军校学员自主学习能力培养的现状与举措

军校学员自主学习能力培养的现状与举措（共4篇）

1.军校学员自主学习能力培养的现状与举措 篇一

从社会需求谈军校学员法律素养的培养

一、我国军校学员法律素养的现状

当前，我国高度重视在校生的法律教育，在社会大环境和院校教育的共同作用下，相比于其他非军校学员，由于军校大环境的影响，军校学员在对法律的认识能力和法律实践能力，也比普通社会群体要强，他们在军校期间对法律知识有一定程度的学习，在发生侵权或者违法犯罪现象时，敢于使用法律武器同违法势力相对抗。即便如此，对于军校学员而言，他们法律素养的培养并不能就此搁置、不加重视。比如，在认知上，学员对法律的认识还不够系统、不够全面，很多学员对法律的认知距离现代社会主义法治要求还比较遥远；在实践中，并不能完全依靠法律来解决问题，仅仅在某些情况下会选择法律武器，甚至会存在其他不信任法律的情况。

（1）重视法律，使用法律，但更崇尚人治。通过长期以来的法律教育，部队官兵基本上有了一定的法律知识，都承认法律不管是国家建设还是部队建设都起着举足轻重的作用。但是，我国是一个缺乏法治传统的国家，人们没有一个根深蒂固的法治思维，而在部队，下级对于上级的命令更是绝对服从的状态，法律似乎并不完全适用于部队的建设。于是，在部队中便有了服从精英、服从上级，甚至出现了权力高于法的现象。

（2）对法的认识过于片面。法律既可以打击犯罪行为，也可以保护正当权利，法律不仅仅具有惩罚的功能，还具有保护的功能，它是对恶势力的压制和对正当利益的保障。但是，多数军人认为，既然讲“法治”，那就是用法律治理部队，是管理工具，没有意识到法律也是自己合法权利的保障，更是对权力的制约。

（3）对与专业相关的法律学习较少。现如今，多数学员对法律知识有了一个基本的了解，但是其中也存在着一个很大的缺陷，如学员基本不热衷于学习法理，对理论知识较为头疼。多数学员对于民法、刑法等涉及日常生活的法律条例有着大体的了解，但对于行政法、国际法、甚至军事法等看似“远在天边”的法律知之甚少。

二、新时期军校学员法律素质培养探究

（一）法律素质培养的理论基础

现阶段，我们需要先搞清一个问题，即何为法律意识。法律意识属于社会意识的范畴，它关乎着人们的价值观，是对法律的认识和理解。退伍军人走到社会上，有时会感到自己的在部队的本领难以在社会中施展，这是由于社会适应不良所致，而法律意识的淡薄却是个别人走上歧途的重要原因。法律认知是法律实践的基础，要想将法律在实践过程中严格落实，就必须在法律认知阶段做好准备，培养良好的法律意识。对学员法律意识的培养要先从学习法律知识开始，培养法律观念，时时处处用法律规范自己的行为，将法律意识根植与自己的心中，进而提升法律素养。

（二）学员法律素质培养过程的问题

要培养学员的法律意识和法律素养，要克服两种模糊认识。如今社会发展进步，社会生活复杂化、多元化。学员作为社会大家庭的一员，要想融入社会，必须提升自己的综合素质、全面发展自己，注重法律意识的培养，用法律调节自己的思想规范自己的行为。为此，需要克服之前的模糊认识。一种是片面注重专业素质的培养而忽视法纪教育。目前，我们部分干部教员把学员的专业素质水平看作是“硬指标”，而把学员的法律教育看作是“软指标”。想当然的认为只要“硬指标”达标，其他都可以放在一边，认为只要学员技术硬、专业棒，其他都是“小节”。法纪教育进展缓慢，闲暇空里搞一搞，而忙起来的时候却放到了一边，这种重专业学习轻法纪教育的想法传染给了学员，导致了部分学员忽视法律学习，法律意识淡薄。另外一种是虽然重视法律教育，却忽视日常管理。有的干部教员认为进行了法律教育就能预防一切，认为只要学员不发生违法事件就可以了，对于日常管理只是口头上说说，并没有落到实处。重专业学习轻法律教育和重法律教育轻日常管理都不利于学员法律意识和法律素质的培养。我们要向培育合格的官兵、优秀的人才，就必须把培养学员法律素质放在重要的位置上。

（三）提升学员法律素养的重要性

为使官兵素质水平满足社会需求，就要培养他们的社会适应能力，而社会适应能力是一种综合能力。随着社会的发展，学员不管是现在还是将来，都与社会有着千丝万缕的联系，进一步提高学员的法律意识和法律素养有着重大而深远的意义，更是军校所应承担的重要任务。

（1）提高学员的法律素养对院校和部队的基层建设起着重要作用。军校学员在新的形势背景下，面临的法律问题和纠纷越来越多，这就需要学员充分了解法律知识，这样才能正确认识这些问题并用法律来解决面临的各种纠纷和问题。此外，学员毕业后，多数要到基层部队带兵，这更需要他们有着较高的法律素养。只有学员知法、懂法、具备良好的法律素养，才能更加自觉的依法带兵、依法行事，成为知法、守法的领头羊。

（2）提高学员的法律素养对军事法律建设起着重要作用。军事法律建设的任务任重而道远、长期且艰巨，是一个系统性工程，需要一代又一代人的努力。军校是部队干部的培养基地，每年都会有大量年轻军官干部输送到部队，要想保证部队法制建设可持续、健康发展，必须从军校教育抓起。因此，我们必须着眼于军队法制建设的长远需要，切实做好学员的法律意识及法律素质的培养工作。

三、军校学员亟待加强的法律意识

（一）法律至上的意识

依法治军的实现，如果仅仅从立法层面上来保障是远远不够的，比这个更重要的是观念的确立——法律至上观念的确立，这是依法治军的灵魂所在。法律的至上意识就是要使法律在部队中保持绝对的权威性，使其具有至高无上的地位。当前我国军事法律建设取得了很大的成就，可谓是硕果累累，军事法律体系已基本形成，但是仍存在着一些执法不严的情况。法律执行情况差强人意，落实不到位，这与缺乏法律至上的意识是分不开的。加强法律至上意识，就是要要让部队中每一位官兵都严格的遵守法律，认可法律的极大权威性，任何人不得凌驾于法律之上，杜绝权力大于法的现象发生，自觉服从于法律。

（二）维护权利的意识 权利意识是法律意识的核心内容，也突出了依法治军中“以人为本”的根本要求。权利意识，有对维护自己合法权利和尊重他人合法权利的双重层面。我们强调军队的法律建设，强调学员的法律素质培养，既要培养学员、官兵的法律思维、守法意识，又要依法保障他们的合法权益，为此我军已出台了大量的法律法规，如《兵役法》、《军人抚恤优待条例》等。当前，我们的学员受传统教育的影响，往往认为为自己如果为自己争取权益，就不够高尚，不是无私奉献的革命军人，当自己的合法权益受到侵害时，一味的选择忍让、退避，不能很好的运用法律武器保障自己的权利。保障权利是法律的价值原则，依法保障军人的合法权利，有利于增强军人的政治责任感和社会责任感，对军队建设具有重大意义。

（三）限制权力的意识

常言道“权力滋生腐败”，人生来都是自私的，不管是谁都会有贪念，可以是金钱利益也可以是名声前途，这就是人的本性。限制权力的使用，首先要从立法的角度进行限制，就是要严格规定权力的界限，不能任意设置权力，使权力者在行使权力时必须有法律作依据，并且必须依照法律规定，在法定权限内进行。其次，必须接受法律的监督和社会的监督，及时遏制权力行使过程所出现的问题。不是权力就会产生腐败，而是不受监督的权力才会产生腐败，这是因为不受监督的权力可以帮助人们实现很多利益，因此人们就会对权力顶礼膜拜，用金钱或者美色等各种利益来笼络和诱惑权力的拥有者。

部队法治的首要任务，就是用法律、法规和规章规范和约束部队的各级干部；部队法治的首要对象，是各级机关，各级机关首先要做到用法律、法规、规章对机关的自我管理和约束，然后才是机关用法管理部队。要进一步强化各级干部的法律意识，使其一切行动都在宪法和法律、法规和规章的范围内活动，而不能使其权力随意扩张。必须坚决反对和有效防止随意制定“土政策”，随意限制官兵的权利等行为的发生，使部队机关和各级干部权力的权威，置于法律的权威之下。军校学员只有牢固确立了这一观念，才能在将来的部队实践中依法规范自己的言行、管理好部队。

四、学员法律意识和法律素质的途径

（一）强化教育力度

强化法学教育力度，培育学员法律观念，增强法律意识。首先，院校应根据自身对于法律教育的不足，制定相应对策，加强对学员法律知识、法律素养的培养力度，提高学员的法律意识和对法律的执行能力。但在教育过程中，不应仅仅是传统的灌输式教育方法，应不拘泥于书本，结合当代、联系实际，充分调动学员对法律的学习热情和积极性。其次，我们必须承认，要想使学员的法律素养达到理想的高度，这不是一朝一夕的事情，更不是几堂法律课就能完成的。我们院校应抱着长久的信念和决心，把工作落实到实处，坚持到最后。

（二）严格管理与依法管理相统一

在增强学员法律素养的同时也要加强对带队干部的法律教育，在严格管理的学员的同时更要注重依法管理。现实中，一些带队干部对法律不是很了解，有时会做出一些出格的事情，甚至是违法了法律条例。所谓“身教重于言传，己不正焉能正人”，带队干部在学员面前的言行举止，都被学员看在眼里，在无形当中影响着身边的每一位学员。所以，要提高学员的法律意识要先提高带队干部的法律意识。要重视对干部的指导，使他们成为学员身边合格的“法律顾问”。

（三）理论联系实际

倡导学员积极参与与法律相关联的实践活动，通过实践进一步提高自己的理论水平，并将理论进一步转化为自身的实践。实践是认识的来源，是检验认识真理性的唯一标准。培养学员的法律素养，不能拘泥于课堂，应走出教室，化为学员的实际行动，让学员在实践中更好的运用法律知识，刺激学员形成良好的法律思维，从严格守法转化为自觉守法，从法律意识转化为“法律习惯”。

2.军校学员自主学习能力培养的现状与举措 篇二

据笔者掌握的资料, 对军校学员自主学习现状进行调查、分析的相关成果约占中国知网中军校学员自主学习能力培养问题现有研究成果的三成。综合来看, 这些成果主要从自主学习意识、学习动机、学习方法、学习时间与学习环境等方面对学员自主学习现状进行了分析, 但现有成果中依据教育心理学原理开展调查与分析的并不多见[1]。

一、调查设计

笔者从本校《世界史要论》任课班级中任选2个班级共221名学员作为研究对象, 开展学员自主学习情况问卷调查。问卷是在庞维国调查大学生自主学习情况的问卷[2]基础上, 略作修改, 增加第13题至第19题 (即自我评价1题、学习环境2题、自主学习认知及自评4题) 而成。问卷由两部分组成:第一部分调查目前影响学员自主学习的主要因素, 包括学习动机、学习策略、学习环境三个维度;第二部分调查学员对自主学习的认知度和对自主学习能力、效果的自我评价。问卷共19个问题, 均为选择题。问卷具体结构见表1所示。

测试时, 发放问卷221份, 回收206份, 有效199份。

二、调查结果与分析

1. 学习动机

———学习动机:调查显示, 学员的内在学习动机, 如个人前途、自身兴趣等, 是其学习的主要动机。但是, 家庭期望、未来工作压力等外在学习动机也分别占比44.4%、29.3%, 可见外在动机对学员学习的影响也不容小视。

———学习自我效能感:自我效能感是影响自主学习的重要内在动机性因素。调查可知, 大多数 (62.7%) 学员认为凭借自己的能力能够学好各门课程, 33.7%的学员认为凭借自己的能力能够学好某些课程。

———学习意义感:对学习意义的看法是影响自主学习的重要内在动机性因素。从调查可知, 学员对学习的意义具有比较正确的认识, 他们普遍认为通过学习有助于获得知识、能力, 有助于完善自我, 有助于适应社会, 学以致用, 创造良好的生活。

———归因:归因对自主学习具有重要影响。调查显示, 学员将取得好成绩主要归因于内部因素, 如勤奋、兴趣、方法科学、态度端正等;较少归因于家长、老师的激励及运气等外部因素。但是, 学员对良好的学习环境依赖性较大, 占比接近半数, 达47.8%。学员理解的学习环境可能主要是指学校、学员旅营在学习管理方面提供的时间、资源与环境条件, 以及推行的规章制度、树立的学习风气、营造的学习氛围等。学员将成绩不好主要归因于努力、方法运用等可控因素, 但同时有33.8%的学员认为成绩不好是因为自身能力有欠缺。

从调查对象的学习动机来看, 他们的内在动机占主导, 学习具有一定的自主性。这种自主性主要源自他们对学习意义的正确认识及对自身能力的正面评价。但是, 考虑到部分学员对家庭、学校等外部学习环境的依赖及对自身学习能力的怀疑, 学习自主性无疑受到一定程度的制约。

2. 学习策略

———认知学习策略:调查可知, 学员经常使用的学习方法较多, 其中, 做练习、复习、反复看教材、认真听课、记笔记、请教等在他们的学习策略中占据主导地位。从总体上看, 对自主性要求较高的学习方法, 如涉猎相关内容 (占比16.4%) 、复习薄弱环节 (占比34.6%) 等, 学员使用得还不普遍。更有32.2%的学员将考前突击视为一种常用学习方法。

———自我监控策略:自我监控是自主学习的关键过程。调查可知, 只有48.2%的学员经常对自己每天的学习活动有明确安排;自主学习过程中, 如果感到心烦, 43.7%的学员采取了终止学习的做法;11.0%的学员认为自己的自我控制能力不强, 70.8%的学员认为自己自控能力一般。可见, 调查对象学习自我管理能力较差。

———自我评价策略:自我评价既是自主学习的一个重要环节, 又是自主学习能力的一个重要表现。调查可知, 经常进行自我评价的学员有54.9%, 偶尔进行自我评价的学员占33.2%, 没有进行过自我评价的学员占11.9%。

———时间管理策略:有32.2%的学员采用考前突击的学习方法, 每天课外学习时间在1小时以内的学员有12.4%, 1-2小时的有30.7%, 2-3小时的只有29.6%, 3-4小时的只有13.2%。另有14.1%的学员除了上课、生活、训练, 将全部业余时间用于学习, 具体学习时间不明。从调查结果看, 学员在时间管理方面的表现还不尽如人意。

———学业求助策略:在谈到学习方法时, 34.7%的学员把“请教”作为一种学习方法, 10.8%的学员会与别人进行“讨论”。当学习遇到困难时, 学员主要求助于同学 (62.3%) 、教材 (59.0%) 和参考书 (57.0%) , 向教员发出的求助只有28.5%, 求助互联网的有22.6%, 选择放弃求助的还有5.4%。

从调查对象的学习策略看, 他们对学习策略的使用水平较差, 这在自我监控与时间管理两方面表现得尤为明显。

3. 学习环境

———学习资源:调查显示, 高达33.9%的学员认为目前图书馆的资源不能满足学习需要, 只有12.8%的学员认为图书馆资源完全能够满足学习需要。

———学习时间:只有8.3%的学员认为可供自由支配的学习时间完全可以完成学习任务, 58.8%的学员认为学习时间基本可以完成学习任务, 32.9%的学员认为学习时间不足以完成学习任务。客观地说, 日常训练的确会占用学员许多课余时间, 使他们的学习时间不像地方大学生那般充裕。但是, 学员自身存在时间利用效率不高的问题。

从调查对象的学习环境看, 他们的学习资源不够丰富, 可供自由支配的学习时间不够充裕, 可以说, 总体外部环境欠佳。

4. 认知与自评

———对自主学习的认知:调查显示, 大多数学员 (71.9%) 自认为对自主学习有一定的认识和了解, 同时仍有18.4%的学员没想过此问题或不了解什么是自主学习。关于自主学习的意义, 学员认为它依次表现在以下方面:摸索出适合自己的学习方法, 增加自信心;提高自己信息的收集、分析和处理能力;加深对课本知识的理解和掌握;锻炼实践能力, 提高自己的综合能力;获得失败、成功的体验, 对今后成长有益;增进同学之间的了解和友谊。

———自主学习能力及效果自评:调查显示, 93.3%的学员自评自主学习能力强或一般, 只有6.7%的学员自评自主学习能力不好;93.9%的学员自评自主学习效果好或一般, 只有6.1%的学员自认为自主学习效果不好。

从调查对象对自主学习的认知与自评看, 他们多数对自主学习方式有一定的认识和了解, 认为通过自主学习能学有所获。学员对自身自主学习能力与效果的评估偏乐观, 而据教员掌握的实际情况并非如此。

综上可知, 学员自主学习现状并不乐观, 主要体现在以下三个方面:一是学习动机不够强, 表现在对自身能力不够自信, 对家庭、学校等外部学习动因的依赖性较重等方面;二是学习策略运用的自主性不够充分, 表现在学习计划的制订、学习过程的监控、学习方法的选用、学习时间的管理等方面;三是学习环境不够理想, 表现在学习资源贫乏与学习时间不足等方面。令人感到些许宽慰的是, 多数学员对自主学习已经有了一定的认识和了解, 对自主学习方式的意义也给予了肯定。

三、结语

对学员自主学习一般情况调查的结果显示, 学员自主学习现状集中体现在学习动力不足和学习方法欠佳两方面。从教学角度看, 教员要在课程教学中培养学员的自主学习能力, 关键在于激发学员的学习动机、指导学员的学习策略。激发学员的学习动机, 首先要培养学员的学习兴趣, 在教学练习会或绪论课上明确学习意义, 在教学内容设计上注重“生动”、“深刻”与“新颖”, 在教学方法手段上注重多样化, 在教学语言上注重感染力;其次要增强学员的自我效能感, 进行归因指导, 引导学员合理设置学习目标等, 培育学员学习课程的信心。指导学员的学习策略, 包括指导认知策略、元认知策略 (如自我监控策略、自我评价策略等) 和资源利用策略 (如时间管理策略、学业求助策略等) , 传授课程学习方法, 并指导实践运用, 帮助学员“学会学习”。

摘要：为深入了解学员自主学习现状, 本文就学员自主学习一般情况开展调查。调查结果显示, 学员自主学习现状集中体现在学习动力不足和学习方法欠佳两方面。从教学角度来看, 教员在课程教学中培养学员的自主学习能力, 关键在于激发学员的学习动机和指导学员的学习策略。

关键词：军校,自主学习,学习动机,学习策略

参考文献

[1]唐淙.军校学员自主学习能力培养研究综述[J].文教资料, 2016 (1) :144-146.

3.军校学员自主学习能力培养的现状与举措 篇三

[关键词]士官学员 自主学习能力 能力培养

大力培养适应信息作战的高素质军事人才是军事形势发展的必然要求，因此，军队院校要培养合格的信息作战人才，就必须适应信息时代的发展，在课程设置和培训内容上及时做出调整，加大力度培养士官学员的自主学习能力，使士官学员适应部队的要求，能主动地、有效地掌握新技能，赶上时代的步伐。

一、自主学习的涵义和特点

1．自主学习的涵义

一般认为，自主学习是一种学习模式。这一学习模式是“导学—自学—质疑—讨论—归纳—评价”六个环节组成教学活动链，每一环节链都有确定的内容、目标，自成一个系统，同时六个环节又密不可分，其目标、过程、结果相互连接，循序递进，在动态循环过程中培养自主学习能力。这个过程应包括了以下三方面的内容：

第一，在这种学习模式中，体现以教员为主导，学员为主体的教育改革观念，使教学过程成为师生共同参与的过程，教员既注重宏观调控，又关注微观指导，学员在教员指导、启发、点拨下，激发学习情趣，积极发现和思考问题、体验学习的成就感。

第二，在这种学习模式中，学习者对自己的学习活动有控制权。对教育实践者来说，培养自主学习能力就是在一定的教育机制（学校、部队、课程标准、教员、教材）中为学习者提供自主学习的空间，并协调自主学习与总体教育目标的关系。

第三，在这种学习模式中，学习活动是一种主动而积极的、自觉的学习行动，其核心就是培养学员作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。

2．自主学习的特点

自主学习教学模式由“导学—自学—质疑—讨论—归纳—评价”六个环节组成的教学活动链。这六个环节是一个有机的整体，导学是前提，自学是基础，质疑是认知结构的重组和新问题的探究点，讨论、归纳、评价是对知识的深化理解和学习情感态度的强化，各个环节环环相扣，形成链条教学结构，以及形成在“学中评”的评价机制，在过程评价和结果评价中有机结合，贯穿教学始终。

二、培养士官学员自主学习能力的途径

1．创新教育观念，树立终生培养的观念

传统的教育观念中，侧重于知识的传授，在课堂上学员往往随着教员的问、讲，使学员进行接受性地学习。在这种旧的教育观念下学员只能掌握现有装备。在信息化条件下，武器装备更新频繁，因此，士官院校应树立终身学习的观念，培养大批“学会学习”的人才。建立院校教育、部队训练、见习代职和个人自学相结合的培养体系，让学员不断学习新知识，紧随武器装备的发展而发展。要把培养学员自主学习能力和创新精神作为教学的核心任务，要把学习过程中的发现、探究、研究等认识特点突现出来。同时，让学员学会在独立探索、质疑问难、讨论交流中发现知识和技能。

2．归还学习主动权，建立良好的自主学习环境

士官学员的学习以理论学习和技能训练为主，关键要让学员掌握使用装备的技能，因此，把学习的主动权真正还给学员，应从以下几方面着手：

第一，士官院校应当充分发挥士官学员动手能力强的特点，为学员提供自主学习平台。自主学习平台建设包括了多方面的内容与形式，如创建以学员为主的小发明、小创造、小制作、小论文等科技“四小”活动，让学员在其中可以积极地、自主地参与学习活动。

第二，教员要从 “学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”原则实施，由教员布置学习专题，明确学习目标，给学员提供参考资料，讲解查找资料、自主学习的方法；组织学员分组学习，制定个人学习计划，小组成员之间讨论；然后各组派一名学员上台讲解，其它小组进行评议，最后由教员组织讲评。

第三，改变单纯教员“讲解示范”、学员“模仿操作”的现状，把课堂变成学员“动手”的天堂；让学员动手，在动手操作中发现问题，学到知识；精讲多练，为学员更多地提供发现故障、排除故障和各抒己见的机会；培养学员动手、动脑、动口能力，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3．采用多元评价方式，提高学员自主学习的积极性和自信心

目前，从我军士官学员“入口”现状来看，素质起点普遍偏低。从士兵来看，由于受国民整体素质和社会环境的影响，入伍新兵中高中生比例不高，有些只具备档案学历，科学文化素质较低；因此，在教学过程中，应该注意减少评价对学员产生的消极影响，避免评价对学员自尊的损害；发挥评价的激励功能、反馈功能；引导与鼓励学员自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。采取多元的评价方式，如学员自评、同组之间互评、教员评价等。如通过学习本专题我学到了什么，还有什么不懂，还想知道那些内容。这样，既评价学生的学习结果，更注重掌握技能的过程、学习方法的评价，逐步养成自我分析的习惯。

三、信息化条件下培养自主学习能力应注意的问题

1．教学方法模式化

在教学过程中，把自主学习看成是一种形式、一种模式，成为机械刻板的操作。每节课照着去做，缺乏深入思考，不能很好的达到培养学员自主学习能力的效果。

2．教员主导作用发挥不当

在发挥学员主体作用的同时，忽视了自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学员为主体，根据学员来设计和安排，但每个环节的具体教学过程，教学目标任是由教员确定，学员的任务就是配合完成教学任务。学员的自主性和创造性并没有得到尊重和发挥。

3．学员参与学习活动表面化

在鼓励学员积极参加课堂讨论的同时，有的教员片面地认为只要学生发言积极，讨论热烈，就是主体作用得到充分发挥。表面上看学员参与了学习过程，课堂气氛也很活跃，仔细分析会发现，学员虽能准确的回答老师提出的问题，但很少有自己的见解。学员并没有真正的参与到学习过程中。

信息化条件下，武器装备更新频繁，科学技术日新月异，士官院校要自己创建良好的自主学习环境，利用士官学员自身的特点激发学员的学习积极性，尽可能多地给学员提供参与学习活动的机会，帮助学员在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法，培养出真正会学习的人才，才能更好的服务于我们的国防建设。

参考文献：

［1］何兆勇.自主学习与高素质新型军事人才的培养.高等教育学报， 2007，（6）：11-12.

［2］李伟.关于课堂教学的几点思考.大连教育学院学报学报，2007，（5）：100-102.

［3］李剑红.新课程下学生自主学习能力培养.教育教学研究，2007，6.

［4］孙乘和，高存.军事人才素质的生成与发展.国防大学出版社，2000.

［5］朱文欣.高职学生英语自主学习能力的培养.职业技术教育，2006，（29）：61-62. 

4.军校学员自主学习能力培养的现状与举措 篇四

5月22日，西点军校士官生贝特培德（中）在毕业典礼上

军花和她们的西点军校

《环球人物》杂志特约记者 安迪 美国东部纽约州的哈得逊河，气势磅礴的河水奔腾向南。就在激流即将汇入纽约湾的地方，一块名为“西点”的三角形岩石坡地突兀地伸向河中，于是，哈得逊河在这里急转向东。“西点”离纽约市区只有不到一个小时的车程，它被美国国父华盛顿称为“美国最具战略价值的阵地”和“打开美国的一把钥匙”。这里，也是举世闻名的西点军校所在地，更是女士官生亚历山德拉·罗森博格与伊丽莎白·贝特培德度过4年光阴的地方。

2010年5月22日，碧空如洗。1002名2010届西点军校毕业生穿着笔挺的军装站在草坪上，聆听三军总司令、美国总统奥巴马的演讲。他们的金色袖扣在耀眼的阳光下熠熠生辉。“士官生们，一条漫长而艰巨的道路在等待你们。”奥巴马说。

在讲话中，奥巴马笑着宣布，今年获得西点毕业生最高荣誉的两名士官生都是女生，“这在西点历史上还是第一次，反映了女性在军中不可忽视的作用。”

罗森博格与贝特培德先后走上台，她们嘴角挂着浅浅的微笑，从奥巴马手里接过了毕业文凭。这张沉甸甸的证书，承载着两人4年西点生活，写满了两人的快乐和痛苦。加入一支“不许失败”的队伍 来自纽约的罗森博格今年22岁。2006年，她以优异的成绩从中学毕业，进入了西点军校。对这位刚从中学校门走出的学生来说，西点的一切是那么的新鲜，不过，令她记忆犹新的还是军校的“格言”：一年级必须学会服从，二、三、四年级必须学会领导。“服从”意味着无条件的付出。虽然早做好了吃苦的准备，但罗森博格还是有点吃不消。进入西点军校的最初6个星期，罗森博格进入了“野兽营”，那里的训练，让她至今难以忘记。每天，她要和同伴背着10多公斤重的背包在烈日下跑步，跑得大汗淋漓，虚脱了也没人管。而且，刚开始罗森博格跑不快，总赶不上队伍，遭带队的高年级士官训斥是家常便饭。

吃饭也是挑战。用餐时，她只能坐一半椅子，背部挺得笔直，双脚平放地面，两眼注视餐盘的前缘。把食物放入口中后，她必须先把叉子放回餐盘，双手放在腿上，然后开始咀嚼。刚开始，由于太过注重形式，平常吃饭就慢的罗森博格根本吃不饱。“高年级学生后来告诉我，吃东西必须三五口就吞下，不能细嚼慢咽。”这样的“魔鬼训练”结束后，罗森博格瘦了好几公斤。

对今年21岁的士官生贝特培德来说，最难忘的则是训练。在西点，贝特培德每天早晨6时30分起床，晚上11时30分熄灯睡觉，一天的时间排得满满的。无论上课还是训练，她从未迟到——在西点，迟到的学生都要背诵当年拿破仑因迟到一分钟而兵败滑铁卢的故事。

每年，西点军校要组织学生到一个森林演习。学员们在这里要模拟实战，靠指南针和地图前进，风餐露宿。贝特培德记得，“这种训练为期6周，包括实战和培养野外生存能力等项目。有一次，我背着19公斤重的武器装备急行军，学校规定我们女生要在42分钟内跑完2.41公里，然后进行100多米的武装泅渡。上岸后，背起装备再跑100多米到一个集合地点。然后，徒手攀越湖面上10来米高的钢索，到湖中心跳到水中，泅渡上岸，再做10个俯卧撑，最后跑步到集合地点。”虽然爱好体育的贝特培德有一副好身板，但每次结束训练，总是浑身瘫软。但她说，很高兴自己挺了过来。“因为我们不许失败。” 的确，成立于1802年的西点军校从不接受失败者。现在西点平均每年招1300名左右的学生，最后能熬到毕业的只有1000多人。西点规定，第一年就必须淘汰10%的学员。能够从西点毕业的学生，都是能在艰苦条件下承担重任的人。罗森博格与贝特培德能挺过4年，也算得上“女中豪杰”。

团队决定着生死

美国西点军校的人才培养：入学第1年淘汰10%学员

“合作”是西点军校的军规之一，而合作离不开团队。罗森博格说，在西点军校，团队精神特别重要，有事大家都会彼此通气。4年的西点生活，让罗森博格明白了团队决定着生死。在训练中，她常常因同伴“死亡”而不得不一个人去面对几个敌人，这一点，在战场上是同样适用的。因此，在西点，有时候一个人犯错，整个小队就会一起受罚。罗森博格曾经把一句话写在自己的笔记本上：“假如你在心中记得照顾别人，那你就会取得成功。” 贝特培德也记得，按规定第一年她必须记住1300多名新学员的名字。这虽然很难，但到毕业时，她对全校4000多名学员的名字和基本情况都记得清清楚楚。因为“我们是一个团队”。

为了帮新成员记住团队，西点军校有很多特别的“招数”。在贝特培德的回忆中，“新生一入校，有一大堆的东西要记。会议厅有几盏灯，每天的日程表是什么，都要记得一字不差”。新生还要轮流站在走廊的时钟下面，大声地清楚报时：“距离晚餐集合还有5分钟，穿上课制服。”要是报错了一点，就会受到处罚。而处罚还是背诵：要背出当天所有的相关信息，比如日期，值日官的姓名，重要的活动，当天放映的电影，甚至当天距离毕业典礼还有多少天，这些都要报得丝毫不差。

团队里每一个人的离开，也让所有人难过。罗森博格至今难以忘记自己在餐厅的一次经历。那是4年前刚入校不久的一天早晨，她和4000多名士官生一起进入大餐厅。大家就座后正要用餐，忽然传来一个声音：“请注意，大队长讲话。”餐厅马上鸦雀无声：大队长是全体士官生中级别最高的“学生头”。

大队长说：“我沉痛宣布，校友菲利普·尼尔中尉阵亡。尼尔中尉是2005届毕业生，在伊拉克巴格达遭到敌军手榴弹袭击。请和我一起，为这位校友默哀。”在一片寂静中，罗森博格感到自己心跳得特别厉害。她后来说，那一刻，她真正明白了身为军人的意义就是要随时准备牺牲。“有朝一日我的名字也可能被念出。”

文武全才的带兵人 西点军校有一句名言：“给我任何一个人，只要不是精神病人，我都能把他训练成一个优秀的人才。”西点军校出来的带兵人绝对不是“四肢发达、头脑简单”的一介武夫。实际上，这样的人根本无法在西点待下去。西点对学员有三方面的要求：学术、军事、体能，其成绩分别占总分的55%、30%和15%。西点必修的核心课程不仅包括数理工程科目，还有社会科学和公共事务。学员们在4年时间内要通过31门主课和9门选修课，每天埋头苦读到午夜是常事。

在西点，罗森博格的专业是“全球健康”，这是个看似和军事没有什么联系的专业。不过老师说，罗森博格在西点读书的时候“很少谈论将来能够赚多少钱，而总是在思考这个世界应该是怎样的，我怎样能够以我的方式来改变这个世界，让它变得更加美好”。去年夏天，罗森博格和她的同学花了两个月的时间，前往非洲国家赞比亚考察，去了解这个贫困非洲国家的医疗状况。罗森博格去年还获得了罗德学者奖学金，从西点毕业以后，她计划去英国牛津大学深造。她说，将来想到医学院深造，“毕业后要当一名陆军军医。”

而贝特培德则主修机械工程。更主要的，贝特培德绝对是个“特长生”。在华盛顿州读高中时，她就是个田径明星。在西点军校，她成了全国大学女生体育联盟的足球中卫。她的球技那是没话说：入学不久，她就带领球队打赢了爱国者联盟锦标赛，首度冲击了大学生体育协会的联赛，这在西点历史上是破天荒的。她的队友们说，贝特培德的天性就喜欢往前冲，球不在她脚下她就着急。“她是队里最凶狠的队员”。而贝特培德的各科成绩也一直名列全年级第一，在过去数年中，她是赛场上学习成绩最好的球员。她说：“下课以后去踢两个小时足球，就什么压力都消除了。”

当然，为了培养全才，西点军校也为学生们创造了不少条件。贝特培德的宿舍不像普通大学那样有空调，但是每个学生床边都配备了一台电脑——西点军校是美国大学网络接入水 2 美国西点军校的人才培养：入学第1年淘汰10%学员

平最高的。周末，学校会举办舞会，有的时候还邀请百老汇剧团来演出，学生也可以邀请朋友来聚会。不过，他们自己不能外出参加娱乐活动。“学校还曾经为新生开设了交谊舞课程，让大家对娱乐活动应付自如。”贝特培德说。

牢记使命，方能成才

“我并不能说自己真正了解西点，但是我对她知道得越多，就越爱她。我喜欢这里的生活方式。”在贝特培德看来，西点军校告诉了她生活的全部意义。“我明白了，我不是仅仅来读书的，也不是仅仅来踢球的。我时刻准备着服务，我想这是我的生活动力。毕业前，我和一些朋友聊天，我问他们毕业后想做什么，他们说不知道。而我知道，我知道有些事情正等待我去完成。”

“不要问国家给了你什么，问问你自己，你给了国家什么。”肯尼迪总统的这句名言，每个西点生都背得滚瓜烂熟。

有了对自身使命的清醒认识，西点军校毕业生就拥有了他人难以企及的韧性。在美国军界，西点生被称为“灰色长线”。西点军校的灰色军装，从1816年确定后就再也没有改变过。在历史的坐标上，这条灰线很长，很深。西点军校培养了格兰特和艾森豪威尔两位美国总统，以及巴顿、麦克阿瑟等诸多名将。如今，阿富汗与伊拉克战场上的指挥官也大多来自西点。西点军校从1976年开始招收女学员，如今有大约15%的士官生是女性。美国开始反恐战争以来，已经有78名西点生战死沙场。

而从西点军校走出的不仅有将才，更多的是人才。二次大战后，在世界500强企业里，出身西点军校的董事长有1000多名，高级管理人才超过5000名。

毕业典礼之后，大部分西点毕业生将戴上刻着他们毕业年份的纪念戒指，以陆军少尉的身份，到美军驻扎在阿富汗和伊拉克的部队中服役。在那里，罗森博格和贝特培德与他们的同伴将接受生死考验。或许，人们在战场上更能看到两名西点女生的过人之处：负责，坚毅，目光远大，这也许是西点军校人才培养的魅力所在。