浅谈新课程理念下高中生物的有效教学

浅谈新课程理念下高中生物的有效教学（13篇）

1.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇一

浅谈新课程理念下高中化学有效教学的思考

论文摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

1．有效教学的意蕴。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：

1．1教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学牛的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1．2教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

1．3教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

1．4教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

1．5教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

2．传统教学中影响有效教学的因素。

2．1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2．2不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

2．3师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之问的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

2．4不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。

3．新课程理念下高中化学有效教学的实践。

3．1兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。⑧竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。④开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

3．2生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用：致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3．3信息化教学策略。当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意：①内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生的知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

3．4探究性教学策略。课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学要注意在实验中进行研究，在研究中获得体会。要开展化学课外活动，培养学生探究的能力。要开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

2.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇二

关键词：新课程,高中英语阅读课,有效教学,策略

随着时代的发展和新课程改革的不断深入, 阅读课的教学质量逐渐成为高中英语教学关注的焦点, 英语教师也在转变教学观念, 积极探索和运用新的阅读教学策略进行有效教学。

一有效教学的含义

美国鲍里奇教授指出教师促成有效教学的关键性行为是:清晰授课;多样化的教学方法;任务导向明确;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。余文森教授认为课堂教学的有效性是指, 通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者 (三维目标) 的协调发展。前者强调教师运用有效的教学方法对课堂教学至关重要, 后者是以学生发展为取向即教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。笔者认为, 只有教师在课堂上运用有效的教学行为才能促使学生进步和发展, 而学生的进步和发展又能进一步激励教师总结有效的教学行为并运用于课堂, 两者相辅相成, 共同促成有效教学。

二新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略

英语是高中阶段的必修课程之一, 英语阅读教学是英语教学的核心。教师要提高英语教学的有效性就必须注重英语阅读课有效教学策略的使用。

1. 转变观念, 提高自身素质和专业化水平

新课程所蕴含的理念和方法要求教师转变观念, 不断学习和掌握外语教学法及理论, 关注英语教学前沿动态, 不断给课堂教学内容注入新观点、新方法;不断拓宽自身的知识面, 增强驾驭教材教法的能力, 真正提高课堂教学的时效性;积极培养自身的科研能力, 参与多样的科研活动, 并将科研活动与常规教学活动结合起来, 在实践中不断探索科研方法和经验, 将自己打造成为研究型的教师。

2. 激发阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯

兴趣是学生爱好阅读的内在动力。要提高学生的阅读能力和水平, 首要的就是激发学生的阅读兴趣。教师可以以丰富的课堂教学形式调动学生的兴趣。如采用提问式、谈话式、讨论式教学法将课堂教学引向激发—创造性模式。另外, 可以运用现代化的教学手段调动学生兴趣。因为利用多媒体技术进行阅读教学时, 可以融入大量的音频和视频内容, 使阅读内容具有直观性, 激发学生的阅读兴趣, 提高阅读效率。

同时, 要注重培养学生良好的阅读习惯。例如, 在阅读教学的过程中, 教师可以有意识地训练学生进行限时阅读, 指导学生掌握预读、略读、查读、研读等阅读技巧, 并且边读边加工信息、边理解, 树立语篇宏观阅读意识等。科学的阅读习惯的培养可以使英语阅读教学起到事半功倍的效果。

3. 指导阅读策略和技巧, 提高自主学习能力

阅读课也是一门技能训练课, 教师在教学过程中要根据文章的类型和阅读的目的指导和训练学生的阅读策略和技巧, 如理解词义和句意的训练, 细节理解的训练, 把握作者态度和意图的训练, 进行推理与判断的训练, 归纳主题的训练等。通过对这些策略和技巧的指导训练, 可以提高学生的阅读速度和理解能力。当学生初步掌握了这些阅读策略和技巧, 形成适合自己学习需要的阅读策略, 并能根据具体情况不断进行调整时, 学生的自主学习能力将会大大提高。

4. 注重学生文化意识的培养和文化背景知识的积累

文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分, 是得体运用语言的保障。在全球化的今天, 培养学生的文化意识很有必要。教师进一步提高自身的文化素养并加强文化教学的意识是培养学生文化意识的前提。

学生的文化意识是文化背景知识积累的前提。英语教师在平日的阅读教学过程中, 要尽可能扩大学生阅读材料的范围, 注重讲解文化差异, 使学生了解并熟悉西方国家的生活习惯、风土人情和生活方式, 以帮助他们积累文化背景知识, 这样才有可能真正深入了解英语这门语言知识, 达到提高英语阅读能力的目的。

高中英语阅读课有效教学策略应根据不同的教学对象、不同的教学目的并结合教学实践的具体情况采取合适的教学策略来提高学生的阅读能力, 并在实践中不断总结和提高。

三关于高中英语阅读课有效教学策略研究的反思

有关高中英语阅读课有效教学策略研究, 已有许多学者进行了有益的探索并取得了一定成果, 但还存在一定的缺陷和不足。由于目前学术界对于“有效教学”内涵的理解还比较模糊、片面, 有效教学研究结合具体学科的研究更是不够系统和深入, 所以在新课程背景下, 英语课堂特别是英语阅读课有效教学研究就显得薄弱。大多数学者的观点都是围绕《普通高中英语课程标准 (实验) 》展开的, 很难提出有突破性的、可操作性的观点, 教学理论没能真正结合并运用于教学实践。因此, 对有效教学的研究及与具体学科和具体学科的具体方面相结合的研究有待进一步在教学实践中探索, 以形成真正的教学策略。

参考文献

[1][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法 (易东平译) [M].南京:江苏教育出版社, 2002[1][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法 (易东平译) [M].南京:江苏教育出版社, 2002

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].教育理论与实践, 2008 (6) [2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].教育理论与实践, 2008 (6)

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003

[4]王立春.用新课程理念引导现代英语课堂教学[J].科学教育, 2008 (6) [4]王立春.用新课程理念引导现代英语课堂教学[J].科学教育, 2008 (6)

3.浅谈新课程理念下的高中生物教学 篇三

一、改变传统教学师生角色,营造新型师生关系

传统的课堂教学模式是一种以教师为中心,以言语和板书为手段,向学生灌输式的传授知识的过程。这种教学方式使学生的学习兴趣被忽视,学习主动性被压抑,因而不能达到预期的教学效果。新课程理念下的高中生物教学就是要打破这种学生被动接受知识的教学模式。在新的教学模式下,师生的角色将发生重大的转变, 在新课程下,学生成为了真正的主人,“一切为了学生,为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师要掌握学生身心发展的规律,熟悉学生身心发展的特点,依据教育规律,循循善诱的开展教育教学活动,从而有效地促进学生的身心健康发展。在新课程下,教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者,应成为新课程的实践者、研究者、开发者、决策者。只有在观念上,角色上认识到改变,并在实践中运用这种新的观念,才能营造一个新型的师生关系,才能顺应新课改下生物教学的要求。

二、充分调动学生互动参与学习

一堂好的生物课,我们不仅要关注教师讲得多么精彩,更要关注学生学得多么主动。因为,改善教师满堂灌的教学模式,尊重和提高学生的主体地位,提倡互动教学,是课堂教学改革的要求。所以,教师在教学中首先应该注重交流互动,关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果,构建和谐的师生关系,其次,要充分展现自己的教育智慧,调动每一位学生的学习积极性,使学生之间能够相互合作。将课堂真正地还给学生,让学生成为课堂的主角,把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。但互动并不仅仅是局限于形式,真正要做到的是通过互动,促进使师生间碰撞出思维火花,进而能够提高学生的学习兴趣。

三、注重培养学生的合作探究精神,动手能力

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在合作探究的过程中,学生不仅仅是掌握知识,而且学生在经历过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能,培养了学生的创造性思维,唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

四、注重知识的系统化,加强知识间联系,注重能力的培养

新课改的最终目的是使学生获得较强的学习能力,提高学习成绩。因此教师应牢牢抓住提高质量这个中心,认真搞好课堂教学。在课堂教学中要想方设法优化课堂教学结构,使学生体会到一个充满着观察、实验、归纳、类比和推理演绎的探索过程,激发学生学习生物学的兴趣,提高学习成绩。

如在第一章“走进细胞”教学中,教师可以从基因、系统、历史、结构与功能相统一,生物与环境相统一等角度引导学生理解生命。从基因的角度去审视生命,学生将从本质上理解生物的生长和发育,理解生命形式的多样性以及遗传与进化的实质;从科学发现的历史的角度去审视生命,运用历史的方法分析问题,有助于建立历史唯物主义的世界观;从统一的角度审视生命,有利于建立生物学从多概念之间的联系,形成良好的知识体系。经过从多个方面反复的引导学生理解生命,使学生懂得尊重生命,珍惜生命、善待生命,进而形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为。

五、采用学案式教学,培养学生的自学能力

在新课程改革中,提倡“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”,就是在教学中,要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习,教师充当引导者合作者的角色。把“学案”应用于新课程教学,有利于学生自主学习,突出学生的主体作用,改变传统教学模式课堂上老师唱“独角戏”的教学情况,此外,学生可以以学案为指导,做好预习工作;通过自我检测,可以及时检测自己对本节知识的掌握情况,由此就可以做到在扎实掌握基础知识同时,又能显著提高学习效率。在生物教学中,合理有效的利用“学案”教学,是顺应生物新课程教学的一个非常有效的教学方法。

六、注重评价方式的多元化,促进学生的发展

在传统的教学过程中,由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬,从而引导学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出,还是生物难题的解答,都往往注重了结果,而忽略了过程。这样的评价方式严重忽略了学生学习的主动性,抹煞了学生的创造性。

在新课程理念的指导下,评价学生的学习成绩应改变过去单一呆板的模式,采取灵活多样的方法。比如:(1)闭卷书面考试。以单元考试、专题测试等的考试形式,使学生巩固基础知识,提高文字的表达能力和组织能力。(2)开放式考核。以开放性问题诱发学生的学习兴趣和学习动力,让学生查阅报纸、杂志、网站等,最后写成演讲稿和小论文。(3)实验操作考查及实验报告的撰写。通过学生自己动手做实验,自主准备实验材料、仪器、设计实验操作的步骤和撰写实验报告等,对学生的实验设计、实验过程与方法、实验的科学精神与态度、实验效果与改进等方面进行考查评价。

4.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇四

摘要：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征.在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

关键词：有效教学设计 有效教学目标 有效教学提问 民主 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要，充分体现教学行为的实效性。这是每一个教育工作者都应该思考的问题。我们学校关于这一方面也在积极的参与研究，期中有一个省级课题《提升教师有效教学行为的行动研究》已经完成了中期评估工作，笔者作为课题组成员，可以说是其子课题《新课程标准下生物教学设计有效性研究》也已经结题。

有效地教学设计是有效教学必不可少的首要和重要环节。有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。如何设计出上面所要求的教学设计，结合自己所教生物学科，这里就研究策略谈几点。

一、有效地研读教材

研读教材，是开展教学设计的第一步和基础工作。工作中，我们始终有一个信条：文本怎样研读都不过分！研读教材何时都不过时！它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。研读文本我们努力做到：在挖掘教材内涵上下功夫；在教学资源呈现方式上做文章；在丰富教材资源上出实效（我们研究发现：教材资源中存在着许多空白和生长点，需要作一些补充和拓展，使之更有利于学生的发展和素养的提升）。例如：《基因指导蛋白质的合成》这一课，教材中只说明转录和翻译，学生通过教材对的学习，对其具体过程不能理解。在教学中，我准备了五分钟的动画资料，学生通过观看很快地了转录翻译的过程，学生学习的积极性很快被调动起来。

二、有效地配置教学信息

每周我们组织一次集体备课，讨论教学信息如何配置，要实现信息配置的优化，要做到对教学信息量（包括实现教学目标所需信息量，可供传递的信息量，教学传播系统的信息传递能力）、教学信息源（书本教材、非书本教材、教师和学生已有知识经验）、实现教学目标要学习的事实、概念、原理、技能等心中有数，在设计中，考虑到学生对DNA分子的结构和碱基互补配对原则理解不深，我设计了一个角色扮演的小游戏，课堂上效果突出。

五、有效地设计课堂提问

之前迫于高考指挥棒的压力，每一节课的内容总是实现不了让学生成为课堂的主导，但随着高考的改革，新教材的实施，完全可以实现启发式、探究式、互动式的教学。所以如何提问成为有效教学的关键一环。这里简单归纳一下提问的原则和几个注意点：

（一）、提问应遵循的原则

1、启发性原则

民主生物课堂教学设疑，重要的是善于设计促使学生积极思维并且能更加深人地探究所研究现象的本质的各种问题。亦即设疑应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。启发性原则要求教师在设疑时要注意思路的诱导，必须使设计的问题具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求。

2、民主性原则

设疑的目的在于激发课堂气氛，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学实效，培养学生素质。课堂设疑是否成功，学生是否积极、主动、踊跃参与十分关键。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，充分调动学生学习的主动性，使之积极思考，敢于提出言之有理的不同见解。对此，教师应给予足够的重视与鼓励，造成一种愿意思考、善于思考、敢于思考的课堂教学气氛。

3、亲近性原则

在平时的教学中，也有不少的教师设疑，质量也很高，但往往效果不佳，其中很重要的一点可能是学生臣服与教师的“威严”下，打不开思路。所以教师应极力营造一种轻松、积极、和谐的设疑氛围。古人云“进朱者赤，进墨者黑”，环境对人的发展有及其重要的影响。在生物教学中，宽松和谐的课堂教学氛围，是实现课堂教学民主化的前提和基础。教学过程中师生和谐交流及对话，同学之间和谐互助及竞争没，生物教学始终沐浴在和谐的春风中，让学生自然地进入知识的发生过程，自觉地进入学习角色，主动探索自然的奥秘，是现代生物教师义不容辞的责任。

（二）提问要注意的几点

1、注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。

2、注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

3、注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。

4、注意鼓励学生思维的创新性。

5.浅谈新课改下高中生物的教学 篇五

丹寨县民族高级中学生物教研组 余 静

【摘要】作为高中课程重要组成部分的生物学科，是一门实验性很强学科。在积极推进新课改的当下，我们必须要改变传统的教学理念；更加注重培养学生探究性学习和创新能力；在课时安排上，应注意课堂教学与课外实践活动相结合；用宽容、激励开展分层教学，充分发挥学生的主体地位，努力开展好学生的自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。

【关键字】新课改

高中生物

教学

在新课程改革中，对生物学科教学有新的目标和要求，为了实现这一目标和要求，需要激发学生的兴趣,培养学生的创造能力和创新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”我们知道在积极推进新课改的当下，高中生物的教学模式发生改变，提高教师课堂教学能力、问题探究能力、创新能力等迫在眉睫，而对于不同层次的学生，应该采用不同的教学方法和手段。通过几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物教学谈谈自己浅薄的几点认识。

一、转变传统教学模式,调动学生积极性

传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的形成，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程和方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知、分析、概括”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。在新的教学理念中,教师应转变课堂教学观念,让学生真正成为学习的主体，转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。

在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。“兴趣是最好的老师”，作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识,培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主能力,提高生物教学质量作为核

心目标。在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下，我会让学生写一些小纸条,把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。

二、多种教学手段巧妙结合，提高教学质量

在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如：讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合，利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观，因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。

当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培养学生实践中的观察能力

为了使学生从“学会”转变为“会学”，促进课堂的高效性，在生物的教学中，对学生观察能力的培养就显得尤为重要。

1、引导学生明确观察的目的和任务，这是培养观察能力的重要基础。

如果学生不明确观察的目的，就会只看热闹。教师如果事先提出观察目的和重点，学生就会在观察中努力寻求鱼鳍的作用。这样，观察就会收到良好的效果。如:在讲单、双子叶植物在形态上的差异时，可以让学生到野外采集一些单，双子叶植物，然后让学生从根、茎、叶、花、果实、种子六个方面来进行对比观察，也会受到良好的效果。

2、要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察计划，有条不紊的进行观察。

在教学过程中，学生已有的知识经验会直接影响观察效果，无论是课外观察还是实验观察，引导学生复习或预习有关知识是非常必要的，实验观察应事先安排好实验程序，明确观察的重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时演示一次，以便摸索成败的经验。野外观察也应考虑好观察的程序和步骤，观察的要点，可能发生的问题以及对学生的具体要求等。这些充分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。

例如:在练习使用显微镜的实验中，因学生是第一次接触较精密的仪器。若让学生自己摸索，难免会出现许多问题，甚至会因操作不当而损坏仪器。所以教师应事先让学生观看一次显微镜操作的录像或亲自演示一遍，然后让学生动手实践，从而掌握显微镜的使用方法。

3、在实际的观察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。

在观察活动中，每个学生的知识经验，个性特点，心理品质各不相同，因而观察的效果也不一样。有的学生只凭兴趣，抓不住重点;有的学生走马观花，观察不能深入;有的草率急躁，观察欠持久;还有的眼光狭窄观察不全面„„。因此，教师有针对性的对学生进行个别指

导是完全必要的。

对于观察缺乏系统性的学生，应该引导他们由近及远、由小到大、由外表向本质、从整体到部分，再从部分到整体、从上到下、从左到右、从静态到动态的观察;对于观察时依赖性较大的学生，应加强观察活动中的主动性和独立性的训练。

4、还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，做好记录，同时还要引导学生开展讨论，不断提高观察能力。

例如:在用量筒测不规则物体的体积时，对于所观察的数据要作及时而又准确的记录，这样才能很好的完成实验。通过实验所得到的是测量值它与真实值之间还存在误差，所以对如何减小误差这一问题展开讨论是完全有必要的。

四、运用不同的教学方法,针对不同层次的学生

高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。比如,讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。

学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。

五、在课堂安排上，应注意课内外活动相结合

打破课堂内外的约束，灵活安排。在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。有条件可以把教学地点设立在教室以外，可以使学生感到非常快乐，增加学习兴趣。

总之,新课标需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生

6.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇六

一、新课程理念下选择生物教学策略的目标

新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上,要因人而异地制定可供学生选择的学习目标,使所有的学生在原有的基础上学有所获,使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。

( 一) 给学生一些权利,让他们自己去选择

主动选择带来主动学习,提供学生选择的教育,才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动,让学生自己选择练习内容、练习方式,独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破,体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程,教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度,编写“生物课程选课指南”,并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动,为学生的自主性学习提供了广阔的时空,会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情,从而调动学生学习的主动性,最终使学生学会选择,形成个性,体验成功的快乐。

( 二) 给学生一些机会,让他们自己去体验

生物教学是一门以实验为基础的学科,学生可以从学习环境中得到体验,环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验,采用适当的教学方法,提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动,教师要设计好这些活动的教学过程,使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐,使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融,整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。

( 三) 给学生一点困难,让他们自己去解决

新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。例如,新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想像空间、课外制作、活动及建议活动等栏目,其中有许多都是值得思考的,应该让学生动动脑、动动手,尝试去解决这些困难。

二、高中生物有效教学的实施策略

( 一) 处理好发展学生素养与应试能力提高的关系

高中教学是基础教育的一部分,这就决定了我们的课堂教学必须为学生未来的发展打下良好的基础,对于高中生物教学来讲,核心的任务就是培养学生的科学素养。但是,高中教学又是必须面对高考的,这是一个回避不了的现实,这使得提高考生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。

不可否认,发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的,但它们也存在着相当程度上的一致性。高考考纲将命题的要求表述为: “要以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展; 要重视对考生科学素养的考查。”因此,就现实的高中教学而言,有效的教学应该体现追求学生未来发展与提高能力的最大统一。抛开考试的应试而谈所谓的学生发展是不现实的,以追求学生升学为唯一目标的教学,则是教学的悲哀。期待两者的完全重合是不可能的,但追求两者的最大交集,则是每个教师可以有作所为的。有效的课堂教学不仅应指向学生科学素养的提高,还应指向有效提高学生应试的能力。

( 二) 教学方法的优化

教学方法是实现教学目标的途径,有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放,如讨论法、自学辅导法、探究法等。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的,在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导,引导学生进行探究活动,通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中。

有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。教学方法是多种多样的,既有传统的,也有现代的。传统的不代表落后和低效,现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有会它的优势,也会有它的劣势,关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合,才是最优的教学方法。

有效的教学方法应是有学生的积极参与。当前的教学改革积极倡导学生的参与,倡导充分发挥学生的主体性,这是非常必要的。但学生的参与应以思维的参与为核心标准。遗憾的是,不少课堂教学看似热闹非凡,学生个个参与,但学生只是一种形式上的参与,而思维活动却停留在浅层次上,这样的参与是低效或无效的,这样的课堂教学也不会是有效的。反之,有些课堂学生看似没有太多形式上的参与,但却是积极的在进行深层的思考,有其思维的参与,这样的教学我们也很难否认其高效性。

( 三) 充分应用科学史

生物科学史是科学发生和发展的、是探究过程的杰出代表、是科学家揭示出生物科学理论的动态过程,有效利用科学史的教学可以激发学生兴趣、提高学生的探究能力、培养学生的“三维目标”、实现学生科学素养和人文精神和谐的统一。学生在科学史的学习中,教师要利用沿着人类认识生命规律过程的相关史实,引导学生探索生命规律,让学生充分获得探究体验,从科学家的奇思妙想中能充分汲取真正的营养。

总之,在新课程理念下如何提高高中生物的课堂教学效率,是现在每一个高中生物教师面临的问题。21世纪的新基础教育要求培养出合乎时代发展要求的,具有创新能力的新人才,教师只有自觉认识时代要求并积极行动,改变以往只重视陈述性知识和程序性知识的教学设计而忽视策略性知识有效的教学设计,要把素质教育中培养学生的能力作为日常教育教学的基本目标之一,才能与时代共前进。

摘要：如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。高中生物教学的“有效”,更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

7.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇七

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1.动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2.自主探索——探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe（OH）2的制备探究等等。

3.合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。

8.浅谈新课程理念下的物理实验教学 篇八

在新课程理念下，我们要将实验教学重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程的转化，从而达到学生自主学习的目的，养成自主探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课探究模式，已成当务之急。那么怎样创建当今教育形式下的物理实验课模式呢？我认为可以从下面几个方面着手。首先，增强演示效果，激发学生自主学习物理兴趣

我们知道，在物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验具有其它教学手段不能替代的作用，为增强演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如检验大气压存在的实验，每个学生自己都可以做这个实验，实验器材（一个输液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及带色的水）来源也很简单，如图所示.实验步骤是：在瓶里装入适量的水，用胶塞封闭，将玻璃管从胶塞中间插入瓶中,再从玻璃管上方吹入少量气，使瓶外的管中能产生一定高度的水柱，再观察它在楼顶和楼底的水柱的高度变化情况，从而推断出气体压强随高度变化情况学生便一目了然。

用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和水杯做放大镜实验等等，总之，能够让学生做的，一定要让他们做起来，协助他（她）们做成功，使他们获得成功的喜悦，产生强烈的成就感。

其次是鼓励学生自主探究，培养他们创新能力

教科书上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，绝大部分老师都是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养,也就更不能说学生能够很好的熟悉实验器材。因此要鼓励学生自己动脑、动手操作，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我们首先应该让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”根据现象作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

第三，协助学生进行日常生活小实验，及小制作教学手段

在日常教学实践中，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，更能引起学生的兴趣，这对全面提高物理实验操作能力具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动他们学习的积极性。

物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。第四，拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也 可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

9.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇九

伴随着新课程改革在我国的不断深入开展，音乐教学的综合化，不仅是我国新课程改革发展的必然，也是当今国际音乐教育发展的一种潮流和趋势。综观美国、法国、日本等发达国家小学艺术教育现代化发展的现状，其中一个显著的特点是：艺术教育目标的整体化。他们从提高小学生整体素质高度提出了艺术教育的目标要求，即从“纯粹艺术”教育中解脱出来，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平。”如：德国小学把音乐、美术两科结合在一起进行综合教学；韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活”课程。所有这些，给我们的共同的启示就是，音乐教学中的“综合”，不能简单化为一种具体的教学方法，而是一种教学理念，一种教学思想。

随着音乐新课程改革的实施和新课程理念的贯彻，当前的音乐教学在全国各地出现了前所未有的崭新气象，过去那些一听到底、一唱到底的老式教学法被遗弃，有特色的音乐课教学实例层出不穷，这反映了音乐教师对综合理念的积极实践。但是，与此同时也出现了一些使人疑惑、令人担忧的问题，比如一些公开课、示范课中显露出来的对“综合”理念的认识进入了“只注重形式，不追求实质”的时髦误区，下面就两个案例我们共同探讨一下：

误区一：平分秋色，音乐课误成“拼盘课”。

例：在我听的一节示范课中，一位教师在教授二年级歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，花费了大量的时间借助多媒体展示台湾的地理位置、风土人情、民间歌舞，点放台湾的校园歌曲，表演音乐剧。当教师刚引导学生唱了两遍歌曲后，下课铃声便响了。由于安排不当，使音乐课成了地理、政治、历史、美术、舞蹈等的“拼盘课”。

误区二：雾里看花，音乐课反而丢了音乐。

例：欣赏课《小拜年》，授课教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导入，使学生沉浸在过大年的喜庆气氛中，而后以小组为单位、以各种表现手段创设春节的气氛，有的小组表演小品，有的小组表演舞蹈，有的小组贴窗花、放鞭炮„„真是好不热闹。从表面看，学生又表演、又舞蹈、又写、又画，什么都有了，惟独没有音乐。

难道这就是音乐课程标准提倡的音乐课吗？这就是音乐课程改革倡导的新理念吗？这种现象，不禁令人疑惑，更令人担忧，因为这种偏离音乐艺术属性与音乐文化内涵的教学，有可能局部的，甚至是全局性地改变音乐课的学科性质。

资源丰富了，手段多了当然是好事，但是怎么才能从眼花缭乱的各种教学资源中选择出最简洁、最有效、甚至是不可替代的内容？怎么建立起各门学科之间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态与课程内容来促成学生的发展？怎么才能把多种手段运用得恰到好处？这些问题有待及时解决。音乐新课标对“学科综合”新理念的提出，是音乐教育的理性回归，是课堂教育以人为本的强烈呼唤。因此，实施音乐课程标准，必须走出形式综合的误区，让音乐课回归本原。

一、音乐课堂综合性资源的基石——音乐为本。

在《音乐课程标准解读》中有句很重要的话，即：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科综合，音乐课自身的特点必须凸显，音乐课堂自身的任务必须完成。否则，只能是邯郸学步，东施效颦。以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式及与其相关的文化为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程。而不是把他们拼接在一起取代音乐的主体地位。这种综合绝不是形式上的综合，应该把握适当的“度”。这个“度”就是以音乐为本。教师应该在感受、体验、表演、创造、评价音乐本身上下功夫，而不应该花大精力在音乐的外围问题上做文章。

一次听到一位老师执教一年级《爱劳动》一课时，将它上成了一堂以唱歌为主的综合课：

小孩子们聆听着《劳动最光荣》的歌曲，欢快地进入了教室。在和谐的氛围中，师生间的谈话开始了：歌中唱了哪些小动物啊？他们都在忙些什么？你能模仿小动物们的活动吗？孩子们心随乐舞，“小蜜蜂”开始采蜜，“小喜鹊”开始搭房子，“小公鸡”改掉缺点开始打鸣„„孩子们的劳动意识一被激发，紧接着玩起了“我来模仿你来猜”的音乐游戏。老师将课本中的三个主要节奏“X—”、“XX XX”、“X O”分别创编成扫地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律动，让孩子们饶有兴趣地猜，信心十足地学，团结和谐地配音三声部合奏。在学会了歌曲《洗手绢》后，我让孩子们当一回小小词作家，把里面的一句“妈妈？？我也来”进行歌词创编。虽然只有短短的两个字，但它却凝聚着孩子们对妈妈的爱，“妈妈洗衣我也来”、“妈妈扫地我也来”„„课堂成了劳动的场所，这里灵性涌动、亲情交融。孩子们快乐地劳动着，“自己的事情自己干”、“爱父母”的愿望表达得淋漓尽致。

上面的课例，教师所选择的综合性材料都带有音乐元素，适合低年级儿童的心理特征。教师将聆听、游戏、表演等与音乐和谐综合，带给人心灵深处的感动。各种教学活动，始终都围绕音乐展开，孩子们的创造、审美能力都在“润物细无声”中被培养。这样多学科渗透的音乐课程实现了以音乐为本的综合观。其价值宗旨是：通过综合，更深入地加强对音乐的理解；通过综合，更全面地建立起音乐自身与生活、实践及相关学科的联系。

二、优化综合性资源的舞台——服务为主。选择了综合性资源，是否能够把学科综合简单地理解成学科相加呢？答案是否定的。但是有一些老师把综合性资源拼接到音乐课堂中，盲目的认为综合性素材越多越好，于是在课堂上施展了十八般武艺。例如：

教学一年级歌曲《草原就是我的家》，一位老师让学生欣赏蒙古风光片，详细介绍了蒙古的风土人情、地理特征，又学习了蒙古语言，还学跳了蒙古族挤奶舞、骑马舞，学习了喝马奶酒的礼仪等等。课堂表面上是热热闹闹，但是最后，学生连最基本的演唱都没有掌握。

这就好比是厨师把各种各样的菜一锅煮了，不但难以烹调出美味佳肴，反而丧失了每个菜的原汁原味，而且吃起来往往会消化不良。我们的教学何尝不是这样？ 所以，我们选择一部分综合性资源后，还应该进行重组、优化，在决定用某个综合性资源前，进行再次深入思考，应重点从以下几方面考虑：

（1）选择的材料是否是与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务；（3）选择的材料是否具有可教性；

（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。

把握好以上几点，如果觉得确实能用的，那就可以大胆尝试；如果不可用，那就必须去掉一些综合性的材料，还音乐本位。运用综合性资源应该遵循少而精的原则，既照顾到学生的兴趣，又要考虑到学科的特点，以音乐为主线来组织教学。

我们还来探讨刚才那位教师的课，如果你创设一个“走进大草原” 的情境，那该多美啊？课前，孩子们在《草原就是我的家》的伴奏音乐中，做起骑马的律动进教室，创设轻松的氛围，我们的孩子就是小马驹，我们的教室就是辽阔的大草原。孩子们可以在草原上无拘无束地舞蹈，让孩子们加上音高学着牛儿叫一叫，加上节奏学着马儿跑一跑，基本解决歌曲的难点。此时，老师也可以按教学要求，把挤奶舞的基本动作教给孩子，合上《挤奶舞》的旋律，一起来开心地挤奶，快乐地劳动。待学生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈创编上，刚才学的蒙族动作就可以派上作用了。最后，我们可以再作小结，将民族间的团结意识加以渗透，让孩子们骑上小红马把这份汉蒙两族间的友谊带出教室。这样，只选择了一种舞蹈，选择了简单的游戏、律动，既增强趣味，又达成高效，且实现资源的再次利用。何乐而不为？

正如德国音乐教育家奥尔夫所说：“从来没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。”奥尔夫教育体系在音乐教育史上影响重大，它就是综合了语言、舞蹈、律动、戏剧、民族民间器乐等多种形式，构成的全新的教育体系。音乐与其它学科的联系，原本就客观存在，综合就是把那些内在的、隐藏着的、学生不易察觉到的相关内容揭示出来，从而加深与拓宽学生对于音乐的理解和表达。综合性资源必须进行优化，为课堂服务，为孩子服务。

三、演绎综合性资源的境界——自然流淌。

在执教二年级的一首儿歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本来设计着让孩子们编入不同的花名进行歌词创编的游戏。突然，一个孩子凑到了我的耳边，悄悄和我商量：“老师，我编了‘五月五，爱跳舞’，我们继续往下编好么？”我一听，心头一亮，！就这么定了，顺便考考他们也不错。想不到二年级的孩子编起来的内容是既美，又压韵，我仅挑一部分，与大家共享：

打花巴掌的，五月五，我们从小爱武术。打花巴掌的，六月六，我们从小爱研究。打花巴掌的，七月七，我们从小爱唱戏。打花巴掌的，八月八，我们从小爱爸妈。打花巴掌的，九月九，我们从小爱踢球。打花巴掌的，十月十，我们从小爱老师。

虽然，孩子们编的只有一个词，一个短句，但是里面折射出的是他们对长辈的敬爱，对生活的热爱，对艺术的挚爱！瞧，孩子们现在一有空，就会快乐地玩起这个“打花巴掌”的游戏。我想，创造这个精彩的“火种”是：老师抓住了星星灯火，把音乐、语文、游戏有效整合，才得以燎课堂、生命之原！

确实，“自然流淌”是音乐综合的最高境界，是“不显山，不露水”的综合。如果，笔者当时坚持按自己课前的预案来演绎，那课堂必然是僵硬的，孩子必然是失去了生命活力的。因此，在音乐教学中进行综合，一定要讲究自然、贴切、必要。除了考虑形式上的科学性，更要考虑内容上的科学性。

真正的艺术是和孩子们纯洁的心灵融在一体的，而不是剥离的、外在的、生硬的、强加给他们的东西。音乐教育必须专注于音乐艺术本身，专注于自己的心灵，真诚地去追求音乐艺术的情感表现。还有什么是比专注于音乐本身所传达的快乐更纯粹，更迷人，更令人陶醉的呢？这样的音乐教育才能为学生的音乐表现和创造活力提供最大的发展空间，使学生有能力通过音乐的手段来表现其丰富多彩的情感世界。

10.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇十

摘要：新课程形势下生物教师借助多媒体，灵活上课。以便适应新形势的要求。

关键词：灵活性机敏性媒体

实现生物课程改革的目标，教师是关键，这就决定了首先接受新课程挑战的是教师。因为：教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。

一、新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习

开发性的课堂好比战场。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，使课堂教学中不可控因素增多。作为教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程，以求最大限度地开启学生的思维才智。由此得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维，它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。

比如：在讲“生长素发现”这节内容。师生共同讨论了一些有关生长素的问题，在教师最后归纳“产生生长素的是胚芽鞘的尖端，促使下部生长”时一个同学站起来问：“老师，怎么看胚芽鞘下部生长而尖端不生长?”面对学生提出的这样一个意外问题。教师及时调整教学计划问：“如何用一个巧妙的方法看清楚胚芽鞘哪个部位生长了?”学生开始讨论，有的建议在胚芽鞘上涂色，有的想在胚芽鞘上画线……最后教师鼓励学生的方案，并启发学生选出最佳方案，可以在胚芽鞘上画竖线。不仅方便还可以反映细胞微小的变化。教师通过及时调整教学内容。既有效的训练学生的思维，又强化突出了教学中心，一举两得。

再如，优质的教学。即要让学生同教师、同教材产生共鸣，使学生情操得到陶冶，又要能展现教师的说服力和表现力。一个幽默机智的教师的课堂总要充满生机的，在言谈、神态、举止上表现出的一种故意的倒错或矛盾中展示出的某种教学意图，使学生获得轻松愉快的笑声的同时受到教益。比如：教师在“体液调节”教学时，可以以幽默的方式开讲：有两个很好的朋友一起去旅游，住在相邻的两个房间里。半夜，其中一个听到隔壁传来“一、二，跳”“一、二，跳”的声音，一直到天亮。第二天，这个人就问朋友“你晚上还在锻炼，真是勤快”。朋友说：“哪里，昨天晚上跳了一夜都没跳上床，一夜没睡。”通过这个笑话很自然引出侏儒和体液调节相关的内容，让学生在笑声中体验学习的快乐，使课堂气氛轻松而活跃。

二、媒体是教学过程的基本要素

作为传递教学信息的媒介，能把抽象的教学内容化为直观的教学信息，可使学生对知识理解得更透彻，适当利用多媒体课件，可让他们加深对某些生物现象的感性印象，也可激发兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生很容易理解双螺旋结构；做植物细胞减数分裂实验之前让学生看录像，对减数分裂的操作过程一目了然，做起这个实验时兴趣就非常浓；还比如讲到脱水缩合时，可以用左手握右手比喻，这样就把很抽象的东西直观化形象化了。

三、对症下药，提高教学效率

学生在求知过程中，由于思维起点的迷茫、思维方向的偏离，教师要及时分析学生思维障碍。对症下药，提高教学效率。以下是几个典型例子：

1.思维惰性：学生遇到的跟过去解过的题貌似相同，实则差异。仍然墨守一种思路、沿用一种方法，得出错误的结果，误入歧途。

例如：红色果皮番茄(R)对黄色番茄(r)是显性，如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析：黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是________色，基因型为_________；如果该果实的种子发育成的植株自交，则结出的番茄果皮是________色，基因型为________。(正确的答案：番茄果皮呈黄色；基因型为rr结出的果实皮是红色；基因型是Rr)。学生受基因分离定律的影响，去分析求解。得出番茄果皮是红色，基因型为Rr。其实果皮是由子房壁发育的，同母本，因此是黄色的，基因型依然是rr。种皮也是一样。产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律。虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下。很容易上当受骗。为消除这类障碍。教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活运用。举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。

2.概念定义的混淆：概念清，思路通：概念混淆涨冠李戴。

如“减数分裂”的概念，就应从4个方面分析：(1)范围：凡是进行有性生殖的动植物体；(2)时期：从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞；(3)特点：细胞分裂两次。染色体复制一次；(4)结果：染色体减半。这4点就构成了减数分裂的定义，缺一不可。对容易混淆的同类概念，如酶与激素、单倍体与染色体组、基因重组与基因突变等等，通过对比便能加深理解，克服误解。

随着新课程的推进，我们感触很多：新形式下，需要不断更新教育观念、不断提高教育能力，需要转变教育行为。这样才能满足课程改革挑战的需求。去接受挑战吧!有挑战的人生才是丰富的人生。

《科学》教学中情境的创设

张丽丹

摘要：课堂上教师对教学内容的情境如果能够进行合理的创设，那么就会激发学生很大的学习兴趣。能够拓展他们思维的深度、广度和灵活性。那么我们的教学目的也就可以更好的达到，教学任务能够更好的完成。

关键词：情境创设兴趣承接直观印象实验多媒体

初中《科学》是一门综合性学科，内容丰富，知识面广，重视学生能力的培养。同时《科学》也是严谨的、逻辑性强的学科，它其中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果此时教师在教学中仍单调说教，必定会使知识变得乏味，学生的学习兴趣也会逐渐地消退。此时，教师必须想办法调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。创设好的情境，无疑是很好的办法。好的情境能诱发学生的思维积极性，能引起学生对《科学》知识的兴趣。兴趣一旦激发，它将促使学生可以集中精力去思考、学习，而此时学生的理解力和记忆力等也处于最佳的状态。

结合本人实际教学中的体会，下面来谈谈《科学》课堂教学中的情境创设，以供大家参考。如有不妥之处，请广大的同行批评指正。

一、新旧知识的承接联系

知识具有一定的连续性，新的知识总是在已有的知识的基础上发展而来。在学生已有的知识结构下。引导他们去思考、判断，从而得出新的结论或者发现新的规律。例如：我们在学习《家庭用电》时，每个家庭都有许多的电灯和家用电器，这些用电器的电路时如何分布的呢?这些都可以通过我们前面学习的《电路探秘》的知识来解答。我国的家庭电路的电压为220V，而每个用电器的工作电压都为220V，前面的知识告诉我们所有用电器并联时支路电压等于电源电压，则要使每个用电器正常工作，所有用电器必须并联使用。新旧知识的衔

接过程要符合学生学习的正迁移原则，切入点也应注意难度，问题不能太难或者大易，太难会造成兴趣的减退，而大易也易造成学生思维的不活跃。

二、从社会生产、生活实际出发

以学生的生活为背景的情境创设，是对学生在生活中积累的生活经验的利用发掘。比如：在学习《电能表》之前，老师可以布置课前作业，让学生回家看电表，并计算自己家一个月用了多少电费?通过这样的情境创设，学生们就知道了怎样看电能表和计算电费了。学生们听到这样的问题都会马上联系起自己的生活实际去动脑筋想办法。都会积极踊跃的发言。从生活实际出发引入教学，这样会使学生感到知识并不是那么深不可测的，而是与他们的实际生活联系非常紧密的，这样可大大激发学生的学习兴趣。

三、从直观印象出发，引导探索

科学是一门以实验为基础的综合性学科。实验创设的情境，具有直观的特点。通过实验可以培养学生的观察能力、动手能力等，有助于培养他们科学的态度和学习方法。更能激发学生的学习兴趣。比如在学习《物质在水中的结晶》时，我们可以通过“硫酸铜晶体的生长”实验，提出一些问题，诸如：为什么硫酸铜溶解会结晶呢?结晶的方法有哪些?怎么使小晶体“生长”成大晶体呢?通过实验情景并配合一些问题，引导学生在直观的实验时思考并验证。从而活跃学生的思维，让他们自己动手、动脑，主动去探索学习，调动学生学习的积极性。实验中还要善于让学生变换思维方式。进行实验方法的改造和优化，这对于培养学生的逻辑思维和创造性思维有很大的好处。

四、巧用多媒体，增加学生的感性认识

教学中应该充分利用多媒体手段，发挥它特有的“鲜明色彩”“生动形象”“声像同步”等优势。尽量创设一些学生觉得新鲜、有趣的教学情境。如学习“生物的种类”知识时，可利用多媒体课件播放各个种类的名称并配以各个种类的鲜活的动植物代表，从高级到低级或者从低级到高级逐级介绍下来，影像资料鲜活生动、不枯燥。在教学过程中，利用多媒体创设情景，将静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化，可以帮助学生形象直观的思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学生的积极性，提高学生参与度。保持学生学习兴趣。

11.浅谈新课程背景下的高中生物教学 篇十一

一、高中生物教学存在的问题

尽管我们在不断追求创新和改革, 努力尝试更容易被学生接受的方式方法, 但是高中生物教学中仍然存在一些问题。

1.单一的课堂教学方式是当前高中生物教学的主要瓶颈。新课程改革的核心在于教学理念的革新。遗憾的是, 有些中学教师要么观念陈旧, 难以转变, 要么知识受限, 不能创新。这直接导致新课程改革流于浮浅。有些高中生物教师使用的教学方法还比较单一, 在课堂教学过程中仍然采用教师讲、学生听的讲授法这种满堂灌的教学方式。这种单一的教学方式不适应新课程改革下高中生物教学的需要, 不利于高中生物教学水平的提高。

2.除了单一的教学方式, 单纯追求活跃的课堂气氛也影响了课堂教学应有的实效性, 在一定程度上阻碍了高中生物教学的有效开展。我们应充分意识到课堂气氛对激发学生学习兴趣、促进学生学习有积极作用, 但是如果这种追求变成了唯一目的, 往往容易舍本逐末, 反而降低了课堂教学效率。

3.学生的主体地位没有引起足够的重视。此次课程改革的一个显著的特征就是把本来应该属于学生的主体地位还给学生。当然, 这么做的目的不仅仅是为了改变教学方式方法, 也是为了学生的全面发展。然而, 在实际的课堂教学中, 教师仍然不习惯把课堂还给学生, 或者说, 仍然不懂得如何把课堂还给学生。这说明一个重要的问题, 要把课堂还给学生, 教师就要更加认真地备课, 在课堂上还要能随机应变。不仅如此, 教师还要具有更广博的知识, 以应对以学生为主体的课堂可能出现的各种情况。学生在学习中只有经历“做”的过程, 才能深刻理解所学知识。因此, 教师在教学中一定要重视学生的主体地位, 把课堂还给学生, 促进学生全面发展。

二、新课程理念下的生物教学探索

1.营造轻松的课堂氛围。在高中生物教学中, 教师应该营造轻松的课堂氛围, 要注重发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习生物的积极性, 让学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习生物知识。

2.尝试使用比喻教学法。高中生物教材中有一些难以理解的比较抽象的概念、原理、术语等。为了便于学生理解和把握, 我们可以恰当地使用比喻教学法, 把抽象的知识用形象生动的事物再现出来, 使知识更有趣味。使用比喻教学法, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性 , 加深学生 对知识的 印象 , 使学生学得更加轻松, 记忆更加深刻。教师要注重联系实际生活, 通过观察联想, 运用比喻教学法把生活中的直观结构和生物课程中的微观结构联系起来, 帮助学生 理解生物 学的基本 知识和原理, 化难为易。值得注意的是, 教师要尽可能运用恰当新颖的比喻, 语言要生动形象, 以增强课堂教学效果。

3.大力开展探究式教学。在传统的课堂教学中, 教师往往是把知识原原本本地传授给学生, 教师成了传声筒。这样的课堂显然不能满足时代的要求和学生发展的需要, 所以新课程改革背景下的生物教学应采用探究式的教学方式, 让学生在课堂上自主探究, 在小组成员的合作下开动脑筋, 主导自己学习的过程, 从而以学习主体的身份获得知识。然而, 在此过程中, 获得知识并不是唯一目的, 教师还要让学生学会进行科学研究的方法, 提高合作能力, 并积极培养学生对生物科学的兴趣。教师要设置有意义的问题, 培养学生的探究兴趣。此外, 在开展探究式教学过程中, 教师要给学生自由, 让学生自主探究, 教师只需要适当引导即可, 没有必要做过多的干涉。这样, 学生在教师的引导下, 搜集资料, 利用所学到的知识, 找到解决问题的方法。

4.生物教师还要充分利用课内和课外生物课程资源。生物是一门实践性很强的学科, 和自然、和人们的生活息息相关, 如果生物教师只顾教授课本知识, 那就浪费了生物课程资源。因此正确处理教材和补充教材, 充分利用课内和课外生物课程资源。

参考文献

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[5]仝瑞建, 李勇慧, 路东霞.新课程改革下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报, 2010 (5) .

12.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇十二

如何在英语教学中真正意义上的发挥学生的主体性作用，无论在教学理论与教学实践的结合方面都有十分重要现实意义。课堂教学改革是新课程改革实验的主阵地，要真正发挥学生在英语课堂教学中的主体性作用，首先要解决思想观念更新的问题，又要解决操作层面的问题。本文就参加课程改革实验区听课评课和教研活动过程中遇到的一些现象，谈谈自己一些认识。

牐犚弧⒁发挥学生的主体性，首先应解决教师教学观念更新的问题

牐牰匝生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下。

牐1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。我们在听课中发现，最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”我们暂且不谈“你怎么还是不会?”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

牐2.课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者和合作者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师;从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识;从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。

牐犙生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。这是培养学生主体性的必然要求。当然在我国的外语教学环境里，提倡“学生是教学过程的共同管理者”没有必要也不应该像国外有些过激的做法那样，让学生走上讲台代替教师做这做那，完全由学生独立选择学习材料、决定学习进度和考试日期等。但我认为,从学生方面考虑，对“共同管理和合作者”的理解可以表现为以下几点。

牐犚皇嵌钥翁媒萄У某晒Τ械T鹑巍@如，当一个同学答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番让那尴尬局面延续下去或者听凭教师处理，还是伸出援助之手?从一个深层次的角度考虑，这是一个责任感的问题。

牐牰是对教师的行为采取一种协作而不是抵触的态度，创造一种良好的课堂学习气氛。没有学生对所学语言的乐意接受情绪，没有学生的合作，就不可能共同创造一个既宽松又催人奋进的气氛。

牐犎是挖掘自身的知识和学习经验，加强投入课堂活动的主动性。例如，在学习过去进行时之前，学生就可凭借对现在进行时的理解、掌握和灵活运用，对过去某一时间发生的事进行描述。长期发挥这种主动性，既能帮助其他同学逐步向新知识点过渡，又能减少教师在执行新教学计划过程中的难度。

牐犓氖侵鞫为教师提供自身信息。学生要尽量为教师提供信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，向教师介绍自己喜欢的又合适的教学材料，希望教师组织怎样的活动等。这样，学生自己的输入就能成为教学内容资源的一部分，成为教师判断学生学习现状和决定教学策略的根据。

牐牽翁蒙戏⒒友生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。我认为,作为基础学科之一的中学英语课堂教学在培养学生独立学习能力方面，还应注意以下几个方面的问题。

牐犉湟,要培养元认知能力。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：首先是对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考;其次是对学习活动的计划、监督、调控和评价。

牐牽梢运担元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。我认为，培养学生英语学习过程中的元认知能力，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的角度出发，主要可以从以下几方面考虑和着手。一是对英语学习的认识--在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。二是定向注意，把握目标--确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。三是自我管理--有意识地寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。四是自我评价--对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。五是自我发展--对学习过程中的进步进行自我激励，在取得成绩的基础上确立进一步的目标，不断创新。

牐犉涠,要培训学习策略。英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行学习策略的指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行学习策略的培训，我认为，大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。

牐犉淙,要学好基础知识培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验;只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验;只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程;只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物;一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息;一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。

牐犉渌,要培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我认为在英语课堂上可以通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。

牐犚皇翘岢鑫侍饧し⑺嘉。创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，进行学科渗透,把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，可以要求学生思考：Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why?

牐牰是鼓励质疑创新观点。鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。鼓励学生大胆地提出了与众不同的问题，培养学生的语言创新思维能力。

牐犎是催化迁移不断求新。教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习了某种知识一段时间以后，我们就要利用现有教材或随时补充，进行点拨，引导学生掌握另一种新的知识结构，并把这种旧的认知结构运用到新的认知结构中去，逐步形成识别、发展和组合其它知识结构的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。

牐犓氖欠⑸⑺嘉提倡多变。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，要鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。在句型转换的基础上，还可以再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发对语言运用的发散思维。

牐牰、要关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现

牐犆扛鲅生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。

牐犑贾斩杂⒂镅习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。

牐犇芩媸贝友习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如，针对课文，教师问的问题没有现成答案，学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合，得出正确答案。又如，教师提出一个问题，学生以自己先前的知识和经验，从文章的字里行间对这个故事做出推断。

牐牷极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词，用多种形式句型转换复习词组短语，等等。现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门或者恰当的策略，也就越能提高主体性能力。

牐犠跃醯匕炎约旱淖⒁饬Υ有问阶向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活，学生如能多进行一些类似的创新，将是一件非常成功的事情。

牐牼哂忻跋站神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”?我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。

牐犞魈迥芰η康难生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误进行反思，设法使错误为他们自己今后的学习服务。对上课发言很积极、主动性很强的学生，要及时表扬过她和他们。对发言中的错误要用一番解释来说明正确用法，不要让他们产生怕犯错误的心理。

牐犎、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用

牐牱⒒友生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的;不管学生的主体性能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾;不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习;不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程;不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。归根结底，这里是课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。

牐犞魈逍砸求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。例如，课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。

牐犓摹⒃诳翁媒萄е写罱ㄅ嘌学生主体性的平台

牐犚灰鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，要鼓励他们为自己订一个初中毕业时超过一般水平和能搞好与高中学习的衔接，而自己又能达到的目标，并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。

牐牰要围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如，第一次学习某一新知识时，要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了;对于一般学生，要求他们理解意义，会造句，能表达;对于学习比较好的学生，要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换;对于那些学习很好的学生，要求他们既进行句型转换又说出包含这个结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，可作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。

牐犎要在课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，但要有一个限度。

牐犓囊鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。

牐犖逡创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。

牐犃要在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。要尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。

牐犉咭把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。一是语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。二是语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式。三是语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新能力得到提高。学生在利用所学知识中完成“表达自己日常生活”这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，使主体性得到了发挥。

13.浅谈新课程理念下高中生物的有效教学 篇十三

富源县第四中学

刘春芳

摘要

新课改要求改变学习方式，大家知道在教学中兴趣对鼓舞学生获取知识、发展智能都是非常关键的，恰当地运用某些手段活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知的欲望，优化学习方法，帮助学生对知识进行理解和记忆，这样就能让学生在轻松愉快的环境中学习每一节课，从而提高了课堂学习效率。关键词

新课改 ； 生物课堂 ； 趣味 ； 效率

今年是我省进入新课改的第三年，新课改更加侧重对学习方式的改变，倡导探究性学习，使学生能够主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神。在整个教学过程中，教师只是教学活动中的一名参与者，在课堂上起着主持人的作用，学生始终是学习的主题，由原来的被动“接受”知识转为主动“探究”知识，通过角色的互换，体现出教学中师生平等的理念，大大调动了学生学习的积极性、主动性。因此，教师应改变观念，充分挖掘教育教学方法，体现新课程思想，提高教学效率。以下是我在教学中总结的一些教学方法，可提高生物教学中的趣味和效率。重视联系生活

教学在于激发一种兴趣，使学生产生认知的好感。众所周知，生活资源与学生之间的距离最近，与学生间的感情最深，极易引发他们的求知欲与好奇心，使其产生强烈的探究欲。所以，在生物学教学中教师如能积极开发学生的生活资源，就一定会使他们想学、爱学、会学。如在学习“细胞器之间的协调配合”知识点时，可联系具体的生活案例提出问题：牛奶是怎样在牛的体内“炼”成的？使学生了解到：核糖体—合成蛋白质；内质网—运输、粗加工形成半成品；高尔基体—分检、浓缩、包装形成成品；线粒体—为整个过程提供能量动力。通过牛奶在牛的体内“炼乳”的过程，让学生非常容易地理解“细胞器之间是相互联系的、密切配合的”。又如在讲“体温”时，我会问大家：你知道蚊子是怎么找到你的吗？蚊子喜欢什么人？有的学生说蚊子喜欢A型血的人，因为自己是A型血，所以很招蚊子。有的学生马上反驳：B型血也很招蚊子。为了这个问题大家争论不休，于是我趁热打铁，告诉他们：蚊子没有那么聪明，它不会检验血型，它实际上是靠红外线找到你的，你的体温越高，发出 1 的红外线越多，就越招蚊子喜欢。通过生物知识的学习，使学生知道了更多生活常识，大家发现原来学习不是那么枯燥乏味的，进而激起他们学习的热情。巧用比喻、拟人

生物学教学涉及神奇奥妙的自然界，这些本身对学生就具有巨大的吸引力，易激发学生的好奇心和求知欲，如果再加以贴切、形象的比喻，更容易激发学生探索的欲望。例如，在学习“神经元”的知识时，学生对神经细胞的结构不理解，因为其不同于常见的细胞形态，为了便于学生理解其结构，我让学生在自己的手掌心画一个圆圈表示细胞核，掌心代表细胞体，手指代表树突，胳膊比喻为轴突，衣袖为髓鞘，衣袖和胳膊合起来就组成了一条神经纤维。通过对知识进行创造性地加工，学生很快在理解的基础上记住了这一知识。在讲到“DNA分子的结构”时，我首先让学生观看模型并讲解结构特点，然而还是有部分学生不能理解。于是我采用比喻的方法告诉他们，整个DNA分子的结构犹如旋转的楼梯，由磷酸和五碳糖交替排列的两条链就如同楼梯两侧的扶手，中间连接碱基对的氢键则如同楼梯的台阶。学生对旋转楼梯不见比较熟悉，马上对DNA的结构有了形象的认识，收效很快。

对于教材中不易记忆、难以理解的内容，讲述时要对比加以情感色彩，使学生增加情趣，增进学习热情，此时拟人就显得尤为重要。例如，在讲保护色和警戒色的含义时，我用拟人的方法叙述，请同学们判断：“没有啊，因为我不在这里”（保护色），“别碰我，否则你会吃苦头”（警戒色）；在讲到蜜蜂的“森严的等级制度”时，采用“发育为蜂王的幼蜂”居住在“总统套房”，“发育为雄性的幼蜂”居住在“一般的套房”，“发育为工蜂的幼蜂”生活在“单身宿舍”。这样的寓教于乐不但提高了兴趣，也更好地丰富了教学内容。联系成语、谚语、诗词，提高教学效率

成语短小精辟、准确、生动、形象，科学地反映了生物现象和本质，寓意深刻，富有哲理。例如，根深叶茂—反映植物地上和地下部分的相关性，兔死狐悲—生物链中生物之间的依存关系，肝胆相照—肝脏和胆囊在解剖学上相邻的位置，还有指桑骂槐、狗急跳墙、螳螂捕蝉、黄雀在后，等等。谚语用简单通俗的语言反映出深刻的道理。如麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子—个体发育；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞—遗传；一母生九子，连母十个样—变异。这些不但加深了学生对课堂知识的认识，也能使学生吧所学的理论知识应用于日常的生活，从而激发学生的学习兴趣。

教学中利用诗词，可使学生有身临其境的感觉，创造一种诗情画意般的教学情境，既活跃了课堂氛围，也激发了他们的思想情感，同时语言学习也得到了锻炼。例如，野火烧不尽，春风吹又生—根的繁殖；儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻—保护色；稻花香里说丰年，听 取蛙声一片—生殖发育；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花—液泡含有色素；日出江花红似火，春来江水绿如蓝—水体富营养化；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开—生态因素；落花不是无情物，化做春泥更护花—物质循环。这些诗词既帮助学生学习了知识，又得到了美的享受，学生的审美情趣也得到了锻炼。自我总结，知识变“妙语”.有很多生物学知识需要记忆，而且比较零散，为了增强记忆，可以把零散的似乎没什么联系的知识用一句顺口溜来概括，以方便记忆。例如，在讲“原肠胚细胞分化”时，把“外胚层分化的结构”简单地记忆成“外表感神仙”，“内胚层分化的结构”简单记忆成“内消呼肝胰”；在讲人体8种必需氨基酸时，把8种氨基酸整理成“甲借来一本两色书”；在讲“植物细胞有丝分裂各时期特征”时，把前期整理成“膜仁消失现两体”，中期整理成“形数清晰赤道齐”，后期整理成“点裂数增均两极”，末期整理成“膜仁重现出新壁”。

除了采用顺口溜的方式记忆外，很多知识我们可以用简单的词语或句子进行概括记忆，如原核生物的种类“一二三”：一藻（蓝藻），二菌（细菌、放线菌），三体（支原体、衣原体、立克次氏体）。组成细胞的微量元素：“铁心牧童，猛捏碰驴”。蛋白质的功能：“催着运输走，免一次调节税”。即催化、运输、免疫、调节。在讲授“光能在叶绿体中的转换”时，我说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗（强氧化剂），然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻（氢）离子（氧）散”。对比有丝分裂和减数分裂时有如下口诀：同源配对叫联会，有丝同源不配对；减一同源要分离，减二无缘姐妹离。

作为一个成熟的生物老师，不仅仅要把知识讲清楚，更重要的是要做到让学生愉快地接受知识，享受课堂。这是我们每个教师在教学中应努力做到的，当然我自己也在不断地学习和实践中，希望能尽快成为一个成熟的优秀的老师。

参考文献