最新版《画杨桃》 教案

最新版《画杨桃》 教案（共10篇）

1.最新版《画杨桃》 教案 篇一

画 杨 桃

教学目标 【知识与技能】

1.会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。3.朗读并积累一些词语。【过程与方法】

采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。

【情感、态度与价值观】

懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。【重点难点】

重点: 1.会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。难点: 懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。【教学准备】

教师：生字词卡，多媒体课件。学生：预习课文。

【课时安排】

2课时

第一课时

一、谈话导入，板书课题

同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画得漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：一件物品，是什么，就画成什么样。对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。(板书课题，齐读课题)

二、自读课文，识记生字

1.请同学们自由读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。2.出示生字卡片，请学生认读。

教师重点讲解“倒”的读音，“倒”是一个多音字，在本课读“dào”，它还有另一个音“dǎo。”

3.学生“开火车”读生字。(发现不正确的地方及时纠正)4.课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。(指名读，全班齐读)

三、初读课文，感知内容

1.学生自由读课文。

要求：把课文读正确、读流利。

2.教师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。

(1)小组交流。

(2)各小组推荐代表汇报，老师点拨。

(3)小结：课文讲了“我”在图画课上画杨桃时发生的事情。

四、学习“画杨桃”这一部分(第1～4自然段)1.默读第1自然段，画出描写“我”观察杨桃和画杨桃的句子。2.理解“我”为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明了什么？

3.结合自己的实际，说说什么是“认认真真地看，老老实实地画”。4.出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？

5.分角色朗读这一部分，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。

(老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。)

五、体会作者的思想感情

你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

六、板书设计

画杨桃 “我”：画成了五角星 同学们：哈哈大笑

第二课时

一、观察实物，从多角度看

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察。然后 让他们汇报看到的物体的样子。

二、学习第5～17自然段

1.指名读，教师相机指导。2.学生自读这一部分，思考：

(1)开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？(2)为什么会有这样的变化？把相关的句子画出来。3.小组讨论交流。4.分角色朗读这一部分。

三、学习第18自然段

1.全班齐读这一自然段。

2.什么是教诲？为什么老师的教诲让“我”终生难忘？

四、指导写字

1.出示会写的字：

图 课 摆 座 交 哈 页 抢 嘻 2.学生认字，给生字注音。

3.学生给生字找词语朋友。(指名组词)4.教师范写，学生观察书写时要注意什么。5.学生说一说怎样把字写规范、写美观。6.学生书写。7.展示交流。

五、有感情地朗读全文

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文

我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

七、板书设计

画杨桃

亲自审视让大家轮流看老师

看的角度不同，结果也不同和颜悦色地说应该怎样做

2.画杨桃教案 篇二

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学思路：

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

教学时间：

三课时。

课前预习：

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么?

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)

7.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分)

(2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)

(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”(shěn)“晌”(shǎng)：翘舌音。“肃”(sù)：平舌音。笔顺：■(共8笔)熟悉(xǐ)：知道得很清楚。

哈(hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声(huǐ)，字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。

(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思?(两层。)

每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。)

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。(出示写有“老师”话的投影片或小黑板。)

②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什

么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)

C.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。)

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书：看的角度不同结果也不同)

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书：我画成了五角星)

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。)

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。)

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。)

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，(板书：同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。)(板书：老师审视)

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。)

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)

④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

(5)指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。)(板书：“这几个”让轮流看)

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

(有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。)

第三课时

一、有感情地朗读全文。

二、指导完成“思考·练习”第三题。

1.读题目，明确本题有两点要求。

2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

四、指导学生抄写生字(注意以下字形)。

“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段。

3.张龙11 画杨桃教案 篇三

张龙11画杨桃教案

11 画杨桃一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到了一个怎样的杨桃，实事求是地说一下。(生说)二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你读懂了什么? 2、学生交流，初步感知课文的主要内容。(生回答)三、研读课文，体会人物思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1、课文第2自然段说的就是我在画杨桃，看看我画的到底像不像呢? 2、请同学们仔细去读第二段，我们选择作者研究一下他的语言、动作、神态和心理变化来研究。学生合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导 (三)引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为再读课文。 (1)、我的座位在前排的地方. (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。 3、但是我画的结果如何呢?你能找出来吗?引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1、对比朗读教师与同学们的.两次对话，体会“同学们”态度的变化。 (1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。” “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。” “好，下一个。” 2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 画画时，我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究? (四)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色? 1、出示课文，读“审视”句：“ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?”(出示) 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为什么呢? (1) 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 (2) 想保护“我”的自尊心。 (3) 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 (4) 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。 3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为( )。 4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。) 5、同学们，“杨桃”**结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 四、联系生活，想像拓展。 现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。(出示)

4.小学四年级语文《画杨桃》教案 篇四

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的小学四年级语文《画杨桃》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学四年级语文《画杨桃》教案1

教学目标 ：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

教学重点：

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点：

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：

2课时。

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程 ：

一、导入 新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

五、布置作业

1、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程：

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问

(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书 是……就……不要)

(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

(3)指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么?讨论

(1)第二自然段分为几层?

(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

(1)出示讨论题

①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?

②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

(2)指导朗读，注意语气的变化。

(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

(l)老师的话里共有几句话?

(2)前两句告诉了我们什么?

(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)

(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)

(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)

谁能用“要……不要”说一句话?

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

小学四年级语文《画杨桃》教案2

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的.朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重、难点：

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片。

教学设计：

程序 教与学 意图

教学过程：

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事?

2、板书课题：画杨桃

再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文。

要求：

(1)会认6个生字;

(2)会读课文;

(3)知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分。

3、指名读课文，边听边想：

(1)谁读得最棒?

(2)课文讲了一件什么事?

我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

2、老师观察，了解学生默读的情况：

(1)是否划出重点词句?

(2)是否会提问?

3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

1、读第一段，讨论：

(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

(2)练习朗读：

突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，讨论：

默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。

3、学习下一段

过渡：

同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

意思：

(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同;

(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;

(3)应该实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法?

1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。

引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。

小学四年级语文《画杨桃》教案3

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：

多媒体

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么?

2、指名分段，说段意。

第一段(1)讲父亲教“我”学画画。

第二段(2—18)在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

(1)“我”是什么时候开始学画画的?

(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是)

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?

4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。)

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?(尊重事实，实事求是)

七、作业：

练习背诵最后两个自然段。

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处?

2、指名回答问题。(“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。)

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同?

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

5.最新版《画杨桃》 教案 篇五

设计者：杭州市大关苑三小 闵群

一. 教学目标：

1. 学会本课4个生字，理解“叮嘱、教诲、心悦诚服”等词语的意思。

2. 知道同一事物从不同的角度去观察会有所不同，必须实事求是的处理问题。

二. 教学过程：

(一)出示实物，揭题引入。

1. 观察杨桃，说说杨桃的颜色、形状、口味等特点。

师：谁能向大家介绍一下杨桃?(又名羊桃、阳桃、五敛子，椭圆形，有三至六棱，青绿透黄，晶莹透亮，酸中带甜，清爽可口，营养丰富。)

2. 站在各自的角度，仔细观察杨桃的不同形状。

正面的同学：椭圆形、橄榄形、波轮形。

侧面的同学：圆形的。

正侧面的同学：五角形的。

3. 引发思考，揭题。

师：为什么同样一只杨桃，会出现不同的形状?今天我们就来学习23.《画杨桃》，研究这个问题。

(二)抓住重点，读通课文。

1. 自读课文，读通读顺课文，寻找值得回味和思考的话语，划下来。

2. 指名随机汇报，理解重点词语。

(1)他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：“叮嘱”两字都是口字旁，你能通过字形想到意思吗?(反复地请同学说同样的话)

“想当然”是什么意思呢?(典故)

(2)老师和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星是时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：谁来表演一下“和颜悦色”?(和蔼可亲，脸带微笑)

(3)这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。

重点理解“教诲、一生受用”是意思。

(文中许多句子是随机出现的，重点点拨的句子用各种形式重点朗读，其余，读通读顺。)

(三)研读重点，串讲课文。

师：老师的话与父亲的话有哪些相似之处?为什么说他们的教诲使我一生受用?

1.研究父亲的话。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

(1) 请同学仔仔细细，反反复复读父亲的话，说说你读懂了什么?

(2) 回答板书“是什么样 画什么样”

(3) 默读课文：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”?

文中哪些地方写了“想当然，画走了样”?

(4) 反馈交流。

①回答文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”?

“我的座位在前排……我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”从这段话中知道认认真真、老老实实的做事画画，看到什么就画什么，如父亲所叮嘱：是什么样，画什么样。(板书：认认真真、老老实实)

②而其他同学的评价呢?哈哈大笑(嘲笑讥讽);画的不象，像五角星。

③同学们为什么会有这样的评价?站在自己的角度，看到的杨桃是这样的;自己印象中的杨桃是椭圆行的，想当然，就是椭圆行的了。(想当然，画走了样)

④到底谁对谁错呢?(品读父亲的话)

2.研究老师的话。老师和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星是时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

(1) 齐读老师的话。

(2) 反复读熟，小组研究：老师的话和父亲的话有哪些相似之处?从老师的话中你们还读懂了什么?

(3) 小组反馈交流。

①展示事物杨桃，站在不同的角度反复审视杨桃。从班级学生的理解实际层层深入去审视杨桃，从不同的角度体会是什么样，画什么样，从而真正理解父亲、老师的话的真正含义。

②如：老师与父亲的相似之处，是什么样，画什么样。

老师的淳淳教诲，相信自己的眼睛，相信自己。

老师的用心良苦，教书育人，学会做人，学会尊重别人。

(4)谁能读出老师的教诲之心?各种形式的读，读出真情。(发福品读老师父亲的话)

(四)体验练笔。

1.读懂了老师的这段心声，请你写写自己的收获。写到老师、同学、自己心坎里去的同学品尝真正的杨桃。

3. 交流升华。

4.

板书：

是什么样 画什么样

认认真真 老老实实

尊重别人 相信自己

教后点评：王崧舟

这是一堂很有品味的语文课，本堂课的教学设计有三大成功之处：

1. 完成了“整体--重点--整体”的教学设计理念。学生学习语文必须走一个轮回，从开课的支离性整体感知，到40分钟后理解的整体感知。而完成两个感知中质的飞跃，就是教师与学生一起抓文眼，破竹势般的重点学习。达到以一带百，以点带面的教学效果。

2. “大版块”的形式设计教学流程清晰明了。这个过程是教学的中心，用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学，用语文的方法解决语文问题，涵盖面广，纲举目张。在教学中以学定教，顺学而教，再加上教师的及时的引导、点拨、调控。学生在自主中感悟，在感受中真正实践。

细节之处见真功，独俱匠心现实力。教学中多处细节处理感觉漫不经心，实质独俱匠心。“叮嘱”、“审视”两词的理解及运用，课中让人感受到的是水到渠成的生成，其实质是教师的教育艺术在课中的综合展现。

6.最新版《画杨桃》 教案 篇六

1、初读课文，了解课文大意。

2、自学6个生字、会写12个生字。正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、审视、教诲”等词语。指导规范书写。

3、学习本课生字新词，教学重点：

1、自学6个生字、会写12个生字。正确读写并联系上下文理解“叮嘱、和颜悦色、熟悉、审视、教诲”等词语。

2、了解课文大意。教学难点：了解课文大意。

教学准备：生字卡片 ；多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，真实体验。

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。指名简单介绍杨桃。今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

3、齐读课题。

4、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑： ⑴ 谁画杨桃？ ⑵ 怎样画杨桃？

⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事？ ⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初读课文，认识生字词。

1、下面请同学们轻声读课文，要求读准生字字音，通过查字典并联系上下文理解生字词的意思。

2、检查学生自学生字词的情况。

3、生字词大家认得很好，我们再来看看词语理解的情况。让学生亲眼看到杨桃，亲身体验角度不同，观察的效果不同的观点。

三、再读课文，初步感知课文内容。

1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？

2、这篇课文分为几部分？讨论每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父亲教“我”画画时叮嘱“我”要按事物本来的样子画。

第二部分（第2——17自然段）图画课上“我”将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲使我一生受用。

3、他们的话语那么简洁，他们的教诲那么朴素，怎么会使我一生受用呢？下节课继续学习。

四、作业布置：

1、抄写生字词；

2、有感情地朗读课文。

教学反思：

11、画杨桃(第二课时)（总第28课时）教学目标：

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。

3、学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”“不要„„要„„”写句子。教学重点： 在读中理解“看事物的角度不同，观察的结果也会不同”的道理。教学难点：

1、熟读课文，弄清课文大意，学习概括文章的主要内容。

2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、再读课文，从课文第３部分入手。

1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

3、能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生 不忘呢？是怎样的一件事呢？

二、引导学习课文第二段

1、导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。

2、提提自己真正不懂的问题。

（二）汇报交流。

1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

2、结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。

（三）深究悟理

1、导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。

2、出示“父亲”的话。

3、结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

（四）总结提升。

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

三、作业布置:

1、完成《语文南方新课堂》11课；

2、抄写老师说的那段话。板书设计

11、画杨桃

我看

不像„„而像„„

角度不同

同学 大笑

相信自己的眼睛，父亲叮嘱 不要想当然

是什么样就画成什么样。

老师

严肃

7.画杨桃 篇七

设计人：石喜利审核人：

温馨寄语：学习如赶路，不能慢一步。学习目标：

1、借助文中拼音认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲”，正确书写生字“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”，正确书写词语“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲” 并结合上下文理解“和颜悦色、审视、半晌、教诲、角度、想当然”的意思。

2、抓住重点词句“认真的看、老老实实的画、画的很准确、想当然、走了样” “不像！” “像五角星！”等，通过自读、比赛读、感情读，体会出“我”的一丝不苟，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、在理解课文内容的基础上，反复诵读，背诵最后两段。

4、学习课文的写作特点：运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

知识链接：杨桃，又名阳桃、羊桃、五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，熟时黄色。

课前积累：描写水果的词语。

鲜红透亮白里透红瓜熟果香酸甜可口桃甜似蜜营养丰富 自主学习：

一、课文写的很有意思，我要放声读一读，做到读准字音、读通句子，遇到不认识的字自读三遍。

二、我要静下心来，默读课文，借助拼音学习生字词。

1、我要划出文中的生词、短语，自读两遍。

2、我会给田字格中的生字注音并组一个词，写在旁边

3、通过预习，我有很多收获，下面我来展示一下我的预习效果。

Dīng zhǔshěn shìjiǎnɡ táishãn qíngbàn shǎnɡ()()()()()Zhǔn quâYán sùjiǎo dùjiàohuǐlún liú

()()()()()

kào biānshú xīhã yán yuē sâ

()()()

我想提醒大家易错的4、通过预习我会在括号里填上合适的词。

（）的教育（）地说（）的神情 熟悉（）（）的笑声了解（）

1、给加点的字选择正确的读音，画“√”。

一幅画（fúfù）熟悉（xīxì）教诲（huìhuǐ）．．．

5、通过预习我知道了这是一篇精读课文，主要讲的是

2、比一比，再组词。

事情。告诉我们的道理。合作探究：、1、课文写得很有意思，我要有感情地读一读，我最喜欢的句子是第（）

段的，我从这句话中的词体会到的思想感情，我要带着这种感情来读一读。（展示的同学，你可以找同学PK读，挑战读、邀请读，用你喜欢的方式展示你感动的句子吧）

2、分角色朗读三至十七段，刚开始同学们认为这幅画画得，后来认为，我明白老师的神情变严肃的原因是：。

2、老师说的那段话非常有道理，前两句告诉我们，后两句告诉我们，我要认真读一读，并把它背下来。

拓展延伸：在我的生活中，也发生过类似的事情。当堂检测：

排（）叮（）副（）诲（）靠（）订（）福（）悔（）

3、按原文填空。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的＿＿＿＿＿，杨桃的＿＿＿＿＿也就＿＿＿＿＿，有时候看起来像个＿＿＿＿＿。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要＿＿＿＿＿，要＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。我们应该＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。

4、选词填空。严格严厉严肃（1）、他一向很（），从来不随便说笑。（2）、新来的班主任对我们要求很（）。

（3）、今天老师（）地批评了我，说我不该把作业借给同学抄。熟练熟悉

8.《画杨桃》教学反思 篇八

作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《画杨桃》教学反思，欢迎大家分享。

《画杨桃》教学反思1

这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生

理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说

说是什么意思，理解“想当然”这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

《画杨桃》教学反思2

这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满意地地方课前我准备了3个自学提示：思考

1、“我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变严肃了？”3、父亲的话与老师的话多么相似，你知道吗？我让学生一步一步通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们注意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我让学生反复读文，观察发现三句话的不同意思。”在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。在学生领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。然后，出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。最后以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。

当然，课前担心的事情还是发生了，也是本节课的败笔之处。在让学生对比老师对话的时候，我让学生观察了标点符号，注意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。我应该把这两次对话呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。另外。文章的整体结构在写法上是前后呼应，备课时备进去了，但没有讲出来。在学生朗读课文的时候个人展示的机会不多，课前导入时间太长等。我想，这些都与驾驭课堂的能力有关，时间分配上有关。这些都是我以后要注意和改进的地方。

《画杨桃》教学反思3

这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。

很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。

因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

《画杨桃》教学反思4

这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

《画杨桃》教学反思5

一、教学目的：

1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

二、教学重难点：

教学重点：第二部分

教学难点：理解教师所说的那段话。

三、教学方法：

整体阅读法、情境教学法、讨论法

四、教具准备：

杨桃

五、课时安排：三课时

第一、二课时：理解课文

第三课时：字词训练，给课文分段

六、过程设计：

第一、二课时

一、课前谈话：

出示智慧树，提出自我评价要求。

二、揭示课题：23、画杨桃

三、检查学生预习情况：

1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

四、理解课文：

1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

3、理解老师说的那段话。

（1）、出示重点句子，读一读。

（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

（4）、出示填空题：

看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

第三课时（略）

板书设计：

23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

我教师

几个同学

（想起父亲的话）

认真看、老实画

看了看

哈哈大笑

审视（？）

神情严肃

和颜悦色

相信自己的眼睛！换个角度看问题！

课后反思：

应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。需要改进的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

《画杨桃》教学反思6

感觉到了几个亮点，简单做个记录。

一、对比中理解。

老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引导读中思

这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。

三、渗透习作，总结升华。

父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。

孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？

让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的.经验和文本的解读能力。

《画杨桃》教学反思7

这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视生成，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

《画杨桃》教学反思8

《画杨桃》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教导，点明父亲 和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度出发对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。

第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：《画杨桃》这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中仍旧很紧张。

首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于老师的提醒下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。

其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清楚，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的注意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵活处理问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。

最后，在第二课时升华课文做练习时，能够根据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，纠正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了很多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些不足，主要表现在这节课上的有些赶，一直想尽快结束，导致忘记让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。

这么总结下来，自己最大的不足还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。

针对上面的不足，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音洪亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；语速放慢，能够简洁明了提出问题；面带笑容，给予学生满意的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。

《画杨桃》教学反思9

《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这

一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？” 通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂

得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。

通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。

2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。

3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。

总之，通过这节课的教学，我发现自己在课堂教学的经验上，对教材知识的理解与把握上还有许多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力提高，使自己的教育教学水平不断有新的进步!

画杨桃课堂教学反思6

《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。

1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。

2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。

还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

画杨桃课堂教学反思7

上了公开课《画杨桃》，根据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，非常幸运多个专业老师听了这一次的课并给了非常多的建议，但这次的公开课也存在许多不足：

1、对文本的解读能力还不够。

2、板书的能力有待加强。

3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。

4、在教学过程中依然存在害怕学生不懂，内容有些琐碎，依然存在灌输知识的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变能力，这也提醒自己加强对文本的解读能力。

5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“审视”“和蔼可亲”。在备课的过程中不够深入，特别是备学生的工作较欠缺。

6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。

改进：1、多听优秀教师的课，不断改进

2、多读书，提高自己的文本解读能力

3、掌握三年级学生的年龄，心理特点

4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握能力，防止过度解读教材（解读属于自己）

5、保护好嗓子

《画杨桃》教学反思10

本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！

《画杨桃》教学反思11

在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.一、提高评价的机智

在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机智

课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.

《画杨桃》教学反思12

王丹华老师执教的《画杨桃》一课设计新颖，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。

此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“和颜悦色、严肃”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告诉学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有很多地方值得我们借鉴。

《画杨桃》教学反思13

在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？

一、提高评价的机智

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机智

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

１、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。

２、提高自己的课堂教学机智。

３、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》教学反思14

话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。

有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。

我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”

原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。

此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。

《画杨桃》教学反思15

在讲课的时候，发现原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:

1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”从认认真真这个词，你能读出什么？（生：认真、仔细）什么是老老实实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老老实实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）

在上节课中，我忽视了对“认认真真”“老老实实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。

2.当同学们笑我的画时，老师是什么态度？（生：严肃）为什么老师会变得严肃呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的态度后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种改变？你是如何理解“和颜悦色”这个词的？

在这里，我觉得老师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而学生态度的转变要较容易理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很容易能体会当时学生的心理。

3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）

其实一开始并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法确实有效，而且新课标中也提到“与他人交流阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。

9.画杨桃教学反思 篇九

一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么?好笑!有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最后，老师教育学生：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑?为什么觉得好笑?为什么发出嘻嘻的笑声?而最后一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。

二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了?，四处用到了!，三处用到了。好笑!中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个?，杨桃是这个样子的吗?是同学们的责问;这幅画画得像不像?它像什么?那么，像什么呢?是老师的提问;画杨桃画成了五角星，好笑么?像你平时看到的杨桃吗?是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四个!，倒不如说是五角星吧!不像!像五角星!好笑!则是有的同学幼稚可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用!

三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸经常叮嘱的一句话：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最后，又写了老师说我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相似啊!在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。

10.三年级下册语文教案：《画杨桃》 篇十

1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。

教学重难点

品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。

教学准备

实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。

教学过程

课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。

一、谈话导入

同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗?谁能给大家介绍一下?

李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下(看后，摆放在讲桌上)，杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。

二、检查预习，整体感知

你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么?

师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。

文中什么地方给你留下了深刻的印象?谁来说一说。

默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么?

三、品读重点段落

谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听?

(这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。)

1、品读父亲的话。

a、指读名，能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。

引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。

师随机板书是什么样的就画成什么样

b、自由练读。父亲怎样说这段话的?看大屏幕自由练读。

c、指名读。认真听他那里读的好?

d、评完后赛读。

e、最后齐读，记住父亲的话。

我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的?

看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗?

1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确、

2)我看，画，自己觉得画得很准确。

指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

2、略读中间对话。

老师为什么要说这一段话?引导学生先读中间对话部分。

中间对话部分，你们想怎样读?用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。

分角色朗读。从这一部分读懂了什么?

师：多么优秀的老师呀!他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么?

品读老师的话。

a、自读自悟

b、小组交流

c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听?

指名朗读(2—3名)注意听他哪儿读的好?

师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。

师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。

齐读最后一节。

四、拓展延伸

老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么?

课文学到这里，你们懂得了什么?

五、布置作业

师：1)小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。

桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。

最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》