初中物理教学设计报告

初中物理教学设计报告（共9篇）（共9篇）

1.初中物理教学设计报告 篇一

九年级上册物理教学经验交流报告

可久中学：梁玉兰

一、提高物理课堂教学效率。

在新课程改革基本理念的指导下，结合我们自己的课堂教学实际，从以下几个方面来提高课堂教学效率。

1.编好学案，做好课堂教学的准备。备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。在每节课开始前，我们都要结合学生的实际情况，确定教学目标，分析研究教材的重点、难点与关键，系统科学地整理安排教学的内容，并提前编好每节课的学案。学案内容中除了基础知识外，还引导学生随时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，从而开阔学生的视野，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力。

2、妙用“多媒体”，提高课堂效率。课堂上我们合理地利用多媒体教学课件，引领学生进入直观、形象，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。比如：要讲解影响电阻大小因素这节内容时，为了让学生正确，运用flash物理教学软件，将现有实验器材与多媒体视频有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，让学生能够接触尽量多的物理资料，拓宽学生的知识面。

3、真正“落实”课堂教学效果。一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我们会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做题，时间一般10分钟为宜。“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。

4.教学方式做到形式多样，吸引学生积极参与。

形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。我们在教学中利用音乐、视频、图片、实验、小游戏等精心创设情境，激发学生学习兴趣，采用多种形式如：小组合作、竞赛积分、动手探究、成果展示、我来当老师等，鼓励学生积极参与课堂活动，从而提高课堂效率。“作业设计”环节也体现多样化，有分层作业、自选作业、动手制作、合作作业等，改变

作业的“单调乏味”，提高学生学习积极性。

二、抓好物理知识的复习巩固。

1.指导学生记好课堂笔记。笔记要求简练明白，对发现的问题，要及时记。笔记的主要内容有:（1）记讲课提纲，解题思路，难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会。（2）老师解决问题时提出的观点、论据与推导论证过程。精、巧、新的解题方法。（3）课堂上没有解决的疑难。新知识和旧知识的联系或结合点。容易发生错误和混淆的概念。（4）记要点，书上有的不必多记，可在笔记上留下空白，课后补记或对照课本复习。通过记笔记可使学生在听课时思想不易开小差，能保持注意力集中、持久，加强对知识的接受与理解。另外，记笔记时要手、眼、耳、脑并用，使感觉器官和思维得到综合训练，提高学习能力。

2.引导学生学会复习。复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。我们在平时教学中给学生做好复习指导，要求做到：（1）及时复习。课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样，在脑子里过一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺。当天学的知识，要当天复习清，决不能拖拉。（2）要紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习。思考它们是怎么形成与推导出来的？能应用到哪些方面？它们需要什么条件？有无其他说法或证明方法？它与哪些知识有联系？（3）要反复复习。学完一课复习一次，学完一章（或一个单元），复习一次。学习一阶段系统总结一遍。期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会消退。（4）复习要有自己的思路。通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法，思路写成小结、列出图表、或者用提纲摘要的方法，把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网。（5）复习中遇到问题，不要急于看书或问人，要先想后看（问）。（6）复习中要适当看点题、做点题。选的题要围绕复习的中心来选。在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。

3.抓好基础知识巩固。已学过的物理知识要巩固,尤其是物理定律、物理公式及单位、物理常量要熟记或牢记。具体办法有: 当堂巩固、下节课巩固、下周巩固、下月巩固等。当堂巩固, 就是在物理概念或物理公式讲解后, 让学生朗读或书写, 若有时间则下课前小考默写巩固。下节课巩固, 就是将上节课物理定律

或公式告知学生下节课要小考, 要学生自觉巩固。下周巩固、下月巩固亦如此。

三、做好习题及试卷的讲评。

习题及试卷讲评是物理教学中非常重要的环节，我们始终在不断探索研究。在教学中我们一般把习题归为以下三类：（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把习题中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③错误的思维定势；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

试卷讲评时一般按以下几个环节进行: 1.自查、互评。将考试的试卷发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不等的问题。学生相互讨论，“兵教兵”，教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况。这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。这个环节大约5~8分钟。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。

2.总体评价。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布(有重点)、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。

3.讲评、指导。这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。教学过程中一是应抓住疑点和错点，引导学生领会答题的思路和解题的方法;二是要评出错的原因、评出应注意的问题;三是注意启发引导学生，讲深讲透，举一反三，多问、多变、多解，培养学生反思、分析、解决问题的能力。四是要注意及时结合、展示学生的答卷(可投影、可传看、可板演、回答)，肯定学生一些较好的解题思路。这个环节控制在15分钟左右。讲评形式要多样，充分发挥学生的主体作用。如:让学生当讲评的“小老师”、让学生互相编写矫正性练习题、让学生写考后反思(最大的进

步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目标等)。

4.拓展训练。一是针对试卷中出现的共性问题和知识，进行变式训练，最后进行拓展性训练。二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生和学生相互讨论、交流，矫正改错，解决个别问题。三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次、变换角度，进行拓宽性训练。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。时间一般在15分钟左右。

5.个别辅导。由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲,因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂,这就需要老师通过个别辅导的形成来解决。个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行,也可以在课外进行。同时还要鼓励这些学生,让他们真正感觉到老师的关爱,树立起考出好成绩的勇气。

2.初中物理教学设计报告 篇二

一、提高学生的文字表述能力

现在, 中考命题的指导思想从考查学生熟练掌握知识的程度,转向灵活运用知识的能力,转向考查学生的思维评价,特别重视考生的文字表述能力。书写的技能也像其他技能一样, 只有通过训练和实践才能真正获得。所以,实验报告的撰写也是文字表述能力训练和提高的途径。

二、促使学生自我完善,健康发展

学生开始撰写实验报告时, 肯定会遇到很多的困难,甚至会出现无从下手的情况,这很正常。在撰写一份完整的实验报告中, 学生会设计出各种各样的过程和方法,在相互比较中就可找到各自的差距并在改进过程中悟出做人的道理。真正学会取人之长补己之短,借此不断提高自我修养。

三、变被动学习为主动探索

撰写一次实验报告, 基本包含了一次完整的科学探究过程,而完成实验报告,需要有一定的知识与实验技能作为依托。要设计好每一次实验,学生势必会主动复习和了解相关的知识与技能, 并在撰写实验报告过程中融会贯通。所以,多让学生动手写完整的实验报告,是巩固学科知识的一种很有效的手段。

“探究性学习”是目前新课程改革的热点话题而加强物理实验设计能力培养, 也是当前新课程标准的要求。学生在完成实验任务的基础上,提出实验的改进、变通方法,对知识进行迁移,探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索,通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能,让学生处于一种主动探索知识的状态,对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的作用。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情境中, 让他们亲身探索知识,使自己成为发现者,长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。

四、激发创造动机

“思”源于“疑”,设“疑”是培养学生思维能力的有效方法。学生的思维活动,是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此,要给学生创设一个有针对性的实验,这样可以激发学生强烈的求知欲望使学生始终处于积极的思维状态中。在课外的探索活动中, 学生的思维不像在课堂上会受到一定的限制,学生可以自由、充分地发挥想象力,根据自己的兴趣和爱好设计实验方案,进行探究活动。

五、 学生撰写的实验报告也是实验教学反馈的主要途径

在教学中指导学生写好实验报告, 从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。对实验报告要认真批改,并给予评价,使学生认识到实验报告的重要性, 而只布置无检查或不批改, 将会使学生轻视实验,应付了事。最后根据批改情况,将好的实验报告进行展览、表彰鼓励,以提高学生的学习积极性。

总之,只有在实验报告的撰写中,充分发挥教师的主导作用,认真地辅导每一位学生完成实验报告充分发挥学生的主体作用, 给学生提供独立思考和独立动手能力的机会,学生都能撰写出科学、合理周密的物理实验报告。应通过撰写物理实验报告,培养学生的思维能力、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

3.初中物理教学设计报告 篇三

【关键词】实验功效；初中物理；教学效度

一、物理实验在初中物理教学过程中的重要作用

1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣

在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。

例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞；第二个学生对准金鱼的正前方进行打捞；第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。

1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突

虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。

例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了；但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。

二、进一步挖掘实验功效的策略

2.1用于初中物理的概念教学

初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。

例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。

2.2实验用于解决生活中的某些困惑

生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢？学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强（通常算作一个大气压），水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢？显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。

结论

初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化2013（19）

[2]周国英.优化物理教学过程.培养学生科学素质[期刊论文]-理科爱好者：教育教学版2012（2）

4.初中物理教学设计报告 篇四

结题报告

陈吉泰

一、课题研究背景

计算题在初中物理题型中独树一帜,它不仅考查了学生对知识的掌握情况,还考查了学生的阅读能力、综合分析问题的能力、解题技巧、语言归纳及表述能力、计算能力及对数据的处理能力等，可谓是一题多用。然而，学生在计算题上却是一个弱点，很多学生对计算题望而生畏。尤其是农村中学的学生,这个问题就更突出，在每次练习及考试中，很多学生计算题都交白卷。在去年的中考中，我校学生的计算题得分率更是创历史最低。

如何扭转这一局面，让学生不再对计算题望而生畏。于是，我们课题组的老师提出“不再让物理计算题阻挡学生升高中的路”的口号。以课堂教学为突破口，来进行计算题教学的策略研究。意在让学生对物理产生兴趣，对解答物理计算题充满信心，快速牢固的记住物理公式，运用各种解题技巧准确的解答出计算题。让物理科目为学生的中考加分。

二、研究方法

本课题的研究中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改进，循环往复，一次实现研究的目标。

1、行动研究法。正确树立课题研究思想，对课题情景和过程进行全程追踪，并在实践活动中寻找理论依据及解决问题的研究方法。在教学实践中分析、优化、改进课题实验方案。

2、调查研究法。在教育理论指导下，通过运用观察、个案研究等方式，对学生解答物理计算题的现状进行科学分析，并搜集具体教学案例，获得第一手资料，增强课题研究的针对性。

3、经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求提高物理计算题教学策略的方法和手段。

4、文献资料法。以国内外公开发表的有关教学案例和案例分析等文献为参考，认真仔细阅读，通过比较、分析、综合，找出适合我校物理计算题教学的方法，做好资料信息加工和整理工作。

三、课题研究的预设目标

1、调查我校学生解答物理计算题的现状，分析以前在物理计算题教学中采用的方法，找出其中的漏洞和不足。

2、通过研究，总结出一套适合我校学生的教学方法，从根本上扭转学生做不对、怕做、难得做计算题的问题。

3、把总结出的教学策略应用于实际教学，比较教学效果，并在实践中进行改进。促进学校教育教学质量实现质的提升。

四、实践研究的步骤：

（一）准备阶段：2014年3月

1、完成课题研究的准备工作。成立课题研究小组，进行组内分工，设计课题研究方案，制定课题计划，落实人员分工，明确课题研究的目的和意义。

2、确定实验班级和对照班级。

（二）实施阶段：2014年3月至2014年9月

1、研究的第一阶段（2014年3月―6月）：

在实验班级和对照班级，开展实质性的研究，课题组成员通过上实验课、听课、评课，反思等手段，总结出物理计算题教学过程中积累到的经验，撰写研究反思和论文。

2、研究的第二阶段：（2014年9月―10月）: 继续实验，不断调整实验中存在的问题，优化物理计算题教学的策略。

（三）总结阶段：（2014年11月―12月）

收集研究过程有关材料，教案、精彩片段、心得体会，总结文章，论文等，对物理计算题教学策略进行归纳总结。做好课题研究资料整理，写出课题研究结题报告，做好结题材料送审结题工作。

五、课题研究的具体实施

课题研究的起步阶段，对我校二、三年级的学生解答物理计算题的能力进行了问卷调查，确立了二年级5.6班和三年级7、8班为对照班级。

以三年级7班为例，45名学生中有12名学生经常不做计算题，认为：计算题，好难哦！我肯定不会做。典型的对自己没有信心，同时也折射出基础知识不牢固。因为前面简单的就不会坐，更何况计算题呢。经常计算题能够得满分的只有1人，能够得到80%的分的也只有10人。觉得读不懂题目的有5人，不知道用什么公式的有15人，计算会出现错误的也有8人。

针对问卷调查的结果，我们在实验班进行了教学实验尝试：

1、培养兴趣、增强自信心。学生之所以物理科目得不到高分，很大程度是他们对这个学科不感兴趣。兴趣是知识入门的金钥匙，有了兴趣，人就会产生不可遏止的求知欲。变“被动”为“主动”，变 “要我学”为 “我要学”。主要从以下几个方面抓起：创设情境，激发学生的学习兴趣；建立新型的师生关系，激发学生的学习兴趣；培养科学探究能力，激发学生的学习兴趣；巧妙设疑，诱发学生的学习兴趣；让学生体验成功, 提高学生学习物理的兴趣。其次是信心，光有兴趣还不行，如果有了兴趣还不会做题，久了就会丧失兴趣。所以还得培养学生从“我要学”变成“我会做”。要让学生看到自己的力量，例如：给学困生特别的关注，只要取得一点成绩就立马表扬。长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好物理”的自信心。

2、抓基础、记公式；要解答一道计算题，选对公式很重要，但选对的前提是能背。所以我们首先抓学生的公式记忆。从以下六个方面入手，即“读、记、写、变、用、悟”。（1）“读会” 例如：F浮= ρgV排 其中符号“ρ”读“柔”音 η= W有用/W总╳100%=GH/FS╳100% 中符号“η”读“伊塔”，然而常见的 Q=I2Rt W=Pt P=ρgh P=F/S W=UIt ρ= m / V等公式有的学生读不来，当然也有的读不全的，也有学生对具体物理符号的含义不太清楚的，那就必须要求学生会读并且读正确，才算过关。

（2）“记牢” 要求学生必须记住正确公式。也可用不同的方法记住公式，例如：利用顺口溜记忆法记 “上乘下加”即求两个电阻的并联总电阻公式 R总=R1R2/R1+R2。无论利用何种方法记忆，不仅要求学生记正确，而且还要要求他们快速反应出来。

（3）“写对” 在学习新课后及时让学生抄写所学公式，同时来加强学生对公式“读”和“记”，过2天后教师安排学生先听写后默写，最初只写原始公式。写熟、写正确后，再听写其变形公式；最后让学生自己默写，要求写全、写规范与写正确，方可过关。让“读”和“记”通过“写”反映出来，进一步升华其构建过程，也符合初中生的认知特点。

（4）“会变” 在“读”“记”“写”这三个过程都很好完成的情况下，要求学生会变化公式是必须的，也是水到渠成的。对公式本身而言，有本身公式内与公式之间的变化与变换，（5）“用活” 会选择正确的公式 会选择最优先的公式 例如R1与R2组成串联电路，求R1的电功率是多少？就选P=I2R比P=U2/R较好。还有P=W/t=FV这个公式，要看题目中所给的条件，来灵活选择公式。目的是简单、快捷、有效。

（6）“悟理”公式反映的是何内涵，有何条件，用来解决何具体问题的。内化为自己的“成果”。

3、抓解题技巧；学生在有信心，记住公式的前提下，还必须得掌握一些解题技巧。课题组教师总结出了“解题四步法”，让学生有一个模式去学习、练习，让学生心中做到有的放矢。

（1）“审题” 主要是读清、读懂题目中所述的意思，说的是什么具体的问题，是属于哪一板块的问题，是何知识点。

（2）“翻译” 同时要把“已知”“求”用物理符号、数据等表达出来，题中没有“图”的，要补画题中的“图”,同时在图中标出具体的“已知”和“未知”，化繁为简，便于分析。（3）“分析”就是从题中找到“切入点”——关键的“字、词、句”比如：力学的“匀速、光滑、静止、漂浮、完全浸没、”；电学的“电源电压不变、滑片向左（向右）、正常发光（工作）、”；然后利用相对应的公式，进行合理的推导。方法有：顺推法、逆推法、方程法、比值法等。

（4）“书写”书写的过程，要求格式美观、符号规范、思路清晰、字迹清楚、代入数据正确。

4、抓课后的反思、总结；有些题目可能新学的时候会做，或者是讲过的会做，没讲过的就不会了，这就得学生自己去反思，去总结方法。达到“教是为了不教”的目的。（1）解题的方法。自己在解力学、电学题上，容易犯的错误；方法是否得当与优化，还需要在那些方面做改进方法。

（2）解题的步骤。有没有美观、规范的解题步骤。还需要进步与改进的地方。

（3）计算题的题型。做了许多题后，有没有归纳过题型；那些题型是自己擅长的，那些题型是自己不会。从不同的角度去研究题型。

（4）“我”经常爱犯的“错误”，做题的“失误”进行及时纠正与反思。只有师生共同重视每堂课的反思，从“教”与“学”两方面进行方方面面的反思，及时反馈信息，及时调整思路，优化“教”与“学”的过程与方法，达到有效的效果。

5、选择合适的例题和习题；在学生会做的前提下，就得老师花功夫了。初中的学习时间宝贵，还得学习其它科目，老师就得有的放矢，精讲精练。物理例题的选择上要具有一定的针对性，要针对具体的教学目标、所学的知识点并要结合学生掌握的现状．要明确通过习题教学来达到相关的教学目标，通过相关的例题可以达到巩固所学的知识，同时还能够进一步的扩展所学的知识，在练习题的选择上也要有针对性、可行性、典型的常考题型，避免搞题海战术。

六、课题的研究成果

通过课题组全体教师的努力，积极推行新的教学策略，一年来，取得了丰硕的成果。

1、实验班级成绩显著提高。从今年初

三、7班实施过程与效果来看，第一次综合考试于3月24日，统计的平均分为 46.6 分，及格率为10%，上64分的有1人。第五次综合考试于5月20日，统计的均分为62.17分，及格率为 52.5%，上70分的有5人。毕业考试79分的有1人。通过上述考试的统计的数据可以分析出，各项指标有较大的提升，按这种方法进行教学凸显出了一定的效果。

2、培养了学生学习物理的兴趣和信心。以前一部分不学物理的学困生，渐渐的对物理产生了兴趣，主动问老师问题。在计算题的解答上，从以前的交白卷到现在至少写上公式。在实验班级掀起了学习物理的高潮，从以前的不愿意学到现在的主动学。从以前的不交作业到现在主动要求教师批改作业，形成了新型的师生关系。全体同学都树立起了“我也可以学好物理，我也可以做物理计算题”的自信心。

3、同学们学会运用“读、记、写、变、用、悟”六法背公式，再也不为写不了公式，记不住单位而发愁。在解答计算的能力上也有显著的提高，遵照“解题四步法”，仔细审题，化繁为简，找准切入点。一方面锻炼了学生的耐心，训练了记忆力，提高了记忆水平。另一方面，培养了学生的逻辑思维能力。并在长期的训练中培养学生的创造力和严谨的科学态度。

4、通过一年的实践、总结、反思、再实践、再总结。研究了一套提高学生解答物理计算题能力的有效策略。即：首先培养学生的兴趣和自信心，接着训练学生掌握基础知识、记牢公式，同时对学生进行解题技巧的指导，最后学生进行总结、反思，提炼出一套适合自己的解题方法，学习物理的经验。在这个过程中老师还要注意例题和习题的筛选，达到事半功倍的效果。通过实践和在4个实验班级的应用，效果明显。从构建主义理论来说，其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。上述的方法与过程也符合此理论。

七、课题研究的思考

5.初中物理教学设计报告 篇五

我们信息技术组和物理组共同研究的课题是：《电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究》。

我们申报的课题批准以来，经过半年的理论研究与实践，全面认真地探索了运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

一、课题提出的背景

（一）理论依据

随着现代教学手段在教学活动中的跟进，我们的教学活动越来越需要各种辅助性的媒体设备来促进我们教学活动的进程、提高教学效率。先进的教学辅助设备，给我们的教学活动带来了很多便利，但是在使用过程中，还是处于可用可不用，或者使用没有足够成效的状态。这和教师平时使用已有设备的态度、习惯和各课程的特性等都有极大的关系。随着课程改革的进一步深入，传统的电教方式方法在新型的课堂教学模式下，就显得落后了，交互式白板的推广与应用，为课改形势下新型的课堂教学重构提供了广阔的空间。

在以前我们所进行的教学改革中，大多是停留在内容、手段、方法上，而没有真正进行教学结构的改革。我们只是把技术作为辅助教或辅助学的工具，而传统的东西还在延续。现代教育技术与教材的有机整合，对于很多教师而言，并不是一件很难的事，而如何有效地将技术融合于教学之中，则要依赖于教师个体的专业知识和信息素养。在传统多媒体教室的设备环境下，教师操作也比较繁琐，鼠标的操作，直接影响教学的连贯性和学生的注意力等等。很多课堂上师生互动、生生互动，还有很大的局限性，学生主动参与还远远不够，而交互式白板的出现，为开展技术整合实践，提供了崭新的应用环境和广阔的空间，教师可以摆脱制作课件、操作复杂设备的种种束缚，技术融合于课堂之中得以实现。交互白板技术是通过应用电磁感应原理，与计算机和投影机结合，利用特定的定位笔代替鼠标，在白板上进行操作运行计算机中的任何应用程序、浏览网页等，配合强大的白板软件和特有功能将多种资源整合到一起，构建起一种崭新的教学互动平台。其便捷的功能，操作便利，交互性强等特点，使教师在白板上书写或者控制计算机程序变得更加简单易用，打破了教师对技术的畏难情绪，改变了传统多媒体教室的种种弊端，实现了真正意义上的“信息技术以学生为中心”的课堂。

（二）、结合我校实际情况

我们学校是一所市直九年一贯制学校，由于学校成立仅仅两年多，在信息技术条件装备方面在不断增加，去年，在政府的关心下，已经有90%的普通班级装备了最先进的电子白板，为教师在日常教学中进行信息化教学提供了物质上的保障。

我校的电子白板有两种，一种是红外感应的mimio电子白板，一种是压感式的鸿合电子白板。白板支持软件都是IQboard，所以基本功能大同小异。而物理教学中许多很直观的实验和图形元件在软件资源库中有很充分的体验，所以提出了本课题——电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究。

二、本课题研究目标及主要内容

（一）本课题研究目标：

1.为学生提供尽量丰富的与生活背景相关的素材、或进行实践探索的机会和空间，以达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标。

2.探索基于电子白板教学方式下的物理交互式教学的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

3.从实践层面上研究电子白板在交互式教学中使用的理论，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（二）本课题研究主要内容

1.运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

2.进行电子白板在交互式教学中应用的策略性研究，即如何通过电子白板的应用实现互动式教学，已达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标的目的。

3.交互式电子白板对初中物理教学的影响。

4.如何运用电子白板，实现课堂教学和学科教学延伸的互相补充、互相促进的互利作用，从而不断提高教学效率。

5.交互式电子白板与传统多媒体的比较分析。

三、课题研究步骤及做法

第一阶段： 准备阶段 建立课题组，确定主要研究成员及分工，制定个人课题研究计划，理解研究课题的主要任务，明确研究途径和方法，对课题老师进行理论与实践的培训。

2011年6月期间每周教研活动时集合全体物理组老师在电子白板教室由张彬老师对其进行电子白板的使用方法培训。（完成时间：2011年6月）

第二阶段： 实施阶段

根据课题研究实施方案，我们认真组织实验教师，结合本课题和物理学科自身特点，选择适应本课题的研究方法。本课题研究定位于实践应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究；以新课改理念为引领，以信息技术与学科教学整合为抓手，以新技术优化课堂“学与教”过程为切入点，以基于小学各学科常态教学应用实践为载体的研究进程。主要采取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、观察法、案例法、对比法、问卷调查法等研究方法。把传统教学、多媒体教学、和白板教学进行实践对比分析等，逐渐摸索出了充分运用和发挥白板的功能优势，优化课堂教学结构。

本阶段，主要任务是专业技能提升和整合创新阶段。我们对全体教师进行理论和专业技能的培训，真正把白板技术和课程改革有机地结合起来，广泛开展白板教学交流与研讨，通过分组听评课活动，即“选课—自备—集体备—再自备—上课（听课）—评课-反思-再上课（听评课）”，参加教学课例展评活动，举办校级说课比赛，赛讲课等一系列活动，推出一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。比如陈霞老师教学时能巧用聚光灯功能激发学生兴趣；巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来；巧用批注功能彰显教学重难点；巧用情景随机设置功能很好的吸引学生等等。在教学中，合理地运用交互式电子白板来辅助教学，简单轻松地创设出生动具体的教学情景，激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的学习中获得基本的物理知识和技能，进一步发展思维能力；改变传统的教与学的方式，让学生更充分地参与课堂，大胆地展示、交流、合作、互动，变以教为主为以学为主，从而优化教学过程，提高教学质量；并且让教师收集和积累教学过程中生成的大量教学素材，不断反思和改进自己的教学，促进教师的专业发展；运用交互式电子白板一些特殊的新功能，可以取得传统教学无法取得的一些效果，增强教学效果。就像姚咏菊教师在探索中实践根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识，大大提高了课堂教学效果。（完成时间：2011年10月）第三阶段： 总结阶段

进行归纳总结，收集师生在课题期间的相关作品，整理、结集或刻成光盘，整理学习心得、研究体会、调查报告等材料，写出课题研究报告，撰写论文、制作电子白板教学案例集。（完成时间：2011年11月）

四、主要成果

理论成果：

1、电子白板使用中常见问题解决办法汇总（见附表）。

2、教师撰写课题论文24篇。

3、教师撰写教学案例24篇。

4、教师撰写教学反思、随笔24篇。

5、形成课题调查表及分析。

6、形成电子白板应用课的评价表。

具体成果：有两位老师在地区级、市级教学大赛中分别获一、二等奖。

五、主要经验和启示

本课题所有成员是专业理论知识扎实，在阅读理论教学和技术培训方面积累了比较丰富的实践经验，常年从事本课程的教育教学工作，在教学工作中发现本问题，感到这是迫切需要解决的科研课题。我们对于该课题具有极大的热情，通过本课题的研究提高了电子白板在物理课堂教学中的应用能力，并探索出具有白板特色的典型性的教学结构，形成初步的新型教学模式，努力提高课堂教学效果。通过本课题研究，建设基于交互白板的优质教学共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥交互白板技术优势教学课例有效地指导和应用于课堂教学。在今后的工作过程中要积极参加各种活动以充实自己、提高自己。

6.初中物理实验报告 篇六

光学中研究光的本性以及光在媒质中传播时各种性质的学科。物理光学过去也称“波动光学”，从光是一种波动出发，能说明光的干涉、衍射和偏振等现象。而在赫兹用实验证实了麦克斯韦关于光是电磁波的假说以后，物理光学也能在这个基础上解释光在传播过程中与物质发生相互作用时的部分现象，如吸收，散射和色散等，而且获得一定成功。但光的电磁理论不能解释光和物质相互作用的另一些现象，如光电效应、康普顿效应及各种原子和分子发射的特征光谱的规律等;在这些现象中，光表现出它的粒子性。本世纪以来，这方面的研究形成了物理光学的另一部门“量子光学”。

【杨氏干涉实验】杨格于18设法稳定两光源之相位差，首次做出可见光之干涉实验，并由此求出可见光波之波长。其方法是，使太阳光通过一挡板上之小孔使成单一光源，再使此单一光源射到另一挡板上，此板上有两相隔很近的小孔，且各与单光源等距离，则此两同相位之两光源在屏幕上形成干涉条纹。因为通过第二挡板上两小孔之光因来自同一光源，故其波长相等，并且维持一定的相位关系(一般均维持同相)，因而能在屏幕上形成固定不变的干涉条纹。若X为屏幕上某一明(或暗)条纹与中心点O的距离，D为双孔所在面与屏幕之间的距离，2a为两针孔S1，S2间之距离(通常小于1毫米)，λ为S光源及副光源S1、S2所发出的光之波长。

两光源发出的两列光源必然在空间相迭加，在传播中两波各有各的波峰和波谷。当两列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重叠之点必为亮点。这些亮点至S1与S2的光程差必为波长λ的整数倍。在两列波的波峰与波谷相重叠之点必为暗点，这些暗点至S1与S2的光程差必为波长λ/2的整数倍。实验结果的干涉条纹，它是以P0点为对称点而明暗相间的条纹。P0点处的中央条纹是明条纹。当用不同的单色光源作实验时，各明暗条纹的间距并不相同。波长较短的单色光如紫光，条纹较密;波长较长的单色光如红光，条纹较稀。另外，如果用白光作实验，在屏幕上只有中央条纹是白色的。在中央白色条纹的两侧，由于各单色光的明暗条纹的位置不同，形成由紫而红的彩色条纹。

7.初中物理教学设计报告 篇七

教师在教学的过程中, 应该积极探索, 树立科学的教学观.这不仅表现在学生在教学的过程中, 要认真准确的把握课程标准对于学生物理能力和知识掌握的要求, 同时也表现在, 教师在教学的过程中, 应该深入学生的内部, 深入教材的内部, 积极挖掘身边的有利资源, 积极思考提高学生物理学习能力的方法[2]. 在应试教学的影响下, 教师对于分数的关注往往超过了对学生能力培养的关注, 我们应该认识到在一段时间内, 应试教育的方法将会继续存在. 在这一现状的基础上, 教师应该在超越应试教学的基础上, 对教学、对教育有着自己的理解和认识. 教学大纲对于学生能力的培养定义为三个维度, 即知识方面、能力方面、情感方面. 后两个方面在具体教学活动中, 教师的关注度仍然很低, 教师应该认识到能力方面和情感方面的培养对于学生的重要性, 学生的培养应该是全面的, 并不是应试能力和分数所能全面评估的, 对于不能评估的部分, 教师在教学活动中应该给予关注. 提高学生的综合素质, 在物理教学过程中着重表现在学生物理思维的形成, 以及抽象能力的培养, 这应该成为初中物理教学中的重点.

二、初中物理教师应该在教学内容上进行相应的改革

初中物理是未来学生高中物理学习的基础, 在学习内容上, 初中物理和高中物理大概是相同的, 都涉及到力、热、电、光、原子和原子核等物理现象. 但是在教学过程中, 初中物理和高中物理呈现了一些区别和各自的个性化特征. 这主要表现在初中物理主要是建立在实验的基础上, 提出问题、分析问题. 从而得出一定的抽象知识. 但是高中物理在初中物理的基础上, 更加注重的是对物理模型的建构, 以及物理概念的理解, 学生所研究的问题, 来源于生活但是更加抽象, 研究的问题更加复杂.可以说这种教学过程的渐进符合学生的认知能力的发展, 从形象到抽象, 从具体到普遍, 层层深入. 通过对以上问题的分析, 对于我们形成科学的教学方法十分重要. 教师应该认识到初中物理和高中物理的渐进化过程, 在同一个维度上, 对物理问题进行思考和理解. 也就是说初中物理教师在研究初中物理的课程标准、课程内容以及教学目标等基础上, 也要对高中物理的相关内容进行思考和把握, 从而建立统一的教学观念. 在具体教学的过程中, 教师可以对于高中的物理知识进行有意识的渗透, 这样学生在未来的学习过程中, 初中知识和高中知识的衔接就会相应简单一些.

三、初中物理教师应该建立系统的物理教学高度

物理课程是一门形象能力和抽象能力结合得十分密切的学科, 物理知识涉及到人们生活的日常世界, 同时又高于人们的日常生活. 以物理概念的形成为例, 很多物理概念虽然是抽象的概述, 但是在具体的表达上往往会运用各种隐喻, 具有形象性的特点, 这在一定程度上反应了物理知识主观和客观相结合的特点. 只有耐心有效的进行观察, 才可能真正认识日常形象生活背后的物理知识. 根据以上的论述, 我们知道在具体的教学过程中, 教师不仅要建立系统的物理观, 同时也要在教学的过程中对学生进行积极的渗透, 培养学生形成系统的物理观. 良好物理观的形成具有方法论上的高度, 对于解决具体的物理问题以及日后物理知识的学习都十分重要, 同时也是培养学生形成抽象思维能力的重要途径.

四、在教学的过程中综合运用各种教学方法

物理教学是一门理性与感性相结合的学科, 教师在教学的过程中综合运用各种教学方法, 不仅有利于提高教学效率, 同时也有利于培养学生的学习兴趣. 现阶段初中物理的教学方法较多, 教师可以结合具体的教学科目进行适当的改革和结合, 现在使用较为广泛的方法有物理模型思维法、物理演绎思维法、物理类比思维法、等效原理思维法、量纲验证思维法、科学猜想思维法、比值法以及反证法等. 这些方法的使用有利于提高学生的学习兴趣, 同时也可以使较为高深的物理知识以更加形象生动的方法给予展示, 对于提高学生的学习兴趣、课堂参与性以及教学效率都十分重要. 以科学猜想法为例, 在学习阿基米德定律时, 教师通过引导学生联想河水中游泳和海水中游泳有何不同, 可以大胆地得出猜想, 浮力可能与液体的密度有观; 通过引导学生学生感受米桶离开水面的过程中, 逐渐变重的现象, 可以大胆猜想浮力可能与物体侵入液体的体积有关. 这有利于形成学生学习过程中的记忆点, 同时有利于提高学生的课堂参与性, 提高课堂教学效率.

总之, 在初中物理的教学过程中, 教师应该积极的认识到分数以及应试的成绩并不应该成为评估和教学的全部重点, 应该对学生的综合物理能力的培养给予重视, 全面提升学生的综合素质.

参考文献

[1]朱琦.谈中学生物理思维品质的培养[J].中学物理, 2011 (5) .

8.初中物理概念教学 篇八

在概念形成阶段。人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。

一、析韧中物理概念教学的重要性

在整个教育工作中，基础教育是提高全民族翥质的奠基工程。亿万青少年儿童是祖国观天的建设者，国家和民族的未来和我国社会主义的前途决定于他们，而决定他们思想品德、科学文化以及身体等方面素质的，是今天对他们施加的教育。振兴国家，教育是基础。基础教育则是基础的基础，而初中阶段是青少年系统学习科学知识打基础的重要时期。

二、析初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时叉能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质。以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面米进行的。

1.关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性约概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，

要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。

2.关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是接一定的物理舰律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但茌转化过程中都遵循一个规律：能的转化和守恒定律。

三、析初中物理概念教学的方法应用

研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉嚣官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效累。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

1.重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生括现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为健们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生括素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

2.通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象。初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个剐特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。

3.合理运用概念，分析概念间的相互联系

9.初中物理课题开题报告 篇九

初中物理课题开题报告1

一、问题的提出

初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师导学引导的效度，教师的导学引导必须是能启发学生思维的引导，必须是有效的引导。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置引导情景，有计划性、针对性、启发性得引导，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的引导情景，一步步进行正确有效引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。

二、课题研究的理念依据

主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂导学引导的过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

多元智能理论。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。导学引导只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。赏识教育理论。

赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在导学引导中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

（一）国外：

（1）凯洛夫加工改造的“三中心”教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”;

（2）杜威等人提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

（3）布鲁姆的掌握学习模式；

（4）洛扎诺夫的暗示教学模式；

（5）奥苏贝尔的“认知——同化”模式；

（6）罗杰斯的“非指导性”教学模式；

（二）我国：

（1）“指导——自学”教学模式；

（2）“引导——发现”教学模式；

（3）“目标——导控”教学模式；

（4）“情境——陶冶”教学模式；

（5）杜郎口中学的“三三六”模式；

（6）洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；

（7）东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学；

三、课题概念的界说

课堂导学引导，可以具到是教师设计的某一次提问、有目的的某一个举止动作、某一个小小实验、有计划的组织学生某一次活动等，能够启发学生进行有效思考并能提出下一个问题、露出一个表情、课后想再一次实验等。从而达到更佳的教育教学效果。在课堂教学中，导学引导不再是一个的所谓的教学环节，而是伴随着在课堂中的每分每秒；导学引导，也不再是平时大多数老师口中所说的教学手段，而是聪明的老师所能够采用的教学智慧和艺术。所以，我们每一位想有所成就的教师都应该好好研究与把握。

初中物理高效课堂导学引导的研究是要尽可能地做到能把学生的注意力、想象力、思考引入最佳状态，研究导学引导的方法、导学引导的时机、导学引导的难度、提导学引导的方式等的适时性，及学生答错或回答离题太远如何往回引导等等。

四、课题研究的任务与目标

课题研究的任务：

（1）初中物理课堂导学案的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查现行导学案的有效性，作用效果有多大，为分析问题形成原因及采用高效引导模式奠定基础。

（2）初中学生在物理课堂诸多疑惑形成原因调查与分析。从教育学、心理学的角度分析初中学生物理课疑惑形成的原因，同时也要点对点地从教师导学引导方面寻找造成这种疑惑原因，从而分析提炼出更有效更犀利的导学引导方式方法，为构建效课堂中导学引导的框架和模式打牢基础。

（3）初步搞定初中物理课堂导学引导模式形式并付诸实践反复检验。

（4）导学引导中的评价导学的创新研究。

课题研究的目标：

(1)进一步明确初中物理高效课堂中所使用的导学案现状情况。(2)构建效课堂中导学引导的框架和模式。(3)拟定课堂导学引导的具体实施方案。

五、课题研究的方法

1加强学习，提高自身的理论水平。2积极向更优秀的同仁学习请教，取长补短。

3认真备课，及时反思每一节课的每一次导学引导，并进行总结提炼。4组内公开课，实事求是认真分析研究。

5结合自己的日常教学，采用理论与实践相结合的研究方法，边实践变完善。

六、课题研究的基本过程

准备阶段：20xx年5月至6月：上报申报表，提交个人申报课题。组建课题组，制定研究计划和方案。

实施阶段：20xx年6月至7月：理论学习、准备开题。

20xx年8月至20xx年8月：实施方案、课堂实践、实验探究。总结阶段：20xx年9月：总结、结题。

七、课题研究的预期成果

1、总结出更好用的课堂导学引导方式方法

2、汇总具有代表性的课堂导学引导案列

3、撰写相关论文

4、课题研究报告

八、课题研究的保障措施

1、研究人员的能力

本人长期从事初中物理教学，对课堂导学引导有长期性的思考与实践。我成功的课堂教学实践为这个课题的研究提供了有利条件。本区的新课程改革活动为课题的研究提供了浓厚的氛围。学校领导的高度重视及同事的支持，为课题的顺利实施提供帮助。

2、制度保障

3、经费保障

初中物理课题开题报告2

一、课题提出的背景

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

据此，我们提出了“初中物理课堂有效教学策略研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更有效？在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来？这是主要矛盾。研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要具有可操作性。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题研究的目的与意义

1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。

由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要

目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。

4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要

在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

三、研究指导思想及理论依据

（一）、指导思想

作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢？除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

（三）本课题所涉及的主要理论

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

四、课题核心概念的界定和研究价值

（一）有效教学的界定

一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：

1、有效教学是有效率的教学。

2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。

3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.

另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：

1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。

2、有效教学是指成功实现了教学目的—学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

有效教学的内涵界定：

从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

有效果—学生的学习进步与发展。

有效益—教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。

有效率—单位教学投入内所获得的产出高。

（二）本课题的研究价值

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤

（一）本课题研究的主要内容：

1、“有效教学准备策略”研究

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、“有效教学过程的实施策略”研究

通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。

（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、“有效教学评价策略”研究

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

（二）本课题的研究重点：

将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的.机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

（三）本课题研究步骤：

先进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验——反馈——调整——再实验——总结；最后形成终结性报告（研究成果）。

六、本课题研究的目标、方法、过程设计及预期研究成果

（一）研究目标：

1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。

3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

（二）研究方法：

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。

1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。

4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

（三）研究过程

1、界定课题、开题论证阶段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

2、前期实施阶段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立课题组，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

3、中期实施阶段(20xx年9月—20xx年2月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、后期总结鉴定阶段(20xx年2月—20xx年4月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校物理课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

（四）预期研究成果

1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。

2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。

4.资料汇编：《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

七、课题的可行性和保障措施

（一）完成本课题的可行性

1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）师资保证：课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参与“十一五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教务处具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系，能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。

（2）物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

3、组织保证：

主要课题研究小组人员：

教育科学研究本身就是对自身的挑战，是对常规的挑战，显然往往是逆水行舟的，也一定是要历经险滩的。因此在科学道路上我们不仅要能生存，而且还要有克敌制胜与化险为夷的思想，等船过河不如造船架桥过河。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

初中物理课题开题报告3

一、本课题研究现状述评：

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；

有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；

学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；

有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；

杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感。

五、研究对象

初三、四全体学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。

研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：20xx年9月——20xx年2月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组

确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(20xx年2月～20xx年7月)

明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：

（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工

（二）课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。

（三）总结阶段(20xx年9月)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

九、课题组成员

组长：xx

组员：xx

十、保障措施

1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。

4、我校有较浓厚的科研氛围。

十一、成果形式

调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。

初中物理课题开题报告4

一、研究背景和课题的提出

自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，但从编写的学案来看，大多数学案不适用，不能很好地发挥学生的主观能动性，这样既浪费了人力、物力，也浪费了大量的财力，更浪费了学生的大量宝贵时间。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。于是，如何通过优秀的“学案”设计，逐步构建符合现代教学、学习策略的“学生自主学习型”课堂教学模式，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。

基于以上分析，决定申报《初中物理学案的设计策略研究》课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体物理教师的教育教学水平，全面提高学生的素质。

二、国内外研究现状及分析

纵观国外，据我所知，目前还没有哪个国家使用学案。

纵观国内，学案教学已被越来越多的教育工作者接受或采纳，但在实施过程中还存在认识不一、价值未能充分挖掘等一系列误区与问题。“物理教学现状的一个严重不足之处，即人们往往只是注意了‘应当怎样教？’而忽视了对于学生真实思维活动的深入了解和分析。”（郑毓信著《国际视角下的小学数学教育》）例如:从老师专业水平与编制技能看，相当比例学案基本框架混乱、问题探究缺失、能级层次倒挂等。从实施来看，只关注编写，不研究合理应用、督查、反馈、整理和修正。再加上学习效果衡量标准的不一、考试评价的压力，对实践者也增加了许多挑战。精心设计学案能很好地引导学生进行新课预习，对学生理解和掌握有关知识起着重要的作用，我们的课题研究,正是在国内一些地方已有研究的基础上，在规范办学的大背景下，结合本地区教师、学生及教学资源的实际情况展开的，从而填补了国外对学案研究的空白。

三、课题研究的实践意义

教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——学案。精心设计学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究、创新平台，转变教学方式，提高课堂教学效益；精心设计学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。

四、完成课题研究的可行性分析

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

该课题的4名核心成员，由3名中学一级教师、1名中学二级教师组成，都具有本科学历，年龄结构合理，并且都是县、校级骨干教师。胡静老师在20xx年和20xx年都被县教育局授予“县教学先进个人”，20xx年9月被县政府授予“县优秀教师”；20xx年9月翟秀銮老师被县教育局授予“县局优秀教师”。近几年来，课题组的同志在县级及以上交流、获奖、发表的论文有几十篇。课题组的主持人胡静正在参加国家级子课题的“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力。

2、围绕本课题所开展的前期准备工作。

⑴围绕本课题，我校教师进行了学案的设计、编制和使用、及目前的教师对学案设计现状调查研究。通过评比和使用情况的调查，摸清了我校学案的编制和使用现状，为本课题研究提供了现实依据。

⑵课题组的成员从互联网上搜集了大量的学案相关资料，进行整理、消化、吸收，为本课题研究提供理论支撑和经验借鉴。

五、课题界定及支撑性理论

1、有关概念的分析界定

⑴所谓学案，是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，落实校本课程；减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高促进学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

设计优秀学案的核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师可以利用课前设计好的学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自主学习，对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成课前学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最后是进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成课后学习。这种学案设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了必要的条件，同时也使学生明确了学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。

⑵学案关注的侧重点是“学”，功能是“助学”。

⑶ “策略”一般意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”，“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征。

2、理论依据

（1）自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。

（2）认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。

（3）构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。

（4）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。

六、课题研究的目标

通过学案设计的研究，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步的能力，提高学生的物理素质主要表现，在以下三个方面：

（1）通过本课题的研究，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，使学生形成自主学习的能力，最终达到教会学生学习的目的。

（2）通过本课题的研究，加强对学案的编写设计和师生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的物理电子“学案”。

（3）通过本课题的研究，进一步增强教师的教科研意识，进一步提高教科研能力，营造教师教科研的氛围。同时可将这课题的研究成果在学校学科集体备课中渗透，使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。

七、课题研究的内容

（1）目前我校学案编制现状及成因。

（3）针对初中物理学案的编制特点和使用中存在的问题,研究初中各学段(八、九年级)不同的学案设计策略,有的放矢,促进学案的有效使用，提高课堂有效教学。

八、课题研究的方法

①调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。

②文献研究法。在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建“学案”导学的自主学习型教学模式、优化教学过程的具体实施方案，提高教师理论水平。

③行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的“学案编写和使用”方面的操作流程。

④个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(“学案”)后的应变量(学生自主学习能力)的变化,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。

⑤经验总结法：不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中物理学案设计的策略。

九、课题研究的步骤和计划

本课题拟于20xx年10月--20xx年10月期间完成。共分四个阶段：

（1）准备与启动阶段（20xx.10——20xx.01）

①反思传统教学备课、学生作业方面的得失，完成学校现有学生自主学习能力的调查、分析。

②完成课题研究方案的制定、申报工作。

③确定课题组成员及分工，进行理论学习。

④深入课堂，跟踪听课，广泛交流。

⑤调查研究，收集资料，起草八至九两个年级上学期学案设计的实施方案。

（2）研究与实施阶段（20xx.02——20xx.04）编写学案并实施于教学中，在实施过程中不断改进完善。

①试编学案

②完善学案

③利用学案进行教学

④定期通过测试进行比较

（3）实施与完善阶段（20xx.05——20xx.09）

①完善八、九年级学案设计方案。

②继续深入课堂，跟踪听课，广泛交流。

③继续加强理论学习，解决实施过程中的新问题。

④继续定期分组开展研究与实践。每学期各年级至少举办一次优秀学案编制的评比活动，收集好第一手材料。

⑤教师至少有一篇论文获奖或发表。

⑥汇编物理优秀学案电子册，举办展览。

⑦向校教科室推荐优秀学案。

（4）总结与鉴定阶段（20xx.09——20xx.10）

①基本完成课题结题，课题组进一步深化研究，形成最终研究成果。

召开课题成果汇报会，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并提请主管部门进行结题验收。

十、完成本课题研究的保障措施

⑴学校有教学大楼、校园网（千兆光纤接入），配有实验室、图书室、阅览室、龙芯电脑室等实施。

⑵本课题研究的经费来源于学校。本课题完成经费约需1200.00元.具体如下:准备阶段：需要经费100.00元,主要用于上网、查阅资料,课题撰写打印,课题立项论证等费用。

问卷调查阶段：需要经费100.00元,主要用于师生问卷调查印制,数据统计,教师调查报告撰写打印等费用。

初中物理课题开题报告5

一、课题研究的目的及意义：

目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：——xx学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。

二、课题研究现状评述：

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。

三、课题研究内容及理论依据：

研究目标:

(1)掌握初中物理课堂中提问的现状。

(2)探讨初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法

(3)构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。

主要内容：

1)初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

2)初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3)制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4)引导初中学生学好物理的提问个案研究。

理论依据：

多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

赏识教育理论。

赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

四、课题研究方法及计划：

(一)研究方法

调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。

(二)研究计划

1、第一阶段：选题准备阶段(xx年5月-6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、第二阶段：调查阶段(xx年8月-9月)：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

3、第三阶段：实施阶段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。

4、第四阶段：总结阶段：(xx年9月-10月)：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、课题需要的资源：

1、人教版初中物理教材。

2、有关中小学生教育、心理方面的书籍。

3、古今中外关于物理教学方面的专业理论和典型个例。

六、课题预期的成果：

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

初中物理课题开题报告6

一、开题报告内容(表格不够可以自加页码。)

(一)课题所要解决的现实问题(问题界定清楚、真实可信、表述严谨)

建国六十多年来，我们的党和国家完成了国家的建立和整合，加强了经济领域的建设，把一个经济基础薄弱一穷二白的大国变成了综合国力得到大幅提升的世界第二大经济体。与此同时，也坚持社会主义精神文明建设，大力发展文化教育事业，提高公民素养。但其水平还有很大的提升空间，不加强这方面的建设，必将影响到我国社会和谐安定与经济持续发展的大好局面，影响到到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的宏伟目标。要完成国家长期的发展目标需要合格公民的社会实践和努力奋斗，需要加大公民教育的力度，以造就具备良好公民素养的社会主义建设者。

历史素养，是一个人对历史知识阅读的宽度和对历史规律认识的深度，以及对历史所秉持的态度的综合。

义务教育阶段的历史素养是一种历史的意识和自觉，是指学生能够以历史的角度思考问题并遵循历史发展规律办事的能力。义务教育的小学阶段，是少年儿童增长知识、提高公民素养的重要时期。小学历史教育，对培养少年儿童的修养、素质、能力等有着重要的作用和意义，为小学公民教育提供了广阔的空间。因此，研究国民历史教育，是一个值得高度重视的研究课题。再者，我国的历史教育正处于一个以人为本的新的发展时期，研究义务教育阶段中的历史教育，应该从初中生、小学生的现实状况和发展需求出发。但到目前为止，历史教育现状具体(个案)和理论结合，历史教育如何融入社会科综合课程的研究很少。

1. 课题研究的理论意义

本课题研究从增加小学历史教育理论研究的内容，进而增加小学社会科综合课程理论研究内容，寻找最契合小学生接受的社会科学内容的理论研究。

2. 课题研究的实践意义

本课题研究主要通过具体案例(河北省魏县小学生历史素养现状)的调查研究，来了解和掌握目前小学阶段历史教育状况，并根据调查研究发现的问题，提出在社会科综合课程的框架下改进、加强小学历史教育的对策和建议，对当前小学社会科综合课程的教学实践，和提高小学生的历史素养及公民素养，都有着重要的实践意义。具体而言，主要表现在两个方面：

第一，通过对魏县小学生历史素养现状这一个案的调查研究，能为魏县小学及其他地区小学的社会科综合课程的教学实践提供一定的参考。提供改进和加强历史教育理论研究和实践可能性。

第二，引起魏县以及其他地区的有关方面对小学历史教育的重视;在数字信息技术高度发达的今天，应用现代科技的便捷性即时性，加强有关历史题材的文化作品编写建设传播，全面优化小学品社课程的中的历史课堂教学;加强和完善实施历史教育方面教师的终身学习，合理配置社会资源，增加人文建设，营造有利于小学生进行历史学习的良好社会环境，让历史服务于未来。

(二)课题研究目标、任务和研究方法

1.研究目标：调查、了解魏县小学阶段历史教育及小学生历史素养现状，分析形成如此现状的原因，并根据魏县小学历史教育现状中存在的问题与不足，提出提高小学阶段历史教育水平的对策与建议。

2.研究任务：主要调查以下两个方面内容：一是小学阶段历史教育现状，如当前小学生获得历史知识的方式方法、小学生的学习历史知识的意愿、小学《品德与社会》任课教师的队伍结构组成以及课程中有关历史方面的教学情况等。二是当前小学生历史素养水平，内容包括知识、能力、价值取向三个方面。

3.研究方法：本课题研究以问卷调查法为主，以访谈、座谈、查阅资料等方法为辅进行调查。

(三)研究过程和步骤

发动同事、朋友联系被试学校老师和学生;根据魏县小学所用的冀教版和北师大版《品德与社会》课本及教辅资料并结合当地任课的教师设计调查问卷。

课题计划、进度 (20xx年4月-20xx年11月)

调查研究分为4个阶段：

第一阶段：编制调查问卷、调查表(20xx年4月-20xx年5月)

第二阶段：预测，分析考察调查问卷的信度并修改问卷(20xx年5月)

第三阶段：正式施测(20xx年6月)

第四阶段：整理分析调查结果(20xx年7月-20xx年11月)

收回调查问卷做数据分析，最终以调查报告的形式呈现。

(四)预期研究成果呈现形式

时间(月)任务名称成果类型

20xx年4-5月编制调查问卷、调查表调查问卷、调查表

20xx年5月修改问卷调查问卷

20xx年6月问卷调查、访谈调查问卷、调查表

20xx年7-11月收回调查问卷做数据分析调查报告、论文

二、课题开题结论(地方不够可以附加纸张)

填写内容：专家对开题课题论证意见及建议。

三、开题论证专家数据表

参加开题论证人员

姓 名 职称、职务 工 作 单 位 签名

四、县(市、区)教育科学规划办公室、市属学校教育科研管理部门意见

盖章

年 月 日

注：将开题报告送交一份至各县(市、区)教育科学规划办或市属学校科研管理部门存档

初中物理课题开题报告7

一、研究背景和意义

1、研究背景

《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作能力。”物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。而探究性学习中学生自主获取探究信息及如何去进行自主探究。因此，给学生提供一定的课程资源显得非常重要，而初中物理课程资源极其复杂，这就要求教师必须根据探究的内容及学生的实际情况进行课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在一定的资源帮助下，完成即定的探究目的，达到一定的教学效果。

2、研究意义

“初中物理课程资源开发与利用”研究，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的研究，并通过实践将课题研究的成果应用于课堂，获得真发展。小课题研究是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究。

二、关健词概念界定

对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的“课程资源”仅指形

成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。

三、研究目标与内容

1、研究目标

开发和利用初中物理课程资源，如针对初中物理课程,开发、整理对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳。把整理好的课程资源应用于课堂，在物理课堂教学中为学生提供各种课程资源，让学生充分利用课程资源，进行自主学习活动，使学生由接受式的学习方式向自主性的学习方式发展，让学生学会学习，学会迁移，学会创造。开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。提出有个性的教学设计方案，学生学案，从而促进物理学科教育教学质量的全面提高。

2、研究内容

针对初中物理教学内容，分块进行课程安排，对各块内容，根据内容特点，确定开发课程资源的形式。并对开发的各种课程资源应用于课堂。学习过程是一个不断自我发现问题、提出问题、解决问题的过程。根据课程开发的各种资源能否切合学生学习实际，能否符合学生的认知规律，能否引发学生认知冲突，能否激发学生的求知欲望，能否在互学互助中使学生的思维和个性获得发展，这些都与教师个人的课堂引导、教学方法及对各种课程资源的合理应用有关。因此，课程资源的开发和利用，无论是创设问题情境，还是开展实验探究活动，以及课堂练习活动和同伴互助活动等，都必须注意相关的时间安排和课程资源的内容形式进行一定的取舍，以及教师在多媒体技术的应用方面，都应注重针对性、启发性、趣味性、指向性和挑战性，更应注重有效性与实用性。

四、预期创新点

通过本课题的研究，让学生在宽松、风趣、幽默、愉悦的学习气氛中，学会利用现有的课程资源进行自主探究来学习物理知识，解决物理问题，并将这种思维和方法运用于学习其他学科，提高分析、解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式，将为自主探究性学习提供有价值的辅助资源，使课堂教学在落实培养学生的自主探究学习方面取得重要突破，为推动中学物理课堂教学改革提供可借鉴的经验。

通过本课题的研究，培养一支有科研能力的教师队伍，整合、总结经验，以点带面，推广符合物理学科教学规律和学生学习实际的经验与模式。

五、研究方法及步骤

1、研究方法

（1）问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。

（2）行动研究法：通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的情境创设研究和实验；

（3）案例研究法：在新课程的不同学科之间，不同模块之间，不同系列之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的物理情境创设新理论；

（4）实验研究法：通过对新课程标准的研究，在学科教学中具体实验探究式教学的情境创设，探索有效的物理情境创设新模式，形成符合学校实际的符合新课程标准的探究式教学体系；

2、研究步骤

（1）20xx年5—6月，成立课题研究小组，召开课题申报研究会，广泛搜集、学习有关文献资料，提高对课题内涵的认识，制定研究计划，落实具体任务。

（2）20xx年7～12月，按内容对初中物理课程进行分块，课题小组成员按块搜集整理资料，把各部分内容对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳，建立初中物理课程力学资源库（由刘颖、张振负责），电学资源库（由杨文丽、王日恩负责），热学资源库（由何新姬负责），光学资源库（由郑智友负责）。并在课题小组内

进行讨论、研讨，形成一系列有效的课程资源系统，课题组成员之间实现资源共享。

（3）20xx年1～6月，全面实施阶段。课题组研究重点放在把已开发的各种课程资源应用于课堂，课题组成员进行公开课汇报，在课堂上合理、充分地利用各种课题组开发的课程资源，并与普通课堂进行比较，进一步完善课程资源内容。课题组成员撰写阶段性总结报告及论文，并将其汇编成册，鼓励成员在CN刊物发表研究论文，为本课题下一阶段研究打下良好基础。

（4）20xx年7～12月，利用课堂教学渗透有效的课改思想，构建目标体系。加强课堂教学研讨、交流活动。在这一阶段，注意将课程资源进一步系统化、合理化、完整化，并对课程资源的使用注意延续性，并通过各种评估方法，评估课程资源应用在课堂中的作用。各小组成员的研究成果及经验文章力求在CN刊物发表。

（5）20xx年1—6月，继续开展研究工作，全面总结经验，将研究成果汇编成册。建立一套完整的初中物理教学评价体系；并接受评估验收。本课题的后续研究可对以上步骤作适当调整后滚动进行。

六、成果呈现形式

通过课题组成员的共同努力，形成系统的初中物理课程资源，使课程资源的内容有效，贴近初中物理课堂。初中物理课程资源来源于课堂，形成于课堂，应用于课堂，对初中物理课堂带来一定的成效。

1、整理收集一系列完整有效、实用的初中物理课程资源，实现资源共享。

2、收集汇编一系列研究成果，包括成员的公开课教案、实验改进方案、优质课光盘、学生学习成果汇编、研究论文汇编、中期及后期研究报告等。

3、收集汇编一系列课题组成员的各种获奖证书和荣誉证书，包括论文获奖证书、教学比武获奖证书、指导学生参赛获奖证书、各级政府表彰荣誉证书等。

初中物理课题开题报告8

背景和意义

基础教育课程改革纲要中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

目前，大部分学校都已经实现班班有多媒体，而在实际的使用进行教育教学过程中却出现了许多问题，尤其在以实验为基础的初中物理课堂中，当我们将多媒体引人课堂教学后，教师为了减轻自己的劳动或出于好奇，一部分教师用多媒体的一些功能取代了自己对教学的一些组织。还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用各种媒体。有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。这样势必会不利于学生动手能力的培养，更不符合学生的认知规律。过度使用或不当使用多媒体辅助教学，会导致物理课堂教学中出现弄巧成绌的现象，对教学的效果适得其反。

多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂效果不可或缺的手段之一，可以改变传统的教学方式，优化课堂过程，加大信息量的传授。生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态效果，灵活便捷的交互手段构成CAI的鲜明特点。多媒体辅助物理教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得的教学效果。当然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施，才能发挥它的效能。所以，教学过程必须体现学生的主体性，关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的辅助工具，才能真正改善我们的课堂教学，提高效率。

国内外研究现状

当今世界，国际信息化教育形势逼人，信息化浪潮势不可挡。一些发达国家从九十年代开始，就已利用英特网进行教育活动，全世界现已有30多个国家参与美国提出的用技术来支持教育改革的国际合作研究。其中国内外研究情况：

信息技术与初中物理课程整合主要仍然体现在CAI上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。

信息技术与初中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把初中物理教学过程和信息技术与初中物理学科课程整合过程系统化

同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海;

新课标下的信息技术与初中物理学科课程整合的研究尚处在初级阶段;

国内外信息技术与初中物理课程整合现状及相关课题的研究现状的研究，争取一不重复，二要创新，形成先进发展的信息技术与初中物理课程整合观。在全国关于信息技术与初中物理学科课程整合的相关研究已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些不足：

①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机当做电子黑板，陷入认识上误区。当今大部分教学课件系统无交互性，很难达到教学效果。

②有些教师教学时要由实验探究得出结论的内容，用课件来代替实验，所以这种做法违背教学规律，同时也违背了实质上的整合理念。

③许多教师及研究人员认为整合就是1+1=2，使简单的累加，对整合的本质缺乏认识。

主要研究内容

多媒体在初中物理教学中的作用

在初中物理教学中合理使用多媒体的案例研究

主要研究方法行动研究法：将主要运用行动研究法研究防止信息技术在物理课堂中做负功的实施策略。在实际的课堂教学和管理中寻找开展整合活动的策略、方法、途径与措施，在具体的研究工作情境中认真进行，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践，成果与应用有机的统一起来。

调查研究法：通过调查访问方式了解与本项目有关的信息与内容。

经验总结法：在研究分析、收集前人或相关研究结论的基础上，进行理论分析，比较总结出与本项目有关的知识与结论。

主要研究步骤

本课题研究的思路是根据新一轮课改的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极防止信息技术在物理课堂中做负功，探索信息技术与初中物理教学的整合的策略、方法途径，本课题研究可分为三个阶段：

实施研究阶段(3个月)综合运用调查研究、行动研究等方法，调查信息技术与初中物理教学的整合的现状，通过实践研究信息技术在物理教学中的特征、方法和操作策略。

总结、结题阶段(2个月)运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。

参考文献

【参考文献】

[1]秦力,网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化，20xx.(6)

[2]郑春和,中学物理学探究教学模式的研讨[J]。课程、教材，20xx.(7)

[3]信息技术与课程整合热的冷思考朱广艳摘自《中国电化教学》20xx.1