高效课堂教学思考

高效课堂教学思考（共13篇）

1.高效课堂教学思考 篇一

浅谈高效课堂模式下的新兴评价体系构建

——关于“什么是好课堂，好教师，好校长，好学校”的思考

夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。“高效课堂便是在这种理念下应运而生的一种新兴的教学模式，如今，高效课堂以迅雷之势席卷全国，掀起一股热潮。

在这种新型模式下，给我们也带来了许多新问题，其中最为棘手的问题之一便是：在放弃原来的评价机制，如何迅速建立新的学校/校长/教师/课堂评价体系。下面我结合近期观察研究，就这个问题发表个人看法，借以抛砖引玉，期待各位的真知灼见。

什么是机制？简单地说，体系就是为每个教育者实现生命的高价值“制造机会”，从而创造一切的可能性。

评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。在选择任何评价之前，我们都必须思考：为何而评价、谁是评价的主体、如何评价？

高效课堂评价体系可笼统概括为“以学评教”系统。何谓“以学评教”？简单说，就是以学生的“学”来评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成功、学习状态。既然高效课堂作为一个“教育概念”被提出，则“以学评教”不仅仅指向于“教学”一项，它包括教学、生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。下面我将从课堂、教师、校长、学校四个方面依次讨论其相应的评价体系

一、什么是好课堂

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

二、什么是好教师

教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：

（1）组织能力

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。（4）教学态度。

对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

三、什么是好校长

学校是育人的场所，学校是师生梦想起飞的基石，学校是生命茁壮成长的加油站。在学校里，校长是学校的组织者、管理者、领导者、决策者。校长是学校的灵魂，校长是方向的北斗，校长是生命的助燃剂，校长是托起太阳的人，校长是擎起明天希望的人。有什么样的校长就会有什么样的教师，有什么样的教师就会带出什么样的学生

1.校长应该是学校优良校风的第一体现者。

校长是学校的代表，校长是校风的集中体现者。众雁高飞头雁领，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素，在这个关键因素中，校长又是主导因素，校长的一言一行，一举一动都是校风的具体呈现，所以这就要求校长首先要有容人之量、豁达的心胸，决不因一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较耿耿于怀打击报复。其次，在规章制度面前一律平等，以身作则，绝不偏袒。再次，校长不单单是一名校长，校长还应该是一名优秀的教师、教育专家、教育家；他可以教学，可以参与其它学科的教学，可以指导教学，带领广大教师探究更深更广的教学领域，校 长应该是广大教师知识力量最雄厚的支援。

2.校长应该是敢吃螃蟹的第一人。

优秀的校长应该有先进的教学理念，有教育的超前意识，能用发展的眼光认清形势和对待问题，同时还应该有不断完善自我终身学习的精神，要有高度的领导、管理、沟通、交流与交际的能力，能把学校的发展放在第一位，想学校之所发展，急教师之所需求。

不要就学校办学校，就教育办教育，校长要有“站在学校门口看世界”的气魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始终放在改革与工作的前沿，高瞻远瞩运筹帷幄。

四、什么是好学校

从办学理念、观念、管理上来看，一个好的学校应具有:推进以人为本的民主管理制度；管理可以激发每个人的潜能和创造力；办学指向于“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）；以学校精神凝聚校魂。

更重要一点，一个好的学校必须要有较好的文化自觉系统，即以所有人的发展来完善组织，形成良性的发展生态。学校的一切时空、一切的环境、设施、一切的课程、活动都应该是服务于师生的生活和精神需要的。好的学校能让人倍感亲切、流连忘返，而不是让人紧张、压抑、窒息。学校里的每一个生命体都应该成为学校的一个组成部分，可以说：学校是一个和谐的“小生态”，里面的每个人都应是一个纯净、温暖、向上、慈悲、善良的“个体”。好的文化如同日月，无私而永恒，从文化范畴的评价更符合人文的科学的评价标准。

康克林说：“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是勤奋、精细和成功，都是不好的教育。任何宗教团体和社会机构，只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据，不是真诚、虚心和独立自主的习惯，都是不好的” 在新兴的高效课堂模式下，我们需要更科学合理的的评价体系来鼓励每一位学生，每一位老师，每一个校长甚至于学校。但只有评价是不够的，教育的未来需要每一位同仁的共同努力。

2.高效课堂教学思考 篇二

一、确定遵循体育教学规律的教学目标

每一节体育课, 怎么上?上什么?取决于教师对本节课教学目标的设定, 教学目标是否科学合理, 真接影响到课堂教学的效果。教师对一节课的教学目标不明确、重难点不清楚, 导致的结果是教师教学走过场, 学生对教学目标模糊不清, 一节课下来不知道自己学了什么。可能感觉就是又玩了一节课, 但玩了什么?有什么收获?有什么情感体验?教师和学生是一头雾水。

一节课的教学目标也是由这节课的教学内容所具有的教学价值所决定的。教学实践中, 教师要深入研究, 充分发挥教材的价值, 为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标, 也就是说教师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如初中篮球教学目标:了解篮球运动的锻炼价值, 培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好;能在篮球的游戏和比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术;通过篮球活动, 发展学生的灵活性和反应能力以及速度、力量、耐力等身体素质, 促进身体的全面发展;在从事篮球游戏和比赛中, 培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神, 提高适应能力;这一个目标是通过整个初中阶段的学习才能达到的目标, 在备课时不能简单地作为每一节课的教学目标。如在教学生原地或行进间单手肩上投篮内容时, 第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的, 不能简单地把每一节课的教学目标都定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空泛和模糊。

在实际教学中, 有很多教师对本节课与下节课的教学内容没有整体把握, 教学要达成的目标没有缜密思考, 出现教学目标不清, 教学内容脱节和混乱的局面。对教师在每一节课教学中一定要根据教学内容来确定每节课的的教学目标, 正确理解课程内容标准中的五个学习领域, 用目标引领教学内容, 提高教育教学质量。

二、选择适合学生身心发展的教学内容

要保证体育课堂教学的高效性, 就必须认真选择有效的教学内容, 选择有利于实现教学目标的教学内容。新的课程理念下, 对于教学内容的选择体育教师有了更多的空间和自由, 可根据学习目标选择和设计适合本地区学校和学生实际的教学内容。但选择的教学内容要遵循这样一些基本的要求:符合学生身心发展的年龄与性别特征;运动形式活泼, 能激发学习兴趣;具有健身性, 知识性和科学性;在增强体能, 增进健康方面有较强的实效性;简单易行。

教学内容的选择要关注学生的主体地位, 以学生发展为中心, 不能“迎合”学生的需要, 如在农村很多的体育课, 体育课教师给学生发几个篮球、几副羽毛球拍, 几副乒乓球拍, 一节课学生有的在树下玩, 有的跑进了教室, 三三两两地在操场上嬉戏。这样的课堂, 学生的“兴趣”是照顾了, 也许有学生喜欢, 但学生学到了什么, 掌握了什么技能, 有什么情感体验和收获, 结果就不言而喻了。体育课堂应该是生动、快乐、阳光的课堂, 但决不是自由无序的, 没有科学内容的课堂。

“健康第一”理念要深入到每一天、每一节课。如, 在篮球教学中, 教师不但要教会学生打球, 还必须让学生体会到篮球的乐趣, 让学生喜欢上它。只有内容选择对了, 才能很好地践行这一理念, 也才能让学生产生主动学习的动机, 从而提高课堂教学效果。

三、生动活泼、节奏明快的师生互动

在狠抓教学质量的今天, 体育课不容置疑是学生喜欢的科目, 可以说在繁重的学业下, 体育课是学生难得的心情愉悦享受, 身体得到放松的时间。从每一节课学生满怀期待地跑出教室, 从一张张兴奋的小脸上就可以体验到学生的喜欢程度。学生喜欢体育课也不见得就喜欢上体育课。所以每一节体育课要生动活泼, 就要激发学生学习的兴趣和欲望, 让学生体验到成功, 体育课堂要关注每一个学生, 指导学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法。如初中耐久跑的教学, 初中耐久跑是现在学校中考科目中必测项目, 也是学生最怕的一个项目, 学生怕什么?怕吃苦。这种课可能有时候有点单调和枯燥。那在耐久跑的教学中教师要在教学中循序渐进, 认真研究教材, 使内容安排有新颖性、教学方法有多样性, 一步一步来培养学生参与的积极性, 让学生在竞争中体验竞技体育带来的乐趣。竞争是体育的最大魅力所在, 教学中尽量创设情境, 让个人与个人、小组与小组之间, 通过竞争展示自我、提高自我。学生体验到收获, 就会自然而然地爱上耐久跑了。

体育教学中有很多教学方法, 教无定法, 贵在得法。一节高效的体育课堂, 教师、学生应该始终处在一种节奏明快的教学氛围中, 体育课堂在室外, 受外界因素影响较大, 学生注意力容易受外界因素的干扰, 教师要通过自己的良好精神面貌、适合的教学内容、科学的教学方法引导学生, 激发学生活力, 引导学生兴奋地参与, 通过语言及评价来带动学生积极参与到学习中。

体育课要让学生流汗, 要流汗就要求有一定的运动负荷。一节课下来如果学生笑容满面, 满头大汗, 可能达到了效果。保证合理的运动负荷就是在为学生的健康服务。在节奏明快的师生活动中, 学生始终保持一种亢奋的状态, 师生在阳光、蓝天下共谱一首和谐快乐之歌。

四、关注常态关注发展关注安全

课程目标给教师许多空间, 很多体育课堂也就变得随意了, 队伍可以站歪点, 听教师授课或示范可以不拘形式, 准备活动跑步时可以讲话嬉闹, 分组活动可以三三两两没有个队形, 这都是一种不正常的教学。一节高效的体育课堂, 笔者认为还要高度注重常规教学, 如集合做到“快静齐”;体育委员整队、清点人数, 并严格队列队形训练;分组练习时有小组长组织有序开展。这些基本常规教学落实好了, 也是提高课堂教学效果的重要保证。上好常态课, 是基层体育工作者一项重要而又艰巨的任务, 关注常态课, 是教师提高自身教学水平的重要基础。

每一节课, 作为教师要关注学生的发展, 一节课学生在参与上有无积极性?技能上有什么收获?心理上有什么情感体验?这些都应该是教师要关注和反思的, 决不能认为是一节体育课, 不备课就可以上, 随便组织学生玩一玩, 动一动, 做几个游戏, 漫无边际地要求学生在跑道上跑几圈, 这都是不负责的做法, 是有违师德要求的。教学中教师要始终关注学生, 经常思考用什么教学方法促进学生发展, 如要开展心理健康教育就要与心理拓展训练结合, 要开展安全教育就要和安全救护演练结合, 这样的教学才能达到效果, 学生在学习中不断积累, 在长期的坚持中得到发展, 我们要做好每一天的工作, 从点滴做起, 为学生的发展奠基。

作为一名体育教师, 体育教学活动安全和学生运动安全要常记于心, 要真正做到关爱学生, 就要从每一个细节做好, 让学生在阳光活动中健康成长。课前要设计教学安全预设, 备课中要想到这节课教学内容中的安全防范。课前要查体育器材和教学场地, 对本节课堂教学使用的器材一定要认真进行检查, 确保安全。课上要看学生集合, 对特殊体质学生要观察询问, 对学生出勤人数要掌握。教学活动中安全保护要到位, 教学中有很多项目要教师加强对学生的保护, 如在跳箱的教学中、体操教学中、单杠教学中等都要对学生加强保护, 首先要教学生学会自我保护, 还要培养一些体育骨干和实习生, 在训练中协助教师对学生的保护。整节课安全监控要到位, 体育课中, 有很长时间教师都要组织学生进行练习, 有很多分组活动, 一定要加强对全场的监控, 所有的学生活动应该在自己的掌控中, 如学生跑步下来后的面容, 打球时学生之间的冲撞;投掷时的队形安排和区域划分;分组指导一个小组活动时, 另一个小组的活动情况怎么样?学生中间是否存在矛盾等等, 这些活动教师要一目了然, 有敏锐的洞察力, 保证学生活动安全进行。安全措施要到位, 每一节课教师要有得力的防范措施, 也就是一个安全应急预案, 体育课在室外, 有很多不确定因素, 有时候意外总有发生, 教师要做到遇事不慌, 沉着应对, 如跑步中学生晕眩了;球类比赛中有人碰伤了等, 这些事件一旦发生, 怎么指挥, 哪些学生参与救护, 如果教师要暂时离开场地, 由谁来组织等, 什么事都要做到有序进行, 不能忙中出乱, 使场面变得更糟糕。一节课结束了, 很多教师总是让学生归还器材, 很多学生也乐意做这些事, 教师自己要亲力亲为, 不能当“丢手掌柜”, 学生可能在抬运过程中发生意外, 也有可能在器材室玩其他器材而造成伤害等, 这些防范措施教师一定要想得周全。

参考文献

[1]陶孝军, 刘城名.影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究[J].中国学校体育, 2008年第10期。

3.自主高效的课堂教学思考 篇三

关键词:新课改 初中数学 自主 高效 教学策略

《数学课程标准》指出:“数学课程的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。”在此理念下,数学教学是数学活动的过程,要让学生学会自主探索,培养学生的好奇心,形成良好的学习品质。

一、情境教学,增强自主学习的内驱力

以优化的情境为主题,以创设情境为主线,“思维从疑问和惊奇开始”数学问题背景中,引导学生自主探索,让学生对知识的学习充满强烈的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学实践中,巧妙地创设情境,做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等,培养学生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。

二、自主探究,形成学生的学习能力

自主探究、合作交流,是引导学生在课堂学会思考,开发其发散性思维的教学策略。“以学生的发展为本”,发展学生智力,培养学生学力,从学生的实际出发,在课堂上全程让学生动脑想、动口、动手,让学生自主探究合作交流,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动交流,调动学生学习的积极性和主动性。

三、合作交流,丰富自我发展潜能

给每一个学生自我展示的机会。师生共建课堂交流大平台,让学生展示个性、能力、成果,在展示中丰富自我,认识自我,奠基自我,实践自我。在进行多向性的师生之间、生生之间的平等、民主、有序的群体交流,造就了学生发展的全面性、和谐性。在教学中,通过自学质疑,在实践中发现问题,小组内合作,自主探索、交流、对话,进而寻求解决问题的路径,获取成功的喜悦,促成学生学力的发展。

四、高效学习,预留学生发展空间

质疑问难,自我展示,答疑解难,自我反馈,求得新的、深入的认识,提出疑问作为新的学习起点。他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,思维能力得到发展,学习效果得到了发展。

五、多元评价,学习能力得到升华

学生在参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分展示自己的才能,发展自己的个性。教师要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”应采取多元化合理的评价体系,关注学生的实践动手能力和创新思维能力,从而获取高效的学习效果。

培养学生自主探索、合作交流的学习习惯,调动学生求新的内驱力,提供学生自主探索、合作交流的空间和时间,给予学生交流展示的平台,才能获取高效学习效果。

4.我对有效高效课堂思考 篇四

“在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上

学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引

领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学

生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯

了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到

课外，灵活地运用。”

这是我从贾中华“高效课堂培训讲稿”中摘录出来的一段话，是一段关于高效课堂的现代新解。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要

比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作

学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须要提高单位时间的学习质量。

第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提

高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学

生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结沦：课堂教学效果应该视在规定的时间中，三维目标达成度的高低，达成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可见有效课堂教学必须解决三个问题：

1、正确定位目标，解决教什么的问题。

2、优化教学设计活用教学方法。

3、凸显学

5.关于高中数学高效课堂教学的思考 篇五

摘 要：新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

关键词：高效课堂；师生关系；教学方法；有效合作

在课堂教学中，教师应做到“以人为本 ”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活 动，使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步，是课堂改革的最直接的一环，应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、师生关系

良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。如果教师在有意无意中以一种居高临下的姿态面对自己的学生，而不是放低姿态平等地与学生沟通交流，就会造成学生不愿与老师交流，师生关系紧张的局面。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”只有 让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关 系的基础。

二、课前充分的准备

深入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点 难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学 内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生 学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。

三、课堂环节的落实

1.有明确的教学目标。教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.能突出重点、化解难点。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对 椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。

3.要善于 应用现代化教学手段。运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形 象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而 达到课堂高效。

4.根据具体内容，选择恰当的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识；我们也可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。

复习课：我们特别重视了基础知识的复习与夯实，新的教学模式的具体体现就是预习、互动、测评三个环节。

讲评课：

①阅卷：老师独立阅卷或老师与一个学习小组共同阅卷。

②评价： 对优胜小组与个人进行表彰。然后对试卷评价，老师或阅卷小组的同学指出阅卷中发现的主要问题。

③讨论： 充分发挥数学小组的作用，把问题放给小组研究解决，小组讨论典型错题的解法、思路、易错点，交流考试心得，老师巡视各小组，对小组内的个别问题进行点评。

④巩固：针对错题，老师预先设计针对性练习，限时训练并 上交批阅。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。

5.充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩，按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

6.构建高效高中数学课堂的思考 篇六

构建高效高中数学课堂的思考

刘 晶

(内蒙古扎兰屯市第二中学)

摘 要：教师的教学活动是一个不断变化的活动，需要教师在教学实践中不断地总结教学经验，教师的教学是建立在学生信服其基础上的，尤其是高中生，他们对老师的评价是非常准确的。

关键词：高效教学;教学反思;教学方法

高中数学的重要性是不用多说的，所以广大的高中数学教师一直在探索着如何能实现高效教学，怎样才能构建一堂高效的数学教学，为此而不惜花费众多的心血。在老师们的探索下，形成了很多成熟的经验并且也收到了很好的教学效果。下面谈谈在教学中如何构建一个高效的数学课堂。

一、提高教师自身的专业素质

高效课堂是针对无效的或者是低效的课堂而言的，高效课堂是通过教学活动的开展，很好地完成教学目标，学生的学习能力得到提高，提高学生的学习积极性，这是教学高效的标志。而要实现这样的效果，教师自身的专业素质是非常重要的。艺高为师，没有高素质的教师，要实现高素质的教学是很不容易的.。教师的教学是建立在学生信服其的基础上的，尤其是高中生，他们对老师的评价是非常准确的。他们喜欢知识渊博、教学经验丰富的老师，老师要成为这样的人就必须提高自身的专业能力。这种专业能力主要包括教学理念新、教学理论高、教学方法巧、教学语言美，这样实施的教学后，学生才会实现在愉快中学习，将学习看成是一种享受。

二、需要一个善于进行教学反思的教师

教师的教学活动是一个不断变化的活动，需要教师在教学实践中不断地总结自己的教学经验，在不断的反思和总结中，逐渐摸索出一条具有实效性、高效性的教学思路。教师的反思是教学提高的需要，反思是进步的基础。所以善于反思的老师才是一名优秀的老师，善于反思的老师才可以实现高效教学。教师要反思教学准备是否充分，教学目标确定的是否与课程标准相吻合，反思教学方法是否符合学生的心理特点，反思教学效果是否高效，反思教学中有哪些需要改进的方面，有哪些值得发扬的优势。教师如能坚持这样的反思，那么一个时期之后，他的教学能力必定能有很大的提高。

7.关于体育高效课堂的思考 篇七

一、教学内容不具体,流于形式,忽视基本技术的讲解示范

体育课是以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为目的的课堂。课堂学习应让学生掌握一些基本技术,获得体育与健康知识和技能。有些体育课过于重视课堂的气氛活跃,过多地采用游戏、比赛等教学方法让学生愉快地进行练习。但教学的内容杂乱,没有系统性,更缺少教师对基本技术动作的讲解示范,学生玩得开心,却不知本课具体学习了什么。例如一堂篮球课,学生不懂怎样才是正确的运球动作,不懂怎样才是正确的投篮动作,课堂内容空洞,华而不实。

二、高度重视内容的传授,忽视学生主体性的发挥

体育课堂教学应做到以人为本,让学生有更多自主探索、自主支配的时间和空间。教师在讲解示范完技术动作后要引导学生进行必要的身体练习,但不要过于注重练习的整体队形和授予的具体内容,如果让学生一直在指导下进行机械式的练习,就会使学生感到厌恶,降低学生的学习兴趣,从而降低学习效率。

三、课堂教学方法与组织形式缺乏创新

课堂教学方法和组织形式是激发学生学习兴趣的重要因素之一,是体育课堂教学的关键,而新颖的教学方法能够使课堂教学达到事半功倍的效果。但有些体育教师缺乏创新意识,传承传统的课堂教学模式是准备活动跑两圈、枯燥的课堂练习、总结下课,甚至是“放羊式”的体育课。

四、场地、器材的匮乏

场地、器材是推进体育新课程改革,提高体育教学质量,增进学生身心健康的物质保证。中学阶段每周三节体育课,体育艺术“2+1”的活动课,还有阳光体育1小时,体育课时的总量明显增加。每节课操场上有5—6个班级上课,可利用的场地十分有限,课的组织形式很难落实,有时利用场地、器材还需要相互协调,各备课组教学内容需合理安排。这对课堂效率的提高有一些负面的影响。

高效课堂是立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗

动员那种敢打、敢拼,一身泥土满身汗水,无数次跌倒再爬起的动人事迹,为国争光的优秀事迹,使学生在体坛明星的精神感召下,激发学习热情,树立克服怯懦的信心,并决心以体坛明星为榜样,长大后也用自己的本领报效祖国,为国争光。这样既可以提高学生对体育的兴趣,又可以扩大学生知识面,起到潜移默化的作用,增强学生为振兴中华而刻苦锻炼的责任感和荣誉感。

高效”,实现教书与育人的统一,其核心理念是自主、合作、探究。高效课堂最终要实现解放学生、解放教师、解放学校。针对以上教育教学现状,采用科学合理的教学方法策略提高课堂教学效率已是迫在眉睫的重要课题。通过理论知识的学习和教学实践,我认为打造体育高效课堂需注意以下几方面。

1. 培养学生的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力的核心是学生的积极自主的创造性思维。课堂教学要注意学生学习能力的培养,让学生懂得学什么、怎样学;让学生积极主动地参与到课堂教学的过程中,掌握练习的方法,开发思维,为终身体育打下坚实的基础。

2. 科学合理地安排教学内容和方法。

教学内容要根据学校的现状和学生的身心特点合理地安排,操作性要强,便于学生的掌握和提高,便于学生掌握系统的知识技能。对于有一定难度的技术动作要加强保护与帮助,注重安全教育。教学方法的选择要符合学生的身心需要,能够调动学生的学习兴趣。组织形式要简单易行,能够达到教学效果,提高教学质量。

3. 因材施教,关注学生个体差异。

传统的体育教学采用“一律化”、“齐步走”的教学模式,出现身体素质好的学生“吃不饱”,身体素质弱的学生“吃不了”的现象,导致一部分学生厌恶并远离体育运动。教师要深入了解学生,对于不同水平层次的学生制定不同数量的教学内容或调整难易程度等,更要关注弱势群体的动向,使每位学生都能够在练习中体验到获得成功的喜悦,表现出积极向上的学习热情。

4. 体育教学内容的拓展和辅助器材的运用。

在体育教学中,技术教学内容相互之间有着一定的联系,通过迁移、降低难度等拓展更有利于学生的学习掌握,新颖的教学形式更有利于调动学生的兴趣。例如足球的掷界外球技术与双手头顶上方掷实心球技术在动作结构上十分相似,可以联系起来教学。器材的开发运用,同样有利于学生掌握基本技术,提高全面身体素质。

5. 加强教师专业技能和业务水平的提高。

教师要为人师表,做学生学习的榜样。要教会学生,首先自己必须有过硬的专业技术水平,为学生做好正确的讲解示范,让学生明确正确的动作要领。教师必须不断地学习专业理论知识和提高专业运动能力,开拓创新,乐于进取,全面提高业务能力为教育教学服务。

总之,打造高效课堂是教育者们共同的目标追求和长期的重要课题。我们需在教学过程中,不断地探索、实践来寻求打造高效课堂的有效方法策略,从而为提高教育教学质量,打造高效课堂出谋划策,为教育事业的腾飞贡献出自己的力量。

参考文献:

[1]孔春年.培养学生的合作学习.2002.

[2]李祥,梁俊雄编著.学校健康教育学.北京高等教育出版社,1988.7(2004重印).

[3]罗克媛.关注身体健康,我给学生布置体育家庭作业,

[4]刘清黎主编.体育教育学.高等教育出版社,1994.

摘要：随着新课程改革的不断深入,如何让学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的技术动作,发展体能,提高教学效率,是教育界人士普遍关注的一个重要课题。本文针对中学体育教学的现状,结合教育教学实践,总结出一些关于打造体育高效课堂的思考。

8.体育高效责任课堂教学的思考 篇八

关键词：高效责任课堂；身心发展；学生发展；自主探究；师生互动

【中图分类号】G633.9

我校是江苏省首批四星级高中，学校全面推进高效责任课堂教学，作为体育课该如何推进高效责任课堂教学，提高体育教学质量，让学生真正学到应有的体育基本知识、技能，使学生身体得到有效的锻炼，体质得到有效的提高，笔者进行了一些思考。

一、确定科学合理的教学目标

一节课的效果如何？教学目标是否科学合理？直接影响到课堂教学的效果。教学实践中，教师要深入研究，充分发挥教材的价值，为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标，也就是说教师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如篮球教学目标：了解篮球运动的锻炼价值，培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；能在篮球比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术；通过篮球活动，发展学生的灵活性和反应能力以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展，培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神，提高适应能力；这一个目标是通过整个阶段的学习才能达到的目标，在备课时不能简单地作为每一节课的教学目标。如在教学生原地或单手肩上投篮内容时，第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的，不能简单地把每一节课的教学目标都定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空泛和模糊。

在实际教学中，有很多教师对本节课与下节课的教学内容没有整体把握，教学要达成的目标没有缜密的思考，出现教学目标不清，教学内容脱节和混乱的局面。对教师在每一节课教学中一定要根据教学内容来确定每节课的教学目标，正确理解课程内容标准中的五个学习领域，用目标引领教学内容，提高教育教学质量。

二、选择适合高中生身心发展的教学内容

要保证体育课堂教学的高效性，就必须认真选择有效的教学内容，选择有利于实现教学目标的教学内容。新的课程理念下，对于实现教学内容的选择体育教师有了更多的空间和学习自由，可根据学习目标选择和设计适合本地区学校和学生实际的教学内容。但选择的教学内容要遵循这样一些基本的要求：符合学生身心发展的年龄与性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性，知识性和科学性；在增强体能，增进健康方面有较强的实效性；简单易行。

教学内容的选择要关注学生的主体地位，以学生发展为中心，不能"迎合"学生的需要，很多的体育课，体育课教师给学生发几个篮球、几副羽毛球拍，几副乒乓球拍，"一节课几个球，老师学生都自由"，这样的课堂，学生的"兴趣"是照顾了，也许有学生喜欢，但学生学到了什么，掌握了什么技能，有什么情感体验和收获，结果就不言而喻了。体育课堂应该是生动、快乐、阳光的课堂，但决不是自由无序的，没有科学内容的课堂。

"健康第一"理念要深入到每一天、每一节课。如，在篮球教学中，教师不但要教会学生打球，还必须让学生体会到篮球的乐趣，让学生喜欢上它。只有内容选择对了，才能很好地践行这一理念，也才能让学生产生主动学习的动机，从而提高课堂教学效果。

三、关注安全，关注发展

作为一名体育教师，体育教学活动安全和学生运动安全要常记于心，要真正做到关爱学生，就要从每一个细节做好，让学生在阳光活动中健康成长。课前要设计教学安全预案，备课中要想到这节课教学内容中的安全防范。课前要查体育器材和教学场地，对本节课堂教学使用的器材一定要认真进行检查，确保安全。课上对特殊体质学生要观察询问，对学生出勤人数要掌握。教学活动中安全保护要到位，教学中有很多项目要教师加强对学生的保护，如在体操教学中要对学生加强保护，首先要教学生学会自我保护，还要培养一些体育骨干和实习生，在练习中协助教师对学生的保护。整节课安全监控要到位，如打球时学生之间的冲撞；投掷时的队形安排和区域划分；分组指导一个小组活动时，另一个小组的活动情况怎么样？学生中间是否存在矛盾等等，这些活动教师要一目了然，有敏锐的洞察力，保证学生活动安全进行。安全措施要到位，体育教师要做到心中有数。

每一节课，作为教师要关注学生的发展，一节课学生在参与上有无积极性？技能上有什么收获？心理上有什么情感经验？这些都应该是教师要关注和反思的，决不能认为是一节体育课，不备课就可以上，随便组织学生玩一玩，动一动，做几个游戏，漫无边际地要求学生在跑道上跑几圈，这都是不负责的做法，是有违师德要求的。教学中教师要始终关注学生，经常思考用什么教学方法促进学生发展，如要开展心理健康教育就要与心理拓展训练结合，这样的教学才能达到效果，学生在学习中不断积累，在长期的坚持中得到发展。

四、自主探究，师生互动

在狠抓教学质量的今天，体育课不容置疑是学生喜欢的科目，可以说在繁重的学业下，体育课是学生难得的心情愉悦享受，身体得到放松的时间。学生喜欢体育课也不见得就喜欢每节体育课.所以每一节体育课要生动活泼，就要激发学生学习的兴趣和欲望，让学生体验到成功，体育课堂要关注每一个学生，指导学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法。如耐久跑的教学，是学生最怕的一个项目，学生怕什么？怕吃苦。这种课可能有时候有点单调和枯燥。那在耐久跑的教学中教师要在教学中循序渐进，认真研究教材，使内容安排有新颖性、教学方法有多样性，一步一步来培养学生参与的积极性，让学生在竞争中体验竞技体育带来的乐趣。竞争是体育的最大魅力所在，教学中尽量创设情境，让个人与个人、小组与小组之间，通过竞争展示自我、提高自我。学生体验到收获，就会自然而然地爱上耐久跑了。

体育教学中有很多教学方法，教无定法，贵在得法。自主探究、合作学习、师生互动是一节体育课必不可少的环节。体育课堂在室外，受外界因素影响较大，学生注意力容易受外界因素的干扰，教师要通过自己的良好精神面貌、适合的教学内容、科学的教学方法引导学生，激发学生活力，引导学生兴奋地参与，通过语言及评价来带动学生积极参与到学习中。

体育课要让学生流汗，要流汗就要求有一定的运动负荷。保证合理的运动负荷就是在为学生的健康服务。一节课下来如果学生笑容满面，满头大汗，可能达到了效果。在节奏明快的师生活动中，学生始终保持一种亢奋的状态，师生在阳光、蓝天下共谱一首和谐快乐之歌。

参考文献

[1]体育与健康课程标准北京师范大学出版社2001年

9.对构建初中数学高效课堂的思考 篇九

通道四中

杨正炳

关键字：教学现状

高效课堂

构建方法

摘要：如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。所以，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。数学课堂中学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。笔者通过对二十几年初中数学教学的反思，认为要构建初中数学的高下课堂，必须解决以下两个方面：

一、了解初中数学课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

(2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

这样，由于教与学中只要一方存在问题，就会导致课堂效率低下；而如今的农村初中学校中，教师的教与学生的学都存在以上问题，所以大多数的数学课堂已无效率可言，更不要说高效了。

二、构建数学高效课堂的措施

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

4.应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

5.应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

10.高效课堂教学思考 篇十

周至县第三中学马周科

2012年11月12日----16日，我有幸参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训，之后在县局教研室组织下开展了系列教学实践活动。培训期间，听取了陈海兰、安保仁、胡卫平、宋德铭、贾玲、汪香志、张韧等教育专家的报告，以及优秀教师刘鹏、许盈老师关于“课堂教学实践与专业成长”的经验介绍，后县教育局组织下开展了教学实践活动，在教研室专家高伟鹏、李苏鹏等的指导下了解了我们教学现状，开展了教学实践活动，参加了学校的教学研讨活动。结合我们正在开展的高校课堂，感觉收获颇丰，现整理如下。请各位专家指导，同辈共享。

一、当前中学数学课堂教学的成绩与优点

教师的教育教学理念不断更新。我们许多老师已经初步掌握了新的教育教学理念。如，在课堂中体现出新的学生观、教学观，突出体现了教为学服务、以学生的发展为本的思想，改变了传统的数学课堂教学的模式。再如，大多数教师在课堂教学中，注重数学概念的形成过程、知识的发生与发展过程，重视学生的发现过程、探究过程和情感体验。比较重视学生的自主学习、动手操作和研究性学习，编写导学案。所有这些都是近年来中学数学课堂教学中的靓点。

教师广泛运用现代信息技术手段。绝大多数老师都能运用现代多媒体教学的技术手段，并制作教学课件，呈现了传统教学中难以呈现的课程内容，也较好地运用了数学公式编辑器、几何画板等工具。这些技术手段的应用能帮助学生理解抽象的数学概念，充分展示数学知识的发生、发展过程，增强感染力，对提高学生的学习兴趣和数学课堂教学的效果发挥了重要的作用。

二、当前中学数学课堂教学的主要问题与不足

1.对教材的把握能力不强。绝大多数教师能较准确地把握教材的知识内容与教学要求，但一些教师对教材的思想性挖掘不够，没有吃透教材，把握不住教材的思想体系，没有落实好明确的“三维”教学目标。

2．一些教师在教学处理方面有失误，有些课堂形式主义现象。高校课堂学来了形式，没有充分消化理解，导学案编写简单套用“公式”，简单的时间分配的教学模式，甚至用不当的教学行为打击了学生的积极性，没有体现出师生之间 1

协作和平等对话的新理念。

3．个别教师的教学基本功欠缺，花架子多。首先表现为教学的科学性不强，驾驭课堂的能力不不足，有的课头重脚轻、虎头蛇尾，教师不能灵活运用教学方法，不能机智地处理课堂中突发性的问题，课堂教学的效益低，数学语言表述不准确，甚至有科学性错误；其次表现为教学的随意性问题，为了追求某种效应，信口开河，在教学中废话很多，影响了学生的深入思考。

4．一些教师在现代信息技术与数学课程整合方面存在突出问题。《普通高中数学课程标准》强调指出：“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”应该注意到，一些教师在运用信息技术的过程中，暴露出一些较为突出的问题，正是忽视了这个基本原则。这不仅仅有认识上的原因，也有技术上和操作上的问题，这些方面值得重视，也需要进一步研究。

三、建议与思考

对于当前的中学数学课堂教学，我们既要看到已经取得的突出成绩，也应该充分认识到教学中暴露出的突出问题。好的教学经验需要不断总结，先进的数学课堂教学模式和方法需要在教学实践中进一步应用与推广，而问题和不足，需要我们认真研究，并加以克服和改进。在当前形势下，我们中学数学教师应以积极的态度投入到基础教育课程改革中，积极推进高校课堂，不盲目照搬别人的东西，关键是抓住高效的本质。

第一、“学生如风筝，老师应为抓线者”。最初以为高效课堂便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。但在实践中发现，这样做的结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。我想这并非高效课堂，听了专家的报告，重温新课程标准和新课程理念，回顾上课过程、学生听课学习的状态。我想教师要深入到每个小组听学生对课文的把握，对题意的理解，将学生偏差的理解引导回来，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，展示流畅。另外，对每小组展示后的点评也很重要，发现每个小组展示的优点，将这个优点放大予以表扬这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围，让他们的展示更加精采，更为学生的展示在无形中规定了方向，也更能促使他们在预习和对小组学习全力以赴。

第二、小组建设是高效课堂模式远航之帆。

如果说高效课堂是将学生渡过成功彼岸的航船，那么小组竞争合作机制便是高效课堂远航的帆。小组建设从分组、选组长到培训组长都应进行指导，而我们也可以从中受益，分组、选组长不仅要根据性格、性别、成绩，更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组，以这些学生的热情去感染组内学生，以达到组内和谐互助互利的目的。组长的培训更是关键，教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。经过精心组织和优化，可以使基础较差成绩不尽人意的学生都尽力学习，尽情展示，这小组竞争机制成为高效课堂得以高效实行的有力之帆。

第三、用好教材，善于利用好各种教学资源，激发学生学习兴趣。

1.用好阅读材料，扩大学生的知识面，提高他们学习数学的兴趣。在新教材中出现了一个新的栏目，就是阅读材料。这些内容主要介绍与数学有关的数学史料或者是联系实际的知识，是编者精心编撰而成的，集科学性、思想性和趣味性于一体，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们的学习兴趣、培养他们的自学能力。

2、数学课堂提问要有目的性。课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生兴趣的有效方法。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

3.贴近高考实际。数学课堂注意新课改的精神和面对高考两者如何结合的问题，细致分析教材。例如，“柱体、锥体、台体的体积”一节，课程标准对这部分的教学要求是“了解柱体、锥体、台体的体积的计算公式”，虽然是“了解”，但公式应用仍然应是重点，作为新教材，它一开始从“直观感知”的角度引导学生建立空间形象与概念，而“直观感知”的重要手段就是画物体的三视图，近几年的新高考卷很重视这方面的考查，从此可见根据三视图求体积是重点。这样备标备材备教备生备考，给了老师们很大的启示，即寻找应试教育与素质教育的契合点。

第四、深挖教材，提高个人的教学技艺。

1.力求吃透教材。例如“曲线与方程”一节。在课前应细致地分析了教材，这一节揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“数”与“形”的相互

转化开辟了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。因此要求学生能答出曲线与方程间必须满足两个关系才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”。对教材的把握的深、透、细成了这堂课成功的基础。

2.循序渐进，明确目标，正确把握新教材的深度和广度。在使用新教材的过程中，我们一定要认真研究新课标对教学内容的要求，切不可仍旧采用老一套的教法，同时在新教材的教学中，我们应该要把握好新教材的深度和广度，根据学生的实际学习水平，在尊重学生的认知规律的基础上进行教学，切不可任意拔高教学要求，追求教学中的一步到位。在教学中，我们必须要结合教学内容的教学价值，对所授内容有明确合理的定位，3.充分发挥例、习题的功能，培养学生的思维方法。在新教材中，例、习题与老教材相比有了很大的改观，既考虑到了数学作为基础学科的地位作用，又考虑到了数学在现实生活与其他学科中的应用，同时又涉及到数学学科中的一些基本的研究方法和思考方法，因此，我们要充分利用好教材中的例、习题，发挥例、习题应有的作用，这就要求我们教师在教学过程中深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，也就是说我们应该要以学科知识作为载体，在学生获得课本知识的同时，亲自体验了知识发生的过程，以此来培养学生科学的思维方法。因此，在教学中，我们可以结合具体的教学内容，设计一定的问题情景，诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，培养学生科学的思维方法。

上述是我参与参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训之后，对高效课堂实践的感受和思考。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成是有实验特色的高效课堂模式。

2012年12月13日

2012年西安市中小学骨干教师培养研训班研修论文

对当前中学数学高效课堂教学的一些

区县：周至县

学校:周至县第三中学

姓名：马周科

11.对语文高效课堂的思考 篇十一

【关键词】语文 高效性 兴趣 探索

随着《国家中长期教育规划》的出台，对学生的综合素质要求，尤其是对学生素质教育的要求越来越高，新课程改革更是要求转变旧有的教学方式方法，转变陈旧的教学理念，转变陈旧的师生关系，向课堂要效益，拒绝摧残人性的、把学生当做考试机器的那种题海战术等加班加点的教学模式。要想真正地把素质教育渗透到课堂教学当中，贯彻以生为本的教学理念，必须要打造高效课堂。这个高效语文课堂就是指，老师在有限的时间内把课本知识化为学生的知识，尽量让每一个学生都能得到发展。换一种说法，就是在语文课堂上面，老师要轻松地教，学生要轻松地学，不再漫步于苦海之中，做那种低效的甚至无效的事情。本人就是从这样的动机出发，就如何创设高效的语文课堂，提出了几点看法。

一、改变陈旧师生关系，树立“民主、平等”的观念

“一日为师，终生为父”虽然强调了教师的师道尊严，但毕竟是过去封建礼节“君为臣纲，父为子纲”的思想产物，它强调的是老师高高在上，学生不能和老师平等，更不能做老师的朋友。这种教学思想早已过时，伟大的教育家苏霍姆林斯基就曾经这样描述过师生关系：“共同探求真理的志同道合者。”他的这句话道出了师生关系的真谛，就是要求老师蹲下来，做学生的朋友，打造平等的师生关系，要民主和谐，让学生在轻松的环境中学习。老师和学生之间，不仅是知识的传授，更是心灵上的对话。所以，语文老师，要积极营造一种轻松的语文情境，一种快乐的学习氛围，形成一种情感上的共鸣，从而为高效的课堂学习打下了坚实的基础。

二、突出学生的主人翁地位

新课程教学理念就是要突出以生为本，突出他们的主人翁地位。那么在语文教学当中，如何体现这个主人翁地位呢？我认为，首先要改变陈旧的教学方法即“满堂灌”，大胆地用“启发式”方法去激发学生主动参与、独立思考，培养学生动手查阅资料的能力，为他们的潜能发挥提供很大的空间，从而实现有效的语文学习。其次，语文老师应把“以生为本”的理念贯穿于课堂教学的每一个细节。原来的老师基本都是把学生当成一张白纸和一个容器，肆意地刻画、灌输；把学生当成一头牛，牵着鼻子走，沿着已经画好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。其实，语文老师应做一个“产婆”，巧妙地运用产婆术，精心设计一个个“圈套”，一步一步地去引导学生走进这个“圈套”，做一个合格的“阴谋家”。这实际上就是变老师“教”的过程为学生“学”的过程。在这样的课堂上面，学生不仅体会了学习的乐趣，而且还充分发现了自己，充分地挖掘了自己的潜能，找到了做人的幸福感和尊严感。

例如，我在教学《林教头风雪山神庙》这一课时，在把课文作了简单的疏通以后，并没有立即把林冲的悲剧性格讲给学生听，而采用了“产婆术”，提出一个与课文没有直接关系的问题，而且是一个很容易让人思考的问题，那就是“林冲为什么没有被大火烧死？”学生的兴趣立即被调动起来，思维也非常活跃，争着发表自己的看法，毫无顾忌，谈的方面也各有千秋：有的学生从林冲性格谈起，认为他做事小心谨慎，如他“盖火炭”、“摸火种”，认为草料场没有着火的可能了才放心离开草料场，从而躲过此劫；有的学生认为是那场纷纷扬扬的大雪救了林冲的命，如果没有雪，就没有草屋的崩坏，林冲身上的寒冷，以及林冲去沽酒，路遇山神庙，没有雪，就没有草厅被压倒，林冲无处容身，只得借宿山神庙，从而躲过此险；也有的学生认为这是天意，就像书上说的这是“天理昭然，佑护善人义士”，认为是林冲命不该绝；有的学生认为这是作者的巧妙安排，若烧死林冲就没有后面的故事安排；有的学生则认为大火不是天灾而是人祸，是有人想置林冲于死地，邪恶战胜不了正义，所以林冲没有被大火烧死……最后，经过学生热烈的讨论以及我的归纳总结，学生理解了林冲性格的特点，也懂得了文章在结构安排上前后呼应的好处，更看到了作者思想上的局限性，可谓一举多得。

三、重视学生能力——每一个学生都富有潜力

尽管在同一个教室里接受着同一个教师的授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同的、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。

所以，可以看出，每一个学生都是一个有待我们老师去开发的个体，每一位语文老师都应尊重学生、理解学生、关心学生，让他们在原有的基础上得到发展，得到提高。

总而言之，作为老师，应积极地转变教学观念，采用启发式教学，以生为本，遵循科学的教学规律，要和学生做朋友，和他们进行心灵上的交流，情感上的沟通，才能打造高效的“语文课堂”。

参考文献：

[1]夏云春.浅谈提高语文教学有效性[J].科学咨询.2008.

12.创建高效德育课堂的思考 篇十二

一、教师要更新教学观念, 提高自身素质

教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。长期以来, 由于受“应试”教育的影响及一些传统观念的束缚, 德育课在教学思想观念上, 要求学生唯书、唯师、唯上, 凡是书上讲的、教师讲的, 都是天经地义的, 不容还疑。在教学方法上主要是授学式, “教师讲、学生听“的满堂灌。这种教育重视学生的服从性, 轻视学生的独立性;重视学生的一致性, 忽视学生的差异性;重视学生的分数, 忽视学生兴趣与全面和谐发展;师生间缺乏平等对话交流。

因此, 为了达到以人为本, 重在实效, 我国新一轮基础教育课程改革正在全国深入地进行。新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展的人本主义学生观。德育教育是素质教育的核心内容, 是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。因此, 作为德育教师, 首先, 必须树立正确的德育观、人才观和学生观, 要与时俱进, 更新教学观念, 要以民主的态度与学生交流。其次, 是转变角色。即由高高在上的主宰者、主演者转变为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。必须做到尊重学生、信任学生、关心学生, 与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。再次, 德育教师要不断学习, 努力提高自身素质。教师是国家方针的贯彻执行者, 是人类文明知识的传播者, 也是学生道德的启蒙者、美好心灵的塑造者。因此, 德育教师要有坚定的共产主义信念, 忠诚并献身于教育事业的精神;要有优良的师德, 广博的知识, 敏锐严谨的哲学思辩能力;懂得运用优美、精炼、生动、有趣的语言以及掌握必要的现代教育技术手段等素质。才能在教学中不断进行改革和创新, 才能主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育, 才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

二、要重视收集、选用德育素材

德育素材是用来对学生进行思想教育的事实和材料。德育素材十分重要, 它直接影响到德育效果的优劣, 离开了具体的德育素材, 德育内容也就失去载体。德育课空洞的说教是德育教育的大忌, 必将导致德育目标的流产, 所以说德育素材是德育教学之本, 是德育工程的基石, 德育教学始于德育素材。为此德育教师一定要重视德育素材的收集, 认识德育素材蕴含的价值以及功效。比如我们进行爱国主义教育时, 古今中外爱国志士的言行、中华民族的斗争发展史等等都是我们开掘的对象。但这么多的事实材料摆在我们面前, 显然不能信手拣来, 应该选取那些确凿的、有典型代表性的、富有感染力和说服力的材料。其次, 要重视开掘身边的德育素材。通过立足学校、家庭和当地社会的现实生活, 我们不难发现, 发生在我们身边、周围的一些活生生的事例, 尤其是那些触目惊心的案例, 特别能触及学生的心灵深处, 印象深刻, 效果良好。另外, 也可以让学生一起参与开掘素材。因为学生是教育的主体, 让学生在参与开掘的过程中思想感触多, 体会深, 可以直接受到多方面的教益。选用典型、贴切、生动、感人的德育素材有利于搞活、提高德育课堂的实效性。

三、要重视激趣导课

课程导入是教学的第一环节。常言说, 良好的开头是成功的一半, 如果能在一堂课的开始就充分调动起学生的积极性, 把学生上的兴趣点集中到课堂内容上来, 学生在这种气氛里面, 教师就可以为上好一堂课奠定坚实的基础。因此德育课教师在教学中, 一定要精心设置一堂课的起点, 能让学生迅速地进入学习状态, 产生学习兴趣, 进入教师创设的情境中, 从而达到提高学习效率的目的。另外, 在设置新课导入时要注意三个方面:一是结合课程内容。由于每堂课有其特定的教学内容, 因此, 课程导入要围绕教学内容的主题来设置, 不能离开本课堂的主题。二是结合学生的实际。设置课程导入时要了解学生的水平、知识、能力、觉悟, 起点的内容要切合学生的实际, 能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 才能为整堂课的教学开个好头。三是采用恰当的导入形式。导入新课的方式很多, 或直接导入, 如破题释义;或间接导入, 如引用名言诗句导入、设疑导入、故事导入、漫画导入、游戏导入等。但是, 不管采取何种方式导入, 教师都要贯彻启发式原则, 引导学生积极思考并主动参与教学活动, 使之产生主动学习的兴趣, 为后面的教学内容展开做好铺垫。

四、要重视研究、采用恰当的教学方法

作为德育课教师, 要完成一堂课的教学目标, 必须要研究教学方法的选择和运用, 探索教学方法的改革和创新。恰当的教学方法, 如讨论法、合作探究活动法、行为引导教学法等, 可以引起学生积极思维, 提高分析问题和解决问题的能力, 比较好地完成教学任务。反之, 就不能达到预期的效果。这是上好德育课的关键所在, 也是实现德育课堂教学最优化, 从而达到预期目标的决定因素。另外, 教学方法的选择上一定要把学生放在主体的地位, 充分发挥学生的主体性, 只有主体性发挥愈充分、愈主动、愈灵活, 创造性就愈强, 学习效果也就愈佳。由此, 教师在选择教学方法时, 一定要重实效。最优化的教学方法的选择是根据教学的目标、根据教材的内容、根据学生的实际、根据教师的特点以及根据课堂的类型等来确定。此外, 教师在研究教学方法的选择时, 还要有全局观, 树立面向个体学生的思想。可以实行分层优化, 采取建立帮带小组, 小组讨论等方法。

五、要善于运用现代化的教学手段

教育心里学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆15%, 从视觉获得的知识能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的方式, 就能够获得65%的知识。多媒体辅助教学正是充分发挥了这种优势, 做到图文、声像并茂, 充分展示知识的形成过程, 既能发挥教师的主导作用, 又能发挥学生的主体作用, 使双方能更及时、通畅地进行交流、沟通, 极大地吸引学生, 使他们积极地参与到教学中来, 从而确保了课堂教学效率的优化。更重要的是采用CAI多媒体教学可以有效地突破教学重难点, 改善课堂教学结构, 提高教学效率, 收到事半功倍的效果。所以, 德育教师要善于运用多媒体教学, 懂得制作课件, 懂得在当今信息化教育环境下, 为学生提供丰富有序的学习材料, 为学生创设最佳的学习环境, 使学生从无兴趣向有兴趣转化, 从抑制状态向兴奋状态转化, 在生动活泼的氛围中愉快而主动地学习, 最大限度地发挥其积极性和主动性。

总之, 作为德育教师, 要头脑清醒地认识自己肩上的重任, 善于在教学中创新, 在创新中教学, 以教育、培养德才兼备的学生为己任。在课堂教学中重视把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来;把小课堂与大社会结合起来;把课堂教育与社会实践活动结合起来;通过蕴含教育意义的素材、通过灵活多变的教学方法、通过运用现代化的教学手段, 更好的实现高效的德育课堂。

摘要：德育课是德育工作的重要渠道, 德育教师必须要更新观念, 努力提高自身素质, 重视课堂教学方法的研究和选择, 掌握和运用现代化的教学手段, 善于在教学中开掘蕴含教育意义的素材, 从而提高德育课的实效性。

关键词：中职学校,德育课堂,实效性,思考

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.2004.

13.高效课堂教学思考 篇十三

一、深入把握“高效课堂”实质

（一）走出“高效课堂”误区

1．有效果的课堂就是“高效课堂”

2．动起来的课堂就是“高效课堂”

3．走出去的课堂就是“高效课堂”

（二）把握“高效课堂”内涵

1．“效”之意2．“高”之意3．“课堂”之意4．“高效课堂”之意

（三）坚持“高效课堂”原则

1．以学生为本2．按规律教学 3．从实际出发

二、科学实施“高效课堂”策略

（一）洋思“高效课堂”教学模式实施要点

1．关于“先学”2．关于“后教” 3．关于“当堂训练”

（二）洋思“高效课堂”教学模式显著特点

1．真实2．有序 3．紧张4．简单

三、大力推进“高效课堂”建设

（一）加强领导，实施“三个走进”

1．走进课堂 2．走进学生 3．走进问题

（二）加强培训，开展“课堂研究”

1.暑期培训 2.同课异构3.一课多评 4.每天点课5.常年赛课