操作实验三

操作实验三（共15篇）（共15篇）

1.操作实验三 篇一

长春大学计算机学院 科学与技术 专业

数据库原理

实验报告

实验名称：

实验 三

数据库中的数据查询及视图操作(1)班 班

级：

姓 姓

名：

学 学

号：

实验地点：

日 日

期：

一、实验目的：

1．继续熟练 SQL SERVER 2005/2008 系统或 KingBase ES V7.0 的使用； 2．掌握 SELECT 语句的使用。

3.掌握单表查询，多表查询以及嵌套查询。

二、实验内容、要求和环境：

【 实验要求】

注：将完成的实验报告重命名为：班级+学号+姓名+（实验三），（如：041540538张三（实验三）），提交到SPOC学堂。

1.实验课要携带教材、学习辅导、老师下发的实验报告文档等。

2.课前要对实验内容和步骤部分进行预习。

【实验环境】

1.SQL SERVER 2005/2008； 2.KingBase ES V7.0，人大金仓。

【实验内容和步骤】

针对实验一建立的数据库的表，用 select 语句完成如下查询操作，写出 select 语句，并给出操作结果。

1.针对 SPJ 数据库中的四个表，实现如下查询：

(1)求供应工程 J1 零件的供应商号码 SNO；(2)求供应工程 J1 零件 P1 的供应商号码 SNO；(3)求供应工程 J1 零件的供应商名 SNAME;(4)求供应工程 J1 零件 P1 的供应商名 SNAME；(5)求供应工程 J1 零件为红色的供应商号码 SNO；(6)求没有使用天津供应商生产的红色零件的工程号 JNO；(7)求至少用了供应商 S1 所供应的全部零件的工程号 JNO；(8)找出使用上海产的零件的工程名称； 2.针对学生-课程数据库中的三个表，用嵌套方法查询实现如下查询：

（1）查询选修了数据库的学生姓名。

（2）查询比计算机系 CS 所有学生年龄都大的学生信息。

（3）列出“李勇”选修的所有课程的课名和成绩。

（4）查询数据库的先行课的课程名。

3．针对实验一建立的 SPXS 数据库中的三个表，实现如下查询：

精选文档

(1)查询与商品“电视”颜色相同的商品名；(2)查询不销售商品 P2 的商店名；(3)查询至少销售商品 P1、P2 两种商品的商店名；(4)所有商店都销售的商品号。

(5)只销售一种商品P4的商店名。

三、实验结果与分析：

写出操作语句，粘贴查询结果(粘贴结果要求粘贴 SQL Server Managemet Studio 整个窗口)：

1.(1)

(2)

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(3)

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(4)

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(5)

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(6)

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(7)

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(8)

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2.(1)

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(2)

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(3)

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(4)

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3.(1)

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(2)

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(3)

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(4)

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(5)

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四、思考题：

1.在操作中遇到什么问题？如何解决的？

第三题第二问不知道如何将在全部的 sno 中剔除当 pno=’p2’是的 sno.语句不知道怎样写出。

五、教师评语：

实验成绩：

：

教师：

（签名））

****年**月**日 日

创新活动

精选文档

2.操作实验三 篇二

教学目标:1.知识与技能:识量筒, 会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积;进一步熟悉天平的调节和使用, 能较熟练地用天平、量筒测算出固体 (如塑料块) 和液体 (如盐水) 的密度。2.过程与方法:在探究测量固体和液体密度的过程中, 学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法, 体会占据空间等量替代的方法。

教学过程:量筒的使用:1.如何测密度:通过测量物体的质量和体积, 就可以由公式算出物体的密度。出示正方体塑料块, 学生可用刻度尺测量, 通过计算得出。老师启发学生深入思考问题:如果是液体或固体的形状不规则体积如何测量呢?例如医院里护士如何量取药水?学生用注射器, 注射器上有刻度。老师在实验室中用标有刻度的容器——量筒测量液体的体积。2.观察量筒:老师引导学生看书, 观察量筒。3.指导学生正确使用量筒: (1) 阅读书上提出的注意事项。 (2) 指出液面应看凹形底部。 (3) 指导学生测量液体的体积。 (4) 指导学生测量不规则形状物体的体积。使用课件“量筒的使用方法”。测量液体和固体的密度, 老师测量盐水和塑料块的密度。测量盐水的密度要先测什么?学生讨论得出: (1) 盐水的质量=烧杯和盐水的总质量-空烧杯的质量。 (2) 盐水的体积:烧杯中盐水倒入量筒中, 老师引导如何设计实验表格。学生设计实验表格, 学生通过实验和计算测出盐水密度。

二、滑动变阻器的构造和使用

教学目标:1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。

教学过程:1.引入新课, 展示课件“舞台灯光”视频, 在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用, 灯光的亮度同样发生了变化, 让学生思考:调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢? (让学生各抒己见表达自己的观点) 2.新课教学: (1) 自制调光台灯电路实验, 学生根据看到的调光台灯实物, 利用手边的器材, 连接一个调光台灯的电路。器材:电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求:电路必须串联电流表, 并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。学生动手实验接电路, 教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路, 以及如何操作使得电灯的亮度发生改变。教师讲述:滑动变阻器的原理:靠改变电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。 (演示幻灯片) : (1) 滑动变阻器的作用:控制电路中的电流。 (2) 滑动变阻器的原理:靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。 (2) 认识滑动变阻器。教师提问:在刚才的实验电路中, 对于灯的亮度的改变还不够多, 是因为电阻线太长了不方便, 如果还要进一步改变电阻值的大小比较, 那么滑动变阻器该做成什么形状?根据对实验器材使用的熟练程度, 猜测滑片顶端所标规格的含义? (3) 滑动变阻器接法的探究。学生实验探究滑动变阻器的接法。器材:电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求:电路必须串联电流表和滑动变阻器, 并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法, 教师对学生进行部分指导。提问:如何接滑动变阻器才能有效地改变电流, 让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法, 以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时, 滑动变阻器接入的阻值最大。

三、小孔成像

教学目标:1.知识与技能: (1) 学生自己动手, 利用生活中的物品, 自制小孔成像。 (2) 知道小孔成像所成的像的形状与孔的形状无关。 (3) 知道像的大小和哪些因素有关。2.过程与方法: (1) 通过光线的概念培养学生抽象思维能力, 利用物理模型研究问题的能力。 (2) 通过解释光直线传播的现象, 培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观: (1) 通过对小孔成像成因的教学进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。 (2) 通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就进行爱国主义教育, 对学生进行严谨的科学态度教育。

教学过程:1.新课引入:我们发现大树下成的影子是大树的影子, 而经过树叶间的光线照到地上成的都是圆的。这是为什么呢?2.新课教学: (1) 教师演示:在光具座上我们依次放上点燃的蜡烛、带小孔的障碍物、光屏。让烛焰、小孔、光屏大致在同一高度。 (1) 成像是正立, 还是倒立? (2) 成像是虚像还是实像? (3) 小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗? (2) 学生动手制作小孔成像器, 利用课前准备的材料制作小孔成像器, 剪去易拉罐的上部, 蒙上一层塑料膜在罐底钻一个小洞, 简单的仪器制成。同学们将小洞向外对着发光蜡烛, 就可在塑料膜上得到倒立的像。 (3) 小孔成像所成的像的形状与孔的形状有关吗?学生动手实验, 4人一组, 在光具座上改变障碍物上小孔的形状为三角形、圆形、正方形。得出结论:小孔成像与孔的形状无关, 与物体的形状有关。 (4) 小孔成像所成的像的大小与哪些因素有关?学生实验, 4人一组。 (1) 固定障碍物、光屏, 改变蜡烛到小孔的距离、物距, 师生共同得出结论:像距固定时, 物距越大, 小孔所成的像越小。 (2) 固定蜡烛, 障碍物, 改变光屏到小孔的距离、像距, 师生共同得出结论:物距固定时, 像距越大, 小孔所成的像越大。

3.操作实验三 篇三

关键词：物理实验；操作规程；操作规范

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)1(X)-0053-3

物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。物理实验的操作规程是从实验操作中总结出来的，是以科学理论为基础的。在实验教学中，教师只有严格按实验操作规程进行实验，才能保证实验安全顺利进行，提高实验的精确度，同时也可以防止仪器设备的损坏，从而更好的完成实验教学任务。作为一个物理教师，也只有对实验操作规程有了深刻的认识，才能熟练地运用实验技能，成功进行物理实验教学，全面落实实验教学的各项要求，并能在自己的实验操作中起到更好的示范作用。中学物理实验操作规程具体有哪些方面的要求？什么样的操作动作才符合实验规范？本文结合一些具体实例，谈谈物理实验的操作规程和动作规范。

实验操作规范包括的范围很广，既包括单项实验的操作规范或针对某种具体要求的规范，也包括实验工作的总规范和实验操作的一般规程，下面谈谈实验操作的一般规程和动作规范。

1 实验操作的一般规程

实验过程中一定要注意操作程序，实验的操作程序一般分为如下几步。

1.1 装配仪器

装配仪器是实验操作的第一步，实验前必须把仪器的各个部件装配起来。装配仪器必须做到正确、合理、完善。例如，在装配天平时，不仅要使各类部件的位置正确，而且要"对号入座"。又如，在连接电路元件时，不仅要求按一定的顺序正确连接，而且要求布局合理，以便于观察和操作。

1.2 仪器的预备性调节

仪器装配好以后，一般要进行预备性调节。例如，仪器底座的位置调节，滑动变阻器滑动臂初始位置的调节，仪表上档位选择及各种旋钮初始状态的调节，热电子仪器的预热，光具共轴的调节和各种测量仪表的零点调节等。

1.3 按照规则进行实验

当预备工作妥善完成并检查无误后，即可转入正式操作阶段，要严格按照实验的要求和仪器的使用规则进行，尤其要注意遵守防止割伤、烧伤、触电、爆炸、中毒等操作规范。

1.3.1 使用加热设备时，如乙醚、酒精、苯的加热，必须在水浴锅内进行。

1.3.2 使用电烙铁、电炉等电热器时，不能直接放在可燃物（如木板）上。

1.3.3 使用水银的实验，应防止水银蒸汽中毒。水银洒在地面上时，应立即清除处理。

1.3.4 做电路实验时，应先试通电路，眼观仪表，做好随时切断电源的准备。更换元件，必须切断电源。如果更换低压电源的保险丝，必须把接电源的插头拔去，不可因低压电源的指示灯不亮而麻痹大意。

操作中一旦出现故障，应当冷静地进行分析，有序地排除故障。尤其是电学实验，出现故障后更不可慌乱和盲目乱动。

出现故障一般可按三种思路来寻找原因：一是从分析现象入手，推测产生现象的原因。二是从假设某一部分出现故障入手，分析它可能出现的现象。三是边探索边分析缩小探寻的范围。至于如何排除故障，还得具体问题具体分析。

1.4 整理仪器

实验结束后，应按照一定的顺序拆除和整理仪器。如将变阻器等调至接入时的状态，将可调电源的输出电压调至输出最低，再断开电源。一定要养成整理好仪器再离位的良好习惯。

2 实验操作动作的规范

实验过程中要注意动作的规范。教师的动作不规范将导致学生操作的随意性，不利于对学生实验技能的培养。

2.1 使用物理天平

用左手握住止动旋纽，调节底座、横梁、放卸待测物、砝码和拨动游码都必须在止动状态下进行。需要观察天平是否平衡时，再轻轻地顺时针旋转止动旋纽。当横梁处于升起状态时，左手不可脱离止动旋纽，这样做，一方面是为了防止横梁自动落下，一方面提醒使用者在观察天平平衡之后立即把横梁放下。待测物和砝码都应当放在砝码盘的中央。

如果需要把物理天平在室内作短距离的搬动，应当把横梁放在止动架上，双手各托底座一侧，同时用大拇指压住砝码盘中央，以保证衡梁、砝码盘架不至于跌落。

2.2 使用光学元件（透镜、棱镜等）

各个光学元件都是利用其表面使光发生反射、折射的，要特别注意维护它们的表面光滑，使用时，手不可直接触及镜面，应当用手指卡住透镜的边缘和棱镜两端的毛玻璃面。镜面有灰尘等污物时，不可用普通纸和棉布擦拭，不可用嘴吹，应该用打气球去吹，也可用软毛刷试掉，若吹试不掉时，可用镜头纸和脱脂棉蘸镜头水或无水酒精作一次性清除，不可来回抹擦。实验时各个光学元件必须牢固的挂在光屏上，用后装入盒内，以防脱落或碰撞损坏。

2.3 使用温度计

使用温度计测量液体温度时，应该使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触，读数应在温度计液柱停止升降时进行。读数时不能使玻璃泡离开待测液体，且视线要与刻度线垂直，与液面平齐。千万别用温度计当搅棒，以免测温泡破裂。

2.4 使用酒精灯

给酒精灯加酒精时，应该在酒精灯熄灭的状态下进行。熄灭酒精灯时，不要用嘴吹，必须用灯盖盖灭。

2.5 使用静电仪器

做静电实验时，需要摩擦绝缘棒时，不要用手掌全握毛皮和丝绸，只用拇指、食指、中指适当抓住即可，起电棒要固定抓一端，摩擦时稍用力，单方向摩擦，最好带橡皮手套。不做实验时应将胶木棒用毛皮裹着放在干净的桌面上。在应用感应起电机和感应圈做实验时，要保持手干燥，不要用手触摸它们的导体部分。静电仪器不用时，应存放于干燥、密闭的橱柜中，以防灰尘落入，保持仪器表面的干燥清洁。

2.6 使用滑动变阻器

使用滑动变阻器控制电流时，应事先根据电源的电压和用电器的工作电流，估计一下所需变阻器的规格，在接通电路前，要先把滑动触头移到高阻值端，接通电源后再逐渐向低阻端移到到适当位置，以防开始时电流过大而损坏用电器和电表。

2.7 做电路实验

在连接电路时，一定要将接线连接在用电器和仪表的接线柱上，不可将导线夹在变阻器的滑杆或开关的闸刀上；也不可把若干根导线的一端，脱离用电器的接线柱而连在一起作为一个节点。电学实验完毕，应将仪器调整到最安全的状态，拆线时要先断开关，再拆电源线，以免短路。然后仪器整理、复原。

2.8 常规操作

在旋转旋纽、滑动滑臂、启动开关时，应一手扶住仪器，另一只手进行操作，以保证仪器的稳定，防止事故的发生。

总之，物理实验的基本技术和技能是实验教学中的一个重要组成部分，实验操作的动作规范是从实验操作中积累起来的宝贵经验和好习惯，对此，要引起物理教师的充分重视，在实验教学中要自觉地养成良好的习惯，用严谨的科学作风和熟练的操作技能潜移默化的影响学生，从而提高实验的精度和确保实验的成功。

参考文献：

［1］魏日升，张宪魁.中学物理教材教法与实验.北京：北京师范大学出版社，1994

［2］张璞杨.中学物理教学法.上海：华东师范大学出版社，1988

［3］王棣生.中学物理教师创新教法.北京：学苑出版社，1999

4.操作实验三 篇四

白天考试流程及操作要领：

1、备考阶段。耐心坐在后考场，时刻注意着考场大屏幕上的名字，轮到你的时候，就从容的走去领你的号码牌，静等你的考试车。

2、上车阶段。

（1）开车门前，要顺时针绕车一周（从副驾驶到车前盖再到车后如此循环一圈），在驾驶坐窗外，像考官示意，同意后即可打开车门，进行下一步操作。

（2）上车后，关车门，调座椅，这时候语音开始播报，进行夜间灯光模拟操作，手放在方向盘上，依语音提示如下：

请开始考试，下面将进行模拟夜间行驶场景灯光使用的考试，请按语音指令在5秒内做出相应的灯光操作。

A 夜间在没有路灯，照明不良条件下行驶。（开启前照灯，打开灯光开关向左按到底）

B 请将前照灯变换成远光。（朝方向盘上边抬一下，开启远光灯）

C 夜间跟车行驶。（朝方向盘上边抬一下）

D 夜间通过急弯、坡路、拱桥、人行道或没有交通信号灯控制的路口。（远近光灯交替使用：朝方向盘这边抬两下）

E 夜间在道路上发生故障或交通事故，妨碍交通又难以移动。（开启双闪灯，向右按到底）

F 雾天行驶。（开启双闪灯和雾灯，都是向右按到底）G 夜间在窄路、窄桥与非机动车会车。（朝方向盘上边抬一下）模拟夜间考试完成，请关闭所有灯光，请起步继续完成考试。以上8项为全部内容，实际考试时仅抽取其中几项。要在听完语音后操作，且在5秒内作出反应，操作失误扣100分。

3、关闭所有灯光后，系好安全带，检查是否置于空挡（否则扣100分），最左边的转向盘是否为0即为熄火状态。踩煞车、离合器，打火，车辆启动后，手上动作要及时拿回（否则扣10分）。打左转向灯（超过3秒），挂一档，松手刹，观察左右环境，平稳起步。

4、依语音提示操作，有些地方如打转向灯语音是不提示的，但也是考试的一部分，所以考前必须弄清楚哪些是语音不提示，但必须做出相应操作的，常见的就是打转向灯，且一定要超过3秒后，动作才跟进。

5、语音提示通过人行横道。车辆减速（20km以下），轻点刹车，同时左右观察。虽然语音只提示一次，通过人行横道，但路过所有斑马线都要减速行驶，礼让行人。

6、语音提示通过公交站。车辆减速（20km以下），轻点刹车，同时左右观察。

7、语音提示通过学校。车辆减速（20km以下），轻点刹车，同时左右观察。

8、语音提示变更车道。打左转向灯（3s),观察左后方，确认没问题后变更车道。

9、语音提示通过十字路口。车辆减速（20km以下），轻点刹车，同时左右观察。

10、语音提示直线行驶。确认前方100m内无车辆行驶，在开车过去对黄实线，端正方向盘，对准直线，匀速加油，达到速度要求（我们这里的规则是有25km的一个记录）。一般是2档行驶。

11、语音提示会车。方向盘稍往右靠一点点，不要过于向右边靠，注意右方行人或车辆。

12、语音提示超车。打右转向灯（3秒），观察右后方，确认无障碍后，行驶过去。语音提示超车完毕，请驶回原车道，打左转向灯（3s），驶回原车道。

13、语音提示掉头。减一档，打左转向灯（3s），观察左右两边车况，选择合适地点掉头。

14、语音提示加减一个档。假设现在是二档行驶，就踩离合减一档，再加到二档。

15、语音提示：请在前面合适路段停车。打右转向灯，观察前面是否有车，有考试车在停的时候，就在停车区域外等候(不要进入里面等)，确认无误后，将车开到合适的范围内停车（前车轮胎大于30cm扣10分）。

16、停车看不准时，不要犹豫不决，因为当你已经做出停车操作时，系统已经记录了，所以不管准不准，停就停了，然后挂空挡，拉手刹，再熄火，松离合和脚刹。再解安全带，关车门，一定要关紧（否则扣100分）。停车熄火之后，要及时出车门并关上，不要在车内问考官是否合格，因为及时关车门也是考试的一部分，它是有时间限制的。注意中途停车时(由于礼让行人或是等红绿灯），自动挡的一定要及时将挡位挂到一档去（因为一档才能起步），不能停在路口、人行横道上。

关于夜考：

1、夜考内容和白天考试一样，考生要在听到相应语音提示后，不仅要做出白天考试的操作动作，还要加入灯光操作。

2、夜考没有白天考试的模拟夜间操作。考生绕车一周，上车之后，调座椅，系安全带，检查仪表盘，检查档位，然后踩离合与脚刹，点火启动车辆，开前照灯，同时打左转向灯（3s)，挂一档松手刹，观察两边路况，平稳起步。

3、语音提示通过人行横道、通过路口、公交站台、学校区域时，做出白天的必要动作的同时，还要交替使用远近光灯，以提示行人与车辆。

4、语音提示超车，做出白天的必要动作要领，拨右转向灯之后，还要交替使用远近光灯。

5、全程以近光灯行驶为主，尤其是在会车、跟车，和路面照明条件良好的情况下。使用远光灯也就只有路面照明条件不好的时候使用，不过一般城市路考，照明不存在问题。

6、其余项目，如直线行驶、加减一个档、掉头都和白天的操作一样。

7、语音提示停车依然和白天的一样，只是这里增加了一个关灯操作，即在熄火后关灯。

总之，夜考关于灯光的操作要按规定的内容做到位，不打或是打错都是扣100分，所以必须引起重视。要在了解这些操作要领的基础上，根据路面车况，灵活正确的使用。

5.操作系统实验总结 篇五

学号：

姓名：

班级：

在本学期的计算机操作系统这门课学习当中，为了更好的了解操作系统相关知识，我们通过OS Lab平台做了几个实验。在实验室的过程中，我对课堂上学到的操作系统的一些知识有了新的认识，同时还接触到了操作系统的相关源代码，而且通过实验的运行效果了解了平时我们看不到的操作系统的一些状况，收获还是很大的。下面先简要归纳在实验课上我做的几个实验的主要实验内容和实验步骤：

实验一：实验环境的使用

实验步骤：

1.1启动OS Lab

OS Lab每次启动后都会首先弹出一个用于注册用户信息的对话框（可以选择对话框标题栏上的“帮助”按钮获得关于此对话框的帮助信息）。在此对话框中填入学号和姓名后，点击“确定”按钮完成本次注册。观察OS Lab主窗口的布局。OS Lab主要由下面的若干元素组成：菜单栏、工具栏以及停靠在左侧和底部的各种工具窗口，余下的区域用来放置编辑器窗口。

1.2 学习OS Lab的基本使用方法

练习使用OS Lab编写一个Windows控制台应用程序，熟悉OS Lab的基本使用方法（主要包括新建项目、生成项目、调试项目等）。

实验二：操作系统的启动

实验步骤：

2.1 准备实验

启动OS Lab，新建一个EOS Kernel项目，在“项目管理器”窗口中打开boot文件夹中的boot.asm和loader.asm两个汇编文件，按F7生成项目，生成完成后，使用Windows资源管理器打开项目文件夹中的Debug文件夹。找到由boot.asm生成的软盘引导扇区程序boot.bin文件，找到由loader.asm生成的loader程序loader.bin文件，记录下此文件的大小1566字节。

2.2 调试EOS操作系统的启动过程

2.2.1 使用Bochs做为远程目标机

将调试时使用的远程目标机修改为Bochs

2.2.2 调试BIOS程序

按F5启动调试，Bochs在CPU要执行的第一条指令（即BIOS的第一条指令）处中断，从Console窗口显示的内容中，我们可以获得关于BIOS第一条指令的相关信息，然后查看CPU在没有执行任何指令之前主要寄存器中的数据，以及内存中的数据。

2.2.3 调试软盘引导扇区程序

练习从0x7c00处调试软盘引导扇区程序；查看boot.lst文件；调试过程——软盘引导扇区程序的主要任务就是将软盘中的loader.bin文件加载到物理内存的0x1000处，然后跳转到loader程序的第一条指令（物理地址0x1000处的指令）继续执行loader程序；

2.2.4 调试加载程序

调试过程——Loader程序的主要任务是将操作系统内核（kernel.dll文件）加载到内存中，然后让CPU进入保护模式并且启用分页机制，最后进入操作系统内核开始执行（跳转到kernel.dll的入口点执行）；

2.2.5 调试内核

2.2.6 EOS启动后的状态和行为

查看EOS的版本号；查看EOS启动后的进程和线程的信息；查看有应用程序运行时进程和线程的信息

实验三：进程的创建

实验步骤：

3.1 准备实验

启动OS Lab；新建一个EOS Kernel项目；分别使用Debug配置和Release配置生成此项目，从而在该项目文件夹中生成完全版本的EOS SDK文件夹；新建一个EOS应用程序项目；使用在第3步生成的SDK文件夹覆盖EOS应用程序项目文件夹中的SDK文件夹

3.2 练习使用控制台命令创建EOS应用程序的进程

3.3 练习通过编程的方式让应用程序创建另一个应用程序的进程

使用OS Lab打开本实验文件夹中的NewProc.c文件；查看应用程序创建另一个应用程序的进程的执行结果。

3.4 调试CreateProcess函数

调试CreateProcess函数创建进程的过程；分别验证应用程序和操作系统内核在进程的4G虚拟地址空间中所处的位置；

3.5 调试PsCreateProcess函数

调试PspCreateProcessEnvironment函数；调试进程控制块的创建过程；调试初始化进程控制块中各个成员变量的过程。

3.6 练习通过编程的方式创建应用程序的多个进程

使用OS Lab打开本实验文件夹中的参考源代码文件NewTwoProc.c，仔细阅读此文件中的源代码。使用NewTwoProc.c文件中的源代码替换EOS应用程序项目中EOSApp.c文件内的源代码，生成后启动调试，查看多个进程并发执行的结果。

实验四：线程的状态和转换

实验步骤：

4.1 准备实验

启动OS Lab，新建一个EOS Kernel项目

4.2 调试线程状态的转换过程

查看一下loop命令执行的效果；调试线程状态转换的过程；对断点进行一些调整。

4.2.1 线程由阻塞状态进入就绪状态：

将线程从等待队列中移除；将线程的状态由Waiting修改为Zero；将线程插入其优先级对应的就绪队列的队尾；将线程的状态由Zero修改为Ready。

4.2.2 线程由运行状态进入就绪状态：

线程中断运行，将线程中断运行时的上下文保存到线程控制块中；如果处于运行状态的线程被更高优先级的线程抢先，就需要将该线程插入其优先级对应的就绪队列的队首。（注意，如果处于运行状态的线程主动让出处理器，例如时间片用完，就需要将程插入其优先级对应的就绪队列的队尾）；将线程的状态由Running修改为Ready

4.2.3 线程由就绪状态进入运行状态：

将线程从其优先级对应的就绪队列中移除；将线程的状态由Ready修改为Zero；将线程的状态由Zero修改为Running；将线程的上下文从线程控制块（TCB）复制到处理器的各个寄存器中，让线程从上次停止运行的位置继续运行。

4.2.4 线程由运行状态进入阻塞状态：

将线程插入等待队列的队尾；将线程的状态由Running修改为Waiting；将线程中断执行，并将处理器上下文保存到该线程的线程控制块中。

4.3 为线程增加挂起状态

观察loop线程被挂起的情况：删除之前添加的所有断点；按F5启动调试；待EOS启动完

毕，在EOS控制台中输入命令“loop”后按回车。此时可以看到loop线程的执行计数在不停增长，说明loop线程正在执行，记录下loop线程的ID；按Ctrl+F2切换到控制台2，输入命令“suspend 31”（如果loop线程的ID是31）后按回车；按Ctrl+1切换回控制台1，可以看到由于loop线程已经成功被挂起，其执行计数已经停止增长了。

在PsResumThread函数第119行需要添加的代码的流程可以是：首先调用List Remove Entry函数将线程从挂起线程队列中移除，然后调用PspReadyThread函数将线程恢复为就绪状态，最后调用PspThreadSchedule宏函数执行线程调度，让刚刚恢复的线程有机会执行。

实验过程：

做实验时，最开始并不是很了解OS Lab平台的使用，即使对着老师给的实验教程做还是不怎么会，于是请教会做的同学，通过同学的讲解我知道了怎样在OS Lab平台上建立项目，怎样更改路径并找到项目的源文件等等基本操作。

掌握对平台的简单应用后，做后面的实验我是按照实验教程上的步骤一步步的实施，并且每次都认真观察相应的运行结果，每个实验都会建议我们学习实验教程前面的理论部分，我想如果对他的理论不熟悉，就算试验成功了我也不知道为什么，所以我一般在做实验前会对前面的理论部分进行简要的学习和熟悉。做实验的过程中，有时候按照实验教程上的步骤做平台还是会出现一些错误，比如做实验三到调试CreateProcess函数时，出现的调试异常对话框中，本来是要点击“是”的，但做到这里电脑总是会出现像死机一样的状况，关掉平台重做到这里老是出现同样的问题，最后换电脑也是这样，然后我尝试不按照实验步骤点击“是”也不行，最后还是又还了电脑才做成功，问其他同学也有出现同样的问题，我想可能是平台和电脑上有什么地方有冲突吧。

之后做试验是遇到问题我还是选择多问同学，毕竟每个人擅长的是不同的，有些问题这个同学会解决，有些问题则是那个同学才懂解决，通过互相交流和学习，我们通过实验不仅巩固了课堂上学到的相关知识，也对操作系统有了更深的了解。

体会：

6.阀门实验装置操作规程 篇六

1．送入水压试验的阀门，不准有裂缝、气孔、凹痕，阀杆调节不许有卡住现象。

2．使用和备用的螺栓、螺母必须经过强度计算并打上印记，防止混淆。

3．试验的工件必须紧固在装置上，不许自由放置。

4．试验用的橡皮圈，或其它弹性衬垫，不能有凹凸、分层、松动或失掉弹性的现象。

5．按照产品工艺规程进行加压试验，升压到工作压力以上时，绝不允许拧动螺母，夹紧装置和元件上的其它部件。

6．端盖必须符合技术文件规定，并经试验合格，方可使用，当试验压力超过计算压力25％时不准使用。

7．阀门检验场地应用安全隔离带进行隔离，设立醒目的安全标识。闲杂人员不得靠近。试压场区阀门应分状态设立区域存放。8．阀门试压人员必须进行培训并取得上岗合格证后才能上岗。试压期间现场所有人员必须劳保着装，熟悉阀门检验规程，远离危险方位，特别是阀门手轮方向、高压管接头方向。阀门带压开启、关闭时应处于阀门侧端，不得正对手轮。

9．试压设备要进行安全防护，每天试压前要进行试运行，保证设备正常工作。应有设备状态标识。

10．阀门搬运时要轻拿轻放，不得抛扔。不得用重物撞击阀门。阀门吊装和吊运时，操作人员应密切关注试件，捆绑要按规定要求执行。

11．阀门的外观检验应首先进行标识的检验，包括铭牌标识和阀门的本体标识。

12．阀门的开启位置和表面缺陷的检查；阀门的开关灵活性和封盖的检查。

13．阀门的出厂合格证等资料的核对。14．壳体试验：

14．1阀门壳体试验的试验压力应为阀门公称压力的1.5倍。14．2阀门壳体试验最短保压时间为3min。

14．3壳体压力试验时，封闭阀门进口和出口，压紧填料压盖以便保持试验压力，启闭件处于部分开启状态。给体腔充满试验介质，并逐渐加压到规定的试验压力，然后对壳体进行检验。壳体压力试验时，承压壁及阀体与阀盖联结处不得有可见渗漏，壳体不应有结构损伤。

15．密封试验：

15．1阀门高压密封试验和上密封试验（具有上密封结构的阀门）的试验压力为阀门公称压力的1.1倍；低压密封试验压力为0.6MPa.。在保压时间内以密封面不渗漏为合格。

15．3上密封试验的基本步骤为：封闭阀门进、出口，松开填料压盖，将阀门打开并使上密封关闭，向腔内充满试验介质，逐渐加压到试验压力，达到保压规定时间后，无渗漏为合格。15．4做密封试验时，应向关闭状态的被检测密封副的一侧腔体内充满试验介质，并逐渐加压到试验压力，达到规定保压时间后，在该密封副的另一侧，目测渗漏情况。引入介质和施加压力的方向应符合下列规定： 9．4．1规定了介质流向的阀门，如截止阀应按流向引入介质施加压力； 9．4．2没有规定介质流向的阀门，如闸阀、球阀、旋塞阀和蝶阀，应分别沿每端引入介质和施加压力；

15．4．3有两个密封副的阀门也可以向两个密封副之间的体腔内引入介质和施加压力；

15．4．4止回阀应沿使阀瓣关闭的方向引入介质和施加压力。16．阀门试验完毕后，应如实填写试验原始记录，合格阀门进行明确标识，不合格阀门通知甲方处理。

7.免疫学定量实验操作考核法 篇七

1 考核对象及方法

1.1 考核对象

为本校2007级卫生检验与检疫专业专科班学生, 入校时随机分班, 成绩同一档次, 选择甲班作为实验组共30人, 乙班作为对照组共30人。

1.2 考核方法的建立

根据多种化学物质溶于水时有显著呈色反应, 可用分光光度计测定光密度 (OD) 值分析含量的原理, 选择合适化学物质作为测定物配制成一定浓度, 考核时学生按照定量实验操作方法对该化学物质进行连续稀释, 取其某一稀释度测定光密度 (OD) 值, 以教师操作值作为参考值计算精密度系数 (CV) 、准确度系数 (CB) 及分析系数 (CA) , 并按相应公式转化为百分制分数表示学生操作水平。

1.2.1 呈色化学物质的选择。

在实验室中选取几种呈色化学物质如硫酸铜、高锰酸钾、重铬酸钾、刚果红等, 按照溶于水后稀释度的线性关系及斜率、同一稀释度OD值差异、不同稀释度肉眼观呈色差异等综合评分。综合各方面因素, 刚果红作为测定物质比较合适。见表1。

1.2.2 待测稀释度的选择。

血清学定量实验操作通常连续稀释6管以上, 稀释次数越多, 累积的操作误差越大, 因此应尽量测稀释度高者, 但稀释度越高, OD值越小, 绝对差异量将越小, 易因仪器误差而缩小或夸大操作误差。故选定标准差和变异系数均较理想的24作为待测稀释度[1]。见表2。

1.2.3 计分方法的制定。

考核时发给每个学生三份同质样品即0.1%刚果红水溶液, 用蒸馏水连续2倍稀释6管, 取各份的第3管 (24倍稀释) , 由教师统一在722E分光光度计上以550nm波长、0.5cm光径测各管OD值, 计算CV、CB、CA值, 同时教师在相同条件下进行操作, 以教师的OD值及计算所得CA值为依据, 将学生的CA值转换为百分制分数[2]。计算公式如下:

$\text{R}=\sqrt{(\text{C}\text{V}){}^2+(\text{C}\text{B}){}^2}‚\text{C}\text{A}=100-\text{R}$, 学生得分= (学生CA-教师CA) .K1+60 (学生CA>教师CA) , 学生得分= (学生CA-教师CA) .K2+60 (学生CA<教师CA) , K1= (100-60) ÷ (100-教师CA) , K2=60÷教师CA

2 考核结果

2.1 成绩分析

两组各分数段学生例数分布情况见表3。

从考核成绩看均接近正态分布, 但实验组成绩明显优于对照组。

2.2 准确度与精密度分析

CB与CV按优、良、及格、差进行分类, 实验组的CB与CV构成比的差别无显著性 (P>0.75) , 而对照组的CB与CV构成比的差别有显著性 (0.01<P<0.025) 。见表4。

3 讨论

3.1 从实验考核的成绩看, 无论是实验组还是对照组都接近正态分布, 说明本考核方法能较真实地反映学生的实际操作能力, 用作实验操作考核是可行的。从各组成绩分析, 实验组成绩要明显优于对照组, 实验组学生实验操作的准确度与精密度构成比的差别无显著性, 而对照组的准确度与精密度构成比的差别有显著性, 原因在于两组学生虽然进校时随机分班, 成绩同一档次, 但在教学过程中, 教师对实验组学生的实验操作进行了强化训练, 向学生强调职业道德、行业标准、操作规程, 因此学生操作能力普遍提升, 所以在实验教学过程中加强对学生的训练, 是能够提高学生操作水平的。

3.2 将分析系数引入定量实验操作考核中。分析系数是在两个单独评价精密度和准确度概念的基础上由Louderback等提出的综合评定精密度和准确度的指标, 由计分公式CA=100-KR计算学生实验操作得分比较合理, 既要求学生实验操作有较好的准确度, 又要求有较好的精密度, 因此学生在实验考核过程中既要控制系统误差又要控制偶然误差[3], 这就要求教师在平时的实验教学过程中, 要严格要求学生遵守操作规程, 准确使用各种器具及设备, 并做好记录, 养成良好的职业习惯。

3.3 分析系数 (CA) 主要用于临床质量控制及评价工作者的操作水平, 将其引入学生实验技能考核, 既与临床紧密结合又能很好地促进教学, 将CA换算成百分制分数, 统一了计分标准, 解决了实践技能考核的难题。学生在学习过程中往往存在重理论轻实践的现象, 缘于没有合适的实践考核方法, 特别是像免疫学及检验技术这类课程, 对学生的操作动手能力要求特别高, 如果在校期间学生没有得到较好的训练, 走上工作岗位后将很难适应工作的要求, 因此本考核方法的建立, 将极大地促进实践教学改革, 紧密结合临床促进学生动手能力的培养。

摘要：将分析系数引入定量实验操作考核, 通过分光光度计测定学生对呈色化学物质水溶液连续稀释操作后的OD值, 对其准确度与精密度综合评分, 介绍了考核方法的建立及对考核结果的分析, 该考核方法能较好地区分学生操作水平的优劣, 可作为考核学生操作能力的常规方法。

关键词：分析系数,定量实验,操作考核

参考文献

[1]吕世静.免疫学检验 (M) .第2版.北京:人民卫生出版社, 2007.20.

[2]石建国, 孙燕冰.生化检验学实验技能考核初探 (J) .医学检验教育, 1997, 2:45-46.

8.加强实验操作 提升学生思维 篇八

关键词：小学数学；实验操作；思维能力

小学数学中“图形与几何”主要是针对现实中的物体、几何体与平面图形形状、大小、位置变化等引导学生对空间进行认识和描述。对于小学生来说，要想提高他们对“图形与几何”的认知，就需要通过加强他们的动手实验操作能力来加深印象，强化其思维能力，从而提高教学效果。

一、实验操作在学生思维提升中应注意的问题

“图形与几何”的数学学习更加注重的是对空间观念形成、思维能力发展的一种训练。而要想达到这个目标，就需要在运用好实验操作活动，通过实验操作将“图形与几何”中的抽象知识转变成具体而直观的内容，这也符合小学生的身心及年龄特点。尽管实验操作活动的优势很多，不过并非是解决一切问题的万能钥匙。在有的教学中，常用的操作活动尽管设计得很好，但是却在实际运用中无法锻炼学生的思维能力，在另外的一些教学中实验操作目标设计出来并不能在实践中看到很好的效果，甚至有的时候学生在实验操作中思维与操作不能统一，操作实践不能发展思维能力。这样来看，实验操作的设计比知识体系的规划更有难度。而原因就在于这是一个长期的、渐进的过程，需要教师必须一直坚持下去，做到循序渐进。在实验操作教学中不断完善、总结、反思教学的各个环节，也只有这样，才能不断规范实验操作，引导学生在长期积累中形成良好的数学思维。

二、如何通过实验操作提升小学生的数学思维

1.在实验中进行操作

空间观念只根据观察是很难形成的，教师应该通过操作实验活动，让学生动手剪、拼、画、折。在实验中，动手操作能够提高学生对于“图形与几何”知识的学习兴趣，强化学生思维直观性，让他们在实验操作进行观察、比较、想象，在操作中成功形成空间观念。比如，在苏教版小学数学“图形与几何”学习中，为了让学生以分类、比较、辨析等方法对直线、射线、线段、平行线以及各种角的相关知识有深入的了解，教师如果直接讲解，可能学生因为年龄小、抽象逻辑思维差问题，难以很好地思考。所以，教师需要以实验的方式，直观、形象地让学生深入浅出地了解抽象数学概念。以“线段”的知识为例，教师可以利用桌上的毛线让学生观察怎样把弯曲的毛线变直。并让学生自己动手把弯曲的毛线变直，很多学生将它拉直，并因此明白了“直”是线段的基本特征，然后让学生摸摸线段，找找并说出线段端点。学生在实验操作中深深明白，线段只存在两个端点，直直的就是线段。然后再引导学生通过折长方形纸，并根据折痕看线段，然后要求学生利用各种折法折出各种长度的线段，以此了解线段长短不一的特征。通过这样的动手实验，学生在操作中以拉、折、摸、找、指等操作活动让学生边玩边学，认真地钻入新知识的实验操作中去，在学习活动的反复体验中对知识的了解从直观转变到抽象、从感性转变为理性，对他们今后的数学能力发展大有裨益。

2.在实验中进行探究

在数学教育中，学生的空间观念必须通过各种各样的实验活动探索才能形成。所以，在“图形与几何”教学中，一定要注重让学生进行探究、感悟。教师设计的实验探究不能离开学生的生活经验和已知知识体系，在引导学生进行数学的活动中，必须多让他们交流，学会在具体的探索中积极操作尝试，以自主探索来全面了解数学知识、数学思想及数学方法，并由此在丰富多彩的数学实验活动中以实践探究的方式拓展空间观念。比如，在苏教版小学数学关于“平面图形面积计算”的复习中，教师为了让学生对平面图形的面积有更深刻的认识，教师可以先追问学生：推导面积计算公式时最基本的是哪个图形的面积计算？学生都知道是长方形，然后让学生思考：长方形面积公式能够推导出哪些图形的面积公式？为了让学生有更深入的认识，教师指导学生摆出6种图形，在白纸上贴一贴、连一连，引导他们研究哲学图形面积计算公式之间有什么联系。要求他们小组合作，教师通过巡视进行指导。最后以集体交流的方式展示部分学生作品，要求他们说出思考过程，在反思交流和学习整理中最终明白：长方形的面積计算是基础。通过实验探究与集体交流、反思的方式，帮助一些思路不对的学生对面积计算公式的推导有了正确的认识。通过这样的教学指导，学生既能在自主探究中学会运用面积计算公式，又加深了对平面图形面积计算知识的了解。学生的潜能被释放出来，这种有效的探索也反映了数学教学中不同学生在数学上能够得到不同发展的新理念。

3.在实验中进行估测

在小学生的空间观念发展中，估测活动是一个重要载体，更是形成良好空间思维的不错方式。所以，在教学平面与几何这类知识时，尤其应该重视他们的实际估测能力。但是，学生的估测不是胡乱猜测，而是有根据地进行判断。尤其是那些低年级的小学生，具体形象思维能力较好，但是观察、推理、估算等方面的能力则比较弱。教师必须明白这一点，在教学中需有目的地引导，帮助他们将思维过程彻底暴露出来，对他们的思维走势应随时予以关注，让他们反思估计结果，然后根据学过的知识、已知生活经验进行合理调整。通过反复交流、讨论寻找科学而有效的估计方法，通过方法的不断完善来提高估计的准确性，从而进一步发展空间观念。如，学生学习了厘米以后，要求学生通过对中指长度、文具盒长度、书籍封面各边长度等进行估计，然后再通过测量检验估计的结果。比如，学习了米的知识以后，可以让学生估计教室的高度，然后测量。利用类似的估计、测量，使学生能够形成自觉对物体长度进行估测的思维，并在这个过程中深刻了解估测的意义，渐渐积累估测经验，在提升估测能力的同时，更好地发展空间观念。

总的来说，在小学“图形与几何”知识的教学中，教师需要让学生在知识学习中加强实验操作，多动手、多探究，不断在实践、探索、估计、反思中强化对空间图形的认识，深入了解图形特征，并形成良好的空间观念及思维能力。

参考文献：

[1]吴慧.小学生操作学习的理论与应用研究[D].华中师范大学，2009.

[2]苏美玲.怎样“操作”才是真正的操作[J].小学教学参考，2007（32）.

9.操作实验三 篇九

2014年，我省中招理化生实验操作考试仍由省中招理化生实验操作考试办公室统一命题，统一制定评分标准。命题依据教育部颁布的九年义务教育物理、化学，主要考查学生实验方案的设计、实验仪器的选择和组装、实验现象的观察。

现将近几年来理化考场失分原因及实验技巧介绍给同学们仅供参考。理化生实验操作考试应试技巧：

1.边做实验边填写实验报告是实验成功的第一要素； 2.规范的实验操作是拿满分的必要条件；

3.用什么药品拿什么药品，取用后及时放回原处；按规定用量取用；洗净的试管倒放在试管架上；天平；使用后及时整理；，游码归零。保持桌面的整洁等，良好的实验习惯会帮助你实验拿满分；

4.尊重实验实验加试监考老师的劳动，尊敬监考老师，举止文明。一声“老师好” “老师再见”会给你在老师心目中留下美好的印象，印象分无法用语言形容； 5.实验室玻璃棒擦拭；

6.考点的废液和固体要分开回收，一定要按要求操作。7.拿到考题后，先回忆一下自己平时练习这些实验时老师讲的注意事项。一般先做6分实验，再做2分实验。每一项实验做完，把该实验相关的仪器再检查一遍，看是否有未清洗的仪器，瓶塞是否盖上或天平是否回零等细节，把该实验仪器摆放整齐，开始下一项实验。10分钟做实验时间应该是足够的，同学们在平时的练习中如果进行这样的限时训练的话就比较从容了。实验全部结束后整理试验台，擦桌子，再次检查是否有未清洗、复位的仪器。一定要记得把试题上需要填空的题目填上相应数据，交给老师。

8.等老师发出考试信号开始实验。如果遇到操作失误，可以重新把这个步骤再正确做一次，评分以第二次为准。如倒入量筒内的水超出了所要量取的值，可以倒掉一部分，继续实验，也可以倒掉重新做。如果在滴加液体的时候，不小心把滴管伸入试管内，可以向老师说明应该悬空，然后正确滴加就可以了。但是检查装置气密性的实验如果先用手握试管后把导气管放入水中，就需要拆掉仪器从连接仪器开始。

例

1、用指示剂鉴别稀盐酸、氢氧化钠、氯化钠溶液的实验操作失分原因及分析 常见错误

（1）、向试管中倾倒待测液体时，取用过多或过少；（2）、倾倒液体时瓶塞没有倒放，拿瓶时标签没有对着手心；（3）、倾倒方法不正确造成液体外淋；（4）、滴管倾斜超过30°,伸进试管,横放或倒放；（5）、滴管伸入试管内；（6）、药品取用错误，如只用酚酞试液未能鉴别将三种物质鉴别开；（7）、实验完毕忘记洗涤、整理、复位。例

2、配制40g5%的NaCl溶液的实验操作失分原因及分析

（1）.不会调零：主要原因是有的游码未归零就调，有的是平衡螺母不会用，使劲朝一个方向扭，结果总调不平衡。有的只在左边托盘上放上白纸,结果无法调平。（2）.不会使用天平：有的同学知道托盘上要放纸片，但只在左盘上放一张，而右盘空着。有的同学直接放于托盘中不垫纸片。有的同学满桌子找 1g的砝码。另一个严重的问题药品取多了又放回原试剂瓶中。（3）.量筒使用不正确：主要情形是不配合使用胶头滴管直接倾倒40ml水拿在手里观察，而不知放在水平桌面上蹲下观察。另一错误是将胶头滴管伸入到量筒内挤。（4）.用量筒直接取水：把烧杯取水，变成用量筒直接到水龙头上取水。（5）.搅拌幅度过大叮叮当当，性急、未完全溶解，明显有NaCl固体存在就倒入细口瓶中。另一情形本题虽不扣分但情形较严重的是，往细口瓶倾倒溶液时，由于角度不对或未口挨口，溶液外淋明显。（6）.不重视最后一步清洁恢复，主要问题是清洁仪器后抹了桌子就走人，桌子上仪器乱七八糟，而忘了清洁﹑游码归零﹑摆放整齐最后才是抹桌子。（7）.实验报告填写错误：把配制过程写成计算过程。（8）.天平调零后，左右托盘各放一张相同的纸并把游码移到0处。称取1g NaCl。（如取多要把多余的NaCl放入干物盒中）盖上瓶盖，倒入烧杯中。（9）.用量筒量取49ml水，放于桌面上，用胶头滴管垂直悬空滴加水至49ml，蹲下水平观察，然后倒入烧杯中，用玻璃棒沿烧杯壁左右绕圈搅拌，直至NaCl完全溶解。倒入细口瓶中。标明“2﹪NaCl溶液”。

（10）.清洗玻璃棒﹑烧杯﹑扔纸片到干物盒中，将各仪器摆放整齐。9.平时就要养成良好的动手习惯

物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是通过实验的手段，通过对实验现象的分析、概括出来的。我们要多做实验，对老师安排的分组实验，不但要积极参与，还必须要动手动脑，如果做到以上要求，我们就不会犯因平时没有动手实验或动手实验能力不强所造成的错误，如：不会用酒精灯的外焰加热，烛焰、凸透镜、光屏的中心高度相差悬殊，不会移动光屏找清晰的像，不会调节杠杆平衡螺母，不会调节天平平衡等等。

10.注重细节，重视过程

实验操作考试并不是很难，重在考查同学们的实验素养。在平时的学习中，同学们决不能忽视实验细节和实验过程，这是因为，操作考试中，监考老师是按分步来计分的。如，在实验之前，应仔细观察所用器材名称、量程、分度值，检查器材是否完好；实验过程中，应根据实验目的和实验原理，选用合适的研究方法，设计出合理的实验步骤，并在操作过程有序地进行；在使用结束后，应整理好实验器材。

11.掌握实验的基本技能

要在实验操作中得到高分，就需要将所学过的所有实验的操作过程了如指掌。如：（1）会放:即明确仪器的摆放方法。如用刻度尺测长度时，要用有刻度的一边紧靠在被测的物体上，不能歪斜，凡属有刻度的仪器都要面对着自己，12.需汇报实验结果的需及时向老师汇报。

13．实验全过程要注意试验台的卫生，实验结束注意所有器材的归位，所有用过的一次性物品最后应放入垃圾桶。

10.实验室安全操作规程 篇十

1、严格准守劳动纪律，按安全操作规程执行。

2、按规定穿戴劳保用品，持证上岗。

3、产品检验前认真检查水、电、气等，设备工作正常才可投入使用。

4、检验工作中使用的检查器具必须合格并在有效期内。

5、对产品检验时，如发现异常，应立即上报负责人及相关部门。避免不合格产品的发生或发生其他意外。

6、负责制定物料检验方法和标准，确实执行物料检验。

7、负责进料质量异常的妥善处理。

8、负责对原料规格提出改善意见或建议。

9、检验仪器，量规的管理与校正。

10、做好检验的一切准备工作（包括仪器，设备，试剂，药品，标本等），并保证达到检验要求。

11、对所领用的精密贵重仪器要加强管理，经常检查，精密贵重仪器要记录档案，明确责任。

12、要熟悉实验室有关仪器，设备的功能，特点和操作方法，要具备维护，保养的知识，并能进行简单维修，因违反操作规程而损坏仪器者，应酌情处理。

13、遵守实验室制度，按时上、下班，工作时要坚守岗位，配合主管加强对实验室的安全管理工作。

14、实验室人员要经常打扫和保持实验室的环境卫生，使用的仪器、药品要经常洗涤、擦拭，做到窗明几净，台面整洁，放置有序，标志分明，使用方便。

15、加强仪器设备和器材的管理，保证帐、卡、物相符，如有损坏、丢失，必须上报主管领导研究处理。对已超过规定使用年限、损坏严重无法修理的仪器、设备和失效药品，实验室统一上报，经批准后进行妥善处理，任何人不得擅自拆改拿用。

16、检验人员要本着节约精神，严格控制实验中各类药品的使用量，不得随意浪费，对损坏的仪器将按个酌情进行处理。

17、一般常用的仪器和药品的领用由检验人员填写领用单，上级主管签字后，在库房领取，精密贵重仪器领用须主管和总经理签字。任何人不得将实验室任何物品转送他人，公司其他部门借用仪器药品，须经主管同意后，并办理借用手续。外单位及个人借用须经总经理批准后方可办理借用手续。

18、加强工作，确保人身安全，防止触电、中毒、爆炸等危险事故发生，下班时要认真检查各实验室门窗、水、电是否关好，发现有不安全因素要及时报告，对废液要倒在统一指定的地方，及时销毁处理。

11.操作实验三 篇十一

360度评价法共分跟被评价员工有联系的上级、同级、下级、服务的客户这四组，每组至少选择6个人。然后公司用外部的顾问公司进行分析、出报告交给被评价人。

360度评价优点、问题与难点

一、优点

1.可以避免只有少数评价者时易于发生的“光环效应”“居中趋势”“天花板或地板效应”“个人偏见”等现象。

2.一个员工想要同时以个人能力影响多个人是困难的，可尽量避免人情分，获得的信息更准确。

3.可以反映出不同评价主体对于同一被评人不同的看法。

4.较为全面的反馈信息有助于被评人多方面能力的提升。

5.360度评价法实际上是员工参与管理的方式，在一定程度上增加员工的自主性和对工作的控制，员工的积极性会更高，提高组织承诺及工作满意度。

二、问题与难点

1.360度有其适用范围，小型企业各角度评价人数不足，某些结果导向的企业没有必要进行360度评价。

2.成本高。当一个人要对多个同伴进行评价时，时间耗费多，由多人来共同评价所导致的成本上升可能会超过评价所带来的价值。

3.多位评价者的组内差，组间差难以一致。对问卷内同一项名字的理解会有不同，如：风险、战略；对问卷的评分标准不一致，有的人倾向于从严打分，有的人倾向于宽松打分，分数可能出现分层状态。如下图所示的分层打分。

4.责权利不对等，造成的“滥用职权”。在360度考核中，上下左右都有评价考核他人的权利，而不承担对考核结果的责任，评价首先是一种人力资源管理的责任，而权力是基于责任的。当这种责任失落以后，剩下的只有权利时，共同拥有的而不承担责任的权利，是非常可怕的。360度评价的结果，使得没有人对结果承担最终责任，必然滋生不负责任的评价。

（5）信息真实性判断不足。360度评价通常是匿名的，所以接受评价的人想对评价结果作进一步了解时，找不到信息来源，甚至于企业本身，也找不到信息来源。找不到当事人来澄清不明确的评价，也无从了解更多关于某项特定评价的信息及其依据。有时，360度的分数评价出来的是被评人的人际关系状况。

问题解决对策

1.根据企业所处的生命周期及业务类型重新审视是否合适用360度评价法。一般说来，公司处于初创期是不宜采用的，结果为导向的企业也不宜采用。

2.创建实施360度评价法的外部环境。网络化信息化的办公条件可以缩短评价时间减少评价成本；和谐、合作、互助的工作氛围能保证评价正常进行。

3.进行评价培训。各类评价主体需要接受培训，包括360度评价的意义与用途，各评价内容的明确含义，分数的得出方法，推动各位评价者用“职业的态度”“共同的语言”“相同的标准”去评价被评人。

4.合理界定评价者和被评价者。并非所有人都必须由员工自己、上司、同事、下属、顾客等全方位进行评价，需要根据实际情况进行判断。条件允许，可以由被评价人指定一位最不希望成为评价人，以防止“公报私仇”。

“121”三步法操作360度评价

在对房地产企业、电气制造企业等多个企业的360评价的成功经验及失败教训中，笔者总结出“121”方法以操作360度评价，121为1个标准，2个统一，1个应用。

“1个标准”：根据评价对象与评价目的，用最明确的语言形成360度评价问卷，尽量采用可观察到的行为、结果类描述，杜绝思维类问题。此步骤应在问卷形成前进行综合考虑，并提前进行小范围试测，根据试测结果与访谈，修改问卷不恰当的描述。如果360度应用于人才测评，则建议由专业人士完成。

以在人才测评中的题目为例，示范好的题目与不好的题目。好的题目：遇到变革时，主动采取应对措施，推进工作正常运行；不好的题目：在开展工作或安排工作计划时，总能将风险考虑进去。

“2个统一”：统一被评价人对问卷的理解、评分标准。此步骤在360度评价前进行企业内部培训中应用。此步骤建议由外部咨询公司与企业人力资源部门共同完成。

统一问卷的理解：描述清晰问卷内各项内容的具体含义，杜绝“仁者见仁，智者见智”的现象，而是应当达到像所有人对具象名词的理解一样一致，如，问卷中出现“变革”“风险”究竟是指什么。变革是指企业组织架构调整、技术手段发生变化、职责变动，还是所有这些都是“变革”；“风险”是指多大的风险，是企业信息网络瘫痪、投资失败算做是风险，还是考虑某类产品的标号末位字母的问题算做是风险，还是都算做是风险。在培训中，对所有被评价人进行所有抽象名词的解释，以工作案例举例的方式进行。

统一评分标准：360度评价中多以等级、频次的方法进行打分。如采用等级法打分，则首先要求等级明确，无交叉，并详细解释各等级含义以及典型表现；如果采用频次打分，则需进行更详细的解释，各类频次的含义，示例：从不（1分）、很少（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）、不了解（0），则详细解释何谓“从不”何谓“很少”，等等。

“1个应用”：明确360度评价结果的应用范围，只能以1个目标为主导目标。其最适宜的是进行人员发展与职业规划，而非薪酬绩效。建议仅应用于人员发展与规划，明确此目标后可在宣导时给予明确解释，并进行结果应用示范，同时将结果落到实处，培养和谐健康的360度评价环境。

某个企业中的真实案例：企业在实施360度时，宣导中明确阐述评价目的是进行职业生涯规划，而在实际应用中，则是用于人员晋升与淘汰，而在员工职业生涯规划方面无任何行动。这种操作将大大降低员工对管理方的信任甚至会对公司抱有敌意。

360度像一朵带刺的蓝玫瑰，其应用范围小且较难使用，容易使用不当，但在企业清晰360评价目的、原则后，掌控方法，明确依据，360度能够开出其特殊的绮丽的花朵。

12.化学实验常用仪器及操作的要求 篇十二

能识别化学实验常用仪器 (包括初中教材中所示23件 (套) 仪器以及容量瓶、滴定管、分液漏斗、坩埚、泥三角、干燥器、蒸馏烧瓶、冷凝管、干燥管等) , 懂得仪器的主要用途、使用方法和注意事项, 以正确使用为基础, 简单组装, 连接仪器, 明确实验综合应用中的仪器选择等。

要求掌握各项化学实验基础操作的原理和方法, 并能根据不同情况选用对应的基本操作, 解决常见的化学问题。

例1下列仪器中能直接加热的是 ()

(1) 集气瓶 (2) 容量瓶 (3) 蒸发皿 (4) 试管 (5) 表面皿

(A) (1) (2) (B) (3) (5) (C) (2) (4) (D) (3) (4)

解析: (1) (2) (5) 均为非加热仪器 (3) (4) 属加热仪器, 并可直接加热。故选D

练习:下列仪器在使用前必须检验是否漏水的是 ()

(1) 量筒 (2) 容量瓶 (3) 圆底烧瓶 (4) 滴定管 (5) 分液漏斗 (6) 长颈漏斗 (7) 启普发生器

(A) 只有 (2) (7) (B) 只有 (2) (4) (7) (C) (2) (4) (5) (7) (D) (1) (3) (6)

答案:C

例2用25ml酸式滴定管装酸液, 转动活塞调整管内液面读数为2.00ml, 若将管内酸液全部放入一个干净的锥形瓶中, 此时瓶中液体的体积是 ()

(A) 23.00ml (B) 小于23.00ml (C) 大于23.00ml (D) 无法确定

解析:滴定管的分度表数值都是由上而下均匀的递增排列在表的右侧, 零刻度在上方, 最大容量值距活塞处还有一段空间全部放完, 其液体体积一定大于 (25.00-2.00) ml。故选C

练习:在某化学实验中需要量取21.00ml稀盐酸, 下列仪器中最好使用 ()

(A) 量筒 (B) 酸式滴定管 (C) 容量瓶 (D) 碱式滴定管

选B

例3现有烧杯, 漏斗, 分液漏斗, 酒精灯, 玻璃棒, 量筒, 蒸发皿, 圆底烧瓶, 铁架台 (带铁圈) , 三脚架, 石棉网, 火柴, 若所需试剂均有提供, 在以下五个实验中:

(1) 沉淀的过滤 (2) 含泥沙的碘中提纯碘 (3) 溴的萃取 (4) 石油的蒸馏 (5) 硫酸铜溶液的蒸发浓缩.其中因缺乏某种实验用品而不能完成的实验是 ()

(A) 仅 (1) (B) (2) (4) (C) (3) (5) (D) (1) (4)

解析:根据各个实验的目的和达到实验目的的实验操作所必须的仪器与实验用品逐一考虑可知:沉淀的过滤, 应是漏斗配上滤纸作过滤器, 而将固体和液体混合物进行分离;石油的蒸馏, 据其原理, 以沸点不同, 分离过程是液态→气态→液态, 蒸馏分离的组装仪器必须用到蒸馏烧瓶、温度计、冷凝器、接受器等, 故选D

例4下列实验操作中, 完全正确的一组是 ()

(1) 用试管夹夹持试管时, 试管夹从试管底部往上套, 夹在试管的中上部

(2) 给盛有液体体积超过1/3容积的试管加热

(3) 把鼻孔靠近容器口去闻气体的气味

(4) 将试管平放用纸槽往试管里送入固体粉末后, 然后竖立试管

(5) 取用放在细口瓶的液体时, 取下瓶塞倒立放在桌面上, 倾倒液体时, 瓶上的标签对着地面

(6) 将烧瓶放在桌子上, 再用力塞进塞子

(7) 用坩埚钳夹取加热后的蒸发皿

(8) 将滴管垂直伸进试管内滴加液体

(9) 稀释浓硫酸时, 把水迅速倒入盛有浓硫酸的量筒中

(10) 检验装置的气密性时, 把导管的一端浸入水中, 用手掌贴住容器的外壁或用微火烘烤

(A) (1) (4) (7) (10) (B) (1) (4) (5) (7) (10) (C) (1) (4) (5) (7) (8) (10) (D) (4) (5) (7) (8) (10)

解析:

(2) 加热时试管内液体体积不能超过试管容积的1/3

(3) 在闻气体气味时, 无论气体是否有毒, 都不应用鼻孔靠近容器口去闻气体的气味, 而应用手在瓶口轻轻扇动, 仅使极少量气体飘进鼻孔。

(5) 倾倒液体时, 瓶上的标签应对着手心

(8) 滴管不能伸进试管中

(9) 应把浓硫酸沿烧杯壁慢慢倒入水中, 并不断搅拌

故选A

例5用PH试纸测定某无色溶液的PH时, 正确的操作是 ()

(A) 将PH试纸放入溶液中观察其颜色变化, 跟标准比色卡比较

(B) 将溶液倒在PH试纸上, 跟标准比色卡比较

(C) 用干燥的洁净玻璃棒蘸取溶液, 滴在PH试纸上跟标准比色卡比较

(D) 在试管内放入少量溶液, 煮沸, 把PH试纸试纸放在管口观察颜色, 跟标准比色卡比较

解析:用PH试纸测定溶液的PH, 不能将试纸放入待测溶液, 只能用玻璃棒蘸取滴在PH试纸上, 玻璃棒需洁净而不能带入其他物质, 玻璃棒需干燥而不改变溶液的c (H+)

答案C

13.物理实验基本操作小结 篇十三

1、三个“零”

1．1 天平调零前，游码应放在横梁的零刻度处。

1．2 使用弹簧秤、电压表、电流表、欧姆表时要检查指针是否在零刻度处。

1．3 一切非零数字和非零数字后的零都是有效数字。

2、四个“不估读”

2．1 秒表在读数时无须估读。

2．2 欧姆表读数时无须估读。

2．3 电阻箱读数时无须估读。

2．4 游标卡尺读数时无须估读。

3、五个“位置”

3．1 测单摆周期时，应从摆球经过平衡位置开始计时。

3．2 选择电压表、电流表的量程时，要估读电路中的电流和电压，指针偏转到满刻度的1/2到2/3为宜。

3．3 使用万用表的欧姆档测电阻时，要选择合适的量程尽可能使指针处在中央附近。

3．4 在“碰撞中的动量守恒”的实验中，入射球每次都必须从斜槽上同一位置由静止开始滚下。

3．5 在“研究平抛物体的运动”的实验中，入射球每次都必须从斜槽上同一位置由静止开始滚下。

4、五个“标志”

4．1 天平平稳的标志是：指针指在分度盘中央或指针左右摆动的格数相等。

4．2 在“验证牛顿第二定律”的实验中，摩擦力平衡的标志是：小车在斜面上运动时可以保持匀速直线运动状态。

4．3 在“验证玻意耳定律”的实验中，气体不漏气的标志是：用像皮帽堵住小孔，将活塞拉至某一刻度后再放开，能恢复到原刻度处。

4．4 在“用描点法画电场中平面上的等势线”的实验中，待测等势点与基准点等势的标志是：电流表的指针不偏转。

4．5 在“测定金属的电阻率”实验中，选择“分压电路”的标志是：“零电压”标志（如果题目明确要求待测电路电压变化范围较大，如电压从零开始连续调节，则必须使用分压式电路，因为限流式电路不可能使待测电路的电压为零。）、“大电阻”标志（如果滑线变阻器的最大阻值远小于待测电阻的阻值，若使用限流式电路，则电路中电流的变化范围很小，不利于多次测量，测量偶然误差较大，因此，必须采用分压式电路）。

5、五个“应大”

5．1 在“验证牛顿第二定律”的实验中，小车包括砝码的质量应远大于砂和砂桶的总质量。

5．2 在“碰撞中的动量守恒”的实验中，入射球的质量应大于被碰球的质量。

5．3 在“测定玻璃的折射率”的实验中，为减小误差，玻璃砖每一侧的两个大头针距离应大些，入射角也应大些。

5．4 在“验证玻意耳定律”的实验中，封入气体的体积应尽可能大些，每次体积的变化也应尽可能大些。

5．5 在“互成角度的两个力的合成”的实验中，使用弹簧秤测拉力时，拉力应适当大一些，但不要超出量程。

6、六个“平行”

6．1 在“互成角度的两个力的合成”的实验中，拉弹簧时一定要使弹簧与木板平面平行。

6．2 在“验证牛顿第二定律”的实验中，细绳应与木板平行。

6．3 在“研究平抛物体的运动”的实验中，方木板应竖直且与小球下落的平面平行。

6．4 用游标卡尺观察光的衍射现象时，应使狭缝与线光源的灯丝（或灯管）平行。

6．5 用公式法或共轭法测凸透镜的焦距时，应调整物体、透镜、光屏的位置，使三者中心在同一平行于光具座的直线上。

6．6 在“研究平抛物体的运动”和“碰撞中的动量守恒”的实验中，要保证斜槽口必须与水平面平行。

7、七个“不变”

7．1 在“验证玻意耳定律”的实验中，要保证气温度不变。

7．2 在“碰撞中的动量守恒”的实验中，白纸铺好后位置不能改变。

7．3 在“测定玻璃的折射率”的实验中，玻璃砖与白纸的相对位置不能改变。

7．4 在“共轭法测凸透镜焦距”的实验中，物和屏的距离是不变的，且物和屏的距离大于4倍焦距。

7．5 在“互成角度的两个力的合成”的实验中，同一次实验中，橡皮条拉长后结点位置应不变。

7．6 在“验证玻意耳定律”的实验中，要保证气质量不变。

7．7 在“验证牛顿第二定律”的实验中，平衡摩擦力后长木板的倾角不变。

8、八个“数据”

8．1 10分度游标卡尺的精确度是0.1mm, 20分度和50分度游标卡尺的精确度分别为0.05mm和0.02mm.8．2 螺旋测微器读数要准确到0.01mm,估读到0.001mm。

8．3 托盘天平的精确度为0.1g.8．4 在“验证机械能守恒定律”的实验中，测量下落高度时要从第一个点的位置算起，纸带第一、第二两点间的距离接近2mm.8．5 在“用单摆测定重力加速度”的实验中，摆球的摆角应小于50。

8．6 打点计时器使用4---6V的交流电，如果电源的频率是50Hz,则每隔0.02s打一次点。

8．7 用卡尺观察光的衍射宽度一般小于0.5mm.8．8 10分度游标卡尺上刻度总长为9mm, 20分度游标卡尺上刻度总长为19mm,50分度游标卡尺上刻度总长为49mm。

9、九个“不宜”或“不能”

9．1 在“验证玻意耳定律”的实验中，移动活塞不宜迅速，不能用手握注射器。

9．2 电流不宜长期接在电路中。

9．3 手拿玻璃砖时，不能触摸光洁的光学面。

9．4 打点计时器不能接直流电。

9．5 用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻时，不宜将电流调得过大。

9．6 使用万用表的欧姆档测电阻时，待测电阻不能与别的元件和电源相连；两手不能接触表笔的金属部分。

9．7 在“测定金属的电阻率”的实验中，测电阻时，电流不宜过大，通电时间不宜过长。

9．8 使用温度计时，测量时间还过短，应有足够的时间让其达到热平衡。温度计不能做搅棒。

9．9 在“用描点法画出电场中平面上的等势线”的实验中，探测等势点不宜靠近导电纸的边缘。

10、十个“顺序”

10．1 用游标卡尺测工件时，应先用制动螺丝把游标尺固定后再读数。

10．2 使用打点计时器时，要先接通电源，再让纸带运动。

10．3 用托盘天平称量时，应先加大砝码，后加小砝码；取下时应先取小砝码，后取大砝码。

10．4 在“验证牛顿第二定律”的实验中，安装完实验器材后，首先应平衡摩擦力。

10．5 在“用描点法画出电场中平面上的等势线”的实验中，在木板上铺纸的先后顺序是白纸、复写纸、导电纸。

10．6 在“研究电磁感应现象”的实验中，应先查明指针偏转方向与电流方向的关系，再连接电路。

10．7 连接电路实物图时，应先画电路图，再连接实物；先连接干路，再连接支路；电键先断开，最后再合上。

10．8 换用欧姆档的另一量程时，先要重新进行欧姆调零，再测量。

14.实验操作训练工作计划 篇十四

教务处实验操作训练工作计划为迎接中考，打好中考第一仗，召开实验训练会，参加人员有：理化生老师和实验员，安排具体的训练时间与训练方法，先由理化生老师将训练的题目整理好，交给实验员，实验员在周一将物品摆放好，周二下午自习时间开始实验训练，实验操作训练工作计划，工作计划《实验操作训练工作计划》。实验分三个阶段：第一阶段，每班抽14名学生进行培优，培养小组长，为后续的训练作准备；第二阶段，全体学生参加训练，由老师和小组长共同指导实验，提高培训质量与效率；第三阶段，进行全真模拟训练，让学生感受实战，增强应考能力。实验训练要求：在训练的过程中，要求各任课老师准时到实验室进行辅导，班主任全程跟踪，保证学生训练有效。辅导老师进行辅导登记，掌握出勤情况，实验员也要登记到位次数，年级组长与分管实验的主任不定期检查，服务好实验，保证实验训练正常进行。

15.浅谈初中化学中的实验操作 篇十五

一、激发学生对实验的兴趣, 调动学习的积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是学生对学习的一种最好的内在驱动力, 是学生学习的起跑线, 是学生如饥似渴求知欲的起点, 是促进学生参与学习的前提, 是在教学中充分调动学生的积极性使他们愉快地投入学习的重要保证。化学跟其它学科相比, 产生兴趣有一个最大的优势就是视觉的享受, 它能更快地使学生产生强烈的好奇心, 强烈的兴趣, 强烈的求知欲。所以搞好化学实验教学, 是培养学生学习化学产生兴趣的最有效途径。我在教学中就有过类似的体验。当我讲课不做实验时, 能认真听课者就寥寥无几, 一旦演示化学实验时, 教室里个个兴高采烈, 非常认真。可见化学的魅力就在于实验。充分利用实验为我们化学理论课做好铺垫。比如:在化学理论课教学中要注意穿插与之相关的内容, 做一些趣味性的实验, 以充分调动学生的积极性。同时, 在课堂上做演示实验时, 可以把一些比较容易操作的环节交给学生去做, 既可以增强学生对知识的渴望, 又可以检验其对实验内容及其操作的掌握情况。

二、联系生活实际, 调动学习的自主性

随着生活水平的提高, 人们越来越追求健康、高品位的生活, 化学与生活的联系也日趋密切。化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣, 使学生感到化学就在自己的身边, 身边无处不化学;另一方面也可使学生在知道 (What) 和理解 (Why) 化学知识的基础上, 能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做 (How to do) ;同时对化学的本质和价值, 尤其是化学科学的“两重性”有一个正确的认识。因此, 通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题, 对于拓展化学实验的功能, 培养和提高学生的科学素质, 具有十分重要的意义和价值。那么在教学中应怎样使化学与日常生活联系在一起, 让学生在学会知识的同时有一种成就感呢?我们可以单独设一节课, 让学生制造一些简单的生活用品, 比如:肥皂、护手霜等。让他们感觉到学完化学有东西可以回家向父母“炫耀”, 能够得到表扬。这也符合初中生的心理特点。

三、规范实验操作, 加强学生动手能力