当教研组长的几点体会

当教研组长的几点体会（精选12篇）

1.当教研组长的几点体会 篇一

合作学习中学习小组长素质及培养的几点体会

在实施高效课堂教学实践中，我们采取了小组合作学习的教学模式。小组合作学习有利于培养学生适应社会的能力，还有利于培养学生的自主性和独立性，更主要的是为学生提供了更多的锻炼机会，能促进学生的全面发展。有人说“一个好校长等于一所好学校，一个好班主任就等于一个好班级。”，从一定程度上说，“一个好小组长就等于一个好的小组。”在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，合作学习的管理中一个非常重要的环节就是培养小组长。

一、学习小组长的思想意识培养

小组长必须具有多方面的素质，学习比较优秀，责任心要强，在同学之间要具有较高的威信。能管住自己，有助人为乐的精神。善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见，要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。

二、如何指导开展组长工作

1、组内整合，训练活动常规

小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。

没有经过培训的小组长面对跃跃欲试的组员们有时无计可施，汇报时，组员之间也没有达成统一的认识，各持己见。在教学实践中，不难发现，在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有对小组长开展系统有效的培训，使他们明确小组活动的规则，学会合理分工，才能充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。

当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。例如在解答数学应用题时，可能出现多种解答方法，在多种解法之间还可能存在着争议，在组内成员无法说服对方之时，组长要学会做好组员的工作，协调好组内成员之间的关系，在讨论问题形成结论是要求大同，存小异，防止组员在同一问题上作无谓的争吵，发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通作用；或者把组员出现的种种典型情况进行归纳、整理，准备在班级中进行更为深入的讨论。另外，小组长还要主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。此外，合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐的开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。

2、组内训练行为常规

小组坐姿要求快、静、齐。要求只要有老师或同学在黑板前发言时,同学们必须一律面朝讲者,如果在侧面黑板前讲解，更要快速调整坐姿，做到快、静、齐,不能打扰正常上课。看不到黑板的学生要快速地调整好位置，可以下位站着或蹲在黑板旁边或着与别的同学同坐一凳，总之整个过程自然有序，同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。

语言要求做到礼貌、准确、简洁。如：我们是xxx组，我们组的疑难问题是xxx；我们是xxx组，我们可以解答x题或我们组对于x问题有一点补充，有请我们组的xxx同学解答展示；我们xxx组讲解完毕；我们组不同意xxx的观点，我们认为xxx或xxx更好，试问xxx组员xxx；对不起，对于这个问题，我们组还没有考虑清楚；言语中始终要说“我们”而不是“我”，这样可以最大限度的增强一个组的凝聚力。

动作：快、准、狠。快，是指动作要快；准，是指自己会什么问题判断要准确；狠，是指要在回答质量上下狠功夫。无论是提问还是发言还是展示，都要干净利索，不拖延，不磨蹭。会、有想法就大胆迅速的起立表达，被老师或同学抽到而不会就要礼貌谢绝，不能不吭不哈的拖延时间。

3、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题时踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课是做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。

老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在和不在一个样。

4、学习组长的作用由课堂由向课外延伸和拓展。

学习组长要负责管理本小组的纪律，包括自习课以及预备十分钟，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的； 督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。做作业之前先理知识，再做作业。）；明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿；每周在班会时间安排一个环节，让小组长和本组同学总结一下本周各自的表现、得失，在组内先开展批评与自我批评（批评自己要深刻要狠，批评别人要讲究措辞），最后可以由每组的发言人在班内作总结发言。

三、关于组长工作的角色互换 １．组长分工

明确小组分工，不要出现有的同学包揽大部分工作，而有的同学却有些无所事事的现象。分工尽量用人所长兼顾公平，谁都不愿做的、最难完成的就是自己的。

2．组长角色互换（注意是一段时间后）通过一定时间后，小组活动中经常进行组长角色的互换，从而使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，并且通过角色互换能更好的增进同学们之间的理解。这样的合作小组大家各司其责，却又共同配合，为了自己小组的工作献出热情，付出努力，形成了一个生生互管的网状结构。因为每个人不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个人都可以感受到是小组内重要的一分子。因为他们在学习知识的同时，更体现了自身的价值，得到了满足感，从而发自心底的产生出一种积极向上的力量。

3、捆绑考评，促进组间竞争，增强小组荣誉感，让组员发自内心的为小组争光。

小组竞争建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它屏弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间互相竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。小组间的竞争是多方面的，有作业、纪律、发言等等，再从交流时发言的角度来说，课堂有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等等，最为精彩的就是补充式发言和反驳式发言相结合，以小组为整体共同应对答辩的活动。

四、鼓励学习组长正确对待困难

有些学习组长向老师诉苦：我异常努力，可组员就是不听怎么办？老师要告诉学习组长，他所遇到的问题是所有的老师都会遇到的问题，是所有的家长都会遇到的问题。因而，大可不必就此怀疑自己的能力，能力是练出来的。如果每件事情都顺风顺水那就练不出能力了。我们每个人每天遇到的困难都是我们进步的绝佳机会，千千万万要珍惜困难。困难来了，我们怎么办？唯有学习，别无选择。向他人学习，请教其他组长或请教老师、家长或者你认为的高人；向书籍学习，从书本中找到答案。向网络学习，可以在百度、谷歌等搜索引擎中搜索出千万条解决困难的办法。只有不断学习，你才知道人外有人、天外有天，同样一件事你素手无策而有的人就可以做的很好。

总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。

2.当教研组长的几点体会 篇二

一、教研认识要到位,不能认为是负担

回顾新一轮课改之前,教学研究在学校泛称“教研教改”,课改实施后,我认为,“校本教研”的称谓其实质是将教研重心下移,教学研究不仅是专家、学者、教研部门的事,更是广大一线教师的教育教学任务和本职工作。因此,我们要牢固树立管理即教研、教育教学即教研、问题即课题的校本教研思路,将教研融入教育教学过程之中,人人参与,人人实践研讨,以形成在研究中教学、在教学中研究的浓厚氛围。从目前一些学校看,校本教研成了负担,造计划、编总结,应付检查,没有发挥真正的作用。要强化校本教研,首先要认识到位,要树立“教学研究就是为了更好地教学”的理念。

二、教研选题要小,不能漫无边际

教研选题始终要围绕教育教学这一主题,始终要围绕解决教育教学中的问题,探讨新的教育教学理论和方法,不能凭空假设,不能选题过大。只有立足教育教学实际,讲求选题的目的性和针对性,才能体现校本教研的有效性。在选题上对于班主任而言,应反思自己在班级管理方面的做法,结合新时期对班主任专业化发展的要求确定研究课题。对于教学人员而言,应依据课改实验的新特点、新要求,对照传统教学方法的弊端,抓住如何改进、提高,确定选题,重点要放在不同学科、不同学段、不同课型教与学方法途径的探究上。对于学校管理人员而言,在管理策略、方法等方面确定课题。课题的确定对个人来说,不要大而全,要在一个点或者一个面上突破、创新。对于集体项目来说,开展一些系列研究探究为好。实践证明,哪一所学校校本教研氛围浓,教师研究探讨的积极性高,教育教学就越有活力、有特色。小课题研究,适合校本教研的实际,便于从各个方面创新实践,便于教师在教学实践中探讨,这应该作为校本教研选题的切入点。

三、教研要解决问题,不能空中楼阁

作为教育工作者,面临的问题诸多,如在课改新理念下如何培养学生的实践能力,如何改革教法,指导学生有效学习等,对这些问题要站在新的起点上思考,确定校本教研课题,沿着提出问题、分析问题、解决问题的思路,结合各自的工作实际,进行认真的探讨、尝试。要注意将研究教材、研究教情、研究学情有机结合起来;要注意将校本教研与教育教学紧密联系起来,在教学中积累素材,潜心探究,在探究中不断总结提升,形成解决问题的新思路、新举措。目前,校本教研从解决问题的角度看,成效甚微。“两张皮”的现象严重,突击式的“假教研”尤为突出。研究成果理应在实践中应用,为什么没有实践应用效能呢?这值得我们深思。教研教改要着实解决问题,切忌闭门造车,脱离实际的假、大、空。

四、教研要反复论证,不能急于求成

校本教研课题确定后,就要进行预设性论证,看是否符合教育教学规律;看是否符合教育教学实情和课程改革的新思维、新理念的要求;看是否真正起到解决教育教学中问题的作用,从而要做到主线明、思路清,探讨问题、解决问题的指向性强。对研究过程要进行阶段的评估分析,将研究内容和采取的方法措施放在教育教学的具体操作和实践中,多方位对比看效果,总结“得”与“失”,这是保证校本教研课题顺利实施的关键。

课题完成后要全面地论证,论证课题研究理论依据的科学系统性;论证课题研究形成的教育教学新策略、新方法、新途径的科学有效性;论证课题研究成果的实用、实效性。在此基础上,撰写结题报告,实事求是地总结研究成果,对一些看法、想法、实际操作的办法还应留有不断完善提高的空间,不能绝对化。不求最佳,应求更完善。

五、教研成果要重推广运用,不能“猴子搬苞谷”

我想,想要不断提升教师专业发展和学生的综合实践能力,就应当重视校本教研的及时推广和应用,逐步建立起不同层次的校本教研推广平台。学校可设教研中心,引导全体教学人员积极投入校本教研之中,具体组织校本教研成果推广、探讨、交流活动,对优秀教研成果可及时推荐上报县、市、省教研部门,在较大范围内推广,调动广大教师参与校本教研的积极性和主动性,激发他们争做专家型、学者型教师的动力。作为学校和教育主管部门,要重奖校本教研成绩突出的单位和个人,要定期或不定期地检查校本教研的实施情况,重视校本教研成果的及时推广运用。因此,校本教研成果的及时推广运用,是教研教改持续、高效运行的关键。不重视其推广转化,“猴子搬苞谷”式的教研不可取。

总之,校本教研是提升素质、锻炼能力、开发思维、全面提高教育教学质量的一项可行性工作,教育工作者应求真务实,不断创新,以取得更加优异的成绩。

3.培训低年级小组长的几点策略 篇三

关键词：小组长；小组学习；职责；分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因，还不会合作学习，很多时候合作学习流于形式，不能落到实处。深究其原因，是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工，如何去表存深，提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训，使组长明确自己的职责

在低年级，尤其是一、二年级，一说合作交流，整个课堂就乱哄哄的，多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务，白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的？实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导，组长根本不知道自己到底该干什么，对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训，使其明确自己的职责。组织职责：在课前独学时，组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学，并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后，组织本组学生进行组内交流。上课时，组织本组学生进行展讲；合理分工职责。在小组合作学习和交流时，依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工，监督职责。

通过这样的集中培训，组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学，对于不学习的学生进行及时提醒和批评，对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况，并组织组员进行讨论辩论，最后达成统一意见。

二、具体指导，学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后，还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间，了解本组成员的特点和特长，并把了解到的情况记录下来。然后，教师召开小组长会，了解每个组的人员特点，并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是：指导小组有序活动，分配发言机会，组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是：组内成员独自学完以后，组长组织本组同学进行小组交流时，记录员负责记录小组合作的成果，在小组讨论完以后，交给汇报员。同时，在课上展讲时，记录员也同时担负板书的任务。所以，记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是：把小组意见归纳、整理、汇总，进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强，心思细的学生担任。监察员的职责是：督促小组内成员的自学，检查小组内每个成员的知识掌握情况，并督促本组成员按时完成当天的学习任务，并进行检查。监察员的技术含量不高，只要负责就好，所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后，回到本组进行合理分工，并要求组长在学习过程中，对于本组成员的职责进行监督，进行记录，以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶，学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工，但有些内容不是一个人能完成的，需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调，根据不同内容灵活安排合作形式。例如，在学习长方形和正方形的面积公式的推导时，需要动手操作，特别是动手拼摆图形时，有的学生可以一个人完成，有的往往一个人完不成，需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式，让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大，一个人拼时太费劲的，就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小，就指导组长，让每一个人都拼一个，然后把拼的结果和发现报告给记录员，由记录员记录到表格中。拼摆完毕后，再由组长组织大家观察，有什么发现。这样就有效地节省了时间，避免了有的组太早完成没事干，而有的组迟迟完不成的情况。

总之，小组长的培养不是一朝一夕就能完成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟，只有小组长培训好了，小组合作学习才真正能落到实处。

4.教研组长学习心得体会 篇四

今年暑假，我们在学校领导的带领下，前往岳池中学参加了由岳池教育局主办、进修院校承办为期五天的教研组长学习培训。感谢市进修学校给我这样一个难得学习和交流的机会。各位专家用用生动活泼、幽默风趣的语言和简明易懂的语言与学员进行面对面的指导，一场场理论和实践相结合、深情并茂的讲座，让所有学员收获满满。尽管酷暑难当，尽管培训很辛苦，大部分老师都感到很累很累，但是回过头看看，这样的累，换来的是一次次认识的提高，一次次地促使自己也更多地对教研工作进行审视和思考，应该说，还是值得的。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

首先，我专心听取了林雄校长《教研组建设与教研组长》的讲座，林校长从教研组建设的价值、功能、导向、困惑、组长、活动、评价、案例等8个方面展开阐述，我真佩服林校长精益求精的工作作风，他结合自己多年的工作经验，收集和整理了很多有关教研组建设的理论与案例，对我们教研组长的工作是一种巨大的鞭策与鼓舞。尤其是对于身在坂中畲族中心小学的我来说真的是受益非浅。通过学习，使我认识到了作为教研组长身肩的使命和责任，同时也使我有了方向，学会了如何有效地开展好本校教研组工作。我当教研组长的日子不长才3年，在这之前，我以为教研组长的责任就是负责传达上级的指示，每个学期写写教研计划和总结，安排一些常规的活动等，开展数学组的一人一课活动和公开课,虽然程序上都做到了听课、评课、教研组学习等形式，但是没有深入去研究课堂教学。而且不知如何才能将教学研究落到实处。我真的是很无措，很迷惘，也有一些担心，怕自己做不好这份工作。自从听了林校长的讲座，我初步明确了如何建设一个合格的教研组，认清了教研组长工作的基本方向，也知道当好一名教研组长应该具备的人格魅力、精湛业务、改革先锋等基本素质。

其次，我专心致志地学习了宁德教师进修学院的缪剑锋老师精彩的《校本教研》的讲座，缪老师的讲座非常贴近我们工作的实际，讲起话来滔滔不绝、娓娓动听，理论与精彩的案例有机结合，说服力强，吸引了在座的200多位中、小学教研组长，大家都忘记了高温的天气和学习的疲倦，这个讲座产生了深远的影响。尤其是缪老师“校本研究的定义”、“小课题研究”、“小课题成果表述”、“教学反思及其写作”等方面介绍得精彩绝伦，给我以极大的指导作用。缪老师的校本教研培训帮我解下了心头大石，让我如释负重之感。一个个精彩的案例和理论，让我一次次与大师们近距离的接触，沐浴着如春风般的教育理论，徐徐吹开我心头紧锁的浓雾，让我豁然开朗、茅塞顿开。

再次，我听了福安实小杨伏旺老师《教本无心，研而有道》的教研组长经验交流，杨老师风趣幽默的发言，让我深有感触，当教研组长确实困难重重，任重道远，但，并非无路可寻，杨老师的教研之路是成功的，是可行的。通过学习我充分地认识到,团结才能有力量，教研组作为一个整体，必须共同协作，共同进步，必须要采用行之有效的方法来促进教学，管理教学。现在传统的教研形式确实还存在很多的问题，说课评课出现冷场；偶尔谈论与主题无关的内容，这些现象作为一个组长有时无从处理？通过学习其他学校开展教研的方式，这虽然不是一朝一夕能形成的，但有很多闪光点可以在自己开展活动过程中可以借鉴。

5.小学教研组长培训心得体会 篇五

11月2日上午xxx教授分享了是学校的基础研发机构，是校本研修的最基本单元，是教研组长和成员专业成长和能力提升的平台，教研组姓“研”不姓“教”。教研组首先是学术机构，他的灵魂在研究，目的在发展、形式在团队合作，目标在共同成长。教研组长要具备较强的组织和沟通的素质。具备熟知学科教研组建设基本规律的，具备一位优秀学科教师的素质，具备较强的研究素质，具备比较强的课程改革的素质。

11月2日下午三所一线学校优秀教师分享他们学校的教研方法和成果，各级教研室，精英团队，课题组，学校教研，学习，研究，指导，培养，善于学习，团结进取，不怕失败，不断开拓。教育科研的宗旨：让每个教育工作者都能够与时俱进，满足学校教育的各种需要，不断适应发展变化的新形势。这个“时”，指的是外部教育环境，国家的大政方针、科学技术的发展、所教学生的变化等情况。教育科研的方法：问题课题化：遇到问题或者困惑，把你的思考与对策进行梳理与并同伴交流，再付诸行动实践就是科研。如果形成文字就是课题。

6.当教师的几点感悟 篇六

谭发祥

各位领导、各位同仁，下午好！由于领导们和老师们的厚爱，我被评为校级骨干教师。我很高兴，高兴的是成绩得到了肯定，但我也很惭愧，还做得很不够。刘校长是县学科带头人，还有很多县级、市级骨干教师，我还要向他们学习。夏主任、唐主任要我介绍经验，我想没有什么经验可介绍的。虽然参加工作已有30年，当过2年中学教导主任，8年中学校长，10年数学教研组长，10年班主任，30年初中数学教学，没有经验是假的，说出来可能也有一套一套的，但教学无定法，比如我84年开始搞自学辅导教学法，94年以后又搞掌握教学，现在又搞高效课堂，没有固定的教学方法。不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。不管用哪种方法，只要提高了学生的成绩，培养了学生的能力，就是好方法，就是经验。所以我不想谈教学经验，只想谈几点感悟，也就是几点看法，几点理解，几点认识，几点初浅的结论。

第一点感悟：教师必须注意形象。

教师是个特定的职业，必须特别注意形象。教师给人们的直觉是文质彬彬、穿着整齐干净。90年代以前胸前还挂着一支钢笔，头戴一副眼镜。行为上办事能力强，胆小、稳重、保守、精明，能画能写能唱能跳，描述教师的语言一般有：像春蚕，春蚕到死丝方尽；像蜡烛，蜡炬成灰泪始干；教师是人类灵魂的工程。为人师表，我认为，教师除了以上描述外，更重要的应该是学生的偶像，就像歌星是歌迷的偶像一样，影星是影迷的偶像一样，始终要保持一种神秘感。你看，刘德华早就结婚了，但一直没有让别人知道，想给别人一种纯的感觉，从而受人追捧。所以，教师也要给学生一种完美的形象。我认为有以下几种形象必须注意：习惯形象，当着学生的面不抽烟、不喝酒、不嚼槟榔，举止文明礼貌，守时守纪守法，做错了事敢于承认，勇于自责；性格形象，直爽且毫不偏袒；说教形象，富含哲理，以理服人；严师形象，知识严谨，要求严格；慈母形象，时刻用家庭的欢乐感染他们；益友形象，在人生坐标系中使他们找到自己的定位；人格形象，正直诚实，情绪稳定，乐观向上，风趣幽默（其实这样的老师最具人格魅力，最受学生欢迎）；教学形象，教风干净利落，有课堂教学能力，有与学生的沟通能力，有快速正确有效处理问题的能力（其实这三种能力最具教学魅力，最受学生和家长看重）。

第二点感悟：“教书育人”应注重育人。

教师这个职业的特殊任务就是“教书育人”。早在1990年，我就写过一篇论文，“浅谈数学教学中的育人作用”获县一等奖，获市一等奖。因为这个获奖，县教研室组织我们到郴州、张家界进行教育教学研讨。我对“教书育人”的理解为“先育人，再教书”，或者“教书育人”中应注重的是育人。这与我校教育理念“要想成才，先要做人”是一脉相承的。“教书育人”必须正确处理好三对矛盾，其一对矛盾是“教书与育人”的矛盾，就是说既要认真传授科学知识，更要注重思想教育。第一，寓思想教育于传授知识之中；第二，寓思想教育于多个教学环节之中。除了课堂讲解之外，还有辅导答疑，考试考查，批改作业，课外活动等环节；第三，寓思想教育于师生的交往之中，在谈心过程中体现教书必须育人，育人需要知识的深刻道理。其二对矛盾是爱护学生与严格要求的矛盾，就是说教师在教书育人过程中既要爱护学生，又要严格要求学生。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理，但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知，由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，通过严格要求，达到教书育人的目的。其三对矛盾是言教与身教的矛盾，就是说教师在教书育人过程中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应

该怎样做，给学生留下深刻难忘的印象。

第三点感悟：换位思考，关心学生，尊重领导。

教师是一个特殊的职业，既是他控型，又是控他型，是因为受多种人领导，比如年级组长、中层干部、校长，甚至是乡镇干部、教育局长。90年代后期，发工资困难，社会上流传一句话，“教师是个宝，没有钱也要搞；教师是只猪，没有发工资也要教书”。这就是典型的受他人控制。之所以是控他型，是因为每一个教师至少管理着一个班，一走进课堂就要控制几十个人，有的教师控制更多的人。所以很多管理者、领导者曾经都是教师。从感性来看，教师具有双重性。相对于学生来说是猫，相对于领导来说是老鼠。正因为教师具有双重身份，所以要站在被管理者的位置理解管理者，站在管理者的位置理解被管理者，即站在学生位置理解领导，站在领导位置理解学生。以学生的身份像服从老师的安排一样服从领导的安排，像尊重老师一样尊重领导；以领导的身份像对待教师一样对待学生，像关心教师一样关心学生，这样就会协调领导、教师、学生的关系，学校就会朝着和谐的健康的方向发展。

第四点感悟：爱护自己，尽早学会养生。

教师这个特殊职业，伏案工作多、操心重、亚健康状态的占多数。如果不注意保养身体，那么衰老快，有些病可能来得早，还可能带来一些心理疾病，对国家、对集体、对个人都不利。我们要学会尊重自己，爱护自己。最近几年，在别人经验的基础上我总结了以下几点，统称为一二三四五六，以求尝试达到养生的目的。分别是：一个中心，以健康为中心；两个基本点，糊涂一点，潇洒一点（精神一点）；三个忘记，忘记年龄，忘记疾病，忘记恩怨（包括荣辱与名利）；四个做到，做到绝不抽烟，做到保持体重，做到控制血压和胆固醇，做到少生气；五个常有，心理平衡，合理膳食，适量运动，注重卫生，夫妻恩爱；六个“七八”，吃七八成饱，饮七八杯水，穿七八分暖，行七八千步，睡七八小时，有七八分好心情。

第五点感悟：学生有了“乐、听、做、创”，提高成绩就有希望。

教师这个特殊职业，除授人以鱼以外，还要授人以渔，除教给学生知识外，还要教给学生学习方法，让学生会学。有家长有学生问我怎样学好数学，我这样跟他们说的，要做到四个字，“乐、听、做、创”，“乐”就是主动学习，积极学习，变要我学为我要学，在快乐中学习。对学习产生兴趣，有天生的，也有后天的。后天的是通过老师想办法培养出来的，引导出来的。01年11月，我有一篇论文“如何激发学生数学学习的兴趣”发表在湘潭日报教育周刊第40期的课堂内外。乐的过程是积累能量的过程，也是学知识的准备过程。“听”就是铃声一响，集中思想，抓住课堂老师讲课的机会，高度集中注意力，听清知识的来龙去脉，弄清“之所以然”，是知识的一个认知过程。“做”就是知识的一个实践过程，俗话说：数学就是做出来的，从基础到提高，从选择到解答，一般一个知识点要做2至4道题，从而达到触类旁通，游刃有余。“创”就是知识的升华过程，一题多解，发散性思维，青出于蓝而胜于蓝。发明创造，都体现在这个过程，是一种能力的体现。站得高，看得远，做起题来得心应手，妙笔生花。有了这个“创”就更加的“乐学”，更加的认真听，更加的想做题，从而形成良性循环，从而提高数学成绩就有了希望。

以上是我当教师的几点感悟。

7.当教研组长的几点体会 篇七

校本不等于本校，校本也不等于特色，校本研训的策略应是多元化，多维度的，学校、教师、学生发展和教育教学中存在的问题是校本教研的核心，教师专业发展是校本教研的归宿，只有抓住问题，才能落实校本教研的实效性，才能实现校本教研的目标。

1、通过思想陶冶，坚定教师的专业信仰

教师的专业信仰是教师专业发展的根，包含社会公德、民族美德、职业道德、个人品德，需要在具体的实践中不断锤炼。我们把教师的专业信仰置身于教育改革和发展之中，通过政治学习，教育研究等形式不断陶冶，树立正确的信念和理想，激发对教育的热忱，形成自己的专业品质和态度，进而坚定专业信仰。

2、 通过理论培训提升教师的专业信念

理念是实践的先导，学习是发展的不竭动力，理论学习是教师专业发展的必需，教师专业发展离不开理论的支撑和铺垫，要将理论学习和教师专业发展有机结合。辅导突出“精”，增强培训的吸引力;自学突出“实”，增强学习的目的性;研讨突出“热”，增强研修的针对性;考核突出“严”，实现培训的高层次性。

3、 通过课题立项把握教师专业发展方向

教师应坚持问题性原则，依据课题以及学校发展目标选择研究课题，撰写研究方案，并争取在省、市、区、校立项。教导主任带领研究指导;参与科研活动的管理工作;科研主任提供科学理论，整合课改信息资料，由骨干教师牵头，组成研究团队。条块结合，确保研究的整体性，同时也体现了教师专业发展的方向性。

4、通过专题研究丰富教师专业实践

每学期初教师要围绕个人研究专题撰写研究计划，不断解决专业发展过程中遇到的新问题，探索并积累教育教学规律和经验。学校定期组织专题研讨活动，畅谈校本研究专题的所思、所感、所悟，总结并提炼经验，及时推广，使教师在教学中研究，在研究中总结，让教学、研究、生活融为一体。

5、通过课题管理规范教师专业发展过程

教师的研究过程就是专业发展的过程，所以研究要有计划、总结、论文、反思、案例、教学设计等过程材料。教师要上研究课、研讨课、录像课，要通过“设计-实践-研讨-再设计-再实践-反思”的过程实现研究目标。课题的规范管理能不断提升教师专业能力，丰富专业知识，同时也会使教师专业发展过程更加科学。

6、通过推广研究成果提高教师专业发展的热情

及时推广研究成果能够树立教师的成就感，能够激发教师专业发展的积极性。把教师的研究成果在学年、学科中推广，为他们搭建自我展示的舞台，把自己的一些做法在教师中交流，让教师体会研究所带来的乐趣，同时也为学校发展带来生机和活力，使教师专业发展更具生命力。

8.当教研组长的几点体会 篇八

一、关于大学英语教研室的建设

1.摆正位置，坚定信心，避免边缘化或被边缘化。

2.把现有制度做深做实，避免形式主义。

3.加强内部日常沟通，避免各自为战。专任、兼职，文科、理科、本科

4.拓宽与外界的交流渠道，避免闭门造车。从上到下都要了解公共英语教学改革大趋势（以网络和多媒体技术为重点的教学改革）和本科院校、别的高职高专院校的公共英语教学的新进展。

5.争取各种形式的支持，避免有心无力。政策、人力、资金

二、关于公共英语教学改革

1.针对学生新情况，重新评估原来的教学模式，教学内容。

A.入学时学生所具备的英语素质越来越差。越来越大的学生缺乏最基本的英语技能，如音标不会读，不会拼。在教学中与其为了进度而进度，进而导致不少学生一如既往地放弃英语学习，不如放下所谓的进度，花心思，花时间让学生能读好单词，读好文章，对学生而言也是一个了不起的进步。

B.学生英语素质差异越来越大。英语基础极差的学生26个字母都读不好，对这样的学生如果还按原来的套路教学，根本激发不起他们的学习兴趣。所以要改变课堂模式，多想办法在不影响基础较好学生的学习效率基础上，让所谓的差生也能参与进来。

C.传统意义上的以书本为主的学习能力越来越弱。受时代潮流的影响，学生喜欢新潮的教学手段，快餐式的教学方法，而本能地对刻板的课本有抗拒感，对耗时长、见效慢的学习有抗拒感。所以教学中也要与时俱进，融入新的手段和方法，博采众长，适当采纳其他非传统的教学方法。

2.加强对教师针对性的培训。

宏观（改革思路领会）→微观（具体方法指导）

部分教师（高质量的教改研讨会、培训班）→全体教师（内部教学研讨）

4.应用能力考试与大学英语四级考试的衔接。

9.当组长作文 篇九

我们一听到这熟悉的吼叫，立马把头埋进书包里，迅速地翻找着作业。“唰唰唰……”组员们纷纷把作业交到小组长的手中。看着我们的小组长慢慢地向我走来，我一下子慌了神，“咦?我的作业呢?昨晚做好了不是都放进文件袋里?”

组长走过来，面无表情地对我说：“作业就差你了，别拖我们组后腿。”

“我……我……我好像忘记带了，能不能……先别登记到黑板，我下午补交?”我向组长恳求道。

“不行!”

听到组长扔下那斩钉截铁的“不行”，我绝望了，只好再次埋头继续翻找着……终于，功夫不负有心人，我终于在书包的另一个角落找到了作业。组长拿了我的作业，也松了一口气，说：“终于收齐了!”然后麻利地把作业整理整齐，迅速地往老师的办公室跑去……

瞧瞧，这就是我们那铁面无私的组长，但是有时候我们的组长还会有暖心的一面。

记得有一次，我做数学题时，遇到了一道难题，然后在那边抱怨道：“好难啊，不做了……”这时闪过一个身影，严肃地说：“怎么一遇到困难就退缩，再演算一下，也许就解出来了。”然后，她也俯下身子，和我一起演算。果不其然，这道题很快被我们攻下了。我抬起头正想跟她说声“谢谢”，她却跑到了讲台，又抱着一叠作业在分发了……

10.组长不好当日记 篇十

虽然我现在不坐在最后一个了，不当小组长了，但是以前我可是当过的哦。想起那时候是多么的辛苦。哎当官真的是不容易，你们不要以为我自在，其实组长不好当，烦着数不胜数。

每天早上一到教室就要开始收语文作业，有时多，有时少。“交作业拉!”我一声令下，“再不交我告诉老师了，说你们不交”只见我们组的同学，有的男生像玩游戏一样，把作业当成飞镖似的掷过来，有的正好落在我的课桌上;有的砸在我的头上;还有的直接从我的.头上大摇大摆地翱翔而过，掉在了地上......后来我才反应过来。“把本子展开再交!”我又一声令下，不过这次没那么灵验，只有几个女生来帮我打开作业本，其他的男生们还是坐在自己的座位上有说有笑的聊着天。

组长还不光是收作业这么简单，有时候还要督促同学们写作业，有时候还有不懂的，还有讲话的，不写作业的。每次我都会走到他们面前说：“快点写作业，你们再不交老师就该责罚你们了!”两人听了不说话了，开始写作业，但是过了一会又开始玩了。“你们到底写不写?我们组只剩你们两个了，不写我先交给老师了。”我有点不耐烦了。可是他们竟然说：“我写不写作业是我的事."另一个人接着说：”就是呀，多管闲事多吃屁，你当你是谁呀!“

11.当组长的烦恼作文 篇十一

没想到我的梦想竟实现了。在数学老师选组长时，大家一致赞同我当这组组长，老师也不负民意，真的让我当了组长!虽然脸上好像不愿意，不过心里如同吃了蜜一样甜，谁会不高兴呢?

谁知道高兴了没几天，各种烦恼也接踵而来。那一次，留恩杰数学的《每课一练》还没写完，非要我告诉他怎么写，我也死不答应。这样僵持了一会儿，旁边有几位同学就发话了：“这么迟作业还不交给学习委员，真不负责任!”留恩杰也在旁边添油加醋，没办法，我只好在同学们的“攻击”之下“举了白旗”，把答案告诉了留恩杰，哎——没想到当组长那么烦呀，要是留恩杰不在旁边说风凉话，明白我是为他好，那有多好啊!可他竟这样……沿办法，谁让我是组长呢。

烦恼的事还不只这一点，我组很多人交作业是要在催促下交的，早上来学校几乎每天要交各种作业，而且同学都在读书，这时候去叫组员交作业又怕破坏气氛，只好一直等到早操铃响时才匆匆忙忙地去收作业，然后飞奔回队伍，有一次差点因跑得太匆忙而摔倒呢。

12.浅谈参加片区教研的几点感想 篇十二

我是埠村中心小学的一名普通教师，担任语文、科学课的教学工作，同时还是一名三年级的班主任。屈指算来加入教师队伍，已经十几个年头了。实话实说刚参加工作的几年接受新信息，参加培训的机会还是比较多的，自己也感觉自己有“好几桶水”教给学生“一碗水”很有信心。近几年随着信息技术的发展，我们章丘的教育也发生着日新月异的变化。不管是在硬件还是软件上都达到了章丘历史的最高水平。作为一个农村小学的教师，我深深的感觉到了，在教学理念，教学方法等方面的落后与不足，同时也迫切的渴望完善自我，提高自我。毕竟我们是教师总想把最好的奉献给可爱的学生，毕竟脚下的路还很长，毕竟我们得做一名有追求的教师。这时“片区教研”恰如一股活水，滋润了我们枯竭的心田，为我们的教学注入了新的活力。它像一盏灯塔，为迷茫的教师指明了努力的方向。片区教研组自建立那天起，就起到了信息传递的桥梁枢纽作用，有效地缩小了乡镇校际间的时空距离，将地域跨度大、零散的各乡镇学校紧紧地凝聚在一起。使老师们与教育局、研培中心、片区内各乡镇之间，各种信息的及时交流沟通更为迅捷和便利。几年来，我们实验小学片区教研运作规范，组织严密，活动扎实，效果显著，为片内教师创设了一个交流合作、互动学习、展示 历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清

自我、锻炼自我的平台。乘着片区教研的东风，学校多次承办了与 兄弟学校的联谊与竞赛活动，是我和我的同事们有了面对面向优秀 课例执教老师的学习的机会，了解了课程发展的新形势，教学的新 方法、新思路。我觉得与传统的教师向上走的教研活动方式相比，片区教研重心下移，教研中心转移、教研阵地前移形成了教研室－片区－学校三级教师网络体系，使三级教研上下联动，促进了区域内交流与共享，促进了教育教学质量的提高。简单的来说就是教师与教研室个教研老师见面的次数多了，教师可以当面请教的机会多了，农村教 师向片区龙头学校优秀老师学习的机会多了„„以我自己为例，自 己担任科学科目的教学，由于校内担任科学课的老师不多，且以兼 任为主，教学上的各种疑惑也只能摸着石头过河，而由于片区教研 的举行，我有很多机会能向教研室苏明霞老师请教，豁然开朗或恍 然大悟的感觉是非常美妙的。另外，片区教研活动规模相对比较适中，便于组织，也利于更多教师参与活动。由于片区教研辐射的范围不算太广，更有利于一线教师多人次，有针对性的参加，使老师们的学习真正做到了有的放矢。此外，片区学校之间的教师资源优势得到有效整合，联合起来开展教研活动，提高了教研活动质量，纠正了课改过程中的偏差。其它的教学资源如网络设备、教学软件、校本教材的开发等也都实现了互补和共享。譬如在２０１１年三月埠村街道片区教研活动后，我由于要参加科学教学能手的讲课制作教学ppt，同办公室一 位数学老师帮忙，他给我增添了许多有趣的图片，还有flash动画，我直呼“士别三日当刮目相看”，后来才得知，是来参加片区教研的老师复制给他的。“一滴水能反映太阳的光辉”，从此小小事件 中我们或许可以体验到片区教研的确让我们这些农村老师尝到了 资源共享的甜头，无形中使教师的各方面能力得到了提高。我认为片区教研组是教师交流、成长的平台。教学研究既是教师的个体行为，更是教师的集体行为。改变了过去那种“各自打扫门前雪”的封闭、单干状态，加强了交流合作，促进了共同发展。在这个平台上，教师通过多种教学交流，相互对话、相互借鉴、相互学习，营造了有利于教师学习、实践、反思、研究的环境，促进了我们实现角色转换和业成长。更为可贵的是，通过这样广泛的教学交流，各片区都培养出教学能手和教研骨干队伍，在片区内和片区间逐步形成了一个能相互流动的骨干教师群体。在近2年来，我校在教师的专业成长上也获得了长足进步。4名教师获得济南市、章丘市优质课一等奖，获得教学能手、骨干教师的也有3人，片区教研功不可没。通过参加几次片区教研活动及与其他老师相互交流，我觉得实验小学片区在片区教研活动形式上丰富多样，灵活选择多种教研形式，包括：专题讲座、例研讨、培训会、业务考试、优质课评比、联考，研讨会、外出考察学习等等在近几年的活动中，设计较多的问题主要有：师资提高方面的，如理论学习、基础知识培训提高、课标教材解读、具体教学问题的处置方式等、如在埠村街道教育办 中心小学举行的；“学课标、说单元教材”活动展示。七位教师以知识树的形式，从“课程标准对单元教材的基本要求、单元教材的编写体例与意图、结构和逻辑关系、教学方法和建议、理想课堂”等几方面对教材进行了精彩的解读与研说。其次，由教研室赵玉香老师对本次活动进行总结，并对今后如何搞好“学课标、说教材”活动提出切实可行的教研思路；作为一名语文老师，于阅读课的教学一直是拿捏不准力度，讲得太多恐怕变成讲读课文，讲得太少，又恐学生掌握的不尽人意。在实验小学五楼会议室进行的阅读教学研讨为我们解决了困扰。活动的第一版块是课堂教学观摩，全体教师一起观摩了本校四位教师执教的四年级阅读课文《生命生命》。四位执教老师着眼于学生的学习方法与能力的培养，充分发掘文本价值，调动学生情感体验，运用不同的教学思路和方法进行授课，为课教师进行阅读教学研讨提供了很好的教学案例。活动的第二板块是评课、反思与梳理。学校要求所有听课教师以四节课为范本，从教学思路，教学中呈现的精彩、出现的问题和执教的困惑展开具体而有深度的研讨，形成书面反思，要求既要有共性认识又要有个性评价。并组织中高年级教研组长和四位教师进行面对面的研讨对话，从“阅读课的教学思路”“提高提问的有效性”、“提高评价的有效性”、“面向全体学生”等几个方面进行了梳理，为以后的阅读教学指明了方向。