英语学困生辅导计划

英语学困生辅导计划（共15篇）

1.英语学困生辅导计划 篇一

九年级学困生英语辅导计划

一、基本情况分析：

„„这些学生智力较差，学习习惯也较差的，对学习没有信心，平时学习不够努力，因而其基础知识掌握地不够好。有的差在基本技能及创造性发挥上。因此，辅导这些学困生工作重点应放在转化学生的自信心及创造性上。

二、培养目标：

通过本学期的辅导，这些学困生能基本掌握学习英语的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、具体措施：

1、培养学困生的自信心。只有树立起学困的自信心，辅导工作才能找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学困生具有坚强的意志。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。通过电话，校讯通，家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

7、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？备课保证教学质量和转化学困生同时并进。

②上课要想到学困生，一是课堂提问要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三是控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，要充分利用早午自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打 “√” 或 “×” 了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

8、对学困生的辅导要及时。经常与学困生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。本学期每周的二、四下午的第4节对学困生进行辅导。每次让他们背诵单词及做相应的选择题5个。

2.英语学困生辅导计划 篇二

一.对学困生进行心理辅导

由于学困生成绩不理想, 很多孩子都有自卑心理, 不愿参加班级活动, 有意避开同学, 导致恶性循环。因此, 教师要了解学困生心理, 与他们经常进行交流, 慢慢消除他们的心理障碍, 使之敞开心扉, 积极进取。每个人都渴望被理解, 被关注, 尤其是总在班级默默无闻的学困生更加期待老师的关心。他们也有自己的真情实感, 只是存在一些心理问题, 他们更渴望老师的理解。因此, 我们可以结合语文学科特点, 及时给予他们帮助。利用我们语文老师作班主任机会多或是语文课时多的特点, 根据学困生的不同情况进行有针对性的心理辅导, 削弱学困生的抵触情绪。与此同时, 我们要了解每位学生的心理特点, 利用批改语文日记的机会进行帮助, 做到“动之以情, 晓之以理”, 倾听他们的内心想法, 把握时机, 循循善诱, 逐渐找到学生心结所在, 帮助学生解决问题。“水激则石鸣, 人激则志宏”。在这种状态下, 还有什么教育问题不会迎刃而解呢?但值得注意的是, 在进行心理辅导的过程中不要急于求成, 谈话时不要直入主题, 这样容易使学生产生反感情绪, 不利辅导的进行。

二.努力激发学困生的学习潜能

作为语文教师要坚信学生的学习潜能是无限的, 只要对其进行正确引导、积极鼓励, 一定能够激发学生潜能, 使语文成绩达到质的飞跃。首先, 要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 只有学生对语文产生兴趣才能变被动为主动, 这就要求我们在授课的过程中充满激情, 用自身魅力感染学生, 使学生集中注意力, “亲其师”了自然容易“信其道”。其次, 教师在教学的过程要注意把握激发学生潜能的机会, 如进行启发式提问等, 学生的潜能需要循序渐进的被激发, 教师一定不要操之过急, 要由浅入深地进行。

三.帮助学困生树立信心

学困生是一个特殊的群体, 大部分学困生都存在自信心不足的情况。针对这种现象, 语文教师一定要给学困生表现的机会, 略微降低对该类学生的要求标准, 多些鼓励, 少些批评, 争取让每个学生都能享受到成功的喜悦, 感受到自我价值的实现。如在课堂提问中多设计一些难度不大的提问, 帮助学生建立自信, 他们就会变被动为主动, 积极参与到教学活动中。如批改作业时, 可以在批注处写一些鼓励的话语, 努力在作业中寻找学生的亮点并加以表扬。还可以利用语文综合活动, 如诵读、演讲、主持等让他们发挥长处, 让他们看到优点, 找到信心, 逐渐合群, 进而投入班级正常学习生活。当然面对学困生存在的错误也要及时提出, 但需注意的是一定要用适当的方式, 因为他们一般都很敏感, 很有可能因一句过深的批评而受到伤害, 更加自暴自弃。

四.对学困生进行课业辅导

很多学生“学困”是因为没有好的学习习惯和方法, 因此, 我们要帮助他们寻找适合自己的学习模式, 帮助他们积累语文知识, 提高成绩。对学困生进行辅导主要从语文基础和语文学习方法两方面进行。学困生一般语文基础比较薄弱, 我们可以从记语文课堂笔记抓起, 帮助学困生扎实基础, 鼓励他们请教老师或者同学;还可以组织基础较好的同学帮助他们, 做到共同进步。在授课的过程中, 针对学困生的特点进行教育, 提高他们的注意力, 尽量保证学困生在当堂解决问题, 利用课余时间查漏补缺。语文学习方法的辅导首先就是要帮助学生养成良好习惯, 从基础做起, 教授学困生如何学习课文、如何进行阅读等基础技能, 使学困生会学习, 能够高效学习, 逐渐提高语文成绩。

五.小结

3.英语学困生辅导计划 篇三

有声思维(Think Aloud)就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。(郭纯洁，2008)利用有声思维调查的方法可以帮助我们了解自身的思维问题，如特定的思维过程，思维过程中的方法策略，特定思维活动中的相关因素。将不同的思维过程进行对比，有利于进一步认识甚至校正某些不正常或效率低下的认知行为。进入21世纪以来，有声思维已经发展为一种成熟的研究方法，在外语教学研究的各个方面得到了广泛应用。例如，Grabe＆Stoller(2005)对外语阅读的研究显示，成功的阅读者(successful readers)与不成功的阅读者(less-suceessful readers)的阅读过程和所使用的阅读技巧是不一样的，而学习者的阅读技巧是可以通过有声思维的方式得到训练和提高的。在外语听力研究中，陆国君(2000)采用有声思维的方法，对12名英语专业大学生的听力过程进行了诊断分析，发现了受试者在听力过程中存在的困难，并提出了相应的技能训练。Duncan(1996)的研究显示，有声思维教学能够显著地提高学习者的写作技能。

在英语学习中，阅读的重要性毋庸置疑。有效的阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。在阅读中，阅读者接受书面语言信号，并把这种信号与自己的已有知识、经验结合起来，预测意义，解释新信息，并作出推理判断，以期与作者产生共鸣。更高层次者还可以推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发一种新见解或产生新问题。因此，有效的阅读有利于培养个性。发展智力。在现行的上海市初中英语试卷体系中，阅读部分所占比重是最大的，然而也是学生失分最多的地方，尤其是英语学习困难生，无效阅读屡屡出现，他们总是错误理解甚至不能理解篇章的意思。因而在英语教学领域，教师不断地尝试着各种对学生进行阅读训练的方法，对学生进行阅读策略培训就是其中的一种。已有研究表明，策略训练对学习者策略的使用有明显帮助，对英语成绩的提高也有显著影响；并且，策略培训对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

基于以上认识，笔者产生了运用有声思维法辅导初中英语学困生阅读学习策略的想法。因此。笔者在自己执教的上海市某中学初二(3)班进行了一次个案研究，选取了本班3名英语学困生进行了为期一个学期共18周的个别辅导，考察了TAPS之于初中英语学困生阅读学习的成效并探讨了具体操作途径。

对于策略训练的模式Oxford(1990)提出了一个八步训练模式：1，决定学习者的需要和可支配的时间。2，选择好要教的策略。3，考虑采用整体策略训练。4，考虑动机因素。5，准备材料和活动。6，进行完全知情(completely informed)的训练。7，评估策略训练。8，修订策略训练。还有其他许多研究者也提出了自己的模式，其中，苏远连(2003)所建立的听力策略培训模式具有针对性和可操作性强的特点。对学习困难生进行阅读策略培训，由于这类学生普遍存在认知障碍，接受能力弱的特点。需要教者“手把手”地去教，那么，有声思维法不失为是一种明智的选择。因此，在实践中，笔者将苏远连所建立的模式和有声思维法进行整合，重新描述提出了自己的阅读策略辅导模式。该程序共分七个步骤：

1对学生进行有声思维培训。在对学生进行有声思维测试之前，必须对他们进行必要的培训，以保证有声思维法收集数据的顺利进行。因此，在研究之初，笔者对3名学困生进行了有声思维的技术培训，主要包括语言表达技术的演练及心理辅导。要帮助学生克服害怕、紧张的心理，并通过反复的演练感悟到什么样的报告才是较好的有声思维汇报。

2通过学生有声思维报告找出学生的学习困难所在。为了使辅导更具针对性，提高辅导的有效性，教师应对学生的学习进行诊断，找出问题所在。笔者选用了黄浦区2007学年度第二学期初一英语期末考试试卷的阅读部分，共5篇文章调查了这3名学困生的阅读困难。3名学生的调查是分别进行的。在让学生用有声思维法报告阅读理解过程时，笔者发现，他们习惯“自下而上”的阅读方式，从不注意文章的篇章结构，喜欢把文章逐字逐句翻译成汉语，关注每一句话的字面意思而不做预测和推理，缺乏对长难句的分析能力，遇到生词不会跳过继续阅读，更不会猜测词义。学生在阅读中几乎没有策略意识，极少运用阅读策略。

3根据学生的学习困难选择要教的内容。按照上述调查结果，笔者决定对3名学生进行6大项18小项阅读策略培训。它们是：预测(根据文章题目预测、根据文章结构预测、根据文章和段落起始句预测)、词汇技巧(跳过生词继续阅读、根据上下文猜测词义、根据构词法猜测词义、阅读后再查生词)、略读(把文章作为整体来理解、通读文章的起始段和结尾段、注重其他段落的主题句)、寻读(捕捉关键词、带着问题到文章中寻找答案、利用图表或大写等印刷特点)、结构分析(注意不同体裁文章的篇章结构、注意连接词的使用)、推论(运用背景知识推测文章观点、运用已有内容推断未知内容、运用文章内容推断未述结论)。

4根据学生目前所用学习材料编写辅导计划，确保所教策略适合当前的学习任务。在辅导时。教师应充分利用学生手头的学习资料，如课本中的Reading、练习册中的篇章等，这样，不仅能较好地控制阅读篇章的难度，同时，也能帮助学生减轻日常学习负担，让学生充分体会策略学习的好处，做到学以致用。提高学习的兴趣，增加学习的信心。

5实施控制性策略培训。训练分四个步骤：首先，给策略下定义，解释该策略和说明训练的理由。告诉学生何时使用该策略。然后，教师有声思维示范该策略的具体运用。接着，学生模仿练习。最后，教师或学生自己评价练习和策略使用的情况。

6巩固性策略练习。练习促使策略程序化和内化。教师提供练习材料给学生带回家进行巩固性练习，练习过程要求学生使用有声思维法并录音，录音内容第二天交给教师。

7根据情况调整辅导计划。教师根据学生录音内容检查学生独立运用所学策略的能力。并根据情况修改或完善下一步辅导计划。

教学有法，教无定法。教师在教学实践中，必须根据学生实际和不同的教学内容，钻研学习，探索行之有效的教学方法，方能使教有成效。笔者亦通过实践，发现有声思维法用于学习困难生的阅读学习有其特有的优势：

1有声思维法能促成学习困难生更认真的阅读。学习困难生通常都懒于阅读，缺乏阅读的动力。有声思维法可以使学生阅读时提高注意力，产生一定的情绪兴奋，从而进入较佳的活动状态，促进阅读任务能比较有效地完成。

2有声思维法有利于教师认识学习困难生的阅读过程，发现学生的阅读困难，从而采取恰当的教学方法，使辅导更具针对性。

3有声思维法有利于学习困难生程序化所学阅读策略，促进阅读策略的内化。学困生通过有声思维法进行阅读时需要把自己的思维过程用语言表达出来。在这个过程中，学生通常会有意识地使用已学的阅读策略。同时，有声思维法有助于学习困难生反思自己的阅读行为和思维，在这个过程中使得策略得到自我强化，久而久之形成一种阅读习惯。

4通过学生的有声思维报告，教师可以及时地了解并监控学生的学习过程，有助于提高学习的有效性。笔者在每次辅导之后，都会给学生布置相应的回家巩固练习，要求学生有声思维练习过程并录音。第二天笔者通过学生的录音内容检查辅导的成效，对学生做得好的地方给予肯定，其中发现的问题也可以及时补救。

4.四年级上册英语学困生辅导计划 篇四

（2011-2012学年第二学期）

汪燕

一、学困生名单

张涛 张克涛 杨浩 李延泽

二、学困生情况分析

大致上分为两个类型：（1）基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。（2）学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习。

“学困生”的转化工作关系到一个学校的校风和教育质量高低的问题，因此，在对待学困生转化问题上，我主要做法是：首先，要正确看待“学困生”，其实“学困生”并不像有的人认为什么都差，多数学困生仅是某一方面落后，差不是本质，所以我们应当从各个方面去关心他们，发现他们的闪光点，使其树立进取心和勇气；其次，尊重学困生，对他们不歧视，从各方面关心他们，激励差生转化；其三是注意方式和方法，对差生报以信任，多表扬少批评。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”

在工作实践中，教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮助，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法可以说是“三分管理，七分情感”，对他们晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮助他们增强自信心。实践使我认识到：教师的信任是对后进生人格的尊重，他会变成一股无形的力量，促其奋发向上。

三、辅导学困生措施

1、逐步培养他们的学习兴趣，提高他们学习的积极性，学习方法上作具体指导。

2、用分类法把本学期要求掌握的“四会”词分成几大类。如：动物类、花草、树木、月份、季节、序数词、国名、国籍、交通工具等，指导他们读、背、记忆单词，教给他们以旧带新法、迁移法等方法记忆单词。

3、辅导他们把课文读通、读懂、读流利。

4、指导他们把课文中出现的重点句型找出来，熟读这些句型，记住一些句子的固定搭配。

5、通过简单的口头和笔头练习逐步提高他们运用英语的能力。

6、课堂上多关注他们，把容易的问题留给他们，使他们感受到学习的快乐。

四、辅导时间安排 每周星期四下午活动课。

5.学困生辅导计划 篇五

篇一：学困生辅导计划 七年级四班班下学期学困生辅导计划 辛显峰

一、指导思想 素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我班每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。本学期利用假期走访,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真地分析了学困生形成的原因，并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析 本班后进生转化对象有：辛显禄、王慧敏、吕成龙、辛金凤等。学生的基本情况是这样的：平时做作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

三、工作任务

1、确定学困生名单，并分析学困生形成的原因。

2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。

3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。

四、具体帮扶措施 针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施：

1、加强思想教育 许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每次单元考试后谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2、加强关注程度

3、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

4、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。

5、学困生考评奖励措施 根据每学期期末的成绩，对学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长.总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与学生的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。语文学困生辅导计划 辛显峰

一、情况分析 从作业、卷面分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。造成他们成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

一、自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待学困生的辅导方面将采取以下方法。

二、具体工作目标和措施

（一）发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你??”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）用爱心去温暖，用耐心去呵护 多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先

对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）教给方法，提高兴趣 学困生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习一、二、三年级的字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）结对帮助, 齐抓共管 充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）进行有针对性的练习辅导。比如：字词、背诵、练习册中的问题，及时处理，让他们消化吸收。

（六）持之以恒，巩固习惯 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反 复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

篇二：小学科学学困生辅导计划 小学科学学困生辅导计划

一、学生情况分析 四年级全班学生共有44人，学习成绩全班80%的同学较好，但有一少部分同学的学习成绩较差，主要表现在：一是书写速度慢，还不会看一句话写一句话；二是对身边事物的观察只停留在感性观察，还不能比较准确地说出事物的基本特点；三是学生学习科学知识、研究科学的能力还比较低下。为了提高学生的学习成绩，制定教学辅导计划。

二、辅导目标 使全班学生都有研究科学知识的方法，都有一定的研究科学的能力，能正确地开展相应要求的科学实验，记录实验过程及结果；使上述学生的科学能力有一个较大提高，使他们的科学学科成绩达到优秀。

三、辅导措施

1、加强对学困生学习的督导检查，转变学习方法、教育方法。

2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。

5、教师精心研究教材，制作课件，组织学生参与实验，培养学生认认真真做科学的习惯，提高学生做科学的能力

篇三：四年级学困生辅导计划 2011年下学期四年级语文学困生辅导计划 周丰华

一、本班学生分析： 学困生主要后进在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。智力较差的： 纪律较差的：

二、转化目标： 通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、差生的原因

1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩 上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

四、转化措施：

1、加强对后进生的课上管理，大多数后进生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。

2、加强对后进生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动后进生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教，把后进生的学习搞上去。

5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6.学困生辅导计划 篇六

（一）无论那个年级，那个班级，都存在着学困生，对于学困生，不知道我们老师要付出多少努力，才能使他们或多或少的有所进步。

这学期，我校开展了”师生牵手，快乐成长“主题活动，弘扬师爱精神，每位教师帮教两名学生，那么对于一个班级来说，每个班级又何止两名学困生呢？对于班级的学困生，我每学期都在思考，如何使他们在各方面都有所提高？

我想以小组的形式进行监督、指导。我把班级学生四人分成一个小组，并选出每组中相对优秀的小组长，由他来带领其他三个组员，并充分发挥小组长的凝聚力，调动其积极性，在他们互帮互助的学习氛围中，共同成长，共同进步！

据观察，学生之所以成为学困生，与其成长的环境有很大的关系，就我们班来讲，我调查一下，孩子成为学困生有一下几种因素，第一，父母不在身边，由老人看管的孩子；第二，在外寄宿的学生，有时看管的不够周到，自由、散漫，导致孩子养成不良的学习习惯；第三，父母不懂教育，不能给予学生正确的帮助、指导。其实，孩子还小，辨别是非的能力还不够完善，需要在生活中与学习上得到正确的帮助和指导。所以，我还计划以一帮一的学习方式，让学生自由的结对子，为孩子树立学习的榜样，通过互帮互助，使孩子素质全面提高。

计划在实施的过程中可能还会出现一些问题，我会及时地调整，使孩子在各方面或多或少的有所发展、有所提高。

学困生辅导计划

（二）一、辅导思想

为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

金星金海龙毛佳马勇金立涛

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。（如：马勇同学，家长从不过问该生的学习情况。）

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。（如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。）

3、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱）

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

学困生辅导计划

（三）大齐学校韩丽君

从上学期语文期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，语文基础知识不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，()现有针对性地制定本学期的学困生转化计划，具体措施如下：

一、制定有关学困生工作计划。

本学期以提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《学困生单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。

二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

四、继续以语文基础知识教学为切入点，扎实开展学困生的转化工作。

语文基础知识教学的根本，在教学中继续以提高学生拼音的准确率为突破口，辅导学困生注意掌握拼音的发音方法着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握发音的方法，从会认读声母、韵母慢慢过渡到正确、流利的拼读，同时，让学困生在掌握的过程中，掌握发音的技巧，从而达到提高学困生语文学习成绩的目标。

五、多方帮教，共同进步。

在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

六、利用每周课余时间的帮扶活动，指导学困生学习。

每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

九、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。在教学中注意要由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正，对待不同的学生采用不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教。

学困生辅导计划

（四）一、学生情况

由于学生平时不够努力，我教学中把关不严，部分学生基础知识掌握不够好。学困生主要困在学习不去努力，对学习没有信心，没兴趣。基础知识掌握较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上，还有的是差在作文方面。因此学困生辅导重点放在激发学生学习兴趣，鼓励创造性思维上。

智力较差的：王继勇，魏乐，彭云，王丹，陈家亮，严承国，高玉良

纪律较差的：安佰建

二、转化目标

通过本学期的辅导，使学困生基本掌握学习方法，能树立认真地学习态度，对掌握技能起到推动作用。

三、学困生原因分析

1.由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲几遍，他们照样记不住。

2.缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。

3.在家庭方面，有的家长对学生太溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业，有的是家长没有文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。

四、辅导措施

1.加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而退步。因此，课堂上经常提问他们。

2.加强对学困生的课后辅导，课后对学困生进行辅导是一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3.通过各种方式调动学困生学习的积极性，改变他们厌学的心理，调动起学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4.对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教。

5.经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度。

7.英语学困生辅导计划 篇七

但有些教师却觉得学困生让人很伤脑筋, 甚至把这些学生当作“眼中钉, 肉中刺”, 对于他们总有一种恨铁不成钢的滋味。平静时, 苦口婆心地劝说;烦躁时, 喋喋不休地抱怨;生气时, 毫不留情地训斥……结果, 学生信心全无, 破罐子破摔。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”, 是一个可开采、可挖掘的资源人。转化学困生, 力争使每一名学生将来都成为社会主义事业的建设者和接班人。笔者在平时的教学中, 努力探索学困生的辅导策略, 下面以“从面积到乘法公式”为例来说明。

上完苏科版初中数学七年级下册“从面积到乘法公式”后, 笔者发现部分学生对什么是因式分解和什么是整式乘法根本分不清楚, 也弄不明白, 所以越写越怕, 越怕越错, 因此这里就会让一部分学生在数学学习上掉队。有些教师会告诉学生:“没出现因式分解这几个字就是整式乘法。”可是这一方法并没有让掉队的学生真正意义上认识因式分解和整式乘法。看着学生的错误笔者痛在心, 不能让自己的学生掉队。于是笔者向很多教师请教, 并不断地思考:如果想教“头脑迟钝”的学生学会思考, 那就应该把他们领到思维的源泉那儿去, 那里会展示出现象的链条, 一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生, 当他努力用思维来把握这根链条, 在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候, 他就是在受到一种无可取代的思维训练。问题在于, 在各种现象的链条中, 要一个接一个地进行发现, 好比在学生前点燃起思考的火花, 它们会刺激思维过程活跃起来。只要点燃这种火花, 学生就想知道得更多, 就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。

为了能帮助一些掉队的学生, 笔者借鉴了现代企业“跟单”生产经营管理的方式, 形成一种新型的“跟单式”辅导方式, 树立为学生服务的思想, 为每一个数学学困生制订针对性、适切性的“跟单”。跟单中包括对每一名学困生数学“学困”原因的跟踪分析, 每个阶段采取的针对性措施和效果反思, 以及随着学生的变化而不断调整的方案等, 其中重要的一块是为每名学困生设计适合其数学基础的作业, 指导适合每名学困生学习的方法。通过“跟单”来帮助学生提高学习数学的兴趣, 体会学习成功感, 逐步建立学习数学的自信, 提升数学学业水平。

为了让部分学困生分清什么是因式分解和什么是整式乘法, 笔者给他们设计了每天一份的“跟单”, 题目不多, 每一题必改, 每一份“跟单”之后都要及时和他们交流, 重在让他们不断地思考, 不断地发现问题。依据教学目标设计如下基础题:

跟单一:你能将下面各题正确地进行整式乘法运算吗?

(1) m (a+b+c)

(2) (m + 2) (m - 2) (3) (3 - y) (3 + y) (4) (x + 6) 2

跟单二:把下列各式分解因式。

(1) ma+mb+m

(2) 3ab2- 6a2b

(3) a (x-y) 2-b (y-x)

(4) -m2+4

(5) 9x2- y2

(6) 9s2-6st+t2

学生错解是:

ma + mb + m = m (a + b) + m;3ab2- 6a2b = ab (3b - 6a) ;a (x -y) 2- b (y - x) = a (x - y) 2- b (x - y) = (x - y) (ax - ay - b) ;-m2+4 = (-m - 2) (-m + 2) ;9x2- y2= (9x - y) (9x + y) ;9s2- 6st + t2= (9s - t) 2

错解分析:题 (1) 的错误:本题学生未弄清什么是因式分解。题 (2) 的错误:在确定公因式时忽略了系数, 导致分解不彻底;题 (3) 的错误:符号处理错误, y - x与x - y互为相反数, 当y -x变为x - y时, 要变号。 题 (4) 的错误: -m2+ 4 = (-m +2) (-m - 2) , 符号处理错误, 应先看清公式特征后再做。题 (5) 的错误:9x2- y2= (9x - y) (9x + y) , 平方差公式未领会。题 (6) 的错误:完全平方公式未掌握好。

为了检测掌握情况又设计了跟单三:把下列各式分解因式。

(1) 18a3bc-45a2b2c2;

(2) -20a-15ab-5;

(3) 4x2-9y2;

(4) (m+n) (x-y) - (m+n) (x+y) ;

(5) 4x2-12x+9;

你能发现跟单一与后面跟单的题目不同点吗?写出不同点。只要有学生不懂, 我就会一直跟下去, 不断变化我的“跟单”, 不断改变“跟单”的方式, 直到学生明白了他不会的知识点。

六天的“跟单”, 那几名学生不断地思考, 不断地发现问题, 都有了很大的进步, 但是还有两名学生没能跟上。教师不能让学生感觉到, 甚至直接地对他说, 他是一个毫无希望的人。于是我为这两名学生继续设计“跟单”, 与前面不同是, 我添加了公式。

跟单四:你能将下面各题正确地进行整式乘法运算吗?

(1) m (a+b+c)

(2) (m + 2) (m - 2) (a + b) (a - b) = a2- b2

(3) (3-y) (3+y) (a+b) (a-b) =a2-b2

(4) (x+6) 2 (a+b) 2=a2+2ab+b2

(5) (2+b) 2 (a+b) 2=a2+2ab+b2

(6) (y-3) 2 (a-b) 2=a2-2ab+b2

(7) (s-t) 2 (a-b) 2=a2-2ab+b2

跟单五:你能将下面各题正确地进行因式分解吗?

(1) ma+mb+mc

(2) m2-4 a2-b2= (a+b) (a-b)

(3) 9-y2a2-b2= (a+b) (a-b)

(4) x2+12x+36 a2+2ab+b2= (a+b) 2

(5) 4+4b+b2a2+2ab+b2= (a+b) 2

(6) y2-6y+9 a2-2ab+b2= (a-b) 2

(7) s2-2st+t2 a2-2ab+b2= (a-b) 2

学生依据公式很快完成, 不再那么迷茫, 对于解这类题目更有信心了。

大量事实表明, 学生一旦沦为学困生, 如果教师没有及时地辅导措施跟进, 其后果是十分严重的。他们会逐渐厌倦学习, 对自己失去信心, 轻者自暴自弃, 重者惹是生非, 成为学校、家庭和社会的负担。因此, 加强对学困生问题的研究, 探索转化学困生的教育策略, 是教学实践给教育理论提出的一个严峻问题。采用初中数学学困生“跟单式”辅导策略的实践探索, 找到适合学困生成长的教育, 这是适合社会需要的教育, 同时这也是适合教师专业成长的教育。

新课改所倡导的精神一样, “一切为了学生的发展”。学生应该是完整的人, 有自尊的人, 充满自信的人, 个性洋溢的人。我们要用真诚和爱心去呵护他们, 激励他们, 让他们犹如空中的小鸟自由自在地飞翔, 犹如百花园中的鲜花无拘无束地吐怒芬芳。“跟单式”辅导是符合新课改的精神的, 它是指先通过分析学困生数学“学困”原因, 再建立“跟单式”辅导方案, 辅导方案是随着学生的变化而不断调整, 从而使学困生的数学学习潜能得以开发, 让他们学会学习, 从而使学困生得以转化, 最终达到全体学生共同提高的目的。

摘要：目前, 数学课程改革虽然已经取得了一定进展, 但学校教育特别是课堂教学的学困生辅导策略问题并没有得到根本解决。虽然也有不少教师在研究学困生的问题, 并有大量的论文和课题的产生, 但学困生辅导策略没有发生实质性变化。笔者借鉴了现代企业“跟单”生产经营管理的方式, 形成一种新型的“跟单式”辅导方式, 文章以苏科版初中数学七年级下册“从面积到乘法公式”为例, 辅导取得了一点成效, 试简单介绍。

关键词：跟单式,初中数学,数学学困生

参考文献

8.浅谈“学困生”的辅导策略 篇八

一、要使学困生克服学习中的失败、自卑心理障碍，不为其消极心理所左右，以积极愉悦的心境投入学习，就需要教师发挥其主导作用，去理顺和处理好如下三种关系，为他们学习进步营造一个友爱、互助、和谐的人际情感心理氛围

1.民主、平等、和谐的师生关系。自尊、自爱、自信，是学生积极主动学习的情感基础。教师只有有意识地去培养和爱护学生的这种健康情感，并在心灵深处架起师生之间民主、平等、和谐的情感桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，才能从根本上使学困生变“要我学”“逼我学”为“我要学”“我想学”“我爱学”。从学习成绩落后学生心理特点来看，一般都有较严重的自卑心理和较强的自尊心，而且他们对于老师给予自己尊重和信任的言语举动往往怀有特殊的敏感。教师应该懂得，每个学生都有求好上进的良好愿望，人人都需要表扬，尤其是学困生，他们希望得到老师的表扬与肯定。许多老师往往对品学兼优的学生加倍重视，对学困生常常不屑一顾。老师对他们怀有偏见或歧视，动辄当面指责批评或羞辱，这势必会挫伤学生学习的积极性，助长其厌学情绪，更为严重的还可能激起他们强烈的逆反心理，学生一旦产生逆反心理，对学习便产生厌恶情绪，把他们推向破罐子破摔的境地。老师应多找他们谈心，缩小师生之间的距离。对他们微小的进步，要注意及时鼓励，一个赞许的目光，一句适时的表扬，都会使他们精神振奋。

2.互助、互爱、互励的同学关系。班级同学关系是学生在班集体内同学之间在相互作用中形成的直接的心理关系，它既是学生个体在心理上产生舒适感、安全感和满足感的重要条件，同时又对学生的学习进步起着情感上的相互感染、相互激励和意志方面的支持作用。为此，教师要加强对班集体的教育引导，改变集体对学习成绩落后学生的看法，努力为学困生的进步营造一个良好的集体心理氛围，以使学习成绩落后的学生感到他本人已不再处于尴尬的学困生行列，从而激发其积极向上的热情和力量。

3.充分理解、信任的家庭关系。学困生在家庭所处的地位与待遇，往往影响其健康向上心理的养成。为此，教师要通过家访等方式，协调好学困生与其家庭成员之间的关系，并同学生家长一道定制促进措施。学生家长要抱有孩子一定能迎头赶上的必胜信心。要给孩子以充分的信任和精神上的关怀、抚慰。平时对孩子的批评要适度，多用表扬和鼓励的言语，强化其主动学习的积极动机，激发其勤奋好学的精神。

二、要使学困生对学习产生兴趣，树立学好的自信心，教师必须从改进课堂教学、改进教学方法，具体帮助他们在学习上取得点滴进步入手

心理学研究表明，一个人的自信度与其以往的成功经验相关。学生在学习过程中经过自身努力获得的成功喜悦感，既是调动学生学习积极性的内驱力，更是树立和增强学生学习自信心的良药。对此，教师要在教学过程中创造条件，使学困生尽可能多地获得学习成功体验的机会。

1.教师要精心设计和组织教学过程，让学生充分参与课堂教学活动，努力营造宽松、和谐的教学氛围，通过导趣，让学生乐学，通过导思，让学生活学，通过导学，让学生会学。有效利用现代教育技术手段，创设学习情境，通过直观、形象、具体、生动的教学信息，调动学生的学习情感和参与学习活动的主动性，在教学中充分发挥学生的主体作用。

2.教師要帮助学困生制定符合自身实际，既能体现因材施教原则，又具有激励作用的近期、远期学习目标，目标指向应明确，并依据变化适时予以调控。

3.在教学过程中，教师要将成功教学、情境教学、愉快教学三者有机结合起来，使学困生在愉快的教学双边活动中产生学习的兴趣和乐学的愿望；在特定的教学情境中受到感化和鞭策；在学习成功体验中树立和增强自信心。

4.当学困生学习基础差需要补课时，应从眼前学习内容有关的、基础的和比较容易见成效的方面补习，让他们随时能体会到进步的快乐。而且要坚持小步子原则，不能贪多，不搞题海战术。

5.要争取学困生个别辅导的时机选择在上新课之前。这样安排既有利于学困生及时克服学习新课程的困难，提高课堂学习效率，同时也益于学困生在课堂教学中踊跃发言，在同学面前表现进步，改善学习落后的自我形象。

6.课堂提问或板演时，要优先照顾学困生，并注重要求适当，对其结果的评价应以肯定和鼓励为主，有错漏时切勿指责，应以激励为主，发现他们的闪光点。

学困生学习成绩的进步是个长期而复杂的过程，只要我们坚持不懈，做到一个也不放弃，按既定目标努力，给他们以成功的信心和希望，多给他们创造机会，他们一定会早日进入先进行列。

9.初中学困生辅导计划 篇九

师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。他们学习、生活由于变化而还有些不适应，还有些父母离异，老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。

二、激发学生的学习兴趣，使其主动学习。

及时指导学生的学习，引导他们树立学习的信心。通过一系列活动，激发学生的学习兴趣，是他们变要我学为我要学，使他们爱学习，体会到学习的乐趣。

三、具体措施

1.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。

2.根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

3.定期对学困生进行考了解学习生活情况。

4.让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。

5.经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。

6.为学困生建立学习档案，把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。

7.利用年级组活动时间给老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划。使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。

8.学困生考评奖励措施根据每次考试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。根据每个教师转化学生的个数及成绩进行评奖，评出一二三等“爱心工程”奖，最后记入教师的师德考核中去。

10.二年级学困生辅导计划 篇十

第3篇：二年级语文学困生辅导计划

一、指导思想

“勇于克服困难，勤于无私奉献”是每一个教师的不懈追求，我们从关心学生的一生出发，认真贯彻学校的指导思想。本着“没有教不好的学生，“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高语文学习成绩，全面提高教学质量。

二、培养目标

1、认真落实后进生辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使后进生能成为合格生，优等生，增强后进生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关后进生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过后进生辅导工作活动，使班级100％的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

三、后进生名单

四、辅导方式

1、简单讲解，使他们知道本单元基础知识内容。

2、扬长避短使之树立信心。

3、进行家访然后学生自助。

4、总结。

五、工作措施

1、在日常教学中，向后进生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方面。

2、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。多给他们以爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。学习上耐

心细致地帮助他们，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成和更正作业。必要时进行适当的单独辅导。

3、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。

4、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价后20%学生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，培养他们广泛的兴趣爱好。

第4篇：二年级学困生辅导计划

一、学情分析：

学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。虽然少艺校二年级还不能完全确定某个学生为“学困生”。但根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现，发现我班“学困生”主要是学生学习习惯的问题。

二、辅导对象

本学期确定的数学“学困生”辅导对象为：

黄锦泽，黄乐轩，郑宛如，王丽莎，王梦娜，张凡凡，潘行楷，徐思萱，林丽丽，徐禾嘉，潘人瑜，胡书畅，滕璐伊，周与进。

三、工作措施

首先，针对学生的情况，我将每周

找特定的辅导对象进行谈心、聊天。主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。同时也在开学初给于学生一个学习的目标和要求。同时采用多种形式与家长进行沟通：电话联系、家校互访等。使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

其次，在每一节课里面我们应该及时、特别的关注这些学生，包括学生的学习状态，还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容学生的反应。针对学习的内容，主要抓学生的作业改正。首先是抓出这些学生的作业本，从作业态度开始，从作业习惯开始强化。每天的作业坚持把所确定的辅导对象抽出来，不管学生的作业如何，先要学生坚持作业要按时按量的完成。每天下午和中午均

利用半小时的时间对一些需要特别关注的学生进行作业的检查。给学生一定的压力，但是又给于他们学习的帮助。

再次，合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。根据班内学生情况进行分组，每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，这样分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。

最后，注意对这些学生的学习情况进行分析，看看辅导的效果如何，同时对于那些有所进步的同学注意及时的鼓励，提高他们的自信心。

四、情况记录

第5篇：二年级数学”学困生”辅导计划

经过上学期对学困生的辅导，部分

学困生有了明显的变化，但这学期还要继续对这几位学困生跟踪辅导。具体计划如下：

一、措施：

1、重视过程性评价、重视”学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励。想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。、制定”一帮一”、”生教生”计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班”学困生”的学习。、每次测验或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

2、分析”学困生”的成因与其特点，使辅导有针对性、成效性

重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学”学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，可以分析出一些带有规律地问题。从而可取得事半功倍的效果。

注重学生知识的”生长点”加强课前铺垫辅导，有利于缩小”学困生”和其他同学学习新知识的差距，提高”学困生”学习的信心。

课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助

3、做好家访工作，争取家长的支

持与配合。

二、学困生”名单：

11.浅谈如何辅导农村作文学困生 篇十一

一、一句话都不写。这类学生在写作文时，一句话都不写，每次都交“白卷”。当你问起他时，他还振振有词地说：“一点都不会写。”让你真拿他没办法，有时又令你哭笑不得，肺都要气炸了。他们在小学时就已不好好学，作文基础没打好，到初中就更加不用说了。

二、只写题目。这类学生比上面学生还好一点就是，每次作文他都还写个题目，不过也仅仅有个题目而已，跟上面所述的没什么两样。

三、仅写一两句话或一段话。这类学生好歹还写几句话或能写一段话。改卷老师有时“看在上帝的份上”，“发发慈悲”，还给一丁点笔墨分，不至于给判个“0”分，面上稍微好一点。

四、文不对题。说白了，就是作文离题了。这类学生能写出一些文字，表面上看像是一篇作文，其实是文字的拼凑罢了。洋洋洒洒，下笔千言，但却离题万里，不知所云。

五、中心不明确或不突出。即不能做到“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。当然包括选材立意、谋篇布局、构思照应等方面的问题。这都不是一朝一夕就能解决的，而是要日积月累，脚踏实地。

六、不能正确书写或运用标点符号。每段都是点号到段末，有时只在段末有个句号，真是“乱点鸳鸯谱”。或能运用标点符号，但书写又极不规范，不能书写在正确的位置。有些标点符号到底占一格还是两格均搞不清楚。

七、文面不整洁。这类学生在书写时信手涂鸭，写一两句话觉得不妥，又删去，或补充上一些词句，搞箭头满“文”飞，写得“一塌糊涂”，让人不忍卒读，看得很吃力。

八、书写不工整、不规范。这类学生在写作文时，龙飞风舞，张牙舞爪，根本不知道他在写什么，或者他压根就不想让你知道他写什么，好比在写“天书”，甚至比“甲骨文”还难辨认。总之是“惨不忍睹”。凡此种种，不一而足。

我认为农村学生作文最大难点就是有内容，却表达不出来，农村孩子的生活内容非常丰富，要写要表达的东西按理说很多，但是课堂教学中却恰恰相反，通常表现为学生能说出来，但却写不出来，究其原因很多，一方面是三年级学生刚刚接触写作，方法还没有掌握，所以手很生，解决的办法是让学生多练笔，写的多了，学生自然就会了但另一方面我发现导致这一现象的最主要的原因就是学生方言和地域语言阻碍了学生对书面语言的表达，写作中口语和书面语混淆，严重的影响了学生对好词语的运用。

针对上述作文通病，如何应对呢?

一、建立健全作文长效机制。对这类学生的出现不足为怪，要有充分的思想准备，要认识到打这样的一场“战役”是“持久战…攻坚战”，是一项长期而艰巨的任务，不可能期望在短期内马上见效，收到立竿见影之效果。对他们要耐心、细心，不能希望一口就吃成一个胖子。要为他们量身定做一套行之有效的“作战方针’：如制定“三年规划”或“两年规划”“一年规划”等，还包括短期规划。对他们要抱有信心，不可放任自流，置之不理，或认为“病入膏肓，无可救药。多挖掘他们内在潜力，多发现他们闪光点，多以鼓励为主，多以赞赏为上。

二、多看、多练、多写、多背、多思。平常有意引导他们看作文选之类，多写发生在自己身边的事，先从—句话开始写起，如实在不知道写什么，可让他这样写“为什么我今天不写”等。接着到写一段话以上。随着时间推移，他们会越写越有信心，变“要我写”为“我要写”，对写作越来越感兴趣，不再把作文当作一件苦差事来看待，觉得写作是一件兴味盎然的事，甚至是一种享受。除此之外，还要多背范文，经典的东西要记下来，可背精美词句、名言、古诗词等。看一篇文章，还得思考文章的写作背景、写作技巧等，文章妙在何处，“学贵有疑”吗。如此熏陶感染，潜移默化，持之以恒，才能百尺竿头，更进一步。其中，教师要注意引导，引导学生看课外书，阅读古今中外名着，让学生在知识的海洋里尽情递游，徜徉于书的世界，尽情汲取知识的甘露。或写心得体会，或交流思想，让灵感之花互相交融、碰撞，会产生意想不到的效果。

三、他山之石，可以攻玉。在作文讲评课上，多读范文，让写得好作文的同学当堂介绍其写作经验等，效果一定会更好。这样听得多了，作文“学困生”一定能心领神会，从中获益。

12.英语学困生辅导计划 篇十二

一、辅导转化农村小学低年级数学学困生, 必须要抓住学校科学管理的关键, 提供教研、辅导转化学困生的平台

1. 学校高度重视, 摸准学困生底子, 建立学困生档案, 形成辅导转化学困生的长效机制.

学校领导把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理体系, 加大实施和奖惩力度, 以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向.对学困生的辅导和转化, 不能因为教师的变动而脱节, 要衔接连续, 直至转化成功为止, 否则, 会挫伤责任心强的教师辅导转化学困生的积极性, 助长个别责任心不强的教师的懒惰性, 做无用功要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入教学环节周检查对此项工作的检查要深入到学生当中, 包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化, 等等一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴, 奖优罚劣、奖勤罚懒, 最大限度地调动教师对这项工作的积极性.

2. 让责任心强有爱心的教师为低年级授课, 让学生一入学就享受到优质的教育教学资源.

引导教师改进教育教学方法和手段, 营造和谐的教育教学氛围, 让每个学困生都感受到自己的进步, 享受到成功的喜悦.

二、要抓住教师科学规范辅导转化学困生这个重难点, 在

教学中查找学困生产生的原因, 从源头上堵住学困生产生的口子, 辅导转化已有学困生

1. 要尊重关爱学困生, 尊重比关爱更重要.

教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学, 是导致教育效果比较差的重要原因.因此, 我们要树立正确的学生观, 在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱, 让他们感受到老师和同学对他们的尊重.对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功, 教师要有耐心, 要有宽容之心, 平等对待每名学生, 关爱学困生.

2. 要公平公正, 要重视低年级学生心理感受, 要时刻保护学困生免受非公正行为对其身心的伤害.

不能因为学习差让学困生在学校里常常受批评指责, 以至惩罚, 在路上受拦截欺负, 在家里挨训斥打骂, 处处受气.要蹲下与学困生交流小学生低年级学生都有告状的习惯, 知道恃强欺弱是霸道的行为, 教师要保护学生的正义感, 以免让不良情绪影响学生的学习兴趣.

3. 不要强调或暗示学困生的弱点.

否则, 学困生会觉得老师同学都歧视他.低年级学生都喜欢发作业本, 喜欢围住老师看老师阅作业, 这最好都要用轮流开火车的形式.允许学生犯错, 更要指导学生逐步改正.

4. 学困生普遍存在自信心不足、上进心不强、心理品质不成熟.

坚韧性不够的现象, 缺乏学习数学的毅力和耐心.这时, 老师不能只盯住学困生的学习, 可以通过活动来强化学困生的习惯, 显现其个性.让学困生在学习中寻找方法, 在学习活动中锻炼意志品质.重视分层教学, 在课堂教学、作业布置等方面都要因人而异, 不能搞一刀切.

5. 帮助学困生养成良好的学习习惯.

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件, 作为数学教师, 不仅要教“数学知识”, 更重要的是教会学生学习, 让学生掌握一定的学习方法.课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的渠道, 作为数学教师要充分利用课堂这一主渠道, 指导学困生学会专心听讲, 掌握听课方法, 鼓励他们多问多说.说解题思路, 说思维方法, 引导他们用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题.同时, 要让他们与同伴进行交流, 交流学习方法, 交流对数学知识内容的理解和体会, 因为同伴之间的交流学习比教师的教学更具有互补性, 更有助于其对数学知识的理解与内化.

6. 要在严厉中蕴含慈爱.

“教不严, 师之惰”“严师出高徒”.没有爱就没有教育, 爱是教育的基础, 学困生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心.我们作为教师必须掏出一颗真心去与学生沟通, 做学困生的知心朋友, 了解他们的思想动态, 用热心关怀的态度, 亲切温和的语气去创造尊重理解的氛围.让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他, 而是在关心他、爱护他.有了这种真诚的爱, 教师才能赢得他们的信赖, 使他们乐于接受教育, 从而收到良好的教育效果.教师要能与学困生建立良好的师生关系.小学阶段学困生的自尊心较强, 心灵脆弱, 经受不住刺激, 希望得到教师的关心和爱抚, 不希望受到教师的歧视、讽刺、打击.因此, 教师应该主动与学困生建立起和谐的师生关系, 尊重、关爱每一个学困生, 对他们给予恰如其分的表扬、热情的鼓励、正确的引导、信任的眼光、温暖的笑脸.经常找学困生谈心, 交流情感, 为他们排忧解难.做到了这些, 他们理解了你的良苦用心就会接近你, 会把学习中不懂的地方主动告诉你, 会乐意接受你的教育.

7. 积极争取学困生家长的配合.

转化学困生, 班主任、科任教师是主要的必不可少的角色, 但家庭教育的密切配合也不能忽视.因为家长才是孩子最好的启蒙老师, 他们的一言一行对学生的影响极为深刻.作为教师, 我平时经常和家长联系, 从家长那里获取了很多学生在家的表现, 这样我对学生的了解就更加全面了.

13.辅导学困生计划及措施 篇十三

作者：王素侠 添加日期：2012-6-19 17:08:44 浏览：

一、学困生名单

王腾 丁厚根 程亚威 刘佳 王涵 马忠良 胡世贸 刘玉

二、学困生基本情况分析

这几个学生多数对学习缺乏兴趣，基础知识不扎实，上课不爱动脑筋，很多问题老师讲几遍，照样记不住；缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中；作业完成情况不好，不明白学习的重要性。

三、辅导目标

1、认真落实学困生辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法，使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本学期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过学困生辅导工作活动，使班级学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

四、辅导措施

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

14.五年级学困生辅导计划 篇十四

从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下：

一、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

二、多方帮教，共同进步。

在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

三、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

四、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

五、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

六、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。

15.英语学困生辅导计划 篇十五

一、农村中学数学学困生产生的原因

(一)学习内容增多

对于农村中学的学生来说,他们在深入中学后,面对的将会是一个系统、知识难度较高、学科内容较多的学习阶段,面对众多的学科,学生顾此失彼,忙于各种学科之间的学习,没有充足的时间去消化新的知识,而对于数学这门学科而言,需要不断练习才能得到提高,由于学科增多,学习内容增加,进而就会影响到数学的学习。

(二)基础较差

就当前农村升入中学的学生来讲,有许多学生的数学基础不好,在升入初中后,面对更加复杂的数学知识,他们难以消化中学数学知识,自然就会使自己的成绩更加落后。

(三)学生自身的因素

就当前的农村中学学生来说,他们正处于少年,活泼好动,个性自由发展,在进入到中学以后,他们懒散,再加上从小就被父母视为掌上明珠,自律性差,缺乏吃苦耐劳的精神,碰到稍微有难度的事情就畏畏缩缩,不愿奋斗,进而影响到自身数学能力的提高。另外,在初中阶段,学生对数学还不够重视,自主学习能力差,课后不注重温习,针对老师布置的作业存在着严重的抄袭现象。

(四)教师方面的因素

在农村中学数学教学中,教师对那些学习成绩好的学生较为看重,对那些成绩不好的学生则不看重,任其自由发展,进而使得那些本身数学能力较差的学生得不到提高。同时,对于学生而言,由于得不到教师的看重,他们就会逐渐丧失学习的主动性和积极性,逐渐地堕落下去。

二、农村中学数学学困生的辅导策略

(一)让学困生成为课堂的主体

学困生作为农村中学数学教学中不可避免的一个问题,一旦出现学困生问题,教师就要引起足够的重视,针对学困生,教师要积极地转念观念,重视学困生的辅导工作,在课堂上充分发挥学困生的主体作用,让学困生成为课堂的主体,为学困生提供更多的学习机会,在教学过程中要让他们明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,进而保持浓厚的学习兴趣。

(二)建立良好的师生关系

“严师出高徒”,作为一种古训,它一直延续到今天,尤其是在农村中学中,许多教师在课堂上摆出一副严厉的表情,使得师生关系不够融洽,这种不融洽的关系将直接导致那些学困生更加的落后,他们不敢问、怕问。而良好的师生关系是开展教学的基础,在农村初中数学中,要想更好地促进学困生的发展,教师就必须与学生建立一种融洽的关系,让学生爱上老师,进而拉近师生之间的距离,更好地辅助学困生。作为教师,对待学生要一视同仁,尤其是不能戴有色眼镜看待学困生,要尊重和关心学困生,在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情。如教师可以多组织一些活动,并与他们谈心,用教师的人格魅力去感化他们。另外,教师也要多督促那些优秀的学生多与学困生沟通,建立良好的生生关系,将学困生带入到正常的学习轨道上去。

(三)加强辅导

针对学困生,教师要引起足够的重视,如果教师不引起重视的话,势必将会影响到这些学困生的发展。针对学困生,作为教学过程中不可避免的一个问题,教师在教学过程中不能采取“一刀切”的方法,而要分清轻重缓急、区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使“学困生”经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。此外,教师要加强辅导,重视学困生的学习,促进学困生的发展。

(四)分层次练习

根据一节课的教学目标,练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大,只要求那些中等以上程度的学生完成。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步,做深一层次的练习,教师则集中精力辅导学困生。这样,学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担,学生对这种弹性练习布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步。

三、结语

在农村中学数学教学中,学困生问题的出现不仅影响到数学教学的发展,同时还会影响到学困生的发展,使得他们丧失学习的积极性。为此,学困生转化迫在眉睫。随着教育体制改革的发展,对教学要求也越来越高,针对学困生问题,就必须引起足够的重视,在教学过程中加强学困生的辅导,将学困生引入到正常的学习轨道上来,进而促进教学的全面发展。

摘要：学困生的存在不仅会影响到学生自身的发展,同时也会影响到数学教学的发展。为此,加强学困生的辅导格外重要。本文就农村中学数学学困生的形成原因及辅导策略进行了相关的分析。

关键词：农村中学,数学,学困生,策略

参考文献

[1]王菲.农村高中数学学困生的成因分析及转化策略研究[D].西安:陕西师范大学,2014.