高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文

高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文（共18篇）（共18篇）

1.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇一

培养高职学生英语自主学习能力的研究

随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.

作 者：张汝光 作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G422关键词：自主学习学习策略 动机 自我评估

2.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇二

培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习英语的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，加强对英语学习策略的训练，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力。

多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体———学生。

2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、自主学习的现状

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的———学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能地认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时，学生就顿感无所适从。学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式———以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。

大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段，发展学生在网络环境下的自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下，笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系，建立了一套基于网络环境下，适应学生个体差异，以培养综合能力为目标的新的课程体系———采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时：6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间，要求学生借助于校园网、无线发射台，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习英语的能力。

三、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持。因此，教师应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1. 改善英语学习者的学习环境，创设发展性的课堂教学。

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能才能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性，意味着对学习作出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中，教师应关注学生的个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标与任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。

2. 加强对英语学习策略的训练。

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力。研究发现，理想的语言学习者具有以下7个特点：1)愿意猜测，且猜得很正确;2)有非常强的交流动力，愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时，注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，学生可了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养，学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

3. 利用多媒体、网络资源引导自主学习。

随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。

教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

四、结语

大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养大学生英语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导英语自主学习任重而道远。

摘要：大学英语教学改革要求培养学生在网络环境下自主学习的能力。本文作者根据所在高校试行改革的情况, 结合自身教学经验, 分析总结了当前学生自主学习的现状, 并针对性地提出了改进的措施, 以便推进大学英语教学改革的全面展开。

关键词：大学英语,自主学习,自主能力,培养途径

参考文献

[1]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003, (6) .

[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学, 2003, (2) .

[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学, 2005, (6) .

3.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇三

一、培养高职学生英语自主学习的必要性和重要性

首先,英语自主学习是社会发展的需要。当今社会是信息时代,是终身学习的时代。现代教育要以培养学生的终

身学习所需要的自主学习能力为最终目标。英语的自主学习也是学生自身发展的需要,培养学生的自主学习能力,是为学生的终身学习打下良好的基础。培养高职学生英语自主学习的能力,也直接关系着高职英语教学的效果和质量。

二、高职学生英语学习的现状及原因分析

中国的传统教育强调了尊师重教,学生们习惯了以教师为中心的学习模式,从而造成了多数学生对教师的依赖性很强、缺乏自主学习的积极性和能力、缺乏学习动机和兴趣,学生缺少自主学习的学习策略,更不懂得自我学习、自我管理和自我评价。

高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成,学生本身英语基础不平衡,这些学生以前的英语学习自主意识较弱,再加上学习动机的差异,学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。

由于上述种种原因,刚进大学的高职学生不能很快、很好地适应从中学到大学学习模式的转变,面对学习了多年的英语竟感觉无所适从,都会导致他们在高职阶段的英语学习有诸多困难,特别是在英语自主学习中更加困难重重,困惑多多。主要表现在英语学习没兴趣、没方法、没目标。因此,在大学阶段采用自主性的英语学习模式中,教师的引导作用至关重要。

三、高职学生英语自主学习的培养策略

在语言交际教学法和以学习者为中心的教学理论指导下,现代教育“以人为本”的教育思想就是创造适合于学生的教育。高职学生原有英语水平参差不齐,对不同层次的学生加以指导,因材施教,以增强学生英语自主学习能力,是高职英语教学的目标。

1.教师发挥主导作用指导学生自主学习

自主学习不同于自学,离不开教师的指导。英语教师在学生英语自主学习中要做好组织者、帮助者、协调者、指导者、理解者、评估者。高职院校学生与教师相对依赖的关系,使得教师的态度很大程度影响着学生的学习态度。高职英语教师的个人魅力,包括自身知识的宽度、广度以及良好的师生关系等因素容易对学生英语学习产生正面的积极影响。英语教师应帮助学生反思在高职阶段的英语学习观,鼓励学生树立正确的英语学习态度,形成主动学习英语的愿望,培养学生的英语学习动机和信心。指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣和未来发展的需要制定在高职阶段的英语学习目标,要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,只要自己有决心付出努力,不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的英语学习。

高职英语教师在培养学生英语自主学习的过程中绝不能再充当“权威”的角色,而是要做帮助学生提高英语学习自主能力的引导者,在学生英语自主学习过程中起主导作用。首先,教师做学生英语自主学习的组织者、指导者。由于高职学生学习经验和英语语言认知能力普遍缺乏,所以在实施英语自主学习方案之前,教师首先应该引导学生自我认识,自我认识是自主学习的基础,教师激发和学生自我挖掘英语自主学习的潜力至关重要。其次,教师作为学生英语自主学习的帮助者,应该帮助学生选择相应的学习方法、学习内容、学习环境以及制定合适的学习计划等。再次,教师是学生自主学习的理解者、协调者。教师对待学生必须具有关心、耐心、信心等个人素质,随时发现并消除影响学生自主学习的消极因素,帮助学生克服自主学习中的各种障碍,随时相互交流所遇到的各种问题。最后,教师要做评估者。除前期通过与学生共同分析英语学习需求,确定长、短期学习目标,选择学习材料,组织交际活动等方式帮助学生制订英语自主学习计划,还要对学生进行各阶段的评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等,从而使学生能做到自主学习、自我管理和自我评估。

在教学过程中,教师要从不同层次学生的实际出发,承认差异,尊重客观实际, 想方设法激发学生的学习热情,不断增强学生内在学习英语的动机,使其内在因素和外在因素共同作用,从而能自觉地、积极地、主动地参与到教学活动中去, 使得学生全面配合教师的主导作用。

2.运用合适的教学模式,采用多种教学手段保障学生自主学习

高职英语教师要全面了解自己学生的需求,真正做到“以学生为中心”。尽可能多地为学生提供自主学习的时间和空间。保证课堂内英语学习活动多元化,课上采用情景教学法与任务教学法相结合,小组学习讨论与个人展示相结合等等。课外多媒体网络资源会使学生学习兴趣增加,从而使学生在自主学习中获得成就感。

以网络技术支持的自主学习方式有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用。多媒体网络资源使学生在英语学习时不受时间和地点的限制,有利于各个层次的学生满足各自学习英语的需求。因此这种方式特别适合高职学生英语自主学习。多媒体网络技术和网络资源,为英语教与学提供了无限丰富多彩的资源以及多种生动活泼的学习形式。可以说,在网络环境下的英语自主学习中,不论是学习内容还是学习的方式都更加多层次、多样化,学生可以利用文字、声音和图像全方位立体化地学习、记忆知识、掌握技能。在学习过程中,学生还可以根据答案反馈、音频视频、文字和相关文化背景,随时进入个人课程管理档案,及时了解自己的学习进度以及成绩等,同时还可以在线与老师和同学交流。因此,学生只要确定了学习目的,就能够根据自身情况借助网络资源设立学习目标,选择所需要的学习内容,并逐步完成学习目标,最终达到实现了英语自主学习。另一方面,在多媒体网络化的自主学习过程中,教师也能通过网络监督学生的学习过程,及时评价学生的学习效果,并给学生提供及时的反馈,指导学生随时调整学习方法,使学生逐渐适应这种满足个性化需求的自主学习方式。

高职英语教学应该为学生提供良好的满足个性化需求的英语学习环境, 改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。基于我国目前高职英语教学的实际情况,在相当长一段时间里,多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是,在高职英语教学过程中,教师应该整合各种教学模式,发挥其各自优势,帮助学生树立正确的学习态度,使其逐渐形成良好的自主学习习惯,提高自主学习的能力,以使学生能尽可能多地掌握并运用英语这门语言,从而达到提高高职英语教学质量和教学效果的目的。

3.发挥学生的主体作用

学生是学习的主体。在老师积极认真引导的前提下,学生应充分发挥出自己的学习主体性,在内在动机的驱使下主动努力地自我学习与提高。自主学习中的合作,包括师生合作和生生合作。英语的自主学习并不意味着学生完全脱离教师和同学而孤立地学习,是在老师的指导下加入到学习小组中进行讨论、交流,有利于师生间和同学间解决各种问题。自我评价和反思,这是自主学习过程中不可缺少的一个重要环节。自我反思可以促进对所学内容的复习、巩固,提高学生自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。

高职学生自我负责,管理英语自主学习,就是在学生进入高职阶段的英语学习时,借助教师的引导作用,找到适合自己学习英语的目标与途径;在学习中遇到问题时,与老师和同学共同探讨以解决问题;在学习结束时,自我评价结合老师反馈,来检验自主学习的效果。这样,既体现了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位和自主性原则。

4.其他外部条件

培养高职院校学生英语自主学习能力要第一课堂和第二课堂相结合。教师尽可能多地为学生创设多样化的英语学习环境,多渠道地学习、运用英语。有条件的学校可以为学生设立自主学习中心,学生可以不受时间限制地进入中心进行自主学习;成立英语社团,开展英语竞赛、小剧表演、英文电影放映、英语无线广播;利用校内外的英语角、英语夏令营等等第二课堂的方式进行英语自主学习。这些真实的交际场景,既扩大了学生英语学习与运用的空间,也能发挥学生的自主性。另外,高职学生英语学习是以实际应用为主要目标的,如果能兼职去做翻译、给低年级学生做家教,都不失为高职学生英语自主学习情境的选择。还有,在商场、超市购物时商品的名称、商标、商品的说明、广告语等也可以作为英语学习的途径。更多的英语学习氛围可以靠学生们在日常生活中更多地用心去发现,这样既可以学又可以致用,把英语学习融入到了学生每一天的生活之中。

总而言之,随着我国对外经济贸易、文化交流的不断扩大,社会对于作为高职学生所应具备的核心能力的一部分——英语能力的要求也越来越高。为了适应时代发展的需要和学生自身的需要,培养高职学生英语自主学习的能力, 是高职从教者应该不断广泛深入探讨并实践的课题。

4.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇四

高职英语教育专业大学生交际能力的培养

高职英语教育专业的教学存在教学与实际应用脱节的问题,导致学生在实际生活中不能自如地运用英语交流,所以,在课堂教学中培养大学生的.英语交际能力就显得颇为重要.

作 者：李娟 作者单位：泰州师范高等专科学校外语系,江苏泰州,225300刊 名：天津市经理学院学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN MANAGER COLLEGE年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.4关键词：高职院校 英语教育专业 大学生交际能力 培养

5.如何培养学生英语自主学习的能力 篇五

如何培养学生英语自主学习的能力

《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”在21世纪，科学技术将会迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了严峻挑战，因此，英语教学应如何适应社会发展的需要，为社会培养各种创造性复合型人才。为此，我们应在英语教学中充分利用科学理论，教学研究和学法指导，因材施教，激发学生的各种潜能，提高英语教学效果。 目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。我认为目前英语教学应把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力。 首先，在课堂教学改革中应树立面向全体学生的观念，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应该注意以下几点：（1）培养学生积极健康的情感和情绪。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。（2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。（3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地有针对地将学生分组，分听力训练，阅读理解，背诵与写作等不同层次的教学方式。遵循为尖子生点拔，中等生引路，给有困难学习的学生以帮助和鼓励。发挥学生的主体地位，培养创造能力。 其次，我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，因为无论是培养学生的自学能力，还是教学过程中都应该在课堂教学中展开，推进和深化。从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的讲学教学模式。设计课堂教学，设计中还应多方面构思：从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，实行合理的课时计划、合理分配教学内容的教案。精心设计，细致安排，将学生的知识穿插起来，有利于思考及领会；从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性；从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，发今的教学手段有启发式、情景式、听说式等，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动地参与到教学活动中来。通过对学生的`引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流，开放的教学形式。 再次，我们在教学活动中应十发注重对学生学习方法的指导。积极培养综合运用语言的能力，不断提高听、说、读、写四会技能，培养良好的习惯。因为英语教学中任何科学的方法都必须经学习主体在听、说、读、写的实践活动中去认识、体验，从而创造适合自己更好、更多的学习方法。比如，在词汇汇教学中，我曾经运用字母组合的音及拼读记忆词汇，以“拼读入门”模式，“集中新词”模式教识新词及识记大量单词，进行有效的词汇教学，循环往复达到记忆词汇和运用的目的；在语法教学中，采取适当集中的原则，让学生在训练中品尝成功，激发兴趣。另一方面，抓好学生良好学习习惯的养成培养。养成以下几种习惯：（1）敢于随时大声说英语，与同学进行日常对话的习惯。（2）大声进行朗读及上学间相互交流。（3）课前预习单词、课文。（4）背诵课文及对话。（5）积极思维参与课堂教学活动。（6）课后及时复习巩固，多听、多读及多写英语的习惯。为此将使学生终生受益。学法指导的另一重要任务是思维方法的培养，启发学生在学习和思考时，敢于的破常规，从多侧面、多角度去探索，去创新。 最后，在实施课堂教学活动的过程中，不但要改变教育思想及教育观念，教学方式，而且还要大力提倡运用IT技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路，破“生源决定论”立“科研兴教”的观念。我自己也尝试过学法指导，张思中教学法――阅读劳动听说读写，拼读入门集中识词的教学模式和北京外国语大学韩宝诚教授主持的语感阅读法课题实验。运用现代信息技术，使课堂充分成为活力和创意的场所，使学生主动学习，因材施教，鼓励个性发展；我感觉效果都非常明显，学生背诵课文，阅读理解，写作能力，词汇记忆及使用工具书的能力为断提高，当然英语学习效果也明显。因此，运用现代IT技术，大力进行教研教改是提高教学水平，培养学生的创新能力的必经之路。 综上所述，结合基础教育课程改革的实际。根据学生的实际大力加强课堂教学改革，面向全体学生，进行学法、指导、运用现代教育技术，大力进行教学科研，推动英语教学的全面发展，努力培养学生的自主能力，不断提高英语教学效果。

6.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇六

大学生英语自主学习能力培养的途径

大学英语教学过程中,为了提高学生的`综合运用能力,教师的主要任务之一是如何指导学生思考、分析,如何指导学生参与实践,将知识变为能力,使学习变成一种自主性、自觉性的行为,但是,目前大学生这种能力却十分缺乏,这与我们的传统教育观与学生过去养成的学习态度与习惯有密切关系.

作 者：李新慧 作者单位：淮海工学院大学外语教研部,江苏连云港,22刊 名：华北煤炭医学院学报英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA COAL MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(6)分类号：H319.1关键词：英语 自主学习能力 语言习得 学习动机

7.高职学生英语自主学习能力的培养 篇七

关键词：自主学习,高职教育,教学方法

随着全球信息化的快速发展, 如今已经进入到了知识时代, 知识更新的速度大大增加, 根据英国技术预测专家J·马丁测算, 目前人类知识每3年就增长一倍。随着“以人为本”和“终身教育”理念的日益兴起, 国内外的教育学家对学习者的自主学习研究与实践都日益加深。外语的学习需要花费大量的时间和精力, 传统利用集中授课进行外语学习的方式, 很难满足外语学习的要求。培养学生学习外语的自主能力正在成为一种趋势。

一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性

自从20世纪八十年代起, 自主学习理论被逐渐引入到外语教学和外语学习中, 而随着计算机和网络技术的发展和兴起, 基于网络平台的自主学习和自我考核体系越来越多地引起了人们的关注。2003年, 教育部在综合各方意见的基础上启动大学英语教学改革工程。随着改革的开启, 有四套大学英语网络教学系统通过了教育部的评审, 投入了使用。高职英语教学有其本身的特殊性, 较之于本科教育的系统性及完整性, 高职的教育倾向于横向的知识模块, 比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动, 营造良好的英语学习氛围, 激发学生学习英语的自觉性和积极性”。由此可见, 培养高职学生英语自主学习能力势在必行。

二、培养高职学生英语自主学习能力的方法

自主学习定义为对自己学习负责的能力 (The ability to take charge of one’s own learning) 。学习者自主性 (learner autonomy) 是一种进行客观的批判性反思, 做出决定和独立行动的能力, 它不是简单的状态或行为, 不等于自我导向学习, 也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。为了更好地培养高职学生英语的自主学习能力, 可以从以下几个方面进行。

1.明确学习目标。由于如今的高职学生都是通过高考升学的。很多学生已经习惯了应试模式的传统教学方式, 即教师主讲, 学生主听。绝大多数的学生都习惯于按照教师的安排和教学进度来进行学习, 缺乏学习的主动性和自觉性。尤其是在高职学习阶段中, 由于没有了升学的压力和家长的随时督促, 一些学生往往会迷失方向, 没有了学习目标。教师要做到明确教学目标, 从长远的整体学习目标到细化的每个阶段的学习目标。使学生能够在教师的正确指导下, 有计划、有目的并且合理、有效地进行自主学习。

2.精选学习材料。根据输入假说理论, 可理解性输入能够提高学习的效果, 因此外语学习中应注重可理解性语言输入。而在自主学习过程中, 选择可理解性输入作为学习内容和学习材料无疑就显得更为重要。在自主学习中, 教师由教学的主导者转变为学生的帮助者和指导者, 教师可以通过与学生及时沟通和反馈来调整和选择适当的输入材料, 以确保输入材料是可理解的。高职的英语课程也多采用项目化教学方法, 选取难度适宜贴近现实生活场景的项目化学习材料, 有利于提高学生的自主学习能力。

3.提供学习平台。在如今网络技术和互动平台十分发达的今天, 利用网络交换平台, 以构建主义理论为基础, 通过引导学生定下合理的学习目标和计划, 能够充分发挥学生的主观能动性, 有效地管理好自己的英语学习。个性化、网络化的英语学习能够更好地提升学生的自主学习能力, 这也将成为将来教学改革的趋势之一。高职院校对于网络学习平台的建设十分重视, 基本都建有网络数字化语音室, 为学生自主学习提供了必须的硬件条件和良好的学习平台。一些优质的高职骨干学院已经在积极探索网络自主学习模式的探索。

三、结语

“授之于鱼”不如“授之于渔”。在科技和信息大爆炸和高速发展的今天, 教师的任务不再仅仅是“传道、授业、解惑”, 而是培养学生的自我学习和吸收知识的技能。提高学生的基本素质。在强调个性发展和终身学习的今天, 对学生的自主学习能力日益重视, 社会对于高职学生的英语应用能力要求也日益提高, 培养高职学生的英语自主学习能力对学生将来的职业生涯十分有利。

参考文献

[1]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].重庆:西南大学, 2008.

8.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇八

【关键词】高职学生；英语自主学习能力；培养途径

英语在高职学生未来的生活、工作中起着越来越重要的作用。而高职院校极其有限的英语教学时间与教学模式限制了高职学生英语水平的提高。为切实有效地提升高职学生的英语水平就必须提高他们的英语自主学习能力。

一、英语自主学习能力的定义

英语自主学习能力是指学生能够依据自己的需要及自身特点，自主确定英语学习目标、学习内容，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，并在各种实践活动中评估自己的英语学习以调整学习的进度与方法，从而提高英语学习效率的能力。

二、高职学生英语自主学习能力的培养的必要性

（1）语言习得内在规律的需要。英国著名语言教学专家M .韦斯特认为：“外语是学会的，不是教会的”。自主学习是外语习得的关键。习得者能否学好外语关键在于他的自主学习能力如何。美国教育学家布鲁纳也指出：“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn. （教师可以帮助、建议与施教，但只有学习者本身才能学习。）”英语学习者只有通过积极主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知并掌握使用英语语言的规则，才能真正学好英语。

（2）补充教学时间不足的需要。以宁波职业技术学院为例，非英语专业《大学英语》课程开设一年，两学期共30周，每周4学时，共计120学时。有限的课堂教学学时极大地阻碍了学生英语水平的提高。而学生的自主学习可有效地弥补教学时间不足的缺点。学生可根据自己的职业规划、兴趣爱好及自身语言学习的薄弱点，自行寻找各种学习材料，利用各种空余时间，展开各种针对性的自主学习。

（3）在未来职业生涯中继续学习英语的需要。高职学生在学校里所学的英语是极其有限的，但他们今后不同的行业、不同的岗位对英语语言的要求千变万化，如汽配外贸与服装外贸的从业人员所使用的词汇与术语大相庭径，且两者在《大学英语》教材中均找不到相关内容，教师也不会在课堂上补充该方面的教学内容。但对学生而言，要从事上述行业及岗位，就必须掌握相关的英语语言知识与技能，这就迫使他们继续学习英语以满足职业岗位对英语语言的需求。要继续学习英语，他们就必须掌握英语自主学习能力。

三、高职学生在英语自主学习方面存在的问题

通过对宁波职业技术学院的学生进行英语自主学习能力调查发现，学生的英语自主学习能力普遍偏低。具体问题表现如下：①英语学习目标不明确。学生虽然有短期目标即通过大学英语四、六级考试，但长期的英语学习目标模糊，不知道自己学英语是为了今后干什么。②英语学习没有明确计划。除了完成英语教师在课堂上布置的作业，学生的自主英语学习基本处于东一榔头，西一锤子的状况，想到什么就做什么，没有系统、合理的安排。③学习方法不当。学生虽已意识到学习方法在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习方法的能力提升自己的英语水平的能力较低，导致英语学习效果不佳。④根据需要选择课外学习材料能力较差。相当一部分学生已意识到仅学习课堂上、教材中的英语是不够的，但他们不知如何根据自身需求及特点去寻找适合自己的课外学习材料。⑤没有参与到各种真实的语言实践活动中去，无法切实地评估自身的英语学习效果，因而无法意识到英语学习中存在的问题并进行针对较强的解决，从而影响了英语学习的效果。

四、高职学生英语自主学习能力的培养的提升途径分析

高职学生的英语自主学习能力非常重要。它不仅影响着高职学生在校学习英语的效果，也对其在今后的职业生涯中如何继续提升英语水平从而为其职业提升做贡献起着极其重要的作用。在此背景下，身为高职院校的英语老师，该如何有效地提升高职学生的英语自主学习能力呢？

笔者结合宁波职业技术学院学生目前在英语学习方面的现状，认为该从以下途径进行努力：

1.帮助学生掌握自主学习英语的必备能力

学生只有在具备了一定的英语自主学习能力后，才能根据自己的英语学习需求，随时随地地利用各种手段、各种材料学习英语，延伸英语学习的时间与空间。

（1）应用现代化工具电子词典的能力。词汇是语言的构成基础，要学习英语必须先解决词汇问题。与纸质词典相比，电子词典具有以下特点：①携带方便。可用手机下载安装电子词典APP，不占实际空间与重量。②查阅快速、省时。③自带的发音功能同步解决了发音问题。④可收录牛津、朗文、英汉、汉英等多种词典，甚至机械、纺织等专业性很强的词典，词汇量大，其同步更新功能解决了老式纸质词典查阅不到新词的缺陷。现代化工具电子词典能极大地帮助学习者解决英语自主学习中碰到的词汇方面的困难，为其坚持英语学习扫除拦路虎。

（2）英语相关资料的网络查找能力。电子词典可解决词汇问题，但无法解决寻找英语学习内容等问题，且学习者在以后的职业生涯中离不开英语信息的收集及整理。因此教师必须在《大学英语》课程教学中引导学生掌握用英语进行英语相关资料的查找与整理的能力。

2.帮助学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标

语言是高职学生在今后的职业生涯中所需的工具之一。为使学生真正有效地提高英语自主学习的积极性与主动性，高职院校的英语教师必须引导学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标。若有学生今后想从事机电外贸方面的工作，那么他的长期英语学习的目标是掌握机电外贸的术语词汇、英语商务函电的写作、机电外贸相关的英语法律、政策方面的表述等。而他若想在机电外贸方面顺利就职，他必须得具备大学英语四六级的证书及听说流利以证明他的英语足以应对他今后的工作，所以他的短期英语学习目标是通过大学英语四六级考试，并提高英语听说能力。只有当学生明白他学英语的动机是什么，目标是什么，他们才会积极主动地展开英语自主学习，在不同的阶段设置不同的学习任务，制定学习计划，明确学习进度、选择适合自己的学习策略及方法。

3.引导学生掌握正确的英语学习方法

如要切实提高英语阅读水平，就需要在获取相关信息的速度和准确程度方面进行努力，要根据关键词快速寻找相关信息。要提高口语水平则必须根据各类话题的需要，学习相关词汇与知识，用一定的逻辑将自己的想法表达清楚，并注意交际中的合作原则与礼貌原则。

4.积极鼓励学生参与校内外各种真实的语言实践活动

宁波职業技术学院目前有不少外事活动，如每年数次的发展中国家港口管理研修班、发展中国家职业教育研修班、非洲英语国家汽车产业研修班等。这些外事活动通常用英语进行，需要大量通晓英语的志愿者。宁职院又有不少以英语为母语的留学生，也需要通晓英语的志愿者来关心并帮助他们。宁波每年举行浙洽会、服装节、国际女排精英赛等各类有大量国际友人参与的外事活动，需要大量英语流利的大学生志愿者。积极鼓励学生参与校内外的各种外事活动及留学生结对活动可让学生在真实的对外交流活动中发现自己在英语沟通方面的优势与欠缺，从而在课堂内外进行针对性较强的英语自主学习。这比教师苦口婆心地劝说更直观、更有效。

参考文献：

[1]Gardner D， Miller L. 外语自主学习-理论与实践[M].上海外语教育出版社，2002.12.

9.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇九

杨大祝

【摘要】：新课程标准对培养学生的语文自主学习能力提出了新的要求, 如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？本文结合自己在教学过程中遇到的困惑以及自己的教学实践, 针对我校自主学习的现状，我从以下几个方面进行了思考：

一、指导学生预习，为自主学习提供条件；

二、培养学生良好学习习惯；

三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围；

四、注重学生质疑，培养学生自主探究精神；

五、搭建成功舞台，享受乐趣。

【关键词】：语文教学；自主学习；学习兴趣；培养能力。

我校自今年三月份就开展了“实现自主学习，构建高效课堂”的活动，学校的很多老师都在自己的课堂上进行了大胆的尝试，从老师们的课堂上我们看到了学生的改变，老师的改变，课堂的改变。自主学习已经潜移默化的深入到我们的课堂中来。但在我们自主学习探索的过程中也存在着诸多的困惑，现就我校“实现自主学习，构建高效课堂”的现状分析如下：

“实现自主学习，构建高效课堂”的现状

1．从课堂实践看，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。教师讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。

2．学生合作学习还没有真正起到作用，大多数流于形式。学生的学习主动性积极性调动得不够。在预习方面老师缺乏指导和落实。

3、课堂纪律松懈。爱动、爱说是小学生的天性。过去有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，小学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。

4、两极分化严重。

随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多小学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光具有一定的特长，学习成绩也门门出众。以语文学科为例，他们读起课文来朗朗上口，课堂上辩论时滔滔不绝；课外阅读能力强，语感好，悟性强。语文素质得到了全面提高，几乎可以渐入“不用教”的佳境，像这样的学生不足学生总数的二十分之一，还有一部分学生从来没有完整地把一篇课文读完过，老师坐在旁边督促他读，读起来也疙疙瘩瘩；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差。班级中两极分化的情况非常严重。

针对以上我校自主学习的现状，我结合自己在教学过程中存在的困惑及自己的教学实践从以下几个方面进行了思考：

一、指导学生预习，为自主学习提供条件

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排学生课前预习是很重要的一个环节。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习呢？我结合自己的教学规定了预习五步法：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字、词并查字典。第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，了解课文主要讲了什么。

第四步三读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

第五步四读课文。找出课文中不懂的问题。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。预习的指 导要遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。

二、培养学生良好学习习惯

习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。

三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师要把握学生的心理，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。激发兴趣的方法很多，如讲故事、创设情境、适时鼓励、开展竞赛，设置悬念等。

例如，我在教学《花钟》一课时，出示题目，问：看了课题，你有什么问题要问？学生有的问：“什么是花钟？有的问：花钟实干什么的？花钟是什么样

子的？„„顿时，教室里沸腾起来，大家议论纷纷，学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来，参与探索的意识也随之增强了。只要对学习产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把学习看作是自己的事情，是最快乐的事情。

四、注重学生质疑，培养自主探究精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

五、搭建成功舞台，享受乐趣

好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

例如我在教学《盘古开天地》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在较好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻作好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。

10.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十

开题报告及实施方案

各位领导、各位专家、老师们：

我校课题——“对培养学生英语自主学习能力途径的探讨”，是经山东省教研室批准的省级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

1、国家新一轮课程改革和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也都提出培养学生自主学习的必要性。目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，还有我们新泰教研室从2008年9月推行的“高效课堂”教学模式等，也强调培养学生自主学习、合作学习，这些都给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

2、培养学生的自主学习能力也是终身学习的需要。上世纪六十年代起，专家、学者们逐渐注意到终身教育（学习）对一个人发展的重要性，并有越来越多的人进行研究，终身学习要求我们珍惜在校学习的机会。在校学习的过程中，我们不仅掌握知识，而且学会获取知识的方法，增强自主判断与选择的能力，养成主动学习、持续学习的习惯良好，可以说终身教育（学习）离不开自主学习能力的培养。3、2007年，省教育厅在总结2004年新课程实施以来成功经验的基础上，出重拳颁布了《山东省普通中小学管理基本规范》（鲁教基字【2007】20号），规范办学行为，学生自主支配的时间增多，这为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境，这也是进行这一课题研究的必要性所在。

4、根据广大教师的已有经验，近几年的学生，尤其是高中生，确实比以前的学生聪明，但学习意志和学习品质不够稳定，学习缺乏自觉性、主动性，不会安排自己的课余及周末时间。基于此，课题组想通过对这一课题的探讨和研究切实帮助学生安排好自己的课余时间，提高学习能力。

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度增长，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

1、对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，在这种理论的指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的质量，所以，它有力地指导着各国教育改革的方向。学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，实行流动学习群体，已成为欧美许多国家普通教育的新格局。

马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。

2、在国内有很多专家做相关的研究。

在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式。

华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，他强调以学生为主体，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性，因此，从本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。

三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究性学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。

四、研究意义与价值：

1、我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力（1981）”；还有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。可见培养学生的自主学习能力有多么重要。

2、在进行这一课题的研究过程中，更有利于教师深入思考，更新观念，教学中当好导演，做好学生的参谋，培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。这也是教育为社会发展所做出的巨大贡献。

3、只有对学生进行自主学习能力的培养，我们才能适应当前社会和教育界倡导的让学生乐学、自主发展；并以研究这一课题为中心，全面开展教学研究，激发学生学习兴趣，实现教学相长。

3、正如前面背景中所提到的：现在，学生自己可支配的时间很多，让他们把这些时间充分利用起来，对自己感兴趣的话题进行一些有意义探索和社会调查，能拓宽他们的视野，增加他们的知识，提高他们的能力。

4、更为重要的是通过我们的课题研究，将自主学习能力培养研究过程中总结、提炼出来的好经验、好做法在实际教与学的过程中加以运用，再验证，再完善，直至形成一套在“培养学生自主学习能力”方面有价值的、行之有效的做法，用于指导平时教学，推动学校教育教学工作的全面开展，因此，本课题的实验与研究是系统的，是有价值的。

五、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。

（二）、概念界定和研究内容

通过英语课堂教学，培养学生的自主学习能力，首先在英语学习上的自主性，而后形成好的学习习惯，随着研究和培养的深入，不仅能利用好正常学习时间（周一至周五），还能利用好节假日，主动学习，自觉学习，提高自己。因此，本课题的研究内容为：

1、对英语学习中复习的最佳时间点探寻；

2、对学生英语兴趣激发的途径探寻；

3、对学生进行英语学习习惯培养途径的探寻；

4、课堂教学中培养学生自主学习能力的途径探寻。

（三）、研究方法：

1、行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应后观察效果，反思教学活动，改进教学活动，每一次研究都要有活动计划、实践观察、反思这四个环节。（课题研究的准备和实施）

2、案例分析法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思（课题研究的实施）

3、经验筛选法：搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除我用的，然后把有用的材料集中起来，进行总结、提炼。（课题研究总结）

4、调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。（课题研究全过程）另外，在课题研究过程中，还要用到文献法、实验法、归纳法等。

六、本课题研究的实施步骤

本课题自2012年12月开始启动，规划到2013年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2012.12-2013.3）：规划设计阶段及筹备阶段 规划及筹备本课题所需的文献、科研资料（包括纸质、录像及其他资料），提高各成员的理论水平，同时了解学生情况，做好开题准备。

第二阶段（2013.2-2013.7）：课题研究行动实施第一阶段 各实验小组根据分工从课堂教学模式、兴趣激发和学习习惯养成教育培养学生的英语自主学习能力，并收集、分析过程性资料，完成课题中期报告。

第三阶段（2013.8-2013.10）：课题研究行动实施第二阶段 在第一阶段试验的基础上，进一步改善课题实验过程的问题和不足，巩固实验成果，完成相应的论文撰写。

第四阶段（2013.11-2013.12）总结实施过程中所积累的材料和数据，寻找规律，推广深化，完善课题成果，完成结题报告，完成课题鉴定申请。

七、本课题研究的主要措施

1、加强课题参与人员的队伍建设和培训，提高他们的综合素质，让成员在实践中不断提高自己的思想水平、理论水平、科研能力和教学技巧，实现有“教书型”向“专家型、研究型”教师的转化。

1、将邀请有关专家作专题报告，帮助解决实践中的问题和疑问

2、课题组成员充分利用网络、学校图书馆等收集有关资料，丰富和指导我们的课题。保障教学研讨所需理论基础。

3、利用好学术报告、学生大会、座谈会、班会、墙报等形式，大力宣传培养学生自主学习能力的重要性和深远意义，利用一切机会引导学生做学习的主人，“学会学习”、我的学习我做主，激发学生斗志，做时代的弄潮儿。

4、成立以我校英语教研员杜辉为组长的课题研究领导小组，具体负责课题的实施、各项工作的调度和课题进展情况，对遇到的问题及时研究对策，提出指导性意见，并协调全校各处室、各部门做好协助工作，保障课题工作顺利进行。

八、本研究课题的预期成果形式

中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

九、本研究课题的研究条件分析

1、参加本课题的课题组成员组成成员为中青年教师，都具备中学高级或一级教师职称，在教学中成绩突出，表现出色，多次在各级各类讲课比赛、评优树先活动中获奖，在各级教育教学刊物上均有论文被录用，教学教研能力突出，其中课题负责人杜辉是我校省级课题“教师评价”课题组成员，已协助完成了该课题的结题工作，刘付玲老师主持过我校英语泰安市市级课题并获得二等奖。全体课题成员对教育事业的热爱和奉献精神是我们能够完成该课题的重要基础。另外，我校的英语教研组具有优良的教学研究传统，各位教师认真负责，这更保证了对学生进行英语自主学习能力培养的可行性。

2、我校的课堂教学改革与素质教育改革已有一定的实践基础，尤其是三年以来市教研室推行的“高效课堂”，保障了本课题研究工作的实施。

3、本课题的研究来自教学实践，保障课题研究时间。

4、学校教务处、教科室、年级组、英语组在各个方面给予课题组保障；学校在组织管理和课题所需经费上给予大力支持。

11.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十一

[关键词]高职高专英语教学自主学习

近年来，随着外语教学的研究向“以学习者为中心”转移，“自主学习”的理论受到了越来越多的关注。然而，文献中对自主学习的定义有着不同的描述。总体来讲，自主学习是一种学习模式，是学习者对学习目标、学习内容、学习方法以及所使用学习材料的控制权。是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要，制定并完成具体学习目标的一种学习模式。这种模式是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

一、高职高专英语教学实行自主学习模式的必要性

1现代素质教育的要求。现代教育的目标注重人的能力的提高及全面素质的培养。现代社会要求人们处理大量信息并适应变化的环境，在学校接受的教育已不能满足人们的生存需求。未来的社会要求人们继续学习，不断发展自我，接受终身教育，提高适应社会快速发展的能力。而终身教育要求人们具有独立于教师和课堂之外的自主学习能力，高职高专的教育更应如此，其教育的培养目标是“培养生产、技术、管理和服务第一线的高级应用型人才”。高职生作为未来高等应用型人才，必须具有自主学习的能力，才能在实践过程中学到实际应用知识，提高专业技能。

2语言教学的需要。作为一种实践性很强的学科，语言教学的效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。我国外语教学缺乏语言环境，而且教学时间有限，教学内容多。因此，教师在课堂上传授的语言知识与技能不能立即被学生全部掌握，需要一个课外自主学习巩固的过程。同时，长期以来教师为中心的教学方法忽视了学生的主体地位，使得学生被动地接受知识，不利于他们发挥创造性和主动性。

2000年10月，教育部颁发了《高职高专英语课程基本要求》，规定了其教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。由此可见，高职高专英语教学应该注重“应用”，注重培养能力。学生不仅要掌握大量的词汇和语法知识，而且要具有运用语言工具进行专业活动的能力。为此目的，英语教学要把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，充分调动学生的积极性，培养他们的自主学习能力，进而提高语言运用能力。

二、培养学生的自主学习能力

1转变教师观念。高职高专英语教学的主要目标是培养学生英语自主学习能力和语言运用能力。教师不再是传统的知识传授者，而应是学习的促进者和监控者，教师有责任更多地考虑在教学中如何给学生提供更多的机会，培养和发展学生的自主学习能力。高职高专学生的英语水平参差不齐，因而学生的学习能力以及在外语课上的接受能力也有所差别。这种状况不仅给英语教学带来了很大困难，还影响到学生的学习动力。因此，要注意教学内容的趣味性，尽可能创造各种仿真的语言环境，提供多种运用英语的机会，让学生充分参与到教学中来，始终保持主动状态，显示创造才能。另外，教师还应从感情、兴趣、意志等非智力因素方面人手，激励学生产生学习动机，培养自主学习能力。在设计课堂教学任务时，教师应尽可能考虑到学生的兴趣，要善于观察和发现学习者在学习活动中遇到的问题，帮助其分析和评价存在的问题，对学习方式、策略、成果等做出及时反馈，从而逐步增强学生的自我监控和自我评价能力。

2增加课外英语活动。课外活动是英语课堂学习的延伸和扩展，不仅可以加深学生对课堂英语知识的理解，巩固所学知识，而且可以拓宽英语知识面，加强学生之间的交流。因此，应加强学生的课外英语辅导，帮助他们组织课外英语活动如英语角、英语演讲比赛、播放英文电影、举办英语歌曲大赛、用英语表演耳熟能详的剧目，等等，为学生提供更多感知和运用语言的机会。还可结合专业知识，督促学生自觉加强英语学习与应用，以用促学，在实践中获得英语知识。

3充分利用网络和多媒体，为英语学习者提供必要的学习环境和素材，实现资源共享和自主学习。网络和多媒体使原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式更加丰富多样，极大地提高了学生的学习兴趣，在高职英语教学中起到了重要的桥梁作用，为学生进一步学习专业英语奠定了基础。需要明确的是，课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点。比如，课堂上师生之间的真实互动在人机之间就是无法实现的。利用计算机学习与传统课堂教学之间互相补充、互相促进的关系。优秀的教师和先进的网络技术相结合，是未来教学发展的趋势。

高职高专英语教学培养学生的自主学习能力，是现代素质教育、语言教学的客观要求。自主学习的培养需要教师改变教学观念，以学生为中心，同时充分利用网络资源，丰富课外生活。自主学习作为一种新的学习模式，可以培养高职高专学生对英语学习的兴趣、责任和自觉性，使他们最终达到具有不依靠教师而使用所学知识的能力，成为时代所需求的高素质人才。

参考文献：

[1]刘鸿章等，高等专科英语教学质量检测标准及其实施[J]，山东外语教学，1999,(7)。

[2]申厚坤，论高职高专英语教学改革[J]继续教育论坛，2002，(5)。

[3]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J]，外语界,2002,(5)。

[4]王守仁，总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J]，外语界,2009,(1)。

12.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十二

一、高职学生英语自主学习能力现状

1.自主性较弱。高职学生英语学习的自主性还是较差, 许多学生还是停留在被动学习的阶段,需要在教师的带领和指导下,才能完成英语学习的目标。很难也很少有学生主动展开英语学习,自主性较弱。

这主要表现在课堂回答问题上,许多同学不够积极。在高职就读的学生,英语基础普遍较差,更需要在课堂中主动参与课堂讨论,从而获得更多的锻炼机会,然而在这方面, 学生的自主性较差,因此课堂讨论不够活跃。

2.学习效果较差。高职学生英语自主学习能力方面的学习效果较差。高职学校不同于普通高等教育的学生,高职学校的学生英语基础普遍较差,因此在自主学习方面,如果没有掌握良好的方法,很难产生优秀的学习效果,也很难达到预期目标。

例如,在高职英语学习中,背诵是重要的方法。然而, 许多学生在背诵过程中,都存在读音不准的情况。然而他们自己却难以发现,而这样不准确的朗读和背诵,也将强化他们的记忆,从而无论怎样努力,都是朝着错误的方向,效果欠佳。

二、高职学生英语自主学习能力的表现

1.自主预习。自主预习,是高职学生英语自主学习能力的主要表现。所谓预习,就是学生主动在课堂正式开始之前,对课程内容进行预先的学习。这些学习可以帮助学生熟悉课堂内容,并对自己的薄弱环节有所掌握,从而可以有目的的听课。

预习阶段可以完成的学习主要包括,对课文中不懂的生词先查阅字典,了解基本含义,再通过课上老师的讲解加深理解;另外,对课文中难懂的长、难句,自己划分句子结构,从而通过努力理解文章含义,若有较难的句型则通过老师讲解来解决。

2.自主积累。积累,是英语学习的重要环节。英语作为一门语言学科,十分考验学生的积累能力,特别是对于非英语国家的学生,要学习英语更要了解英语国家的风土人情或是深层次的文化,这些并不能一蹴而就,而是需要积累完成。

在自主积累方面,学生可以自主积累西方的语言特点, 例如将一些常用的俚语或是歇后语积累在卡片上,通过不断背诵,加深印象,提高掌握能力;或是将英语国家的节日、风俗等积累起来,不断反复记忆。

3.自主拓展。英语知识的学习对于拓展也有着极高的要求。英语学习的真谛并不在于记忆或是背诵,而是在于应用,只有将英语学习不断应用在平日的日常学习与生活中或是阅读中,才能提高自己对英语的应用能力,从而真正的学以致用。

自主拓展包括两方面,一方面是将英语学习拓展应用到阅读中,学生应主动阅读英文原版小说或是中英对照版的小说,从而提高对英语的阅读能力;另一方面是将英语学习拓展到日常应用中,如参加英语角进行英语锻炼等。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

1.制度监督。制度监督,是高职学生英语自主学习能力培养的制度保障,也是保障高职学生英语自主学习能力得到培养的最重要的方面。只有将这种能力的培养转化为一种制度,才能从根本上保障其培养。毕竟,制度监督是最有力也是最彻底的方式。

制度监督的方法包括,通过制度要求学生必须进行一定时间的英语自主学习。如开设英语角,要求学生每周必须前来参加,并且积极参与讨论,通过考勤等方式严格限制学生的出勤情况,从而通过制度保障来培养其自主学习能力。

2.鼓励促进。在高职进行学习的学生,自主学习能力较弱,同时英语基础也较为薄弱,因此更加需要教师通过鼓励等方法,促进学生的学习,并且帮助学生建立自信心,同时培养对英语学习的兴趣,从而形成良性循环,不断提高英语能力。鼓励的方法包括,课堂上的口头表扬,每周上课可以对近期英语学习方面表现良好的学生进行口头表扬;同时也可以开展展示活动,如让自主学习效果较好的同学,与其他同学分享经验,这一方面是知识共享,同时也是对学习好的同学的鼓励。

3.小组合作。小组合作也是培养自主学习能力的重要方法。学生是最显著的群居动物,大家都愿意抱团而生。因此,将学生结组成为英语学习兴趣小组,可以让他们在嬉闹之中开展英语学习的互帮互助,完成学习任务。

同时,英语学习小组既是互相合作,也是互相监督。小组内成员进行讨论时,也要求全部学生必须参加,这样既可以培养和锻炼英语能力,也可以加深小组成员的友谊,提高人际沟通和人际交流的能力,使英语学习成为重要的桥梁。

综上所述,目前我国高职院校中英语学习的自主学习能力较弱,还没能形成完善的自主学习教学体系,同时自主学习的效果也不够有效。建议学校通过制度监督、鼓励促进和安排小组合作等方式,共同保障英语自主学习能力的培养。

摘要：高职学生英语自主学习能力的培养,对于高职学生今后的发展具有重要意义,本文从高职学生英语自主学习能力现状入手,探讨高职学生英语自主学习能力的表现,以及如何培养高职学生的英语自主学习能力。

13.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十三

论文摘要：如何帮助高职艺体类专业学生学好英语是高校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。本文对艺体类学生的英语学习现状及存在的问题进行了调查与分析，并提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策。

论文关键词：艺体类,英语,调查与分析

在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育这三个专业因为其特殊性，被许多高校统称为“艺体类专业学生或特殊专业学生”。大体上看来，音体美群体学生个性突出，入学时文化成绩普遍偏低，加上认为英语学习与自身专业没有太大关系,普遍不爱学英语。多年来，大学外语老师们付出了很多劳动，开展了很多实验和研究，但是这三个专业的大学英语教学质量还是令人担忧。随着经济文化全球化的发展，对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需求也更加迫切，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。本研究对艺体类学生英语学习的现状和存在问题进行了调查，并做了分析研究，进而提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策，以提高艺体类学生的英语水平，更好地为社会培养所需要的人才。

一、艺体类学生的学习现状与存在的问题

1.学生英语基础差，缺乏学习兴趣。

大多数报考艺体类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习和考试上，无暇顾及文化课学习，对英语学习的热情不高，只有少数的艺体类学生能在考试中达到及格分数线，在课堂上一般比较沉闷，经常逃课，即使来上课，也比较自由散漫，大多数同学的目标也只是能够考试不挂科，对于英语过级考试也只是抱着试试看的态度，没有明确的学习目标。其次，艺术类学生的大学课程安排的特点决定了他们无法在课程安排之外补习英语，其课程主要以专业课为主，音乐系学生课外要练琴、演出，美术系学生要出去写生等等，造成了他们本来英语基础就差，进了大学又没有时间补习的状况。另外教材难度大、容量大，学生上课听不懂，也是造成学生对英语缺乏兴趣的原因。目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《新视野大学英语》、《新职业英语》、《灵通高职高专英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业学生。对于音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的学习动机和兴趣不足。

2.对英语重视不够，相信英语无用论。

大多数艺体类学生认为英语是只是一门公共课，只要考试时及格就行了。大部分学生看不到现阶段英语学习和未来职业选择之间有任何的联系，盲目地相信英语无用论，片面地认为自己上学的目的就是获得专业知识和技能，把专业课学好，毕业后能找到一份不错的工作就可以了。课外他们宁愿把时间花在做兼职和勤工俭学上面，用于英语学习的时间几乎为零，也有一部分学生为了将来发展想学好英语，但是短期努力没有看到效果之后就丧失了信心，没有勇气再坚持下去，艺体类学生对学习英语抱这样的态度，大大增加了英语教学的难度。

3.教师对艺体生普遍存在偏见，教学热情不高。

艺体类学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，上课纪律松散，出勤率不高，即使坐在教室里表现也自由散漫，上课玩手机、聊天比较常见，多次制止无效后老师也逐渐对

他们失去了信心，上课只是讲给坐在前排想学习的学生听，或者只是为了完成教学任务而已，绝大多数英语教师们往往不情愿去教授艺体生，如果最后考试及格率不高，有些领导还亲自出面要求任课老师给学生成绩乘以系数，以保证学生成绩的过关率，这些都挫败了老师教学的热情，大大影响了大学英语的教学质量。

二、艺体类大学英语教学策略

1.激发英语学习兴趣，选择合适的教学内容及教材

艺体类大学生与普通大学生相比，的确存在许多的问题。但是艺体生也有其自身的优点，性格活泼、思维活跃、开朗外向、爱唱爱跳，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。兴趣爱好多，分散了他们对英语的兴趣。在艺体生的英语教学中，老师在教学方法和教学手段上如果方法呆板单一，学生自然不感兴趣。在课堂教学中，教师可借助日益繁多而丰富的多媒体，引进更多的文化艺术资源，创造更多了解文化使用语言的交流机会，使学生在艺术的熏陶和体验中，逐渐地喜欢上英美文化，从而有渴求学好英语的愿望。教师在课堂上教学方法要灵活多变，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，使他们从被动的接受者变为主动的参与者，成为学习的主人。教师也可以根据音乐、体育、美术不同专业学生的特点自编教材，自选文章，把艺术体育有关的信息引入英语教学中，投其所好，寻求专业学习和英语学习的结合点，上课的过程中，如何既讲述知识要点，又切中学生要害，是我们上课时临场发挥非常重要的事项。比如在体育系尽量举一些李娜、丁俊晖、姚明这样的人才例子，在音乐系上课，要多举贝多芬、莫扎特这样的人才例子，让学生感觉到我们之间的距离不是那么遥远，原来老师也知道一些我们这个专业的皮毛。如此，让学生上课发言，做课堂讨论，上讲台试讲，学生就非常乐意参与，师生之间的信息、知识、情意沟通就容易进行。另外教材的选用既要符合时代性，又要符合群体个性特征，做到因材施教。我校教师就根据学生的兴趣和专业要求选择了适合学生的《艺术设计英语》和《体育英语》，这些教材不仅激发了学生学习的兴趣和动机，更能使教师感受到教学过程中的愉悦和轻松。

因为这些教材与学生专业和兴趣密切相关，大大提高了教学效果。

2.教师应该摒弃偏见，加强师生之间的情感交流。

由于受传统观念的影响，英语教师们普遍认为艺体类大学生英语基础差，学习兴趣低，课堂上自由散漫等。教师对艺体生的这些偏见导致大多数老师不太愿意去教授艺体生，对艺体班级“避而远之”，一下课就感觉终于松了一口气，赶紧拿着课本逃离教室，根本不和学生有任何的情感交流，导致学生一学期下来根本不知道老师姓甚名谁。在英语教学过程中，老师如果真的想让学生爱上英语，就应该摒弃这些偏见，应该充分认识到艺体类学生与普通文理生的差别，在英语教学过程对艺体生积极引导，常言道：亲其师而信其道也。教师应该在课堂内外多和学生进行交流沟通，让学生能够从内心体会到老师是真正为他们着想，除了在学习上也可以在生活上多关心学生，让学生最终“loveme，lovemydog”教师可以通过人格教育将父母和老师的期望转化为对文化知识传承的责任感，使学生更有自尊心和自信心，把老师的尊重和爱化为学习的动力。

3.进行分层次教学，必要时可以开设新语种教学

针对学生的英语水平参差不齐这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。音体美学生入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩，新生入校后，可以对他们进行分班考试，根据学生实际情况进行分层次教学，对于那些基础实在太差的特招生，可以使用预备级教材，对于基础相对较好的同学可以使用普通教材。然而有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。还有少数学者大胆提出对艺体类新生进行新语种教学，他们认为，艺体类学生中学阶段本来英语基础就差，如果大学阶段再对以前的基础知识进行补差实在是浪费时间，还不如让学生根据自己兴趣爱好，选择一门自己喜欢的新语种，如韩语或者日语等，这样大家都处于同样的起跑线，没有优、中、差之分，反而能够增强他们对外语的学习兴趣，但是由于高校扩招后，许多院校师资严重不足及教学设备严重匮乏等因素的影响，这种做法实际操作起来比较困难。

三、结语

艺体类大学生作为艺术交流和文化传播的使者，不懂英语就很难把我国的民族文化和民族精神传遍整个世界，也将直接影响我国文化艺术和体育在世界各国中的影响力。艺体类大学生不仅要把专业技能放在首位，而且要把英语学习摆在突出的位置。作为艺体类大学生大学英语教师应该转变对艺体生的偏见，激发学生的学习热情，对其进行积极引导，做到“教学相长”培养学生学习兴趣，改善授课方法，结合音乐、体育、美术不同专业学生的特点，深入了解这些学生学习英语过程中所遇到的问题，探索最适宜的教学方法，做到因材施教。此外，应大力倡导广大英语教师群策群力，尽快编写出符合音体美专业特点的英语系列教材，同时借鉴国外先进理论并结合我国艺体类大学生大学英语教学实际，积极有效地展开研究，重视艺体类大学生的英语教学，以提高我国艺体类大学生大学英语教学水平。

14.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十四

白山市第25中学张慧

《英语新课程标准》中指出：要改变过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在小学英语的教学中就必须要摆脱传统的教学方式，要引导学生自主地探究学习英语。

一、创设融洽的学习氛围

在以往的课堂教学中，教师刻板、严肃的表情很难让学生轻松地学习，总是让学生处于一种紧张的状态，更别说自主地去学习了。但是，在如今的教学要求下，教师要想让学生能自主地去学习就应该从自身开始改变。只有融洽的师生关系才能让学生在课堂上抒发自己的见解，才能让学生做到“敢说、敢问、敢想”。这样，才能让学生与教师之间进行更多的交流。自从我将微笑带进课堂后，学生既学习到了知识，也对教师产生了好感。这样，会让每一个学生感受到学习英语的氛围是轻松、快乐的。学生会因为喜欢教师而愿意学习，不喜欢教师而不愿意学习。教师对学生的每一句表扬、鼓励的话语，能更好地激发学生自主的学习。他们总是希望自己的回答与众不同而得到教师的表扬，成为学生们羡慕的对象。那么，我们为何不在课堂上多说一些这样的话来激励学生们的自主探究的能力呢？

二、创设生动的学习氛围

对于小学生而言，学习一门新的语言是一件很难的事，也很容易让学生对新的语言产生厌烦。因此，我们应该创设出良好、轻松的学习氛围，学生才能乐于学习。在日常教学中，我们可以利用图片、实物、幻灯片、录音机、和多媒体等手段来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。学习语言要有好的语言环境，所以，在课堂上可以让学生亲身体验实际生活，从而扮演不同的角色进行语言交流，让学生扮演教师、医生、父母、朋友、警察等角色来模拟现实情境生活。这样不仅让学生的语言得到了锻炼，也让学生在学的过程中找到了乐趣。在此基础上，学生才能更渴望学习更多的语言来进行交流。也可以利用多媒体课件来激发学生学习英语的欲望，通过这些动感的画面，引起学生的好奇心，从而学习新的知识，让学生从探究中体验成功的喜悦。

三、创设有趣多样的游戏

小学生好动时他们的天性，一节课45分钟要让他们坐住、注意力集中时很难做到的。因此，在课堂上必须穿插一些活跃课堂气氛的游戏，让学生放松一下。特别是新学期刚开始时，学生们都不能很快地把心思放在学习上，这时就更需要利用一些游戏贯穿其中，让学生玩在其中，学在其中，慢慢地让学生的注意力集中到课堂中。游戏虽然是必不可少的，但是也不要反复的做一些类似的游戏，让学生产生厌烦的心理，要多想一些灵活多样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。

15.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十五

1 非英语专业高职学生英语学习的现状

高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三、四层筛选过滤之后, 最终来到高职院校。部分学生由于家庭经济条件限制, 选择到公办高职院校读书以便早日就业这个途径, 减轻家庭负担。部分家长看到现在大学生就业形势严峻, 与其让孩子上大学, 毕业时未必能找到一份理想的工作, 不如让孩子读高职院校, 先解决就业问题。例如广州铁路职业技术学院 (简称广铁职院) 2009年之前招收的是高考成绩达到第三批高校录取分数B线的学生, 2009年开始招收第三批A线的学生, 学生主要来自广东地区, 其余的则来自湖南、广西、海南等地区, 大部分学生看中广铁职院是因为广铁职院以理工科专业为主的学校, 但是他们的英语单科成绩并不理想。[2]

大学英语教学基本上是大班上课, 不可能做到因人而异、因材施教。学生入学时英语成绩差距较大, 这就使得一些学生在英语学习中感到吃不了, 另一些学生却吃不饱, 因而对英语课堂教学兴趣不大, 不愿参与课堂活动。多数高职学生缺乏英语学习的积极性, 没有自己明确的学习计划, 只是按照老师的授课要求来完成学习任务。

2 英语自主学习的相关调查

为了了解高职院校非英语专业学生英语学习的情况, 笔者采用了定量采集数据 (问卷调查) , 又实施了定性收集信息 (个人访谈) 的研究方式。在2009年7月对广铁职院08级学生进行了一次非英语专业学生英语学习情况的问卷调查, 随机抽取08级各专业班级367名学生, 利用课堂时间完成这份问卷调查表, 收回有效调查表367份, 回收率达到100%。问卷设计一共20题, 前19道题是选择题, 第20题是表述题。问卷各项答案无所谓好坏对错, 且问卷所得的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现。

问卷调查之后, 利用课余时间在学生宿舍进行个人访谈, 访谈了20位学生。问题主要是“有没有自主学习的经历?”、“学生心目中的自主学习具备什么条件?”、“是否使用学习策略?”等。

从问卷调查结果得知, 学生学习英语的动机主要来自社会需求, 占36.5%;69.5%的学生是有时用课余时间学习英语或听英语资料;对于通过网络或光盘等途径加强自身英语学习, 54.2%的学生选择“偶尔”, 36.8%的学生是“从来没有”;经常以课堂听讲作为学习方式的学生占44.1%, 采用自学方式学习的学生占37.6%;课外学习活动没有较详细的时间日程表的学生占51.8%, 有时有日程表的占38.9%;学生学习英语的主要途径是学校开设的课程, 占63.2%, 另有28.6%的学生是利用英语期刊、报纸和图书学习英语。篇幅有限, 问卷不一一列举。

3 英语自主学习能力的培养

教育部2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》 (试行) 对高职高专英语课程的教学目的是:“经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际打下基础。”[3]因此, 高职高专英语课程教学有了明确的定位, 就是要注重学生英语实际应用能力的培养和提高。教师在英语教学中应该注重听、说、读、写、译等综合能力的培养, 加强听说能力的训练, 重视读、写、译能力的提高, 而培养高职学生英语自主学习能力也就成为教师的首要任务。

3.1 学生学习观念的转变

从问卷调查和访谈的结果发现高职学生的英语自主学习意识较差, 自主学习能力有待提高。大部分学生习惯于以教师为中心、单纯地讲授语言知识和技能的教学模式, 缺乏英语自主学习的意识, 过分地依赖教师, 学习成绩难以提高。学者们研究发现要培养学习自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。因此, 发展自主学习能力需要提高学生的自主学习意识。教师可以利用英语多媒体资源帮助学生提高自主学习的意识:制定短期学习目标和远期学习目标;运用合适的学习方法;选择学习相关的辅助材料;实行自我监控和自我评估。在高职英语学习阶段, 学生在教师的指导下, 学习良好的学习方法, 通过自我审视, 改变过去不好的学习习惯, 通过良好的学习习惯和科学的学习方法, 提高自己的自主学习能力。

3.2 教师角色的转变

在传统的英语教学模式中, 是以教师为中心, 教师具有单一的角色———知识的传授者。新的教学模式是以学生为中心, 以多媒体为载体, 教师的角色视乎不太重要, 但是不能导致英语教学过程散漫无序, 教师应该把握好尺度, 扮演好几个角色:问题情景设计者、合作分工指导者、探究过程促进者、交流反馈组织者、成果评价参与者。

3.3 教学评估体系的确立

英语教学评估是教学活动不可缺少的一个组成部分。教师充分利用评估的导向作用, 可以对英语教学产生积极的作用。教学评估分为形成性评估和终结性评估, 形成性评估包含了作业、提问、课堂任务完成情况、同学互评、小组评价等;终结性评估主要是单元测验、期中考试、期末考试和学期评定。教师定期检查学生英语学习任务的完成情况, 帮助学生发现英语学习的问题, 通过面谈鼓励学生的进步和帮助学生分析不足之处, 组织英语竞赛, 如单词比赛、演讲比赛、唱歌比赛、戏剧表演比赛等, 满足学生个性发展的需要, 促进优秀学生的成长。

4 结束语

高职院校担负着高等教育和职业培训的双重任务, 培养学生的英语应用能力是高职高专人才培养目标之一。英语自主学习能力的培养是实现这一目标的有效途径。因此, 教师在教学中应有意识地培养学生的英语自主学习能力, 创造更好的学习氛围, 发展适当的学习策略, 提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

摘要：学生自主学习能力的培养是近年来外语教学界不断研究的课题, 根据高职院校英语教学的现状以及社会对人才的需求, 从改变教与学观念和教学模式、探索学习策略、加强教学管理等方面, 探讨培养高职学生英语自主学习的能力。

关键词：高职院校,英语,自主学习

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

16.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十六

【关键词】高职 非英语专业 自主学习 能力 培养

一、自主学习概述

随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：

1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。

2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。

3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。

二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素

1.学生对自主学习缺乏认识。由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。

2.教师教学方法不当。首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。

3.缺少教学资源。要想学好英语，就要多读多听。现阶段许多高校已经采用多媒体来辅助教学，但是有些学校由于缺少教学资源，学生在上英语课时大多数时间在听老师口头表述，教学方式较为单一，学生在课余时间也由于基础设施不完善而缺乏各种锻炼。这样学生便会觉得英语课非常的枯燥，逐渐对英语的学习失去兴趣。

三、培养高职高专非英语专业学生自主学习能力的措施

1.学校重视对学生自主学习能力的培养。学校首先要重视自主学习这一学习方法的应用，帮助学生树立正确的学习观，让学生通过自主学习来提高学习成绩。如各学院内定期召开自主学习方法的知识讲座，让学生认识什么是自主学习，消除学生对自主学习学习方法的错误认识；还可以舉办“自主学习方法大比拼’的活动，让学生在比赛的过程中加深对自主学习的认识，帮助他们更好的运用自主学习的方法。

2.创新教学方法。英语课堂上创新教学方法，培养学生自主学习能力，显得尤为重要。如教师在上课之前先设置好学习目标，课堂上教师逐个呈现学习目标，让学生通过自主学习来完成学习目标中的要求。其次，教师还要与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的交流，让学生主动分享自己的学习经验，并鼓励学生大胆质疑，这样一方面激发了学生学习的积极性，另一方面促进了学生的个性发展。第三，教师在教学的过程中，还要利用多媒体进行教学，如利用微课教学或者翻转课题教学，这样学生在自主学习的过程中就会更加容易一些。此外，教师还可以利用课余时间举办一些课外活动，在课外活动中锻炼学生的英语表达能力，激发学生的学习兴趣，在轻松自由的学习氛围中培养学生的自主学习能力。

总结：要想提高高职高专非英语专业学生的英语学习能力，首先要转变学生的学习观，创新教学方法，在提高学生自主学习能力的基础上，让学生对英语感兴趣，这样才能调动学生学习英语的积极性。此外，教师还应该在教学的过程中，将培养学生的自主学习能力作为教学的首要目标，挖掘学生的潜能，让学生能够自主学习，从而提高自身学习英语的能力。

参考文献：

[1]王文娟.形成性评价对高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的研究[D].山东师范大学.2012.

17.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十七

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

18.高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考教育论文 篇十八

【摘要】本文从自主学习以及其能力的内涵入手，探讨了大学英语教学在培养学员自主学习能力中存在的问题和应该采取的对策。

【关键词】自主学习能力 问题 对策

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；人才培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。由此可见，加强对学员创新能力、自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的重要目标。

一、自主学习的概念及自主学习能力的内涵

1.自主学习的概念。自主学习是指学习者根据个体的学习目的，选择材料、制定规划、选择策略以及方法、监控过程、评估效果等最终达成知识的过程。学员对自己的学习负责，教师扮演促进者等角色。

2.自主学习能力的内涵。自主学习能力是个体完成自主学习任务的各种心理品质的总和。具体包括制定目标、运用客观资源、反馈、控制、总结等能力。

二、培养学员自主学习能力中存在的问题

1.传统教学模式对自主学习的影响。长期以来，传统教学观念和方法在我国大学英语教学中盛行，尽管大家都在思考大学英语教学改革，但在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。

2.学员缺乏自主性和自律性。自学时间不能主动、有效地去搜集并分析信息和资料，放任自流，所以可理解的语言输入量少，达不到预期的学习效果，使大学英语自主学习流于形式。

3.教学资源相对匮乏。很多现有资源不适用于各个层面和不同水平的学员，与互联网上的资源相比，资源内容陈旧、更新慢，影响学员自主学习的热情和效果。

4.军校学员学习环境的特殊性。军校学员要进行适当的体能训炼、完成一定的公差勤务、执行一些如站岗值勤、维护秩序、为各种活动进行训练彩排等，这些都占用学员一定的时间和精力。其他课程较难、压力较大，除了课堂学习时间外，没有足够的课余时间来进行学习。

5.评价方式过于单一。用终结性评价来检验学习效果使很多学员把通过期末考试和大学英语四、六级当作学习目的。

三、如何培养学员自主学习能力

1.培养学员自主学习能力的教学模式。大学英语的课堂应该是教员与学员民主平等的互动平台，教师以课堂为中心，把学员的课下学习调动起来。教员从讲授者转变为引导者等角色，引导学员制定学习计划、帮助学员提高认知策略水平、引导学员进行反思、创设有助于学员进行意义建构的环境、建立多元评价系统等。

2.教员如何培养学员的自主学习能力。

（1）引导学员制定适当的学习计划。教员要帮助学员了解整体性的学习任务，让学员自己发现并完成整体任务所需完成的子任务，英语学习的长期目标和短期目标分别是什么，以及完成各级任务所需的各级知识技能。同时，还要帮助学员了解他们可用的学习资源以及如何利用资源进行语言的输入输出。由于学员原有的英语水平不同，在制定学习计划时，应在对自己原有的英语知识水平―包括听、说、读、写、译能力有清楚地认识的基础上进行，并将其分解细化，确定每个学期、每个星期甚至每天的计划。

（2）帮助学员提高认知策略水平。如果教员的工作目的是教学员以一种更好的方式学习，那么应当使学员了解成功语言学习的“秘密”。教员应为学员提供策略上的指导。

要提高学员的自主学习能力，就要帮助他们掌握听、说、读、写、译各个学习策略。教员要演示所提供的策略何时有效，如何使用和如何把它转移到相关任务中去。

（3）引导学员进行学习反思。反思是对学习活动以及学习活动的因素进行思考和审视。引导学员反思自己的学习是否在按计划进行，经过学习，是否取得了进步，还存在哪些问题，针对问题如何调整学习方法等。教师根据学员的自我检测来分析其学习情况，并提出建议。

（4）创设有助于学员主动进行意义建构的学习环境。知识是学习者借助与他人的协作活动，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是必不可少的要素。

1）情境。创设情境包括创设课堂教学情境以及课外学习情境。学员要真正能脱口而出，只靠课本和课堂上的语言输入是远远不够的，学员还需要在课后有更多的语言输入和更多练习语言的机会。

2）协作。教员与学员之间，学员与学员之间以小组形式，在目标和激励机制下为获得最佳个体、小组学习成果而进行合作互助。

3）交流。协作学习的过程就是交流的过程，交流对于推进每位学员的学习至关重要。

4）意义的建构。意义的建构是学习的最终目标，一切活动都要围绕这种目标进行。

（5）构建多元评价系统。评价的意义在于改进学习、促进学员发展，因此评价必须贯穿于学习过程中，从被评价者的需要出发，促进评价对象的进步与发展。

评价体系应多元化，形成性评价与终结性评价相结合，关注结果又关注过程。教员要从现存的问题中找到解决途径，把培养学员自主学习能力深入教学的各个环节中。

参考文献：