对现行教师评价方式的几点思考

对现行教师评价方式的几点思考（共11篇）

1.对现行教师评价方式的几点思考 篇一

关于高校教师招聘评价机制的几点思考

【摘要】本文根据高校招聘工作中存在的一些误区，借鉴企业人才招聘测评制度的经验，对建立高校人才招聘评价机制进行一些思考，提出一些探索性建议。

【关键词】高校教师；招聘；评价机制

【中图分类号】G515.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07-0000-00

高校是人才培养的发源地，也是知识密集的人才聚集地。办一流大学，要有一流师资队伍来支撑，建高水平师资队伍首要环节是把好进人招聘关，本文真对当前高校人事招聘机制环节中的一些认识上的误区进行探索和思考。

1当前高校人事招聘中的几个误区

在高校人员招聘工作中，因没有一个很好的招聘评价机制，使得高校招聘工作往往陷入盲目的误区，带来一些负面影响。

1.1对招聘需求信息上的误区

高校人才招聘渠道大多是：通过网上公开招聘进行人才信息发布；应聘者投递个人资料；参加省市级人才招聘会或通过同学、同乡、各种渠道推荐获得人才信息情况。作为人力资源部门往往只注意从信息渠道提供的材料中看专业、学历、导师等选人，而忽略了应聘者的学校文化积淀、专业排行、家庭背景等考虑，其结果往往招聘效果不佳；另外盲目赶赴各类招聘会，针对性不强，往往无功而返；再有仅凭私人介绍或在招聘会上散发学校招聘信息宣传页，覆盖面窄，不仅应聘人员不足且应聘者对招聘学校整体专业情况了解不深，这种传统的招聘渠道，往往有很大的局限性，负面效果和信息诚信差异较大。缺少客观、科学评价，带来许多负面影响。

1.2对应聘者面试环节的误区

面试是许多高校招聘人才必不可少的重要环节，但在不少高校中往往把面试环节混同于一般专业面试，误认为高校教师专业试讲面试合格就可录用，而忽略了对应聘者的品德、性格、人文素质、团队意识、兴趣爱好等全面考察，影响了高校教师队伍建设整体素质质量，因此专业面试不能替代人事面试。

1.3对教师岗位招聘要求的误区

大多数高校教师招聘宣传，只介绍学校概况、需求专业、招聘人数、联系方式、优惠政策等，而对从事教师职业的特殊说明确很少提供，如：教师的仪表、授课能力、普通话、团队意识、心理测试、创新能力、爱心、责任等，造成一些应聘者由于对教师岗位缺乏认识，仅凭学历、专业等条件与高校签订合同，一旦走上讲台，才发现自己根本不适合教师岗位，有的甚至不能胜任教师工作，导致人事招聘工作被动，只好提前辞聘或解聘。

1.4聘后管理服务认识上的误区

高校人事部门往往把招聘工作误认为应聘者通过面试、试讲、合同签订完毕，招聘工作即终止，而忽略了聘后管理服务，实际上许多应聘者考虑自己前途的发展，仍会通过各种关系或途径了解所想应聘单位的各种信息，如果人事部门的聘后管理不能跟上或不给予重视，应聘者听到的一句怨言或一句误导就足以毁掉一个优秀人才的加盟。

2成功企业人才招聘的范例和经验

由于高校招聘评价机制现有的范例不多，所以想参考、借鉴一下企业的人才聘用评价机制，从一个侧面探讨作为高校的人事工作者应该如何对教师的招聘评价进行考量，并得出一些合理化建议。

2.1企业人才测评制度的透视

“招贤纳才”是一项看似简单却需投入大量精力的工作，而且在招聘时，企业往往会放下手中的工作来组织招聘，影响项目的正常进行。故管理者们常常根据情况选择不同的方案来适合组织的需要。对比现在事业单位当中常用的一些传统招聘手段，比如面谈，自荐，测验，参考工作经验等方法，目前企业较为先进的招聘方式是一种名为“人才测评”的方法。“人才测评”充分利用了心理学和管理学的研究成果，在实验中实施常模分析（从大量的测试中总结被测试者的的共同素质特征，并利用该特征制定测试系统），因此，人才测评的针对性和分工都较传统方法明确、科学；测评结果也比传统方法要真实、有效的多。从使用过人才测评技术的美的集团、万和集团、五羊-本田摩托（广州）有限公司、新天利电子有限公司对人才测评的评价来看，均反映人才测评技术准确、高效地反映出员工的水平和人格特征，被测试者也承认自己在某些方面确实有某些特点及不足。招聘组织大可不必采用兴师动众的传统面试方式，既浪费人力物力、也没有好的效果。招聘单位可借助于人才测评软件，只需给被测试者做一个简单的职业心理（素质）测试，就可以对被测试者的人格特征、解决问题风格、能力层次等有一个准确的了解。人才测评的主要依据就是心理学家们在大量的实例筛选中发现智商水平和情商素质及能力结构与人的成就机会存在着具有某种必然联系，因此，现代人才测评才以他独特的预见力在人力资源管理中占着重要地位，受着测评用户的青睐。

2.2员工的培训与考核

企业的管理者们知道如何利用现有及潜在资源来促进组织目标的实现。他们对新员工进行培训，促使新员工早日发挥自己的才干，在这里，就涉及到员工在各种能力层次和人格特点上的优点和不足，对员工的特长，要创造机会让他们去发挥和利用，对于不足，要让他们改过和弥补。但对员工的能力层次和性格特点，刚到新公司，管理者需要花费很长时间和精力去了解，不如利用人才测评技术对员工的综合素质进行测量，测试系统会对被测试者的各种能力情况情况输出详细报表，如领导能力、社交能力、工作能力（又分为几大类）、工作投入度等等，既节约了人力资源管理成本，又提高了效率。在进行员工考核时，亦可选用不同的测评系统（管理人员考核版和普通员工考核版）对不同岗位的员工工作态度、工作能力、智商、情商水平进行测量。由于测评项目分工细密，因位施用，针对性强，故深得测试用户的信任。

2.3员工的激励机制

时刻记住，把“人”拿掉，“企”就成了“止”。很多企业如是说。自然，员工的激励充当了企业人力资源管理的重要一课。一个好的企业必然有前卫的激励机制。但员工的激励建立在对员工的了解基础之上。如，需要激励的员工属于什么类型，什么样的说教方式对他（她）更有效，他的职业价值观中更注重什么？他更注重的是工作环境、工薪、福利、进修、晋升、自由还是创造或人际环境？这些都需要管理者去涉足。并不是所有的离职者都因为自己所在的企业没有前景，或者工资太低，或者环境太差。早在20世纪初期，我们就清楚关于人的“X理论”“Y理论”„„但很多企业却并没有把这些理论运用到人力资源管理中去。目前，不少企业利用人才测评技术，对员工进行一下“职业生涯设计”的测评，了解员工究竟喜欢从事什么行业，擅长什么行业、职业价值观中更注重什么？这样一来，人力资源管理就会步上一个新的台阶。

2.4员工的晋升机制

中国的人格文化影响了中国的人才机制，自古以来，中国文化里就埋伏着“任人唯亲”的病根，因此，企业管理者在晋升员工的时候，往往更倾向于提拔与自己较为接近的人，且对自己的眼光确信无疑，对平时与自己较为生疏但有潜力的员工却无暇顾及，因此心理学家们曾建议人力资源管理者不要过分自信自己的眼光，一定要考虑到员工的潜力和成就因素。早在1956年，美国电话电报公司就利用人才测评技术（当时称为“管理发展研究项目”），对几百名初级管理人员进行了评价，然后将评价结果封存起来，8年以后，将当时的情况与这8年里的实际升迁情况进行核对。结果证明，在被提升到中级管理职位的人员中，80%的评选鉴定是正确的；在未被提升的人中，有90%的人员就预测到了。故企业在进行员工的晋升时，完全可利用人才测评来对员工进行一下“摸底”，了解一下员工的成就因素有多大（并不是说员工的智商情商越高，他在工作中的表现就越好，相反必须考虑到工作内容和职业适应性），还可对员工的解决问题风格进行测量。与之相对应的人才综合素质测验项目，就是针对这一目标而设立的。人力资源管理者完全可以利用这一优势做好晋升工作，为企业长远规划打下基础。和任何一种工具一样，人才测评也只是一种人力资源管理工具而已，他并不能越庖代俎取代管理者的决策地位，因此管理者在运用人才测评技术时一定要学会分析和利用测评报表的输出信息（一般测评机构都会对测评用户进行测评培训），明确哪个位置适合任用哪一个人，从而真正做到“事适其人，人尽其才”。

2.对现行教师评价方式的几点思考 篇二

关键词：新课程改革,高中数学教学,问题,思考

一、从新旧课程学生的一个“通病”谈起

无论新旧课程, 很多学生经常反映上课听得很明白, 做起课后习题就不大明白, 一到阶段性测验就发现不会做的试题更多。这一现象到底说明怎样的一个问题?上课之所以能够听得很明白, 首先说明学生在课堂上专心听讲、认真思索, 再加之教师所作的教学设计较为合理。在教师循序渐近的启发诱导下, 学生能够兴奋、愉悦地听明白, 只能称之为协作下的理解。而很多学生误以为上课能够听明白就已是真正掌握, 无需进行课后复习巩固, 这种观点极为错误, 危害巨大。而我们经常强调学生学习不扎实, 原因很大程度就在于此。因此, 首先我认为教师最基本的职责就在于将课堂所讲内容能够令学生愉悦接受, 课后教师一定要让学生将上课所讲问题独立自主地重做一遍, 进而进行反思与小结。其次, 学生不应急于求成、盲目进行扩展训练, 而应将所理解问题真正掌握, 定期回顾, 温故知新。向本源、本质挖掘, 向纵深挖掘, 形成通性通法, 最终学生能够达到举一反三、触类旁通的境地。正所谓“有效之后谈高效”。

二、解放生产力的目的, 在于更好地发展生产力

如何让学生真正跳出题海, 这是一个老生常谈且非常值得关注的问题。时下, 很多教师表面上让学生跳出题海, 而私底下却布置很多练习题。学生的精力是有限的, 要同时应对至少6门科目的学习, 谈何容易如果每科教师都很自私地布置太多的课后作业让学生完成, 只能使学生最终厌倦, 甚至导致叛逆, 与教育的初衷背道而驰。因此, 要想让学生真正跳出题海, 愉悦地学习, 健康地成长, 教师势必要走入题海, 建立学校教师试题研发团队, 形成合力, 进行校本教材的研发, 将过去每科下放给学生的3—4本习题册变得更为压缩, 即由粗放型向集约型转变, 最终让学生充分感受少做题、做精题、做完题后反思题的纯粹性数学学习, 从而让学生逐渐地认识到学习过程的重要性, 使学生真正感受数学之美, 畅享成功愉悦之情。

三、新课程背景下, 高中数学教学应注意的问题

数学教学是一门艺术, 也是一门科学, 如何更为有效地发挥学生的学习热情与教师的教学激情, 是高中数学新课程顺利推进的关键。

1.重视概念理解, 提高应用意识。

概念是数学学科体系的基本组成要素, 是学科体系中各章节知识联系的桥梁。没有了概念的深度理解, 就谈不上对实际问题的灵活运用, 学科内知识网络交汇与综合更将难以实现。而且, 更为重要的是概念同时也是整个数学逻辑系统的基础, 不论何种层次的试题均离不开对概念理解的考查。由此可见“概念的理解”是学习数学, 进而学好数学的必要条件。

提高应用意识, 是数学新课程改革的一面鲜明旗帜。对“应用意识”的理解, 我认为, 它绝不仅仅只代表用数学知识解决所谓的实际问题。事实上, 高考数学试卷中遍布着对应用意识的考查。学习知识的根本目的在于实际应用。在高考数学试卷中, 几乎任意一道试题的解题思路, 都来源于基本概念 (含公式, 定理) 的应用。换句话说, 数学试题的命制, 其实就是为了考查概念的应用, 以及概念间应用的交汇。所以, 对于高中数学新课程的学习, 应用意识可以演绎为如下的理解:

例1:若A={a, b}, B={x|x∈A}, C={x|x哿A}, 试讨论集合A, B, C之间的关系。

集合的基础是集合的概念与表示, 重点则是集合子、交、并、补的运算, 而难点就在于对集合的概念及其四种表示方法中特征性质描述法的理解。

说明:现行的五套 (人A、人B、北师、苏教、湘教) 新课程数学教材中, 除人B外, 其余四套教材都没有对描述法给予太多的解释, 也没有特征性质这一提法。

由此可见, 概念的理解, 以及概念间关系的理解是考查应用意识的前提, 因此也是高考数学命题的重要生长点。

2.深究解法本质、优组求解过程。

对函数的学习无外乎从基本概念出发, 以图像与性质入手, 强调通性通法, 应属高中数学的核心概念。

例2:若函数f (2x+1) 定义域为[1, 2], 则函数f (3x-1) 的定义域为%%%%。

所谓的定义域即指自变量x的取值范围所组成的集合, 而前后的关联则在于前后f括号内整体范围应具有一致性, 本题应属函数的基本概念的试题。

解析:f (2x+1) 的定义域为[1, 2], 即1≤x≤2, 故3≤2x+1≤5, 则在f (3x-1) 中, 3≤3x-1≤5, 故, 故f (3x-1) 的定义域为[]。

例3:若函数f (2x+1) 为偶函数, 则函数f (3x-1) 的对称轴为%%%%。

解析:此题应属研究函数的性质中对称性的一道试题。

思路1:

思路2: (揭示从函数的概念到函数性质的传承)

f (2x+1) 加对称轴为x=0, 即括号内整体取1为轴, 故f (3x-1) 括号内整体取1为轴, 故为函数的对称轴。

四、对于新课程下数学高考命题的思考———关注知识交汇, 适度彰显创新

《高考考试大纲》 (课程标准实验版) (以下简称《考试大纲》) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。其实, 在知识交汇处命题, 也是将一张容量有限的试卷尽可能全面考查考纲中所规定的主干知识的必由之路。

“创新”, 作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《考试说明》及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。《课标》在有关评价方式的具体建议中也明确指出, 笔试要注重探索与创新的水平。

“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应时代的发展要求, 《课标》及《考试大纲》与以往相比, 考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加不少 ( (1) 算法初步、 (2) 幂函数、 (3) 函数零点、 (4) 三视图、 (5) 几何概型、 (6) 全称量词与存在量词、 (7) 推理与证明、 (8) 独立性检验与回归分析、 (9) 微积分初步、 (10) 条件概率、茎叶图、空间向量与立体几何、超几何分布) 。与此同时, 更重要的是, 这些知识点的增加也使知识网络的交汇点变得更加丰富多样。新课程的高考命题也应很好地利用了这一资源, 并将“交汇”的特色突出地彰显。

我很不赞同很多高考试卷为防新意不足, 把本是竞赛类的问题, 命制成高考选择题的最后一题 (2008重庆理10) , 此举非常不利于高考的选拔功能, 高考就是高考, 高考有别于竞赛, 竞赛可以降低难度从而贴近高考使其更具普及性, 下面我再举一个例子。

(2009辽宁理12) 若x1满足2x+2x=5, x2满足2x+2log2 (x-1) =5, 则x1+x2= () 。

解析:本题考查同底的指数函数和对数函数互为反函数, 以及互为反函数的两个函数图像关于y=x对称。

方法 (一) :由题可知:2x1+2x1=5, 2x2+2log2 (x2-1) =5,

方法 (二) : (*) 式以前同方法 (一) ,

令f (x) =2x+x, 则f (x) 在R上为单调递增, 进而, log2t2+t2=f (log2t2) ,

又∵f (x) 在R上为单调递增, 结合 (1) 与 (2) , ∴t1=log2t2, ∴t2=2t1。

评析:所谓创新, 一般可从命题情景、设问方式、考查手段、知识内容 (新增内容) 、有机重组等多个方面得以实现, 但今年辽宁理科选择题第12题, 曾是2003年风靡一时考查反函数、数形结合、等价与转化的数学思想的良好素材。但高中新课程明确降低了对反函数的考查要求, 只要求了解同底的指数函数与对数函数互为反函数。更何况本题还需与换元法联用, 将本题进一步转化, 技巧性较高已属竞赛范畴, 这是高考命题的大忌。 (一般说来, 若y=f (x+1) 存在反函数, 其反函数应为y=f-1 (x) -1, 而并非y=f-1 (x+1) 。也就是说, 若y=f (x+1) 存在反函数, 当且仅当f (x+1) =f (x) -1时, y=f (x+1) 的反函数可表示为y=f-1 (x+1) 。)

据此, 我认为, “在知识网络交汇点设计高考试题”将是推进高中素质教育、选拔优秀人才的关键。因此, 新课程高考数学命题必须将其坚持、光大。例如, 将理科中的定积分与几何概型相结合。正如上文所述, “交汇”与“创新”在数学命题中是一对紧密关联的概念。要把握好命题方向, 需对所复习的知识做好有机重组。

以上是我结合2009年辽宁新课程高考数学, 以及对高中数学新课程实施中所遇问题的几点想法与体会, 还望各位同仁予以批评、指正。最后, 让我们在践行数学新课程改革的道路上结伴共勉, 让我们为改革成功这一时代责任携手共进, 让我们为教育兴国这一伟大的历史使命共同向前。

参考文献

[1]马乾凯.高考一举三[M].昆明:云南教育出版社, 2004.7.

[2]马乾凯.2008中国高考年鉴数学卷[M].北京:中国致公出版社, 2008.7.

3.对现行教师评价方式的几点思考 篇三

关键词：体育高考；体育人才；培养体制

体育高考制度，是我体育人才科学公平选拔的主要形式，近年来，随我国体育类高等院校的专业不断发展，体育专业招生制度改革的不断深入，形成了全国统一的普通高等学校体育专业招生考试（含以体育文化类为主的体育类专业）、单招考试、高水平运动员招生考试、体育艺术类招生考试，四种体育高考形式与方法，都有着其存在的理论依据与现实意义，而本文仅从现行体育高考制度的视角，对我国体育人材培养制度进行剖析与思考。

一、体育高考与体育类人才培养的现状与矛盾

（一）体育高考制度的基本现状

1.全国统一的普通高等学校体育专业招生考试。全国统一的普通高等学校体育专业招生考试，是根据《普通高等学校体育专业招生工作暂行规定》，进行的我国普通高等学校体育专业类院校选拔体育类人才的考试制度，也称体育高考，招生考试分为体育考试和文化考试两次进行。体育考试是对报考体育教育专业、警察体育专业及国家未批准单招的运动训练、民族传统体育等专业进行的身体素质与运动专项测试；体育生物科学、体育管理、运动心理、体育新闻和体育保健康复专业、体育旅游、体育英语等以体育文化、理论类为主的体育类专业不进行体育考试。文化考试统一参加普通高等学校招生全国统一考试。从历年参加体育高考录取率看，各地不均，全国平均在20%~30%，远低于全国普通高等学校的录取率。目前，我国有体育学院15所和350个左右师范院校和普通院校的体育院（系），招生人数约7万。

2.高水平运动员招生考试。高水平运动员招生考试是国家教育部批准的试办高水平运动队的高校，根据教育厅普通高等学校招收高水平运动员办法的规定培养高水平竞技体育人才的培养模式，其主要特点为获得国家一级运动员资格的考生，参加由各院校组织的文化考试，成绩合格者，免于参加全国普通高等学校招生文化统一考试，获得国家二级运动员资格的考生、高考文化成绩按所在省（市、区）本科第二批次控制分数线录取；对少数专项成绩特别突出，确有培养前途的考生，高考成绩按生源所在省（市、区）本科第二批次控制分数线65%，但人数不得超过招生院校当年录取高水平运动员总数的30％。2009年招收高水平运动员的高等学校共计235所，以平均每校招收高水平运动员30名计，高水平运动员培养将达7000余人。

3.体育艺术类招生考试。体育艺术类招生考试，是专为体育表演、体育舞蹈等体育专业设置招生考试，其考试方法主要为：考生文化考试在户口所在地参加普通高等学校招生全国统一考试。技能考试为：参加所在省统一组织艺术类相应专业统一考试且获得专业合格证书；参加各院校组织的专业考试。

（二）从体育高考中突显出的体育类人才培养的主要矛盾

以上三类招生考试，形成了我国体育人才培养的较为完善的体育高考选拔制度，但客观分析，除体育艺术、体育文化类为主的体育专业的外高考制度外，从全国统一的普通高等学校体育专业招生、单招、高水平运动员招生三种考试中，突显出了体育类人才培养中存在的一些矛盾，主要集中体现在：

1.体育人才资源分布不合理。①普通高等学校体育专业招生与单招的不合理生源分割。单招考试是运动训练、民族传统体育专业单列体育高考制度，但又不全是所有开办运动训练、民族传统体育专业的普通高等院校的体育高考选拔制度，未取得单招资格的院校招生，按全国统一的普通高等学校体育专业招生考试选拔人才，显然，这是不合理的生源分割之一；其二从全国统一的普通高等学校体育专业招生考试各专项测试的平分标准看，各专项最高分与二级运动员标准相一致，而二级运动员（含）或二级武士（含）以上技术等级资格是运动训练、民族传统体育专业单招入学基本条件，不合理的生源分割显而易见。由于体育专业人才培养的特殊性，使得运动技术水平成为体育人才的内在重要质量标准之一，这种不合理的生源分割之一，使得体育教育专业、社会体育专业等体育专业人才的运动技术培养举步艰难；其三，单招考试招生的对象主要是在役和退役的优秀运动员及二级以上运动员技术等级资格的后备人才。这意味着体委系统体校、运动学校培养的体育人才资源并没有合理的流向我国普通高等院校体育学科的各专业培养平台。②高校高水平运动员培养与国家优秀运动员培养尚未完全接轨。高水平运动员招生，是国家教育部批准的试办高水平运动队的高校的体育高考制度，其目的是高校高水平运动员培养与国家优秀运动员培养接轨，形成高校培养高素质、高水平竞技体育人才的体育人才培养模式。从1995年日实施《国家教委办公厅关于部分普通高等院校试办高水平运动队的通知》以来，高校试办高水平运动队的成效并不明显，其根本原因是，省级在聘的一、二线在训的优秀运动队员并没有进入高校的高水平运动员培养体系，而在现实条件下，国家的一、二、三线在训队员优秀运动员纳入高校高水平运动员培养体系更不可能。因此，高校高水平运动员培养与国家优秀运动员培养尚未完全接轨。现阶段，我国高校高水平运动员培养多以退役运动员为主，并没有形成真正意义上的有效体制。

2.体育人才培养规格与社会需求矛盾加大。随着我国经济和社会各项事业的发展，社会对体育专业人才培养的规格要求，越来越高，体育人才培养规格与社会需求矛盾加大，这是普遍现象，而因现行体育高考制度中人才的不尽合理的流向，加剧了这一现象；体育人才培养规格与社会需求矛盾加大较为突出体现以下三个方面：一是在体育教育专业培养规格上，教育事业对体育教师的运动技能素质提出更高的要求，学校对具有较高运动技术等级资格的教师需求突出。二是在社会体育专业培养规格上，社会迫切需要具有较高运动技术等级资格的、具有项目专长的社会体育人才。三是我国体育业余训练中各体育学校和运动学校对高素质的教学、训练、科研、管理人员还有较大需求。

二、从体育高考制度看我国体育类人材培养制度的弊端

从体育高考中突显出的体育类人才培养人才资源分布不合理，人才素质差异增大、人才培养规格与社会需求矛盾加大等问题看，不可否认，不同类型体育人才培养的内在规律是造成这些矛盾的主要原因，但从另一个侧面，也反映出了我国体育的人才培养制度弊端，其主要表现在：

（一）人才培养制度与教育制度相脱节

新中国成立以来，我国体育人材培养制度形成了体委系统、教育系统的“双轨制”的体育人才培养模式；我国这样一种体育人才培养的模式，既使我国有限的人力、物力、财力，集中在优势竞技项目上，又兼顾了学校体育、社会体育事业的协调发展。体委系统以“三级训练网”为标志的竞技体育后备人才培养体系，在体一级训练网中的小学业余体校，体委系统、教育系统两体系互为补充，形成了良好人才培养机制，小学业余体校既是我国竞技体育后备人才的摇篮，也是教育系统体育人材培养的基石；但进入二、三级训练网（中学及中后）后，体委系统在国家教育系统之外形成了一套训练为主教育系统，出现了人才培养制度与教育制度相脱节情况，以体育运动学校为例，体育运动学校应以附设初中、中专的形式招生，但各省地市级体育运动学校多以中专形式办学，而省队、国家队训练则完全与教育制度脱离，直接或间接地造就了运动员不能接受优质文化教育的事实。运动员读书难、读高中难、上大学难就是人材培养制度与教育制度相脱节的真实反映。而一定程度上讲，单招考试、高水平运动员考试的招生制度就是体育人材培养的教育回归。

（二）体育人才资源的浪费

据统计，我国每年中小学传统项目学校可向基层体校输送约150万，向地市级体校输送约40万人，我国普通高等学校体育专业类院校每年招生约有10万人，而经体育学校向高校输送的生源不足1/3，而经过国统一的普通高等学校体育专业招生考试进入高校学习的体育学校学生则更少；另一方面，也有这样一种现象：普通高等学校体育专业类生源体育素质越来越差，县级体育校学生进不了高中、地市级体校学生进不普通高等学校体育专业类大院校，这一现象越来越突出，以通海一中为例：从2000年到2008年参加体育高考学生共162人，普通高等学校体育专业类大学录取共41人。考生中，在小学初中参加业余体校训练学生仅为65人，录取普通高等学校体育专业类学校共5人，升学率仅占7.6%；而师院附中这几年的体育考生，没有一人参加过业余体校训练；玉溪师范学院体育学院2000年到2008年招收体育教育专业本科900余人，中小学参加过业余体校训练学生不到30%，由此可见体育类人材培养制存在着体育人才资源极大的浪费。

长期以来，体育战线受“金牌战略”的影响，将我国体育事业的发展目标简化为竞技体育在国际体育竞争中取得好成绩，这种片面的体育发展观导致我国业余体育训练的培养目标集中在培养竞技体育人才上，向省、国家输送竞技体育人才的多少，省市级比赛金牌的多少成了体校的唯一评价标准，忽略了运动员道德素养、文化修养、心理品质等综合素质的培养，使参加业余训练学生的文化水平普遍较低。由于体育人才培养目标单一，使各级运动学校、地方代表队以地方比赛、全运动会金牌为培养目标，淡化后备技竞技育人才的培养，甚至违反竞技体育人才的培养规律；另一方面，资料显现，我国三线队伍向二线队伍的人才输送率为6.10%，而二线向一线的输送率仅为1.96%，竞技体育的高淘汰充分暴露中等体育人才培养形式的弊端，单一的培养目标，由于所培养的人才综合素质较差，在社会中竞争力无法实现体育人才资源的合理分流，影响了竞技体育人才的可持续发展，既造成体育资源极大的浪费，也使得家长对女子参加业余体育训练心有余悸，使参加业余体育训练中小学生人数逐年下降，既使竞技体育的人才培养步入了恶性循环，也制约了其它体育人才的培养。

三、体教结合是我国体育人才培养的必由之路

（一）体教结合，是竞技体育人才培养可持续、科学发展的客观需要

“体教结合”的竞技体育人才培养方式，指的是体育系统和教育系统相结合，以培养优秀体育后备人才和适应社会发展需要的具有创新精神的全面发展人才为目标的一种新形的体育人才培养模式。大量的理论研究表明，体教结合，对整合我国现有的竞技体育人才培养资源，解决竞技体育人才培养办学经费不足、学校招生渠道窄、输送渠道不畅、学习就业难等矛盾具有重要的现实意义，是竞技体育人才培养可持续、科学发展的客观需要；从实践中看，美国等西方体育强国的竞技后备人才培养的主要经验和特点也证明了体教结合是竞技后备人才培养的基本途径，而正如前文所述，单招考试、高水平运动员考试的招生制度，一定程度上讲，就是体育人材培养的教育回归。之所以说一定程度上，是我国的经济、教育、体育等社会事业的发展，现阶段不能做到体教合一，正如《“体教结合”培养高水平竞技体育人才新体系构建的研究》所述：“体教结合”原本不是一个命题，它是我国教育改革和竞技体育发展进程中的阶段性产物，随着时代的发展与变迁，体育回归教育，“体教结合”之概念将随之消亡。

四、结论

现行的四种体育高考制，虽然在一定程度上解决了体育类人才招生中文化成绩与体育成绩矛盾的问题，但是，也造成了体育人才资源不合理分割，使得以动技术水平为内在重要质量标准之一的体育人才培养不能公平地分配到高校的各体育专业培养平台，从而加剧了体育人才培养规格与社会需求矛盾；而造成这样的根本原因是人材培养制度与教育制度相脱节，特别是中等体育人才培养目标单一，造成体育人才资源的极大浪费；体教合一，是教育发展的客观需要，是培养全面发展体育人才的客观需要，是竞技体育人才培养可持续、科学发展的客观需要。体教结合，是我国体育人才培养的必由之路。

参考文献：

[1]郑婕，杨桦.“体教结合”培养高水平竞技体育人才新体系构建的研究[J].北京体育大学学报.2008（2）：229-231.

[2]潘前，冻伟霖，吴友凯.对新时期我国竟技体育后备人才培养体制改革的思考[J].都体育学院学报.2007（3）：25-28.

[3]马志和，等.论我国竞技体育后备人才培养体制的创新[J].体育科学.2004（6）：56-58.

4.对现行教师评价方式的几点思考 篇四

随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，竞争日趋激烈。实现规模扩大与质量提升的有机统一，以“质量求生存”成为高职高专院校进行教育教学质量监控和评价的根本目的。

一、国外职业技术教育质，监控和评价对我国商职高专学院的借鉴意义

发达国家的专业技能教育的质量监控一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控，较多地表现为一种依靠教育体系的非学历教育。如被誉为“灰领”摇篮的TA量E是澳大利亚全国通用的职业技术教育体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。中国的高职高专院校，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。

国外职业技术教育监控与评价，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价。如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与评价；澳洲的TAFE是由联邦政府和各个州政府共同投资的，TAＦE系统大约有127万学生，是普通高等学校在校生数的1．7倍，其监控与评价则直接由政府通过技能等级认证来进行。目前，我国高职主要靠政府投资和学生学费举办和运转，大部分高职高专院校实质上是向政府主管部门负责，还没有面向市场，很多方面未能真正满足学生就业需要。

我院作为一所公有民办的高职高专院校，国外职业教育的质量监控体系和原则对我们有极大的借鉴意义。

二、学院教育质t监控与评价的现状和问题

目前，我院教育质量监控和评价主要通过以下几种形式进行，其中教学检查制度、学生评教制度是教育质量监控和评价的两种主要形式。

1．听课制度

由学院领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对青年教师、新聘任教师开展开课资格认定、进行常规教学检查、开展公开课、教学观摩等活动。

2．督导制度

学院选调经验丰富的教师及外聘专家组成教学质量督导组，主管教学副院长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。

3．教学检查制度

一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中或期末进行，写出书面总结，交教务处备案。

4．学生评教制度

由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、教学方法、教育手段、教学效果等进行评价。

5．迎接评估工作的质量评价

为迎接教育部即将对我院的人才培养工作水平进行的评估，学院评估办按照教育部高职高专人才培养工作水平评估指标体系对教学工作进行了全面的评估自检，包括对教育总体建设规划、重点专业建设、课程建设等质量的自我评价。

三、质量监控与评价中存在的问题

当前的监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的作用，但是存在问题的还很多。

1．质量监控和评价观念落后

(1)对评价工作认识不深，与职业教育的目标匹配度不够。

(2)缺乏监控意识。

(3)对高职高专院校人才培养工作水平评估的指标体系的认识和适用上还存在偏差。这主要体现在不能根据学院的实际情况针对高职高专教育的特点进行监控和评价，指标面面俱到，但专业内涵和高职特色不够突出。

2．监控和评价机制的功能不全、科学性不够

(1)监控和评价的功能不全。教育质量监控和评价主要有五项功能：一是说明功能；二是奖惩功能；三是改善功能；四是激励功能；五是导向功能。目前，我院的教育质量监控和评价直接体现的是说明性功能和奖惩功能，其他功能则是由这两项功能间接来体现。质量监控和评价机制主要是为了持续改善教学质量，可是在评价中，由于忽视教师的主体地位，被评价的教师不能在评价结论形成时发表自己任何看法，导致教师大都是被动参与，影响了该机制的激励和导向功能的充分发挥，影响了教学质量的持续改善。

(2)质量监控和评价的科学性不够。往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然性和片面性，评价时随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足。一言概之，就是客观性不够，从而导致质量监控和评价的科学性不够。(3)缺乏专业化的、健全的组织机构。目前，学院参与教育质量监控和评价的人员，由于受人数和自身专业知识的限制，难以做到教学质量的监控和评价都是专业化的。换言之，评价时可能是看热闹式，而不是看门道式的评价。要解决这一问题，就应注意发挥各专业教研室在教学质量监控和评价中功能的作用。

(4)缺乏适合高职教育特色的质量监控与评价指标体系。由于我院长期有着“升本”的情节，目前缺乏按照高职教学要求建立起来的、有自身特色的质量监控与评价体系。

3．监控和评价的范围不广

我院的教育质量监控和评价，目前主要局限于对教师的教学效果评价。对办学条件和设施等影响教学质量的众多相关因素及其作用方式的监控和评价还几乎是空白，导致教育质量的评价范围不够深人和全面。

四、构建学院教育质量监控和评价体系的两点思考

1．构建监控与评价体系的原则

(1)导向性

注意借鉴发达国家职业教育的模式，根据市场对人才技能方面的需求来构建学院的质量监控和评价体系，所构建的体系应具有促使学院人才培养由“学科式”向“技能式”迅速转向的功能。

(2)科学性

教学质量监控与评价体系构建的科学性主要应从三个方面来把握：一是目标的匹配性。监控系统和评价指标体系的设计要与高职高专职业教育的特点和要求相匹配，要注意与学科式教学相区别，突出技能方面的权重要求。二是过程的可控性。职业教育的特点是要加强实践性教学环节，提高学生的职业适应能力，满足学生的就业需要，但实践教学往往是分散的，不能像课堂教学那样集中，所以，应注意全面监控与重点监控的取舍，一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补。避免由于只强调结果控制，而忽视过程监控，造成结果的不可达性。三是评价的合理性。对结果的评价如果缺乏合理性，监控过程就会失去意义。过去的教学质量评价，基本是对课堂教学质量的评价，如何将课堂教学质量评价与非课堂教学质量—实践性教学评价有机地统一起来，是我们当前必须解决的矛盾。因为过去那种听课—评课式的评价模式将很难应用到实践实训项目中去。同时合理确定学生对教学评价的权重，仍是教学质量评价体系中的需要慎重对待的问题。

(3)专业性

随着学院专业设置的增多，如果仅靠少数专家或督导来完成对全院教学质量的监控和评价，由于专家自身专业知识的有限性，将影响评价结果的专业性，从而影响评价结果的权威性、可信度和有效性。我认为提高专业教研室的参与度，发挥专业教师在教学质量评价中的作用，是解决这一矛盾的有效措施。

(4)动态性

人才培养过程是动态的过程，其质量监控和评价也应是动态的，应根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。

2．充分发挥职业资格证书在高职高专教学质童监控和评价中的作用

5.对现行教师评价方式的几点思考 篇五

同,也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展、促 进学校内涵式发展、提升教师专业素养等方面的有力杠杆。而小课题研究与各级各类规划课题研究相比,因其起点低、操作灵活、经费投入少等特点, 打破了课题研究与基层教育 工作者之间的 “ 厚障壁 ” , 受到了广大教师的青睐 , 已成为广 大教师参与 “ 教育科研 ” 的主要方式。但是, 在笔者参与由宁 夏教育厅教科所承担的多项课题, 并深入基层学校指导教师 开展小课题研究过程中发现, 一些学校主管教育科研的领导 和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读!那么, 如何有 效开展小课题研究呢?笔者谈几点思考。

一、小课题研究的目的:改进教师教育教学实践活动 在学校指导课题时,笔者发现一些教师把小课题研究 简单地理解为选一个题目, 写一篇论文, 没有区分清楚小课 题研究与平时撰写的教学论文的区别。平时撰写的教学论 文, 更多的目的是为了评职称或者为文而文, 能公开发表或 获奖是这类论文的最高追求;而小课题研究的精髓在于研 究本身, 目的更多集中在帮助教师学会教学反思, 改进自己 的教育教学实践活动。撰写 “ 论文 ”(即总结研究成果 只是 小课题研究的一个环节, 但不是小课题研究的全部。小课题

研究秉承

“ 教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长 ” 的理 念;主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动 研究, 其目的不在于建立理论、归纳规律, 而是针对教育活 动和教育实践中的问题, 在自己实际工作中开展实践性、情

境性研究, 不断地探索、改进和解决教育实际问题;其出发 点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的 小问题 , 为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依 据;它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教 学实践工作中去, 使其有效地改进教师教育教学实践活动。步骤如下图所示: 二、小课题研究的选题:立足学校实际, 切入点应小而 具体

当笔者拿到学校教师们小课题的选题时, 首先肯定的一 点是教师们的选题能抓住当前教育研究的热点问题, 如教育 均衡发展、教师的专业提升等, 但教师们却忘记了小课题研 究须立足于自己的学校或自己班级中存在的教育教学问题, 以解决自身的教育教学问题为出发点和归宿点。值得肯定的 是, 银川市一所城区小学的教师们立足于自己学校存在的教 育教学问题进行选题。这所学校处在城乡结合部, 接收的学 生既有城区的孩子, 又有进城务工人员的孩子, 学校面临着

大班额教学和生源层次不均的问题。为此, 学校中的教师们 结合自己班级中存在的急需解决的教育问题, 确立了如下几 个符合学校实际情况的选题: 《 如何在大班额下有效开展教 学 》、《 如何在课堂上培养学生的倾听能力 》、《 如何有效开展 差异性教学 》 等。

除此之外, 小课题研究使用的主要研究方法是行动研究 法, 研究的对象是教师自己的教育教学实践和自己身边熟悉 的教学环境以及在这个环境中发生的人与事。因此, 教师在 选题时要立足于学校现实, 也力求做到 “ 小 ” 而具体。只有这 样, 教师在研究过程中才能有效利用身边的资源, 有精力去

开展自己的课题研究。教育工作者应摈弃

“ 小 ” 课题没有研究 价值的偏见。笔者在某农村小学调研学校教师开展小课题研 究的情况时, 就发现教师们在课题的切入上不凸显 “ 小 ” , 而 一味地追求 “ 大 ” , 从而使自己所写的研究报告不仅空洞而且 论据极为不充分, 难以指导自己的教学实践。其中一个小课

题题目是

《 留守儿童的教育问题研究 》 , 这个课题虽然很有研 究价值, 也是教育的热点问题, 但是作为一个实践性强的小 课题研究, 这个课题选题太大, 研究目标不清楚, 仅凭教师一

己之力是很难驾驭的。也正因为这样, 这位教师写出的研究 报告仅仅只是文献的堆砌, 难以看到教师自己真实的教学反 思和认识。如果教师能缩小课题研究的切入点, 立足自己的

学校和年级甚至自己的班级, 把课题确定为

《 某小学某年级 某班级留守儿童的教育问题研究 》 , 这样, 课题切入点小, 研 究目标明确, 可操作性强, 文献查阅、实地调查研究、对策实 施、效果验证、经验总结、成果推广等这一系列研究步骤都是 可以实现的。

三、小课题研究的方法:关注持续性的行动研究过程 学校教师开展小课题研究切忌一蹴而就的做法, 因为小 课题研究作为应用性研究, 其开展的最终目的就是为了解决 教师教育教学中的实际问题。而问题的解决以及策略的选 择, 不仅需要教师们加强学习、阅读相关的文献资料, 并加以

开展小课题研究步骤示意图

对中小学教师有效开展小课题研究的 ◆ 王

成 发现问题

筛选转化成小课题 尝试方法 实践验证 成果推广 总结研 究成果

效果好, 保留经验 教育教学反思

查阅文献、同行 交流、调查分析

借鉴、顿悟 方法策略 效果不好, 反思、调整、改进 33

借鉴, 更重要的是敢于针对教育教学问题, 在教学实践中尝 试自己认为可行的策略建议, 或把借鉴来的策略建议应用于 自己的教学管理中加以验证, 加以消化和 “ 本土化 ” 改造, 使 策略建议能真正帮助教师解决教学问题, 在此基础上再总结 整理, 成为自己课题研究的成果。这个过程既是小课题研究 的过程, 也是教师专业能力自我提升的过程。但在调查中发 现, 教师们在确定课题后, 更多的精力和工作放在了文献的 查阅, 而不是在教学中开展尝试性的实践研究, 以致在研究 的成果中很难看到操作性强的策略建议, 大多数情况下只是 在泛泛地说教, 让阅读者很反感。

笔者在与银川市某小学教师交谈时发现一位女教师的 做法就很值得教师们学习。她选取的课题是针对自己本班大 班额的情况, 探讨如何在大班额下开展有效

教学。这位教师 一方面通过查阅文献资料了解大班额对教学的不利影响, 并 与自己的班级情况作比较;另一方面, 把相关文献中提到的 一些好的能有效提高大班额教学质量的做法拿到自己的班 级进行尝试和改进, 然后再加以总结。一学期下来, 不仅有效 地解决了一些大班额教学中的问题, 而且也使这位教师真正 明白了做研究的真正意义不仅仅是撰写研究论文或报告, 更 重要的是通过这个小课题研究, 她懂得了学习、反思在教师 个人成长和帮助学生成长中的重要性。

四、小课题研究的主体:发挥教师的团队力量

笔者在调研指导小课题研究中发现, 一方面, 校方领导 因对小课题的意义理解不到位,往往把小课题任务布置给 个人,很少发掘教师团队资源帮助教师个人开展小课题研 究;另一方面, 教师谈自己对课题的认识时, 都很少提及同 事们在这个问题上给予他的启发,他们也承认很少在公众 场合与同事们讨论自己的小课题, 在策略、方法的选取上更 多地借鉴文献中的做法和自己的一些经验。这样, 不仅使教 学任务重的教师个人在开展课题时显得力不从心,而且一 旦遇到困难而凭一己之力无法解决时,教师开展小课题研 究的积极性就很容易被抑制, 最终只能半途而废。而团队交 流协作可以实现资源共享, 拓展教师的研究视野, 为解决教 育问题寻找出更多的出路来。也可使教师在取得成绩时, 得 到同事们的认可,激发起内在的成就感;在遇到困难挫折 时,也能从集体中获得帮助和安慰,重新鼓起勇气克服困 难。因此,小课题研究在提倡以个人独立研究为主的基础 上, 校方和教师们也应不失时机地发挥教师的团队力量, 为 “ 己 ” 所用。

五、小课题研究的现实追求:注重改善教育教学实践的 效果

开展小课题研究目的不是为了撰写论文, 可是在现实中, 一些学校对小课题研究的内在价值认识不透彻,不重视小课 题研究过程的监督和引导,不关注小课题研究总结出的策略 方法对解决教育现实问题的实际效果;只关注纸制性的 “ 研究 成果 ” , 如公开发表的论文、获奖证书等。课题任务布置下去之 后, 就要求教师到一定期限内必须拿出相关的论文来, 这使得 小课题研究从一开始就失去了其 “ 真意 ” , 变成了教师的负担。面对 “ 负担 ” , 教师很难平衡 “ 研究过程 ” 与 “ 研究成果 ” 的关

系。为了完成任务, 迎合学校领导的口味, 负责课题的教师只能舍 本逐末, 把大量的精力用在文献的查阅和整理上, 目的只有一 个, 就是撰写出 “ 像样 ” 的论文来。这样, 教师在小课题研究中很 难尝到行动研究的内在乐趣,使得原本实践性和应用性很强 的 “ 草根 ” 研究又走上了功利性的发展道路。同时, 也把大多数 教师又赶入到了教育科研的边缘地带,因为毕竟只有少数教 师能公开发表自己的 “ 研究成果 ” 或获得奖项;也就更谈不上通 过课题来促进教师成长、服务教学了。因此, 无论是校方领导 还是教师个人, 都应摈弃 “ 急功近利 ” 的做法, 做一名脚踏实 地的教育研究实践者。

六、小课题研究的成果表述:追求多样化的形式

每次到学校指导教师们开展小课题研究, 他们都会把阶 段性的研究成果展示出来让我们提意见。但当我翻阅教师们 的 “ 成果 ” 文本时, 发现成果的表述都是以 “ 研究报告 ” 的形式 呈现的, 即使短短的一两千字的文本也是严格按照研究报告 的写作格式呈现,很难看到教师们在表述上有个性化的表 现。我们都知道, 如果能申请上国家级、省级、市级或者县级 一类的课题, 在总结研究成果时, 必须撰写符合标准格式要 求的研究报告, 并且伴随研究的结题, 最好能有公开发表的 学术论文则更好。但是, 小课题因为关注的是研究的过程, 重 视的是教师在研究过程中的真实感受、真实想法, 研究成果 的主要目的是为了改进自我的教学实践而不是公开的 “ 展 示 ”。因此, 它的成果表述不能单一地要求以研究报告的形式 呈现, 教师们可以依照自我的写作特长、表述习惯和所研究 课题的自身特点, 除了以研究报告的形式表述自己的研究成 果外, 也可以以教学案例、教学反思、教育故事、教育日志、小 论文、教育随笔等多样化的形式表述, 只要能清晰地阐释出 研究成果就行。

七、小课题研究的后续工作:重视研究成果的推广

学校不重视研究成果的推广, 这一现象是很普遍的。因 为大多数学校把过多的精力放到了教师多出 “ 研究成果 ” 这 一硬性指标上,使得好的研究成果转化成文本性的东西后, 就被高高地搁置在学校的荣誉 “ 墙 ” 上, 而没有让它发挥辐射 作

用。这就导致了教师很难感受到自己辛勤付出的成就感, 成就感的缺乏直接影响了教师们开展小课题研究的热情。一 位教师就曾在笔者面前抱怨:“ 如果你开展课题研究撰写的 研究报告或论文不能在校外得到认可(即公开发表或获奖 , 那只能是废纸一张。”

而小课题研究的初始目的是促进教师进行教学反思, 改 进教育教学方法;而根本目的是通过教师不断 “ 实践 —— — 反 思 ——

— 实践 ” 这个良性循环的过程, 提升教师自己及教师群 体的教育教学水平, 促进学生更加有效学习, 实现学校内涵 式发展。正是基于这样的目的, 学校在引导教师开展小课题 研究时, 也应做好研究成果的后续推广工作。这样做, 一方面 可以肯定课题教师的辛勤付出;另一方面, 可以使好的研究 成果或者解决教育问题的有效对策发挥其辐射作用, 让更多 的教师、学生受益。

总之, 按照 “ 小步子、低台阶、快节奏、求实效 ” 的原则开 展小课题研究,让教师以研究者的身份置身于教学情境中, 对自身的教学行为进行反思,对出现的教学问题进行探究, 对积累的教学经验进行总结, 才能逐步掌握教学规律、形成 教学思想, 在实践、探索、反思中提升自己的教学核心能力, 从而使小课题研究成为促进教师专业成长、提升学校内在品 质的重要途径。

6.评价教师工作业绩的几点做法 篇六

对教师工作业绩的评价是学校管理工作的一个重要组成部分，也是对教师评价的一个重要组成部分。为了使评价起到教育、调控、导向作用，必须做到以下几点：

（一）、评价遵循的原则

1、教育性原则：评价不是目的，目的在于引导教师端正思想、促进工作、搞好素质教育，更好地实现基础教育的目标。因此评价指标中体现了教育性，体现了评价对每个教师所起的定向、导航作用。

2、科学性原则：教师工作业绩评价指标是依据党的教育方针和基础教育培养目标而确定的。评价内容反映了一个教师的教育观点，教育方法及贯彻教学大纲、教学计划的程度。评价的项目及要点的提法力求正确、合理、具有科学性。

3、整体性原则：教师的工作业绩是从教育、教学的各项具体活动中体现出来的，而且受多种因素的影响和制约。所以，评价要从整体观念出发，多种指标综合评价，权衡它们在整体中的作用和地位，给予恰当的评价，此外，对教师工作业绩的评价要与其它评价保持一致，使各种评价形成一个整体，力求评价做到全面、客观、公正、合理。

4、可行性原则：评价指标的确定，既要符合培养目标的要求，又要切合本校的实际，条文力求明确、具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于教师理解和接受。

（二）评价确定的指标

对教师工作业绩的评价指标共分为6项、21个要点，每个评价要点均分A、B、C三个等级。现对A级做如下规定：

1、能坚持德育为首

（1）按时上好班队会：做到有计划、有目的、有备课，联系实际、形式新颖、教学效果好。

（2）学科教学：发挥德育主渠道作用，思想教育渗透好。

（3）三结合教育：定期召开家长会，每学期对全班学生家访一次，做到有记录、效果好。

（4）平时思想教育：做到有针对性，班风好、学生有良好的品德和行为习惯。

（5）教师以身作则：言行堪为学生表率，无体罚和变相体罚。

2、能严格执行教学计划

（1）不随意旷课、调课。

（2）认真上好活动课。

（3）不搞突击讲课、突击复习。

3、能努力减轻学生负担：

（1）不搞集体补课，不延长学生在校时间。

（2）家庭作业适量。

（3）不留惩罚性作业和机械重复作业。

4、能面向全体学生

（1）热情关心后进生：对学习困难生不歧视、不放弃，学生无 流失。

（2）对提高后进生有措施，效果明显。

（3）因材施教，关心爱护全体学生。

5、能面向学生的全面发展：

（1）努力改进课堂教学：在传授知识的同时重视培养能力、开 发智力、教会方法。

（2）扎实打好基础：不为考分而教，对考试科目和非考试科目，考

试内容和非考试内容同样重视。

（3）教师不弄虚作假，学生考试不作弊。

（4）注意全面评价学生：不以一好代全好。

6、能重视课外教育：

（1）认真组织课外活动，参加课外活动的人数多、兴趣浓。

（2）学生特长不断发展、成绩显著。

教师的工作和表现达到了上述要求，即可评为A级；基本达到

要求，但还有某些不足，即可评为B级；基本上没有达到要求，问题叫多，则评为C级。

（三）、评价使用的方法。

关于评价的方法可采用自我评价和他人评价相结合，定性与定量相结合的综合评价方法进行评价。具体步骤如下：

1、自我评价：教师本人根据评价项目认真作好自我总结，实事求是地肯定成绩，找出差距，然后对照评价指标的各项标准和要求，认定各评价要点的等级，在评价表的自我评价栏相应的等级中画勾。

2、学生评价：根据学生的年龄特点，从评价指标中抽出部分要点，以问卷的形式向学生调查。调查采用无记名的方法。调查前向学生讲清目的、方法、要求，然后由有关人员汇总，评定出每个教师的各项指标等级，在评价表的他人评价栏相应的等级中画勾。

3、干部评价：指标第一项由校长负责，第二、三四项由教务主任负责，第五、六项由教研组长负责。干部要参考自评，根据平时检查工作、年终考核，对自己所管的项目给予评定等级，并在评价表的他人评价栏相应等级中画勾。

4、汇总、综合：指定专人把自我评价、学生评价、干部评价的结果汇总，填入评价表的综合评价栏中。

5、定性分析：组成评价小组，由评价小组对每个人的自评、学生评价、干部评价结果进行分析，确定每个人的等级。等级分为：A级（工作

业绩优秀）；B级（工作业绩良好）；C级（工作业绩教差）。把评价的结果填入评价表的评价等级栏中，并填写评价意见。

四、评价的反馈与运用

1、评价结果的反馈：学校要通过座谈会、总结会、经验交流会、个别谈话等方式反馈给教师。反馈时要从主、客观等方面进行分析，鼓励教学工作业绩优秀的教师继续努力，同时也要指出存在的问题和今后努力的方向，使评价发挥教育功能。

2、利用评价提供信息，改进学校管理工作：针对存在问题制定改进措施，强化管理，提高教师端正教育思想的自觉性，为实施素质教育创造良好的条件，使评价发挥调控功能。

3、学校要把评价结果作为考核教师的重要依据，做为评先、职评、晋级、奖励的重要条件之一，使评价发挥调控功能。

7.关于中学语文教师评价的几点思考 篇七

教师评价是教育评价的一种类型，就是对教师的评价。中学语文教师的评价又是教师评价的一个分支，是专门评价中学语文教师的评价体系。这个评价方案的好坏将对语文学科教育甚至学校的生存与发展起到相当大的作用。在教育改革轰轰烈烈的今天，尽管提出了很多新的教学理念，但人们从实践中却尴尬地发现，套在教师头上的紧箍咒并未去掉。很多老师与家长都认为考试就是评价，评价就是考试，旧有的评价体系严重地束缚了教改和创新，语文教学更是深受其害。

我认为，目前的中学语文教师评价存在着以下几点不足。

第一，对语文教师评价方式单一化，只重视学生的考试成绩。只要学生考试成绩好，就说明这个教师教得好。成绩是衡量教师教学活动成果的一个重要依据，从目前各种评价手段来看，也是比较可行的。但要强调的是不能唯成绩论，要从教师和学生的实际情况出发，制定全面的考核方案，从不同的方面对语文教师进行考查。

第二是语文考试无学科特色。外语考试有听说读写能力的考查，物理、化学、生物有实验能力考查，但语文仅有读和写的考查。围绕考试这个指挥棒，导致了语文教师只重读写训练，轻听说，无法对学生的能力、素质进行全面培养，也不能真正反映一个语文教师的价值。

第三是语文教师评价缺少语文意识。语文考试有问答题，语文老师就根据题型创造出答题模式，然后让学生去背答题模式。考试时再根据情况去套，全然失去了语文学习的感性美和知识的丰富性。老师教的气喘吁吁，学生学的死气沉沉。学习囫囵吞枣，结果可想而知。但教师评价对比却无从着手。

语文教学的内容是丰富多彩的，怎么能单纯以一张试卷成绩的高低来评价学生和老师。因此，我认为应重新建立语文教师的评价体系，从评价学生综合素质的发展出发，多角度、多方面对语文教师进行评价，才是实现素质教育的根本保证。

首先，要对语文教师的基本素养进行评价。语文学科的特色决定了语文教师自身的素质必须过硬，听、说、读、写是一个语文教师的最基本素质，如果教师自身素质差，又怎能提高学生的听、说、读、写能力呢？教师善读、能说、会写，从教学的角度看，不仅能给予学生情感方面的影响，感染熏陶、潜移默化，让学生敬佩老师、尊重教师，而且可以使学生对听、读、说、写的重视有所提高，从而学习揣摩体悟语文的精髓。对学生的阅读、口语交际、写作能力的培养，都得通过教师适当的课堂教学行为、创造性的教学设计和组织，通过师生间的交往与对话、合作与互动，在学生积极主动参与的过程中完成。而这些教学行为的实现都有赖于教师基本素养的提高。

其次，要对语文教师的教学行为进行评价。在教学改革的今天，教师主导、学生主体的教学环境下，教师的教学行为只有得到学生的认可，教师的价值才能得到充分的体现。教师在课前对教学的准备，课中对学生的引导，课后对学生作业的布置、教学的思考，这些行为，无一不对下一阶段的教学有着深刻的影响。

以语文课堂教学中“教学行为”作为重点，可以从以下三方面进行评价，即教学方式、师生交流和组织教学。关注课堂教学中教师的表现，把教师提问方式的设置、问题讲解、应用媒体、教学手段、引入知识、重难点突破、教学反馈等纳入考查范围，并记录下来用于教学分析。还要有效考查教师在课堂教学中主导性的发挥与存在问题，比如教学中是否给学生预留思考的时间，以及是否得当，教师是否为学生提供了必要的教学指导等等。同时，关注学生的上课行为，也可以检验教师的教学行为效果。

最后，也要对语文教师的教学成果进行评价。教学成果不仅是指一张试卷的成绩，也是指他所教的学生学习进展与行为变化情况。用一张试卷，分别从听说读写四个方面对学生进行考查，也是对教师的基本能力的考查。除了考试成绩，还应设置教师竞赛奖、辅导学生奖、学生竞赛奖，参加不同级别的竞赛给予不同的奖励，综合计入评价体系。

单一的评价方式不能涵盖教师的能力、情感态度和价值观，也严重阻碍了语文教育改革的步伐。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。对语文教师采用多元化评价，可以提高语文教师的积极性，更能实现语文教师的价值。一个被认可程度越高的教师，他实现价值的可能性就越大，就更容易完成他身上所担负的神圣使命。因此，丰富、多元的评价方式，更能发挥出教师身上的潜质，对提高教学质量，对于培养有创新精神的高素质人才具有重要的意义。

8.对现行教师评价方式的几点思考 篇八

思考

摘要：财政支出绩效评价是依据投入产出原理，运用科学、规范的效益评价方法，采用特定的指标体系，按照统一的评价标准，对财政支出行为过程及其效果进行客观公正的衡量、比较和综合评判。在实际工作中，应根据实际情况选择财政支出绩效评价方法；合理确定绩效评价指标体系。推进财政支出绩效评价体系的对策是：确定基本原则；健全组织机构；制定管理办法；建立考评体系；强化评价结果的约束力。

关键词：财政支出 绩效评价 评价模式

财政支出绩效评价是对财政支出的经济性、效率性和有效性进行的科学、规范评价，并将绩效评价结果运用到财政资金分配。随着我国市场经济体制的建立，财政收支矛盾和财政风险逐步加大，财政支出绩效理念开始在学术界和政府部门受到重视，规范公共财政支出成为迫切之举。臂力论文网

一、财政支出绩效评价的主要属性

绩效评价作为公共财政的理财思路之一，要求财政资金使用者纠正财政支出管理低效率、分散性、无目的性，以“绩效”为评价手段，保证财政支出行为和支出结构的合规性、合理性和有效性。

1、财政支出绩效评价体系的完整性

财政绩效管理包括政府绩效评价体系、财政支出绩效评价体系和组织管理体系三部分内容。目前我国各级政府推行的财政支出绩效评价工作是财政绩效管理的一个重要组成部分。从绩效预算评价体系中延伸出来的是绩效审计和绩效问责，它们共同构成整个绩效评价体系。

2、财政支出绩效评价的基础性

研究预算绩效评价体系的目的是明确绩效理念、提高资金效益、巩固改革根基。财政支出绩效评价机制是绩效预算改革的充分必要条件。财政支出绩效评价要适应部门预算推进的现实，提升评价体系的有效性和操作性，从而夯实绩效预算改革的基础。

3、财政支出绩效评价的导向性

绩效预算就是政府部门按所完成的各项职能进行预算，将政府预算建立在可衡量的绩效基础上。财政支出绩效评价是以预算绩效为目标对预算单位绩效目标实现程度、预算执行结果的综合评价。导向性要求预算绩效评价面向未来绩效预算改革的需求，拟合部门预算管理流程，培植从绩效结果披露的单一职能到绩效结果激励的复合职能过渡的潜在能力，从而适应绩效预算改革的趋势，切合渐进式改革的切实需求。

二、现阶段财政支出绩效评价工作的主要问题

1、绩效评价指标体系不够科学规范

指标体系中业务指标和财务指标的划分模式容易导致反复从某一环节收集资料，评价指标侧重于合规性评价，缺少效益评价。评价指标设置呈平面化和单一性特征，缺乏一基于科学、严密分析而建立的的统一、完整的指标体系。

2、绩效考评标准制定困难

项目绩效目标表现多样，衡量方法有根本的不同。对于同一类项目的评估，由于缺乏区间可比性和历史可比性，往往难以做出准确的判断；同一地区历史上相类似的支出随着支出目标要求的不断提高，其参考价值不断弱化；加之评价主体专业性局限，因此财政部门很难对绩效评价标准建立有准确的结论。

3、绩效考评数据库建设不健全

目前关于财政绩效评价的数据资料收集仍处于探索阶段，没有评价标准值测定及数据库建设，且现有的标准不统一，使财政支出绩效评价结果差异大，结影响结果的公平性和可比性。

4、缺乏完备的事前、事中考评机制

现阶段我国财政支出绩效考评主要采取事后考评，为采取行之有效的事前分析、事中跟踪机制。而我国公共投资部门虽然也提出对国家重点投资项目要从立项决策、建设决策、竣工验收直到财政支出绩效评价，实行全过程管理，但至今尚未出台有关财政支出绩效评价工作规章办法，使之缺乏法律约束和制度保障。

5、现有考评制度存在重结果，轻投入、产出的矛盾

我国现行试点地区的财政支出绩效考评，仅还停留在绩效考评的初级静态管理阶段，以对支出结果进行考评为主，看支出是否达到预期目标。缺乏重要的动态管理，包括对投入、过程、结果、效率等全方位的综合考评，财政支出绩效管理难以达到相应效果。

三、完善财政支出绩效评价的具体建议

1、建立健全财政支出绩效评价指标体系

绩效目标管理的核心是绩效指标，但是预算支出的绩效往往又很难衡量，因此应规范指标体系。一方面通过理论上的探索和研究和实践中逐步完善和健全，形成一套完整的财政支出绩效评价的指标库。根据财政支出绩效评价的层次，分别建立财政支出项目绩效评价、单位财政支出绩效评价、部门财政支出绩效评价、财政支出综合绩效评价指标库；另一方面应以定量为主，定性为辅确立指标。从项目开始阶段就应结合定量分析和定性分析，要求部门做好统计台账，增强绩效评价指标的可操作性，便于事后评价；三是制定

共性指标，包括财务管理、预算执行、民众评议等指标，增强评价结果在项目和部门之间的横向比较。

2、进一步规范核算制度，全面反映政府绩效

进一步推进财政支出绩效评价，需要规范的会计核算制度做后盾，绩效评价中对项目资金投入、支出等会计信息资料的真实性、完整性、准确性和及时性以及会计核算法的真实准确、规范化都有更深刻更严格的要求。目前，我国和很多国家的预算会计使用的收付实现制的会计方法存在的严重问题是：它可以通过提前或延迟支付现金人为地操纵各的支出，同时也不能使用年限内分摊资本性项目的购买成本，为此，我们也应修改现行会计方法，实行部分的权责发生制，建立政府财务状况报告制度，以便于更全面地反映政府的绩效和成本。同时推行会计集中核算制，已对单位的重点、重大项目支出进行项目核算，使收支项目核算更完整、更透明，以确保政府绩效及预算执行的公开性和透明度。

3、应用合适的绩效预算评价分析方法

项目考评阶段，选择合适的项目考评方式有利于提高考评结果的科学性。结合项目类别和具体情况选取成本—效益分析法、最低费用选择法和公共垄断产业定价法。对于可以用货币计量的公共支出效益可应用成本—效益分析法；对于那些效益无法用货币计量的公共支出项目，则可选择最低费用选择法；对那些自然产生垄断、市场调控难以到达的行业（如水、电、气等）可采用定价法，由政府定价。同时适当考虑其它地区、不同国家的同项支出比较法，比出优势、比出差距，定量分析。综合各种分析方法取得绩效评价结果具有可比性和准确性，便于结果的拓展运用。

4、建立配套管理机制，规范财政支出绩效评价各环节

一是在现有基础上改革预算编制制度。尝试编制多年滚动预算。针对国家五年计划目标，各部门建立了发展规划以及工作计划。将的工作计划进一步细化为绩效计划指标。在此基础上，还可以推动中长期滚动式预算的实行。各部门可以从本年开始进行准备，编制出后三年的绩效计划，并将计划与部门预算挂钩，在第三年终做出当年绩效评估情况的报告，并依此对以后的预算进行调整；二是建立风险约束机制。财政支出绩效评价工作大量借助中介机构的力量，为绩效评价工作带来一定风险。建议建立规范的中介机构管理办法。对于委托考评的中介机构要规定相关的资质和实力，并通过公开招标择优选取。同时，通过制度化的资信评价，采取工作效益挂钩等办法牵制中介机构行为，使中介机构既相互竞争，又相互约束，间接加强对邀请专家进行约束。

5、加强考评事前、事中程序管理，推进绩效管理模式创新

一是在事前绩效审核环节，将绩效目标的申报、审核融入预算管理过程中，作为预算批复的必要条件，绩效目标评审未通过，原则上不能下拨资金。可通过引入第三方评审的方式提高绩效目标编报的科学性和规范性，使项目预期绩效与预算安排相结合，促进项目按既定绩效目标实施。二是事中绩效跟踪环节，对绩效目标进一步完善，使财政资金的投人更加合理、规范。同时关注财政资金投入情况，对项目目标完成情况、项目效益与预期目标偏差等情况进行跟踪，监督绩效目标实现的各项政策、措施的落实情况，保证项目按绩效预定目标完成。三是加强绩效评价的结果应用。政府应根据考评结果，对绩效好的部门给予奖励，对于指标完成不好的部门，则予以公告，并且削减直到取消这项预算。根据绩效预算按效果拨款的原则，财政部门要按照各部门工作绩效的考核结果编制下一预算，并提交人大审议。通过执行有约束、支出有考评的科学、规范的财政支出绩效评价制度，切实提升政府管理的绩效。

四、需要把握好的三个关键问题

1、把握支出管理绩效取向问题

长期以来，财政支出安排过程中，虽然逐步建立了项目前期论证、投资评审、招标采购等审批执行程序，调整支出结构、保障重点需要也取得了一定成效，但以资金使用绩效为导向的财政预算管理体制远未建立起来，“重分配、轻管理，重支出、轻绩效”的问题没有得到根本性解决，与财政科学化精细化管理要求相差甚远。同时，随着公共财政改革的逐步深化，社会公众对政府提供公共服务的科学性、有效性和规范性要求越来越高，对绩效管理工作形成了新的压力。因此，必须全面把握经济社会发展的总体需要，深入推进公共财政改革，科学合理地安排管理财政资金。

2、把握绩效评价总体进程问题

根据工作主体和评价对象的不同，通常将财政支出绩效评价分为项目评价和部门评价，而支出项目作为主管部门和项目单位管理活动的主要载体，种类多、分布广、差异大、实践难。因此，做好项目评价对于衡量一个部门、一个单位管理使用财政资金的水平和效果具有重要的参考价值。近年来，我国财政支出绩效评价工作从个别项目评价逐步发展到多个项目评价，从主要对单一项目的评价逐步发展到主要对大类项目的评

价，从对评价结果的项目对应逐步发展到对评价结果的部门对应，范围不断拓展，层次不断深化，财政部门对绩效评价工作的认识也不断提高。另一方面，从财政管理的最终需要看，项目评价过渡到部门评价、并最终实现二者的有机统一是必然趋势。因此，当前应该从项目绩效评价入手，通过对大类项目的评价反映部门支出绩效，通过强化结果应用约束部门管理行为；按照“逐步扩面、有序推进”的原则，逐步将评价范围拓展到预算编制、预算执行和项目安排环节，推动部门支出绩效评价向“全方位、多层次、大范围”拓展，最终实现对部门支出管理绩效的系统评价。

3、把握项目管理绩效目标问题

从绩效目标的具体内容看，产业类项目主要涉及新增产值、新增利税、新增收入、新增就业等预期指标；民生类项目主要涉及受益范围、计划能力、运行状况等预期指标；基础设施类项目主要涉及功能实现、运行状况、设备配套等预期指标。这些绩效目标，一方面作为事后项目绩效评价的参照系，通过工作完成结果与绩效目标的分析比较，对项目决策、项目管理、项目完成和项目效果作出基本判断，评价结果作为下预算安排的重要依据，评价发现的违纪违规问题作为规范管理工作的重要参照，真正体现“去年的事后就是明年的事前”，从而为健全管理制度、调整优化支出结构、强化项目跟踪监控提供依据；另一方面，更是实施项目当期管理的参照系，在项目规划中明确项目实施的主体、范围、标准和效果等关键要素，对财政支出绩效进行事前控制，确保财政管理关口前移。因此，加强财政支出绩效管理，必须科学规划设计项目绩效目标。在项目申报中，项目绩效目标要作为前置条件。这是绩效评价工作的要求，更是提高预算编制的准确性和到位率、实现支出管理科学化精细化的要求。

参考文献：

[1]陈工.加快构建财政支出绩效评价体系[J].中国财政，2008(8)

[2]钱巨炎.加强财政支出绩效评价推进财政管理科学化精细化[J].中国财政，2009(17)

[3]臧国忠.打造“绩效观”指导下的新型财政管理机制[J].中国财政，2009(21)

[4]财政部预算司.加强财政支出管理提高财政资金使用效益[J].中国财政，2009(21)

[5]财政支出绩效评价管理暂行办法[J].预算管理与会计，2009(8)

9.对现行教师评价方式的几点思考 篇九

教学质量监控简报

（第六十一期）

主办单位：教学质量监控办公室 时间：2009年11月12日

关于本科课堂教学状态评价工作的几点思考

本科课堂教学状态评价工作于10月20日启动，至今已有三周时间了。通过跟踪评价，可以看到全校教师都动了起来，大家把目光焦点注意到了课堂教学这一重要环节，特别是有些二级教学单位创新、扎实的工作，严谨地把握听、评课的每个环节，使每一个听课和被听课的教师都受到了启发和教育，让大家从深层次理解和把握本科课堂教学的内涵，更好地挖掘教师的潜质，这必将对全面提升辽东学院本科教学质量水平打下深深的伏笔。

由于各二级教学单位工作的不平衡及听、评课过程中所发现的问题和理解偏差，故引发几点思考，同时把有管理特色和好的经验及做法推介给大家，以便取长补短、相互借鉴，更好地推动课堂教学状态评价工作。

一、关于本科课堂教学状态评价的目的

本次课堂教学状态评价工作分两个阶段进行。第一阶段为10月20日—12月20日，以各二级教学单位为主体采用随堂听课、集中评课的方式对全体本科教师进行听、评课，对教师的课堂教学工作逐一进行点评，并进行排序，并选出一名优秀教师参加学校层面的观摩大赛。第二阶段为12月20日至明年1月15日，由学校统一安排，观摩教学，并进行教学经验交流。本次评价工作的目的是重点帮扶授课质量较差的教师，提高其授课水平。建议采用课程群或课程组的方式进行，即把相同或相近学科的教师划分为一个课程组，建立教师研讨、听、评课、教案设计、课件制作等交流活动制度。设想通过这样的活动，把教师的“个体”授课行为转化为“集体智慧”的演示过程，从而打造成一个“研究型教学”的教学团队，进而拉动整体教学水平的提高。

二、关于本科课堂教学的评价标准

最新出炉的本科课堂教学的评价标准，共分六条三个层次。其中前两条是课前准备。包括四种教学文件的准备，教学内容和教学纲要的吻合度，也包括教学内容的设计及教学环节的设计安排，是教学过程的前奏，应体现教师的智慧和经验。在这一环节中应体现教师对课程体系的把握及前后课程的关联度，及本课程在学科体系中所处的地位和所起的作用，特别是对后续课程有什么作用和意义。这就体现了 教师要对教学纲要和教材的理解和感悟，要有目的的提炼教学内容和科学的运用教学方法，而不是简单的照本宣科。最好每一堂课的“导入”和“悬念”的设计在教师教案中或腹稿中都能体现。当然，这里没有提及教师的授课守时、仪表、站姿等，大家应该理解为这些最基本的要求，应该融为大家的操行之中了，没有写进去，是因为我们应该做到。

第3、4、5条，是课中的标准。要求教师研究型教学、启发式的方法，师生互动的手段，学生的研究型学习及对学生学科体系的构建及学生学习方法的获得。这三条标准的内在要求是要求我们教师要彰显“个性”，要把毕生的所学，甚至所想交代给学生，要让学生学会学习方法和获得知识的“路径”，以及做人的准则和正确的人生价值观，一个好的教师学生是终身不忘的。

第6条是课后的标准。是课堂教学的延伸，它不是简单的要求每堂课给学生留几道思考题就完了，而是要让学生通过课堂的学习，把获得的学习方法和“路径”带着问题甚至“理想”自主学习的过程，这就是要求教师在授课过程中知识的前沿性及更深层次知识的引荐。要“看重”我们的学生，充分发挥学生的潜质，说不准我们学科未来的“大家”就出自我们的学生。

当然，这一标准也不是终极标准，但它代表了现代教育理念下的课堂教学内在要求，笔者也想通过这番解读来引发大家的思考和讨论，进一步丰富和科学的构建课堂教学评价标准。

三、关于推介经济学院、旅游管理学院、艺术与设计学院、信息技术学院本次课堂教学评价工作的经验与具体做法的思考

前一段的评价工作，通过工作方案及对听课工作的跟踪，我们发现上述四个教学单位，在具体做法上，各具特色，都能结合各自学院及学科和专业的特点，卓有成效地开展本科课堂教学状态评价工作，我们把他们的做法推介给大家，希望大家提高认识，取长补短，更好地推进本部门的工作。把本科课堂教学状态评价工作正真地落实到实处。

艺术与设计学院在评课环节的做法上很值得借鉴。他们采取听两周一评课的做法，第一阶段听了15位教师的课。首先由教学工作委员会（院长、副院长、各系主任及骨干教师共九名组成）在一起评课，并聘请教学质量监控办人员参加。针对教师的授课情况，根据6条评价标准深入剖析每一位教师的长处和不足，其过程是热烈、严谨和开诚布公，大家形成共识之后，再由系主任有理有据地把评价结果反馈给任课教师，教师都能欣然接受。第一阶段15名教师经评议有4名教师得到了大家的肯定，其余11名教师进入第二阶段听、评课，同时对教师进行了排序打分。

我们认为，艺术与设计学院的做法很值得推介，其长处是两周一评，听课人不易淡忘，同时，也能及时对授课质量有问题的教师及时指出，及时改进提高。通过反复听、反复评，来推进教师提升教学质量。

信息技术学院的做法是建立课程群，采用全院相互听课，全院参与评课，第一阶段评课已经完成，一直评到晚上六点半，并对授课老师进行了排序。

经济学院和旅游管理学院，在方案设计和工作安排上，很有卓见，借此机会，我们把他们的做法也推介给大家，附后。

四、关于本科课堂教学状态评价总结的思考 对于本次工作的总结，是否可以涵盖如下要点：

1、教学状态评价过程；

2、具体的做法和思路；

3、教师的排序情况；

4、课程群或课程小组的组建情况；

5、上报的优秀观摩教师；

6、今后，强化课堂教学及提高整体教师素质的打算，特别是教师在专业方面学习和再造的设计。

上述思考不够成熟，也不够全面，职责所在，跃然纸上。

附：

1、站在更高的角度认识和落实听评课工作——经济学院

2、本科课堂教学状态评价工作汇报——旅游学院

教学质量监控办公室 二〇〇九年十一月十二日

附1 站在更高的角度认识和落实听评课工作

经济学院

作为新的本科院校，如何真正实现由专科到本科的课堂教学模式的转变，从而切实提高教师的课堂教学水平，显得尤为重要。几年来，经济学院领导不断引领广大教师对课堂教学质量进行积极探索，首先我们制定了“经济学院关于加强教学工作提高课堂教学质量的若干意见”，同时陆续开展了“录播课”、“讲稿工程”等系列课堂教学质量研讨活动，取得了较好的效果。本学期，学院以强化课堂教学评价为切入点，开展了“本科课堂教学精品课及教学笔谈”活动，站在更高的角度认识和开展听评课工作，通过加强教师自我教育与相互学习，努力提升教师的本科教学理念，以满足本科教学的需要。

第一，进行系统深入的思考，有效组织听评课工作

按照学院学期教学工作的计划安排，学期初，学院领导即组织教学工作委员会，对本学期如何开展课堂教学活动进行了深入的探讨，形成了开展“本科课堂教学精品课及教学笔谈”活动的可行性方案；之后，学院召开全体教师大会，传达了活动主旨，明确活动要求，形成全院共识；各系部通过教研活动，带领教师进一步领悟精品课及教学笔谈活动的精神实质，提升广大教师的认识。第五周，活动开始，由教师申报授课时间，学院统一协调，形成了本次活动的时间安排表，即自第七周开始，持续五个教学周，共有40位教师参加此次课堂教学精品课讲授活动。根据时间表的统一安排，学院组织广大教师申报听评课任务，学院予以汇总，形成全体人员听评课时间表；活动过程中，学院对听评课情况及时考核，并对听评课情况予以通报，目前，第七、八、九周的听评课情况已张贴通报。学院计划在全院教师课堂教学精品课讲授结束后，在全院选出3-4名教师的课程为优秀课，组织全院教师集中时间进行教学观摩，最后选出1-2名教师参加学校组织的观摩课活动。

第二，研讨课堂教学评价标准，提升教师本科教学理念 为了有效开展听评课活动，对授课者有一个科学、客观的评价，也让广大教师做到有评可依，学院在课堂教学评价标准方面进行了广泛而深入的讨论，形成了“本科课堂教学状态评价表”。评价表以学校制定的课堂教学评价标准为指导，进一步进行了细化，从教学态度、教学内容、教学方法三个大方面总体把握，具体包括授课教师的课前准备、授课内容的科学合理、深度适宜、知识的系统性和应用性、研究性学习设计、师生互动、学生自我研究和实践等七个小的观测点。每次听评课，学院统一下发评价表，采取随堂评课打分的形式，分学院教学督导委员评价、教师同行评价、学生评价三个层次进行评价，学院统一汇总、备案，作为对教师课堂教学状态评价的参考资料。广大师生在听评课过程中，依照这七个项目对教师授课进行了认真地评价，保证了评课的质量，强化了对本科课堂教学的认识。

第三，加强教师自我教育，促进教学团队建设

根据活动方案要求，每位授课教师需提交一份本次课程的教学过程安排或教学内容设计等方面的认识或体会的书面材料（不少于2000字），学院将对教师提供的书面材料统一打印结集。通过整理自己的认识和体会，促进教师自我总结和反思，实现自我完善和自我提高，从而扩大学习的深度和广度。课堂讲授结束后，学院将组织一次“本科课堂教学理念研讨会”，组织广大教师对听评课情况在院内进行交流，促进相互沟通和相互学习，取长补短，不断提高教师的本科课堂教学水平和能力。

院长梁峰教授始终强调，教师学习是基于合作的专业共同体的学习。在现实中，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在较大差异，即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也有个人的思考和经验。每一位教师的差异就是学习的资源，也是教师合作学习的动力和源泉，正是在这个意义上，我们始终注重加强听评课活动，挖掘教师相互学习的内在潜力，努力提升教师队伍的整体水平。附2 本科课堂教学状态评价工作汇报

旅游学院

10月，随着本科办学诊断性评估工作告一段落，我院的教学工作进入了一个新的阶段，前一段的本科教学成绩与不足，通过诊断性评估得以总结，接下来我们继续坚持“以建迎评”这条教学工作主线，按着我们本学期的教学工作要点安排，突出抓建本科专业教学质量。为此我们的计划（《旅游管理学院2009—2010学上学期 “以建迎评”工作任务分解及进程表》）中安排了以下几项工作：本科课堂教学评价工程，英语教、学水平提高工程，百部图书阅读工程，教学质量保障体系完善工程和本科优秀课程建设工程。近来，学校正在开展本科课堂教学状态评价工作，这恰成为我院本科课堂教学评价工程的强大推动力，由此我们借学校工作之东风，两项工作合一，使我们更细、更认真、更有成效地开展了旅游管理专业本科课堂教学评价工作。我们这项工作有一下几个特点:

一、充分动员 全员参与

按着我们的本学期教学工作要点，我们准备在本学期期中教学第9周-12周，结合每学期的听课、评课工作来完成我院的本科课堂教学评价工作。当10月13日学校教务处与教学质量监控办公室联合召开会议，从学校层面布置本科课堂教学状态评价工作后，我们立即认识到这项工作是全校诊断性评估工作后的教学工作重点，我们原先的安排的工作也成为学校这项工作的一环，由此必须狠抓这项工作。

10月14日，我院召开了全院大会，向全体教师布置了此项工作。在会议上，我们进行了充分动员，要求全体教师充分认识这项工作对提高我校本科教学水平的重要意义，有课的教师在迎接诊断评估同时，做好充分准备，在诊断评估结束后，要发扬迎评工作精神，克服坐下休息吃老本的想法，以饱满的热情投入这项工作中来，展现自己的才能，共同推动我院本科教学水平的提高。同时，我们要求本项工作的听课、评课，不仅仅像以往那样由领导与教学委员会成员参与，而是全体本科教师都参加。

二、深刻领会 把握方向

本次活动的目的一方面是全面了解本科课堂教学状态，另一方面就是通过听课评课，推动本科教师将课程讲授为真正的本科水平课程，为此必须使教师了解本科课程的课堂教学标准。我们认为学校制定的“六条标准”，就是本科课堂教学方向，在动员大会上，我们向全体教师强调了这个标准，并逐条向教师进行了讲解，加深教师对它的理解。期间，教师还对之进行了讨论，并重点领会了第3-6条的标准要求，深刻理解本科课堂教学到底把握什么方向的问题，教师们都表示动员大会很好，通过学习讨论很有启发。

三、精心安排 细致工作

为保证我院的这次本科课堂教学状态评价工作顺利进行，不走过场，真正达到活动目的，我们在工作开展的程序上，进行了精心安排。我们制定了《本科课堂教学状态评价工作方案》，当然，每个学院都有工作方案，但我们认为我们的方案，制定的细致，工作安排的周密。我们专门成立了工作领导小组，在方案中，我们向老师说明了本次活动的目的、意义，介绍了工作程序，并对教师听课还提出了纪律要求。为扎实细致开展工作，我们将全部的本科教师课堂都听一遍，有的教师不止一门课，我们要求听全，上几门听几门，不落一门。为真正了解掌握教师上课情况，我们要求一次听课必须连续听一大节即两节课。

四、认真总结 务求实效

10.对现行教师评价方式的几点思考 篇十

审计成果发挥作用的重要环节。

一、经济责任审计评价的重要意义

（一）经济责任审计评价有助于促进经济责任审计的发展

经济责任审计评价是经济责任审计过程中的一个重要环节，也是被审计领导干部十分关注的关键环节。评价原则、依据、方法、内容的确立能进一步扩大经济责任审计的内涵，也能有力地推动经济责任审计的发展。

（二）经济责任审计评价有助于提高经济责任审计的质量

经济责任审计单纯的定性评价受主观因素影响，定量评价又难以量化。科学进行经济责任审计评价为经济责任审计注入了科学含量，使定性评价和定量评价有机地结合起来，又充分考虑审计的实际情况，对审计质量的要求也进一步提高。

（三）经济责任审计评价有助于引导经济责任审计的成果利用

经济责任审计评价形成的结果为当地党委、政府、组织、人事部门管理和使用干部提供了决策依据，经济责任审计评价中也充分听取当地党委、政府、组织、纪检、人事部门的意见，反映民意，因此经济责任审计评价具有客观性、公正性、时效性强的特点，成果明显。

二、经济责任审计评价目前存在的问题

目前我国的经济责任审计，由于不同性质、不同部门、不同层次领导干部的审计评价标准很难统一，审计评价尚不够规范。主要的问题在于经济责任审计缺乏具体的评价标准。目前各级《经济责任审计暂行规定》较多是对审计的具体操作、审计内容、职责、执行等进行了明确，而对审计评价却缺少具体的评价标准和指标体系，这给审计评价工作造成困难。尽管某些暂行办法和规定中已明确了经济责任审计的相关责任，但条文规定相对于基层部门实际操作而言，仍较宽泛和宏观，容易导致不同的审计人员面对同样的问题，可能会带有主观性，做出不同的审计评价，影响审计的客观公正。一般对经济指标的分析仅仅包含今年与往年的纵向比较，即“量”的比较，而对于今年的各项经济指标之间的分析、对比，则存在较大的盲区，缺乏“质”的飞跃。

三、经济责任审计科学评价的原则

为了做好经济责任审计评价工作，应该按党政机关、司法机关、群众组织、事业单位领导干部和国企领导及其门类、层级特点等分类制定审计评价标准和指标体系，同时，确定一些基本原则，逐步统一规范审计评价，提高审计评价质量。

（一）客观性原则。经济责任设你就评价必须从客观实际出发，以客观事实和数据为基础，尽量采取写实的方式给予准确、恰当的描述和评价。

（二）辩证性原则。审计评价既要反映被审计领导干部的问题，又要反映其相关业绩，并避免相互矛盾

（三）重要性原则。审计评价不宜面面俱到，应分清主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，突出重点进行评价。

（四）相关性原则。审计评价应紧紧围绕被审计领导干部的相关经济责任进行，与被审计的领导干部不相关的经济责任不宜评价。

（五）历史性原则。审计评价要考虑当时的政策环境、当地的经济运行环境，要与当时、当地的历史条件相适应。

（六）充分性原则。审计职能范围之内的、审计已经查明、证据充分的事项才能评价，否则则不宜评价。

（七）统一性原则。在经济责任审计评价中运用统一性原则，是指“三个统一”：评价标准统一、评价内容和范围统一、局部利益和全局利益统一。

（八）系统性原则。对于工作业绩的评价不能单纯用静态数据比较，应尽可能连续系统地分析评价绩效数据的来龙去脉及前因后果，分清主观和客观原因，分清前任基础情况和后续发展情况，着眼于可持续发展，严防短期行为。

四、经济责任审计科学评价的参考标准

对于领导干部的经济责任审计进行科学评价，主要应从会计信息的真实性、国有资产保值增值情况、内部控制制度的建立和执行情况、个人廉洁自律及遵守财经纪律情况、重大决策事项、目标完成及经济和社会效益指标等几个方面入手。本文主要提出对重大决策事项的评价标准可供参考：

1.主要评价领导干部所在部门、单位重大经济决策制度建立情况，民主决策情况，决策执行情况、决策是否顾及到近期和长远的发展及决策有无造成重大损失浪费情况。对重大经济决策一般从决策程序的规范性及决策执行的有效性两个方面作出评价。

2.对重大经济决策规范性评价分为规范、基本规范、不规范三个等次。规范等次的标准为重大经济决策制度健全，有可行性研究报告和专家论证意见，提供的决策方案至少两个，决策时主要负责人能够尊重多数领导班子成员的意见，决策的内容没有违反国家经济政策和财经法规；基本规范等次的标准为建立了重大经济决策议事规则，决策的内容没有违反国家经济政策和财经法规，但个别环节没有得到很好执行；不

规范等次的标准为缺少重大经济决策议事规则，或决策前可行性研究和专家论证不充分或缺失，或决策的内容违反国家经济政策和财经法规。

11.对现行教师评价方式的几点思考 篇十一

毕小波

教师队伍建设是一个基础的工程，振兴教育是根本要求，提高教育质量是核心目标，加强队伍建设是关键保障。当前，教育改革发展进入全新的阶段，规范办学行为，加强内涵建设，实施素质教育，提高教育质量已成为教育工作的主旋律和着力点，教师队伍建设面临着新的更高要求。各级部门必须进一步增强责任感、紧迫感，更加扎实有效地推进教师队伍建设。

第一，加强教师队伍建设是提升教育教学质量的迫切需要。法国教育家埃米尔·涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”师资是立教之基，兴教之本，强教之源。没有高素质的教师队伍，就没有高水平的教育事业。这几年，扬中教育在艰难跋涉中取得了长足的进步，但必须承认与周边市区相比还有不小的差距，要真正缩小差距，必须抓住师资队伍建设这个根本，着力提升教育的“软实力”，以更大的力度、更有效的措施，努力建设一支高素质的教师队伍，为建设教育强市、办对人民负责的教育提供有力支撑。

第二，加强教师队伍建设是推进教育科学发展的必然要求。教育应该向什么方向发展？今年有2位“大师”级人物发出声音，一位是国学泰斗任继愈老先生，表示对中国教育的现状有一种危机感，另一位是科学巨匠钱学森，发出了著名的“钱学森之问”：为什么中国出不了杰出的人才？两位伟人的“忠告”应该引起教育人和全社会的深思。教育的科学发展就是要获得经得起历史检验的实实在在的发展，教育和教师都面临着一个“再出发”的问题。从教育来说，必须坚持教育公平，推进均衡发展，为此就要统筹教师队伍建设，优化教师资源配置，促进城乡教育、区域教育、各级各类教育全面、协调、可持续发展；从教师来说，必须坚持以生为本，推进素质教育，既传授知识，更培育人格，关注学生全面发展、终生发展。为此就要更新教育理念，强化职业道德，优化知识结构，提升学识水平。

第三，加强教师队伍建设是解决教育民生问题的关键措施。教育事业涉及千家万户，惠及子孙后代，是重要的民生问题。随着经济的加速发展，物质生活水平的不断提高，独生子女时代的到来，人民群众对优质教育的需求日趋旺盛。我市教育改革发展的基本矛盾，仍然是人民群众对优质教育的强烈需求与优质教育资源供给不足的矛盾。名校太少、良师难求，社会上对教育的责难、非议往往由此产生。教师队伍是优质教育资源的核心要素，“择校热”的背后其实是“择名师热”。大力加强教师队伍建设，培养更多优秀教师，是解决优质教育资源不足，抑制“择校热”的根本出路，也是解决教育民生问题，推进和谐社会建设的关键之举。

二、进一步加强教师队伍建设的对策(一)校长引领

一个好的校长就有一个好的学校。学校的教师队伍建设工作好坏取决于校长是否有凝聚力、感召力和战斗力。我以为所谓有凝聚力、感召力和战斗力的人就是指那些懂得大处着眼，小处着手的人。懂得用办学理念凝聚人，引领人。大处着眼，首先是指校长不仅要有一种率先垂范，以身作则，开明大度，言行一致，雷厉风行，求真务实的工作作风，而且要从思想认识、知识水平、管理能力上不断进行自我提高，要努力保持“奋发有为，追求卓越”的精神状态。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”校长只有重视学习，强调学习，善于学习，才能在工作中锐意进取，开拓前进。其次是要树立“以师为本”思想，要有一颗爱师之心，成为教师的良师益友，愿意为教师工作生活排忧解难，能够为教师专业成长搭建平台，及时给予教师展示才华的机会。校长在教师队伍中起到的是核心的作用，旗帜的作用，标杆的作用，在工作中，只有校长做到身正为范，才可能带动教师进步、发展。

小处着手，是指工作中要善于从细微处入手。古人云：“一屋不扫，何以扫天下?”校长管的当然是学校的大事，但是一个有感召力的校长一定是一个有亲和力的校长，一个善于在细节中发现问题的校长。有民主作风的校长，做到言必行，行必果的校长。

用办学理念凝聚和引领人，就是要用办学理念统领各项工作，把全体教职工的经历和思想统一到学校的办学思想上来。要努力构建此办学理念引领下的管理模式、课堂模式、德育模式。并且在教育教学实践中实施和推进。

（二）、加强“软管理”，落实“硬管理”

1、软管理

教师属于知识分子群体，具有较强的人格独立意识，他们在心理上渴望得到尊重、信任和关心。因此，校长应当最大程度上满足教师在提升、晋级、评优、深造等方面的正当需求，切实解除他们的后顾之忧，充分维护其主人翁意识，激发其教书育人的热情，形成干事创业的良好氛围。作为知识分子，教师都有提高自身水平，实现自己的人生价值的愿望。因此如何优化成才环境，促进教师的成长，从而推进学校的发展，是“软管理”的核心工作。对此，我的看法是：

（1）使教师从思想上充分认识自己工作的重要性。我以为思想教育工作对于建设教师队伍工作而言，应是很重要的一项工作。为此，首先要让教师充分认识自己工作的重要性，认同自己的角色。只有这样，才能调动教师的主人翁责任感和积极性。其次要使教师树立崇高的教育理念，树立“有爱心、有耐心、有恒心”的教育理念，让教育在温馨和谐的气氛中进行，要求每个教师务必做到平等地对待每一个学生，不歧视任何一个学习困难的学生，让每一个学生都得到应有的关心，让每一个学生都能享受教育的权利。（2）建立教师脱颖而出的培养机制。

一是全面培养，典型带动。青年教师从开始任教到成长为一名成熟的教师，这期间虽说个人的努力起决定性作用，但学校的培养也是至关重要的。我们学校着重从以下两个方面来进行培养：第一，通过压担子，让他们在教育教学实践中走向成熟。第二，针对不同类型教师的实际，制定并实施培养计划。同时，学校要及时发现他们的才能，让他们在教育教学工作中大显身手。榜样的力量是巨大的，看着同龄人在事业上开拓进取，其他年轻教师也会不甘落后，一个你追我赶、争作奉献的热潮必将在年轻教师群体中掀起。

二是采用“导师制”培养方法，发挥老教师传、帮、带作用。为了帮助青年教师尽快提高业务素质，我们学校选拔思想好、业务精、育人有方、经验丰富的中老年教师作为他们的导师。“导师”与“徒弟”自愿结对，因材施“培”，“导”学相长。导师从掌握大纲、运用教材、编写授课计划及设计教案，到上课、辅导、批改作业、考核各个环节对青年教师精心指导，传授经验。“导师制”有效地促使了青年教师迅速成长。

三是对不同能力层次或年龄段的教师提出不同的目标，形成科学合理的老中青学术梯队。一方面通过举办各种竞赛，夯实教师的教育教学基本功。学校每学期都举办专业教师教学基本功竞赛，同时要求全体教师积极参加上级部门组织的各类竞赛，以使他们通过竞赛提高教育教学能力，增强敬岗奉献意识。另一方面制定骨干教师动态管理措施，促进教师队伍整体素质的提高和教师资源的优化配置，让优秀教师在工作中敢于“冒尖”、“挑大梁”。另外，实行政策倾斜，对有能力有事业心有管理才能的教师我们予以提拔重用。这些教师走上了领导岗位或骨干岗位后，既增强了学校决策与管理的科学性，又极大地调动他们的工作热情，激发他们的创造潜能。

四是要帮助教师进行个人职业规划的设计，学校要制定教师发展中长规划为教师的成长提供平台。

2、硬管理

激励是人才成长的催化剂，只有建立科学的激励机制，才能为教师搭建实现成功的平台，激励教师充分发挥出自身的潜能。科学合理的竞争激励机制包括：（1）全员聘任，竞争上岗。

要适应社会主义市场经济对教育改革的要求，彻底打破教师的铁饭碗，建立教师平等竞争、择优聘用的聘任合同制。对工作态度不端正、工作不称职的教师，学校有权不聘或缓聘。这样会大大激发了教师的工作热情。

（2）健全绩效工资奖金的分配制度。

扩大教师考评项目，不以学生成绩作为唯一考评标准；建立教师职业道德、业务素质考核测评标准，完善个人自评、教师互评、学生评价、家长评价、行风监督员和组织评价相结合的考评机制，将师德考评指标作为重要考核指标，凡是违反教师职业道德规范的，都要按照规定严肃查处。

根据学校的考评制度的评定结果，实行多劳多得，优质优酬。推进绩效管理的深入和变革。

（三）、抓好教育科研，培养教师的教育科研能力

教师的教育科研能力是其必备的基本素质。加强师资队伍建设，以“教师发展实验学校为基地”，深入开展教育科研实践，培养其教育科研能力，来提升教师的整体素质，实现科研兴师，实施科研兴校战略。

一是学校要加强教育科研的宣传和导向力度，积极营造科研氛围，不断增强教师的科研意识；要制定科研方案，加强研讨交流，提高科研效果；要鼓励教师参与课题研究，撰写科研论文。

二是开展课题研究。课题研究是实施科研兴校和科研兴师战略的核心策略、基本途径和主要方法，在课题研究中，教师不仅要研究教法和学法，更要研究新时期教育教学规律。通过开展教育科研活动，进一步优化教育教学管理，优化课堂教学结构，提高教师的教学艺术水平和课堂教学效果，推动适应课程改革的教师队伍建设，为全面提高教育质量奠定良好基础。

（四）、实现教师队伍管理的现代化

一是利用现代计算机网络，实现先进公正的教师管理；通过网络信息软件对教师进行人事考勤管理：教务管理软件合理安排工作量，统计教学结果，并进行教师互评、学生对教师的评价等工作。通过计算机软件管理可以大大提高管理准确性和管理效率。

二是建设好校园信息平台，扩大教师的教育教学信息来源，并可使教师间的学术交流变得简捷方便，还可以通过教学软件实现快速的教学效果测试，及时发现问题调整教学方案。

三是建立校园沟通信息平台，形成“教师、学生、家长”网络互动，及时反映教育中出现的问题，及时解决问题，提高教育质量。