以生为本,提高培智课堂教学有效性

以生为本,提高培智课堂教学有效性（共15篇）

1.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇一

坚持以生为本 构建有效课堂

——引入多媒体激活语文课堂的实践与思考

□ 竹溪县城关镇烧田小学 滕萍

[内容摘要]：坚持“生本教育”理念，引入现代科技手段，运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，发挥学生课堂主体作用，把课堂还给学生，让课堂真正“活”起来，既是学生自身发展的现实需要，也是当前教学课堂改革的客观要求。

关键词：生本教育 多媒体运用 有效课堂 实践与探索 生本教育就是为学生乐学好学而设计的教育。坚持“生本教育”理念，引入现代科技手段，运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，发挥学生课堂主体作用，把课堂还给学生，让课堂真正“活”起来，既是学生自身发展的内在要求，也是当前教学课堂改革的重要内容。

“以生为本”，就是以学生的发展为根本，关爱学生本身，关注学生教学环境。坚持生本教学，构建有效课堂，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得教益与启迪，从而提高教学效率。结合小学语文教学实践，我主要从以下三个方面进行了尝试与探索：

一、精心备课

坚持以生为本，构建有效课堂，最基本的就是要抓好备课这一环节。备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定、教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。

在备课中，我经常通过学情分析，去系统了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。

在备课环节，我由原有的单纯备教案，加了一项制作多媒体课件，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的特点，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。由于多媒体技术打破了传统课堂长期存在的“一人一书一支笔”的教学模式，为小学教育教学加入了现代科技元素，增添了课堂的吸引力。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。

二、优化课堂

追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，努力做到 “三贴近”、“三关注”，即贴近学生、贴近生活、贴近课堂，关注学生的兴趣特点、感悟能力、认知水平，让学生“动”起来，使课堂“活”起来。

首先，要贴近学生，关注兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内

容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。

比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。

由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

其次，要贴近生活，关注学生的感悟能力。儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。老师蹲下来看学生，就是认真地观察了解学生的世界，努力在打通学生的生活世界和书本世界上动脑筋。作为一名小学教师，我们面对的是6至12岁的儿童，不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。例如：我在教学人教版第八册教材《尊严》时，制作课件图片加音乐的情境引领学生感受“逃难”时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。

作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。

首先，应注重学生的个性差异。针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生有更好发展。在课堂教学时，我采取了预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。例如，课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导，等等。再如，我在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：A读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。B用积累到的词语写一句或几句话。C搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。通过关注学生个体，实行弹性处理的举措，有效达到了“允许落后，鼓励冒尖”的教学实际。

其次，要重视学生的终身发展。“以学生的终身发展为本”，是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。

在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕“慈母情、儿女心”这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中向天下所有的

2.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇二

一、考虑学生兴趣, 教学手段多元, 学生学习有趣

在初中阶段, 学生的学习行为也会受到兴趣的影响, 如果学习内容难以引起学生的兴趣与探索欲望, 而教学手段又局限于单一的“粉笔+黑板”模式, 教师讲得再辛苦, 也是徒劳。所以, 在初中语文教学中, 要想让学生喜欢语文课, 有高涨的学习热情, 教师就需要考虑学生的爱好特点, 探寻形式多样、生动活泼的教育手段与方式, 使知识展示更形象生动、多样有趣, 给语文教学注入活力, 增添新颖感, 让学生学得兴致勃勃, 津津有味。

如课前说个故事, 欣赏影视片段或者相关画面等, 让学生不知不觉集中注意力, 进入学习状态;如设计“古诗 (词语) 接龙”、角色扮演等融知识性与趣味性于一体的多样游戏, 玩中快乐求知;或者将歌曲与古诗词等内容有机整合, 轻松氛围中快乐学习。如教学苏教版九年级上册第一单元第一课《鼎湖山听泉》时, 文中有段内容是将泉水声比作提琴、倍司、铜管等多样乐声, 堪称精华, 但教师单凭语言讲解与分析, 对于没接触过这些乐器声的同学来说, 还是比较抽象, 不能很好的理解文中的比喻。这时, 教师不妨将音乐引入课堂, 给学生听觉享受, 提高认识。比如欣赏《梁祝》选段, 简单介绍乐曲名称与内涵, 再指出乐曲中缓慢悠扬、柔和的声音是小提琴弹奏出的, 大提琴的是低沉厚重, 而稍微难听、严峻的节奏是铜管, 奏出了封建势力残酷凶暴的主题。而后聆听《高山流水》的古筝曲。这样, 借助两首经典音乐, 让学生认识各种乐器的不同音色特点, 帮助学生更好的理解文中的比喻句, 句子由呆板陌生变得生动形象。

二、关注学生差异, 学习任务分层, 学生全程参与

在初中语文教学中, 要做到以生为本, 教师就要面向全体学生, 尊重与关注每位同学, 根据内容特点与学生实情, 采取丰富多样的方法, 设置有梯度的任务、问题或练习, 调动每位学生的学习积极性, 参与学习, 确保学生在课堂教学中的主体作用, 也使其在自主、合作、探究学习中最大限度的发挥自己的主观能动性, 在原有基础上有所发展, 而不是统一标准、统一答案, 让学生达到同一高度。正如陶行知所说的:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”

如教学八年级上册《背影》, 在划分段落时, 教师设计阶梯式的任务, 引导每位学生思考与回顾, 层层递进。

(1) 引思:引导同学们独立阅读, 试着根据所学的知识来给文章分段, 再发言展示各自的分段结果, 教师予以延时评价, 关注学生学习过程;

(2) 促思:引领同学们交流自己的分段依据, 当某位学生表述时, 其他学生认真聆听, 并提出自己的看法与建议;

(3) 深思:经过对本文的分段后, 说说自己收获的分段方法与知识, 交流分享。

在品读与鉴赏环节, 让学生选出文中令自己最为感动的一段, 说明原因, 尝试描述被感动时的真实心态。在此环节, 鼓励学生大胆表述个人看法, 让每位学生都有参与机会, 教师要捕捉学生发言中的闪光点, 予以肯定。于是, 多数学生认为父亲为“我”买橘子时“背影”描述感人;有的学生认为“车站送别”很感人, 教师也需予以肯定, 并引导学生紧扣感动的“点”加以讨论, 使其表述个人独特体验与感觉, 形成多元化解读。另外, 教学后, 还可布置分层练习, 巩固强化。比如基础一般的学生主要负责拼音写字、解词等基础题。而中等生则完成一些填空型的问题, 梳理文章结构脉络;而优秀生则回答一些综合性较强的问题, 进一步提升。

总之, 以生为本, 是新课程倡导的教育理念。作为一名初中语文教师, 要以新理念为指引, 关注学生学习需求, 打破单一教学方式, 提高教学趣味, 将课堂变成自主、探究与合作的舞台, 让学生在亲身参与、体验中唤醒潜能, 发挥主动性与创造性, 更好地汲取知识, 张扬个性, 提升综合能力, 达到有效目标。

参考文献

[1]叶继生.初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[D].上海师范大学, 2010.

[2]曹月霞.寻求个性化的初中语文教学[D].苏州大学, 2009.

[3]唐旭.初中语文教学交往的问题分析及对合理交往的构想[D].重庆师范大学, 2006.

[4]郑玉宝.优化初中语文教学策略的探究与实践[D].西北师范大学, 2006.

[5]董羽.博客在初中语文教学中的应用研究[D].西北师范大学, 2012.

3.以生为本，提高阅读教学的有效性 篇三

一、预设要以生为本

“凡事预则立，不预则废”，这就要求教师在课前要对课堂教学过程进行充分的预设。在预设时，必须更多地关注课堂上学生方面的信息，只有站在学生的角度解读文本，确立目标，设计训练，才能确保课堂教学的有效性。例如，人教版五年级《临死前的严监生》这篇课文，站在教师的角度，解读文本时可能很容易感受到严监生吝啬的性格特征。可是站在学生的角度思考，他们是否能够悟懂文本的内涵，把握好人物的这一性格特征呢？笔者根据本班学生的阅读理解能力，预测学生会有怎样的思考和答案，并充分考虑，如果学生的想法有失偏颇，应该用什么合适的策略来应对，把学生的想法引导到正确的轨道上来。因为有了这样的思考，于是才有了以下的教学过程。

师：同学们已经初步阅读了课文，谁来说说严监生是一个怎样的人？请用一个词来形容。

生：严监生是个勤俭（铁公鸡——一毛不拔、爱财如命、守财奴、吝啬……）的人。

师：作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？咱们先来看看他临死前的样子。

……

师：同学们，课文学到这里，作者笔下的严监生到底是个怎样的人？对于刚才的答案，有谁要修改呢？

生1：严监生临死前还这么在乎两茎灯草，过度勤俭了，应该是守财奴。

生2：命都快没了，还想着多点了两茎灯草的事，严监生应该是个爱财如命的人。

生3：严监生不是小肚鸡肠，因为这个词含有心胸狭窄的意思，不是吝啬。

实践证明，这样的课堂教学是有效的，而这有效的前提是能够立足学生实际进行预设，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、生成要以生为本

重视学习过程中问题的生成是新课程实施中的一个注意点。要让生成有效，就要根据学生的阅读理解能力、学习状态，捕捉存在的问题，及时调整教学，巧妙引导，促进生成。在全国第六届青年教师阅读教学观摩会上，山东徐慧颖老师执教的《给予树》课上，在组织学生交流了自己印象最深的事情之后，有一位学生提出了自己的疑惑：“金吉娅为什么不给家人买一点好东西呢？”这个学生的提问打乱了徐老师的教学计划，但徐老师没有把学生硬拽回来，而是改变教学思路，引导学生对这个问题进行了深入的研究。

师：什么是“沉默不语”？

生：就是不说话。

师：还有不同的意见吗？

生：“沉默不语”就是自己一个人坐在那里，不说话，在想着事情。

师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1～3 自然段。

生：她想我只买了棒棒糖，家人会不会骂我呀！

师：心里想着家人。还会想什么？

生：20 美元做了什么？

师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？

……

细细揣摩此环节，从提出问题到解决问题，整个过程中教师充分尊重学生，让学生的思维碰撞出火花，在积极而有深度的思辨、交流和探究中，最终知识得以内化，能力得以提高，不仅高效达成教学目标，同时让学生的持续学习能力得以真正的发展。

三、评价要以生为本

教育，不仅是知识的传授，更是唤醒和鼓舞。在教学过程中，教师要认真倾听学生的交流。教师对学生的评价，要从不同的角度进行，注意启迪学生的思维，调动学生学习的欲望，激发学习的好奇心，激励学生在较短的时间内入情入境，迸发出智慧的火花。例如，教学《自己的花是让别人看的》这篇课文的重点段：“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。” 笔者是这样做的。

师：说说你读了这段话体会到什么？

生：我从“家家户户”这个词体会到德国人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家，是每家每户都这样的。我感受到德国人养花是“我为人人”。

师：你读得真细心，能从文中的一个词读懂句子的含义，读懂作者的思想。还从哪里看出不是一家两家这样做的？

生：从三个“都”体会到家家户户都养着花，每家都这样做。

师：你能够抓住重点词来理解，这是一种很好的读书方法。能带着你的理解读读这几句话吗？

师：听了你的朗读老师真想到德国看看，亲身体验德国人的爱花之切。还有不同的体会吗？

生：我体会到这里的景色又奇特又美丽，德国人有颗为他人着想的心，因为德国人把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

……

师：你真是个会读书的孩子！能读出言中之情，读出言外之意。

在上述教学中，教师以多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂氛围民主融洽。在教师的引导下，学生不但理解了课文内涵，而且掌握了品词析句的学习方法。

4.以生为本再构高效课堂 篇四

[摘 要] 学生永远是课堂教学的主体，在大数据时代背景下的学校教育，更需要结合学生的兴趣爱好和知识储备深入开展以生为本的教学行为，真正全面而深入地通过活动启发学生的思维，通过兴趣激发学生的动力.[关键词] 教学策略；高效课堂；初中数学

随着素质教育的发展和推进，以学生为核心的教学理念已经被广泛运用在教学过程当中.为了让初中生能够在学习过程中得到更好的发展，教师应当在教学时注重构建高效的数学课堂.众所周知，课堂是教学的主要场所，也是学生主要学习知识的地方，因此课堂的构建是否高效，直接关系到学生学习质量的好坏.基于学生的发展基础，构建初中数学高效课堂可以从以下几方面着手.激发学生的兴趣，为学生的学习提供动力

兴趣是最好的老师，而随着初中学生知识储备的积累，学生的兴趣开始由外在表象兴趣转向内在深层兴趣.再分析初中数学教材的特点，我们发现，初中数学教材中所涉及的数学知识相对来说显得枯燥、单调，因此很多学生对数学并没有太大的学习兴趣.为了能够改变这一现状，教师应当从源头解决问题，深入了解学生的兴趣爱好和内在需求，并以此为切入点设计教学策略，进一步激发学生对数学知识的兴趣，促使学生更好地融入课堂，提升学习效果.例如笔者在带领学生学习直线、射线、线段等概念的时候，在课堂上利用多媒体向学生展示了生活中一些常见的图片.这些图片上的图形都是由线条和面所构成的.人行横道的斑马线、修建楼房时的钢筋有哪些特点？激光器发射的激光和手电筒射出的光线有哪些特点？笔直的铁轨有什么样的特点？通过图片的呈现，学生能够直观地感受到直线、射线以及线段的特点，这些问题都能得到解决.人行横道线和音乐指挥棒的长度都是已知的，有两个端点，于是就构成了线段；激光器发射的激光和手电筒射出的光线只有一个端点，另一个方向无限地延长于是形成了射线；而直线指的是没有端点的线条，比如说铁轨，我们看不到它的端点在哪里.在学习的过程中，兴趣如同一??无形的泵，不断地涌动和喷发着动力，而教师则需要为学生创设这种氛围与情境，结合学生的兴趣与教学的要求，让学生在趣味中生长动力.当学生能够产生对数学知识的学习兴趣时，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，这样一来可以为课堂教学效率的提升提供良好的基础.提高学生参与度，发挥初中生的主体作用

在实际的教学过程中，很多教师都会采用灌输式教学，也就是不管学生的接受程度如何，一味地向学生讲解课本中的数学知识.在这种情况下，学生失去了主体作用，长期处于被动状态，影响学习效果，扼制思维生长.为此，我们必须改变这种现状，真正将学生的参与度放在教学策略优化的首位，以此构建高效的数学课堂.认真贯彻以学生的发展为核心的教学理念，教师应当改变传统教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生的主动性得到发挥.在带领学生学习“全等三角形的条件”时，笔者在课堂上引导学生动手实践探究：先任意画一个△ABC，再画一个△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它们是否全等.通过自己动手画图，将两个三角形剪下叠在一起，能够让学生了解到在画第一条边的时候，已经定好了两个顶点，再画两个角，这两个角也已经确定，那么三角形的第三个顶点也就确定下来了，所以这两个三角形是全等的.通过这一环节的探究，能够培养学生在动手过程中仔细观察和善于思考的好习惯，探究的结果反映出这样的规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”.在开展初中数学教学的时候，让学生在课堂上自己动手主动探究，能够有效地发挥学生的主体作用.一般而言，学生通过自己的思考和探究所得出来的数学知识，往往比教师直接讲解印象更加深刻，学习效率也会更高.讲究提问的技巧，让问题引导

学生探究新知

在教学过程中，师生之间的互动是非常重要的组成部分.在大多数情况下，提问是师生互动的主要方式，也是驱动学生参与课堂的动力和方向.教师在课堂上提出问题，学生通过思考之后进行回答，共同探究新知.而且，问题可以帮助学生指明思维的方向，锁定思维的目标，能真正迎合学生思维生长的需要.因此，问题设计是否符合学生的认知特点，是否能够对学生产生启发作用是需要重点考虑的.提问并没有想象中的简单，相反它是一门艺术，是教师专业素养的一种体现，也是学生高效课堂的一种策略.因此教师应当讲究提问的技巧，精心设计数学问题，引导学生积极思考，启发学生主动探究，以此带动课堂效率的真正优化.以等腰三角形的教学为例，为了让学生探究等腰三角形的相关特点，笔者先在课堂上出示了提前剪好的等腰三角形纸片，顶点为A，底边为BC.随后把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，笔者引导学生观察图形，并提出问题：△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？经过问题的引导，学生得到了这样的结果：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通过这些结果，笔者再引导学生对等腰三角形的特点进行猜想：1.等腰三角形的两底角相等.2.三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.随后，笔者又提出问题：等腰三角形两个底角相等的条件和结论分别是什么？三线重合，如何用数学语言证明？以此促进学生自主探究.在课堂上向学生提问的时候，需要注意把握技巧，提问要以引导学生作为主要原则.问题不可以过多，太多的问题会让学生产生畏难心理；问题不可以过难或者过简单，难度适中才能够有效地激活学生的数学思维.改变教学的方式，彰显数学教

学课堂的魅力

教学方式对于课堂教学效率的提升有着重要的影响，我们甚至可以说教学方式的选择，对教学效率有着决定性的作用.好的教学方式能够被广大学生所接受，能够促进师生之间和谐关系的建立，能够引导学生自主学习.因此想要构建高效的数学课堂，教师应当从教学方式着手，不断创新改变，彰显数学课堂的魅力.二次函数是初中数学的重要知识内容，笔者在开展课堂教学时为了让学生明确理解二次函数的性质，利用对比教学法来进行教学.首先，笔者给学生一个二次函数“y=a（x-h）2”，并让学生对a>0和a0时，抛物线的位置在x轴的上方，抛物线开口方向向上，在对称轴的左侧，y随着x的增大而减小，在对称轴的右侧，y随着x的增大而增大，当x=h时，最小值为0.当a<0时，抛物线的位置在x轴的下方，开口向下，在对称轴的左侧，y随着x的增大而增大，在对称轴的右侧，y随着x的增大而减小，当x=h时，最大值为0.通过对同一坐标系中作出的两个函数图像进行对比，能?蛉醚?生明确掌握二次函数图像的特点，并找出二次函数的规律.这样的教学方法，能够加强学生对数学知识的印象.在教学过程中还有很多种简单高效的教学方式，例如归纳总结法、合作探究法等等.这些方法巧妙合理的应用不仅满足了学生对课堂的需要，还将方法慢慢地渗透给学生，让学生在不同的方法引领下促进思维广度的达成，促进思维深度的递增，真正促进学生能力的提升，促进数学思想的渗透.注重作业的布置，帮助学生巩

固所学知识

5.如何构建以生为本的政治课堂 篇五

如何构建以生为本的政治课堂

新疆乌鲁木齐市第三中学 阿衣克孜・阿不都热合曼

【摘要】在新课程改革中，政治教师要解放思想，更新教学观念，努力构建以学生为本政治课堂，要建立民主、平等的新型师生关系，创建宽松、和谐的课堂环境，创设人性化的教学氛围，以促进学生健康、全面发展。

【关键词】民主;平等;宽松;和谐;人性化

在新课程改革中，政治教师要解放思想，更新教学观念，努力构建以学生为本政治课堂，以促进学生健康、全面发展。下面是我在教学中的体会：

一、建立民主、平等的新型师生关系

传统观念认为师生关系是从属的关系，学生得服从老师，这种观点是不对的，教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，教师只有最大限度地理解、宽容、善待学生，信任学生，平等对待每个学生，才能走进学生情感世界，赢得学生的尊敬和信赖。只有热爱学生、关心学生，对学生倾注全部热情，才能使学生在学习中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分发展。

新课程改革所倡导的是师生之间积极互动，共同发展，只有在民主、平等的氛围中，学生才能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，把课堂当作吐露自己心声的场所，使每一个学生都能够真情投入，有话说，想说话，说真话，说心里话。在政治教学中，我十分注重建立民主、平等的新型师生关系，学生都说我像朋友，像知心姐姐，更像慈母，学生有什么问题都愿意与我交流，有什么心事都愿意向我倾诉，良好的师生关系为教学打下了扎实的基础。

二、追求和谐的课堂活动

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的`氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课就成了一味空洞说教的工具，注定是缺乏生机的一潭死水。紧跟时代变化，扩大知识容量与国内外经济政治形势紧密相连系是思想政治课的生命力之所在，教师在保持教学内容相对稳定的基础上，应及时将经济、政治、文化、哲学等领域新的发展成果吸收进来，不断补充新材料、新信息以及丰富和发展了的理论观点，扩充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容。而且还真正调动学生体味到了主人翁的乐趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。政治学科的考试命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

6.以生为本的中学数学课堂教学改革 篇六

来源：《人民教育》2009年15-16期 作者：广州市第四中学 周伟锋 中 小]

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1995年，郭思乐教授在我们的研究生课程班上讲了一个数学家哈尔莫斯的教学故事。哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生自己去学，然后叫学生A对定理1发言，又叫B去攻A，再叫C去攻B……就这样，过了一个星期，别的教师感到这个班不一样了，他们思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。我感到这里有着一种“把教转化为学”的思想。后来，郭思乐教授进一步把这种思想概括为生本教育的思想，这一思想和方法在我12年的4届从高一到高三的教学中起了很大的作用。

在这4届学生中，高考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。特别是第三届学生，我在他们高

二、高三时共出差三个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去教学，结果超出的分数更多，达到40多分。

在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展为二类，而我本人，也两次参加“广东省百千万人才工程”，从学员直到“学员兼任导师”。我深深感到，只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗低质的困境。

一、在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。

当前中学教育有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。

厌学问题：学生在幼儿园的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比较好学的，但到了中学，到了高年级，尤其是到了毕业班，他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。

后劲不足问题：尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。

这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们基础教育，但是作为教育界的一员，我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢? 笔者认为：我们缺的不是题目，缺的是思维；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师!因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。

二、当前课堂教学中存在的两种流俗。

产生上述两个问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负面的作用：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。

1．套题型教学。

有些教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们试图把所有的问题都归结为某些类型，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。我们姑且把这样的教学称为套题型教学。

例如我们在教授求轨迹的方法时，通常的做法是先教授“定义法”，完了以后就做“定义法”的练习；接着教授“直接法”，完了以后就做“直接法”的练习；然后讲授“点差法”，完了以后做该种方法的练习……学生对每一种方法好像很容易就掌握了，因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。但当学生独立地去解决一个轨迹问题时，往往就会因为不知应运用哪种方法而茫然不知所措。

如果我们的教学都是套题型的教学，长此以往，学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想。当学生坐在中考、高考的考场上。面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时。他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能

!如果我们站得再高一点，看得更远一点。从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的！2． 挤牙膏式的“启发”。

我们有的“优秀课”是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节(例如学生是怎样回答问题的)都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论?要证明这个结论，需要什么条件?……等等。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。这样“丝丝入扣”的讲课，我们姑且形象地称之为挤牙膏式的“启发”。

笔者认为挤牙膏式的“启发”并不是真正的启发!并不能真正培养学生的思维。因为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点，看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后。在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何解决问题呢?这显然也是不可能的!套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源!在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了一个故事来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的，因此他们的教学很多时候实际上是一种联动式的教学(正如旧式火车，一个轮子的运动带动别的轮子运动)。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨大的能量!笔者在连续4届的高中毕业班循环教学中都能取得比较显著的成绩，原因是我树立了全面、协调、可持续的发展观，改变了对教学本质的传统认识，以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革。充分相信学生，给学生留出了尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展。

三、课堂教学改革的思考与实践。

课堂教学中学生的学习应分为两大部分——首先，学生应以认知主体的身份亲自参与、丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。我们提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”数学、“听”数学。然后。学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习并不是一个封闭的过程，也不是一个直线发展的过程，而必然是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的。特别是在与同辈群体的交流中实现的。我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。

基于以上认识，笔者认为应该进行这样的课堂教学改革： 1．学习“有价值”的数学。

在我们的教学中，究竟什么是最有价值的? “数学的核心是问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此，数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。

每一届新生入学，笔者都在新生见面会和家长见面会上提出四个令他们觉得骇人听闻的要求：不提倡进行死记硬背式的假预习、课堂上不提倡打开书、课堂上不提倡记笔记、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。

笔者不反对真正意义上的预习(下文提到的在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习)，但反对那种死记硬背式的假预习。对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，就仅局限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情；他们失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法；更为可惜的是。由于他们没有充分参与解决问题的过程。从而失去了直面困难、迎难而上、百折不回的磨炼!

同样，之所以要求学生上课不能打开书，也是因为学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。

至于不提倡上课记笔记，是源于一种现象——笔者接触过重点中学乃至薄弱学校的许多学生，发现笔记做得越好的学生数学学得越差(这种现象小学不明显，初中不明显，但高中则十分明显；文科也许不明显，理科则十分明显)!为什么会出现这样的情况?因为只知道记笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。这样的学习，怎么谈得上思维的发展呢? 为什么课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答呢?因为“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，他们要么斜靠在墙边喝着饮料；要么两手放在袖子里整日不用拿出来；更有甚者还在课堂上进行手机游戏或互发短信!我们经常说学生的课外负担重，实际上这是由学生课内负担轻而造成的。

有一次，我们学校一位数学功底很扎实、教学经验非常丰富的教师到班上听笔者的课，听完以后他发出两个感叹：一是感叹笔者敢于把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考；二是感叹笔者的学生居然想出了这么多他在以往的教学中从来没有想过的方法(须知他在此之前已经不知道讲过多少遍这道题了)!笔者认为，教师只有一个脑袋。而一个班上有几十个学生。教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢?何况，老师的思维就真的比学生的思维好吗?如果老师总觉得自己比学生行,那人类又怎能向前发展呢? 2．以老师的无为造就学生的有为。

中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?“人之初，性本学”，我们应该充分利用学生与生俱来的学习天性，让他们主动参与学习，通过还他们以学习的时间和空间来提高教学效益。

笔者在教学中坚持这样一种做法：高

一、高二学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；高三复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。而令人惊讶的是：我们的学生总是仅用一年半的时间就可以学完整个高中数学课程，比其他学校用两年甚至两年多一点的时间才教完高中数学课程整整提前了半年的时间，而且我们的学生的学习还达到了较高的水平。

有两点请注意：一是笔者这里用了两个关键的字“学”和“教”，我们学得快，并不是以往的那种“砍头、去尾、烧中段”的赶课时做法，笔者讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去以教为主所不可能达到的高效。二是我们学得快不是以学生的低水平为代价的，我们高二的学生在高三学生进行一模考试的同时，用同一份试卷进行测试，结果3届学生都达到了同类学校高三学生的水平。也就是说，笔者讲得这么少，在课堂上这么“轻松”，我们的学生却仅用一年半的时间就达到了其他相同起点的学生两年半才能达到的水平。

正是老师的无为造就了学生有为的局面!那么，讲得这么少，讲什么? 先打一个比方：假定一个数学教师只会做一道题，那么他上课时就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学教师只会做两道题，那么他就会觉得解这两道题时所用到的共同方法是最重要的，因而他会重点讲授这些共同方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多……以此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识。他所认为必须要讲的东西就可以越少。

因此，笔者在备课的时候不是像其他教师那样到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容。更为形象地说，传统备课是在做“加法”，笔者的备课是在做“减法”。笔者在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?

练在讲之前，讲在关键处。

教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?通常认为：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。这种观念现在我们还不能全盘否定它，毕竟它比起那种以教师为主体的教学已有很大进步。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生又是否真的成为学习的主体? 有的教师对教学中的“导”存在着很大的误解：他们以为“导”就是要把学生的思维导入预定的轨道，因此就出现了挤牙膏式的“启发”。学生正处于身心发育时期。与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们．希望创新，他们希望走出自己的路!我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗?久而久之。思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗?君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行?我不可以这样做吗?可以断言：没有真正理解教师的“主导”，就不可能有学生的真正“主体”。

因此，笔者更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。

文科的教学对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。我们有一些文科教师在课堂教学当中通过师生、生生的互动，让学生在交往中高效地掌握了学科的原理、思想方法，达到非常显著的教学效果。那么，理科的教学如何理解这种观念?笔者认为：只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为：只要“练在讲之前”，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!“练在讲之前”的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。笔者认为：我们要用学科的内在魅力去打动学生。君不见。学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候!因为实施了“练在讲之前”，笔者的数学课学生都不愿下课，经常是在打了下课铃以后，笔者要再三请学生出去活动，因为学生都还沉浸在数学探究的乐趣中。

之所以要“讲在关键处”，一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。4．在独立探究的基础上进行小组学习。

我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。我们应当这样来看待学习：知识的建构不仅是个人的，也是社会性的。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源。是提高课堂教学效率的重要因素!当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，他们常常三五成群地来找笔者求问。笔者总是力争不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……每个人都有提出问题的权利，每个人在得到别人解答的同时也有回答别人提问的义务。

在这一过程当中，笔者尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，笔者会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。

久而久之，学生在潜意识中形成了“自己能够学好数学”的观念，逐渐摆脱了对教师的依赖。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相研究的风气，甚至可以说在班上形成了学习型的“小社会”。

2003年第一次把高考的时间提前到6月，笔者正好带这届高三毕业班。在2002年9月到2003年6月这短短的9个月中，笔者有4个月的时间要外出学习，大部分时间不在学校。找另一种教学风格的老师来代课，哪怕老师的水平再高，学生也未必能很好地适应。怎么办? 笔者想到学生就是最可宝贵的教育资源，于是就把他们发动起来，组建了学习小组。笔者在整体上规划好学习的内容，然后让学生在独立探究后进行小组讨论，以小组合作学习作为这期间的主要课堂教学模式。

对于这样的做法，当时校长、其他老师、学生、家长都充满了疑虑。没想到，高考成绩一出来，这届学生的成绩不但没有下降，还有了一定的提高(笔者前两届学生的高考成绩都在660分左右，这一届却高达673．6分，比省、市重点学校的平均分高出了23分之多)。

7.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇七

培智教学活动是在知识与情感共同的互相作用和互相制约的条件下得以完成的, 而情感作为关键的主线之一, 在培智数学教学活动中尤其重要。所谓场景模拟是根据课程要求, 通过模拟创设一个社会场景或生活场景, 让学生参与其中扮演一定的角色, 产生角色情感, 利用已有的认知和生活经验在具体的场景活动中使学生体验生活、融入生活进行实践操作。

二、问题提出

1.数学教学内容与实际脱节

严谨的数学知识, 培智学生无法掌握, 教学评价方式、课堂结构比较单一, 阻碍着学生非智力因素的培养。 带着一个班级的学生融入生活实践中, 教师有点力不从心。

2.重视共性, 忽视个性

现在各学校基本都是采用班级授课制, 这种教学方式对于培智教育来说, 重视了学生语言智能和数理逻辑智能的发展, 而忽略了其他非智力的培养。学生存在差异, 在不同方面体现出不一样的优势和劣势, 这对于学生的技能发展是一种不小的缺失。

陶行知曾说过“: 生活即教育, 社会即学校, 生活决定教育, 教育必须适用于生活。 ”智障儿童因其智力上的缺陷, 导致生活技能相对较差, 因此如何使他们通过学习形成一定的生活技能显得更为重要。 在实际的数学课堂教学中, 应给予他们后天的“ 知识医治”, 教会他们知识, 培养他们技能。

三、场景模拟在数学课堂教学中的应用

我在教学中大胆地进行了场景模拟实践, 让他们在一定的生活情景中学习知识, 掌握需要的技能, 发展生活能力。 现就浅谈自己在教学中的几点做法:

1.充分掌握学生的个体差异, 以学生为本

以学生为本的前提就是充分了解学生。 在学业测评场景模拟中, 本班75%的学生是中重度智力障碍学生, 他们的教育目标就是让他们有独立生活的能力。 以往的期末测试是围绕学期的教学内容出考试题进行书面考试, 测评方式太单一了, 不能全面地进行学业评估。 所以, 在数学的期末学业测评中, 除了根据学生的能力程度设计简单考题的书面测试外, 还要重视学生的实际操作测评, 根据能力不同设定不同目标。

知识理论在学生头脑中的记忆轨迹是短暂的, 结合生活的实例操作既是对所学知识的巩固和应用, 更能加深学生的印象, 感受学习中的快乐, 促进非智力因素的发展。

2.角色游戏激发兴趣, 感悟生活

角色游戏让智障学生在玩中学, 学中玩, 促进智障学生智力和生活适应能力的发展。 如, 认识了人民币以后, 在课堂上设计角色游戏活动“ 买菜”, 老师是卖菜者, 学生为买菜的人。在购买中, 教师利用蔬菜图片层层导入、设计, 把学生引入生活情境中, 在玩中认识各种蔬菜, 了解交流方式, 促进买卖技能发展, 在玩中学习怎样与人交往, 提高智障学生的生活适应能力。

3.联系生活, 创设情境, 进行场景模拟

培智数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准每一节教材内容与学生生活实际的“ 切入点”, 可以让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 例如, 分辨大小这一课, 教师先提问引导让学生注意自己的穿着。 接着, 说说自己的衣着, 然后和老师比较衣服的大小, 比较身材胖瘦。 比较完后让学生尝试进入班级的服装店购买衣服, 经过试穿说出谁的衣服大, 谁的衣服少。 鞋子的大小也用此方法进行辨别。这种模拟教学的实施, 让所有学生都参与, 让所有学生都切身体验、解决现实生活中的实际问题。 这样, 就会让学生置身于模拟环境中, 有效地刺激他们的思考兴趣, 同时也让学生体验了数学知识在现实生活中的应用。

4.加强直观, 创设情境, 做场景中的主人

教材, 是教学活动的主要材料, 是学生获得知识的重要源泉, 是教师实施教学的重要依据。我们在使用教材教学时, 要避免死搬硬套, 必须创设轻松、活泼的教学氛围, 使教学活动源于学生的生活, 源于学生好奇的事, 让他们亲身感悟数学知识, 让教材走近智障学生, 让教材向学生开放。如, 认识图形时, 我利用这些学生关注“ 吃”这一活动, 启发学生动脑筋让面包“ 变魔术”, 一会儿变成三角形, 一会儿变成圆形, 一会儿变成正方形, 这样一来, 智障学生关注的就不再仅仅是吃, 同时也能巩固他们对图形的认识, 培养学生动脑筋的好习惯。

要想提高智障学生的生活技能, 就应该着眼于现实情境, 采用场景模拟的方法进行教学, 激发学生的学习兴趣, 适应每一个孩子学习和生活的需要, 使学生能够真正学会生活的技能, 融入社会, 真正实现回归生活、以生为本, 让培智数学插上快乐的翅膀。

摘要：培智数学课程标准明确提出教学是为生活而教, 最终目的是能让学生适应生活, 融入生活, 打破传统的课堂教学模式, 利用场景模拟才能让不同层次的学生提高自己的生活实践能力, 适应生活。

关键词：场景模拟,培智数学,个性,生活

参考文献

[1]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育, 2012 (3) :28-32.

[2]王红霞.培智学校校本课程开发实践研究[J].中国特殊教育, 2012 (3) :37-40.

[3]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育, 2013 (2) :31-35, 50.

[4]邓猛, 景时, 李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育, 2014 (12) :28-33.

8.以生为本，有效教学 篇八

关键词：激发；关注；重视

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂是进行有效教学的主阵地，作为教师，在课堂有限的时间内，如何有效地利用各种资源，帮助学生获得最大的学习效益，是每一位教师共同研讨的课题。

我们如果把课堂教学比作是一部精彩的影视剧，那么，教师就是导演，教师一定要找准自己的位置。教师绝不是走在前台的演员，绝不能在整个课堂中出尽风头、抢尽镜头，最多只能是躲在镜头后面的导演。最关键的是要找准位置、变换角色。现在摆在教师面前最大的难题是一个位置问题，教师始终认为学生是“求学”的，而且是来“求”老师教育的。换而言之，学生是有求于教师的。因而，教师难以放下“师尊”架子，对学生总是要求要“听话”，“听”谁的话，当然是教师的，不管这话是对还是不对，都要求学生不择不扣地去完成。

陈诗国老师在执教《百家争鸣》这一课时，就成功地从前台走到幕后，用自己“导演”的身份，沿袭了自己一贯的风格，教学思路清晰，设计精巧，用材典型，依标施教，有效教学，为我们演绎了一堂精彩的课堂生动剧。

一、引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，在学生想学的心理基础上展开教学

人对于某一事物的迷恋，往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。

陈老师在组织学习诸子百家的思想主张时采用中央电视台《百家讲坛》的形式，让学生在小组充分讨论的基础上，各组推荐一名同学到讲台上发言，激发了学生的学习兴趣，使学生心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机，让学生积累了自豪感和成功的喜悦，有利于学生在长期枯燥的学习中保持强劲而持续的动力，推动学习的不断成功。学习兴趣成了学生学习的动力，成了开发学生智力的钥匙。

二、关注学生的进步和发展

新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。这就要求教师首先要有对象意识。教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展思想。

陈老师在《百家争鸣》这一课的教学中，从多方面对学生进行了培养。首先，通过课件中大量的图片、文字资料的展示，培养并检验了学生从资料获取信息的能力。

其次，重点深入讲解儒家代表思想，略讲其他代表思想，从学习方法上对学生进行了培养。

最后，展示的资料古为今用、类别多、范围广、大小题材兼顾，贴近学生的生活，符合学生的认知规律，让学生明白了课本知识与生活实际的联系点。

三、重视预设，并不忽视生成

“有效教学”既是预设的，又是动态生成的。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。预设体现教学的科学性、计划性和封闭性，生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。

在教学中，陈老师的预设是成功的，生成却只成功了一半。首先，成功表现在组织学生学习诸子百家的观点时，学生代表作为一家的代表发言，其介绍自我和自己流派的主张时，语言生动，超越了课本的内容，加进去了学生以往知识的储备和对本流派人物思想主张的理解，这即体现了课堂预设的成功，也展示了课堂生成的成功，为课堂教学增色不少。

其次，失误表现在课堂教学中的某些用语可以再准确些。比如陈老师在用拆字法解释“百家争鸣”的意思时说“百家指很多家，主要有五个流派”就不准确。当时的流派除了书中讲到的儒、墨、法、道、兵五家之外，另外还有阴阳家、农家等也都是主要的流派。特别是阴阳家和农家在现实生活中用得更多，更贴近老百姓的生活。所以这句应该说“书中主要讲了五个流派”才更准确些，而学生却并没有提出意见。这充分体现了以生为本的观点在老师身上体现，但学生却没有以我为主的思想，学生的学习思维还停留在以往的学习模式上，即跟着老师的指挥棒学。由此可以看出，如果没有学生的主动参与，学生没有真正地解放思想、放下包袱，充分展示自己学习的主观能动性，有效教学只能是一半的成功，是遗憾的有效。

四、教学评价应该更加高效、实用

首先，目前课堂教学中的教学评价语言过于简单化，主要是“很好”“不错”之类的没有多少激励性的语言。教学评价应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效的教学。

其次，我们的课堂教学中的评价有失中肯、有失全面。传统的评价只是一味地批评、指责、否定学生，所以现在提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生。但多表扬、多鼓励的呼声日渐高涨的时候，教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误答案的评价。教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评。事实上，合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。

“有效教学”兼具一切“好教学”的品质特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽。概而言之，它是一种融认知建构与情感激活、价值引导与人格陶冶、教学控制与情境创设为一体，是教与学交相互动、协调平稳地推进的教学。

9.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇九

白鸡中心小学

叶章斌

摘要：生本教育促使学生学习方式、行为习惯和精神面貌的变化。学习语文重在培养学生的感悟能力。在阅读教学过程中，我认为以生为本运用读书、积累、交流、演练等多种方法培养学生的感悟能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。在教学过程中，教师要以生为本积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这样，以生为本学生才能有所感、有所悟，直至有所创,实实在在提高他们的语文素养提高语文学习质量。

关键词：生本阅读教学

促进学生感悟

一年来的生本教育实验改革，学校无论是在课堂教学，还是在学校的其他管理上都发生了可喜的变化。

生本教育促使学生学习方式、行为习惯和精神面貌的变化。在教学课堂里，学生个个都处于一种主动、竞技的状态，激扬的生命，自主学习，合作探究，学生主宰着课堂。学生的精神面貌发生了很大的变化，由原来的懒散变为现在的积极进取，学生的卫生习惯、团队合作精神、公共意识、责任意识得到了极大的改善和提高。

生本教育改变了学生，也深深的感动了家长。在学校组织的生本课堂家长调查问卷中，家长们对自己孩子在生本教育中的显著变化感到了惊喜，赞美之词溢满问卷。学生家长说：“学校开展的生本教育让孩子不再厌学了，望学校将生本教育进行到底。”

生本教育彻底改变了教师的教学方式，教师作为“生命的牧者”，是教学的规划者、引领者、调控者和服务者。生本教育中，学生给老师带来了许多意外惊喜甚至是创造了奇迹，老师真正感受到教学的快乐，体会到了成功的喜悦。生本教育让老师们感受到了成功的喜悦，也让老师们体会到了一种职业幸福感.生本教育赋让教师找回了自信，凝聚了人心，孕育了灵气，学校各方面的工作有了巨大的变化，学校的知名度和美誉度得到了极大的提升。

新的阅读教学理念的确落实，要求教师必须明确自身高度的变化。教师与学生的关系要以适应新的学习方式。在新课标中，教师不再是将自己的看法及课本现有的知识直接授给学生，教师不是知识的灌输者，更应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程研发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。生本阅读教学对以认识为核心教学价值观提出否定，对教师新角色的确立提出了新的要求。

但是，以学生为主体并不意味教师地位的边缘化或异化，生本阅读并不否定和弱化教师的主导作用(“主导”一词的准确性近来似乎有争议,这里暂沿用之)和教师的创造性。尊重学生主体性，也要充分发挥教师的能动性，这实在是对生本阅读教学的巨大挑战！因为无论如何教师主导与学生主体是有一定矛盾的，这个尺度并不容易把握。

一是语文教师有根据自己对文本独立的感受，体验和理解解读文本和独立组织语文教学的权利。要解放学生，也要解放老师。假若连教师也没有以自己独立的、真实的感受和体验分析和讲解文本的自由，学生的自由又从哪里来？二是语文教师的主导作用可表现在组织教学的主动性和自由性上。我们既不能鼓励教师压学生，也不能鼓励学生牵制教师，教学活动，特别是语文教学活动，是一种最自由且最需要自由的活动，最真实的语言，最美的语言，最具感染力的语言，都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和认识中流露出来的，教师压力过大，就教不好；学生压力过大，就学不好。要使学生感到学习的趣味，就首先要使教师感到教学的趣味，即学生的乐学要建立在教师的乐教基础上。“以生为本”并不意味着“以师为末”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。在阅读教学过程中，怎样提高学生的感悟力？我认为可以从以下几方面着手：

一、以生为本，读书促感悟

“读书百遍，其义自见。”以生为本读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、以生为本在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《美丽的小兴安岭》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“春、夏、秋、冬”的画面，以促进学生对课文所表述的“美丽的小兴安岭”的整体了解。

2、以生为本在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、以生为本在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、以生为本在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

二、以生为本，积累促感悟

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。

要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

以生为本要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学《雨中》一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。

三、以生为本，交流促感悟

小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要以生为本积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。

1、以生为本引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《赤壁之战》一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。

2、以生为本改进交流方法，提升感悟力度。教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。

3、以生为本扩大交流范围，推进感悟深度。教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”－－《赤壁之战》中：黄盖怎样向周瑜献计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。

四、以生为本，演练促感悟

“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要以生为本放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。

1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，以生为本抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了《月球的自述》一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。

2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以以生为本促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学《秋天的雨》一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。

3、实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。

4、操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如学了《一次成功的实验》一课后，组织学生进行实践操练，以促进学生进一步感悟和内化实验的正确操作及注意事项。

总之，在教学过程中，教师要以生为本积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这样，以生为本学生才能有所感、有所悟，直至有所创,实实在在提高他们的语文素养提高语文学习质量。

10.以生为本,生命至上 篇十

“儿童是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”花朵的灿烂需要滋养，花儿鲜艳的生命需要呵护。素质教育以人为本，“生”是人的权利，像花一样孕育、含苞、绽放、结果同样是生命的意义，好好的生活着，快乐地学习、愉悦地成长乃“学生”“学着生活”的完美演绎。学校教育，以生为本，生命至上，当全力以赴。

“生”指学生，就是我们每位教师的教育对象；“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以生为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，回答在我们的教育教学中，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注，即在我们的教育教学中，学生更重要、更根本。不能本末倒置，不能舍本求末。

“以生为本”，就是把学生作为学校教育教学的根本。将学生作为能动的、自主的、独立的个体，以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的，从学生的立场和角度出发，把学生作为学校教育和管理的根本，把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，在教育教学中，通过知识的讲解传授、文化传承、思想交流、情感沟通，启发、引导学生的内在需求，培育他们的主体意识、自主能力、创造才能，促进学生自由而全面的发展。

“救了一个人，你就救了一个世界。”圣经上卷。这世界所有的价值都要在个人的意识里才能打上，失去一个生命就如同失去了一个世界。这就很好的诠释了生命至上。做一一名教师，我们要负责的是不仅仅是学生的学习，更应该是把学生安全放在首位。

就在今年2月，湖北省老河口市薛集镇秦集小学发生一起因拥挤引起的踩踏事故造成四死七伤，再敲校园警钟，究其原因是因为值班老师未按时开宿舍楼门。这样鲜活的花朵还没感受完赋予他的一切就摧残了，不仅让所有的有良知的人为之惋惜。在我们认为，迟到可能是小事，但造成意料确是让人痛不当初的。亡羊补牢，犹未为晚。只有把一切可能发生的隐患都加以足够的重视，才能防微杜渐。

而我校也是践行于此，有很好的安全保障制度。老师和学生都做认真负责。每天执勤的教师和带班领导站在自己的哦你工作岗位上，负责学生上下课以及上学和放学安全。每天有专门的记载本，记载每一位学生的学习和生活状况。不仅如此，每到放假前都会有专门的安全教育课，再次引起学生和家长的注意。学校专门成立了安全检查小组，每天进行全面的安全隐患检查。安全工作深入到全校师生的心中。

11.以生为本，分层分组，有效教学 篇十一

教师的教学面对的学生个性差异大，层次参差不齐，教师上课较难定位，顾此失彼，教学效率低。为了更好地解决问题，笔者积极实践探索 “分层分组教学”，历经两届的实验取得了较好的成效。

下面就“分层分组教学”的理论依据、教学实践以及评价机制谈个人粗浅的看法。

一、“分层分组教学”之 “分层”

关注学生个性差异，引导学生敢于面对现实，采取切实可行的措施，因材施教，让每一个学生都有进步。

（一）理论依据

1.关注学生个性差异，尊重学生选择。

这是分层教学成功的关键。尊重学生个性差异才能帮助学生成长与发展。分层教学提供不同难度的任务给学生主动选择，为学生创造选择的机会，扩大选择的范围，发展选择的能力，主动选择必然带来主动的学习。因此在分层教学过程中要给不同层次的学生一些权利，让他自己去选择。

2.让鼓励贯穿分层教学全过程。

分层教学需要关注学生成长与发展中的每一点进步，这一点是分层教学的初衷，也是分层教学的根本。要让更多的孩子有所表现，让更多的孩子能够得到表扬，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，从而树立自信健康成长。

（二）分层教学要做好以下几方面的工作

1.抓好起始阶段。

分层教学要取得实效也非一朝一夕的事，需要循序渐进。学生进入中学或新学年是一个全新的起点，老师、学科、同学对于他们来说都是倍感新鲜的，要充分利用好这个契机。

2.做好学生的思想工作。

与学生商量，排除“分层就是分等级”的思想，分层正是充分尊重学生的实际给学生发展的机会，让学生明确只有面对现实才能使教与学做到有针对性，学生明白自己的差距和努力的方向，老师了解学生的情况采取有效的措施，这样的学与教才能事半功倍。

3.搞好分层工作。

根据学生平时作业和考试的情况，结合学生的综合素养和实际能力把学生分成A（成绩突出且较稳定的学生）、B（优秀边缘生）、C（中等生）、D（及格边缘生）、E（基础差学习习惯差的学生）五个层次。

4.摸清学生情况。

各层次学生有不同家庭、性格、心理、情绪状况，平时多与学生交流沟通，充分尊重理解他们，想他们所想急他们所急。只有达到这一点，使分层教学有了情感基础。

5.确定分层学习内容和要求。

学习内容分成课内和课外两种。（1）课内主要是教师备课时“备学生”部分，针对教材的情况和教学重难点，确定有效的教法学法，什么问题该哪种层次学生掌握、反馈、解决，教师要非常清楚，也要让学生明白。（2）课外主要是布置分层预习、学习、复习、作业内容，教师要给各层次学生明确每天的任务。从循序渐进和学生发展的角度，教师每周每月每期还要布置相应任务。

二、分层分组教学之“分组”

引进竞争激励机制和小组合作互助形式，刺激和调动学生学习主动性和积极性，在竞争和合作中，让学生成为最好的自己。

（一）理论依据

1.用竞争激励斗志，让学生在竞争中实现进步。

学生求新求奇的心理，对于平板的教学不大感兴趣，采用鼓励竞争机制，容易激发兴趣，引发强烈的求知欲。我们提倡促进人发展的有益竞争，这种竞争也就是我要说的“激励竞争”。 “激励竞争”最适合应用在分层分组学习中。分层教学中各层次学生中有竞争，分组教学中各组之间有竞争。教师要让那些出色的学生和优胜的学习小组成为大家学习的好榜样，激励学生进行自我反省，同时将那些比自己优秀进步更大的学生作为自己赶超的对象，在不断的竞争中实现自己的进步。

2.开展好合作互助学习，提高学生学习能力。

从学习知识的角度来说，合作互助才能取长补短。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。

从能力提高的角度来说，学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、互助、分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

分组教学正是努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建平台。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

（二）分组教学要做好以下几方面的工作

1.做好分组工作。

在搞好分层工作的基础上，把全班学生较平均地分成若干个组，每个组由A、B、C、D、E五个层次的学生组成。

2.给组长和副组长充分的权力。

每个小组的A同学担任该组的组长，B同学担任副组长，分工负责分层教学任务的检查监督工作和组内协调工作。在教学过程中能够让组长和副组长做的事情教师都放手让他们去做。

3.对分层学习内容采用积分量化形式。

课内外分层学习内容，包含以上说明的全部内容，根据其难易和各层次学生可接受的情况进行积分量化，每天每周每月每期各小组积分的情况由学科代表进行登记。

4.开展多种形式的合作。

合作互助学习分为组内合作互助和组间合作互助，还有课内合作互助和课外合作互助。

三、分层分组教学之“评价机制”

评价不是分高低而是为了鼓励与肯定，从真正意义上实现让学生成为最好的自己。

（一）理论

教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。

（二）分层分组教学的评价机制要做好以下几个方面的工作

1.尊重学生的差异性。

学生的基础和能力有差别，教师在布置学习任务时要“量体裁衣”，太难的任务给CDE层的学生会打击自信心，太简单的任务给AB层的学生没有挑战性，学生得不到进步。

2.多几把衡量的尺子。

教师的评价是学生成长的主要参照物，是正能量。教学必须尊重学生的差异性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，笔者在分层分组教学评价中遵循“不同层次的学生采用不同的评价标准，但成就是一致的”的原则。DE组的学生完成简单的学习任务，但是获得的奖励分和AB组完成较难物学习任务是一样的。在分层分组教学中没有统一的评价标准，可以说针对每个学生教师心中都有一把衡量的尺子，这把尺子不是用来量长短好坏的，而是用来鼓励学生进步的。

3.鼓励要到位和奖励要落实。

在分层分组教学中笔者遵循“没有优等生只有进步生”“优生的进步固然可喜，学困生的进步弥足珍贵”“学生只要有一点进步就要大张旗鼓给予奖励”的原则，对学生的鼓励要让学生能切切实实的体会到，也要让全班的其他学生能感受到某个同学的进步对他刮目相看。学生的所有学习任务都用积分量化，每周统计一次，每个月公布一次，每学期奖励一次。

12.以生为本, 追求课堂有效教学 篇十二

一、提高自身的文化素质, 居高临下地驾驭教材

随着科学技术不断的更进, 我们的教材内容也在不停地在更新, 即使是有一定文化经验和教学多年经验的教师也需要不断地补充新的知识, 教师文化素质的提高才是学生进行有效学习的重要保障。

教材是教师的教和学生的学得客观依据, 教师对教材的把握程度直接影响着教学效果, 首先我们教师要深入的钻研教材, 摆正教与学的关系, 我们在平常教学过程当中不能仅仅停留在交给学生的“是什么”的内容上, 还要更深入到“为什么”的理解上。平常教学中有的教师只是停留在让学生弄懂所学知识内容, 而对学生掌握所学到知识形成的过程不够重视, 满足于我教的内容没有教错, 学生好像弄懂了的层面。现代的教学要求远远要高于这些, 要求学生除了掌握所学的表面内容还要揭示知识的内在规律, 使学生不仅要知道学了哪些内容, 还要知道为什么要学这些内容。只有这样教师才算是掌握了教材, 在教学中才能激发学生的学习情感, 培养学生的“要学”“想学”“会学”的能力。其次, 教师还要有恰当的处理教材, 准确的把握知识的能力, 因此教师在平时的备课当中一定要抓住重要环节, 准确的把握教材的重点, 难点和疑点三个方面, 只有居高临下的掌握了教材, 教师在上课的过程当中才会有很强的课堂应变能力。

二、提高教师的理论水平, 优化教学方法

有些课堂中老师的教学完全就是照本宣读, 缺乏艺术性。在教学过程当中一方面偏重于学生的死记硬背, 使学生的学习缺少情趣, 另一方面采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式, 很少在质疑问难, 激发学生的兴趣方面去下工夫。有些教师错误的认为学生的水平低, 自学难以达到老师的要求, 于是认为, 多讲有的学生都不会, 更何况少讲呢, 于是便将教学内容以一己之力, 反复进行讲解, 努力把所讲知识讲深, 讲透。当然课堂中的讲解是教学的重要方法, 但不是讲的越多越好, 越细越好, 否则教师讲的辛苦, 学生听得也辛苦。因此从减轻学生课业负担方面来讲, 要求教师讲解的过程中要抓住重点讲, 抓住关键讲, 适时的设计一些教学情境活动, 并要做到讲中有问, 讲中有疑, 激发学生的学习思维。

在学生练习的问题上, 有些教师觉得, 留的作业越多越好, 只有学生多练了, 才能很好地巩固所学的知识。当然, 练是巩固知识的主要途径, 但是作业的布置一定要有目的, 有计划的安排适当的数量, 要通过练习有效的把所学的知识转化为真正的技能和技巧, 作业的布置也要有个度, 不是多多益善, 过多的, 没必要的重复的作业只能使学生产生厌烦的情绪, 这样会增加学生的心理负担, 扼杀了学生的学习兴趣。因此教师在提高课堂效率的前提下, 一定要精心设计, 安排练习, 所选的作业要精选, 适量, 灵活, 有弹性, 而且作业要少而精, 注重实效, 这样才能减轻学生的学习负担, 有助于学生的学习成长。

三、树立正确的教学观, 处理好教学中的师生关系

学生的学习负担重, 不光是学习的任务超过了学生生理所能承受的程度, 还包括学生的心理负担过重, 往往表现出害怕, 厌烦学习, 视学习为很痛苦的事情, 造成这一现象的原因还是因为我们有的教师还没有树立起一个正确的教育观, 受到传统教育的影响, 教学中学生的学习一直处于被动的状态, 学生的学习始终听命于教师的安排和灌输, 教师有意无意的包办, 让我们的课堂变成了老师的“主导”而不见学生的“主体”。满堂灌和满堂问, 让学生形成单一的直线的接受知识, 这种教学没有注意到学生的智力差异, 强求一律, 没有进行分层教学, 因此, 这种教学并不能使那些优等生很快的脱颖而出, 后进生有明显的进步, 造成优等生课上“吃不饱”, 后进生课上“吃不着”的现象产生。所以课堂上教师针对不同程度的学生有着不同的教学方式:弱生应当以模仿性学习为主, 通过模仿老师课上的简单解题过程, 运用举一反三的方法, 让学生从中找到规律, 掌握一些基础性的知识;中等生应当以再现性学习为主, 巩固强化已经学过的知识, 基本技能;而对于优生而言, 要以创造性的学习为主, 启发举一反三, 发散他们的思维, 让他们在质疑, 解惑中开发智力, 提高能力, 比如习题中的“拓广探索”之类的题目适合他们。课堂中的教学要本着“优生更优, 弱生上进, 全体学生齐发展的宗旨, 使不同程度地学生都能取得相应进步, 从而使各个层次的学生经常享受到成功的满足和喜悦。

因此, 只要我们的教师教学观得到转变, 处理好教学中师生的关系, 发挥出教师的主导和学生的主体作用, 才能使他们更加主动欢快的学习。平常我们教师要提高自己因材施教的能力, 这项能力的提高需以新课程理念为指导, 以知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的, 真正的以学生为根本, 向课堂要效率, 不断扩充学生的知识领域。

摘要：什么样的课堂教学才算是有效的?它应以课堂教学目标的完成情况为取向。也就是说, 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。

13.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇十三

内容摘要：在培智数学教学中根据教学内容的特点和培智学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。关键词：信息技术 培智数学教学 实效性

新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践证明，在培智数学教学中根据教学内容的特点和智障学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。

那么，如何科学运用信息技术，提高培智数学课堂教学的实效性？

一、灵活运用多媒体技术，吸引学生的兴趣

心理学研究表明：明朗乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。教师要激发学生的兴趣，调动学生的心情，最大限度发挥他们的优势及潜能。教师的激趣要从学生感兴趣的方面入手，以学生喜欢的形式出现。

智力障碍儿童由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣，注意力极不稳定，学习效果差等特点。根据智障儿童的这一心理特征，专家指出：对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。而多媒体辅助课件可以超越时空的限制，使学生身临其境，感受数学内容本身的乐趣，促进智障学生无意注意和有意注意的交替转化，激发智障学生对数学的求知欲望。

如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我们可以从以下几个方面着手：

(1)静态事物动态化，激发学生的兴趣

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智障学生来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我们可以利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动态化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。

（2）抽象知识形象化，提高学生的兴趣

智障学生对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智障学生更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。比如：在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，我们可以运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3个苹果。通过观察比较，学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。

(3)练习方式多样化，调动学生学习兴趣

智障儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了，过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是我们经常会发现不少学生对书本上的练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，我们可以尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。比如：在巩固20以内的加法计算时，我们可以运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？时首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只青蛙？ 9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在还剩多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中，学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。

二、巧妙运用多媒体技术，吸引学生的注意力

智障学生不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智障学生的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，为了吸引学生的注意力，我们可以给他们欣赏一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。

三、合理运用多媒体技术，突出重点、突破难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：

1、由于知识过于抽象，学生难以理解；

2、学生的思维没有集中；

3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，我首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后得出结论20里有2个10。由于多媒体的使用，有效地解决了教学中的重点、难点问题，为提高课堂教学实效起到了重要作用。

四、恰当运用多媒体技术，帮助学生记忆

记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，是智障儿童的认知特征之一。正是由于记忆力具有这些特点，造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智障学生记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，我们可以尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智障学生的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。比如：在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，我们可以先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。恰当运用信息技术动态图像演示，刺激了智障学生的感官，有利于帮助学生记忆所学知识，提高了数学课堂教学的实效。

14.以生为本校园景观设计的论文 篇十四

校园中的一景一物，其本质都是学生在成长过程中认知的载体，而学生的年龄和身心特点决定了其兴趣取向以及接受能力。如，对于小学低年级的学生来说，动漫型人物可能更能够让他们产生共鸣；而对于中学生来说，著名运动员可能更能够获得他们的关注。而事实上，一些学校的校园景观设计未能很好地把握景观与学生身心特点的关系，造成了景观成为师者口中讲述的理念，而不是学生能够感受到的信息。景观成为校园里的摆设，失去了它本该具有的育人价值。由此，针对学生的身心特点进行校园景观设计尤其重要。

二、校园景观设计和观赏性、参与性共存的关系

作为设计者，其作品能否被校园内的人群接纳，很大程度上取决于其作品是否具有可观性和参与性。如在进行小学地面景观设计时，我们不能只在色彩上追求鲜艳，更要针对学生的特点，以卡通的表达方式，以可以参与的游戏形式进行整体设计。如，某小学在进行校园景观设计工作时发现，其地面上原来设计的“跳房子”游戏，很少有学生参与其中。通过调查得知是由于该设计比较单调，吸引不了学生参与的兴趣。于是，设计者将“跳房子”与学生喜欢的“大富翁”游戏相结合起来，让“跳房子”出现进、退规则，吸引了大量的学生参与。该设计不光充实了学校的景观文化，服务了学生的课间活动，更重要的是让学生参与到活动之中，养成遵守活动规则的意识，这才是设计的本质价值。如果校园里的景观雕塑被各种防护栏限制，学生不能得以亲近，那么学生会离其更远；当学生可以与之合影，在其周围游戏玩耍时，该景观雕塑才具有了生命和意义。

三、校园景观设计与学生主体的关系

15.以生为本,提高培智课堂教学有效性 篇十五

第一,教材的选定要适合当前的学生,教材选定后,还要根据数学课程在职业教学中的基础地位、学科教学的深度和广度的把握程度,对教材中的内容进行合理的取舍,以满足不同专业课程对数学教学的要求,教学内容应由此做出相应的调整。

第二,备课先备学生。在备课前,要先了解一下学生的数学基础怎么样,再决定讲课的难易程度;应根据学生的数学基础的不同层次,准备上课的提问、上课的练习等不同层次。我们必须承认:孩子之间是存在个体差异的,事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再怎么努力,最终也成不了数学尖子。我对学习困难的学生一般在课堂上给予特别的关注。对于他们,仅仅靠口头鼓励、帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础很差,上课时,再降低知识的起点,他们也如同听“天书”一般。而实际上,教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此,在课堂上,我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答,使他们觉得还有能听懂的,从而增强求知欲望。在做练习时,我常常出几种不同难度的题目,明确哪些题目要求所有的学生都做,哪些题目选做,哪些是“挑战”题。这样对于学习困难的学生,能接受到基本知识并且可以基本上能跟上全班的节奏;对于学习比较轻松的学生,又有挑战题激起他们的斗志。在我巡视学生做题时,重点关注学习困难的学生,并及时给予辅导,帮助解决做题过程中遇到的困难,使他们一节课下来有所收获。

第三,认真设计每一个教学环节,在传授知识外,要注重在每一节课都要有意识地培养、提高学生的数学素质。例如:导入新课。为什么要导入新课呢?苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”所以导入新课的目的是让学生尽快进入学习状态,可以根据授课的内容适当地设计体、逻辑与直观是对立统一的矛盾。太简单的例子难以说明问题,能说明问题的例子又往往计算量比较大,黑板上更难有标准美观的图像,造成理性与感性脱节,学生就会理解得不深不透,应用起来就比较困难。而借助于数学实验,利用计算机强大的计算和图像功能恰恰可以弥补这种缺陷。

引入新课这一环节。如,我在讲极限的概念时,就用刘徽求圆面积的思想:“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆周合体而无所失矣。”引入新课,学生一方面惊叹古人的智慧,一方面又对这种思想一下子有了兴趣,下面在授课过程中学生就主动得多了。数学不仅美,又有广泛的应用。但是学生还是问:“老师,我学这个数学有什么用?将来这些知识我肯定会忘记,我为什么要学?”这就涉及培养学生的数学素质。数学素质是学生(主体)以先天遗传因素为基体,在从事数学学习与应用活动的过程中,通过主体自身的不断认识和实践的影响,使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化,逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。它包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。在实际数学教学中有些定理的推导,对于民办职业技术学院的学生如果都讲,肯定不切实际,但是也不能一概不讲,直接用结果。简单的一定要讲,并给出严格的证明,中等难度的定理可以讲讲定理的推导,但不写严格的书写证明,因为这些都是培养学生数学推理能力的机会。数学课犹如“随风潜入夜,润物细无声”一般潜移默化地培养学生自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯,并学会把简单的实际问题表示为数学问题,并用数学式思维解决实际问题。

第四,课外多和学生交流。作为一名数学教师,教学水平再高,面对情况各异的学生,一节课下来也很难做到每一个学生都能完全掌握。一般我跟学生交流有以下几种:1.利用学生晚自习的时间上班辅导;2.利用学生作业本,除了正常的批改外,对于特别的学生我写上小评语,评语上一方面友善地提出他们的错误所在,另一方面对于不同层次的学生或利用评语激发兴趣,或利用评语拓宽思路,自主创新。3.利用上课前的时间或者课代表交作业的机会与学生沟通、交流。

第五,教学后的反思方。反思是很有必要的,一方面,教育发生于极具复杂性的社会环境之中,它既有特定的社会历史背景,又涉及人类的伦理、价值;既关系个人发展问题,也是一种产生社会效应的社会活动。另一方面,教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为,仅仅凭着有限的经验或者直觉,依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西,去重复千篇一律的、非理性的教学实践。有人说教学是一门遗憾的艺术,不管你准备得再怎么充分,一节课下来,都或多或少的有点遗憾。在授课之余,一般我会从以下几个角度来思考:1.回忆一下整个的教学过程中知识的传授与教学过程的设计,有哪些可以进一步完善的方面,并作记录,以备将来进一步改良。2.教学的语言有哪些可以改进的方面,教学语言以精确、简约、抽象为特点,但是在说理论事时语言要求准确、生动、形象、有启蒙性,以及对于一些无声的语言,比如体态语、文字数码、图像说话等的处理。3.学生对这一节课的反响如何,对于

参考文献:

[1]同济大学应用数学系.高等数学.北京:高等教育出版社,2001.

[3]教育部高等教育司.国家精品课程[M].北京:高等教育出版社,2005:22-27.

数学实践活动如何组织

王

(澄迈县瑞溪中学,海南澄迈

《课标》指出,数学是人类生活的工具,是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化,是一门自然科学。数学具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性,对于部分学生来说要学好数学很难,很多学生因此对学习数学失去兴趣和信心。课程改革在原有教材的基础上,对内容进行了改编,增加了许多实践活动。教材体现了基础性、普及性和发展性的统一,“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”,真正体现了面向全体学生。实践活动不仅能为学生创设动手、动口、动脑,多种感官参加学习活动的最佳情景,调动学生积极性,省时高效地完成学习任务,有效地激发学生的学习兴趣,而且同时渗透思想品德教育,培养学生良好的学生习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。这对学生学好数学有很大的作用。正如叶圣陶先生的一贯主张:学习要“即知即行,行中求知”,强调“实践出真知”(《论教育》第177页)。这种观点也完全符合马克思主义实践论的基本思想。数学教育本来就是一种认识活动,那么,生活的、实践的观点,应该是首要的基本观点,应该以实践为主体。

要组织好数学实践活动,我认为应遵循以下原则:

1.渗透思想与情感。

现在的教学不仅要实现双基的目标,而且要实现情感目标。例如利用三角函数测量旗杆高度时,还应让学生深刻理解五星红旗的内涵,以正确的思想引导学生缅怀革命先烈,传承民族美德,发扬爱国主义精神。

2.提倡自主探究,动手实践,合作交流的学习方式。

课改理论认为:“学生获取知识的过程要比结果重要。”新课标还指出,自主探究、动手实践、合作交流应成为学生的主要学习方式,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。现在的学生多是独生子女,是家中的宝贝,不少学生以自我为中心,同学之间的关系有些淡漠。通过课堂实践活动可以提高他们的协作精神,加深同学之间的友谊,也变单纯师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。比如测量物体的高度,教师可提出:根据《吉尼斯记录大全》的记载,全世界最高的树约有112米高。这类难以测量其高度的物体,如树木、烟囱、建筑物、旗杆,怎么办才能测量到它们的高度呢?当然你可以设法到达它们的顶端,并放下一个要多长有多长的绳子,然后让地面上的人拽紧绳子,再设法量出绳子的长度就可以了。不过这种方法实现起来比较困难,有没有更实用、更方便的方法呢?想一想数学能否帮你的忙。当然解决这个问题有很多种方案。由这些方案不难看出要解决这个问题,除了要将测量、图形、代数等的知识和方法联系起来,更重要的是,学生需要找到合适的数学模型去解决实际问题,并能真正地进行实践,包括与他人进行合作。这些都需要学生综合自己以前解决问题的经验、动手实践的能力、与他人合作交流的技能、数学思考和表达的能力、个人的创造,甚至还有运用数学解决问题的信心、意志力等。这真正是一个“综合的过程”。教师还要把学生带到操场上,让学生分组测量旗杆的高度,在操场上共同实践自己的想

华

法,最后回到教室将测量方法和结果再进行汇总。

3.多样性、趣味性。

实践活动新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的学习兴趣,使他们主动地学、愉快地学。如在上摸到红球这个内容时,通过“守株待兔”进行引题,设计新颖,激发学生的求知欲,然后让学生动一动,做一做,通过摸球、抛硬币和色子等学生喜闻乐见的游戏,加深学生对必然事件、不可能事件和随机事件等概念的理解。这样学生在不知不觉中掌握了知识,学得轻松,掌握得又好。

4.体现以学生为主体。

在教学实践活动中,要培养学生的自主探索精神、创新意识和独立实践能力,必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥,让学生积极主动地进行数学思维和实践,每个实践活动的设计都要面向全体学生,而不是少数学生,每次活动都要求全员参与。在活动过程中可以分工,每个人都有自己的位置,都有活动的机会,根据不同的要求和学生之间的差异分配不同的工作。例如:上概率这一课时,要做一个盘转游戏,由于当时缺乏用具,学生们开动脑筋,想出了用圆规的脚,把螺丝拧松作为旋转的指针,在纸上画一个转盘,这样全班学生都拥有了自己的转盘,而且这个转盘可以由自己设计,做不同的转盘游戏。

5.注重学生的创造性思维的发展。

科学家朱傈文说:“中国的学校过于强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新意识显得不足;美国学生成绩不如中国学生,但他们有创意,往往创造出一些惊人的成就。”教学改革的实践告诉我们,激活学生思维,培养其创造能力,比传授知识更加重要。学生的思维动起来,这是学生真正参与教学的关键所在,只有让学生通过独立思考,认真听讲,动手操作,踊跃发言,积极探求,深入研究,思维才能得到启迪,智力才能得到开发,能力才能得到培养。如果一个学生在数学中不能动脑思考问题,而只是附和教师和同学的答案,那他的学习不会有真正的收获。如在《一百万有多大》一课中,让学生以小组合作方式,把后0.1毫米的纸依次折叠,并计算纸张的厚度,提出问题“足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次,会有多厚?”把数学问题转化成数学乘方问题,最后让学生通过计算知道:如果一层楼按3米计算,把足够长的0.1毫米的纸继续折叠20次有104米高,有34层楼高;继续折叠30次后有10万多米高,有12个珠穆朗玛峰高。通过对实际问题的解决,学生了解了数学知识的用处与妙处,从而端正了学习数学的态度,下决心学好数学,进一步培养了数学创造力。

爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”礼物是每个人都喜欢的,若能将数学知识“包装”成“礼物”赠给学生,他们会觉得每天都有欣喜,对于学生来说是多么有意义的事呀!数学实践活动从某种意义上说就是将“知识”包装成“礼物”的过程,它无论是在内容安排、组织形式还是教学方法等方面都应尽可能满足学生的心理和生理需要,引发孩子的好奇心,激发他们的兴奋点,这样才能使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。

参考文献

[1]张典焕.创造发明学.立信会计出版社,2002,4.