优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂

优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂（精选13篇）

1.优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂 篇一

优化课堂教学模式

构建和谐高效课堂

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学是以教师为中心的。因此，要构建高效课堂，首要任务是要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文自主学习的课堂教学模式？我校语文教师在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，通过对比、分析、研究并结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。

一、“四步导学”课堂教学的含义及特点

这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的，其核心是倡导学生自主学习。“四步导学”模式具体是指“四步八环节”，所谓“四步”是指每一堂课应该包括“预习交流―探究释疑―巩固提升―总结归纳”四个步骤，八环节则是指教学过程要体现以下八个方面：

1、预习交流、明确目标；

2、预习质疑、提取问题；

3、围绕问题、自主研学；

4、合作探究、互助释疑；

5、当堂练习、自测互评；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主总结、分享收获；

8、评定优秀、共享快乐。“四步”要达成的目的分别是通过学生自主预习，明确目标，提取问题；通过组织参与课堂教学活动，引导学生自读自悟，互助释疑；通过精心设计拓展练习，促进学生能力整体提升；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。经过近两年的课堂教学实践，我们发现这种自主学习课堂教学模式呈现出四大优势：一是师生有激情，课堂气氛活；二是课堂形式新，容易吸引学生；三是学生参与多，学习积极性高涨；四是教学效果好，学生解决问题的效度高。在这样的课堂上，不管是创新的小组合作形式，还是师生相互激励的方式；不管是学生大胆的回答和展示，还是教师有效的鼓励和点拨，都展现出了师生良好的精神状态和学习氛围，学生的主体地位得到彰显。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑

课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于创新教学方法，把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。探索能激发学生兴趣的教学方法，引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把学习的主动权还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该怎样教才能使课堂教学更有效？

三、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式

“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科教学，但由于学科的差别很大，每个班的学情也不一样，所以不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。同一学科在教师熟悉课改基本操作后，根据教学内容和学生实际，课堂操作也应该采取形式多样、灵活多变的方式。应该充分发挥教师的个性特点，只有这样，课堂才能充满生命力和激情。因为“四步导学”教学模式要涵盖不同的年级和学科，所以它只是一个基本的框架和原则，其中“八大环节”的每个环节实际上都包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。教学需要模式，但不能被模式捆住手脚，因为教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，让学生以导学案为载体，用质疑的思想去自主学习并提出不懂的问题。学生预习中提出的较有价值的问题，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。接着，“探究释疑”过程中，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。在此环节中教师要转变角色，搭建师生交流的平台，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。“优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂”是农村中学语文教学走出困境的有效策略，是提升教育教学质量的必由之路，是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。

（徐元邦 甘肃省永登县柳树乡初级中学 730306）

2.优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂 篇二

新课标提倡树立人人教学观的重要理念, 即数学教学应面向全体学生, 让所有学生都能在教学过程中有一定的收获. 山区中学教学条件本身就差, 初中生的学习能力差异化较大, 若依然沿用“一锅煮”“一刀切”的教学模式, 便会导致两极分化, 优生更优, 而差生更差, 难以让全体学生的数学水平都有所提高. “分层教学”模式正体现出“因材施教”的理念, 善于发现学生成绩差异背后隐藏的个性差异. 通过分层教学挖掘出每个初中生的闪光点, 激发他们的学习潜能, 进而有效提高山区初中数学课堂教学的实效.

二、优化分层教学, 为实现高效课堂奠定基础

(一 ) 教学目标分层

首先, 数学教师应根据班上学生的数学成绩、学习能力、自觉意识等情况, 将他们分成三个层次的小组, 即A, B, C三层. 然后根据教学大纲的要求, 研究透彻教材, 并结合初中生的学习情况, 分别为各个层次的学生制定合适的教学目标.

A层学生 : 达到教学目标的较高水平 , 学生对数学有学习动力, 自主学习能力强, 能灵活运用所学知识. B层学生:应适当进行点播与指导, 让他们把握知识间的相关规律及内在联系, 从而使思维得到启发. C层学生:达到教学目标的基本水平, 应多给予关心与鼓励, 帮助他们掌握基本技能, 能完成一些基础类习题.

(二 ) 课堂教学实施分层

课堂教学时要把握两方面, 提问环节与训练环节. 一是提问环节:为C层学生设计一些简单、容易的问题, 为B层学生设计难度适中、需进行思考的问题, 为A层学生设计一些难度较高、进一步拓展思维的问题. 这样, 让各层次的学生都有机会参与到课堂问答的环节中, 并能让他们获得自信, 提高对数学的兴趣. 二是训练环节: 课堂训练属于教学中的重要环节之一. 因此, 在分层教学时, 应重视分层训练的设计.在设计课堂习题时, 应充分体现出层次性. 习题分为基础题、中等题、难度题等. 比如, 在学习绝对值知识时, 笔者设计了下面的课堂习题:

1. 判断正误 :

2. 比较每对数的大小 :

3. 想一想 :满足下列条件的字母表示什么数 ?

(1) |a| = a; (2) |a| = -a; (3) a > -a; (4) |a| ≥ a.

第一题要求三个层次的学生均要掌握;第二题要求B层学生掌握, 并要鼓励C层学生也要尽量学会;第三题要求A层学生掌握, 并可鼓励B层学生掌握. 通过分层训练, 确保各层次的学生均能在练习中获得收获, 促使学习水平的进步.

(三 ) 作 业分层

基础类作业要求所有学生必须完成. B类学生除了完成基础类作业, 可适当完成部分提高类的作业. A类学生除了做基础类作业外, 可搭配一些有难度的作业, 拓展思维能力.

(四 ) 评 价分层

分层评价是教师调整教学方式的重要依据. 对A层学生应高标准、严要求, 使用竞争性评价;对B层学生以激励为主;对C层学生以表扬与鼓励为主.

三、激发学习兴趣, 提高课堂实效

(一 ) 创新教学方式方法 , 将数学形象化

笔者认为在教学过程中, 要转变教学方式, 利用各种教学手段, 如图片、视频、音乐等丰富课堂内容, 让数学公式、定理更加形象化、具体化, 从而激发学生对数学的兴趣, 吸引他们的注意力. 这是构建高效课堂的重要手段.

(二 ) 将 教学生活化 , 提高学生的学习兴趣

笔者认为应将教学工作生活化, 将教学工作和学生的日常生活结合起来, 让学生体会到原来数学就在自己的身边.这样, 学生也更容易将知识与生活实践联系起来. 比如, 在学习“黄金分割”时, 笔者作了如下教学设计:

1. 介绍黄金分割的历史及生活中的实例 , 并展示一些图片, 如上海东方明珠塔、古希腊的巴台农神庙等, 激发学生学习兴趣.

2. 在 黑板上展示五角星图片 , 五角星是我们常见的图形, 在图中度量 AC, AB, BC 的距离, 并计算比较AC和BCABAC的值相等吗. (由此引出黄金分割点)

3. 引导学生学会计算黄金分割点.

4. 留下几分钟时间讨论身边的黄金分割实例 , 了解黄金分割在现实生活中的应用.

(三 ) 鼓励学生大胆质疑 , 培养质疑精神

在教学过程中, 笔者还十分注重培养学生的质疑精神.在课堂教学中, 笔者对各层次的学生都会适时进行引导, 鼓励他们质疑, 并引导他们自主探究. 比如, 在学习“正比例”知识时, 笔者指着外面的一棵大树, 问他们怎样才能知道大树的高度. 然后, 让学生自由讨论. 在学生回答后, 再告诉他们老师有一个简单的方法就能测量树的高度, 进一步吸引他们的注意力. 这样引入正题后, 学生听得也格外认真.

总之, 在初中数学教学中采用“分层教学”的模式能充分调动初中生的学习兴趣, 并能增强教学效果. 因此, 教师在教学过程中要注意对分层教学的优化, 进一步提高课堂教学实效.

参考文献

[1]谢永忠.对农村初中数学分层教学的认识与实践[J].中学教学参考, 2011 (16) :75.

3.高中和谐高效化学课堂的构建 篇三

【关键词】高中 化学教学 和谐课堂 高效课堂

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0109-02

随着教育事业的不断发展，国内教育水平普遍有所提高，在教育整体环境下，如何才能构建高效、和谐的化学课堂是每一个高中化学老师应该认真考虑的问题。高中化学老师应该根据化学学科的特征，充分地考虑每一个学生的特点，充分地利用教学资源，突出学生的主体地位，营造和谐的学习氛围，提高化学课堂的效率，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

一、构建高中化学和谐、高效课堂的具体要求

（一）培养整体素质。和谐、高效课堂的构建是为了提高学生除解答试题的能力外的其他素质，因此，教学方式的改变应该以此作为基础。不能用以前那种有局限的、落后的考试方式来衡量学生的学习成果。高中化学老师在课堂教学中，除要讲解指定的教学内容外，还应该将一些与化学知识有关的延伸知识通过有效的方式引进课堂教学中来，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生在提高专业知识水平的同时获得综合素质的提升。

（二）提高教学效率。和谐、高效的课堂教学不是要求化学老师单纯地提高教学速度。一些化学老师对高效课堂教学的理解不到位，认为只要在规定的教学课时之内以最快的速度完成教学任务就是高效。实则不是这样简单，因为和谐、高效的课堂教学不仅仅是指教师要在给定的课时内尽可能地教授给学生更多的知识，还要保证其所教授的这些知识能被学生灵活地掌握并能在实际的实验操作与生活所需中展现出来。在这一过程中，教师应选择好的教学方式，充分利用有限的教学资源，因材施教，提高学生的学习效率，提高自己的教学效果。

二、构建高中化学和谐、高效课堂的具体措施

（一）教师仔细钻研教材，设计出合理的合作任务。高中化学老师在教学的过程中，第一步要做好的就是仔细地研读教材，以便设计出科学有效的、具有趣味性实践性的教学任务。教学就像是制作一件工艺品，既要考虑到材料的特性，也要有精湛的手法，选择好的制作工具。和谐、高效的课堂教学的构建离不开任课教师的精心备课，做好预设工作，这样在学生提出一些问题的时候，任课教师才能有效地引导学生，将他们带进化学知识的天堂，为他们更好地解疑答难。此外，在化学课堂教学中，任课教师还可以通过多元化的教学方式、先进的教学工具以及灵活的教学手段来提高课堂教学的效率。在教学中要突出学生的主体地位，以学生为本，选择合适的教学方式，有效利用教学资源。

（二）实验中充分体现学生的主体地位。有效的课堂教学应该是老师和学生能够在课堂上各自发挥引导者与学习者的角色，这个课堂应该是充满了趣味的、老师与学生共同参与每一个问题讨论的课堂。化学新课程标准提出要求“学习基本的实验技能”是现在科学探究的二级主题，这就要求化学任课教师应该鼓励学生多参加化学实验以便进行科学研究。实验对于化学学科而言至关重要，它是打开化学知识殿堂大门的钥匙。实验中充分发挥学生的主体性，不但能够使得学生更好地理解和掌握课堂上学到的知识理论，同时也有利于他们形成一种严谨的科学思维习惯，提高他们的动手能力。通过实验充分发挥学生的主体性，学生对化学知识的学习将会更加有兴趣，更加有动力，因为实验能够刺激他们的好奇心与求知欲。实验的场所可以根据实验规模的大小、实验难度的大小以及实验安全性选择在家、学校实验室以及其他场所。不过老师一定要做好正确的引导。例如“无壳鸡蛋的制作”，这个实验的趣味性很强，又比较简单安全，老师可以允许学生选择在家来完成这个实验。所需原料很简单，只要食醋和鸡蛋。老师要提醒学生将实验过程中的有趣的现象记下来。将鸡蛋放在食醋中，很快就能发现鸡蛋壳表面上产生了很多小的气泡，而且鸡蛋还能在食醋中下上下游动；大约过了一段时间之后，鸡蛋悬浮，有漂浮物出现；过了48个小时之后，鸡蛋还是处于悬浮状态，鸡蛋壳儿已经掉下，会出现很多悬浮物；再过几天，蛋壳就会完全消失，这时候的鸡蛋呈现出透明的状态，可以看到蛋黄。这些现象对于高中学生来说都很有趣，会吸引很多同学自己动手探究其中的奥秘。

（三）建立有效的合作学习小组。在课堂教学中，为了营造和谐、高效的学习环境，老师可以科学合理地利用分组学习的方法，以达到教学目的。有效的分组能够帮助学生取长补短，培养学生集体合作意识。老师在展开课堂教学之前就应该仔细分析研究每一个学生的特点，然后以此为依据对他们进行分组，保证每一个小组的所有成员都能充分发挥自己的才能。外向学生积极发表观点、学习结果，内向的学生可以对问题进行深入的思考探究。还可以根据平时学习成绩的综合反映，将平时学习成绩波动大的学生与波动小的学生放在一个小组里面。让成绩好的学生发挥出引导作用，让成绩不稳定的学生在他们的带动下积极地思考问题并参与到讨论与发言中。化学老师还应该注重自我学习与自我完善，充分地利用好小组分配学习，寻找出更多的能够调动学生学习积极性、提高课堂教学效率的方式，帮助学生更好地掌握这门学科的知识，早日实现自己的理想。

（四）关注细节，形成习惯。细节决定成败，所以每一个化学老师都应该在教学的过程中帮助学生树立起注重学习细节的意识。提醒学生注意每一个知识点，每一个理论是不是能够给自己新的认识与启发，让学生在做实验的时候能够注意每一个细节，从细节中获得新的知识，培养学生的创新精神与能力。在某种程度上，学生对学习细节的重视要比学习知识本身还重要。让学生学会在下结论前一定要经过试验来验证，形成严谨的学习风格。

总之，高效、和谐的高中化学课堂在本质上除了要实现让学生在有限的时间内掌握更多的实际有用的知识，提升自己的综合素质，还应让学生从枯燥的理论知识学习中发现化学其实是一门充满趣味性的学科。只有让学生和老师共同进行高效课堂的实践，才能真正达到高效和谐课堂的构建目标。

【参考文献】

[1]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012

[2]周静.构建和谐、高效的化学课堂[J]. 考试周刊，2013（51）

[3]张益松.构建高中化学高效课堂的措施分析[J].文理导航（中旬），2013（10）

[4]韩招娣.构建高中“和谐化学”课堂[J]. 新课程学习（上），2013（9）

[5]苏勇.高效化学课堂的构建[J]. 数理化学习，2009（12）

4.如何构建和谐的化学课堂教学模式 篇四

如何构建和谐的化学课堂教学模式

作者/ 王瑾瑜

摘 要：课堂是学生学习的基本环境，为他们创设和谐的课堂氛围是学生发展的内在要求。从建立和谐的师生关系、设置和谐的教辅手段、创设和谐的问题情境、利用和谐有效的评价方法等几个方面阐述了如何构建和谐的化学课堂教学模式。

关键词：和谐课堂；师生关系；教辅手段；问题情境；评价方法

在和谐社会的大背景下，校园同样需要和谐，高中化学课堂更要呼唤“和谐”。和谐化学课堂是指在素质教育理论指导下的一种新的教学思想，旨在为学生营造一种宽松愉快的学习氛围。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，有利于激发学生学习化学的积极性，而创建和谐的化学课堂教学需要我们敢于实践、勇于创新。

一、建立和谐的师生关系，是构建和谐课堂教学的重要前提

和谐融洽的师生关系是构建和谐化学课堂的重要前提。关系和谐，不但能活跃课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与学习，使学生乐学，激发学生学习的自觉性。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系……，在教育活动中不可忽视。”因此，在教学中教师应深入学生，多与学生沟通、交流，与学生交朋友，多了解学生的兴趣、爱好，关心学生、爱护学生、尊重学生，使自己成为学生心目中的良师益友，和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的.关系，努力营造和谐的课堂气氛。为此，我们要努力做到：

1.把“爱”带进课堂

创建和谐的师生关系决定于教师的亲和力，教师必须心中充满爱，用爱去播种，用爱去浇灌，用爱去呼唤。教师要善于用真心去发现学生身上的闪光点，认可每个学生，以热情的目光、可亲的面孔面对每个学生。课堂上，鼓励他们发言；课下，多交流、多谈心、多辅导。在这种情感交流中，学生对教师充满期望、有信任感，就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。

2.把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。坚定不移的自信心常常是取得胜利的重要法宝。心理学家也指出：每个人都是渴望被肯定的。学生在获得了教师的鼓励和肯定之后，才能在心理上获得自尊、自信和成功的体验，才能愈加爱学习、爱思考、爱提问，因此，在教学中教师应挖掘学生的潜力，多给学生一些激励性的评价：上课多一点掌声，多一点鼓励，多一点喝彩。帮助学生认识到自己的优点，让他们体验成功，因为成功带来的愉快是一股强大的力量，这股力量能够调动学生的积极性，所以教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词，对学生的每一点进步都要给予肯定，这样才能使学生扬起自信的风帆，促进和谐课堂的构建。

3.把民主带进课堂

构建和谐的课堂，把民主带进课堂非常重要。学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。因此，在高中化学课堂中，化学教师应民主施教，把化学课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐，让课堂兴趣盎然，生机勃发。只有将民主带进课堂，才能更有效地促进课堂气氛的融洽。

二、设置和谐的教辅手段，是构建和谐课堂教学的条件

在传统教学中，多以讲解法为主，以“一块黑板，一支粉笔”为主要的教学工具。20世纪以来，电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、电视机、电脑等辅助教学手段纷纷走进课堂，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，进行形象而生动的模拟表现，极大地方便了教学。因此，我们要重视教学手段的现代化，积极采用化学实验、多媒体、手持技术等现代信息技术教学手段，优化教学过程。通过教学手段的现代化，促进教学思想、观念、方法的转变，使中学化学知识与现代化学的前沿知识更能和谐地联系起来，让学生学得快乐、学出乐趣，促进化学课堂的和谐发展。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学质量和效率就越高。教师应根据教学任务的需要，适时、适度、适当地运用教学辅助手段，提高教学效率。

三、创设和谐的问题情境，能构建和谐课堂教学的探究性

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境可理解为一种具有特殊意义的教学环境。一方面，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。另一方面，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。下面笔者以曾执教过有机复习课《探究阿司匹林的结构与性质》为例，阐述如何创设和谐的问题情境。

1.创设问题情境一：认识阿司匹林

生活素材：阿司匹林（C9H8O4）是一种历史悠久的解热镇痛药。用于治感冒、发热、头痛、牙痛、关节痛、风湿病，还能抑制血小板聚集，用于预防和治疗缺血性心脏病、心绞痛、心肺梗塞、脑血栓形成，应用于血管形成术及旁路移植术。

2.创设问题情境二：探究阿司匹林的结构与性质

科学探究：

3.创设问题情境三：回顾阿司匹林的历史

化学史话：公元前400多年，希腊人用咀嚼柳树的叶子、树皮等的方法来退热止痛。柳树中具有解热镇痛作用的有效成分是水杨酸，18德国化学家霍夫曼将水杨酸的羟基乙酰化制得乙酰水杨酸。为什么要将水杨酸的羟基乙酰化呢？

4.创设问题情境四：展望阿司匹林的不断发展

展望：近年来科学家通过乙二醇的桥梁作用把阿司匹林连接在高聚物上，制成缓释长效阿司匹林，缓释长效阿司匹林又具有哪些性质呢？

几次问题情境创设以阿司匹林的发展为主线，环环相扣，不断延伸，既使学生通过阿司匹林结构与性质的探究，复习了酚羟基、羧基、酯基等官能团的性质，又使学生认识到事物的发展是一个不断优化的过程。因此，所创设问题按教学知识的发展，组成了一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。设计的问题要力争开阔，会给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于构建和谐的化学课堂教学。

四、利用和谐有效的评价方法，能构建和谐课堂教学的赏识性

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。在构建和谐的化学课堂教学模式的过程中，教师要学会利用和谐有效的评价方法，通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”，帮助学生的学习情感。

总之，在和谐教育的今天，培养学生学会学习、学会探究的能力是至关重要的，而构建和谐的化学课堂教学则是高中化学教学的中心环节。和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们高中化学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

参考文献：

［1］韩永昌。心理学。5版。华东师范大学出版社，2009-06.

［2］［美］布鲁纳。教育过程。邵瑞珍，译。文化教育出版社，1982.

［3］朱新宇。如何构建“和谐高效”课堂。学英语：初中教师版，（37）。

（作者单位 苏州工业园区第二高级中学）

5.优化课堂教学 构建高效课堂 篇五

临沂第十四中学 赵怀权

尊敬的各位领导、各位老师： 您们好！

今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题，实感荣幸。感谢各位领导和老师能够给我这次机会，让我们共同探讨一个亟需解决的问题：初中化学在课时减少内容不变的情况下，如何在有限的时间内高效地完成教学任务，有效的提高教学质量呢？这就需要我们优化课堂教学，努力构建高效优质的课堂。下面我就这个问题谈谈我的理解和做法。

一、重视课堂导入。

教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开门见山的问1+1=？，然后指出今天我们要学习1+1≠2，究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。

二、重视学生的参与程度。

主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。

总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。

三、重视锤炼教学语言。

教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。

四、重视建立良好的师生关系。

良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。这就要求教师必须主动的接近学生，了解学情，主动赢得学生的尊敬和信任，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。

总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上教与学的活动产生最佳效益。

五、重视实验，给学生更多的动手机会。

我们都知道化学是实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容，学生对实验都有着很高的兴趣和热情，而教材中的几个学生实验往往不能满足学生对实验的渴望，而老师在课堂上的演示实验也很难让全体学生观察得很清晰，所以干脆不论是学生实验还是老师演示实验，只要学生可以自己动手的，我们都安排在实验室上课，让学生自己去做。在学生自己动手实验的过程中对实验的装置、步骤、现象都会有较深的认识，当然也有同学实验不成功，而这又正好可以用来分析实验成败的原因，老师和学生一起找出实验不成功的原因。这样做不但增加了学生动手实验的机会，还提高了学生操作实验和分析实验的能力，所以每年实验考试的时候，有些学科会集中几天准备实验，而我们化学却不需要，在历年的实验操作考试中我们学校的化学实验成绩都名列前茅。

我认为特别应该提出来的是：希望在化学实验教学中重视推广和开展量少、废少的微型实验。微型实验不仅可以获取直观化学现象,还可以培养学生的动手能力和创造能力。并且可以减少环境污染，体现“省资源、零污染”的绿色化学的思想。在这里我想举例说说井穴板在化学实验中的使用。井穴板本身具有许多优点：①井穴板具有试管、烧杯等功能。现在的井穴板都是高分子材料制品，经久耐用，不易碎，这是试管等其它玻璃仪器所不具有的；②井穴板容积仅为0.7ml或0.5ml，容量小，试剂用量以液滴为单位，耗药品量很少，排放的实验废弃物也很少，对环境产生污染少。③井穴板多孔，可同时进行多个实验，特别适合进行多个对比实验，可使学生在小范围视野内同时观察对比不同实验现象，现象十分明显。④井穴板可较为方便地完成许多学生实验和家庭实验及研究性学习。所以，使用井穴板进行微型实实验，应用范围广，值得推广。我建议大家不妨一试。

六、先稳后快，强化基础。

化学是九年级才开始学习的学科，九年级是学生学习化学的开始阶段，是化学的启蒙教育阶段。而很多学科在这一年中都会加快学习进度，提前结束新课，给后面的复习留下根多的复习时间。化学是不是也应该这样呢？我认为学习化学应该先稳后快，稳中求快。坚实的基础是以后提高效率的保证，所以在前面的几个单元中我们的速度并不快，甚至可以说有些慢。有时一些重要的课题我们都采取新授一节，巩固一节，强化一节这样的方式进行。这样可以保证学生对所学的知识牢牢掌握。所以在后面对一些具体物质的性质和制法的学习时，完全可以加快速度，这样不会影响到整体的进度。当然无论是快还是慢都要依据学生的学习情况来确定。

6.优化教学模式构建高效课堂 篇六

——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

一、教学观摩；

二、说课及评课；

三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

7.优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂 篇七

关键词：分层教学；小班化教学；小学数学

实现个性化的学习，学习到属于自己的数学，才可以让每个学生都能够在数学中获得自己个人专属能力的提高与发展。人的差异现象客观存在，小学生也是如此。正是由于学生的这种个体独特性以及差异性，要求教师充分利用差异化这个独特的教学资源，通过小班化分层教学实现因材施教，生成有效课堂。

一、教师需要对学生进行不同的分层

随着素质教育的推行，小学数学教师必须按照素质教育和新课标的理念，对教学目标层次进行分辨度的充分把握，同时增强其操作性。这就要求教师必须按照不同学生的接受能力和知识基础，对其提出不尽相同的教学要求，让每个学生在各自的能力范围内得到数学能力的充分发展。

由于教师是学生能力的第一调查者，因此，要对学生的能力与基础进行全面的调查研究，并通过多种方式充分掌握每个学生的个体差异。之后和学生交流，对其进行观察和了解。最后通过综合考虑每个学生已有的知识水平、学习能力和态度等问题，将学生依据一定的比例进行A（优秀）、B（发展）、C（努力）三个不同层次的划分，并针对不同层次的学生提出不同的教学目标。举例而言，在进行“乘法计算”的学习过程中，教师应当对各步骤的算理进行分层：A层的学生必须条理清晰，并且能够语句完整地对其思路和过程进行表述；B层学生清晰地将过程进行表述即可；C层学生只需了解方法和算理，并且计算正确就可以。而在“求周长”的学习中，A层学生必须熟练掌握多种解法并能够清楚地说出自主探究的思路；B层学生能够找出一到两种解法即可；C层学生能够掌握一种解法就可以。

二、教师应当对备课实现不同的分层

对于小学数学教师而言，进行小班化环境下的备课必须对学生的个体差异进行充分的考虑，这包括通过教学目标、教学过程、能力情感等多方面对学生的具体情况进行考虑，进而实施分层备课。

分层备课，其实质是指教师以学生的实际情况为出发点，同时结合课程标准和教材内容，针对学生的不同层次，制订不尽相同的教学目标，并设计相应的分层授课流程。一般而言，教师在进行分层备课时需要划分三个层次：第一，全体学生都可以达到的“基本层次”；第二，大多数学生经过自己的努力后可以实现的“中等层次”；第三，少数水平较高的学生可以以自己的能力完成的“较高层次”。

对于处在较低层次的学困生，教师可以适当地降低教学起点，仅仅要求他们理解和掌握基本知识即可，这主要包括掌握数学的基本方法，可以做基础类型的题目，通过数学的学习发展基本的个人能力，比如阅读能力、表达能力以及计算能力等。针对中等生，教师则应当要求他们在数学知识的熟练方面进行训练和提高，同时通过促进自己数学综合能力的提升，逐步向优等生进行转变。而对于优等生，教师必须要求他们对数学知识进行准确和深刻的理解，同时做到熟练掌握和灵活运用知识，并达到思维拓展、创造能力提高的目的，从而培养自己的个性特长。

三、教师必须对问题体现不同的分层

小学数学教师在教学中，必须按照学生的层次设计难度不同的问题，特别是问题的设计和练习的设置上更是如此。比如，在讲解“长方形和正方形”的知识时，C层学生只需要对于“已知长方形的长和宽，或已知正方形的边长，并据此计算该矩形的周长”这种比较简单的问题实现理解和准确解答即可；而A层和B层学生则应当对于类似“已知长方形的周长和宽，计算长；或已知长方形的长以及长宽两者的关系，计算周长”等较为复杂的题目进行准确的掌握和正确的回答。

分层问题的设计和设置可以让每个层次的学生都能体验到学习数学的成功，并从中获得自信和快乐。所以教师在进行练习题设计时应当充分按照“低起点，高要求，分层次”的原则，做到所有学生都有合适自己水平的习题，从而实现让每个学生都能够学有所得。最终实现对不同层次的學生都可做到充分地兼顾，提高他们每个人的思维参与程度，让所有的学生都可以通过自己的努力，感受到解决问题、学习数学的快感和欢乐。

总之，“小班化的分层教学”就是根据不同层次的学生，按照不同层次的方法进行不同层次的辅导、考查和评价。这实现了学生学习空间的拓展和方式的多样化，从而有效树立学生的学习自信心，进而产生学习的兴趣和动力，真正做到所有的学生都能接受良好的数学教育，并且在数学中得到不同的提高和发展。

参考文献：

[1]杜娟.小班化教育背景下的数学分层教学[J].E动时尚（教育科研论坛），2013（6）.

[2]崔连成，董慧.尊重个性差异关注学生成长：小学数学开展小班化教学的实践与思考[J].新课程学习（上旬），2013（6）.

[3]王美.浅谈数学教学中如何尊重学生的个性差异[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.

8.优化教学过程构建高效课堂之设想 篇八

宜春五中王隆裕

【内容摘要】素质教育改革对当前的教育教学提出了更高的要求，而新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用语文获取信息、处理信息的能力，从而养成语文思维的习惯。因此，“优化语文教学过程，构建高效语文课堂”就显得尤为重要。我校语文教研组认真研讨，反复论证，提出以下优化教学过程，构建高效课堂的设想

【关键词】语文教学；优化过程；高效课堂；设想

素质教育改革对当前的教育教学提出了更高的要求，而新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用语文获取信息、处理信息的能力，从而养成语文思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解课文知识，教师教得累，学生学得也累。因此，“优化语文教学过程，构建高效语文课堂”就显得尤为重要。我校语文教研组认真研讨，反复论证，提出以下优化教学过程，构建高效课堂的设想。

一、提高素质，更新观念

语文教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于语文教学的前沿，密切追踪语文教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。坚持集体备课。每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

在制定教学目标时，将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。

在制定教学目标时还要注意以下两点：

第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制定，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

三、研究学生，优化教法

各任课教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的语文教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

上课要有激情和幽默感。对工作有激情，对语文教学有激情，站在学生面前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生的生活态度。幽默感应该是教师一个最基本的素质。尤其是我们语文学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习语文的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的语文教学已成功50%。要适时放大学生优点，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生理解掌握知识，不是取决于我们教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。课堂上，我们教师必须有激情有活力，以自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。当然，无论一个学生多么自主能力多强，他总可能会遇到不可解决的问题，身边的老师和同学是他不可多得的资源。在自主解决问题的过程中，培养学生的合作意识。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

四、优化时间，加快节奏

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求语文教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

语文课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

五、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和语文教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴

趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

要真正提高语文课堂教学的实效性，就要使语文课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

六、互相听课，反思教学

从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、互相听课评课等各个环节的反思。

在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。过于紧张，学生则易于疲劳；过于缓慢，学生注意力则难以集中。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。

在听课评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结本节课有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。为了真实全面了解课堂教学的情况，教师在下课后，可以发放简单的问卷，通过学生进行反馈，如“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等等。

这样的做法，不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。

【参考文献】

1、宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

2、初中语文高效课堂的创建∕申林.《学生之友（初中版）》，2010年第3期。

3、如何构建初中语文高效课堂∕魏哲伟.《新课程（教师版）》，2010年第11期。

9.优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂 篇九

宜八中

李 彪

在构建语文高效课堂的实践中，我始终坚持以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学，学生对语文课的学习兴趣较高，教学成绩是明显的。现将我的做法与体会总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从学校强力推行“主动探究，分层递进”课堂教学模式，构建高效课堂以来，我积极参加教研组备课组的讨论，参加学校的经验交流，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会其精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?高效课堂应以自主、合作、探究为主的教学模式，“主动探究，分层递进”能够激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我认真研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用“创设情景，激发兴趣——整体感知，提出问题——合作探究，解决问题——当堂练习，分层递进”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。高效课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中，精心设计教学课件，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，高效课堂正是对今天教师教学观念的挑战和要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写；训练能力——阅读理解每周一练，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；强化巩固——语文周周练；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，坚持“主动探究，分层递进”，真正做到生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中。

10.优化分层教学,构建和谐高效的化学课堂 篇十

一、指导思想

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高学校教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“问题引起、先学后教、当堂训练”的教学模式，创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进模式，将我校建设为家长满意的学校

二、模式的基本理念 １.以人为本

首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

２.以素质教育为核心

素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施模式的原则 １.主体性原则

“问题引起，先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

２.合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

３.学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段（2017年3月）：

1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2．大量搜集先进示范学校的教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，并组织我校教师外出听课，或请外校教师来我校上示范课。

3．组织教师学习、讨论模式。具体是 ①要求教师完整理解：“问题引起，先学后教”模式的基本结构。②要求教师充分认识“问题引起，先学后教”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。4．要求教师认真把握“先学后教，问题引起”模式的操作要领。确定实验研究核心组为五年级，点上引领，随后推向四、六年级，面上展开，最后辐射到全校，全面开花。实验教师通过外出培训学习，向本校教师做专题辅导，使每个教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

（二）初步试验阶段（2017年4月）

1．备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课,目的是加深对模式的理解，再分工准备。

2．积极开展新模式研究课活动。学校规定必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定语、数、外各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

3．开展新模式验收课活动。这项活动在9月底举行，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。

（三）全面实施阶段（2017年5月—2017年9月）

1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2．落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由教导处组织落实，搞好单元测试，认真做好每次单元测试的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

（四）总结深化阶段（2017年10月开始）

1．总结经验，加强交流。通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。学校对全校课改工作进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“先学后教

问题引起”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

11.构建和谐高效的数学课堂魏爱蓉 篇十一

白银市平川区王家山镇万庙中心小学魏爱蓉 和谐是一种美，更是一种境界。和谐、融洽的师生关系是实施愉快数学教学的前提和基础，构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生参与学习是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求。《数学课程标准》也指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。随着新课程的启动，这些先进的理念，犹如缕缕春风，为我们沉闷呆滞的课堂注入了生机和活力，课堂上师生之间富有情趣的教学实现了“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展”，能够让学生感受到数学学习的乐趣，进而快乐的学习数学，同时也能够让老师品尝到课堂教学的欢乐。可见，课堂的和谐有效是何其重要。那么，如何营造数学课堂的和谐气氛，构建和谐有效的数学课堂呢？在教学实践中我总结出以下几点粗浅的看法：

一、建立和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，促进“和谐师生关系”。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础。教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织

引导中，带领学生逐步建构和完善数学知识。只有在师生间建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使数学课堂充满和谐，使教学质量和教学效果得到极大的提高。“亲其师，必信其道。”教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的人格魅力成为学生探索追求知识的磁铁，师生关系的和谐极大地提高了数学课堂教学的效率。

二、创设和谐的教学氛围

新课程的特点是培养学生的创新能力，所以一个好的数学教师不仅仅是传授知识，更重要的是能恰当的给学生思考，尝试提供一个舞台，营造一种和谐的氛围。尊重学生、信任学生，创造宽松和谐的教学氛围，改善学生的心理健康，使学生在课堂中愿意积极参与到教学活动中来，勇于发表自己的意见，从而使学生的主体地位得到基本确立。为提高教育质量，探求切合实际的教学方法，以多维立体式课堂教学模式，采用现代启发式教学、探究式教学，根据不同的教学内容选择不同的教学手段，如使用现代教育教学手段：制作教具、多媒体课件等增强说理的感染力和教学内容的直观性、形象性、创设意境，激发学生的学习兴趣，唤起感情上的共鸣，激起思维的浪花，给学生思维以最丰富的启迪，根据数学学科的特点，以目标任务激发学生的学习兴趣，激发学生斗志，激发学生情感。作为教师，在课堂上应最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意

是极其重要的。这就要求我们教师说话要幽默、诙谐。一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的形象而深深喜爱数学，对数学学习充满了期待，这样的课堂才能更加激发学生学习数学的积极性，为构建和谐高效的数学课堂打下坚实的基础。

三、注重和谐的学生心理

人人都渴望成功，争取成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验，它是促使学生永远乐观向上的动力。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责，要让每一个学生都抬起头来走路。学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射中才显得更加耀眼，在挫折的磨练下才更有价值。教学中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要，但廉价的表扬不能起到真正的被激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风，会给学生全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体的认同，对于学生学习行为的规范、形成健康向上的心理都是必不可少的。一个好老师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随便批评，且批评有方，有理有据。要让学生经历数学化的过程，体验成功、增强自信，使学生为乐知而知，为乐学而学，为乐做而做，但也允许学

生“犯错”，要让学生找出错误的原因，经受挫折的考验，化错误为经验，从而增强学数学的自信心。学生心理的和谐，调动了学生的情感参与和认知参与，使课堂教学更加扎实有效，彰显特色。

四、促进和谐的学生发展

和谐的数学课堂需要民主的师生关系与情感的共鸣，这既是以人为本的反映，也是促进学生和谐发展的基本原则。教师要积极创设充满人文关怀的和谐课堂氛围，尊重每个人身上独一无二的创造性源泉，帮助每个人认识自我，使他们看见理解，感受到自豪感的火花。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。

课堂即人生，教师不应忽略学生成长过程中的每一个重要因素，作为教学主阵地的课堂，更应成为哺育学生健康成长的地方，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。教师要创造和谐的课堂环境，走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在良好的氛围中学习，让他们身心得到发展，最大程度的锻炼自已，铸造自己，感受学习的成功

12.以生为本,构建和谐高效课堂 篇十二

摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。

关键词：生本 和谐 高效 氛围

新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。

一、以生为本，合理构建学习小组

新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。

二、以生为本，精心设计教学活动

教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。

三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围

新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。

四、以生为本，充分发挥评价的激励作用

新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

13.优化教学模式构建高效课堂总结 篇十三

导子营小学 2011年7月15日

“优化教学模式构建高效课堂”阶段性总结

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，现将上学期优化教学模式构建高效课堂的活动以总结：

一、实验基本情况

立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。

二、实验操作过程

（一）准备阶段

1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。

2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。

3、组织参与教改的老师到上郭店中心小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。

（二）实施阶段

1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。

2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。

3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。

（三）成果总结

通过一段时间的实验，取得了较大的收获：

1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。

6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。

三、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、模拟展示指导不到位。有时显得乱，有时各组水平相差悬殊。

（二）整改办法

1、针对以上问题，本学期要坚持实验组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。