13音乐巨人贝多芬剖解

13音乐巨人贝多芬剖解（共9篇）

1.13音乐巨人贝多芬剖解篇一

音乐巨人贝多芬

一、教学目标：

⑴ 以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重疑问难与互相切磋；

⑵ 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

⑶ 阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

二、教学重点：

⑴ 是体会伟大音乐家的人格魅力；

⑵ 是学习文章描写人物外貌的技法；

⑶ 学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸；

三、课前准备：

罗曼·罗兰曾说：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”对于这样一位距今百余年的伟人，学生知之甚少。他的音乐，学生有听过，但不知道那就是贝多芬的音乐！所以课前布置学生通过多种媒体去查阅有关贝多芬的资料，初步了解贝多芬的生平经历及其代表作；学会如何抗拒痛苦，如何与痛苦共舞，去面对痛苦，甚至是学会享受痛苦，树立一个健康的生活态度。

查阅有关贝多芬的资料，搜索汇编成册，在阅读这些资料后，做好好词好句摘抄。熟读资料《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。就像贝多芬在苦难面前毫不退缩，发出了“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”的呐喊！

四、教学思路：

按照教材“教学建议”，我从四个教学环节入手：

⑴ 创设情境，情感酝酿；

⑵ 整体感知，熟悉内容；

⑶ 探讨质疑，深入理解；

⑷ 揣摩词语，培养语感；

⑸ 拓展阅读，写读后感来设计这篇课文的。

文章不是无情物。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。很多人写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，例如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的教学课件

朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。我们作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间。诚然，对于大多数人来说，生活就是这样平凡。但是，我们也应该看到：我们生活在一个改革开放的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听，细心观察，用心感受，总会有让我们动情的东西。那些事情看起来都很平常，却非常动人，就是因为作者抓住了令人感动的瞬间。法国雕塑家罗丹说过，生活中间不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。这话是非常有道理的。因此，只要我们做生活的有心人，他们能写出来的东西，相信你也一定能写出来！熟悉的东西，是我们写作时大脑里现有的“存货”，但光把这些拿出来还是不够的。写作还是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。因此我们不仅要写最熟悉的东西，而且要写那些打动过我们心灵的东西。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命！

五、教学手段

⑴ 朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

⑵ 研讨点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

六、教学用具

多媒体ＣＡＩ课件《音乐巨人贝多芬》、音乐贝多芬《命运》、《欢乐颂》、齐秦《贝多芬听不见自己的歌》、传记《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》阅读资料。

七、教学课时：２课时【教学过程】

〖案例实录〗

〖教学步骤〗

一、导入新课，激发学习兴趣

播放齐秦的音乐《贝多芬听不见自己的歌》，展示课件文本：“贝多芬听不见自己的歌，他用他的心写歌！贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！贝多芬听不见自己的歌，我想听歌不一定要用耳朵；贝多芬听不见自己的歌，他的心情藉着音乐平和。贝多芬听不见自己的歌，贝多芬听不见自己的歌，你听不听得见我的歌，你听不听得见我的歌……”今天，我们就随何为一起，共同来体验贝多芬的心路历程。（板书课题与作者）

二、介绍贝多芬及其代表作品

学生交流自己通过互联网查找的资料，初步了解作者及其代表作。课件展示贝多芬的画像和贝多芬平主要事迹：１７７０年１２月２６日出生于徳国的波恩一个贫民家中，父亲是位歌手，母亲在家操持家务，常帮人洗衣服添补家用。四岁在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担；二十二岁来到维也纳学习深造，师从海顿等伟大音乐家，青出于蓝而胜于蓝，很快超越了这些老师；二十六岁患耳病、四十六岁失聪；一生坎坷，没有建立家庭；１８２７年３月２６日在极其痛苦中病逝于维也纳。

主要代表作有：《悲怆》钢琴奏鸣曲；《月光》钢琴奏鸣曲（１８０１年）；《英雄》第三交响曲（１８０４年）；《热情》钢琴奏鸣曲（１８０４年）；《命运》第五交响曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《欢乐颂》第九交响曲（１

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８１９～１８２４年）。

教师：大家有没有发现这些作品的创作年代透露出什么信息？

生：贝多芬２６岁（１７９６年）开始耳聋，然而大部分的杰出作品却在这时期产生。

教师补充：对此，你们有何感想？

生：他得克服无数我们无法想象的困难，才能创作出如此丰富、精彩的音乐巨著！我觉得他很坚强！（板书：坚强）

生（倪爱雪）：贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！因为他在用他的心写歌！

生（张蒋）：我同情贝多芬，因为２６岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！

师补充：这就像一位母亲见不到自己的小孩，真痛苦！

师：展示课件，简介作者何为。“何为，原名何敬业，１９２２年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，１９３７年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，１９５６年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。”

三、感知内容，理清文脉

师：一般的作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作者何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。（板书：英雄主义的“乐圣”）请大家在文中找出贝多芬也是个凡人的语句，也有和我们凡夫俗子一样的烦恼与痛苦。提示：上单元《成长的烦恼》综合性学习，我们曾作过调查，发现烦恼大都来自“家庭、同学交往、经济、生理、社会”等方面。我们也来说说贝多芬有什么烦恼？

生（高向向）：命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。他的烦恼来自生理上的耳聋，因为耳朵对与这样一个伟大的音乐家来说非常重要，失去了听觉就像失去了生命一样，他就再也不能创造出好的音乐了。

生（张蒋）：“什么？又怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”女佣向客人指了指。贝多芬说：“谁？那是谁？”他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”他的烦恼也是因耳聋而引起的社会上的孩子、成人们嘲笑他的生理缺陷。因此，他认为人们都看不起他，性格才会变得暴躁。（教师板书：暴躁）

生（季锡权）：“演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！”“一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”他的烦恼来自耳聋，耳聋是他天大的灾难！

生（蔡文坚）：“可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。”我觉得还来自家庭，他最爱的也是他唯一的侄子伤他的心！

生（高向向）：“人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地

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坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”

“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。”他的烦恼是孤独，是因为世人误解了他！

师：人们不了解他，以为贝多芬是个厌世者，其实他热爱生命，更热爱他的音乐！在阅读材料里，有这样一句贝多芬的名言：“在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。”因此贝多芬也是一个道德高尚的人，因为“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。——罗曼•罗兰”（再次展示课件）

师：失聪，对普通人来说，是一部分世界的死灭，而对音乐家来说，是整个世界的死灭。那么，面对厄运的沉重打击，贝多芬表现出了怎样的精神呢？谈谈你对贝多芬的认识。请速读课文，结合文中语句以及课外搜集的资料来谈谈自己的看法！

生（钱思彬）：我觉得他很勤奋、很刻苦，也很懂事。四岁学在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。

师：的确如此，穷人家的孩子早当家，这是这样的厄运才造就了伟大的贝多芬！

生（张蒋）：我觉得他很坚强，很伟大，他的身上有这么多烦恼、痛苦，换成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聋的困难，创作了如此多的歌曲，用他自己的话说是：“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”（板书：伟大坚强）

生（周志纯）：我觉得他意志坚强，性格乐观，坚持到底，对音乐的狂热，克服重重困难，把命运牢牢把握在自己的手中，才使他取得了辉煌的成就！（板书：意志坚强，性格乐观）

师：著名的法国作家罗曼•罗兰曾这样评价贝多芬，展示课件：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”（要求学生齐读）

师：厄运加在他身上，贝多芬依然唱出他的喜怒哀乐！他是坚强、伟大，意志坚强，性格乐观的人，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！如果用语言文字将这种性格与精神传达给读者，作者是采用怎样的人物描写方法的，请结合文中语句来谈谈自己的看法！

提示：人物描写有哪些方法？

生（黄思思）：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这五种。

生（杨增湖）：他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬性格暴躁，但也很真诚坦白。

生（黄婷婷）：他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬很真诚坦白，他敢于承认自己的软弱与孤独。

生（陈雅特）：贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会儿：“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。”也可以看出贝多芬的真诚坦白，还可以看出他的善良，虽然第二节中写道“他谁都不肯接见”，但是他还是接见了这些想了解自己真实的好灵魂的客人们，还留他们在屋子里吃简单的晚餐。

生（夏昌勉）：他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。这句话用动作描写，写出了贝多芬

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对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。

生（周志纯）：火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。这句话用了外貌描写，也写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。

生（杨晨旭）：贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话用了语言描写，写出音乐是贝多芬的生命。表现了他对生命的热爱。

生（高向向）：他接着说：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”这句话用了语言描写，表现了他与命运作殊死搏斗，写出他的坚强。

生（倪爱雪）：贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。这句话用了外貌描写，写出了贝多芬的真诚坦白让客人感动不已。

四、合作探究，精心赏析

１、进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可向老师质疑。老师也可提出疑问，要求学生解答。

２、精心赏析，体味语言的精妙。

师：展示课件

⑴ “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

⑵ 为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？

⑶ “你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？

⑷ “他诚然孤独，可是有’永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？

⑸ “请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？

⑹ “听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？

通过小组合作探究，共同解决上述六个疑难问题，这些语句其实在前面一环节中学生已经涉及，在此处进行深入的挖掘，能更好地理解贝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、说说学了这篇文章后，你学到了什么？

学生说得很精彩，纷纷表示学习伟人贝多芬的精神和品格上超凡脱俗，良好的习惯和治学方法。比如有同学说“贝多芬在音乐上所取得的惊人的成就，并非是一种天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的顽强精神所取得的”；“成名后的钢琴家贝多芬，仍像小学生一样在顽强的学习，努力地提高他钢琴演奏的技巧。他不断地超越自己，在他心里没有最好，只有更好！”

五、家庭作业（选做题）

１、把今天所读的文章讲给别人听。

２、摘录课文与课外阅读中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

教学课件

2.音乐巨人贝多芬篇二

陈仓区县功二中冶晓妮

【教学内容】

《音乐巨人贝多芬》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），七年级下册第三单元。【教学目标】

１、在朗读探究中体会音乐家的人格魅力。

２、从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神。

３、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。【课前准备】

学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理贝多芬的有关资料，如生平事迹、音乐成就、轶闻趣事、不幸遭遇等。朗读课文，理解大意。教师准备相关课件。【教学流程】

一、导入

听一段贝多芬的《命运交响曲》。

问：你从这乐曲中听出了什么？（不屈的抗争）

师：这就是德国作曲家贝多芬的《命运交响曲》。贝多芬曾说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬２８岁患上耳疾，５７岁在贫穷和疾病中逝世。在聋疾的折磨中，在难以想象的艰难中，他创作了最伟大的作品，书写了人世间的奇迹。有人把他的音乐比作普罗米修斯盗给人间的天火，把他辛劳的一生比做西西费斯推巨石上山的一生。是的，无论从哪方面说，他都是不平凡的人。今天，就让我们来“走进贝多芬”。

二、“聆听他的故事”

１、同学们，你知道他的哪些故事？请说一说。

师：这是同学们课外收集的贝多芬故事，下面让我们看看作者何为带来的故事。

２、默读全文，请以女佣的口吻概述那天发生的事。

三、“阅读他的灵魂”

１、跳读课文，勾画关于描写贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了贝多芬怎样的世界？

矮小，两肩极宽阔──挑起生命的重荷

衣服陈旧、不整洁──生活随便、窘迫

有力的大手──弹奏震撼人心的音乐

齐读第９节。问：这一节从哪几个方面描写了贝多芬的外貌，并用文中的一个词概括它们的特征。

（脸、头发、眼睛、鼻子，坚忍无比）

２、贝多芬的哪些语句深深触动着你，你是如何理解这些话的？

四人小组讨论，全班交流补充。

① “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”

（孤独离群、渴望沟通、严肃善良、惊讶高兴）

② “一棵树也比一个人好”

（树可以谛听大自然的声音，可以享受阳光、雨露、享受心灵的宁静，而贝多芬生活于一个喧嚣的世界，又没法倾听天籁。）

③ “你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

（一个激情洋溢的音乐家丧失了听觉，斗志却更加昂扬。正如贝多芬自己所说：“我将扼住命运的咽喉，它绝不会完全压倒我！”这就是坚忍无比的生的意志）。

④ “一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐！”

（奏乐是乐队的工作，音乐却是贝多芬的生命。贝多芬的音乐完全来自心灵，来自灵魂。）

３、从贝多芬的外貌和语言中，你发现贝多芬是一个怎样的人？

（贝多芬有着很高的音乐造诣，更有着常人无法想象的坚强，他是个名副其实的音乐巨人！但巨人首先是人，贝多芬也有着常人一样的孤独、烦恼、暴躁、软弱，这些都无损于他的巨人形象，反而让人觉得更真实，更伟大。）师：下面让我们来看看两位名人对贝多芬的评价。（出示课件，学生齐读）

耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）

一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予这个世界！他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼·罗兰）

四、“感悟他的精神”

请站在“客人”的角度，谈谈此次访问的收获。（留给学生较大的思维空间）

师：古语云：“蚌病成珠。”价值昂贵的珍珠恰是牡蛎体内痛苦的产物。耳聋是不幸的，但贝多芬以顽强的意志化其为一种超生的、创造的力，他是心的英雄，生命的强者，让我们──

五、向生命的强者致敬

贝多芬在耳聋后仍坚持创作，并且写出了美妙的曲子，成为“交响乐之王”；我国也有瞎子阿炳，在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉印月》。他们身处逆境而奋斗不息，实乃生命的强者。在我们的生活中，还有很多这样感人的事迹，请说说。

（调动学生的知识储备、精神仓库）

师：汪国真说：“当意志倒下的时候，生命也就不再屹立。”同学们，人生的道路难免风风雨雨，让我们以坚强的意志为伞，撑出属于自己的晴空。

六、推荐阅读（背景音乐：《二泉印月》）

１、书目

罗曼·罗兰的《名人传》、《约翰·克利斯朵夫》丰子恺的《关于贝多芬》

２、网站

http://

http:// 【附板书】

“我将扼住命运的咽喉，他绝不会完全压倒我！”

参观──交流──回忆

外貌语言

音

烦恼孤独软弱

乐

苦难的压力不屈的抗争

巨

人

贝

多

芬【设计思路】

在这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉，对强者的感觉，对尊严的感觉日益淡化，教师必须借助课堂这块阵地，不断地借新的力量打动学生心灵。贝多芬是个奇人。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就至今前无古人，后不见来者；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬更是令人赞叹，让人崇敬。

本课的教学，旨在以课堂学习为契机，引领学生更多地了解贝多芬，在他们精神的天空升起又一颗璀璨的“星”。因此，让学生课前自主地查阅资料，以便全方位地“看”贝多芬。

既然讲述的是音乐巨人，我就在课堂首尾分别播放了《命运交响曲》和《二泉印月》，既在结构上呼应，又在内容上吻合。如果把整篇文章比作乐曲的话，主旋律就是“走进贝多芬”，它的三部曲是“聆听他的故事”、“阅读他的灵魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的强者致敬”，达到乐曲的高潮。狄尔泰倡导的生命（Leben又译生活）哲学认为，人的生命消逝而精神留痕于文本。诚如《孟子·告子》中所说：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于声也，有同听焉；目之于色也，有同美焉。至于心，独无所同然乎？”阅读文本就要设身处地去体味作者所处时代及其为人，与文本中的人物相会、交流、撞击，体验他们的遭遇、欢乐与痛苦。正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。”《音乐巨人贝多芬》展现的并非贝多芬“泰山临绝顶”的艺术造诣，而是他的生活遭遇、抗争意志以及作为常人的一面。你看，贝多芬那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他，耳朵聋了，却不得清静；面对小孩的嘲笑、捉弄，贝多芬的自尊心受了伤，感到“倒霉”；一旦得知来客是来了解他“真实的好灵魂”的，贝多芬就泪光闪烁了。他倾诉了他的孤独、软弱„„因此，我认为，设计“贝多芬是一个怎样的人”便是对文本的第一层挖掘。当然，仅仅处于第一层面是不够的，在文本的启发下，还应引发新的思考。《朱子语类》（卷6２）中说：“大概圣贤之言，多是略发于萌芽，更在后人推究，演而伸，触而长。”阅读任何文本需延伸发挥。德国接受美学创始人之一的姚斯特别强调阅读的当代性，他在《接受美学与接受理论》一书中指出：“一部文学作品，并不是自身独立向每一个时代的每一个读者提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超越时代的本质。它更多的像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者的新的反响，使文体从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”因此，我从贝多芬这位十八世纪的强者延伸到当代的强者，让学生说说感人的事迹，接受心灵的洗礼。应该说，这样的思路设计重在学生的体悟和精神的震撼。【问题与讨论】

写音乐巨人为什么不写他的音乐成就，却写了他的脏、乱以及软弱、苦闷、孤独？这样会不会影响他的巨人形象，影响学生对他的崇敬？

针对语文教学中“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”、“不指示问题答案”。这种主张从教学方法这个角度来讲是有创意的。但是，“二不”并非是“没有目标”、“没有答案”。日本教育家佐藤正夫说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”这个“目标”应当是“在教学过程中，由教师和学生双方共同‘形成’的。”这个“答案”是由学生自己领悟到，而不是教师直接告示学生的。韩军认为：“文学作品的阅读特别强调‘多义性’，不能以‘一解’去断然地统一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’去统一‘我解’，去否定‘我解’。”有教师认为，《音乐巨人贝多芬》应尽力挖掘贝多芬与苦难抗争的顽强意志，至于其他，可一语带过甚至按下不表，这样才能让学生崇敬伟人。上课伊始，有学生告诉我，应该称贝多芬为音乐狂人。因为课外有文章说，他弹琴时将冷水泼在地板上，动不动就发怒，搬家。

然而，我们的阅读教学既不能歪曲文本本身的意义，也不能否定学生的主体地位。那么，两者该如何统一呢？在阅读教学中，学生主体性地位的获得首先要“倾听”文本的诉说，“倾听”是对话的开始。其次，教师作为引导者，有责任有义务为学生提供阅读的背景或资鉴材料。

3.音乐巨人贝多芬教案篇三

巴雁四中王育中

说课稿

说体现的思想：

一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。说教学设想：

这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。

说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》说教学目标：

知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”

过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。说教学重点：

1.赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格； 2.初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学策略：

教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。课堂组织形式：四人小组合作学习说教学过程：

1.导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。

2.在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6----9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。

3.在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

4.实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。

教案

教与学目标：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。教与学重难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。教与学方法：

自主、合作、探究的方法课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。教与学过程：

一、导入新课：

同学们，面对大自然可以细心聆听到什么？（生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声„„）（师归纳：声音是那样的奇妙动听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福！）让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

（提示：客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况，参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。

（提示：贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?（提示：学生回答言之成理即可）

（二）读出自我，合作交流

（1）研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛)②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理解文句含义。

（2）研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、出示贝多芬画像

2、精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。读第9段，揣摩这些描写的作用。提示：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计音乐巨人贝多芬何为

形象：独立而骄傲沉郁而坚强严肃而善良热爱自然献身音乐

心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟

主旨：顽强意志执著追求献身精神

八、学后记：

教后记：外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而骄傲郁而坚强严肃而善良热爱自然献身音乐心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟主旨：顽强意志

执著追求

献身精神

4.音乐巨人贝多芬教案篇四

题：音乐巨人贝多芬教案课

型：新授课

课时数：1课时

授课日期 10.9

一、教学目标：

1、知识与能力目标：重点品位多角度的人物肖像描写，学习作者“以形传神”的描写手法，品读含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的感情。

2、过程与方法目标：以自主、合作、探究的学习方式引导学生从感受人物的外貌描写进而深入人物的内心世界。

3、情感态度与价值观目标：在梳理引导中领会“理解是抵达心灵的钥匙”，培养学生尊重别人，学会与人相处的良好品质；在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力，在熏陶感染中感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程，培养学生顽强乐观的人生态度

4、教学重点、难点疑点及解决办法：

重点：重点品位多角度的人物肖像描写，学习作者“以形传神”的描写手法解决方法：教师讲解。

难点：品味贝多芬的语言及其疑难句子，理解贝多芬的精神世界及他伟大的人格力量。解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

4、学法引导: 运用以学生自主阅读、探究讨论和教师点拨启发、适时讲解相结合的教学方法，倡导学生进行活泼、活跃的学习思路，注重开发学生的智商和情商。

5、教学方法：自主、合作、探究

6、教学用具：多媒体

二、教学过程：

（一）导语：

播放一曲音乐《命运交响曲》，师：你听到了什么？

生：我听到了贝多芬与命运抗争的心路历程。（苦闷—绝望---不屈---抗争）贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

二、整体感知

（一）作者简介：

何为，原名何敬业，著有《第二考试》《织锦集》、《临床集。

贝多芬：德国作曲家、钢琴家，维也纳古典乐派代表人物之一。１７８７年任音乐教师。１７９２年开始创作生涯。１８２０年两耳失聪，但从未辍笔．对后世有极其深远影响．主要作品有交响曲九部，其中以第三部《英雄》，第五部《命运》，第六部《田园》，第九部《合唱》最为著名，其第九部《合唱》是他在完全聋了之后创作的，而且是他所有交响曲中成就最高的一首。

（二）字词：

厌恶（wù）深邃（suì）门槛（kǎn）下颏（kē）重荷（hè）踌躇（chóu chú）磐（pán）石

三、分析文章

学生带着问题自由朗读，教师正音。四人小组讨论，学生合作探究学习（1）、“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？

明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并和“客人”谈话——贝多芬与“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬与“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐的情形。

(2)、勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

三、合作探究，品读赏析：

(一）、品读赏析不同视角塑造人物形象

1、女佣眼中的贝多芬：

本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先，让我们来看看女佣眼中的贝多芬。书中哪些语句谈到贝多芬的哪些情况？

——需要孤独和安静，生活基本能独立自理，不拘小节。

2、客人眼中的贝多芬：

作为初次拜访的客人，贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句。

（1）、学生精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。

找出后，让一生读第9段，其他学生看投影的贝多芬画像，揣摩这些描写的作用。

讨论明确：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

这几段描写抓住了最能反映贝多芬个性的外貌特征重笔刻画，以形传神；外貌描写还加上提示性格特点的语言；进行外貌描写时使用修辞，如比喻、夸张，以其更好地表现人物性格。两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

(2)、教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

(3)、学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。

(二）、学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

四、赏析应用：

1、读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。

2、仿写阅读，说评价的话。

仿照范例，给贝多芬的事迹和精神，写一段评价性的话。

从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

3、听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

总结：通过本文的学习，了解到贝多芬在失去听力以后，与生命顽强的斗争，创造了音乐的辉煌，因此，我们在以后的学习、生活中学习他这种精神，做生活的强者。

像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。海伦·凯勒：美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的困难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

奥斯特洛夫斯基（1904～1936)苏联作家。出生在乌克兰一个贫困的工人家庭，11岁便开始当童工。1919年加入共青团，随即参加国内战争。1923年到1924年担任乌克兰边境地区共青团的领导工作，1924年加入共产党。由于他长期参加艰苦斗争，健康受到严重损害，到1927年，健康情况急剧恶化，但他毫不屈服，以惊人的毅力同病魔作斗争。同年底，他着手创作一篇关于科托夫斯基师团的“历史抒情英雄故事”（即《暴风雨所诞生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄给朋友们审读时被邮局弄丢了。这一残酷的打击并没有挫败他的坚强意志，反而使他更加顽强地同疾病作斗争。

1929年，他全身瘫痪，双目失明。1930年，他用自己的战斗经历作素材，以顽强的意志开始创作长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。小说获得了巨大成功，受到同时代人的真诚而热烈的称赞。1934年，奥斯特洛夫斯基被吸收为苏联作家协会会员。1935年底，苏联政府授予他列宁勋章，以表彰他在文学方面的创造性劳动和卓越的贡献。1936年12月22日，由于重病复发，奥斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

阿炳(１８９３－１９５０)：原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。在他３４那年，双目相继失明，因生活所迫，流浪街头，卖艺为生。１９５０年夏，中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音，此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久，经过三天的练习，分两次录音，共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。

五、小结：

生命对于我们每一个人都是公平的：不要埋怨和仇恨，你需要微笑和感恩。贝多芬在内心孤独、遭受苦难的双重压力下，仍然保持善良可爱、坦荡真诚的本性；虽然生活简单，但是却充满渴望；正是无奈和痛苦，才有了坚忍和刚强。贝多芬在他的生命长河中不懈地抗争，因为他热爱生活。让我们记住这样的话：“谁也别想战胜我，我要扼住命运的咽喉。”诚然，贝多芬之魂，是哲学上“大写的人”同命运荒诞那部分勇猛搏斗之魂。作为精神世界的巨人，贝多芬的一生是洒脱的一生。他正是海明威所推崇的那种勇士：你可以打倒他，就是打不败他！

六、拓展提高：配套练习册P45

七、巩固练习配套练习册

八、作业：伴你学

九、板书设计：

音乐巨人贝多芬

何为

外貌描写：

远处

近处：神情、脸、头发、鼻子、嘴

性格：刚毅、顽强、善良、执着

十、教学反思：

5.音乐巨人贝多芬教案设计篇五

执教人：郐丽丽

教学目标：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用勾勒外貌展现人物个性的写法，并会运用到写作中。

3、理解含义深刻的句子，走进贝多芬的内心世界。

4、感受贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。教学重点、难点：

1、学习文章描写人物外貌的技法。

2、理解含义深刻的句子，走进贝多芬的内心世界。教学方法：

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

2、阅读方法上，以抓要点精读为重点。教学时数：一课时教学步骤：

一、导入新课1、2、今天，一起来学习《音乐巨人贝多芬》。

师问：你对贝多芬的情况了解多少？（学生自由发言）

师总结：老师非常欣喜，原来同学们在课下博览群书，注重阅读积累，这是一个非常好的习惯，一定要坚持。贝多芬于1770年12月26日出生于徳国一个贫民家中，父亲是位歌手，母亲在家操持家务，常帮人洗衣服添补家用。四岁在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担；二十二岁来到维也纳学习深造，师从海顿等伟大音乐家，青出于蓝而胜于蓝，很快超越了这些老师；二十六岁患耳病、四十六岁失聪；然而他大部分的杰出作品却在这个时期产生，如《月光曲》、《命运交响曲》等;他一生坎坷，没有建立家庭；1827年3月26日在极其痛苦中病逝于维也纳。而我们对贝多芬的了解还只是停留在表层。今天，就让我们跟随我国现代作家何为走进贝多芬的内心世界吧！

二、整体感知

1、检查预习情况

重荷

深邃

踌躇

磐石

喧嚣

2、用简洁的语言概括文章的内容

女佣开门后介绍贝多芬的情况，引领“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话后贝多芬和“客人”共进晚餐并回忆最后一次指挥的情形。

可见，本文层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，向读者展示了贝多芬的基本生活状况及他的精神状态。

三、研讨：学习文章描写人物外貌的技法

1、我们虽对贝多芬的情况有了一定的了解，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?你知道吗？看来大家读书很仔细。

2、跳读6—9自然段，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，圈出关键词，并说说这些外貌描写反映了贝多芬怎样的形象。（沉郁而坚强）

3、学生以小组为单位交流后，班上集体交流。

4、(出示贝多芬画像，学生仔细观察)教师：概括描写人物外貌的要旨：要抓住人物的神韵，做到以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

5、作业：三分钟人物速写

选取同班同学或教我们的老师，利用本节课学到的写法描写其外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。

四、研讨：体会大音乐家的人格魅力

1、要求学生：精读课文，找出文章中的含义深刻的句子并加以批注，同时画出自己不理解的句子来。

2、集体交流：

①读书成果汇报：品评精彩语句。（提示学生可联系贝多芬的人生经历来理解句子的含义）

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。重点句子：

1·他不喜欢我整理房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪。过去那一边是厨房，他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我办他一点忙。2·“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，3·看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。

4·贝多芬神往地说：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”

5·“你可能想到我—一座以倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

6·不过，聋虽然带来了不可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与世人的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。7·贝多芬对客人大声的说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！” 教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。

3、总结

（1）听了同学们精彩的发言，好像在我们面前出现了一位活生生的贝多芬，那么你能试着用几句词概括一下作者笔下的贝多芬的形象吗？

（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

（2）释题，加深理解全文的思想

学完课文，同学们能不能根据对文章的理解重新为文章拟一个新的题目呢？（比如“伟大的贝多芬”、“坚强的贝多芬”、“执著的坚强的贝多芬”）引导学生理解原题目的精妙所在。“巨人”不但指贝多芬在音乐方面作出了巨大的贡献，成为享誉世界的音乐家；更指贝多芬是一个不被厄运束缚的永不屈服的精神上的巨人！（3）了解作者的创作过程

大家有没有发现一个问题：这篇文章好似是作者何为跟随者“客人”一同前去采访的贝多芬。但是何为是我国作家生于1922年的上海，而贝多芬出生在1770年的德国。不可能相遇的两个人！怎么可能有这篇文章的出现呢？

同学们推断的有一定的道理。这篇文章正是何为在详细了解了贝多芬为人的基础上，通过自己的想象完成的。看来要想写一篇成功的人物文章定要抓住所写人物神韵及内心世界。这一点在日后的写作中一定要注意！

五、拓展总结其实在现实生活中的“贝多芬”还有许多，如不为残疾发奋努力的霍金；残疾作家史铁生；不无情的地震夺走肢体的小张月；高位截瘫人不屈服的文登人张海迪。他们都是遭遇厄运的不幸者，但他们更是生活的强者。张海迪的一句话从学生时代一直伴我至今，今天，我把它送给大家——“只要精神不倒，生活永远是美好的”

让我们再次用心灵倾听《命运交响曲》，希望我们每个人在这激昂乐曲的陪伴下都成长为生活的强者！六·课后作业

课后，同学们可以读读罗曼罗兰的《贝多芬传》进一步对他加深认识。

板书：

音

乐外貌描写抓住神韵以形传神巨分析含义深刻句子走进人物内心联系背景理解人贝多何独立而骄傲芬为沉郁而坚强严肃而善良

热爱自然

6.音乐巨人贝多芬-教学教案篇六

2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

4、在音乐的欣赏中提高学生的感受能力，走进巨人，理解贝多芬与不幸命运抗争的伟大精神。

教学重点、难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。

教学时间：二课时

教学设计：

一、倾听音乐，引入新课

1、激情渲染对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

2、倾听音乐

听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷--绝望--不甘--抗争„„）

3、谈话引入命运常常要捉弄人呀。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。

二、学习字词，交流资料

1、默读全文，筛出生字，学习并巩固

2、交流有关背景资料如贝多芬的生平简介、贝多芬名曲创造时间与双耳失聪的时间、其侄儿情况、其演奏会盛况

三、诵读积累，整体感悟

1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。

2、整体感悟：

①理清客人访问贝多芬的全过程，其间写了哪几件事？记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

②以女佣的口吻概括那天发生的事

③概括一下贝多芬是一个怎样的人？（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

四、合作探究，品读赏析

[学习文章描写人物外貌的技法] 1．导人：我们聆听了贝多芬的音乐，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?

2、合作探究：

(外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。)

出示贝多芬画像与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。

3、写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。

4、人物速写：五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

[体会大音乐家的人格魅力]

1、导入：莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声响。贝多芬是一位精神英雄

2、合作探究文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？①课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”

(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)

（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）

②课文22小节，贝多芬“你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”

贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

③“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”

(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)

④“他诚然孤独，可是有永恒为伴”

（“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。）„„

3、小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

五、走近音乐，走近大师

1、走近音乐：

再次倾听贝多芬的音乐《英雄》，展开想象，畅谈感受

2、走近大师：

①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。②名人评语：

罗曼·罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。

六、体验反思

1、请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。

2、站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。

3、如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？

七、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

2、拓展延伸：

①听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

②读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇章)。

7.《音乐巨人贝多芬》教学反思篇七

我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。

按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的.江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。

8.音乐巨人贝多芬课后反思篇八

所谓精讲，其实就是教师引导学生的一个过程。《音乐巨人贝多芬》是一篇人物传记，在课堂开始的一段时间，我让学生自己解决一些疑难问题以及老师布置的一些问题，经过稍微补充明确之后，就进入了本文的精讲部分，也就是关于贝多芬的的人物描写部分。该部分运用了肖像描写、神态描写、动作描写，其中，肖像描写又是最出彩的，故选此为对象作为精讲段落。这一段，作者的肖像描写按照从远到近，从上到下。作者如何描述头发、脸、鼻子嘴、下颏，都要一一认真为学生归纳和总结。因为有的学生没有形成一种全局和整体意识，在这方面就要对他们加以引导。

所谓巧练，就是学生的学以致用。学生将课堂上学到的方法运用到实际中，就是本文的教学目标。为了让学生加强和巩固刚学到的知识，我为他们设置了一个实践环节：

三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)效果不错。

9.13音乐巨人贝多芬剖解篇九

张敏

摘要：学习人物的描写方法，走进人物的内心世界，了解贝多芬的内心

痛苦，学习他对命运的顽强抗争精神

一、教材分析：

一、教材与学生情况的分析

1、教材分析

《音乐巨人贝多芬》是人民教育出版社发行的义务教育课程标准实验教科书语文学科，七年级下册第三单元的文章。本单元所选的文章都是人物传记，他们中有的是叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献宝贵的精神食粮的文学艺术家，他们对社会的发展作出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。这篇文章是本单元第三篇，又是一篇自读课，要在前两篇的基础上继续学习人物的描写方法，走进人物的内心世界，了解贝多芬的内心痛苦，学习他对命运的顽强抗争精神。

2、学生情况分析

有关人类史上的名人，学生有一定的了解，但他们的了解基本停留在知道名字上。虽然贝多芬是举世瞩目的大音乐家，并且我任课的两个班级以前都曾在中午自习的时候播放过他的《命运》，但学生也只是熟悉音乐，不了解贝多芬的生活和内心世界。学习本篇文章就不能仅仅停滞在课文内容的教学，而是要帮助学生借助这一平台向更远处了望，也带动学生学会阅读、学会搜集资料、学会学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。

课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。

二、教学内容：《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第单元的第三篇文章。这是一个名人单元，名人之所以成为名人，能做出巨大贡献，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脱俗。《音乐巨人贝多芬》这篇课文讲述了被称为“乐圣”的贝多芬与不幸命运抗争的故事。

内容分析：《音乐巨人贝多芬》层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的生活状态。接着，以一个初次贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。

三、学情分析：

在我们的印象中，贝多芬是高大的，音乐成就和音乐地位无人能比，作为与苦难命运作斗争的代表，同样令人敬佩。而本文的独特之处就在于：把贝多芬这样一个伟人还原成现实生活中活生生的人，去掉耀眼的光环，让人了解真实的贝多芬。因此，在学生自读自悟的情况下理解课文内容，了解别样的贝多芬。

四、课标分析知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是《语文新课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，它集中体现了新课程的基本理念，是教师设计教学、实施教学、评价教学和管理教学的基本依据。

从这一理念出发，我将这堂课的重点定位于探究、归纳分析人物形象，教会学生收集有用信息，能够初步用外貌描写表现人物性格以及体验贝多芬的痛苦、孤独和永恒的欢欣，在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。课标分析：

语文课程目标对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学习并实践刻画人物的方法正是提高学生写作水平的一种方式，同时在理解文中难句的时候，会潜移默化的感染学生，使他们的感情得到提升。

教学目标：

1）查字典，看注释，读准每个字的读音，掌握重点词语。

2）理清文章脉络，把握文章内容。

3）学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

4）学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学重难点：

1）学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

2）学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学准备：

1、搜集有关贝多芬的资料或图片。

2、制作课件。

教学方法：

根据课标精神和本课的课型特点，针对七年级的年龄特征，我主要采用讲授法和讨论法。

《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教学目标：

1．引导学生理清文章的结构，分析贝多芬这一人物形象； 2．学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；

3．学习贝多芬与命运抗争的精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

三、学法指导：

1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；

2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。

3、自主探究法：小组间的讨论和评价。

四、教学过程：

（一）音乐激思，遥看贝多芬：

播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：你知道这首曲子的名字吗？（生回答）他的创作者是谁？（生回答）此时在你的耳畔回响的正是音乐巨人贝多芬倾其心血谱写的《命运交响曲》，这首雄壮激越的交响曲唱响天下，曾激励了千千万万的人，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？你了解他的内心世界吗？今天，就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去聆听他的故事，阅读他的灵魂，感悟他的精神。（板书课题）

说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。

（二）检查预习。

（1）（大屏显示）生字词（见课件）

（2）印象贝多芬。

（学生介绍贝多芬）屏显贝多芬知识，生齐读并识记红字部分。

（三）我的任务（学生明确本节课的学习任务）

大屏显示任务，学生齐读明确任务。（教师，带着任务开始我们本节课愉快的学习之旅吧)（四）感知贝多芬

1、快速阅读课文，思考：

（1）用一句话概括本文的主要内容。

生1：客人拜访贝多芬的事。教师：概括的很精练。

生2：客人采访贝多芬，并与贝多芬热烈交谈的事。教师：你概括的很全面。

（2）课文些客人拜访贝多芬的过程中，写了哪几件事？