题，我积极向老师多请教，或向精通的同学请教，学会了在网络上寻找解决的方法。学习电脑的关键在于实践。要经常触碰电脑，熟悉操作，就像学习外语，如果不经常背诵单词，就会忘记得干干净净。而且要将所学知识充分用于实际，为自己解决问题，才能提高学习的动力与兴趣。

在课程之外，我还自学了VB和AUTO CAD2012，通过这一个学期的学习，我明白了很多以前怎么也想不通的问题，也掌握了许多之前闻所未闻的功能，也学会了更多解决问题的方法。谢谢您，周老师。这一个学期所学的知识我将一生适用。

5.计算机应用基础心得 篇五

一开始拿着这个计算机软件技术基础大作业电子词典C语言程序设计和开发题目，给我满头雾水，不知从哪开始怎么做。通过网上查看其他同学的相关程序，给了我一个程序设计的方向。首先要明确自己程序设计的目的；根据目的，设置思路框架；再根据思路框架分步骤写出相关调用函数和主函数。同时也在反思为何别人能做到，我却不知从何处开始，由于时间紧张，要抓紧复习面对考试了，于是我便在网上参考别的同学设计的一个程序。经过几天的思考与数次上机操作和同学之间相互帮忙，程序初步能够运行。但实用度很底，数据修改，增减都是临时的，退出程序后不能保存。所查的单词也只能是机构体中输入的单词，查阅范围有限。经过和同学的讨论，我们也找到了初步解决的方案——以文件的形式保存词条，这样就能初步保存修改后的词典，但由于马上就要交大作业了，不能继续完善，所以只能把这份程序作为自己的作业。我会在课余时间里继续修改完善这份大作业。

在这几天的大作业设计中，虽然设计不是一帆风顺，从一开始的错误重重，几经周转，到最后能够运行程序，并能够查阅，我很享受这个过程,为最终能够运行程序，感到非常有成就感，虽然程序中存在种种不足让人感到头疼，但是从中也学到了不少C语言知识和与同学交流合作的方式技巧。作为一名大三学生，虽然我的C语言省二级考试顺利通过，但是只学到了一点皮毛，只能应付考试，在以后工作中要是从事软件开发还需更深一步的学习C语言编程知识。在这份大作业设计中，我对word软件基本操作越来越熟悉了，学会了画流程图，也提高了在网上查阅相关资料的能力，我想以后大四毕业设计应该不成问题。

6.计算机应用基础 篇六

本课程是计算机基础教育的入门课程。主要讲授计算机的基础知识及计算机的组成原理，计算机操作系统(Windows和Dos)的概念和操作，Office办公软件Word、Excel、PowerPoint的使用，计算机网络的基础知识以及Internet的常用操作。

图形图像处理

本课程主要讲授使用Photoshop软件进行图形图像处理，通过对Photoshop软件的系统学习，使学生达到独立的进行图像编辑、图像合成、校正和调节图像的颜色，并能制作简单的特效的学习目的。

Vf数据库应用

主要讲授数据库的基本原理，数据库系统的组成；关系型数据库的特点、基本运算、数据组成；以Visual Foxpro为实例，学习数据库的设计和开发，掌握数据库的应用。

网页制作

本课程主要讲授网站的设计、编辑、修改、上传，主要应用DreamweaverMX2004及FireworksMX2004。其中DreamweaverMX2004是网页编辑软件，讲授其表格、框架、层等布局工具及超链接、CSS样式等相关知识，Fireworks是图形/图像处理软件，主要讲授静态图片的制作、处理及简单动态图片的制作。

FLASH动画制作

主要讲授网页动画设计软件Flash的使用方法，使学生掌握这一交互式动画设计工具，并能够利用它将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。

工作方向：可从事数据库应用与开发、B/S系统开发、多媒体产品应用开发、办公自动化、计算机销售支持等工作，工作拓展方向为IT业项目/部门经理、高级程序员、IT产品营销策划、信息管理认证评估员等。

计算机专业介绍

本专业拥有良好的办学条件和设施设备，教师在机房上课，指导学生的各类实践操作。本专业的师资力量雄厚，具有丰富的教学经验，科研能力强，注重对学生实践技能和信息管理能力的培养。

一、计算机应用专业

【培养目标】：掌握计算机系统基础知识和基本原理，熟悉计算机系统常用软硬件工具，具有一定的软硬件操作、维护和开发等方面的专业知识，并能够快速跟踪计算机技术的发展。本专业侧重于对计算机应用能力的培养, 强调技能，强调实践。培养社会需要的复合型、应用型人才。可从事计算机硬件系统、软件系统及其外围设备的安装、调试与检测工作，以及设备的销售、维护与维修工作。

【课程设置】：计算机应用基础、微机组装与维修、VB程序设计、javascript脚本语言、internet技术应用、图形图像处理photoshop、coreldraw图形设计、autocad、办公软件、flash动画设计、网页制作、局域网组建与维护、数据库access等20多门课程。

【就业前景】：面向计算机使用、生产、营销等企事业单位,从事计算机系统的安装、调试、运行、维护及管理等技术工作,从事计算机应用软件的设计、调试、运行及维护等技术工作。

二、计算机网络专业

【培养目标】：熟练的计算机网络管理员和高级管理员。掌握网络规划、网络综合布线、国际互联网等相关知识。熟悉计算机网络的安装、维护、调试，具有较强的中、小型计算机网络管理、开发、维护及使用能力。具备从事计算机网络技术专业所必须的专业知识和操作技能。本专业毕业生主要面向计算机生产企业、经营单位及社会服务机构。

【课程设置】：计算机应用基础、微机组装与维修、VB程序设计、javascript脚本语言、internet技术应用、图形图像photoshop、coreldraw图形设计、办公软件、flash动画设计、网页制作、动态网页设计、计算机网络技术、局域网组建与维护、windows2000服务器管理、数据库access等20多门课程。

【就业前景】：从事计算机网络规划、综合布线、安装、维护、管理人员，公司专业网页制作、Web站点设计、维护人员。

计算机专业可获得的技能证书：全国计算机信息高新技术考试之微机组装与维修（中级）、办公软件应用（中级）、图形图像photoshop（中级）。

一、平面设计方向：

【培养目标】：掌握平面广告设计、包装设计、企业形象设计的基础理论知识，能够规范而熟练地运用手工和电脑进行专业设计，具有相关专业项目的策划、创意、设计、媒体宣传及其管理的能力，能适应生产、管理、服务第一线需要，适应社会发展的包装装潢、广告设计的实用型人才。

【课程设置】：计算机辅助设计（PHOTOSHOP、CORELDRAW、AUTOCAD、3DSMAX、）、绘画基础、三大构成、包装结构与装潢、广告设计、企业形象设计、电脑美术设计、图形创意、装饰画、影视编辑及网页设计（FLASH）等

【就业前景】：面向广告公司、包装设计公司、文化传播公司、各类企事业单位的宣传部门，从事美术宣传、广告设计、包装设计、影视制作、动画设计、陈列展览、美工制作等工作。

二、室内设计方向：

【培养目标】:掌握室内设计基本知识，具备一定实际应用能力，能从事室内装饰设计工作，既有现代科学的审美设计能力，又有扎实的技法表现能力的实用型专门人才。

【课程设置】：计算机辅助设计（AUTOCAD、3DSMAX、天正建筑、PHOTOSHOP）、绘画基础、三大构成、手绘制图、室内设计原理、专业设计表现技法、建筑模型制作、室内设计等。

【就业前景】：面向室内设计公司、企事业单位的专业设计部门，从事室内设计、室内装修、建筑装潢、平面制图、效果图制作等室内艺术设计相关工作。

为培养21世纪的高素质第一线劳动者,让我们的计算机教学工作面向社会、面向市场、面向学生的就业与升学。在就业与升学双向培养目标指导下，因材施教，重在能力培养，让每一个学生成材，让社会满意，让家长放心！

专业名称：计算机广告制作

培养目标：培养从事计算机广告设计管理、创意与制作的高级技能人才（预备技师）专业主要教学内容：

7.计算机应用基础心得 篇七

《计算机应用基础》课程是针对高职高专院校新生开设的一门公共基础课。作为一门操作性和应用性都较强的课程, 学生对该课程的学习兴趣和学习水平存在较大差异:学习基础和能力强的学生认为教学内容过于简单, 无法满足学习需求, 学习能力弱的学生又认为教师讲得太快, 无法消化。而现有的教学过程, 教师很难同时兼顾不同水平学生的学习需求, 课程的教学效果比较低下。因此, 如何在兼顾学习者个体差异性的基础上顺利完成教学任务是笔者一直在思考的问题, 也是高职高专院校计算机基础课程改革面临的重要课题。诸多的理论和实证研究表明:以课前微视频学习为基础的翻转课堂教学能够有效解决以上问题, 提高教学效果。然而, 从分析泉州幼儿师范高等专科学校的问卷调研结果得知, 被调查的学生对翻转课堂要求的课前微视频学习的接受度很低, 而对于在课堂上使用微视频教学的接受度明显高于前者。参与调查的200名新生中, 80%的学生表示愿意在课堂上利用微视频进行学习, 11%的学生表示无所谓, 只有9%的学生表示不愿意。受此启发, 笔者在借鉴翻转课堂教学已有研究成果的基础上, 尝试将微视频教学应用于《计算机应用基础》课程的教学, 以该课程的重难点模块“Excel电子表格”作为突破点, 开发该模块的教学微视频和微练习, 并设计微视频应用于课堂的教学流程, 通过实证研究分析其应用于课堂的教学效果和应注意的问题, 为《计算机应用基础》课程其他模块的教学改革提供借鉴, 同时也为软件操作类课程的教学改革提供新的思路。

2 研究基础

微视频是指播放时长在10分钟以内, 适合于所有终端浏览和展示的视频片段, 其内容通常是一个相对独立的知识点或教学环节, 主要特点是时间短、内容精、目标明确、可反复学习[1]。最早利用微视频进行教学的是可汗学院, 可汗学院在线收藏了3 500多段可汗学院老师的教学视频, 向世界各地的学习者提供免费的高品质教育, 受到广大学生的高度喜爱。国内高校领域对微视频的研究主要集中在微视频的研发、应用模型及应用效果的分析, 如东北师大的郑军等设计了微型学习视频的模型及内容, 为有效展开微视频学习提出了可操作的方法[2], 华中师范大学的张屹设计研发了“教育技术学研究方法”课程的微视频, 并应用到本科生和研究生的教学中, 取得良好效果[3]。

认知负荷理论 (Cognitive Load Theory, CLT) 认为, 影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平 (即先前知识经验) , 由此导致外在的、内在的和相关认知负荷地产生。教学活动中学生内在认知负荷与教学材料的特点和学生的认知水平有关, 外在认知负荷与教学材料的呈现方式和教学设计水平有关, 相关认知负荷与学生的认知努力 (Mental Effort) 有关[4]。

根据认知负荷理论的观点, 微视频的教学设计上要充分考虑学生专长水平的差异和学习材料的呈现方式, 才不会造成一部分学生学习时认知负荷过重, 而另一部分学生却被迫加工冗余信息。因此, 针对不同基础和需求的学习者, 从微视频的教学目标、教学内容和相应的练习上都进行了分层设计, 开发了两种类型的微视频:基础微视频和拓展微视频。基础微视频主要满足学生等级考试的需求, 拓展微视频作为选学内容, 是基础微视频的扩充和延伸, 在内容和练习题的设计上与学生的专业需求相关, 以便为学生提供更多选择的空间, 满足不同基础学生的需求。练习题的设计以微视频中的知识点和操作点为依托, 强调实用性和操作性, 基础练习题要保证大多数学习者能够完成, 拓展练习题应更具挑战性, 以满足更高水平学习者的需求。

3 微视频应用于课堂教学的流程设计

在分析各类教学模式的特征和总结课堂教学经验的基础上, 笔者设计了微视频应用于课堂的教学流程[5], 如图1所示。

(1) 课堂引入:教师阐述本次课教学目标和学习要求, 展示与微视频学习内容相关的问题和任务, 将学生置于问题和任务情境中, 引导学生学习。

(2) 微视频学习:根据每次课的教学目标, 为学习者准备3~4个基础微视频和1~2个拓展微视频, 并提供相应的基础练习和拓展练习。每一个微视频以一个问题或任务的提出作为开始, 以案例为依托介绍1~2个知识点。这一环节, 学生的学习分为两个渐进阶段:首先在教师的引导下观看基础微视频, 学习完毕后操练基础练习题, 顺利完成的学生直接进入拓展微视频的学习, 未能完成练习的学生可重复学习微视频或请教老师、与同学互助讨论。教师在此环节主要监督学生对微视频学习的投入, 杜绝传统课堂中出现的玩手机、打瞌睡、说话等现象的发生。

(3) 实践操作:这一环节主要检验学生的知识内化程度, 学生根据自身对学习内容的把握程度完成基础练习或拓展练习题, 练习中遇到困难可以在教师的引导下重复学习相应知识点的微视频, 也可以求助同伴, 或者请教师“一对一”辅导。教师在此环节主要调控学生的练习时间、把握学生练习的总体情况、对遇到问题的学生进行个别辅导, 或引导其再次学习相应知识点的微视频。

(4) 课堂小结:教师对学生操作过程的薄弱环节进行统一讲解和操作演示, 和学生一起回顾和巩固学习的重难点, 学生提交课堂练习作业。

4 微视频应用于课堂教学的实践研究

4.1 研究目的

探讨微视频支持下的课堂教学在实践性较强的《计算机应用基础》课程中的应用效果及应注意的问题。

4.2 研究方法

(1) 实验研究法:随机选取两个班级作为实验班和对照班, 以《计算机应用基础》课程中“Excel电子表格”模块的知识内容为例, 实施微视频支持下的课堂教学, 并采集实验数据进行分析, 得出结论。

(2) 视频分析法:在学生机安装录屏软件, 在学生未知的情况下对其练习过程录屏, 作为后续分析的材料来源。

(3) 问卷调查法:通过问卷调查了解学生对课程学习的评价。

4.3 研究对象及过程

本研究从笔者任教的6个班级中选取相同专业的2个班级作为研究样本, 分别为A班 (对照班) 和B班 (实验班) , 这两个班级的班风和学风差不多, 之前的单元考成绩和课堂练习水平也相近, 可认为学习者的学习起点相同。教学内容为“Excel电子表格”模块, 采用每周2课时连堂教学的方式, A班采用传统的课堂教学即“教师讲授+学生练习”的方式进行教学, B班采用将微视频应用于课堂教学的方式 (如图1所示) , 在为期一个月的教学实践后, 我们对该模块的学习进行测试, 同时对两个班级的学生进行问卷调查。

4.4 教学效果分析

微视频应用于《计算机应用基础》课堂教学的效果分析, 具体包括学生的单元测试成绩, 学生对软件的操作及应用水平、学生解决问题的积极性、学生对学习效果的评价四个方面[6]。

4.4.1 学生测试成绩

学生的考试平台为全国计算机等级考试模拟系统, 为确保涵盖所有知识点, 该模块的测试内容由三次固定抽题生成, 考完由系统直接评分, 两个班级的测试内容均一致, 最后成绩以每个班级三次的总和为准, 满分45分, 及格27分, 笔者对两个班级的测验成绩进行统计分析, 结果见表1。

从表1可以看出, 实验班的平均成绩为37.19, 对照班的平均成绩为31.73, 两个班级的成绩差为5.46, 设置显著性水平为0.05, T统计量观测值的双尾概率P值为0.00, 概率P值小于0.05, 因此拒绝原假设, 即实验班和对照班的均值存在显著性差异。可见, 在平均成绩上, 实验班明显优于对照班, 说明微视频的应用在提高学生的考试成绩上具有明显的优势。

4.4.2 学生的操作及应用水平

学生对Excel软件的操作过程反映了对知识要点的理解及迁移水平, 操作中常犯的错误通常有两类, 即知识性错误和程序性错误, 知识性错误指的是找不到或者不知道软件的菜单工具, 程序性错误指的是找到了但不知如何使用菜单工具。在单元测试过程, 笔者在学生未知的情况下对其考试过程进行录屏, 并分别以两个班级座位号为10~30号学生的录屏记录进行操作错误的统计分析, 分析结果如表2所示, 实验班在知识性和程序性操作的错误的次数上都明显少于对照班。可见, 微视频支持下的课堂教学在对知识点及操作点的理解应用及迁移上明显优于传统课堂教学。

4.4.3 学生解决问题的积极性

学生在学习过程中碰到的问题能否得到及时有效地解决是衡量课堂教学效果的重要因素。问卷调查得知 (如表3所示) , 实验班的学生在练习环节遇到问题时, 77.8%的学生会重复学习微视频内容, 35.6%的学生会请同学帮忙, 8.8%的学生选择放弃, 13.3%的学生会请老师辅导, 说明微视频学习在学生解决问题时扮演重要的角色。而对照班的学生遇到问题时, 34.1%的学生会与同学讨论, 40.9%的学生会请老师辅导, 37.8%的学生会选择放弃, 放弃的原因主要因为得不到及时的帮助 (58.8%) 和担心老师批评 (29.4%) 。对比两个班级的数据可以看出, 由于微视频的支持, 实验班的学生碰到问题时可以通过重复学习微视频内容来解决问题, 对照班的学生因害怕老师的指责或无法得到及时帮助而选择放弃, 问题得不到解决, 学习效果就不会好。两种不同的教学方式, 学生遇到问题选择放弃的比例由37.8%降到8.8%, 请老师辅导的比率却有所上升, 由36.3%升到44.4%, 说明实验班的学生在碰到问题时能更积极主动的解决问题;同时, 由于微视频的应用, 教师从知识的讲授者变成了学生学习过程的引导者和帮助者, 因此更有时间和精力与学生互动交流, 学生也更愿意求助于老师, 微视频在课堂教学中的应用使学生解决问题的积极性明显提高。

4.4.4 学生对课程学习的评价

在该模块课程结束后, 通过问卷调查了解实验班学生在教学之后对课程学习的评价, 具体内容包括课程学习兴趣、学习需求的满足、对微视频应用于课堂教学的态度等。

(1) 课程学习的兴趣。如图1所示, 认为微视频应用于课堂教学对提高课程学习兴趣有帮助的学生占46.6%, 其中非常有帮助的占13.3%, 53.4%的学生认为并一般或没有帮助, 可见微视频应用于课堂教学在提高学生对课程学习兴趣上的优势并不那么明显。已有的研究表明, 影响学习兴趣的因素是复杂而多变的, 教学方式和策略的刺激可能激发学生的学习兴趣, 但其作用是有限的, 学生的学习动机、学习意识、学习的自我效能感等内在因素和班级的班风、学风等外在环境都对学习兴趣的提高有着不容忽视的作用。

(2) 学习需求的满足。从图2的数据结果得知, 71.1%的学生认为微视频中的教学内容能够满足他们的学习需求, 其中非常能满足的占22.2%, 能满足的占48.9%, 一般和不能满足的占28.9%。可见, 学生对微视频内容安排的满意度还是比较高的, 基础微视频和拓展微视频较大程度的满足了不同水平学生的学习需求, 这也是该教学方式的最大优势所在。

(3) 微视频应用于课堂教学的态度。如表4所示, 对微视频应用于课堂的教学方式感兴趣的学生占88.9%, 认为非常有兴趣的占22.2%, 感兴趣的占66.7%, 一般和不感兴趣的占11.1%。可见, 在实验教学之后, 尽管多数学生认为微视频应用于课堂教学对他们提高学习该课程的兴趣帮助不明显, 但大部分学生对这种教学方式还是较感兴趣的。不过仍然存在不感兴趣的学生, 这与不同学习者的认知风格和认知特点有关, 在后续的教学中要充分考虑多种形式的学习支持, 如提供PPT文字讲稿和教师的一对一辅导等。

5 研究结论

微视频学习过程的“自定步调”和“拓展学习”满足了不同层次学生的学习需求, 基础弱的学生可以通过重复学习微视频来解决困难, 基础好的学生可以通过拓展微视频的学习来满足个体需求, 总之, 学习者可以依据自身的水平和特点安排学习进度、选择学习内容, 并且可以随时寻求老师的帮助, 真正体现“因材施教”的思想。教师也不再是知识技能点的讲解者和操作者, 而更多的是学生学习过程的调控者、学习质量的监督者和学生学习的指导者。

本研究从学习者的需求和特点出发, 立足于解决《计算机应用基础》课程教学存在的问题, 将微视频应用于课堂教学中, 研究发现:微视频支持下的课堂教学在提高学生学习成绩、提升软件操作及应用水平上, 起到较好的效果;微视频学习能较大程度的满足学生不同水平的差异需求, 学生对微视频应用于课堂教学的教学方式比较感兴趣, 在课堂上解决问题的积极性也较高。不过值得注意的是, 学生对该教学方式的兴趣并没有有效地提升他们对该课程的学习兴趣, 如何有效激发学生的学习兴趣有待后续的进一步研究和探讨。

在教学实施过程中, 笔者也发现了一些其他问题, 包括:

(1) 由于学习者认知风格的不同, 并非所有的学生都喜欢通过微视频进行学习, 因此在后续的教学实施中, 应提供各种形式的材料支撑, 如提供PPT讲稿等文字材料, 必要时可以考虑根据学生的认知风格进行分班教学;

(2) 在学生自主学习微视频的过程中, 由于学生个体因素的影响, 部分学生未能合理的安排课堂时间, 因此, 教师要加强对课堂的监控和督导, 保证学生在有限的课堂时间内完成学习目标, 学习能力特别弱的学生可鼓励其在课后通过微视频的复习来巩固技能点。

另外, 本次研究也存在着实验周期比较短、实验内容单一, 样本较小等问题, 微视频应用于课堂教学是否能有效的提高该课程其他模块的教学效果还有待进一步优化微视频的内容和教学过程的设计, 同时需进一步开展对微视频应用于课堂教学的理论与方法的深入研究。

摘要：笔者尝试将微视频应用于《计算机应用基础》课堂来提高课程的教学效果, 设计了微视频应用于课堂的教学流程, 并采用实验研究、视频分析和问卷调查的方法分析教学效果。结果显示, 微视频教学较大程度地满足不同学生的学习需求, 对提升学生成绩和软件操作水平起到较为明显的促进作用, 学生对该教学方式比较感兴趣, 解决问题的积极性也有所提高, 但微视频教学对提高学生课程学习兴趣的帮助不明显。

关键词：计算机应用基础,微视频,课堂教学,应用效果

参考文献

[1]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊:教育技术, 2011 (11) :33.

[2]郑军, 王以宁.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育, 2012 (4) :25.

[3]张屹.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究, 2013 (5) :49-51.

[4]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :35.

[5]钟琦, 武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :26-27.

8.计算机应用基础教学革新建议 篇八

关键词：计算机；应用；基础；教学；革新；建议

中图分类号：TP3-4

计算机应用基础是高校学生在学习计算机知识的入门课程，为培养和夯实学生计算机基础知识，提升计算机应用技能产生重要影响。计算机应用基础教学作为一门讲解计算机基础理论知识和应用技能的科目，对于锻炼学生的实际应用解决问题的能力发挥重要作用，历来是计算机教育的基础，受到各个学校高度重视。然而，我国在计算机应用基础教学方面存在着突出的问题，应用基础教学的过度理论化，輕视实际应用的现象较为普标，不利于我国学生夯实计算机基础知识和实际应用能力的提升。因此，如何分析出计算机应用基础教学存在的各种问题，有所针对地探索出与之相适应的革新方案，是我国计算机应用基础教学领域的重点，对于提升我国计算机应用基础教学水平和学生的计算机基础知识及应用能力具有极其重要的深远意义。

1 我国计算机应用基础教学改革的必要性

计算机应用基础教学事关学生计算机知识的巩固和实际应用能力的培养，为学生今后深层次的计算机知识学习打下基础，历来是众多学校加强计算机教育的重要基础科目。我国的计算机应用基础知识教学的开展较早，但教学水平较低，教学太过形式化；教学条件有限，用于计算机基础应用教学的计算机设备缺乏，致使在实际教学环节中重视计算机基础理论知识，忽视教学实践及实际应用能力的培养，与计算机应用基础这门课程设置的初衷背道而驰，呈现出不好的计算机基础教学形势。因此，针对计算机应用基础教学进行改革，切实夯实学生计算机基础理论知识，培养计算机实际应用能力刻不容缓。

2 我国计算机应用基础教学面临的现状

步入现代信息化时代，计算机的应用已经越来越普遍，为人们生活带来诸多便利，极大地提升了人们生活水平，因而计算机基础教学也便是我国各学校教育的重要入门课程。纵观我国高校计算机应用基础教学的现状，问题非常突出，严重制约着我国计算机应用基础教学质量的提高，主要体现在：

2.1 计算机应用基础教学忽视差异性，“一刀切”式教学方法普遍存在。我国计算机应用基础教学采用一刀切式的教学方式，忽视了学生个体差异性和区域差异性。高校学生来自全国各地，受各地方基础条件的限制，各地区学生计算机基础知识的掌握度和实际知识应用水平高低不一，接受计算机知识学习的程度具有差异性。比如有的学生来自东部沿海发达城市，接受现代化教育的程度高，计算机基础知识扎实，实际应用水平高；有的学生来自西部边远山区的农村，在小学甚至中学阶段未接触过计算机，这种学生的计算机基础知识处于空白状态。在这种情况下，采用一刀切的计算机教学方式显然会使有的学生学不懂，有的学生已经掌握了，懒得听，导致计算机应用基础教学效果不理想。

2.2 过度重视理论知识，轻视计算机实践教学，教学观念有待改观。计算机应用基础知识是一门理论与实践并重的科目，理论为实践提供坚实的理论依据，为计算机应用提供指导，计算机实际应用是对计算机基础理论知识的检验，以培养学生计算机实际应用能力，二者缺一不可。然而，我国许多高校的计算机教学存在着重视计算机理论知识教学，忽视计算机实际应用教学的现象，这种情况下势必会导致学生眼高手低，空有满腹经纶，却无实际应用能力，不利于学生计算机应用水平的提高。

2.3 计算机基础设备陈旧、缺乏，影响着计算机应用教学的开展。我国许多学校不太重视计算机应用基础教学，计算机教材多年沿用同一套老教材，教学水平落后，计算机设备陈旧、老化，缺少更新换代，给计算机应用基础教学开展带来诸多障碍。

3 深化计算机应用基础教学改革的措施。

3.1 转变思想观念，重视计算机应用基础教学。随着我国教育制度改革的不断深化，对计算机等现代化教育提出了新的要求。然而我国众多学校在教学理念和教学制度的制定上对计算机应用基础教学不够重视，把计算机应用基础课程当作一门可有可无的课程来看待，致使计算机应用基础教学的课时设定减少，没有达到计算机基础教学规定的课时要求；老师在教学上产生懈怠思想，把计算机应用基础教学作为应付式教学，根本就不重视学生计算机应用知识的学习。对此，各个学校应该制定合理的教学制度，把计算机应用基础教学作为学校的一门重要课程纳入日常教学活动中，切实转变过去传统的教学观念，懂得计算机知识在当代学生教学和日常生活中的重要性；提升教师和学生的思想意识，对计算机应用基础教学给予高度的重视。

3.2 针对学生个体差异，改进计算机应用基础的教学方法。高校学子来源于全国各地，他们接受计算机教育的程度不一，实际的计算机知识功底存在着差异性，如果忽视学生的个体和区域差异，采用笼统的一刀切教学方式进行计算机应用基础教学，必然会导致计算机教学出现各种问题。对此，高校计算机应用基础教学活动应该制定科学的教学方案，制定多种教学方案，针对不同计算机功底的学生开展差异化的基础教学，使功底差的学生能够按部就班地夯实计算机理论基础，为计算机应用实践创造良好的条件；对于计算机功底较好，基础知识掌握牢固的学生，老师应该采用灵活的教学形式进行较高水平的计算机知识教育，着力强化这类学生的计算机知识实践应用能力。

3.3 添加、更新计算机设备，为计算机应用教学创造良好的条件。我国许多学校由于长期对计算机应用基础课程不重视，致使计算机设备严重缺乏，已有的设备陈旧、老化，故障频发，影响了计算机应用实践学习的开展。对此，各学校一定要切实重视计算机应用基础教学的实践活动。首先，要添置计算机设备，满足学生在计算机应用基础教学活动中对计算机设备的需求；其次，要对陈旧的计算机设备进行更新换代，为应用实践活动提供便利，使计算机应用基础教学的实践环节能够顺利开展，学生的计算机应用能力得到飞速提升。

3.4 坚持计算机基础理论与计算机实践结合，提升计算机基础教学的质量。长期以来，我国的计算机应用基础教学过度重视理论知识，忽视计算机实践教学，这不利于学生更好地掌握计算机基础知识，制约学生计算机实践能力的提升。在计算机应用基础教学活动中，应该坚持理论与实践相结合的方针，首先要夯实学生基础理论知识，为计算机的应用实践提供正确的指导；其次，要深化计算机实践活动，用计算机实践检验基础理论，以理论与实践相结合的教学思路提升学生的计算机知识水平和教学活动的质量。

3.5 打造优秀的教师团队，提升教师教学水准。计算机课程是一门现代信息计算含量高的教学科目，它要求教师队伍具备较高的计算机教学水准，才能胜任日新月异的计算机知识教学。因此，学校要加强对教师专业能力的考核，适时对教师进行专业培训，提升学校在岗教师的专业计算机教学水准，提升计算机应用基础教学活动的实际效果。

3.6 培养学生的学习兴趣和实际应用能力。首先，鼓励学生学习计算机知识，使学生懂得学习计算机知识的重要性；其次，要激发学生对计算机知识学习的兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中提升计算机应用水平。

参考资料：

[1]陆汉权.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004（7）.

[2]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003（1）.

[3]唐铸文.计算机基础课体系统研究与教学改革实践[J].荆楚理工学院学报，2009（7）.

作者简介：杨丽华（1977-），女，辽宁丹东人，初级，专科，研究方向：计算机应用。