人才培养质量调研报告

2024-12-16

人才培养质量调研报告（共9篇）

1.人才培养质量调研报告篇一

服装专业人才培养质量分析报告

大学生培养质量是高校在激烈的招生、就业以及学校影响力等方面竞争中得以生存的根本，也是学校教学、管理工作水平的重要标志，提高学生的培养质量是高校教学和管理工作中心。高校必须在不断提高教学质量和管理质量中求得发展，在发展中获得生存。“以质量谋求发展，以质量赢得生存”是湖南人文科技学院音乐系的教学管理工作理念，在系领导和全系教职工的共同努力下，湖南人文科技学院音乐系开拓创新，以提高教学质量为核心，以管理改革为动力，以专业建设为保障，不断采取有力措施推进大学生培养质量的提高，为实现音乐系的培养目标打下了坚实的基础。

一、基本质量状况

（一）学业水平

服装专业的培养目标是遵照党的教育方针，根据地方经济社会发展和构建现代产业体系的需要，以服务为宗旨，以就业为导向，以“依托行业、打造专业、办好专业、服务企业”为理念，培养拥护党的基本路线，德、智、体全面发展，掌握本专业基础知识、基本理论和基本技能，能从事服装设计、制作、销售等工作，熟悉服装生产现场管理等一线“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。

服装专业毕业生通过专业学习后应获得以下几方面的知识能力：

1、具有服装设计、款式绘制能力。

2、具备操作常用缝纫设备的能力。

3、熟悉服装企业工艺流程，具备生产一线的管理能力。

4、具备服装平面制版、生产制作的能力。

5、具备服装销售能力。

6、具备服装卖场的展示、陈列设计能力。

（二）学生满意度

教学质量的提高，学风建设是手段，学生整体素质的提高是目标。我们坚持“抓教学促管理，抓管理为教学”的方针，在学生教育管理上作了些尝试。

基本实现了管理理念的两个转变，即由学生管理转变为学习管理，由管理学生转变为服务学生。管理工作体现了“三个一切”，体现了关爱，体现了“人本”，减少了训戒，减少了“必须”，基本实现了“目标化管理”，学生的个性得

以释放，学习积极性大大提高。

通过一系列的举措，进一步的提高了学生对于我系的教学常规活动的满意度。

（三）教学系自评

我系自建系以来，在学院党政领导的关心支持下，本专业全体教职工团结拚搏，开拓进取，取得了一定的成绩。服装专业共有5名专业教师，其中讲师1名，研究生1名，本科双学士学位2人；具有“双师”素质的（实践课）教师4人。这是一个学历层次有待提高的教学管理团队。我们这个教学管理团队在成立时，就明确了思想：要服务于教学，服务于教师，服务于学生。并在日常工作中坚决贯彻了这一思想，得到了广大教师、学生的认可。

课堂教学是提高教学质量的关键所在，注重老师课堂教学，提出了“向课堂40分钟要质量”的口号。教学管理是提高教育教学质量的基础。在这方面主要做了以下工作：一是发挥校、系督导组的检查、督促作用，及时纠正老师教学中出现的问题。二是发挥好老教师的作用，支持他们独立自主地开展教研活动，每个老师能够紧紧围绕各自特点，每学期开展1-2项活动。三是真正落实好教师相互听课、评课制度，使老师们相互学习，取长补短，共同提高。四是认真组织学生参与对老师的教学评价，注重评价教师的教学效果。五是严格执行教师上课点名制度，确保学生的听课率。通过一系列的措施，把常规教学工作抓实、抓细、抓好，脚踏实地地走好提高教学质量的每一步。

我系充分认识到，对教学活动的研究对促进教学质量的和整体教学管理水平的提高有着非常重要的意义。所以在教学研究活动上做了大量工作，取得了非常可喜的突破。

二、存在的困难及问题：

1、地区服装产业发展不够兴旺，工人工资低，工作强度大，而且局限为蓝领阶层。因此，报考本专业学生不多，专业招生人数不够理想。

2、招生目标的局限性。招生过程中，可以多招职高生、中专生。

3、虽形成了“订单式”培养模式，但由于校企融合深度不够，联系不够紧密，因而开展 “订单式”培养的覆盖面还不够宽。

4、教师队伍不能满足专业快速发展和行业技术更新的要求，师资队伍中缺

乏本行业有较大影响力的高级专业技术人员。

5、精品课程建设方面薄弱。

三、整改意见及措施：

1、大力开展校企合作提供市场需要和欢迎的“订单式”学科或专业教育，以适应我国经济结构调整、升级对高级蓝领和灰领人才的现实需要。

2、继续发挥已有独立办学特色，在优势学科和专业体系上有所突破，有所前进。

3、如何结合本部门、本专业的学科特点，同时结合本专业的前沿热点课题，找到最佳结合点，形成自己的科研特色，这是科研工作能够起步并形成突破的重要前提。

4、必须把培养和吸引科研人才、形成科研梯队，放到与教师队伍建设同等重要的地位，要制定以学术带头人为核心人才建设战略规划。

2.人才培养质量调研报告篇二

(一) 研究内容

根据该课题的研究目标, 该课题重点研究以下五大块内容。

第一, 通过进一步梳理国内外创业教育的各种理论解说和国内外创业教育的比较研究, 提出该课题关于创业教育的理论阐述。

第二, 以上海交通大学、上海理工大学和上海科学技术职业学院三所创业教育试点高校为重点, 开展案例研究, 对三个学校的不同模式、理念、措施、机制等做归纳总结, 梳理出各自的特点, 提取共同的规律和基本经验。

第三, 选取美洲、欧洲和亚洲几个具有代表性的国家, 对美国、英国和日本等国家的高校创业教育进行深入剖析, 并通过与我国高校创业教育的比较, 分析各自的特点差异, 为建立适合我国高校情况、具有中国大学特点的创业教育体系, 提供参考与借鉴。

第四, 界定政府在创业教育中的主要职责和作用, 就政府如何在政策导向上促进高校开展创业教育和企业参与创业教育、高校内部建设怎样的制度环境以保障创业教育的成效, 提出原则性建议, 构建系统的创业教育制度框架体系。

第五, 通过开展对长三角和上海市不同类型高校创业教育现状的调查, 了解和掌握高校创业教育在理念认识、实践实施、发展趋势和存在问题等方面的总体状况。

(二) 研究方法

根据研究内容的需要, 该课题采用的研究方法主要有以下几个。

第一, 文献法。该课题各国文献研究着重收集:与创业教育有关的中外文资料、研究论著、不同类型试点高校案例、国家出版的教育统计资料、政策法规文献等。然后, 在此基础上提出该课题的一些理论观点和实践策略。

第二, 案例法。该课题以上海三所各具特色的创业教育试点高校为例, 在创业教育的认识定位、运行体制、课程教育、实践活动、师资建设和成效评价等六个方面进行了全面系统的凝练和梳理, 以为我国高校开展创业教育提供详实的第一手资料。

第三, 比较研究法。该课题梳理了三个洲六个代表国家的创业教育发展历程, 从政府层面、非政府层面、高校层面三个实施创业教育主体层面阐述了创业教育现状、成效及对提高人才培养质量的贡献。在此基础上, 就我国创业教育需要借鉴的方面做出阐述。

第四, 文本分析法。该课题系统地梳理了我国自1999年以来有关创业教育的政策措施文本, 并通过文本分析的方法, 总结其发生、发展的历程, 并结合我国创业教育实践中存在的诸多问题和困惑, 从政府和高校两个层面提出了许多颇具价值的建设性意见。

第五, 调查研究法。该课题组充分利用广泛的国内外资源, 选择上海市和长三角有关地区不同类型的高校进行创业教育的试点, 其中包括研究性大学、地方大学和高职高专。同时对本市第一批已经试点若干年的高校的经验进行整理总结, 尤其关注创业教育对人才质量的相关性、不同类型学校的差异以及对政策的诉求。此外, 该课题还选择了上海市和长三角地区20所不同类型的高校进行深度调研访谈。

二、研究结论与对策

(一) 研究结论

该课题组从创业教育的理论、高校实践、国外比较等多视角、多侧面的研究, 主要结论如下。

1. 关于创业教育的本质及运行逻辑

(1) 高校创业教育的本质

第一, 创业教育是基于大学生综合素质培养的教育。它有别于单纯的知识教育、能力培养和思想教育, 而是一种基于综合素质培养的开拓性素质的发掘与提升。

第二, 创业教育是融入高校整个人才培养体系中的教育。它绝不是临时添加在高校身上的政治任务, 也不是高校面对大学生就业压力而做出的一次被动选择, 而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需求作出的一次人才培养观念与模式的转变。

(2) 高校创业教育的运行逻辑

第一, 逻辑起点:“现实的人”。即以人为本, 力争对现实中的大学生, 即高校创业教育的教育对象的本质属性有一个完整的认知。在此基础上, 高校创业教育的开展才能有的放矢, 才能有所作为。

第二, 逻辑终点:“发展的人”。逻辑终点是高校创业教育这一逻辑过程的结果, 就是看高校能不能通过自己的教育, 把大学生由“现实的人”转化成为有发展潜力的人, 即“发展的人”。这种“发展的人”是生存与发展相统一的“发展的人”, 是一种“适应”基础上的“发展的人”, 是推动着社会整体发展的“发展的人”。

第三, 逻辑节点:“开拓性素质培养”。要实现从“现实的人”到“发展的人”转变, 从而体现高校创业教育本质的要求, 就必须在运行逻辑的起点与终点之间架设一个“联结”, 这个“联结”就是高校创业教育的逻辑节点, 由四个环节:感性发动、知识传授、实训模拟和政策辅助。这四个环节相互连接、相互促进, 形成相辅相成的合力结构, 共同聚焦于创业教育的逻辑节点——开拓性素质的培养, 从而促使大学生不断从“现实的人”转变为“发展的人”。

2. 关于创业教育与高校人才培养质量的相关性

高校培养的人才只有是满足需要的, 才是有质量的。满足需要的程度越高, 质量也就越高。该课题分别从个人、院校 (组织) 以及社会这三个层面对创业教育与高校人才培养质量二者的相关性做出探讨。

(1) 创业教育与人才培养质量相关性的个人层面

站在高校人才培养对象——大学生这个角度, 人才培养质量最直接的体现是大学生的自我发展程度。而创业教育与人才培养质量相关性的一个体现就在于, 它在高校人才培养过程中的实践能更好地满足学生自我发展的需要。具体表现为以下三点。

第一, 可以增强大学生主体性的发挥。创业教育与素质教育、创新教育一样, 实质上都是以个人发展为本位的教育观, 突出了大学生在教育活动中的主体地位, 最大限度地激发大学生的积极性、能动性和创造性, 培养大学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神, 并运用所学的知识, 解决实际问题, 使其将来能更好地立足社会, 开拓自己的事业。与此同时, 对大学生这一实践主体来说, 创业教育也是他们在社会生活实践过程中自主进行的、具有较强独立性和超前性质的、为塑造自己新的行为模式以适应今天和未来社会发展的学习活动。从这个意义上讲, 创业教育具有强烈的自主意识和超前特征, 将进一步增强大学生的主体性。

第二, 可以带动大学生需求层次的提高。在“就业教育”式的人才培养模式下, 大学生把自身需要的层次限定在特定的就业岗位上, 影响了人的创新精神和创造力的发挥;在“择业教育”式的人才培养模式下, 个人需求的层次往往限定在满足个人“求生”的现实需要, 而无暇顾及个人“乐生”的未来需要。而创业教育则是能激发人的潜能、帮助人成为所希望的人的教育, 是培养人生志在创业的教育, 构建合理人生的教育, 提高人生质量的教育。一方面, 创业教育是一种潜能教育;另一方面, 创业教育是一种超越教育。人的幸福来自于对自身的不断超越。

第三, 可以促进大学生人力资本量的增加。创业教育要求大学生不满足于选择一个适合的工作岗位, 而是要结合自身的个性特点、兴趣爱好、知识结构和能力素质, 不拘于当前资源条件去识别、利用和开发机会, 到社会创业并创造价值。创业教育的实践, 会促使大学生把潜在的人力资本量尽可能地转化为实际的人力资本量, 并促使大学生主动地把个人发展与社会需要紧密结合起来, 积极地培育自己的后发优势, 这不仅会增加个人的人力资本存量, 而且还会以此为媒介促使个人资本价值的实现。

(2) 创业教育与人才培养质量相关性的院校层面

创业教育的成功实践能更好地满足高校自身发展的需要, 即主要表现在创业教育能够促进传统高校人才培养模式的革新改造。

第一, 创业教育使人才培养模式变得更具现实针对性。高校创业教育一方面根据知识经济时代对大学生素质的基本要求, 有针对性地创设、组织和开展具体的、实践的创业教育活动, 并由大学生根据自身的创业情趣以及为实现创业所需要的素质主动参与这些活动, 从而使人才培养在这种具体化、现实化的创业教育活动中更具现实针对性;另一方面, 高校通过为大学生提供以丰富多彩、现实有力的教育内容等面目出现的特定时空领域, 为大学生个性的绽放、潜能的激发提供了实现的条件和契机。其目标是培养学生在实现自己的事业理想时, 同时培养他们善于理性思考、敢为人先、勇于承担责任、追求卓越等积极的心理品质。

第二, 创业教育使人才培养模式由封闭走向开放。高校创业教育强调课堂外的实践环节在人才培养中的重要地位和作用, 并把它与课堂教学有机融合起来, 在不断的开放中让学生既有机会“学中做”, 又有能力“做中学”, 最大限度地挖掘个体潜能, 使其将来能更好地立足社会, 创新创业。这一开放教育理念的践行必将促进高校的人才培养工作从社会的边缘走向社会生活的中心或前沿, 形成高校与社会无阻隔、无间断的沟通联系机制, 通过社会反馈不断修正培养目标, 让大学生体验和适应社会需求, 锻炼他们创造、创新、创业的能力, 使高校真正成为大学生创业的“熔炉”。

第三, 创业教育使人才培养模式变得更加灵活。一方面, 创业教育重在对人综合素质的培养, 其成功实践可以带动素质教育、职业生涯教育、终身教育、创新教育等不同教育理念和形式的有效整合。另一方面, 创业教育可以带来人才培养质量评价的多元化。不管哪个类型或层次高校培养的大学生, 只要他们具有未来开拓事业所需要的意识、精神品质和能力, 那么该校人才培养质量就是合格的、就是高的。这种人才培养质量评价的多元化则可促进高校的人才培养工作与多元化市场的有机结合, 促进大学生个性的张扬和潜能的发挥, 进而促进人才培养质量的多层次、多形式提高。

(3) 创业教育与人才培养质量相关性的社会层面

从社会这一层面来讲, 创业教育与人才培养质量的相关性在于它的成功实践能够培养出更好地满足社会发展需要的高质量人才。具体表现为以下四个方面:

第一, 增加社会就业。高校创业教育的开展, 使高校毕业生不仅成为现有岗位的竞争者, 而且成为新型岗位的创造者。这样, 不仅可以缓解大学生当前因高等教育扩招带来的就业难问题, 促进教育内部的和谐, 而且还可以通过大学生的创业来满足更多社会成员的就业愿望, 进而促进整个社会的和谐。

第二, 激发社会活力。在构建和谐社会的过程中, 作为集教学、科研和社会服务三项基本功能于一身的高校, 则需要主动地适应时代发展的要求, 发挥大学对经济社会的引领作用, 要提倡创新、创业精神, 不但要出高质量的科研成果, 而且要出高质量的创业人才。而创业教育就是把培养创业人才作为自己的重要目标, 最大限度地挖掘并培育人的创造潜能, 使之成为激发社会活力的策源地。

第三, 促进科技成果转化。高校开展创业教育, 可以在培养学生创新能力的基础上进行市场实现能力的培养, 这不仅可以为我国区域经济社会的全面协调发展和新一轮经济增长开辟新的途径, 而且还可以在很大程度上促进科技成果的转化。

第四, 有利于产业经济结构调整。随着我国市场经济的发展, 产业经济结构必将根据市场的变化不断进行调整, 从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换, 这就要求现在及未来培养的人才具有从业和创业的双重能力, 具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。这类人才的培养在传统的人才培养模式下很难完成, 必须转变思路, 依靠新型的人才培养体系来实现。创业教育的提出, 正是适应这一需要的着力点所在。

(二) 研究对策

基于上述的研究结论, 该研究认为, 政府作为政策制定者, 应通过政策手段来积极引导、有力推动和有效扶持高校创业教育的开展和社会各界的支持, 高校作为创业教育的主体和具体实施者, 应形成良好的体制机制和各种举措, 使高校创业教育取得预期的成效。因此, 我们对政府和高校两个层面提出相关的对策建议。

1. 关于政府在创业教育政策方面的相关建议

该研究认为, “让更多人愿意创业, 让更多人成功创业”应是新时期政府扶持大学生创业政策的主轴。要达到这一政策目标, 就应该在政府主导下, 以创业教育为基础, 以创业商务支持为重心, 不断提高大学生创业政策的针对性。

(1) 创业政策“前移”:以创业教育为基础

政府在制定大学生创业政策时, 不仅仅关注大学生毕业后是否创办企业以及创业成功率的高低, 而应立足长远, 突出高校在创业活动的重要地位, 从培养学生的创业素质入手。要做到这一点, 政府应将大学生创业教育工作纳入到国家的长期发展规划中, 纳入到政府的人才培养体系中, 纳入到高校的整个教育教学过程中。此外, 政府各个相关部门 (而不仅仅是教育部) 应出台配合以及扶持高校开展创业教育的政策, 同时也需要政府某个部门积极从中牵头, 联合其他社会力量, 共同促高校创业教育活动的有效开展。在条件成熟时, 创业政策还要继续“前移”到基础教育阶段, 甚至纳入到整个国民教育体系, 及早培育学生的未来创业所需要的创业意识和创业精神。

(2) 创业政策“聚焦”:加大对大学生创业的商务支持力度

创业政策要在实践中出成效, 就必须在政策设计上突出重心。就目前来讲, 政府需要特别关注的就是要加大对创业大学生创业商务支持的力度, 具体放在资金投入、实践场地、指导队伍等方面。要制定出政策实施路线图和时间表, 逐个环节、逐个步骤地去推进。一方面需要政府成立大学生创业领导小组之类的机构, 并把分散在各个部门的有关知识、技术、资金等创业优惠政策通过一定的方式“打包”, 形成为大学生创业提供商务支持的合力;另一方面, 需要政府发挥自身的主导作用, 设计出具有激励效应的政策, 鼓励高校通过课程改革、师资培养和校园文化建设等策略把创业教育的思想和理念融入到自己的人才培养计划与体系中, 鼓励大学生将创业当成一种选择、一种行动, 鼓励社会各界参与并支持大学生的创业活动, 最终形成包括新闻媒体在内的社会各界支持大学生创业活动的舆论共识, 形成政府引导、民间出力、优势互补、分工协作、费用共担、收益共享、以点带面的大学生创业商务支持体系。

(3) 创业政策“落地”:提高大学生创业政策的针对性

基于大学生这一社会群体的特殊性, 也基于大学生创业参与率、成功率不高的现实, 政府在设计创业政策时, 一定要提高其针对性, 只有这样, 才能实现与大学生这个特殊创业群体的良好对接。一是把创业教育作为新时期人才培养模式改革的方向, 创新创业培育模式。二是建立创业项目负责制, 实施从创业项目导入到退出的落地跟踪服务。三是完善创业见习制度, 政府应制定奖惩政策激励企事业单位接纳大学生创业见习, 还要把大学生创业见习成效与创业扶持项目选择结合起来, 与对企事业单位的奖励结合起来, 使创业见习不至于流于形式。

2. 关于高校在实施创业教育方面的相关建议

高校创业教育政策实施框架应由组织建设、制度保障、常规管理和评价评估四大部分组成。

(1) 组织建设方面

第一, 高校要组建一个促进创业教育开展的领导小组。领导小组负责创业教育有关政策的制定、运行和监督评价, 即负责领导、协调全校创业教育工作, 对推进创业教育中牵涉全局的规划、政策、表彰等重大事宜负有决策权力, 负责对全校创业教育工作和下级创业教育组织或团体进行宏观管理和监控。

第二, 高校要组建一个院校两级的常规性的创业教育促进与管理机构。就学校层面来讲, 该机构应具体负责有关创业教育的课程建设、教学、师资培训配备、实践基地建设与管理等一些具体的组织、宣传、指导、督促、协调工作;就各教学院系层面来讲, 要组建本单位的创业教育领导小组, 组织实施本教学单位的创业教育工作。

第三, 要成立有利于支持创业教育活动的非正式创业教育组织, 并以该组织为载体开展创业教育活动。

第四, 成立创业教育与创业研究机构。专门从事有关创业教育与创业的研究、咨询等活动。

(2) 制度保障方面

第一, 师资建设制度。要通过强化培训、交流引进等方法, 重点建设好通识课和专业课主讲教师、专门的创业教育课程教师和成功创业者、企业家和亲业管理者等兼职教师这三支教师队伍。

第二, 课程建设制度。学校要对现有课程进行有计划的更新改革, 尽量在课程中纳入引导、鼓励学生创造创业的知识内容。还要针对学生的个性化需求, 开发和引进一些创业实践课程。

第三, 学生学业制度。学校要建立更具弹性的学业制度, 充分关照学生的自主学习选择, 以有利于学生创业素质的培养以及创业行为的实现。

第四, 文化环境制度。一要参照国家的有关法律法规、政策以及文件精神, 制定推进创业教育的指导性意见, 明确学校创业教育的指导思想和目标、实施原则、要求和对策, 在校园内形成对创业教育的统一认识;二是要建立创业教育的宣传推广制度;三是建立创业教育基金制度;四是建立学校创业教育与外界的沟通联动制度。

(3) 常规管理方面

第一, 教学过程管理。一要设计出一套完备的课程体系。二要建立一套有利于学生的创业素质培养、有利于学生参与创业实践的学习制度;三要开展一些特色的创新创业活动;四是在依靠自身力量的基础上, 充分利用各种社会资源和校友网络, 凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士, 形成一种稳定的专、兼职师资队伍。

第二, 创业过程管理。为创业学生提供企业管理、财政、税务、工商、外贸商务、法律法规等咨询服务和人员培训;负责对创业项目进行评审;协助创业团队办理工商注册、税务登记, 提供物业管理、法律、企业管理咨询等服务;帮助成熟的创业团队联系地方创业基地, 帮助做好入驻工作;为创业团队提供公共设施服务;协助创业团队疏通融资渠道, 争取有关的扶持资金、专项贷款和风险投资。

第三, 创业文化环境管理。一要通过提炼大学精神、办学理念、办学指导思想以及校训、校风等中含有的创新创造要素, 凸显创业教育思想, 促使创业教育成为学校办学新理念、教师教学新思想, 学生学习的新境界;二是通过以学校标志、学校文化设施和学校环境建设为载体的大学物质文化建设, 营造有利于创业教育开展、有利于提升学生创业意愿的外在文化环境氛围;三是利用校园计算机局域网, 为学生提供创业项目、创业资金、创业导师、创业资源、创业政策等方面的信息咨询服务。

(4) 评价评估方面

第一, 就评估评价的组织来讲, 要组建独立于高校创业教育操作机构的监督评价组织。

第二, 就评估评价的内容来讲, 一般包括以下几个方面:创业教育的机构和组织;创业教育的整体规划与实施计划;创业教育的具体途径和措施;创业教育的师资培养、课程建设、学生管理和基地建设等;学生创业知识、创业能力、创业品质的提高或增强;自谋职业、创办企业的人数变化;大学生创业实践的经济和社会效益。

3.社会需求与培养质量二次分析报告篇三

摘要：文章从MYCOS公司提供的《中山职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》报告入手，介绍了就业竞争力、主要专业工作相关的核心课程重要度及满足度评价等方面的内容，诊断和分析了电气自动化专业在培养方向和培养过程中存在的问题和亟需改进的方面。

关键词：就业竞争力；核心课重要度；满足度；社会需求

中图书分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2012）32-0049-02

据了解，麦可思公司是专业的，唯一的政府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，有着良好公信力的第三方教育数据咨询和评估机构，曾承担了国际、省级的重大研究项目，与国内近200所高校有稳定的长期研究合作。我院院长认为麦可思公司的年度报告为我院人才培养工作提供了较好的启示作用，希望各专业根据报告客观分析中所存在的问题，深入分析，从而加强教学管理，提高教学质量。由MyCOS公司提供的《中山职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》看出，电气自动化专业总体来说还是比较满意，如就业现状满意度、就业质量等都比较高，但某些方面还是存在问题，针对电气自动化专业问题进行整改。

1 报告分析

1.1 就业竞争力

表1是本校2011届主要专业毕业半年后的总体就业指标一览，包括其就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力、就业现状满意度，在这个基础上我们计算出了各专业就业竞争力指数。就业竞争力指数综合了就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力和就业现状满意度这四项指标，是对大学培养的毕业生就业能力的综合评价。

某专业的就业竞争力指数的具体计算如下：首先求得该专业的就业率与本校最高的专业就业率的比例，即就业率/本校最高的专业就业率，该指标反映的是在本校各专业就业率的相对水平；同理计算月收入的比例、毕业时掌握的基本工作能力的比例和就业现状满意度的比例；然后算得四个比例平均值，即为就业竞争力指数，最大平均值为100%。

分析得出，本校2011届毕业生就业竞争力指数最高的专业是物流管理（国际物流）（96.7%），就业竞争力指数最低的专业是电气自动化技术（电梯制造技术及维护）（81.0%），电气自动化技术专业排名第三。

1.2 主要专业工作相关的核心课程重要度及满足度评价

电气自动化为专业相关度较高的专业，由其工作与专业相关的毕业生回答所认为的核心课程的重要度及满足度，评价结果如图1所示。

以电气自动化技术专业为例，工作与专业相关的毕业生五门核心课程的重要度均分别高于该专业毕业生对这五门核心课程重要度的评价，即工作与专业相关的毕业生认为这些核心课程的重要度更高。

另外，该专业工作与专业相关的毕业生认为电力电子技术课程的重要度为100%，且此课程被该专业毕业生评价为对个人成长最有帮助的课程，但其满足度仅为44%。需在课程设置和培养上进一步加强。另外，其它核心课也不是很高，也需要整改。

2 结论分析

经过电气自动化教研室老师对MYCOS报告分析和讨论，形成了如下结论：

①用人单位对毕业生的总体情况较好，社会认可度较高。用人单位普遍反映，高职毕业生愿意留在技术一线岗位工作，动手能力强，适应性方面要比本科生更强，所以企业乐意接受。这一结果与本专业历届毕业生供不应求，用人单位纷至沓来的情况相呼应的。

②毕业生对母校的满意度比较高，对自身所学专业的前景及发展充满了信心，这与电气专业蓬勃发展的势头相适应。但是，毕业生对目前的就业环境，生活条件及工资待遇有所期待提高。这与毕业生比较高的离职率相吻合，毕业生期望通过这样的方式来提高待遇，达到自己的期望值。

③数据分析反映出本专业毕业生在外语实际应用能力、开拓创新能力、语言表达能力方面有待提高。同时要进一步加强学生实际动手能力、职业素养和专业知识能力的培养。

④核心课程重要度都很高，但满足度有些课比较低，需在课程教法、课程改革及培养上进一步加强，尤其是电力电子技术和交直流调速系统。

3 工作对策与建议

综合问题和意见，电气自动化专业召开了专门的为提高教学质量，加快学校的建设和发展，培养高素质人才的研讨会，我们需要在以下几个方面继续加强和改进。

①建立毕业生就业信息库。毕业生是学校的重要资源，为了能够及时跟踪毕业生的情况，需要建立本专业毕业生信息中心，开辟网上校友录等形式，及时收集和掌握毕业生的就业动向。

②加强学生动手能力的同时注重基本素质的培养。继续加强对学生的动手操作能力的培养，调整教学计划，提高实践课和实际操作的相关课程份量，以缩短走向社会的不适应期。同时，对于学生在吃苦耐劳、创新能力、沟通交流方面的素质教育要进一步加强。

首先，加强职业资格证的培训力度。教育和引导学生考取就业资格证书，提高毕业生就业竞争力。电梯专业除了必须的电梯安装证以外，要正确引导学生考取相应的职业资格证书，如电工证等。

其次，精心组织丰富多彩的课外活动，培养和提高学生的综合素质。学生综合能力的培养，既有赖于其自身对知识的探求，更有赖于其自身精神和行为的磨练和修养。事实证明，学生活动有利于培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。要精心组织学生开展诸如社会调查、社会服务以及各类文娱、体育活动，融素质教育于活动之中，各类活动应注意考虑与专业培养相互结合，同时要注意发挥学生个体的不同特点，力求做到让学生人人积极参与、人人从中受益。

再次，加强实操培训，提高学生动手能力，积累实际操作经验。大部分同学认为在工作中最缺乏实践工作经验，并认为有社会工作实践经验是就业成功的主要原因。再根据用人单位的反馈，我们应在校期间进一步加强实践动手能力的培养，这对于学生快速的转型和就业具有很大的帮助。

③积极推行课程改革，提高学生学习的主动性和趣味性。进一步完善以职业能力为导向的项目式教学课程体系，并在课程教学方式及模式上要实现多样化。包括机房授课、多媒体教室授课、实训室实训、企业现场教学、企业兼职老师授课等多种方式相结合，并灵活运用小组法、探索法、项目法、案例法等教学方法，来提高学生学习的兴趣和效率。

④有计划地安排教师培训和到企业挂职锻炼，切实提高教师的双师素质，同时壮大兼职教师的队伍和加大参与教学的份额，以此来提高实训环节的有效性。

4 结语

通过对本次调研材料的总结和分析，我们深入了解到毕业生的工作情况、用人单位、行业协会以及学生家长反映出来的问题，发现人才培养方面的特色和不足，这对于我们专业有针对性地制定人才培养的改革计划，调整课程体系，深化教学各环节的改革起到了举足轻重的作用。

参考文献：

4.人才培养质量调研报告篇四

1．在人才培养的定位上，加强对温州地区的企业调研，应改革传统人才培养模式的不足，专业人才培养模式应定位于培养适应区域经济一体化形势和社会实际需求的人才，建立“三位一体”的电子信息工程专业人才培养模式。应遵循着现代教育理念，以课堂理论教学为基础，以强化“应用型”及“创新型”的培养为重点，以立体化、多样化的教学手段为保障，以现代化的软硬件平台为依托。对于“应用型”及“创新型”能力的培养，则重点构建“校内实验+行业实践+专业认证培训”的“多渠道”应用型人才培养方式。2．在课程体系设置上，电子信息工程技术专业课程体系一是应考虑突出市场性和前瞻性相结合。即要继续保持微观类课程比重，以满足地方经济对应用型人才的要求，重视实践能力、操作能力、应用能力的培养；也要不可忽视地重视应用型人才的可持续发展能力的培养，加强对企业需求的实证分析，为后续学习发展打好坚实的基础。3．在教学体制上，采取走出去、引进来的办法，强化和兄弟院校以及企业之间交流体制。每年安排一次与对口企业互派教师的培训与交流，包括对国家示范高职院的考察和高校交流。在保证教学的条件下，增加专业的实践课时数，提高综合性、创新性实践所占比重。同时加强师资队伍建设，提高专业带头人的业务素质； 4．在学生综合素质的培养与提高上，重视把道德操守因素放在重要的位置。我们的调查表明，很多用人单位更愿意录用综合素质好、发展潜力大的毕业生。可见，高校尤其是工科远校的人才培养更应注重学生综合素质的训练与提高，改变过去过分“强调专业意识、注重考试成绩”的思维模式，全力塑造品德好、潜质大的“可持续发展”人才。

5．在教学手段上，加强对学生创新能力的培养。鼓励教师将学科发展的前沿知识和教师的研究成果有机地引入课堂，并为个性化指导创造条件，激发学生参与科研与创新活动的积极性。同时邀请著名学者、专家参与人才培养工作，聘请国内外他们为客作教授，定期到学院进行教学和科研工作，参与学科团队建设并参与人才培养工作。除此之外，他们还以讲座或者报告的形式把学科发展最前沿的研究工作与学生分享。部分课堂教学采用新型的认证式教学体系，将教学结果与专业资格认证相挂钩，以通过相关资格认证为目标，同时鼓励学生参加各类全国性专业大赛，以提高学生的专业实践能力。6．坚持校企合作，加强专业建设很多企业已不满足于与学校进行浅层次上的校企合作，他们对毕业生的专业化程度提出了更高层次的要求。采取合作的方式在校里设班，参与招生对象的选择，亲自设置专业课程，甚至设置奖学金，提供专业设备，派遣专业教师授课。目的就是使学生能更加接近实际工作，提高工作的适应性。这就对学校的专业建设提出了更高的要求。7．注重对学生的竞争意识和创新能力的培养本次调查中，毕业生的竞争意识和创新能力这两项指标的优良率都排位靠后，而学生的低流动性及较高的挫折耐受力也印证了这一点。在今天这样一个充满竞争、飞速发展的时代，一个人的竞争意识和创新能力是十分宝贵的。8．突出技能，彰显特色，加快专业建设与改革学校应充分利用现有的校企合作资源，进一步加大校企合作的广度与深度，吸纳行业、企业的优秀专技人员参与学校的专业建设，加强技能训练，彰显办学特点，实现校企双赢。9．加快学校建设步伐，不断满足广大学生及家长对学历层次的需求学校现在只能为广大学生提供成人教育方面的学历，目前已远远不能满足广大学生的学历需求及社会发展的需要。学校应该加紧各方面的完善与建设，争取尽快纳入统招系列，促进学校升级，提升学校规格，提高学历层次，以满足市场需求。此项工作必须得到上级政府及教育行政管理部门的大力支持。

5.教学质量的调研报告篇五

绥阳县黄杨小学：任世胜

黄杨小学是绥阳县北部的一所边远乡镇学校，那里条件艰苦，环境恶劣。黄杨小学建校已经有几十年的历史了，学校历史悠久，文化底蕴丰厚。但在近十年来，由于社会、经济、环境、文化等诸多方面的需要和发展，就小学系统而言，其发展形势已经跟不上时代的步伐。近几年来我校教学质量均居全县倒数，原因是多方面的，但我们老师们也有着不可抹灭的责任，就其情况引起我校领导及全体教师的思考，我镇处于教育投入与教育发展不均衡、学校环境与社会环境不和谐的两难境地，主要表现在：

1、学校的管理机制和体系不能促进教师工作的积极性。

2、受整体财力的制约，对教育事业的投入还不够大，教育经费不宽裕，学校高品位的育人环境建设还有待于进一步提高。

3、学校多功能育人的配套设施、信息化普及水平标准较低，适应素质教育的整体师资队伍素质有待提高。

4、教育环境有待进一步优化。学校、家庭、社会三位一体为青少年健康、生动、和谐成长发展的作用还不均衡，还没有完全形成强有力的综合教育体系。

5、大量的农民外出务工，导致很多孩子留守在家，或交由年迈的老人看管，或寄托亲友照看，或让其独立生活，使这些未成年人缺乏必要的家庭教育，已成为一个新的社会问题，严重影响了学校的教育教学工作。

6、我镇义务教育阶段学校的体育运动场（馆）面积、音乐器材配备、美术器材配备、实验仪器配备没有达到贵州省中小教育技术装备标准，学校均没有标准的图书室、仪器室和电教室。严重缺乏教学所需的设备设施，90%的村校无校门，无围墙，运动场未硬化。根据我校的具体情况，我们做出了大量的工作和努力，如“学困生”课题研究、校际联席教研、校本教研、各种活动与竞赛，使我校教育教学质量得到一定的提升，但离社会的需求和上级的目标还有很大的差距。通过本期个人学习，结合学校实际，认真的思考与总结，我校教育教学质量迟迟不能提升的另一个重要因素是学校的管理问题和思想观念没能得到解决和更新，使得学校教师工作积极性不高或几乎处于被动状态下工作。致使质量不能提高。通过个人的学习和工作实践，我认为要提高教育教学质量就需紧紧围绕时代特征，学校特色

1开展教育教学工作，深化改革求真务实，以“科学发展观、十七大精神”为指导，团结奋进，严管理，重科研，扎实推进课程改革，才能全面提高教育教学质量。其具体思路如下：

一、发挥领导的核心作用

人民教育家陶行知说过，校长是一个学校的灵魂，要评论一所学校，首先要评论它的校长。常言道，有什么样的校长就有什么样的学校，一个好校长就是一所好学校。这些都充分说明了校长在学校管理中的地位和作用的关键性。校长是学校的法人代表，对外代表着学校，对内行使着“至高无上”的行政管理权力，其思想和行动直接或间接地影响着老师们的工作状态。首先，校长要高度重视学校的质量。因为学校的生命靠质量，学校的形象靠质量，老师们自我价值的实现同样靠质量。质量是学校的标志性工程，学校没有质量就相当于企业没有品牌，是没有市场竞争力的。校长要把抓质量就像企业抓品牌，抓拳头产品那样，不管东西南北风，扭住质量不放松。如果校长不摆正位置，不摆正心态，忽视教育教学这个中心工作，老师们就会丧失目标，失去前进的动力，工作起来就会感到迷茫，学校的工作重心就会偏离正确的轨道。其次，校长要身体力行抓质量。抓质量是实实在在的事情，靠投机取巧不行，靠喝酒吹牛更不行，靠的是脚踏实地，兢兢业业，持之以恒地抓。校长要在学校弘扬正气，抓住质量这个主旋律，营造良好的、积极向上的教育教学环境。校长必须旗帜鲜明地抓质量，抓分数，并要拿出非常的措施，非常的办法，非常的手段，最大限度的调动老师们的工作积极性。要求老师怎么做，自己必先做到，不当“甩手掌柜”，不当“遥控校长”。

二、优化教育教学管理，提高教师的工作积极性

优质的教育是富民强国的动力，是一个民族的希望与目标，而优质的教育源于优越的教育教学管理。在平时的工作中我们容易忽视的一个问题是工作过程管理的“不精细化”。如我们在评价统一岗位或环境中的不同对象时常常以“差不多、几乎一样”等来评价，在体现他们的区别时只以人情或其他来区别，给教师的工作带来了负面的影响。所以在管理中我们必须要以教育教学质量为中心，以人为本，把学校常规工作的管理、教师的管理、学生的管理作为学校管理的重点，根据人的自然和社会属性，建立、制定出科学化、精细化的管理体系。

目前，学校管理理念受传统教育思想的约束仍然十分严重，有许多针对学生的评价仅限于考试范围。而事实上，考试评价是教育目标的一种重要的手段，而不是唯一手段，只有充分体现义务教育价值取向的考试与评价，才能对义务教育的质量做出准确的衡量。因此，考试要注重每一个学生是否达到了“质量的最低标准”，这关系到国家、民族未来的整体素质。

因此，必须要改变目前为了追求“质量的最高标准”而组织的选拔性考试和为了简单的功利思想而看重的评比性考试，以及由此来决定学生发展趋向、评估学校办学质量优劣的现状。不能把基础性知识的考试成绩作为评价学生和学校的唯一标准，而应该将考试和考核的范围拓展到道德领域、体质领域和实践领域，以及学生的态度、情感、价值观，考试的结论也不能简单地采用百分制。同时加强管理者自身的管理，注重管理体系中的客观、公正的过程跟踪管理，从根本上激发教师工作积极性，如果教师们的积极性都调动起来了，潜意识都在为提高班上质量思考，为提高学科质量思索，科任老师也把学生的培养与教育当着自己份内的事，想办法，出主意，而不再错误的认为教育学生那是校长，政教处，班主任的事，自己只管教我的书就行了。这样，学校质量何愁不能提高呢？学生不好管教的问题不就能得到一定的缓解吗？过去那种教书大家在做，育人少数在做的局面就会得到改变，从而有效提高教育教学质量。

三、着实做好学校常规工作

人们常说，不依规矩不成方圆。而学校的规范和制度正是如此。常规工作是维护学校正常的教育教学秩序，提高质量的根本保证。不管怎样教学改革，万变不离常规，不抓或者不重视常规的教改教研也只会是海市蜃楼。学校没有工作常规就无法去规范教师的工作行为、学生的学习行为和习惯，那将会是一盘散沙。学校建立了工作常规，师生的生活，学习和工作才有规范，才知道该怎么做，不该怎么做。凡是教育教学质量高的学校，其常规工作一定是很扎实而又到位的。首先，建立与自己学校相适应的各种工作常规。学校的生活，学习与工作常规要对师生的工作行为进行规范。教育教学常规要明确、规范教师的备、教、改、辅、考等工作的各个环节。对教师如何备课，如何上课，作业的布置，学生的培优辅差，考试检测都要有明确而严格的要求，学生的“双基”不能丢，考风考纪要抓严。过程决定质量，过程必须抓落实，绝不能含糊。特别是教育教学奖惩制度的建立和执行更要体现其实用性和激励性。

四、抓好学校校本教研

校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研是教育的生产力，是教师转变教学方法，促进专业成长，提高教育教学水平的重要途径，是深入持久地提高学校质量的强大推手。

6.优化提升经营质量调研报告篇六

一、推广多元模式抓引领，拓宽适度规模经营发展路径。

一是区域统筹模式。推行镇本级整体推进、村级具体落实的适度规模经营发展模式，围绕优势产业和资源集中倾斜政策资金，吸引农业产业化龙头企业、农民专业合作社等新型经营主体参与合作，把适度规模经营接入特色农业产业链条，使资本、技术与土地、劳动力等生产要素深度融合，打造后葫芦田园综合体、村灵芝、小东岔村中草药等适度规模经营示范基地，实现村级集体经济增收后劲足，有保障；

二是村村联建模式。认真落实省委组织部村村联建工作部署，找准村级集体经济组织缺少外力支援、发展视野狭窄、致富渠道不畅的问题症结，落实组织、产业、项目、民生四项联建任务，帮助弱村厘清发展思路、培育特色产业，组团发展壮大村级集体经济，带动产业扶贫。截至目前，全镇已有后葫芦村、小东岔村、棒槌砬子村3个村开展了联建活动；

三是多元合作模式。多渠道吸引社会资本参与农业适度规模经营项目，推行“支部+新型经营主体+农户”发展模式，有效整合资金、技术、信息、市场优势与村党组织的组织、政策优势，突出市场引导、实现规模经营、壮大集体收益。2020年上半年吸引工商资本投入资金近7500万元，参与农业适度经营项目4个，涉及生物制药、民俗旅游、特色农业种植等多个产业。

二、扶持特色产业抓示范，提升农业适度规模发展质量。

依托全镇生态旅游、森林覆盖率资源、矿泉水等得天独厚的资源优势，以市“一谷一城”建设为契机，引导村集体通过独资经营、资金入股、产业服务、集体资产租赁等方式参与投资管理。依托区委、区政府持续出台种植结构调整政策，争取区财政农业发展资金（用于村集体流转土地参股经营）38万元，以农业适度规模经营项目建设助推村集体经济发展，集中打造百合花海、中药谷等特色农业产业综合体项目，以特色农业产业发展引导村集体积极发展农产品加工、餐饮住宿、乡村旅游2个项目落地，累计增加集体经济收入30万元，实现一二三产深度融合发展。

三、健全工作机制抓推动，激发村级集体经济发展动力。

镇委、镇政府将农业适度规模经营助推村级集体经济发展纳入领导干部落实党建主体责任考核重要内容，不定期召开镇党委会，专题研究村级集体经济工作，切实加强组织领导，从财力、人力、智力三方面加大支持力度，建立包村领导和站办所包保帮扶村集体经济发展，组建推进全镇集体经济项目工作专班，协调各相关部门解决审批环节遇到的问题12个，累计帮助村集体解决品牌设计、技术攻关、宣传推介、产品认证等方面实际困难120余个。每年年末将农业适度规模经营助推村级集体经济项目发展作为调研督导重要内容，逐级传导压力，组织相关站所对参与适度经营建设的村级集体经济项目进行实地查验，采取看项目现场、查营收账目、听干部介绍、与群众印证“四步查验法”，挤出水分，核准实情，推动村级集体经济健康稳步发展。

7.人才培养质量调研报告篇七

根据影响高等院校教学质量的因素 (一是教师的教学水平、教学态度、教学方法, 学生的入学基础、智能水平、学习态度;二是教学条件和资源;三是教学管理水平) , 以系统论为指导, 构建由教学管理组织系统、教学管理制度系统、教学质量评估系统和教学信息反馈系统四大子系统组成的、具有互动功能的教学质量保障体系, 以保证学校人才培养质量。

1 教学管理组织系统

建立学校、系 (部) 、教研室职责分明的教学质量保障组织, 履行教学质量管理、指挥系统职能, 完善其教学管理运行机制和功能。

1.1 教学管理系统

高等院校教学管理系统一般包括教学指挥系统、参谋咨询系统和执行运作系统3部分。其中, 教学指挥系统是指由分管副校长—教务处组成的校级管理, 参谋咨询系统是指教学工作委员会和高等教育研究室, 执行运作系统是指由系 (部) —教研室组成的系 (部) 级管理。

学校必须高度重视教学管理队伍建设, 明确教务处和系 (部) 各自工作职责范围、权利和义务, 建立以教务处和系 (部) 为主的运转灵活、上通下达、有权威、高效率的教学管理系统, 形成以分管副校长—教务处为校级管理和以系 (部) —教研室为系 (部) 级管理的两级教学管理体系, 分别承担学校和系 (部) 的教学管理工作。其中, 校级教学管理工作的重心是突出学校整体教学目标管理, 重在决策和监督;系 (部) 级教学管理工作的重心是突出本部门教学工作的组织落实和过程管理。学校要不断采取有力措施, 努力提高教学管理队伍的业务素质、管理能力和学术水平, 逐步向教学管理研究型方向发展。

1.2 教学质量督导系统

实施教学督导是高等院校教学质量监测和保障体系的重要制度, 在维护学校教学质量、规范教学秩序方面发挥重要作用。学校必须建立并完善教学质量督导系统, 成立由分管副校长为组长、学校相关职能部门和各教学单位负责人组成的校、系 (部) 两级教学质量督导小组。教务处是全校教学质量督导执行中心;系 (部) 是本部门教学督导、监控的核心;教研室既是最基层的教学单位, 也是实施教学质量监控最直接、关键的组织。

建立学校教学质量督导系统, 明确教学督导工作职责范围, 健全教学督导工作制度 (包括教学质量督导规程、督导岗位责任制、督导档案管理、督导信息反馈以及教学检查制度、学生评教制度、听课评教制度、考试抽查制度、教学质量激励制度、毕业生追踪调查制度等) , 以保证教学督导工作的规范化、科学化和信息化。

1.3 教学研究系统

教学研究系统有2种形式:一是设置教学研究专职机构并配备相应人员, 从事教学研究工作, 形成一支相对稳定的专职教学研究队伍;二是组织教学一线的教师和管理人员结合各自的本职工作进行教学研究。

1.4 教学条件支持系统

更新教学内容、改进教学方法、提高教学质量, 必须具备2个基本条件:一是教师进行教学改革的热情和积极性, 二是和谐的服务环境和必要的物质保障。学校应千方百计为教学改革提供人力、物力和财力支持, 使教学条件支持系统能为教学工作的正常运转和教学改革提供方便、快捷、优质的服务和物质保证。

2 教学管理制度系统

教学管理制度是进行教学质量监控的依据, 是保证教学质量的制度基础。根据学校实际情况, 应建立以课堂教学质量为中心的科学、合理的教学管理制度, 完善教学质量监控机制。通过建章立制, 保障教学管理工作正常运转。

2.1 教学督导制度

健全校、系 (部) 两级教学督导制度, 督导组成员既要吸收离退休资深教师、专家和领导, 又要吸收教学一线骨干教师。采取日常督导与专项督导相结合、督教与督学相结合、批评与表扬相结合、督导与评估相结合等灵活多样的方式, 完善教学督导制度, 使教学督导工作逐步规范化、科学化。

2.2 教学检查制度

教学检查是掌握教学信息、监控教学过程最有效的措施。学校应坚持在每学期初、期中和期末, 结合教学工作重点, 组织各教学单位开展教学检查, 掌握教学状态, 及时发现教学中存在的问题, 积极采取措施加以解决。

2.3 新教师开课试讲制度

新教师开课前必须接受岗前培训, 并组织试讲。岗前培训或试讲不合格者不允许上岗。试讲合格后, 由教学部门审查教师的教案、授课计划, 并在上课一周内组织听课、评课。

2.4 学生评教制度

学生作为教学活动的主体, 直接掌握教师在教学过程中的状态, 是教学信息监控和反馈的主渠道。学生反馈的教学信息具有客观性、公正性, 应在对教师的评教中占据较大权重。

2.5 听课评教制度

学校应建立各级领导、教学管理部门、教学督导队伍听课评教制度。对听课中发现的问题要及时反馈给评教对象和相关部门。听课评教结果应作为考核各级教学管理部门、教学管理人员和被评教师的一项重要指标。

2.6 学生信息员制度

教务处在各年级、各班级选拔学生信息员, 公布教务处电话和电子信箱, 建立畅通的信息反馈渠道, 保证学生能及时反馈有关教学信息。对学生反馈的教学信息, 教务处应有专职人员进行整理、归纳和分析, 形成分析报告, 及时反馈给相关教师及其所在的教研室和系 (部) , 跟踪并掌握教师在教学过程中的改进效果。

2.7 考试抽查制度

考试是检查学校教学质量的重要教学活动。应建立试题、监考、阅卷、评分和考试质量分析等制度。对各专业主要课程应建立试题库, 实行教考分离, 以考核教学的真实质量。

2.8 毕业生追踪调查制度

建立毕业生追踪调查制度, 收集用人单位对毕业生的评价信息, 开展毕业生问卷调查工作, 掌握用人单位人才需求导向和对学校毕业生的评价, 了解毕业生对学校专业设置、课程设置、教学管理等工作的感受和建议, 及时发现学校人才培养工作的薄弱环节;创造条件, 吸收用人单位参与学校专业建设、师资队伍建设、课程建设、实验实训基地建设等, 不断提高学校人才培养质量。

2.9 教学质量激励制度

为不断提高课堂教学质量和水平, 学校应建立行之有效的教学质量激励制度。教师教学质量应与评先、晋升、岗位津贴挂钩;组织开展青年教师讲课大赛、优秀教案评选、精品课程评选、多媒体课件大赛等活动, 将教师引向教学研究领域, 通过教师参与专业建设、课程建设、实验实训基地建设等工作, 不断提高教师的业务素质和育人水平。同时, 为防范并及时、有效处理各类教学事故, 强化教学过程管理, 应制定教学事故的认定和处理办法;为树立良好教风, 对责任心不强、教学态度不端正的教师应调离教学岗位, 以保证教育教学质量。

3 教学质量评估系统

评估是对各项教学活动进行诊断、发现问题及时反馈, 以促进教学质量稳步提高的一项重要管理活动, 是对教学质量进行过程控制的重要手段。其最终目的是改进和提高教学质量。开展教学评估工作要明确目标, 把评估内容与日常教学管理相结合;通过评估掌握学校当前教学工作的质量、水平和存在问题, 分析影响学校教学质量的因素, 提出提高教学质量的建议, 充分发挥教学评估工作的参谋和指导作用, 全面提升学校人才培养工作水平。

在教学管理过程中, 为保证教学管理制度的有效落实, 在实施教学质量规程的基础上, 逐步建立以系 (部) 人才培养工作、专业建设 (师资队伍建设、实验实训基地建设、课程建设) 、教师教学质量、学生学习质量等为评估对象的教学质量评估系统。

3.1 系 (部) 人才培养工作水平评估

系 (部) 教学工作是学校教学工作的基石, 其状态和质量直接体现学校教学工作的状态和质量。因此, 学校必须高度重视对系 (部) 教学质量监控与评估体系的研究与实践, 通过制订系 (部) 人才培养工作水平评估方案, 开展系 (部) 教学工作水平评估, 促进和落实校系二级管理体制, 协调二级管理的工作关系, 充分发挥系 (部) 的工作积极性和主动性, 引导各系 (部) 认真落实学校办学思想、人才培养方案、教学改革方案及重点工作, 确保教学工作的中心地位, 建立一套相互联系的教学质量保障体系和运行机制。

3.2 教学计划评估

教学计划是高等院校培养人才和组织教学过程的依据, 是实现人才培养目标的首要环节和根本性教学文件。应根据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》和社会人才需求及学校实际情况, 不断修订具有本校特色的专业教学计划。在执行教学计划时要加强监督与管理, 严格规范教学计划的审批程序, 维护教学计划执行的严肃性。

3.3 专业、课程评估

专业是学校培养人才、科学研究和服务社会三大功能的基础。学校要高度重视评估对专业建设的指导作用, 做好专业评估工作。专业评估包括专业设置评估、新专业合格评估、特色及品牌专业 (重点专业) 建设评估。

课程是实现专业教学目标的关键, 是教学改革的出发点和落脚点。要制定课堂教学质量标准和各主要教学环节质量标准, 开展课程建设评估。在专业与课程建设中, 应对三年制专科和五年制专科统筹安排, 以三年制专科为重点, 大力加强对三年制专科专业与课程建设的评估工作。

3.4 实践教学环节质量评估

实践教学是实现人才培养目标的重要环节。结合学校人才培养目标, 制定各实践教学环节质量标准, 如实验实训教学质量标准、实习教学质量标准、课程设计质量标准、毕业设计 (论文) 质量标准等, 形成实践教学质量标准体系, 以保证实践教学的质量和水平。

3.5 教师教学质量评估

教师教学质量评估应具全面性, 既要审查教师任职资格, 又要对教师课堂教学质量、专业知识水平和科研能力进行评估, 还要对教师教学态度、教学能力和教学效果进行全面评估。充分发挥教师教学质量评估的导向作用。

3.6 学生学习质量评估

学生学习质量是教学质量的集中体现。学生学习质量评估应以学风建设为重点, 严格考试管理, 狠抓考风建设, 以考风促学风;严格学习过程淘汰制;建立学生学习监督和检查制度;建立评选学习标兵制度;鼓励学生开展学科竞赛和科技创新;探讨双专业 (相近专业) 制度;选拔优秀专科生进入校内成人本科学习, 激发学生学习积极性, 构建人才成长的“立交桥”。

4 教学信息反馈系统

高等院校必须牢固树立高等职业教育的办学理念, 以人为本、质量立校。改变传统教学管理模式, 构建以教学管理部门、教学督导部门、教学评估部门、学生信息员等为主渠道的教学信息反馈制度, 依托教务管理系统的教学质量监控功能, 建立网上教学信息监督反馈机制。根据教学反馈信息对教学管理活动及时进行调控, 实现教学管理的互动功能。

8.河南农产品质量安全情况调研报告篇八

综合报告显示，近年来，河南省各级政府认真落实《农产品质量安全法》和《河南省实施<农产品质量安全法>办法》（以下简称“一法一办法”），在抓好农业生产、确保粮食等主要农产品稳定增长的同时，逐步构建了政府监管、农产品生产经营主体参与、社会监督“三位一体”的农产品质量安全长效管理机制，农产品质量安全形势持续向好。

一是蔬菜、水产品质量安全水平稳步提高。2011年以来，农业部每年对河南省蔬菜进行5次监督抽查，省农产品质量安全检测中心每年对全省蔬菜进行4次例行监测，历次检测结果显示，合格率始终保持在98%以上；全省水产品合格率持续保持在96%以上，略高于全国平均水平。2014年，农业部对河南省产地水产品质量安全抽检，平均合格率为97%。二是大宗农产品和畜产品质量安全总体形势平稳。据农业部农产品质量安全监督检验测试中心（郑州）连续4年风险评估，河南省小麦、玉米、花生等大宗作物平均合格率均在98%以上。2014年前三季度，经过21次集中抽检，以及对9566批次畜产品和兽药、饲料产品的例行监测等，猪肉平均合格率为98.6%，牛肉为99.3%，羊肉为98.5%，禽肉为95.2%，生鲜乳中三聚氰胺合格率为100%；农业部对全国大中城市的3次例行监测结果显示，河南省畜禽产品平均合格率达到99.7%。三是其他重点品种农产品质量良好。自2011年开始，河南对食用菌、茶叶和水果等重点品种农产品进行农药残留和重金属残留的专项监测结果是，食用菌合格率为99%，茶叶为99%，水果在96.5%以上，总体合格率位居全国前列。

主要做法和成效

（一）加强组织领导，落实监管责任。各省辖市（省直管县）、县（市、区）均成立了农产品质量安全管理工作领导小组，全面负责当地的农产品质量安全管理工作，各地普遍把农产品质量安全纳入了各级政府和农业、畜牧等部门的目标考核体系。如邓州市成立了以市长为主任、分管副市长为副主任，农业、畜牧等相关部门为成员的农产品质量安全委员会，定期组织对全市农产品安全进行统一检查，形成以安委会统一牵头协调，成员单位相互配合，信息共享，职责明确，灵活高效运转的农产品安全监督管理新体制。

（二）重视宣传教育，促进社会共治。2011年以来，省农业部门组织对全省农产品质量安全监管人员、农资生产经营企业负责人、水生动物检疫人员、农产品检测技术人员、“三品一标”认证检查员和企业内检员进行培训或轮训，累计培训各类执法监管人员20多万人次；各级农业、食药部门积极响应全国“食品安全宣传周”活动，开展了新闻媒体面对面、公开承诺行动和实验室开放日等系列宣传，提升了执法部门依法监管意识、企业主体责任意识和群众参与监督意识。

（三）紧抓重点环节，严把质量关口。各地按照“标本兼治、堵疏结合”的原则，执法监管和农业标准化生产“两手抓”，落实农产品产前、产中、产后全程质量监管，严防出现质量安全问题。

一是执行法规标准，把好源头关。主要是通过全面加强药肥、水土样品、饲料等产地环境检测和综合治理，建立农业投入品准入制度，严格管理禁用农药、限用农药、违禁饲料添加剂等的生产、销售和使用等，并结合农时季节重点查处制假售假问题。如周口市始终保持对违法添加“瘦肉精”“三聚氰胺”“沙汀胺醇”等违禁药品及售卖病死畜禽等行为的高压打击态势，较好控制了农产品生产的源头安全。

二是推动标准应用，把好生产关。各地以标准化“三园两场”（菜园、果园、茶园、畜禽标准化养殖场、水产品健康养殖场）和整体示范市县建设为抓手，建立农业标准化示范基地。通过建立省、市、县三级“三品一标”认证工作机构，严格认证登记和后期监管，不断提升农产品质量安全水平和市场竞争力。新野县先后出台了《畜产品生产技术规程》、《无公害蔬菜质量监控体系管理办法》、《出口基地农产品质量安全追溯体系实施方案》等文件，全县20.6万亩无公害蔬菜基地通过了省级认定，甘蓝、西瓜、四季豆、西红柿、茄子等18个产品获国家无公害农产品认证，甘蓝、大葱、胡萝卜等3个产品获绿色食品认证，15个养殖场（小区）通过了省无公害畜产品产地认证。

三是严格产后控制，把好贮运关。各地严格执行农产品分级包装要求，加强贮运环节“三剂”（保鲜剂、添加剂、防腐剂）管理，加大对重点地区、重点产品和重点环节“三剂”的监督检查，大力发展农产品产地贮存保鲜冷链物流。如沁阳市印发了《沁阳市人民政府关于进一步加强农产品质量安全监管工作的意见》，各乡镇（办事处）均建立了检测站，固定检测人员，各项制度、工作流程上墙，2014年各乡级检测站对贮运农产品共抽检样品2300个，抽检合格率100%。

四是实施准出准入制度，把好市场关。建立产地准出和市场准入制度，要求企业必须按照农产品安全相关技术规程进行生产，产品必须经检测合格后方能进入市场销售。目前全省已有18个市级城区和127个县级城区实行了蔬菜市场准入，81个农产品批发市场、331个农贸市场、330个超市被纳入市场准入日常监管范围。郑州等市已扩展到水产品、水果、食用菌、粮油等农产品，南阳的镇平、内乡两县已延伸到乡镇农村超市。

（四）落实保障制度，提升监管效果。着力从例行监测、风险评估等方面建立健全了一系列工作制度，全面强化监管保障，确保农产品质量安全监管工作扎实开展。

一是实行例行检测制度。各地把农产品例行监测和监督抽查作为保障农产品质量安全的重要抓手，按照省、市、县“三级检测，四季不断”的要求，组织开展辖区内的例行监测、监督抽查和准出准入检测。省财政每年投入检测经费900万元，监测样品近80万个。针对2013年山东“毒生姜”事件，三门峡、焦作、平顶山等地开展了专项检查和检测，及时堵塞漏洞，有效防控类似事件发生。

二是实行产地环境监测制度。开展农产品产区土壤污染普查，在全省布设监测点位2326个，对采集土样进行重金属的检测分析，目前已累计采集土壤样品6.4万个，布点面积达1.1亿亩。并于2012年对全省农业面源污染调查数据进行了动态更新，基本摸清了全省土壤无机物和有机物污染状况，为开展土壤环境保护工作，保障农产品质量安全奠定了基础。南阳、新乡等市每年定期对无公害农产品生产基地环境条件及其产品进行监督检测，市级对全市范围内“三品一标”生产基地进行30%监督抽查，县区全年对所辖区域“三品一标”基地进行100%监督检测。

三是逐步实行质量安全追溯制度。全省制定实施了农产品生产记录、包装标识制度，督促指导农产品销售企业建立追溯信息平台，健全进货检查验收制度、进销台账制度和入市检测制度等，及时发现问题、查明责任，防止不合格产品混入。郑州市启动了农产品质量安全追溯体系建设项目，鹤壁市建立了具有追溯功能的农产品质量安全综合信息平台。

存在问题

近年来，河南省农产品质量安全工作取得了一定成效，但与“一法一办法”的要求和社会公众的预期还存在差距，一些比较突出的问题还亟待解决。主要表现在以下几个方面：

一是一些地方对农产品质量安全工作认识不到位，“重数量、轻质量”和执法不严、违法不纠的现象不同程度存在；个别农产品生产经营主体法律意识淡薄，不但不履行法定义务，还想方设法逃避法律责任。

二是检测监测执法机构标准化装备水平差，缺乏科学手段，相关保障经费不足，农业综合执法队伍不健全，基层农业部门与食药部门在食用农产品的监管、检测、执法等方面职能划分不够明确，造成监管缺位等问题仍然存在。

三是面对违法犯罪分子制假售假场所的隐蔽和手段的不断翻新，农资监管执法力量普遍较弱。而有些地方对假劣农资案件的处理仍存在“以罚代刑”、“以罚代养”的问题。

四是由于认识、宣传及政策扶持不到位，制约了“三品一标”的发展，“三品一标”产品产地占比较低，群众没有真切感受到创建品牌带来的效益。标龄长、标准水平低的问题还普遍存在，现行有效的标准亟待修订更新，特色农产品标准体系也亟须健全完善。示范区建设后劲不足，带动能力亟须加强。

五是由于专业物流、口岸建设滞后，配套服务体系不完善，河南作为全国农产品集散地的区位优势未能发挥出来。加上科研力量分散，部门分割、地区分割使产学研结合不紧密，资源和信息共享不够充分，部分设备设施又严重缺乏，制约了农产品科技创新和标准提高，突破性成果匮乏。

9.小学教学质量提升因素调研报告篇九

一、存在问题及分析1、主管教学领导业务能力不过硬，对教师业务能力的指导不得力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规工作督促检查落实不到位；缺乏创新，特别是提高教师业务能力、教学质量的办法不实，举措不多；2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明；同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎实，特别是对发现的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严重，影响教师的成长及发展；3、在对教师的管理上，只注重管，忽视“ ” 理“ ”，同时领导自身不注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导；4、欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。领导工作大多停留在布置的多督促检查的少，更谈不上总结反馈了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及创造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩分明，从而让教师把心思全部集中到工作上。5、教师队伍从结构上呈现出“ ” 三多一少“ ” 的局面：即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少（“ ” 名师“ ”、“ ” 学科带头人“ ”、“ ” 骨干教师“ ” 基本没有）且因

地方偏僻，教师流动比较大，每当通过多年培养，能做为教学骨干使用的时候就从学区调离了，近几年来先后就有 0 20 多人从学区调离，然而上级又不能及时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧张，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致所有人员工作量大，因此投入学习进行能力提高的时间及空间明显不足且中老年教师人数偏多，特别是小学，老龄化严重，跟不上现代教学工作所需要的快节奏、新要求。另外就这一部分教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大部分教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想办法要进城；家在本地农村的多为年龄大的老师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋发展；还有一部分教师的实际教育教学能力已远远达不到素质教育应有的要求，部分教师的教育观念陈旧，知识老化、教学方法落后，缺乏新的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。6、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意性。教师在课堂上观念落后，课堂教学能力缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。7、教育理念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师没有很好的履行“ ” 引领者“ ”、“ ” 组织者“ ”、“ ” 指导者“ ” 的职责，常

常居高临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，严重忽视学生学习知识过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的培养，导致学生学习的低效，教学质量不高。8、不注重学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思考钻研如何使用巧妙、多变、实用的..教法和学法而让学生学会、会学，而更多采用的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、落后、单一，违背新教材的要求；同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。9、课堂无激励或激励评价功能运用不当。水不激不跃，人不激不奋。然而很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价激励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。不能很好的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导，而。

是一味的批评。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。、学校教研氛围不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的交流，课题研究等一系专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天无法下手。、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习；在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学

生学习不闻不问等现象极其严重，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。

教师层面存在的问题，归为以下几种类型：

A A、专业不精型

原因：（1 1）专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。

（2 2）教学经验少。教学时间短，对教材不熟悉，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科知识。驾驭课堂能力不强，不能随机应变，预设有余，生成不足。

（3 3）专业底子不足。由于多数教师是普通班出身，业务知识不精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，给予学生的一杯水就微乎其微了。

（4 4）适应不了新课改。部分老教师对新教材、新教法持质疑态度，不肯接收新的教育理念，不愿及时充电学习。素质教育倡导至今依然我行我素，因而形成了“ ” 业不精新群体“ ”。

B B、素质欠缺型

原因：（1 1）先天因素。有些教师自身素质存在着某些问题，如：语言啰嗦；语速过快或过慢；动作慢，反应慢，工作效率低；缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉；没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。

（2 2）后天因素。不注重学习专业知识；不注重思想道德素质的培养、提升，没有把学生当成大人那样给予足够的尊重；不能面向全体，特别是后进生，缺乏耐心、细心和爱心；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；处理问题的方法简单、粗暴；不能用《教师职业道德规范》约束自己的行为，影响了教师形象。

C C、安于现状型

原因：（1 1）不思进取。满足于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖则拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为糊口而工作。

（2 2）前途无望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦情绪，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。

（3 3）自以为是。尽管自己的教育教学存在着问题，却不肯正视，甚至误解领导、老师、学生的意见、建议，自认为“ ” 无论我怎样，学校都不能把我怎么样“ ”，一意孤行，我行我素。

D D、忙于应付型

原因：教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。很多教师疲于应付检查，缺乏个性的做法，也缺乏深入思考的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲惫，影响了工作效果。

二、整改措施及建议：

针对存在的问题，提出如下整改措施及建议：

（1 1）加大教师招聘力度，在多才能优中选优；其次，拟定并出

台《教师流动管理办法》，让所有的教师知道自己在这个地方应最少服务多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。

（2 2）加强培训。针对所有领导及教师专业素质及思想道德素质方面存在的问题，采取全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素质及规范教师的教育教学行为。

（3 3）开放课堂。课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。教师才有认真准备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监督下规范自己的言谈举止。中心教研组赛教采用限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论高低。倡导教师间相互观课，每学期不少于5 25 节，要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。

（4 4）加强学习交流。埋头苦干，不如高人指路；用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。进一步加强与名师及名校的交流力度，开展系列活动，寻找学校间的差异，将找到差异作为促进学校发展的资源和动力。加大对交流教师的奖励力度，激发其积极上进的一面，学年末评出优秀交流教师。

（5 5）改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“ ” 突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式“ ” 的教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教师课堂讲

授限时规定，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照“ ” 构建 —— 实践 —— 反思“ ”。的思路构建自己的教学模式。

（6 6）建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以先以学校为单位，之后以学区为单位，最后实现学区全覆盖。

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