小学六年级数学教学案例

小学六年级数学教学案例（精选14篇）

1.小学六年级数学教学案例 篇一

教学内容：小学数学六年级上册《认识比》的教学案例 教学过程：

一、情境导入，让学生初步感知两个量的除法比较关系

1、谈话导入

今年杨老师35岁，黄文祈12岁，谁能列除法算式表示我们的年龄关系？ 六（1）班有男生4人，女生4人，谁能列除法算式表示男生和女生的年龄关系？（根据回答板书）

2、旧知导入

马拉松选手跑40千米，大约需2时，骑车3时可以行45千米，谁的速度快？ A:3千克15元。B、9元2千克。C、12元3千克。哪个摊位上的苹果最便宜？

3、小结

这些题都是用除法算式表示两种数量它们的关系，在日常生活、生产和科学试验中常常要对两种数量进行比较，今天我们就来学习一种新的比较两种数量的方法，叫做比，研究生活中的比。

二、生活中比的意义，让学生探究、理解比的意义。

1、介绍比的表示方法

刚才的例子中老师年龄是同学年龄的几倍，用35÷12，现在我们就可以说成老师与同学年龄的比是35：12.其他两个量的关系如何用比的形成来表示在小组内说一说。

2、学生举例说明生活中的比，总结比的意义。

可以根据生活中的实例列出除法算式，再改成比的形式。

老师举反例：小明有10元钱，花了2元钱，还剩几元钱？这道题怎样列式，10-2=8（元）可以写成10：2吗？（不能，因为两个量是相减的关系，不是相除的关系。）你能不能说说什么是比，比的意义是什么？

三、比的各部分名称，求比值。

学生自学，总结，同学们想想怎样求比值？进行求比值练习。强调：7÷2可以说成什么？2÷7可以说成什么？它们一样吗？

四、比与除法、分数的联系与区别。

讨论：

1、比与除法、分数有什么联系（填表格）

2、比与除法、分数又有什么不同？

五、应用知识做练习。（1）求比值。

105：35 1.2：2（2）把下面的比改写成分数形式。17：8 4：1 102：113（3）选择题

买4支钢笔用12元，钢笔总价和总量的比是（）A、4:12 B、12：4 C、（4）判断

小明今年10岁，他的爸爸今年37岁，父亲和儿子的年龄的比是10：37.（）一项工程，甲独做7天完成，乙独做9天完成，甲乙工作效率的比是7：9.（）大圆半径是4厘米，小圆半径是1厘米，大圆半径和小圆半径的比4.（）

七、这节课你有什么收获？

2.小学六年级数学教学案例 篇二

在小学英语课堂上,教师喜欢给学生呈现解决问题的情境,利用所提供的场景和已知有关经验和知识,完成学习任务。但是很多教师往往忽略了教学活动中的评价过程。根据新课程理念, 科学的、合理的、有效的、及时的评价能促进教学和学习,充分体现学生为主体的价值需要。如何让学生积极地参与评价,了解自己的不足和差距,及时改正学习是教师们在教学过程中需要思考的问题。我以牛津小学英语六年级上册Unit 6“ Keep our city clean”(story time)进行实践,设计了下面的案例。

二、案例呈现

本课的话题是“城市环境卫生”, 这是当下人们讨论的热点。“面对严重的环境污染,我们能做什么?”结合时事,我引导学生发现城市环境问题,思考解决问题,以自己的城市为例进行调查与讨论,提出保持城市整洁的建议, 从而使学生增强环保意识,从我做起, 保护与热爱城市环境。

课的开始,展示两组城市的图片, 一组是20年前风景优美的城市,另一组是现在污染严重的城市,对比强烈, 让学生自由思考与讨论,引出课题,为后面的教学环节作铺垫。

导入时,把城市的主要污染源用连环画的形式整体展现给学生,在此过程中,为学生搭建语言框架,逐步引入新句型,并从宏观上感知课文主题,引导学生进入任务情境,小组合作完成任务。 片段如下:

T: What makes our city dirty ?

S: Smoke from cars./Smoke from factories./Many rubbish...

学生能快速并正确地汇报小组内的讨论情况。当一位学生汇报完成时, 其他学生能快速做出判断,发现错误, 及时地纠正。教师与学生们分享自己的思考,让学生来评价老师,可以用星星来表示评价等级。

对活动任务进行总结性的评价,同时让学生自我评价,评判自身对知识了解的掌握情况,及时地发现问题,改正错误,这也促使学生自主意识的加深, 使其学会反思。在story time部分,教师构建有效的情境,出示环境污染的情况以及解决措施,并设计了三个学习任务,帮助学生对课文的理解:

(1)Watch and answer。教师采用 “任务型”教学法,让学生学会带着问题、 观看动画、自主学习。通过问答、讨论, 教师引导学生学会用“can”来提出建议。 在这部分的学习中,教师充当“引领者”, 帮助学生获取重要信息,抓住重点,掌握有关如何保护环境整洁的句型。

(2)Read and act the story in roles。 给予学生充分的时间和信任,自由选择合适的方式演绎课文。学生能对任务过程中出现的一些语言上的小问题进行反思和评价,运用星星对其他学生在完成任务的过程中的表现进行评价。这样有利于培养学生的综合发展的能力,使其注重学习过程,关注学习结果,促进其语言学习和运用能力的发展。

(3)教师创设真实的情境,让学生运用所学知识总结城市环境污染的原因,并发出保护环境的倡议书。在强化教学内容的同时,学生的情感也得到了升华。

Homework的设计不再是机械式的抄写课文和单词,而是通过设计环保标志,让学生学会在生活中“使用英语”。

三、案例反思

(1)让学生在完成任务中学会评价。教师在设计教学任务是为了引导学生在完成学习任务中掌握新知,培养其运用语言的能力。对于任务的开展和完成情况,教师会进行预估,但是往往学生会出其不意,偏离了教师的设想。这就需要教师引导学生完成任务后,对任务过程中所出现的问题进行反思和修正,这不仅有助于培养学生的自主学习的意识,又能促进其语言的输出质量。 教师可以采用自评、小组内互评等方式。

(2)让学生在情境中学会评价。 情境教学经常运用在小学英语课堂之中,创设真实的情境能激发学生学习的兴趣,使其更好地理解和运用所学的知识,所以在情境教学中的评价要更为真实和丰富。由于每个学生的已知经验和知识不同,评价的方式也要多样化,教师要重视学生取得的进步,多进行鼓励和赞扬,要注意表现性评价和发展性评价相结合,也可以将评分分为不同等级, 例如,在本课案例中,用星星的数量来表示评价等级,让学生根据自己的学习情况进行有效评价。

3.小学六年级数学的有效教学 篇三

关键词：学习兴趣；教学策略；有效教学

小学教学是学习发展的最初阶段，这一时期的教学不仅要注重知识技能的结合，更要注重培養小学生的学习兴趣，为将来的长远学习打下基础。随着减负政策的提出，小学教学更加注重高效性和全面性。本文就讨论有效数学课堂的可实施教学策略。

一、激发学生的学习兴趣

学习兴趣的多少对于教学效率的影响是直接的，尤其是对于小学生来说。教师要善于利用各类信息激发学生的学习兴趣。传统教学由于受应试教育的影响，往往都是对学生采取“强迫”性质的教学，这就导致很大一部分学生产生逆反厌恶心理。教师需要做的就是努力平复学生的反抗心理和排斥心理，正确地加以引导，让学生能感受到学习的魅力和学习的乐趣，真正地爱上学习。尤其是当学生处于六年级这个特殊阶段的时候，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来就显得更为重要。

二、创设新型教学策略

创设有效的数学课堂，势必要突破传统，做出教学变革。比较简便易行的方式就是倡导合作式教学。所谓合作式教学，就是将学生分为固定的几组是前提条件，这不仅是合作式教学开展的基础，更是以小见大的典范，让学生通过小组之间的人际沟通和理论研究，就能有效地扩大到更多更大的集体中，这不论是对教学活动的有效性还是对学生个人学习效率的提高都是十分有利的。在固定的时间点，让学生通过对知识的解答进行学习成果的检验，这样不仅能让教师有效地掌握学生对于知识的掌握，更加深了学生对于合作式学习的理解。对小学六年级学生的人格发展和成绩提高都十分有利。

小学教育是义务教学的早期阶段，这一时期的教学活动关系着学生一生的教育发展。而数学学科作为一门不仅仅是以理论见长的学科，更是以实用性著称的学科，其教学有效性更是重中之重。激发学生的学习自主性，改善教学的方式方法，提高课堂的教学效率，需要每一位教师的不懈努力。也真心地希望各级教师能总结经验、开拓创新，以更加饱满的热情投入到教育改革的教学活动之中，为教学的有效性贡献一份力量。

4.小学六年级数学教学案例 篇四

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，数学课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。

特别是对六年级学生来说，通过各种形式进行教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为数学教师一种行之有效的教学手段。

随着新课标的实施,在这个过程中也出现了新的问题“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念在实施过程中需老师要有效的调控好数学课堂,与学生融洽配合。这就需要我们数学老师有效的设计教学环节和组织学生去学习领悟数学课的精髓。下面就有效课堂教学过程进行案例分析。教学内容：小学数学六年级上册《认识比》的教学案例 教学过程：

一、情境导入，让学生初步感知两个量的除法比较关系 1.谈话导入

今年杨老师35岁，黄文祈12岁，谁能列除法算式表示我们的年龄关系？

六（2）班有男生4人，女生4人，谁能列除法算式表示男生和女生的年龄关系？（根据回答板书）2.旧知回顾： 马拉松选手跑40千米，大约需2时，骑车3时可以行45千米，谁的速度快？

A.3千克15元；B.9元2千克；C.12元3千克。哪个摊位上的苹果最便宜？

3.提升认知：这些问题都是用除法算式表示两种数量它们的关系，在日常生活、生产和科学试验中常常要对两种数量进行比较，今天我们就来学习一种新的比较两种数量的方法，叫做比，研究生活中的比。

二、生活中比的意义，让学生探究、理解比的意义。1.介绍比的表示方法

刚才的例子中老师年龄是同学年龄的几倍，用35÷12，现在我们就可以说成老师与同学年龄的比是35：12。

其他两个量的关系如何用比的形成来表示在小组内说一说。

2.学生举例说明生活中的比，总结比的意义。

可以根据生活中的实例列出除法算式，再改成比的形式。老师举反例：小明有10元钱，花了2元钱，还剩几元钱？这道题怎样列式，10-2=8（元）可以写成10：2吗？（不能，因为两个量是相减的关系，不是相除的关系。）你能不能说说什么是比，比的意义是什么？

三、比的各部分名称，求比值。

学生自主探究，小组代表汇报。总结，同学们想想怎样求比值？进行求比值练习。（强调：7÷2可以说成什么？2÷7可以说成什么？它们一样吗？）

四、比与除法、分数的联系与区别。

（集体讨论：1.比与除法、分数有什么联系？）（填表格）

2.比与除法、分数又有什么不同？

五、巩固练习。（1）求比值。

A.105：3B 1.2：2（2）把下面的比改写成分数形式。

17：8

4：

1102：113（3）选择题

买4支钢笔用12元，钢笔总价和总量的比是（）

A4:1

2B12：4

（4）判断

小明今年10岁，他的爸爸今年37岁，父亲和儿子的年龄的比是10：37（）

大圆半径是4厘米，小圆半径是1厘米，大圆半径和小圆半径的比值是4（）

七、这节课你有什么收获？

教学反思：

一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。

激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。

让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。

四、拓展延伸，布置作业。

让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。

五、不足与疑惑。

由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些。

5.小学六年级数学教学案例 篇五

案例背景

一、教材分析：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在第七单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、学情分析：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

四、教学重点：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

2、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学流程：

第一课时

一、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

（2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．配乐读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

四、回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

五、小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。案例反思：

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

6.小学六年级数学教学案例 篇六

辅导题目：《做情绪的主人》 主题分析：

消极的情绪在日常生活中时有发生，在学校心理健康教育工作中，除了要注意培养学生积极的情绪外，还应让学生学会调节、控制自己的消极情绪。教师应让学生了解什么样的情感属于正常的、合理的，什么情况超出了正常的范围，是应该加以调控的。调控消极情感的方式很多，这里主要让小学生掌握三种，即注意转移法，合理发泄法，理智控制法。辅导目的：

1.认识、体会、表现人类常见的各种情绪。让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。

2.了解情绪是可以调节和控制的，认识调控情绪的重要性。3.初步掌握情绪调控的方法，使自己经常拥有自信快乐的情绪。课前准备：选例，制作投影片，游戏道具。辅导方法：讲解法、讨论法、活动法。操作过程：

一、课前谈话

今天老非常的开心，因为能和ＸＸ班的同学们一起共同学习，那么同学们今天感觉怎么样呢？（高兴、紧张、害怕、快乐„„）

二、游戏导入，体验情绪。（幻灯片1）游戏一：鲨鱼拔牙

游戏二：喷雾体验

采访：访问此刻学生的心情怎样？此时的情绪怎样?他们在玩游戏的过程中，体验到了各种情绪。根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）

三、认识情绪

1.师引导：多种多样的情绪组成了五彩缤纷的生活，这里有很多情绪都能带给我们幸福、快乐的感觉，对我们的生活、学习起到积极的推动作用，这些都是积极情绪。但也有一些情绪会让我们对生活感到很烦恼，我们把这些情绪称之为消极情绪或者是不良情绪。在我们的学习和生活中，有些事情也会使我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪是正常的吗?它们会给我们带来什么影响呢?大家看图想一想。（王红和小刚的遇到了什么样的事情，他们的情绪表现是怎么样的？）（幻灯片2）王红和小刚的情绪表现

2．课堂讨论。

(1)王红落选后的不高兴，与小刚听到要去春游的消息后特别高兴，是正常的情绪吗?

(2)他们为什么都被老师批评了呢?(3)你有过这样的经历和心理体验吗?（幻灯片3）不同的情绪表现

正常的情绪是人们心理活动的反应，是合理的；但任何过度(超出正常范围)的情绪，都会给人带来不良影响，特别是消极情绪。对于消极情绪要会控制和调节，要学会做自己情绪的主人。(教师补充板书“做情绪的主人”)。

四、教给学生几种调控情绪的方法

1.让学生观看视频《当考试没考好后》。（幻灯片4）（视频）讨论问题：（幻灯片5）

考试没考好后，小芳都出现了哪些情绪反应？对她的学习和生活产生了怎样的影响？

思考并回答问题：（幻灯片5，点击依次出现3个问题）

①表现在小芳身上的有哪些情绪呢？（失望、嫉妒、伤心，消极的情绪，这些消极的情绪就导致了她的不良行为。）

②在她身上有哪些不良的行为呢？（不写作业、不爱上数学课、对朋友很不友善）

③这些消极的行为在小芳身上导致了那些不良后果？（成绩越来越差、人缘不好、怨恨老师、同学，和父母的关系也不好）

这些情绪就导致了小芳有了这些不良的后果？（幻灯片6：依次点击出现）

2.师：这些不良的情绪都是我们不愿意看到的，下面请看专家给我们的提示(幻灯片7：视频）

3.在我们的学习和生活中也常常会和小芳一样遇到这样不良的情绪，那么应该怎么处理这样不良的情绪呢？（分组讨论：调节情绪我有高招-----如何帮小芳消除刚才的那些不良情绪）以小组为单位讨论调节不良情绪的方法，并把讨论的结果写出来，在全班宣读.(幻灯片8)

4.几种调控情绪的方法（刚才同学们说得都非常的好很好，我想小芳同学听到了一定会积极的采纳这些方法来调节自己的情绪的。根据同学们的发言，老师大致给同学们总结了三种调节情绪的方法）（幻灯片9：点击依次出现3种方法）①注意转移法（看看电视、做做自己喜欢做的事情））

②合理发泄法（大哭一场、到山坡上大声喊叫、唱唱歌、进行剧烈运动、向他人倾诉来发泄一下我们的情绪，缓解我们的压力）③理智控制法（自我解嘲，自我安慰，自我暗示，自我激励，心理换位）

5.在平时的学习、生活、人际交往等等上，我曾经烦恼过什么？我当时的心情是怎样的？当时我是通过什么方法来调适的？

五、学着做、学着放松

1.在老师的示范下会用呼吸调节法和肌肉放松法来调控自己的情绪。（老师了解到同学们在考试的时候或者一些特别紧张的场合情况下就有一种紧张、焦虑的情绪，有什么好办法能够调节、缓解这些情绪呢？下面黄老师就交同学们几个办法）（幻灯片10：点击依次出现两种方法）

①肌肉放松法（绷紧你的肌肉，紧到不能再紧然后慢慢的放松，肌肉放松法也就是从生理上的紧张然后到放松，最后到调节我们心理的紧张到放松，这也是一种很好的调节紧张、焦虑情绪的办法，同学们在生活中不防也试一试）

②调节呼吸法（优美的音乐）（坐好、放松，音乐起、吸一口气，慢慢呼出，忘掉一切烦恼的事情，深深的吸一口气，慢慢的呼出）总结和建议（优美的音乐）

在我们多梦的花季，有着丰富的情绪变化，良好的情绪会给我们带来勇气和信心，不良的情绪会使我们冲动、消极、无所事事，甚至做出违反道德和法律的事。

每个人都会有不良情绪的时候，关键是我们要学会调控情绪,排除不良的情绪，避免不良后果！

通过这节课的学习，我们认识到情绪是可以调控，排解不良情绪需要讲究方法，每个人可以根据需要和兴趣，采用不同的方法调节情绪，让情绪为我们服务，我们要做情绪的主人。

课外作业

7.小学六年级数学体验学习探究 篇七

一、体验学习概述

体验是通过设身处地地经历某一事物从而对这一事物进行察看感受、验证查考的过程.体验学习是学生通过教师指导, 通过把文本知识立体化、形象获得知识的过程.数学体验学习是体验者在已有的自身价值取向、认知结构、情感结构和经历等基础上, 察看感受、验证查考的数学内容以满足数学学习需要的过程.这是教与学的一种良性互动学习方式, 在小学数学教学中多采用体验学习的方式, 有利于激发学生学习兴趣, 激发学生身心, 提高学习效率, 从而推动探究性学习的培养.因此, 充分发挥体验学习的优势, 恰当将体验学习方式应用于教学之中, 能够对教学成效起到很大的推动作用.

二、小学六年级数学体验学习应用

(一) 苏教版小学数学的特征

我国现行使用的教材版本多样, 主要包括人教版 (人民教育出版社) 、沪教版 (上海教育出版社) 、北师大版 (北京师范大学出版社) 等, 苏教版教材 (以下简称“教材”) 是指由江苏教育出版社出版的一系列教材.

教材降低了对学生计算能力的要求, 简化了整数四则混合运算, 同时增加了学生对计算器使用内容, 如教材第七册编排了《用计算器计算》, 第八册编排了《用计算器探索规律》, 让学生利用计算器工具进行计算, 在减轻计算压力的同时, 也增加了学生对计算机的依赖.教材还注意了跟其他学科的整合, 增加了数学史料的内容, 体现了数学文化.教材的编排运用生活素材引出数学知识, 还加强对学生的动手能力和创新能力的培养, 提高学生的探索精神, 让以往枯燥的数学学习变得更有趣味.

(二) 小学六年级数学体验学习的教学方式

针对小学六年级数学的内容, 选择教学方式中的一种或几种结合学习.最直接、也最便利的教学方式是动手操作, 尤其是针对一些空间几何理解, 可以让学生自己制作出几何图形, 在制作前老师先提出问题让学生在制作过程中思考和寻找答案.在对数字的处理和计算上, 可以采用调查统计的方式, 如可以让学生测量全班同学的体重, 对得到的数据进行归类整理, 设计一个合适的处理方案.实际测量是让学生开阔眼界、利用数学知识解决实际问题的方式, 这种户外实践体验活动在让学生享受乐趣的同时, 还能充分认识到数学价值, 增加数学学习兴趣.将数学溶于生活, 在生活中学习数学知识, 应用数学知识, 让学生更具有探索精神, 形成良好的自主学习习惯.其他的教学方式还有如设计规划、师生交流、实验验证、数学游戏等.

(三) 体验学习在小学六年级数学中的应用

小学六年级数学的难度和广度较小学五年级之前的内容都有很大程度的增加.本文所阐述的是苏教版的小学六年级教材中的“可能性”学习, 这是新课标增加的内容, 属于统计与概率范畴.在本知识的教学中, 主要让学生学会通过简单的列举方法, 用分数表示可能性大小, 理解其中的等可能现象.

在教学过程中, 将学习和生活现象及游戏结合在一起, 在生活现象和游戏中进行公平性问题的研究, 使学生从中感受到可能性大小, 发现可能性大小可以用分数来表示, 让学生更有兴趣去理解和掌握分数表示可能性大小的数学思想, 并且用分数正确计量可能性大小去解决实际的问题.数学源于生活, 用于生活, 在“可能性”的教学中, 我们可以为学生提供一些奖励物品, 让学生用玩摸奖游戏的方法来得到这些物品, 教师通过制定摸奖游戏方案, 在游戏中让学生思考如何用分数来表达可能性大小, 从而产生想让学生知道到学生想知道的转变, 增加学生学习的积极性.在这一过程中, 教师以变式训练为呈现形式, 故意设置思想障碍, 扩展学生思维, 把握学生的心理特点, 激活学生的学习兴趣, 唤醒学生的学习经验和智慧, 让学生本能的心理反应巧妙的进入事件发生的可能性中, 从而形成学生潜意识的探索问题能力.学生通过观察对比、小组交流和积极思索, 更为透彻的理解分数表达可能性大小的实质.在学生学会分数表达可能性大小的方法之后, 进行扩展性练习环节, 教师讲解知识点结合教材, 进行各种更有难度的摸牌, 大转盘, 双色球等游戏练习, 使学生的思维更大程度的深化和提高, 各种游戏由易到难, 通过教师的一步一步呈现, 思维由浅到深, 在提升学生思维的同时, 更让他们积极参与, 体会到数学学习的乐趣.

三、结语

体验学习充分体现了以人为本的教育理念, 不仅符合新课程的教学思想, 也是素质教育的具体表现.体验学习是将学生作为主体, 学生不仅要用“脑”学习, 更需要用“心”学习教师在教学过程中不断改进, 不断进行新的教学方式的尝试, 开发学生的动手能力和创新能力, 培养学生良好的学习和思维习惯, 增加学生的学习情趣, 让学生形成良好的自主学习习惯.

摘要：不断改进的课程教学越来越强调“体验学习”方式在教学中的应用.小学数学新课程标准要求“人人学有价值的数学”, 既是对数学价值的肯定, 也强调数学学习方式的重要性.本文以小学六年级数学 (苏教版) 为例, 探究体验学习的机制, 寻求获得最大成效的具体举措.

关键词：体验学习,小学数学,六年级

参考文献

[1]和建合.浅谈小学数学体验学习的应用[J].吉林教育, 2010 (04) :79.

[2]吴国荣.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].吉林教育, 2005 (03) :19-20.

8.浅谈小学六年级数学教学技巧 篇八

关键词：六年级数学；教学技巧；方法浅谈

作为小学数学教师，要善于根据教学内容的不同改变教学策略，根据学生心理的变化帮助学生调整心态，六年级数学教师还要意识到六年级课堂的特殊性，为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围以及高效的教学环境。

一、营造良好的课堂氛围

俗话说，环境对人有着潜移默化的作用。在小学六年级数学教学中，这一点显得更为重要，根据多年的教学经验分析，在小学六年级数学教学中，很多学生往往会出现瓶颈期，甚至有成绩下降的现象。这些现象的出现并不是由于学生的懈怠和不努力，甚至会出现越是努力就越难提高的现象。这就是六年级数学课堂的特殊性。作为六年级数学教师，需要在教学方法上做到灵活多变，在教学风格上多迎合学生的需求，在平时与学生相处的时候，多了解学生，在学习上给予指引，在生活上给予帮助，只有这样才能够真正拉近师生之间的距离，为创造良好的课堂氛围打下基础。另外，教师还要多用积极的话语鼓励学生，让学生在心理上形成学习的自信心。只有这样，学生才能够轻松学习，高效学习。

二、转换教学技巧

六年级的数学课堂时间有限，教师要在有限的时间里有效地提高学生的学习成绩，必须不断改进教学方法，让教学方法更符合学生的学习需求。比如说，教师在讲课时，同样类型的题目，教师不要重复讲，而是应该做一个示范，然后让学生自己去解题。在平时的教学过程中，教师要注重技巧的传授，而不是题量的累积。同样，在课后作业的布置中，教师不要实行题海战术，这样只会把学生累垮，甚至导致学生失去数学学习的兴趣和信心，只要达到对知识点考查的目的即可。在考试临近的不同时期，教师要对学生进行鼓励，让学生充满信心。

总而言之，小学六年级的数学教学与其他小学年级的数学教学既存在共同点，也有相应的差异性。这就要求广大小学六年级的数学教师更加注重对不同情况的学生进行不同的分析。只有这样，才能够更好地提高教学效率，完成教学目标。

参考文献：

刘明.中学数学教学如何实施创新教育[J].四川教育学院学报，2003（12）.

9.六年级数学教学案例与反思 篇九

教学片段简介如下：（案例）

探索分数除以整数的计算方法：

1．情境：出示一根不到1米的绳子，用米尺量一下，让学生观察大约是多少，然后对折。

师：同学们，你们能根据老师刚才的操作提一个数学问题吗？

教师板书题目：把6/7米长的绳子平均分成2份，每份是多少？

师：那么，该怎样列式呢？学生口答，教师板书：6/7÷2

师：这一题可以怎样计算呢？好，下面先请同学们独立思考，然后四人小组合作探索计算方法。

要求：时间10分钟，最起码用两种以上方法来计算，想出3种以上方法的小组长请写到黑板上来。

2．四人小组活动。几分钟后，有小组长上黑板写了好多算式，大致有以下几种：

①因为3/7×2=6/7所以6/7÷2=3/7，②6/7÷2=6/7×1/2，③6/7÷2=(6÷2)/7

④6/7－3/7=3/7，⑤6/7×2=3/7，⑥6/7÷2=（6/7×7）÷(2×7)=6÷14=3/7

3．师：同学们真会动脑筋，想出了这么多种方法,有的方法很有创造性,那么你们能证明你们的结果正确吗？这些算式的列式理由又是什么呢？

全班交流：

生1：老师结果是“3/7”是正确的，同学们看我量给你们看（学生操作着）。

生2：我们组认为根据除法的意义第①种做法是正确的。

生3：我们组认为第⑥种做法是正确的它是根据商不变规律得出的。

生4：我们组认为第⑤种做法不正确，而第④种做法是可以理解的，不过很难想到。

……

这时下面好多学生举手，要求回答。

师：你们看黑板上写得最多的是第②③两种方法，谁能说说理由？

生5：“6/7÷2”就是把6/7米平均分成2份每一份是多少，也就是求6/7米的1/2是多少，所以6/7÷2=6/7×1/2。

生6：例题就是把6个1/7平均分成2份，每一份有3个1/7，所以6/7÷2=(6÷2)/7

师：同学们讲得非常好，请同学计算以下的习题。

4．4/7÷2 6/7÷3 8/9÷4 3/8÷2做一做，并说说计算时用的是上面的哪一种方法？（同学们都用了上面的第③种方法，并认为这种方法比较简便）

这时有一位学生举手提出问题：中间一道3/8÷2的分子3不能被除数2整除，不能用上面的第③种方法计算。

请同学们评议。

5．师：3/8÷2可以怎样计算呢？同桌讨论用哪一种方法计算合适。师板书：3/8÷2=3/8×1/2=3/16，然后比较两种方法的优缺点。

（反思）

对分数除以整数的计算方法的教学，不再是重结果，轻过程而是从组教材，激发学生参与学习，有以下几个想法： 1．计算关注的不应仅仅是计算。

教学时围绕例题6/7÷2重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。并通过“3/8÷2”一题，分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数”。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法。2．提倡算法的多样化，促进学生个性发展。

算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。对同一个计算问题，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教师鼓励学生用已有的经验思维、动手、操作、寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。《生活中的比》教学案例及反思

一、案例的背景与主题

《数学课程标准》对小学数学教材编写的一个重要建议是“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”

二、案例描述：

（一）在情境中发现问题

1.师：同学们，在第29届奥运会上，谁给你留下深刻的印象？他（她）为什么让你如此难忘？

生：拳击48公斤级金牌：邹市明

生：中国选手陈燮霞以抓举95公斤、挺举117公斤，总成绩212公斤夺得金牌。这也是中国代表团在北京奥运会上获得的首枚金牌。同时，陈燮霞还打破奥运会女子48公斤级挺举纪录。生：志愿者，她们为奥运会默默无闻地工作着。…

2.师：志愿者是奥运会的形象大使，所以“志愿者的微笑是北京最好的名片”。

（课件出示：志愿者图片）我们每个人都可以尽自己的微薄之力表达我们的拳拳奥运心，你知道怎样做才是一名称职的奥运小志愿者吗？ 3.师：我们的好朋友淘气也为自己拍下这样一张志愿者的微笑照，我们一同看看吧！（课件出示：淘气照片情境图）4.观察哪几张照片与图A比较像？ 生：图A、图B、图D比较像。

5.导入：为什么有的像？有的不像？我们一起来研究。

[设计意图:创设学生熟悉的第29届奥运会的生活情境，提出数学问题，让学生明确学习内容，并产生探索新知欲望，体验生活与数学的联系。]

（二）在探索中解决问题 活动一：

1.我们把照片放在方格上来看一看，这些长方形的长与宽之间有什么关系？（出示方格图）2.小组合作完成表一 长方形 长 宽 长是宽的几倍 宽是长的几分之几 反思

在课标的引领下，我在上校级研讨课时，确定了《生活中的比》一课作为研讨的内容，教学中采用“自主探究、合作学习”的学习方式，借助“图形放大缩小”“速度与生活中配甘蔗汁”等情境，设计各种问题让学生在活动中思考，讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，体验生活中有数学，生活中数学的价值。

比的基本性质教学案例与反思

教学目的

1、根据除法中的商不变性质，利用知识的迁移规律，使学生理解比 的基本性质。

2、通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比．

3、初步渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点． 教学重点：理解并掌握比的基本性质。

教学难点：应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。

教学过程

一、复习引入

1、复习比和分数、除法之间的关系，孕伏新知比分数除法 比 分数 除法 5:7()（）()7/8（）()()8 ÷10 10：15()（）

2、提问：比和除法，比和分数之间有那些联系?

3、出示三个分数：3/4、6/8、9/12.问：（1）这三个分数相等吗？为什么？（2）可写成比的形式分别是什么？（3）这三个比相等吗？为什么？（3 ：4=6 ：8=9 ：12（4）这三个比是怎样变化的？有什么规律？（5）回忆：除法有什么性质？分数有什么性质？他们的内容是什 么？ 引导学生根据商不变的性质和分数的基本性质，猜想：比有什么 性质？小组交流。

二、推导比的性质 指名回答小组交流的结果．引导学生用语言表述：比的前项和后 项同时乘上或者同时除以同一个数（0 除外），比值不变．

三、学习化简比：

1、说明：利用商不变的规律可以进行除法的简算；根据分数的 基本性质，可以进行分数的约分、通分。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。

2、讨论．你怎样理解“最简单的整数比”这个概念？ 学生充分讨论后，指名回答，形成共识：最简单的整数比必须是一个 比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项应该是互质数．

3、请个别学生举一个最简单的整数比。

4、学习例 1：把下面各比化成最简单的整数比。（强调化成最简 单的整数比—互质）（1）问：怎样把一个整数化成最简单的整数比？ 14:21 54:18（2）引导学生总结整数比的化简方法：用比的前后项分别除以它 们的最大公约数，使比的前后项是互质数。

5、学习例 2：化简下列各比：（1）、问：这两题比的前项、后项是什么样的数？怎么把分数比 化成最简单的整数比呢？ 1/6:2/9 3／5:5／8（2）、引导学生小结分数比的化简方法：比的前项后项分别乘以 它们分母的最小公倍数，就化简成最简整数比。

6、学习例 3：化简下列各比(1)这两题比的前项、后项是什么样的数？怎么把小数比化成最简 单的整数比呢？ 1.25:2 2.7:18(2)由学生小结小数比的化简方法： 先将小数化成整数，再化简成 最简单的整数比。师生共同总结化简比的方法：先要利用比的基本性 质，把不是整数比的化成整数比，再把比的前项后项同时除以它们的 最大公约数，就得到最简单的整数比。

7、练习：化简比：60：24 5／8：7／24 5／4：0.75（三、）练习：

1、填空（1）、4：5 的前项扩大 2 倍，要使比值不变，比的后项应该。（2）、如果 3：2 的后项变成 15，要使比值不变，比的前项应该为。（3）、如果 7：8 的前项增加 14，要使比值不变，比的后项应该。

2、判断：（1）、1/2：1/4 化简后是 2。-----（）（2）、比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变。-----（）（3）、两个数的比值是 1/3，这两个数同时扩大 5 倍，它们的比值是 1/3。-----（）（4）、把“1 小时:45 分钟”化简后是“1:45”。-（）

3、鞋厂生产的皮鞋，十月份生产的双数与九月份生产的双数的比 是 5：4。十月份生产了 2000 双，九月份生产了多少双？

4、提高题 我国国旗法规定，国旗的长与宽的比是 3：2。现在有一张长是 27 厘 米，宽是 12 厘米的长方形纸，你能按规定制作一面最大的国旗吗？

（四）、小结：比的基本性质是什么？它是根据什么的来的？利用比 的基本性质可以干什么？化简比的方法是什么？

（五）、作业：练习十七的10、11、教学反思： 比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧 知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这 一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些 知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜 想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课 的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出 比的基本性质。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透 着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还 是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练 结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和 探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！在学生大胆猜想得出比的 基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数 0 除外），比 值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比 较同时乘以或除以相同的数（0 除外）和同时扩大或缩小相同的倍数（0 除外）的微小区别造成学生一定的概念上的混淆。注重练习题的 设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养 学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些 学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我 马上出示：尝试：（1）、4：5 的前项扩大 2 倍，要使比值不变，比的后项应该（）（2）、如果 3：2 的后项变成 15，要使比值不变，比的前项应该为（）这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我出示 的四道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴 趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的 兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应 用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从 激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增 强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。总之，本课我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥 学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后 教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。

比的应用教学案例与反思

教学目标：

1、使学生理解按比例分配的意义。

2、掌握按比例分配应用题的特征及解题方法。

3、培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学重点：掌握按比例分配应用题的特征及解题 方法。

三、教学难点：按比例分配应用题的实际应用。

四、教学过程：

一、复习有关知识，为学习新知作准备。我班有男生 38 人，女生 36 人。你能根据这两条信息，用比的知识和分数的知识来说一句话吗？ 如：男生人数和女生人数的比是 38∶36 男生人数是全班人数的 38/74 女生人数和男生人数的比是 36∶38 女生人数是全班人数的 36/74 等等。

二、创设情境，提出课题。

（一）师： 大家看，这是刘老师对我们家那栋楼 2 楼居民在 9 月份用电情况的调查，统计如下： 二楼的二户居民合用一个电表，九月份应付电费 36 元。调查情况如下：住户 张家 李家 分电表数 30 30（千瓦时）应付电费（）（）师：现在请你们帮助算一算，每户应分摊多少钱比较合理？谁愿意说说你的想 法？ 师：其实，在日常生活中，像这样平均分的事例还有很多，我们也经常遇到。

（二）师：再看刘老师对三楼住户的统计。三楼的二户居民合用一个电表，九月份应付电费 42 元。调查情况如下：住户 胡家 王家 分电表数 45 25（千瓦时）应付电费（）（）师：现在再请你帮帮忙，看一看每户居民应怎样分摊电费比较合理？同桌交流 一下？ 生汇报。（应按用电量的多少来分。）

（三）揭示按比例分配的意义。

三、探究新知。

（一）学习例 1。（1）这道题是一道分配问题的应用题，想一想：分什么？按什么分？求的是什么？（2）看到“3∶2 分别送给小红和小明两位同学”这句话，你想到了哪些倍数关系？（3）探究解答方法。（4）交流。（可能会出现不同的解法）a、用分数解答。3＋2＝5 20×3/5＝12（本）20×2/5＝8（本）b、归一的方法解答。20÷（3＋2）＝4（本）4×3＝12（本）4×2＝8（本）（5）讨论：怎样检验解答结果是否正确。a、把小明和小红各得书的本数相加，看是不是等于书的总数。b、把小明和小红各得书的本数写成比的形式，看化简后是不是等于 3∶2。

（二）练习：做一做第一题。学生独立完成后，师问：这道题分配的是什么？按什么进行分配？ 师生评议。

（三）回到准备题。师： 我们首先计算二楼用户每家应付多少钱时是平均分，因为它们用电量相同，按 1∶ 1 分配的，所以它是按比例分配的应用题的一种特殊情况，现在你们会计算三楼用户居民应 付多少电费了吗？独立完成此题。

三、课堂总结。（1）今天这节课，你学到了什么知识？这种应用题有什么特点？解答这种应用题的步 骤是什么？（2）师：一般用分数的方法，先求出总份数，再看各部分量占总数量的几分之几，接 着可以求出各部分量。当然可用归一的方法，先求出一份是多少，再求出几份是多少。

四、延伸与拓展。一个长方形周长是 84 分米，长与宽的比是 5∶2，这个长方形的面积是多少？

五、作业。第 54 页第 1、2、6 题。“比的应用”教学反思：

“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在 教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简单的解题训练,这种 现状必须改变。我在设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。本节课有如 下特点：

一、密切联系生活实际，创设学习情境。授课开始，我紧密联系学生的生活实际，提出一个问题：我班男生 38 人，女生 36 人，你能根据这两条信息，用比的知识和分数的知识说一句话吗？充分尊重学生的思维方式 和自主选择权，培养学生独立的个性和见解，接着，我又创设了两个教学情境，要同学们帮 居民算一算每户应付多少钱比较合理。学生从情境一中很快能发现，由于两家用电量相同，因此电费应平均分摊；学生从情境二中，想到了电费不能平均分摊，因为用电量不同，谁用 电量多，谁就应多出钱；有的用到了以前所学的归一法，先求出一度电要多少钱，再分别求 出每家应付多少钱。这样，从学生熟悉的事情出发，激发了学生主动参与的积极性，让学生 感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，又服务于生活，从而对数学产生亲切感，提高 了学习兴趣，培养了他们解决生活问题的能力。

二、创造性地使用了教材。根据本节课内容，我看了书中的例题，例题中涉及的内容，我觉得脱离了学生的 生活实际。因此，我把例 1 改编成把 20 本故事书按 3∶2 分给两位同学，求两位同学各分得 多少本？使学生真正感受到生活中到处有数学，并且培养了学生联系生活实际、运用数学知 识解决问题的意识和能力，充分体现了数学的应用价值，从而激励他们更好地学好数学。

三、注重算法多样，发展了学生的求异思维。鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生思维的灵活性和多样性，发展了学生 求异思维。本节课不足之处： 1）鼓励算法多样，不要忘记教给学生一般的优化的计算方法。在一个班级体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。为了使大多数学 生通过学习达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此，教师在鼓励用多种方法解题时，应有侧重。2）这堂课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然老师在学法上对学 生进行了有效的指导，但是要真正让学生学得主动，学得快乐，还需要教师从观念上真正改 变过来，少牵，多引。3）本节课在改变传统的应用题教学方法上进行了大胆尝试，并在情境和例题的选 择与使用等方面取得了一定的突破，但还有许多的问题需要进一步研究。如： “如何处理应 用题的实践性、应用性，”在引导探索的过程中，如何在落实知识技能目标的基础上拓展发 展性领域的目标等。

《百分数的认识》教学案例与反思

《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。

一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。

二、密切联系生活，理解百分数的意义。

百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。

三、解决问题内化百分数的概念。初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。

这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。

接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。使得学生感到学习概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学习才有意义，学习的兴趣才浓厚。

反思

概念的教学时，不存在一种适合所有概念的教学的固定模式或方法。因此，老师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。

《百分数的应用》教学案例与反思

【案例背景分析】

本节课的教学内实际还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目没有直接给出，通过这类应用题的学习可以加深学生对百分数意义的理解，提高用百分数解决实际问题的能力，教材通过创设一个“水结冰”的情境，让学生在活动中小组合作，交流、探索，培养学生的创新意识和探索能力，同时自主归纳、完善自己的数学知识架构。

【主题】让学生自主建构数学知识体系。

在六年级上学期，学生已经学习了分数应用题，百分数的意义和百分数的简单应用，能较熟练地分析和解决分数乘除法应用题，能正确地判断题里的单位“1”的量，所以对于解答本节课的内容，学生是有充分的知识和能力上的储备了。所以这节课我不是照本宣科地上，而是让学生在知识的横向对比和纵向对比中，理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解，建构自己的数学知识体系。

【细节】 教学内容： 知识与能力目标：

加深理解百分数的意义，理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，进一步拓宽“比较”的内涵，提高学生能够运用百分数的数学知识解决实际问题的能力。过程与方法目标：

深入理解“比较”的内涵，通过计算实际问题：增加百分之几和减少百分之几，理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

情感与态度目标：

在具体情境中，紧密联系生活实际，使学生感受数学与生活实际的联系，让学生体会到生活中有数学，数学中有生活。

教学重点和难点：

理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，并解决实际问题。

教具和学具准备： 小黑板，卡纸。教学过程：

一、课前谈话

师：让学生自我介绍，并说出自己的身高是多少厘米？

二、创设情境，导入新课

1．师：刚才同学们都作了自我介绍，问：甲同学高吗？乙同学矮吗？（板书：高（矮））能这样说吗？（指出：高矮不能单独存在）那说明高矮是要在“比较”中得出来的。那比较是几种事物进行比较？（板书：甲、乙）介绍六年级12岁的同学，男生一般平均身高149厘米，女生一般平均身高是151厘米。你比平均身高高多少厘米？矮多少厘米？那除了比较高矮外，还能比较什么？归纳出：多（少）2．师：我们再看比较的结果，它是具体量吗？要比较出结果是具体量，应怎么比较？（大数－小数=相差数）

3．师：那比较的结果还有没有别的表示形式呢？我们先来做几道练习：

①甲数是5，乙数是4，甲数是乙数的百分之几？ ②甲数是5，乙数是4，乙数是甲数的百分之几？

4．师；从上面两题可以知道，它们也表示两种量进行比较，比较的结果是不是具体量？（板书：表示两数量的倍数关系）直接根据百分数的意义用除法来解决问题。

5．师：我们现在对比较的知识是不是有更多的了解了？还想不想更进一步学习有关比较的知识？板书课题：百分数的应用

（一）三、创设情境，探索新知

（一）创设问题情境，在提问中回顾与反思。

1．师：同学们，在炎热的天气里人们常常用冰块来消暑降温。你们制作过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化？（水结成冰，体积会增加）

2．出示：盒子中有45厘米 的水，结成冰后，冰的体积约为50厘米。

3．师：你能根据这两个条件提出有关“比较”的数学问题吗？ 生：冰的体积比水多多少厘米 ？水的体积是冰的体积的几分之几？水的体积是冰的体积的百分之几？冰的体积是水的体积的几分之几？冰的体积是水的体积的百分之几？也有个别会提出：冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？

4．师：哪些问题是我们学过的？你能不能很快就列出算式，请和你的同桌说一说。

5．在思考中提升：50－45=5（厘米），45÷50=，45÷50=90%，50÷45=，50÷45≈111%这几种列式的异同。具体量不变，倍数关系是根据标准变化的。

（设计意图：利用情境所提供的数学信息，复习旧知的同时，引发学生思考，让学生明白在解决百分数应用题时，不仅要弄清“谁和谁比”，要弄清“以谁为标准”。）

（二）在解决“增加百分之几”问题中理解数学关系，寻求解决问题的方法。

1．师：今天我们重点解决“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几”这个问题，一起读题，你觉得哪句话最难理解？

2．学生用自己的方式理解“增加百分之几”的意思。3．四人小组交流自己的理解。

4．全班汇报，由口头理解的不清晰，引出线段草图。5．对比书中的线段图，引导学生思考“增加了……”这个省略号背后所隐含的意义，从而得出两种不同的理解。

（设计意图：尊重学生学习的方式，让学生选择自己喜欢的方式来理解“增加百分之几”的意思，并根据学生思维和学习的特点，突显画线段草图的必要性。利用线段图帮助学生理解“增加百分之几”的意思，使学生抽象的思维直观形象化，利于孩子分析数量，明确解题思路。）

6．列式计算，并说出算式所表示的意义。

先算增加了多少立方厘米。也可以先算冰的体积是原来水的体积的百分之几

（50－45）÷45 50÷45≈111% =5÷45 111%－100%=11% ≈11% 答：冰的体积比原来水的体积约增加了11%。

7．小结两种解题思路和反馈。（注意：约等号的使用）（设计意图：让学生列出算式后结合线段图说出算式所表达的意思，目的是数形结合，帮助学生建立线段图与算式之间的联系，从而使学生更明晰解题的思路。）

（三）在辨析中解决“减少百分之几”的问题，提高学生解决实际问题的能力。

1．师：增加百分之几是不是也可以说减少了百分之几？ 2．抛出问题，激化矛盾。

师：认为不用算的同学举手，为什么不用算？说说你的理由。认为要算的同学也来说说你的理由。

3．列式计算，比一比谁的动作最快。

师：小结：通过解决刚才的两个问题，对于要求一个数比另一个数多（或少）百分之几，你有什么要说的吗？或者是有什么要提醒大家注意的地方？

（设计意图：通过问题矛盾的激化，从而让学生进一步明确解决百分数应用题的关键是要弄清楚以“谁为标准”，谁是这个标准的百分之几。）

四、多层练习，巩固深化。1．试一试

师：同学们，在我们的生活中百分数的应用相当广泛，我们来做课本32页中的试一试。

电饭煲原价200元，现价160元，电饭煲的价格降低了百分之几？（百分号前保留一位小数）

2．选一选：光明村今年每百户拥有彩电121通顺，比去年增加66台，今年比去年增长了百分之几？

（1）（121－66）÷121（2）66÷121（3）66÷（121－66）

3．课本第33页第5题。

（设计意图：让学生在提问中进一步巩固“增加百分之几”和“减少百分之几”的问题的解题思路，并体会到百分数在生活中的应用价值。）

五、课堂总结：请学生谈谈学习了本节课的收获是什么？ 【反思】

解决问题首先需要学生具有数学的眼光，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科中的数量关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识与技能加以解决，同时在解决问题的过程中，把新旧知识进行梳理，形成自己的知识体系。而本节课主要从三个对比中让学生建构自己的数学知识脉络。

一、比较的方式和结果有两种，一是比较出具体的多少，另一种是比较出两种数量的倍数关系。

二、理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的异同。

三、两种不同的解决问题的思路：第一种，（50-45）÷45，这是先求出冰的体积比水的体积增加的数量，再求出增加的部分是水的体积的百分之几；第二种，50÷45≈111%，111%-100%=11%，先求出冰的体积是水的体积的百分之几，再求增加的部分是水的体积的百分之几。

另外，本节课有一个亮点是让学生自己提出有关比较的数学问题，学生提的问题学生自己去找答案，让学生自主发挥，充分调动了学生的主观能动性。

因此，在教学中紧密联系实际，创设让学生提出问题解决问题的情境，数学教学要体现教与学的交融，重视教法与学法的互化，组织学生进行一些创造性的数学活动，培养学生的创新能力，注重让学生通过小组合作交流和讨论来发现问题，解决问题。

《解决问题的策略》教学案例及反思

《解决问题的策略》中的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。教学的重点是让学生充分理解替换策略的意义：把两种量替换成一种量，从而顺利的解决问题。难点是学生不易理解相差关系的等量替换，以及在解决问题时，不知道该用什么方法来替换。基于以上理解，我认为在教学中应建立模型，运用模型帮助学生解决这类问题。

一、小学数学建模思想的形成

1．创设情境，感知数学建模思想。

在教学中，先出示例题，让学生分析题中的数量关系，得出：6个小杯和1个大杯一共是720毫升；一个大杯的容量相当于3个小杯的容量。在此基础上，出示例题图，引导学生用画图初步感知：解决这个问题就需要根据大杯容量与小杯容量之间的关系，进行一定的等量替换。

接着，我向学生提出这样一个问题：如果这样的大杯和小杯有很多个，那么能用这种画图方法解决吗? 答案是肯定的。我们只要抓住把两种量替换成一种量就可以了。

在这个教学过程中，学生通过寻找数量关系以及观察主题图，得出：解决这个问题需要把两种杯子换成一种杯子(即替换)。然后引导学生根据主题图画出示意图，即把直观图形抽象成几何图形，在抽象概括的基础上，学生逐步理解替换的策略。

学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。2．自主探究，体验数学建模思想。

有了对问题的思考，学生就会主动探究：该画怎样的图形模式才能解决这类问题。这就要求学生抓住替换策略的本质：两种量替换成一种量。在此基础上，引导学生建立数学模型。

学生对问题进行了思考和探究，其实就是对解决这类问题作了一个模型假设。模型假设能帮助学生梳理思路，提取原有的知识并形成较为完整的知识体系。通过教师的引导，学生针对问题中的条件和问题之间的本质关系，作出合理、简化的假设。学生通过假设的数学模型，能够清楚地抓住事物的本质关系，从而进一步解决问题。

在这个过程中，学生由最初抽象的几何图形，到现在的数学表达式，恰恰体验了数学模型的形成过程。在这个过程中，不仅培养了学生的建模意识，更为学生探究另一种数学模型增添不少兴趣。

学生在以上问题的解决过程中，运用建立数学模型的方法，逐步理解并掌握了倍数关系的等量替换。接下来，我把题目中的条件换了一下：1个大杯的容量比小杯多160毫升。引导学生思考，能不能用刚才建立的数学模型来解决?通过交流，学生明白了解决这个问题同样要把两种量替换成一种量，只不过替换过程中，总量发生了变化。基于以上分析，引导学生建立了数学模型。

学生根据建立的数学模型，比较容易理解相差关系的等量替换。接下来，再让学生比较(1)和(2)两种数学模型的联系与区别。通过比较，学生都能清楚地认识到：倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换都是把两种量变成一种量，不同的是倍数关系的等量替换，其总量不变；而相差关系的等量替换，其总量发生了变化。再进一步引导学生发现，总量的变化也有规律可言。比如说，1个大杯换1个小杯，容量肯定减少，那么总量就会减少；而1个小杯换1个大杯，容量肯定增加，那么总量也会增加。这样，学生不仅能充分理解替换策略的意义，还能明确的判断出该用什么方法来解决。

在这个教学过程中，学生能根据倍数关系等量替换的数学模型，建立相差关系等量替换的数学模型。不仅让学生很好地掌握了重点，更突破了教学中的难点，那么，解决这类替换问题也就迎刃而解了。在模型(2)建立过程中，学生充分体验了数学模型的形成过程。

二、小学数学建模思想的应用

学生已经形成了解决替换问题的数学模型，接下来，就要用这个方法去解决实际问题。我出示了以下两道题目：

(1)2个同样的大盒和5个同样的小盒装满球，正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个，每个小盒和每个大盒各装多少个?(2)小红买了3枝铅笔和1枝钢笔共10.8元，一枝钢笔的单价是一枝铅笔的6倍，求钢笔和铅笔的单价。

接下来，我让同学们讨论怎样去解决这类问题。经过短暂的讨论，学生们都已经有了正确的答案。他们能够正确解决这两道题目，说明他们对倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换能正确区分开来。这都归功于他们建立了这两种替换的数学模型。

从上述两种模型上能清楚地看到，倍数关系的等量替换其总量没有发生变化，而相差关系的等量替换其总量已发生变化，而且总量的变化是有规律的。通过这一点，学生很快就能判断出第1题是相差关系的等量替换，第二题则是倍数关系的等量替换。接下来就可以用相应的数学模型去解决这两道题目。

在运用模型解决这类题目时，学生可以发现：题目中装得多的、价格贵的，我们可以把他们看作“大”的，而题目中装得少的、价格便宜的，我们可以把他们看作“小”的，这样，同学们运用这两个数学模型就更加得心应手了。反思

小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是数学能力和其他各种能力协同发展的过程。在这一过程中，学生易于形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此，我们在教学过程中，应注重学生建模思想的形成与运用，注重为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。

《圆柱和圆锥的认识》案例分析与反思

教学片断：

师：刚才我们用观察、画图、测量、交流等方法认识了圆柱的特征，它有上下两个完全相同的圆，周围有一个曲面，上下两地面之间的距离是它的高。你能用这些方法研究出圆锥的特征吗？

学生拿出学具圆锥，小组自主探索，教师巡视指导。师：你能和圆柱比较着说说圆锥有哪些特征吗？ 生：和圆柱比，圆锥有一个面是圆形。师：圆锥和圆柱一样底面都是圆。（板书）生：上面有一个尖顶。

师：圆柱上面是尖顶吗，你们能解释对圆锥这个尖顶的理解吗？ 生：我觉得上面的圆缩小、缩小，直到一个尖尖的点就是圆锥的尖顶了

师：大家想象一下……（稍作等待）。的确可以想象成圆柱的上底面不断收缩直到成为一个点。这个尖顶叫做圆锥的顶点。（板书）

师：还有什么特征？ 生：侧面是一个三角形

师（出示教具）：仔细观察，再摸一摸，是吗？ 生：不是，看的时候像三角形，实际上也是一个曲面。师：说得好，远远观察时像一个三角形，用手摸一下是弯曲的面。板书：曲面。

师：圆柱有高，圆锥有高吗？ 生：有！（齐声）

师：谁能解释什么是圆锥的高？可以借助圆锥或直观图来说明。生：（边指边说）这里（顶点）到下面的线段。师：是这样的线段吗？（在直观图中任意画一条）生：不是，要垂直。

师：对，高一定是一条垂直的线段，也叫距离。刚好是顶点到哪里的距离？谁来指一指，说一说

生：圆锥顶点到圆心的距离 师：这就是圆锥的高。反思：

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾，通过引言：“刚才我们用观察、画图、测量、交流等方法认识了圆柱的特征，它有上下两个完全相同的圆，周围有一个曲面，上下两地面之间的距离是它的高。你能用这些方法研究出圆锥的特征吗？”，引导学生用刚才的学法自主探索圆锥的特征，通过交流学生明白了对于圆锥是从面（个数和特征）、直观图、高等几个方面进行研究的。特别是通过学法的比较、交流，实现自主迁移，自主建构圆锥和圆柱的特征。学习的积极性得到有效地激发，为后续关于圆柱和圆锥的学习打下坚实的基础。

教学的过程也充分体现了教师是组织者、引导者与合作者。在学生自主探索和交流的过程中，教师没有过多的横加干预，而是因势利导，顺其自然，“引”着学生自主发现圆锥的特征。特别是在认识高的过程中，通过思辨引导学生把高的含义说准确，这也意味着学生对圆锥的高的真正理解。

圆柱体表面积》教学案例与反思

教学案例: 师:看下面三张硬纸皮（实物演示①）,并让学生分别计算它们的面积.（单位:厘米）图（略）

师:再看演示②（展示三张硬纸皮组合成圆柱体茶叶桶的过程）师:谁能根据这个演示很快地说出这个圆柱体茶叶桶侧面的面积和两个底面的面积之和是多少？

生:在立体图形和平面图形的互相转化的过程中,面积总和不变.师:（展示茶叶桶）现在要让你们计算这样一个茶叶桶的侧面的面积和两个底面的面积之和,该怎么办？

生:把茶叶桶展开成一个长方形铁皮和两张圆形铁皮,通过测量圆形铁皮的直径以及长方形铁皮的长和宽,再分别计算它们的面积,然后求出三张铁皮的面积之和.师:可茶叶桶不能展开,茶叶桶的侧面是个曲面,怎么计算它的面积呢？（小组可以讨论）

生1:我用一根铁丝绕茶叶桶的底面一周,量出细铁丝的长度,就能知道围成侧面的长方形的长,再量茶叶桶的高,就知道围成侧面的长方形的宽,这样就能计算侧面的面积.（请学生观看生1演示实验）

生2:用一张纸围住茶叶桶的侧面（刚好围满）然后展开成一个长方形、长方形纸张的面积就是茶叶桶侧面的面积.（请学生观看生2做演示实验）

生3:因为沿着高把圆柱的侧面展开可以得到一个长方形,这个长方形的长等于圆柱底面周长,宽等于圆柱的高,所以只要量出茶叶桶底面直径和高,计算底面周长,用底面周长乘高就能得知茶叶桶的侧面积.（学生测量茶叶桶的底面直径是10 cm,高18cm）

师:同学们发现的办法可真多！（板书:s侧=ch）

师:（学生计算了茶叶桶侧面和两个底面的面积之和后）请同学们结合手中的学具看书学习,圆柱的侧面积加上两个底面的面积叫做圆柱的什么？

生（齐答）:表面积！（师板书s表=s侧+2s底）

师:请同学们根据上面的计算方法计算自己带来的圆柱体茶叶桶的表面积.（略）

教学反思

上面的教学中,学生学得主动积极,思维灵活多样,获得了自主学习成功的体验.一、树立“用教材教,而不是教教材”的新教育理念,创造性地使用教材.在本课教学中,教师没有机械使用课本的例题,而是灵活地处理教材,创造性地使用教材.因为小学生的思维特点是:“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成份的具体形象；”教师遵循小学生的认知规律,充分利用方便易取的实物（如茶叶桶等）作为直观教具和学具,及时为学生提供丰富、直观的感知材料,学生看得见、摸得着,易于操作,有助于学生由具体形象思维进入抽象逻辑思维,课堂教学省时高效,充分体现了“用教材教,而不是教教材”的新理念.二、数学教育首先应该关注学生的发展.新课标在目标体系中首先列出的是发展性领域的目标,首先关注的是每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展.在上述教学过程中,教师创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间.不难看到,教师只提出“如何计算茶叶桶的表面积”这个问题,引导学生进行探索性实践活动,在探索过程中学生发现了圆柱的侧面是个曲面,要计算侧面的面积需要把曲面图形转化成平面图形,把其侧面展开成长方形,但茶叶桶的侧面不能展开,怎么办呢？学生围绕这个关键性问题,通过实验操作、独立思考、与人合作讨论交流和比较探索等,发现了计算圆柱侧面积的几种方法,最终发现了圆柱体侧面积和表面积的计算方法.在学生的学习过程中,教师精心创设各种问题情景,诱发学生不断发现问题、提出问题,学生在自主探索中一步一步走向成功.经历了由感性认识上升到理性认识的过程.在这里,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而并非是知识的灌输者,学生真正成为学习的主人,成为课堂教学的主体.解题思路是由学生逐步自主探索出来的,解题规律是学生发现、总结出来的.学生的观察能力、思维能力、空间观念、情趣等方面在探究过程中而获得充分的发展.三、数学教育必须关注学生学习数学的过程.新课程标准的一个显著特点是,指出了过程性目标.新课程标准强调现代数学教学应致力于关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生数学情感和情绪体验,让学生亲历做数学的过程.本课教师运用了化归的方法导入新课,由平面图形变成立体图形,由组合图形面积计算到表面积的计算,学生在解题的思维过程中化静为动,化动为静,形成一定的认知策略,学到数学思想方法,培养了学生的初步空间观念.四、重视问题意识的形成和培养,突出问题解决.问题解决是数学教育的核心,要重视学生问题意识的形成和培养.教师注意引导学生把生活问题转化成数学问题来解决,学生发现必须先解决的问题是侧面积的计算,最后要解决的问题是表面积的计算,其中关键性的问题是侧面积的计算.整个学习过程完全是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程.学生在学习中体会到数学的趣味和应用价值,体验到数学魅力,增强学生的数学应用意识,激发学生学习数学的兴趣.“圆柱的体积”教学案例及反思

新课程观强调：教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思考。

[片段一] 师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1.5米，它的体积是多少？

由于课前学生已进行了预习，多数学生是按照教材介绍的解法来解答：

1.5米=150厘米 20×1150=3000（立方厘米）

师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷展现：

①20平方厘米=0.002平方米 0.002×11.5=0.003（立方米）

②20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米）

师：为什么会出现三种结果？

经讨论，学生才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。

[片断二] 巩固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题（表1）进行了加工组合呈现给学生这样一个表格（表2）。

学生填表后，师：观察前两组数据，你想说什么？ 学生独立思考后再小组交流，最后汇报。

生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系。

生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。师：观察后两组数据，你想说什么？

有了前面的基础，学生很容易说出了后两组的关系。

学生的表述尽管不是很准确完美，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的基础，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏。

[片段三] 教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？

学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。

师：水的生命之源。人每天都要饮用一定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证健康，并把自己对水的想法写下来，下节课我们再交流。

[教学反思] 精心研究教材是用好教材的基础

教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科知识、国家要求与学生进行整和思考的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创造性地利用教材。

1、挖掘训练空白，及时补白教材。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，及时补白教材。[片段一] 中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简单地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的基础上引导学生深入思考，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的能力。

2、找出知识联系，大胆重组教材。数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整知识系统。[片断二]的表1仅帮助学生熟练掌握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。

落实课标理念是用好教材的关键

能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学教学不能再以学科为中心，而应以学生为出发点和归宿。教材在编写时不可能面面俱到，教师要心里装着学生，使用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就突破了“学科中心”和“知识中心”，走向了“学生中心”。[片断三]在教材关注学生的基础上向深层发展——不仅让学生动手测量，动脑计算，而且让学生在课外展开调查研究；不仅关注知识技能，而且关注了态度、情感和价值观（对生命之源——水的自我看法）这一片断的教学，其价值就在于渗透了人文关爱。

学生获得发展是用好教材的标准

10.小学六年级数学教学案例 篇十

【教学目标】知识目标：学会二声部合唱《妈妈格桑拉》

能力目标：

1、通过欣赏，学生能分析歌曲中不同的音乐情绪，不同的音乐要素，区分歌曲的体裁。

2、通过教学，培养学生具有运用适当的技巧、有变化的演唱歌曲的能力。熟悉掌握力度符号，以及换气技

巧。情感目标：通过学唱《妈妈格桑拉》，启发学生怀着对母亲的赞赏之情，用亲切的情绪，饱满而深情地声音演唱歌曲

，并从中感受妈妈和孩子间的深情，得到爱的教育。实践目标：用充满感情的声音去演唱歌曲。

【学情分析】1.歌曲《妈妈格桑拉》是一首藏族风格的创作儿童歌曲。歌曲以第一人称的口吻，唱出了对妈妈的爱。爱转为歌唱性的呼唤音调，描绘了孩子们对妈妈的依恋之情。歌曲的前半部分节奏宽松承载着质朴而抒情的旋律，叙述者浓浓的母子深情，歌曲的第二部分是从赞颂妈妈的爱转为歌唱性的呼唤音调，描绘了孩子对妈妈的赞美依恋之情。

2.六年级的学生现在一般都十三、四岁了，心理都趋向成熟，他们的感知、理解能力更加丰富，对抽象事物思考也会加强，但在想象力上或许有所减弱，换句话讲，他们的表达方式与中低段有明显区别，他们更希望在小范围内讨论。所以对于这些学生教师应该在语言方面有所改变，可以一种成人式或直接式的对话提问，而且语言中要不时的加入幽默的成份。

这些学生都很喜欢上音乐课，但是不喜欢学习乐理知识，误认为音乐课就是唱歌课，而且这些歌曲可以是书本上的，也可以是现在流行的。还有的同学讨厌教师教谱，一唱谱就想睡觉的感觉。再加上五年级时期的学习阶段有一个承上启下的作用。在本学期，学生将巩固并自己应用曾经学过的知识，而且，学期学习的知识又为今后几年的学习打下坚实的基础。

重点难点教学重点：用柔和亲昵的歌声、真挚的感情演唱歌曲，表达对妈妈的爱。教学难点：运用适当的技巧、有变化的演唱二声部歌曲。

【教学过程】4.1 【教学活动】【导入】歌曲导入，情感铺垫1.导入:听着《世上只有妈妈好》的伴奏音乐进教室。

2.师生问好。同学们，非常欢迎大家来到徐老师的音乐课堂，歌唱的能力人人皆备，学会唱歌能从中得到至高无上的快乐和满足，你们喜欢音乐课吗？喜欢它，那么你们已经从音乐里找到了快乐。徐老师常常跟大家说，唱歌在大多数的情况下不是用嗓子，而是用耳朵和大脑，在接下来的这一节课希望同学们能和徐老师一起探索合唱学习。【练习】发声练习，找到歌唱感觉，感受二声部魅力。（我们并不是第一次接触二声部合唱，在学习歌曲之前，我想先和大家热热身，我们做一些二声部的发声练习。带大家找到歌唱的感觉）请同学们注意用耳听，用脑记：

第一条： 第一声部 5 4 3 4 | 5 4 |3-||

第二声部 3 2 1 2 | 3 2 |1-|| 第二条： 1 1 2 2 3 2 1 |3 3 4 4 5 4 3| 1 7 1 71 1 76 5432 |1---||（卡侬式的模唱练习，唱出此起彼伏，连绵不断的效果）

【讲授】初听歌曲《妈妈格桑拉》，感受歌曲的优美与深情。A.初听歌曲《妈妈格桑拉》，感受歌曲的优美与深情。思考问题：

a.根据歌词意思，思考歌名含义？“格桑拉”是一句藏语，“格桑”是幸福的意思，“拉”表示对妈妈的尊敬。“妈妈格桑啦”就是祝妈妈幸福。

b.思考歌曲在情绪上面有一些什么变化？歌曲的前半部分节奏宽松承载着质朴而抒情的旋律，叙述者浓浓的母子深情，歌曲的第二部分是从赞颂妈妈的爱转为歌唱性的呼唤音调，描绘了孩子对妈妈的依恋之情。c.在那一部分我们的旋律分成了两个小分队？ 【讲授】学唱歌曲，处理细节。B．学唱歌曲

a.指导学生轻声的有感情的朗读歌词，体验歌曲的意境。b.逐句教唱歌曲，把两个声部单独练习。先练习第二声部。（感受其旋律的走向，借助手势，让学生掌握音高，更好地把握低声部。）

c.师生配合，学生唱第二声部，老师唱第一声部。

d.学唱高声部（老师弹主旋律，学生用“a”模唱，再带词歌唱。）e．师生配合，学生唱第一声部，老师唱第二声部。f.全班分声部演唱，注意歌唱情绪。

【练习】复习反复记号和同音连线复习反复记号和同音连线 【活动】表现歌曲，进行创编。全班分声部演唱。（创编藏舞小动作带入表演中。）【活动】说说心里话，献给妈妈的爱老师被你们的歌声感动了，你们唱出了对妈妈浓浓的爱，唱出了对妈妈的美好祝福，我相信此时此刻你们一定有很多话想对妈妈说，老师跟你们准备了小卡片，把你们想说的话写下来，放学回家后可以把这份礼物送给妈妈。【作业】小结同学们今天我们不仅仅学会了一首二声部合唱歌曲《妈妈格桑啦》，我们还为妈妈准备了一份礼物。我相信你们的妈妈都会感到非常高兴，同学们，也许，我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，但母爱比天高，比海深，让我们一起祝福我们的妈妈，祝福天下所有的母亲，幸福快乐！

课堂实录

11.小学六年级语文的阅读教学 篇十一

关键词：小学六年级；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-245-01

《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。阅读作为一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高小学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此,我们应当重视小学生阅读教学的指导，提高学生阅读能力。

一、营造良好的阅读氛围

学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。

二、均衡阅读设计的梯度

新课标强调：“根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展”。因此，我们要关注学生差异，注意阅读的差异化设计，比如为了寻找机会让学习差生表现自己，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：①“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？②课文中的小女孩最后的命运是怎样的？③一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是在阅读教学中，就把这些简单的问题抛给差生。当差生答对时，要不失良机鼓励他，表扬他。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了。学习好的学生也不一定样样都好，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

三、注重阅读中的情感体验

文章是作者传情达意的工具，通过语言文字，表达作者对自然、人情的不同感受，这就是对生命的不同感受，人的生命价值得到表现，就是人的这种独特的生命感受，生命力量得到尊重和表现，使学生在学习中感受到生命跃动，感受到生命价值的升华，就是语文教学的重要任务。人文性阅读教学的核心在读。该模式认为，感受胜于理解，多读，就是让学生多感受，感受文中人物的悲欢命运，行为节操，文中描述的风土人情，秀美风光，感受语言文字的气韵、神采、品格。通过感受，促进理解。例如，《穷人》在激烈的对比中，荡起学生思想与情感的涟漪。室内与室外做着对比；人物内心的前后变化做着对比。让我们感到渔夫和桑娜都在经历着惊涛骇浪，也都战胜了惊涛骇浪，驾驭着各自的小舟平安而归，相信他们也会驾驭着未来之舟平安抵达彼岸。又如，《我的伯父鲁迅先生》是一篇长文，而长文短教的关键，就是找准切入点，让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生，这是我们在学习这篇文章中最需要考虑的问题。而人物的动作与神态恰恰最准确地体现了人物的内心，教师要努力引导学生体会“严肃”表情的背后先生的内心世界。对先生的内心的理解需要学生走近那个时代，不然我们无法理解先生内心的悲怆与希望。

四、强化阅读中的读写整合

优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。

总之，阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。

参考文献：

[1] 张艳.培养阅读能力方法谈[J].现代教育科研杂志2007(4).

12.小学六年级数学复习策略的思考 篇十二

一、知识再现

复习的核心就是知识再现, 将已学过的知识不断提取的过程。知识再现不是简单地把过去所学的知识再给学生重复一遍, 由于知识的重复性已经让学生感到枯燥无味, 很难进入已有的认知。因此, 必须抓住学生新鲜感、好奇心强的心理, 运用不同的方式, 创设不同的情境, 运用不同的方法重现学过的知识, 这样不仅可以满足学生的新鲜感, 还能激发学生的学习兴趣。可以设置适当的问题或者练习让学生分组讨论、小组比赛等, 如, 在复习质数与合数、奇数与偶数的时候, 可以任意找出几组数据, 让学生从中分别列出质数与合数、奇数与偶数, 看谁能既准确又快速地列出来。这种讨论与比赛的过程就是对所学知识的提取, 唤起学生的回忆, 然后用语言表达出来, 这样不仅加深了学生对知识的印象、掌握了知识之间的联系, 还增强了学生学习的积极性。

二、开拓思维

数学是人类思维的表达形式, 逻辑性强, 能训练人们的思维能力;注重方式方法, 能让人们的思维更敏锐, 因此在解题过程中必须开拓学生的思维, 提高解题的灵活性。在解题过程中, 一个题可以有多种解法, 从不同的角度去分析, 不同的分析思路往往会产生不同的解题方法。在复习过程中, 教师应积极地引导学生融会贯通, 引导学生用不同的思路去看待问题, 往往会得到殊途同归的效果。如, 有这样一道题:“小白兔和小白鼠共有150只, 小白兔只数是小白鼠的2/3和小白鼠各有多少只?”教师可以引导学生从以下思路去分析、解答题目。解法一 (分数除法知识) :小白鼠 (只) , 小白兔150-90=60 (只) ;解法二 (比例知识) :2+3=5, 150÷5=30 (只) , 小白兔30×2=60 (只) , 小白鼠30×3=90 (只) ;解法三 (分数乘法知识) :设小白鼠有x只, 小白兔有;解法四 (分数乘法知识) :设小白免有x只, 小白鼠有解法五 (比例知识) :设小白鼠有x只, 小白兔有150-x只, 解法六 (比例知识) :设小白兔有x只, 小白鼠有150-x只, 这样一道题, 不仅唤起了学生对分数乘除法知识、比例知识、方程的解法等知识的回忆, 还培养了学生从多角度思考问题、灵活思维的能力。

三、融会贯通

虽然数学是一门逻辑性比较强的学科, 但从一年级学到六年级, 所有的知识都是杂乱无章地储存在学生的大脑中, 较容易混淆模糊。人的大脑就像图书馆储存图书一样, 只有按照一定规则和编号存放, 才能顺利地通过相联系的检索找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码, 胡乱存放, 那么, 信息的提取就较困难, 必须经过反复提取建立通道才能找到所需信息。复习过程中, 首先必须把分散的知识进行整理综合, 使之形成一个完整的知识体系。在基本概念、基本公式、基本定律的复习中, 应弄清来龙去脉, 沟通相互关系, 掌握推证过程, 注意表达形式, 从微观到宏观、从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地对其比较分析, 融会贯通, 使每一个相关的知识点从点到面衔接起来, 形成完整的知识体系结构。这样有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力, 才能达到复习的目的和效率。

四、对比分析

俗话说:世上没有完全相同的两片树叶, 也没有完全相同的两个人。这就是运用了对比分析的手法, 是按照特定的指标将客观事物加以比较, 正确地认识事物的本质和规律, 并做出正确的评价。当对象有明显的相似之处时, 在数学教学时也可以运用对比分析的方法。如, (1) 学校有篮球100个, 足球是篮球的50%, 请问足球多少个? (2) 学校有篮球100个, 足球比篮球多50%, 请问足球多少个? (3) 学校有篮球100个, 足球比篮球少50%, 请问足球多少个?看似相似的题目, 结果却大相径庭。这种对比分析的方法, 可以使学生更容易接受知识, 更好地渗透科学思维, 更好地体会科学方法。

参考文献

[1]李天霞.“3+3+3”浅谈小学六年级数学复习策略[J].数学学习与研究.

[2]刘迎华.论如何将激励教育渗透到小学数学教学之中[J].新课程:教育学术.

[3]杨巨梅.谈小学数学教学中的学生思维训练[J].小学时代:教师版.

13.小学六年级数学教学案例 篇十三

师：如果你有一罐硬币，分别为一角、五角、一元，你会怎么数?

生：一元的分一起，五角的一起，一角的一起等等。

师：这样是不是就比放在一块数方便多了，我们现在用的这个叫什么方法?

生：分类!

师：对，分类，提到生活中的钱大家都会分了。如果换成数学中的单项式，大家还会给它们分类吗?

二、教学过程

(板书：a3-2a4a33a)

师：我举个例子a3-2a4a33a，用硬币的思路，哪些属于同一面值的，应该把哪些看作一元的或5角的?

生：略

师：利用同样的方法，给下列单项式分类

(出示小黑板)

板书分出的类别

师：我们为什么要这样分类?是不是因为它们有共同点?那共同点是什么?

生：相同字母，且相同字母的指数也相同。

师：对，像具有这样相同特点的单项式，我们就把它们称之为同类项!猜想一下同类项的概念应该是怎么样的?

生：略

师：看课本P63中间(读出定义)学生画下来

练习同类项，老师在黑板上给出一个单项式，学生自己写两个以上的同类项，然后找几个学生读出自己写的，大家评论!

师：大家思考一下这些同类项之间可以进行加减运算吗?

师：比如说，我们刚才提到的硬币，是不是一元的和一元的就属同类项了，五角的和五角的属于同类项。我左手拿一个一元硬币，右手拿三个一元硬币，他们能加起来吗?

板书1硬币+3硬币=4硬币

师：我们现在试一下把硬币换成字母会是什么效果

1x+3x=4x

师：怎么计算的?

生：(1+3)x

师：1x+3x=(1+3)x这种形式我们是不是似曾相识呢?

分配律!(简单的再说一下分配律，反过来就是把两个或几个加数的共同因素提取出来)

师：这里提到“共同因素”，作为同类项的几个单项式之间是不是都有共同因素，我们同样可以把它们提取出来，这样同类项之间就能进一步的运算了。我们把这样的运算叫做合并同类项

猜想合并同类项的定义，然后看课本P63下面，定义画下来

试做题7x2+2x+7+3x-8x2-6

师：我们前面学习过的交换律、分配律、结合律在这里可以用吗?

师：因为多项式中的字母表示的是数，所以我们也可以运用交换律，结合律、分配率把多项式中的同类项合并。

开始做题，做完题之后

注意：

(1)合并同类项后，所得项的系数是合并前各同类项的系数的和，且字母部分的系数不变

(2)指出计算结果按某字母降幂(升幂)的形式排列

(3)一找，二搬，三并，四计算

讲解例题1

练习题第一题(学生写上黑板)

纠错(小黑板)

三、小结

1、什么是同类项?

2、几个常数项是不是同类项?

3、同类项与系数有关吗?

4、什么叫合并同类项?

5、合并同类项的步骤是什么?

四、课下练习

14.小学六年级数学教学案例 篇十四

第一课时

一、学习目标：

(一)理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、

枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。

(二)有感情的朗读课文，理解课文内容。

二、学习过程：

(一)创设学习情境，明确学习目标。(2分钟)

(二)指导独立学习，初步达成目标。(8分钟)

1、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容?完成自学检测。

自学检测：

2、认读词语

裹着渺小范围恩赐慷慨滥用枯竭贡献威胁

目睹和蔼可亲晶莹剔透相互交错生态灾难生态环境

3、全班展示交流：课文写了关于地球的哪几个方面的内容?

(三)引导小组学习，落实学习目标。(20分钟)

自由朗读课文，思考：文中哪些地方体现了地球的可爱?并说说用了哪些说明方法?

(四)当堂训练反馈，巩固学习目标。﹙10分钟﹚

1、我能把字写漂亮(看拼音，写词语)。

2、一锤定音(在带点字正确的读音后画“√”)。

遨游(áo ào) 扁舟(piān biǎn)枯竭(ɡū kū) 慷慨(kǎi ɡài)

3、火眼金睛(辨字组词)。

葛( ) 胁( ) 赌( ) 莹( )

蔼( ) 协( ) 睹( ) 萤( )

4、臭味相投(写近义词)。

遥望( ) 适合( ) 证明( ) 随意( )

慷慨( ) 贡献( ) 灾难( ) 节制( )

第二课时

一、学习目标：

1、默读课文，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

2、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

二、学习过程：

(一)创设学习情境，明确学习目标。(2分钟)

(二)指导独立学习，初步达成目标。(8分钟)

我们的地球母亲是那样的可爱，同时又是那样容易破碎。课文的哪些部分写出了地球母亲容易破碎?使用了哪些说明方法?

(三)引导小组学习，落实学习目标。(20分钟)

学习指导;

1、请大家读读第三、四自然段,说说这部分让你看到了怎样的地球?

2、是谁造成了地球的这些变化?请用文中的话告诉我们!

3、快速浏览课文，小组讨论：我们能移居到别的星球上去吗?

(四)当堂训练反馈，巩固学习目标。﹙10分钟﹚

1、冤家路窄(写反义词)。

破坏( ) 遥远( ) 渺小( ) 枯竭( )

慷慨( ) 奉献( ) 随意( ) 造福( )

2、择优录取(选词填空)。

后果 结果 成果

(1)不听劝告，( )自负。(2)不听劝告，不会有什么好的( )的。

(3)科学家的研究取得了丰硕的( )。

希望 指望 愿望

(1)想到月球去居住，( )是好的，但不可能。

(2)我们( )大家都能够重视环境的保护。

(3)他这件事没做好，想受表扬是没( )了。

(五)、方法辨析(指出各句的说明方法)。(填序号)

A.举例子 B.打比方 C.作比较 D.列数字

1.在群星璀灿的宇宙中，地球就像一叶扁舟。 ( )

2.地球是一个半径只有六千三百多千米的星球。 ( )

3.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。 ( )

4.科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。( )

教学反思：

本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入手，展开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解，学生很快就明确了“全世界人民都是地球村的居民“这一道理。然后我追问：你同意这个观点吗?如果是你，你打算怎么来说明这个观点?学生沉默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，让大家从他的事例中明白“只有一个地球”;可以运用一些名言警句，从中感悟“只有一个地球”，使说理更充分。