如何提高品德课堂教学的有效性

如何提高品德课堂教学的有效性（精选18篇）

1.如何提高品德课堂教学的有效性 篇一

如何提高小学品德课堂教学活动的有效性

随着新课程改革的不断深入，品德教学中，教师的“活动”意识的确在不断加强，各种活动五彩纷呈，但是，活动之后，学生学习的收效却微乎其微，活动明显成为课堂的“摆设”，课堂的“形式”。如何确保学生在活动中进行有效学习？

教学目标是学生进行学习活动的价值指向。因此，围绕教学目标，开展活动设计和实施是活动取得实效的前提和基础。

在品德课堂的活动过程中，要想学生在活动中进行有效学习，教师必须改变学生原有的学习状态，变“被动参与活动”为“主动参与活动”，变“给学生压力”为“给学生动力”，学生只有在积极主动的状态下参与活动，学习有效性才会大大加强。

同时，新品德课堂的活动中，我们倡导学生通过活动的体验自悟到其中蕴含的道德取向。因此，活动过程中，教者应注意角色的转换，把传统满堂灌教学中的导师形象，改变为学生的“学友”角色，教师应有充当学生的勇气，和学生一起共建课堂，参与活动，在活动中共同学习。只有在这种民主和谐的活动氛围中，学生才能得到全面的体验，获得最真实、最真切的道德情感。

同时，我们还要在品德课堂教学活动中，发挥学生的主体，激发他的积极性，这也需要我们给他们提供充足的活动、思考时间和展示的平台。在品德课堂的活动中要追求学生学习的有效性，就要在活动中给学生充足的时间，在充裕的时间中让学生尽情地尝试、感受、体验。否则，活动将成为“活动形式”。

在活动中，教师还应留出时间的空白，注重活动的动静结合，让学生在静静的思考中感悟、体会。只有经过充分的思考，他们的问题针对性才能更强，思维过程才能够更好的展现，情感也才能得以蓬发。

同时，教师应给学生搭建展示的平台，在这平台中让学生展示自己的原有认知，道德感悟等，在学生展示的过程中，进一步明确道德观，确保学生学习有效性。

2.如何提高品德课堂教学的有效性 篇二

一、采用多种方法, 激发学生的学习积极性

(一) 教师要更新教学观念, 尊重学生的课堂主体地位。

在传统的教学观念中, 教师是课堂教学的主宰者, 滔滔不绝地讲授课文内容, 满堂灌、填鸭式教学, 学生只是被动地、机械地听老师讲课, 就像是一个接收知识的容器, 完全没有自己的思想。在素质教育的大背景下, 这种思想观念是完全错误的, 所以教师要改变传统的教育观念, 确定学生是课堂教学的主体, 教师要尊重学生的课堂主体地位, 改变以往的教学方式, 从学生的学习需求出发, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动地参与到课堂教学中来, 从“要我学”转变为“我要学”。

(二) 认真研究学生, 因人而异、因材施教。

在传统的教学观念中, 教师才是教学活动的主体, 教师只管教, 向学生传授知识, 对于学生的学情探究是不细致的, 所以, 常常出现“一刀切”的局面, 对学生一个标准、一个要求, 这种“齐步走”的教学方式严重束缚了学生的手脚, 压制了学生个性, 学生逐渐丧失了学习的信心。所以, 要想激发学生的学习积极性, 必须要仔细分析学生的不同情况, 关注学生的个体差异, 根据学生的不同特点, 因人而异、因材施教, 让学生在学习中发现自身的独创性, 体会到成功的喜悦, 有了这样积极的情绪体验之后, 学生的主动性、积极性和创造性才能得到有效地发挥。

(三) 利用多种方法调动学生的学习积极性。

古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对学习产生了兴趣, 就会积极主动地投身于思想品德课教学中来, 兴趣就是学生学习的动力源泉。所以, 在教学中, 教师要调动学生的学习积极性, 就要要让学生对学习产生兴趣, 让学生意识到:学习是自己的事情, 学生是在为自己学习, 变“要我学”为“我要学”。比如, 在教学“成长中的我”时, 教师可以让每位学生给自己画一幅画像, 自己心中的“我”是什么样的?在教师的心中、在学生的心中“我”是什么样的?让学生进行描绘;或者举一个事例:“我”这几天心情郁闷, 不想说话, 情绪比较低落, 没有任何原因。请同学们讨论情况, 找出解决的办法, 并且帮助“我”走出坏情绪的束缚。这样的活动, 既能让学生在轻松的氛围中学到知识, 而且提高了学生的思想素质。

二、提升教师素质, 重视教师的榜样示范作用

“学高为师, 身正为范。”作为传道授业的教师而言, 既要传授给学生知识, 又要给学生树立榜样作用, 所以教师要注意自己的一言一行、一举一动, 用自己专业的知识技能、高尚的道德品质“征服”学生, 这将对学生的发展起到良好的人格示范作用。

(一) 教师要提高自身修养, 具备高尚的道德情操。

在学生眼中, 教师的一举一动都具有标杆作用, 学生会不自觉地对教师有较高的人格要求。所以在教学中, 教师必须要注意自己的言行, 提高自身的修养, 具备高尚的道德情操, 让学生感受到教师的人格魅力, 在钦佩之余也会在自己的言行举止上不自觉地模仿教师的行为, 从而提高自身的素质。比如, 教师给学生教授“遵纪守法”的知识, 要求学生必须要遵守国家法律, 遵守学校的各项规章制度, 但是自己无故旷课, 上课迟到早退等, 这样的行为让学生作何感想呢?难道不会怀疑教育和教学的真理性吗?不会对教师的人格产生轻视感吗?所以, 教师必须以身作则, 为人师表, 才能对学生的行为产生积极的影响。

(二) 教师要关怀、爱护学生。

“感人心者, 莫过于情。”只有将教育赋予感情, 才能产生卓有成效的教育效果。所以, 教师在具体的教学实践中, 一定要在情感上关心学生、爱护学生, 用自己真心实意的感情去打动学生、感染学生, 只有这样, 学生才能在心中真正敬重教师, 并且愿意听从教师的授课, “亲其师, 信其道”。

三、理论联系实际, 找准教材与生活的结合点, 提高教学的实效性

陶行知先生说过:“生活即教育, 社会即学校, 教学要合一。”也就是说, 找准教材与生活的结合点, 使学生学到的理论知识与实际相联系, 学以致用, 从而提高学生的学习兴趣, 提高教学实效。思想品德课程标准指出:“倡导思想品德教育的实践性, 应该提倡让学生通过自己的自主活动, 通过某些形式参与公共生活, 体验社会生活, 达到思想的升华和品德的内化。”思想品德课的特点就是“小课堂, 大社会”, 教师要将社会生活实际在课堂教学中有所渗透, 让学生在学习中提高自己对社会的认识, 提高自己解决现实问题的能力。

(一) 联系社会、经济热点进行教学, 激发学生的学习兴趣。

社会的发展风云变幻、日新月异, 中国特色社会主义建设事业取得了很多成果, 国际局势也是变化不断, 教师要要紧紧把握住时代的脉搏, 联系时政要点, 特别是本地区的新形式、新发展, 结合课本上的知识, 进行有效的教学。学生一般比较关注这些事情, 所以, 教师在教学中适当引用, 肯定能激发学生的学习热情, 从而提高课堂教学的有效性。

(二) 联系学生身边的生活实际进行教学。

学生虽然年龄小, 但是对世界也有自己的认识, 所以, 教师在教学中, 可以将教材与学生的生活实际联系起来, 关注学生身边的点滴小事, 关注学生的日常生活, 选取学生身边的实例来进行思想品德教育, 帮助学生理解和掌握社会生活秩序中的要求和规范, 当然必须避免照本宣科、空洞说教。比如:学习“消费者的合法权益受法律保护”一课时, 教师可以让学生在自己的亲朋邻舍中做一个小调查, 看看大家都遇到过哪些被商家欺骗的事情, 又是怎么解决的。经过学生的调查, 很多实例被摆在了课堂上, 学生畅所欲言, 纷纷说出自己调查到的情况, 并对这些情况, 各抒己见。这时教师要适时点拨、指导, 告诉大家我们可以依法维权, 然后讲解具体的方法。通过这样的教学, 学生不但掌握了知识, 而且提高了自身解决问题的能力。

3.如何提高品德课堂教学的有效性 篇三

一、提问要抓住学生的兴趣点

兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。这样提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、提问要抓住知识的疑难点

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么？学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、提问要抓住思维的发散点

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑的引诱?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑？这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、提问要抓住矛盾点

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一個老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、提问要要抓住聚合点

聚合点是集中反映课本的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定？为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、提问要抓住教学重点

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

4.如何提高品德课堂教学的有效性 篇四

[摘 要]：思想品德课是对学生进行道德教育、法纪教育、思想政治教育、人生观教育非常重要的一门学科。科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用得是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。[关键词]：思想政治 课堂 有效性

随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关键的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。思想品德课教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、积极备课，营造有效的学习氛围

1.精心设计导语，激发学生的学习动机。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发

学生学习兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。

2.深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成初级目标要心中有底，造成不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

3.精心设计课堂教学活动，深化学习氛围。例如在上《生命健康权与我同在》中我引用了影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：(1)圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？(2)作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？(3)这段影片让你感触最深的是什么？这样用特殊而典型的生活案例，通过设问，启发学生思考，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出了“人格权”和“生命健康权”，也让学生从情感上感受并理解了影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定了情感基础。

二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

1.诱发学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如何设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。思想品德科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟。这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学，我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，使学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3.发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下，要求老师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。

所以，在新课改下不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能在动脑、动目、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

4.和谐的师生关系也是课堂有效地保证。没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报老师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。

三、教师要善于发现和利用课程资源

1.教师要用好教科书。读好课本用好课本是课堂教学的主要任务。老师要由用教材教转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。

2.要求教师指导学生阅读课外书，指导学生阅读各类书刊，如《中学生之友》、《中学生时事报》、《半月谈》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等。每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学习思想品德课的积极性大大提高了。

3.教师要引导学生关注无字书。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富

多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观、考察烈士陵园；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3.15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下的讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感受人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。

4.要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融合贯通的新课标更加注重学科间的交叉，因此教师在思品课堂教学中切忌把思想品德课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

5.教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践。在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

5.如何提高品德课堂教学的有效性 篇五

小学《品德与生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，我们惊喜地发现：教师的教学观念更新了，教学形式丰富了，教学领域拓宽了，知识结构整合了，学科特点突出了，然而，静下心来审视这些新、活的品德课堂，却发现有些课打着新课程的旗号，过分强调新潮、前卫，注重形式，盲目跟风，变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至无效了。具体表现在：

1、为活动而活动 新课程关注学生在课堂教学中的体验，但有些教师不管教学的需要，热衷于设计游戏、小品、绘画、唱歌、实验等活动，这些活动确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽然学生快乐了，但他们学到了什么呢？

2、廉价表扬太多 学生是需要鼓励和表扬，可现在有些品德课上，教师的表扬太泛滥了，学生表现平平，也要大肆赞赏：“棒，棒，你真棒！”同学们又是奉命鼓掌，又是翘大拇指。有时甚至连被表扬的学生也不知道自己究竟棒在哪里。

3、课件音响泛滥 品德课上是需要一些多媒体课件，但是有些品德课堂上课件画面太多，让人眼花缭乱，音乐声太响，画面变化又快，学生没有思考的余地和咀嚼回味的时空。

4、学科整合杂乱 社会生活是综合的，我们的品德教学也是综合的，但有些品德课上语文的、数学的、自然的、社会的、不明来路的一锅煮，品德课堂成了大杂烩，四不像。课程改革的成败在于课堂。我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦课堂，依据课标，削尽浮华，让学生真正的在课堂上有所收获。为此，笔者在平时的品德教学中，为了切实提高课堂教学的实效性，有了一些实践与思考。

一、明确学生学习的目标

新课程不仅是一种理念，更是一种行动。我们在品德教学前一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。

目标具有很强的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。我们教师在课堂教学中组织的任何活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点：

一、一定要根据课程标准和学生的实际情况。设计时既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。

二、每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书，甚至学年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。

三、要整合时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、价值观方面的要求。

四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法达到的要求，不要摆花架子，为设计而设计。

在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。在教学设计时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。

二、立足学生实际的生活

品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使一堂课下来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，大道理谁都知道，老师所讲的不是他所关心、所希望解决的问题，于是积极性不高。

因此，在教学中，教师一定要注重活动的真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该说些什么。我们要让学生觉得在这个品德课堂上所学的不仅是他感兴趣的，更是他生活所需要的。比如，在教学《请到我的家乡来》一课，我设计了这样的问题：老师让同学们行动起来，要为爱护家乡出份力，可是小明的爸爸却说，家乡的事不关小朋友的事，只要搞好学习成绩就行了！如果你是小明，你又该怎么办？通过这个联系生活实际的问题，让学生展开讨论，从而明白热爱家乡、建设家乡，需要我们每一个人的努力。又如在教《我与小动物》一课时，就可以让学生讨论我们该怎样爱护动物朋友？老师要引导学生从实际出发，讲真话，讲实话，同学们在交流中知道了不要破坏小动物的家，不要恶意伤害杀死小动物，在动物园里文明观看小动物等，为小动物做力所能及的事。

三、关注学生内心的体验

品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。对于品德课而言，教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。

课堂的活泼并不仅仅是指教学形式的活泼，它还包括学生思维的活泼。因此课堂的“动”也不应当是表面的、外在的，而是应当使学生的思维处于活跃状态，积极动脑，积极思考问题。真正的好课上教师应该与学生一同去思考。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是点燃学生心中的火把，让它燃烧。我们要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。教师不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思考，从而激发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”

比如，在教学〈〈从一滴水说起〉〉时，教师为了让学生感知淡水的重要性和水资源的短缺，可以设计一个动手的小活动，让学生拿出自己制作的表示地球表面的圆形图片，引导学生先剪去陆地部分，然后剪去海水部分，再剪去地下水等不能用的资源，使学生的心灵一次次地收到震撼：我们可以利用的水资源竟少得这样可怜！通过这样的活动，给了学生丰富的内心体验，相信留给他们的感悟是很多的。

四、指导学生自主的学习

《品德与社会》课程标准指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”过去，学生习得品德的主要方式是接受学习，老师总是给学生灌输各种知识和道理，缺少一个儿童自己自主、感悟、内化的过程。其实，只有让学生在实践中自主学习，自悟自得，教师的启发才会生效。教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德与生活课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，构建优良的品德。发挥学生的主体性是关系到教育效果的首要问题。比如，在教学〈〈我们的民风民俗〉〉这一课前，就可以先让学生在课前行动起来：通过上网、去图书馆查阅资料、和父母合作、去社会上调查访问等方式收集我们这儿民风民俗。这样学生的学习主体性就得到了充分发挥，就可以在现实的生活中学到很多的东西。然后，我们在课上就可以针对孩子们收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，也可以请嘉宾发言，让学生直接体会到民风民俗的魅力。课后，可以让学生去学学当地的一些民间手艺、做一些特色小吃、学一些民歌小调等，更加激发学生对这些民风民俗的珍惜和热爱。当然，在活动中老师也要有所引导，民风民俗并不都是好的，要学会在生活中能够正确看待善恶、美丑，知道什么是科学的，什么是迷信的，使学生认识社会，参与社会，适应社会，在自主学习中提升自己的生活品质。

6.品德课堂教学如何有效追问 篇六

品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。

如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。

一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础

品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。

1、教师角色要“正”。

上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质--宽容、乐于接纳学生。

2、把握资源要“透”。

特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。

3、设计问题要“精”。

课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。

4、提升能力要“勤”。对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能驾驭品德课堂。

二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创机会

追问不同于一般的提问，它一方面表示教师已接收到了学生的意见，一方面要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？

1、对学生，尊重是基础。

人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重和安全感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反，当学生发现自己诚实的回答得不到一点同情的时候，他会对下面的内容兴味索然，甚至出现对立情绪。这样的话，教师就自动站到了学生的对立面，道德认知的灌输，道德情感的激发都无从讲起了。如教学《我长大了》时，教师问学生做错事情后怎么办，学生说：“我要装生病。”教师追问：“哦！为什么？”学生可能会回答：“生病了，爸爸妈妈就不会打我了。”继续追问：“为什么你生病了，爸爸妈妈就不会打你了？”（因为心疼）“爸爸妈妈在你生病时，心情会怎样？”（着急）“你忍心让爸爸妈妈着急吗？”“爸爸妈妈发现你是在撒谎，又会有什么感觉？”“……”在一开始尊重学生选择的基础上，追问效果往往会很好。反之，如果一开始就表示怀疑：“你这么做合适吗？”学生就不知道怎么回答了。按他的理解水平当然是合适的，否则他就不会提出来了。

2、对问题，开放是前提。

封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案，迫使学生作出选择，只能提供较少的甚至虚假的信息。在品德课教学中，营造真实的氛围，让学生无所顾忌的说，畅所欲言是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默，不如在抒发中升华。还是上面的问题，学生说要装病骗爸爸妈妈，如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学生回答什么？他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出多个答案，如果教师愿意的话，可以带有一定的指向性。例如问：“你觉得这样做有什么好处？”学生有相当的自由说说自己的感觉，“可以逃避惩罚，可以受到关爱……”给学生畅所欲言的机会，也给教师找出漏洞，引入下一个话题的机会。

3、对追问，递进是关键。

追问要有层次，层层递进，以问促思，以问促情、以情感人。如《做学习有心人》第二课时的教学时，课开始让学生做写数子的游戏。写完后，先问没有写错的学生“怎么写的？为什么一个都没有错？”接着追问“是什么原因让你写错了呢？”“玩这个游戏你有什么感受？”“你明白了一个什么道理”学生在层层递进式的思考与回答中，说原因，谈感受，这道理也就自然而然会懂了。而且，有层次性的追问，由易入难，学生也易于思考，易于接受，道理也就容易引导了。

对追问，还应注重科学性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的道德认知程度，心理接受能力，而有所区别。总体来说，宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点，微观上要求教师循序而问，由表及里，层层深入。

三、把握时机，为培养学生优秀的品行加助力

课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。

1、在“表面处”追问--活跃思维。

“表面处”即学生在积极学习、热烈讨论、情感交流中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象，而不能发现思想本质。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他会……？”“长大之后，你会……？”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好的道德行为的发展。

2、在意外处追问--生成精彩。

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，课堂教学中随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在上《做学习有心人》教学中，忽然有位同学哭了起来，原来是这位的同学的采密本被旁边的同学不小心弄破了。老师马上组织教学说到“一个这样爱惜采密本的同学应该是怎样一个人？”并继续追问“那你们认为**同学是不是一位爱学习的孩子呢？”“您们愿意向这位同学学习吗？”“你们愿意帮助她把采密本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，破涕为笑了。追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂以外，同时也让学生明白了道理，一举两得。

3、在错误处追问--巧妙纠正。随着社会、媒体、网络的不断发展，学生的思想也发生了很大的变化，道德观念也越来越薄弱。在小学品德课堂教学中，学生会经常迸发出错误的思想观念，而且，有的孩子甚至会完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误。在教学《生活中的你我他》一课时，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且又脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。在教学中，老师及时追问“那你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从设计清洁工这个环节中还感到了清洁工行业的美好前景。在最后说理想时，他还树立了做“新型清洁工”的理想。追问教学效果可想而知了。

4、在激情处追问--叩击心灵。

品德课中，激发学生的情感，是培养学生品行，唤醒学生德性，树立正确的价值观的基础。激发学生的情感成了品德课教学的关键步骤。在《网络世界》的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一板块中，学生的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼，决定了这节课的成败。在第一段录像的教学中，教师通过“想象一下，这样一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子的人，将来会成为怎样一个人？”“你们愿意和他交朋友吗？”两次追问，让学生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。为第二段录像的对比式教学打下了件事的基础。在第二段录像的教学中，教师通过“是什么让他走上了死亡的道路呢？”“现在，留给他父母的是什么？”“听了这个故事，同学们还有什么想说的吗？”三次追问，让学生立刻明白了网络游戏的危害，不但危害自己，还影响自己的家人。层层追问，让学生的心灵受到了震撼，教学效果良好。

5、在重难点处追问--水到渠成。

重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感到怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中能深切地感受到网络的危害，并能从后面的对待网络行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。

7.如何提高品德课堂教学的有效性 篇七

一、活动教学的含义

当前,针对什么是活动教学,在学术界至今都没有一个明确的概念,国内外的学者都对其进行了不同的诠释。笔者认为较好的一种诠释是:品德与社会(生活)中的活动教学主要指的是在充分遵循小学生身心发展和认知规律的基础上,以《品德与生活课程标准》为指导,通过教师的有效引导,根据常规的教学内容和进度,将学生的主体活动为基本特征,让学生在教学活动中通过自主活动、自主探究、自主思考以及自主实践等,让学生在活动中领会教材内容,在活动中不断发展的一种教学方法。

二、活动教学的意义

将活动教学运用在品德与社会(生活)中主要有以下几方面的重要意义:一是开展活动教学是满足新课改的需要。新课改要求教师进一步转变教学思路,摒弃传统“满堂灌”的教学模式。二是在品德与社会(生活)中实施活动教学是满足学生身心发展的需要。处于这个阶段的学生各方面还不够成熟,内心充满矛盾,这个时期也是学生最危险的时期,再加上各种外界不良因素的影响,很容易让学生产生逆反和不良心理。因此,将活动教学运用到品德与社会(生活),能够根据学生的身心发展特点和思维发展特点,加强学生思想道德教育,增强学生的主体参与意识,提高他们认识和解决问题的能力。

三、活动教学的策略

1. 组织参与,进一步提高知识层次

在实施活动教学中,应该注重学生的主体地位,并积极鼓励学生进行自主学习、探究学习以及合作学习,培养学生主动思考的能力,通过学习来解决一些实际的社会问题。例如:在学习《社会呼唤诚信》时,教师可以请部分学生对自己身边所见、所闻的一些失去诚信的事件进行简单的介绍,然后再让学生思考:“一个人如果不讲诚信,会给社会造成怎样的危害?”思考之后,把学生划分成几个小组进行讨论,学生在讨论中认识不诚信的危害,反省自身在诚信方面存在的不足,采取有效措施进行改正,这样就达到了提升自我的目的。

2. 积极引导,进一步培养思考能力

开展品德与社会(生活)主要是为了提高学生的思想品德,因此在教学过程中教师要逐步帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。所以在实施活动教学的过程中,应该重点提升学生独立思考的能力,从而促使学生主动参与学习。除此之外,还应该注重因材施教,根据学生的不同层次开展有针对性的教学,将学生的潜能充分激发出来。

3. 走出教材,进一步领会课本知识

在品德与社会(生活)教学中,教师要充分利用学生的生活经验和体验,进一步挖掘出可供教学的资源,从而将学生的学习跟生活有效结合起来,具体来说,可以从以下两个方面出发:

一是要充分利用学生和学校中隐藏的教学资源,实施教学活动。例如:在教《男生和女生》这章内容时,首先让同学先对最好的朋友进行简单介绍,突出提出问题:“谁可以介绍一些自己的异性朋友呢?”想必所有的同学先是一阵疑惑,这个时候老师就可以趁机而入提出“你们想结交异性朋友吗,如何跟异性成为朋友等”之类的话题,通过这样的方式将学生引入课程中。

二是利用社会生活开展教学。例如:针对某个学生经常出入电子游戏厅的现象,教师首先应该让学生自行阅读书籍、报刊等针对青少年沉溺于游戏的内容,然后组织学生开展主题班会,从而及时打消有同样想法的学生,并让学生真正体会到品德与社会(生活)跟自身生活之间的紧密联系,提高学生的学习兴趣。

8.如何提高品德课堂教学的有效性 篇八

关键词：师生关系；学习兴趣；合作交流

有效的初中思想品德课程，能够传递教师传授的知识点，让学生尽快掌握知识，提高教学质量和教学效率，尽快实现全面的素质教育。教师在教学过程中不仅要关注学生对知识信息的接受程度，还要关注学生的学习方法和思维方式以及学生的学习能力、学习兴趣等。只有教师注意到学生的各个方面，才能够在教学方法及教学模式、教学观念上进行不断革新进步，促进学生全面发展。

一、初中教师在教学过程中要改善传统教师形象，建立融洽的师生关系

传统的教学模式和教学方法，教师往往是一种威严的形象，大多数学生畏惧教师，不愿意在课堂外与教师有过多接触，这就造成师生之间缺少交流沟通，造成了疏远的师生关系。面对这种现状，教师首先要改变传统的教师形象，和学生建立良好的师生关系。教师在教学过程中应该注意自己的教学用语，教师不应该在教学过程中用绝对否定的话，如“不”等，这种绝对否定的话很容易使学生丧失学习的信心，打击学生学习的积极性。初中学生正处于青春期，对待任何事物都有一定的好奇心，他们的思维多种多样，看待事物的角度也是不同的。然而，初中思想品德课程是比较开放的一门课程，学生可以根据具体事件，结合自己所学到的知识发表观点看法，这个时候，即使学生的发言偏离了事件的中心思想，教师也不能全盘否定。教师需要肯定学生积极发言的学习态度。如果教师一味否定学生，那么会使学生逐渐丧失学习的兴趣，严重的还会使学生对思想品德课程产生厌烦心理。因此，教师在教学过程中应该改变传统教师形象，和学生建立良好的师生关系，这样学生能积极主动地与教师进行沟通，教师能够及时了解学生对思想品德知识的掌握程度。建立良好的师生关系，教师也可以主动发现学生身上的优点，对其加以表扬，让学生能够知道自己是受到教师肯定与关注的。这样能够增强学生学习的自信心，调动学生对教师所教科目学习的积极性。

二、教师改进自身的教学方法，与时俱进，激发学生的学习

兴趣

如果学生对一件事情产生了兴趣，那么他们就会积极主动地学习，因此教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣。传统的教学方法已经落后于我国教育事业发展的脚步，所以教师在教学过程中要改进自身的教学方法。

1.教师要学会利用多媒体工具进行教学，激发学生浓厚的学习兴趣

现代科技在不断向前发展，多媒体的出现方便了教师教学，为教师教学提供了很多便利条件。初中思想品德课程又是一门与时事相关的课程，因此教师可以利用多媒体下载相关的图片或者视频片段进行播放，这样既能够调动学生课堂学习的积极性，还能够活跃课堂学习气氛。如：在学习学法、守法、懂法、用法这一知识点的时候，教师就可以下载《今日说法》等相关片段在课堂上进行播放，这样既放松了学生，又能够让学生从视频中学到思想品德知识。

2.教师在课前要准备充分，采用问题引出课堂教学内容

常言道：“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中使学生产生了疑问，就能够使学生积极主动地进行学习。教师在一堂课开始前用问题来引出教学内容，能够在课前就吸引学生视线，调动学生的思维。教师可以在备课时将备课内容和实际生活发生的事情相联系，提出一些问题让学生进行思考讨论，这样可以锻炼学生的思维能力。

3.教师可以在教学过程中运用幽默风趣的语言进行教学

教师在教学过程中如果过于死板，语言过于单调，那么很容易使学生感到课程的枯燥乏味。因此，教师在教学过程中要灵活变动自身的教学语调，这样能够让学生有新鲜感，在教学过程中穿插幽默性的话语，既能够激发学生的学习兴趣，也能够活跃课堂，让初中思想品德课程充满生趣。除了教师在教学过程中穿插幽默的话语，教师还能够应用漫画进行教学，很多漫画在幽默的同时又赋予深刻的现实意义。教师利用漫画让学生挖掘其深层含义，锻炼学生的观察思考能力。

三、构建有效的初中思想品德课程，教师可以增强学生的合作交流能力

合作的学习方法，能让每一位学生实现自己的价值，增强学生的合作交流能力。新时代需要的不仅仅是知识型人才，还需要有合作能力，独立学习能力的人才。教师组织学生进行合作交流，能够培养學生的思维创造能力。在合作交流学习的过程中，每一个小组成员都为了寻求同一个学习问题的答案，小组进行讨论交流，既能够分享每一位组员的想法和意见，又能让组员之间互相学习，互相借鉴。这样通过合作交流，学生能够对知识有深刻的认识。教师将学生分成小组进行合作交流，使每一位学生发挥自己的长处，实现自我价值，让学生能够有机会表现自己。教师让学生之间分组合作交流学习，以小组为单位，能够增强学生的集体荣誉感，培养学生的责任感。即使教师让学生进行合作交流学习，教师也需要适当指导学生，不能让学生讨论的问题脱离了课本内容，保障合作交流学习的顺利进行。

提高初中思想品德课堂教学的有效性，需要教师在教学过程中不断探索，能够在教学过程中寻找到合适的教学方法和教学模式，全面提高学生的思想品德成绩和学生的学习能力。总之，提高课堂有效性，需要教师熟练掌握教材内容，灵活应用教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）.

[2]梁志强，粟发银.思想品德课堂教学应注意的几个问题[J].贵州教育，2008（05）.

[3]毕子金.初中思想品德课有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

9.如何提高品德课堂教学的有效性 篇九

初中思想品德活动课教学的教与学依附于学生积极有效的课堂参与,离开了学生积极有效的课堂参与,活动课程便名存实亡.针对当前初中思想品德课课堂参与品质提出若干做法,开展探讨,力求通过提升课堂参与品质,促进学生素质全面发展.

作 者：饶小峰  作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：课堂参与品质   更新观念   收集信息能力   课堂调控能力  

10.如何提高课堂教学的有效性 篇十

1、不排斥接受学习

我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2、重视探究学习

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学《量一量》时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有2本数学书那么长，有的说大约在4枝铅笔那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解;同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

3、加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?

②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

11.如何提高品德课堂教学的有效性 篇十一

关键词：小学品德与社会 课堂教学 有效性

一、何谓品德与社会课堂有效教学

随着新课程改革的深入，教师对如何提高课堂教学有效性的反思也在进一步加深。什么样的教学才是有效教学呢？教学论专家余文森教授说过：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待，就达到了课堂的有效性。”品德与社会课堂有效性也是如此，除了要激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，还要使学生学到有用的知识。

二、制约影响课堂有效性的因素

（一）学生的认知水平制约课堂有效性的发展

近些年，在商品经济发展的过程中，小学生受家庭、社会不良风气的影响，出现了一些不良的品德倾向，导致学生的认识能力不同。由此，课堂教学中，学生对事物的认知和理解存在差异，接受知识的方法不同，获取知识的能力不同，从而制约了品德与社会课堂教学有效性的发展。

（二）学生重视程度不够

从学生方面讲，在城镇地区，大班化教学现状突出，导致学生注意力不集中，教师难以调动整体学生的课堂学习积极性;在农村及边远山区，部分学生认为《品德与社会》属于负课，可以不像数学、语文那样学得认真扎实，导致课堂纪律涣散，从而阻碍了课堂有效性的实施。

（三）教学方法流于形式缺乏实效

课堂教学中，常常出现小组讨论、情境创设等场景，出现“学生讨论注重气氛，情境表演注重形式”等现象。这样的课堂看似红红火火，但学生的思维不能够发展。学生讨论的时间得不到充分保证，在情境教学中的体验不深刻，又如何谈课堂教学的实效性呢？

三、提高课堂有效教学的策略

（一）内容与实际生活相结合

陶行知提出了：“社会即学校，生活即教育。”只要教育的内容贴近小学生的生活，真实的现实生活就会成为学生最好的学习内容。在教学中教师要注重儿童自身的生活经历和生活经验，在体验中学习。小学品德与社会教学的目的性很强，要改变学生不良的态度和行为。为了提高这门课的有效性，就要让课本中的内容与实际生活相联系，为学生组织丰富多彩的活动，使每个小学生真正参与其中，并通过自己的认知、判断、评价建立良好的是非观念，知道什么是能够做的事，什么是不可以做的事，形成良好的行为习惯。在教学中我们通过让学生看一些视频或讲一些真实的故事，让学生讲出这些事情是否正确，换做是自己应该怎么做等。让学生真实地感受优秀的品质和恶劣的品质有什么不同。同时还要让学生接触真实生活的鲜活事例，体验社会生活和将要经历的人生。之所以要重视品德与社会课程教育，是因为品德与社会这门课对学生的一生有很大影响。我们必须做的事情是，通过研究找出最有效的教学方法，给学生更好、更实际的品德与社会教育，为学生一生的成长打下坚实的基础。

（二）关注教学过程与培养习惯相结合

课堂犹如饱满的种子，细节犹如灿烂的瞬间。假如能捕捉细节，就能让课堂如虎添翼，实现课堂的有效教学。比如，在教学过程中，学生表现出的一个动作、一记眼神、一种自信的神情及独到的见解等都与培养学生的良好习惯息息相关。小学生活泼好动想象力丰富，表演的欲望及模仿力非常强烈。我在设计课外延伸时，让学生来排练课本剧或生活情景剧，让学生在表演模仿中提高品德情感，培养良好品质。如学完《我们的班集体》之后，结合班里有个小朋友脚扭伤事件，我引导学生当你遇到有困难的人时，是否能够伸出援助之手。我设置一个场景，一位老奶奶提着一件很重的东西在路上走，你看到了会怎么做？学生积极要求上台表演，有搀扶老奶奶走到家里的，有帮老奶奶提东西的……学生从不同的表现中，可以看到学生幼小心灵的闪光点。如教学《共建文明家庭》时，让学生先说说招待客人有哪些基本礼节后，然后安排小组表演小品，每一小组先进行充分准备，教师指导学生进行表演，最后请学生上台正式表演，让学生在表演中知道如何招待客人，培养学生如何与人相处的能力。假如一节课能让学生学会一个好习惯，这对于学生的发展必将是终生受益的。

（三）精妙的教学设计与课堂教学氛围相结合

学生的思维是以形象为主，通过眼看、耳听、脑想、嘴说、手做，全身心地学习，如果在品德与社会中能抓住这一特点采取余文森教授的“化难为易”的教学策略之一的方法，对于学生来说是受益终身的。这正是“授之以鱼，不如授之以渔”的精髓所在。例如，在教学《我们的生活的地方》时，虽然我们生活的地方每天都会用到水，可是，对于小学生来说，没有水的情景却是很抽象的。我通过让学生思考：假如没有水会给我们的生活带来什么不便？让学生想象如果没有水会发生多么麻烦的事情，并让学生谈自己的亲身体验，让学生体会没有水给我们带来的不便之处。所以，我们应努力从抽象的知识中找到与学生形象思维相吻合的切入口，精妙设计有效的教学方法，在情境创设、交流辩论、提问解决、实践活动等多种学习方式中提高品德与社会课的有效教学。

（四）多媒体辅助教学与课堂高效相结合

在品德教学中运用多媒体设备，以其新颖、生动、活泼的形象，改变了传统说教式教学导致的沉闷现象，带给学生轻松、活泼、愉悦的学习氛围，引起学生丰富的想象力。变枯燥无味为生动具体，激发学生学习品德与社会的兴趣。为达到高效的学习目标打下坚实的基础。

品德与社会课堂有效教学将是一个永恒的话题，四十分钟课堂教学是短暂的，越来越多的教师开始关注：通过一节品德与社会课的学习，学生究竟学到了什么？我觉得应遵循思想道德建设的普遍规律，根据儿童身心成长的特点和接受能力。用鲜活通俗的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式、适宜的方法，掌握必备的品德与社会的知识，帮助学生形成积极的生活态度，养成良好的品德，提高适应社会的能力，必定能提高品德与社会课堂教学的有效性。

12.如何提高初中思想品德课的有效性 篇十二

1. 要有明确的教学目标。

教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”。这是教师对教学活动结果的主观愿望, 是对教师要完成的教学任务、学生应掌握的知识和能力的概述。它通过教学实践落实课程标准, 从而引起学生自身素质和行为的变化。因此, 教学目标是课堂教学的灵魂。合理可行的教学目标对教学活动具有导向、操作和调控, 从而达到优化教学的目的。但是如果教学目标不明确, 在教学实践中容易出现两种现象:一种是教条式的教学, 即脱离现实和学生实际从头到尾照本宣科, 从理论到理论, 表面上看很重视知识, 但是实际上形成“老师讲老师的, 学生想学生的”的僵化局面, 政治课变成做其他作业、自由说话、睡觉、休息的课。如果不能落实知识目标, 更谈不上能力目标和情感培养及“三观教育”, 就失去了思想政治课的实际意义。另一种是随意性的教学, 即忽略教材的理论知识体系和科学的内在规律, 只重视事实, 提出问题, 就事论事, 从事实到事实, 形成“农村开会”的模式, 甚至有的事实离课堂内容太远。如果设计教学目标时, 只重视事实, 忽略知识, 表面上很热闹, 学生也发挥了主体作用, 但实际上学生学不到系统的理论知识, 更学不会用科学理论改造主观世界和客观世界的科学方法, 导致教学陷入盲目的“事实主义”, 思想政治课教学活动因此而失去科学意义。因此, 在设计思想政治课教学目标时, 首先应考虑必须让学生识记什么?理解什么?提高哪些能力解决哪些问题?进行哪些德育教育?然后确定合理可行的知识目标、能力目标和德育目标。

2. 要重视课前的有效备课。

备课是为课堂服务的, 有效的课前准备能使教师在课堂上更有效地教学, 更好地达到预期的教学效果。教师要认真研读新课程标准的要求, 明确每节课的教学目标, 对教学的重点、难点做到心中有数;同时要研究学生和教材, 根据学生的身心特点及现有的知识掌握情况, 分析教材、拓展教材, 有针对性地进行课堂教学预设。

教师只有做好充分的备课才能提高课堂教学的有效性。根据思想政治课内容的特点, 教师在备课时应注意以下几点。

2.1 立足学生的现实生活。

思想政治课的内容和编排要紧密围绕学生的生活展开, 生活中有丰富而案例和素材, 教师在备课的时候应将教材根植于现实生活世界中, 摆脱教材大纲的束缚, 突破教材的局限, 尽可能多地选择贴近学生生活的典型事例, 从生活中寻找活水源头, 从而激发学生的求知欲望、探索热情和主体意识。

2.2 注重活化教材中的德育精神。

思想政治课作为学校德育的主要渠道, 教师在备课的时候应该注重活化教材蕴藏的德育精神, 大胆地处理教材, 运用教材本身的思想内容激发学生的道德需要, 焕发学生道德生命的活力, 使学生主动学习、主动思想, 从而产生做有道德的人的强烈愿望, 潜移默化地提高道德判断、道德选择和道德践行的能力。

2.3 重视思想政治课的实时性和时代感。

思想政治学科与其他学科相比, 具有鲜明的实时性和时代感, 教材不可避免地存在一定的滞后性。因此, 教师在备课时要有意识、有目的地引入恰当的学生熟悉的社会热点、焦点, 将这些社会热点、焦点与教材结合, 不断深挖教材, 启发学生发现问题。还要善于从正在发生的活生生的生活实际中寻找教学资源, 引导学生共同关注现实问题, 在走进社会、走进现实生活的过程中明白真假、善恶, 树立正确的思想道德观, 提高自身的德育修养, 学会做人、做事。

3. 综合运用多种教学手段, “寓教于乐”。

3.1 运用艺术化语言。

语言是思维的外壳, 是师生之间传递信息的媒介。教学活动主要借助语言进行, 那么, 如何使自己的语言易于为学生所接受呢?这关系到学生对知识和信息的掌握程度、思维的启发程度、兴趣的持久程度。因此, 教学中教师要尽量使自己的语言艺术化、富于变化、节奏感。我曾在教学中鹦鹉学舌、南腔北调地表达过课程的有关内容。

3.2 尽量利用直观的教学手段。

思想政治课程的理论性很强, 且受主客观条件的限制, 可以利用的直观教学手段太少。在这样的情况下, 我们要尽量利用和创造更多的直观教学手段提高学生的学习兴趣, 如手势、直观教具、电影、幻灯、图画等。

3.3 把表演作为一种教学手段。

“一个合格的老师就是一个演员”。老师应该借鉴演员吸引观众的高超的表演手段, 以增强自己所授课程内容对学生的吸引力, 使学生产生兴趣。

3.4 情感是一种无形的教学手段。

最能打动人心的莫过于真情实感。因此, 欲醉人必先醉己, 先使自己陶醉于教学氛围之中, 方可使学生入情入理, 受到潜移默化的教育。

4. 运用生活化的活动内化学生行为, 使课堂走向生活———教学活动生活化。

思想品德新课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题, 需要适宜开展活动。美国教育教学中流行这样一句话:“我听了, 我忘了。我看了, 我知道了。我做了, 我懂了!”这句话很明白地告诉我们:思想品德教师在教学中应充分考虑学生, 不能让学生成为听众, 应组织他们多看、多做、多参与合适的活动, 让学生真正成为学习主体, 使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

13.如何提高数学课堂教学的有效性 篇十三

随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如;课堂预设、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

二、注重学习方式的有效性

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。

1、接受学习不能完全否定。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2、探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

三、引导学生自主探索，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。

五、建立师生互动关系,提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

14.如何提高体育课堂教学的有效性 篇十四

如何提高体育课堂教学的有效性

摘要：一般而言，人们较多地关注文化课的有效教学，往往忽略体育课教学有效性的研究。事实证明，在体育课堂教学中，教师着重加强学生的思想教育、端正学生上体育课的态度，从备课、教学手段、教学方法、养成教育入手，能够有效地提高学生技术、技能水平，充分调动学生的积极性等，从而达到提高体育课教学的有效性 关键字：体育教师 学生 体育课 时间 实效性

体育课的教学方式是多样性的，但实践性是其最大特点。在45分钟的教学中，教师或学生总是或多或少的做些“无用功”，浪费了很多的时间，从而给体育课的教学带来不利，影响课堂教学效果。如何提高体育课堂教学的有效性，最大限度的利用每一节课？笔者结合实际从以下五点做起：

（一）加强学生思想教育，端正学生上体育课的态度。

与文化课相比，体育由于种种原因得不到社会、学校、家长的的重视，这些因素直接就影响到学生平时上课之中，时常会出现逃课、散漫等不良现象的出现，此时必须加强学生的思想教育，教育学生端正对体育课的认识，教育学生参加体育课和体育活动的必要性，并且在平时上课时养成课前、课后、集合报数的习惯，对学生上课时的表现有一个详细记录，及时惩罚无故旷课和表现不好的同学，必要时找极个别体育后进生谈话，交心，了解学生的思想，并及时制定方针进行改进。

（二）课前充分备课，避免不必要的时间浪费

体育课的特点就是其实践性强。很多体育课内容的实现方式都是通过更多资料访问：豆丁教育百科

实践这种途径来实现的。我们在备课时应考虑到场地、器材以及上课时学生分拿器材时的时间，并且要在事前考虑好，充分利用统筹方法，争取以最少的时间完成器材、场地的分配。例如我们在学习篮球课时，若我们采用排头分球或组长负责制，肯定比学生一哄而上拿球有效地多；有如我们上课时，经常需要运用一种方式就是：组织、调动队伍。一节体育课经常出现多种队伍调动，如何有效地调动学生，避免不必要的时间浪费，成为影响体育课课堂教学有效性的一个重要因素。所谓“有效调动”是指教师为了讲解、学生练习的需要，强调路线短，时间短，极大程度的调高课堂效率，为了能做到这一点，这要求我们体育老师课前要有充分的备课，设计合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指教师指挥不明，路线不明，费时费力，且不能为讲解、示范所服务。教师在课前要充分考虑一节课的上课顺序及有可能出现的细节问题，应该尽量减少时间的不必要浪费。我们上课的时间大部分为每节课45分钟，如果在队伍调动这块浪费过多的时间，那么学生练习时间就会减少，因此体育课的课前备课非常重要，要充分考虑教学与组织顺序，同时强调调动队伍的简约性。

（三）重视学生的养成教育。

习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的，特别是我们体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成，这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，同时时间为5-10分钟，在这里最少可以节省2-3分钟，教师只要以身作则、不迟到、及时整队，避免不必要的时间提更多资料访问：豆丁教育百科

问，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，节省时间提高效率，同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间，教师可以课前上体育班长安排每次的器材回收人员，从这些细节教育我们学生养成节省时间的习惯，从而达到实现提高课堂教学有效性的目的。

（四）教学手段的实效性。

新课程强调，教学目标统领教学内容和教学方法，因此在选择教学内容和教学手段方面，我们要讲究实效性，同时在上课时要针对教学对象是不同而采用不同的方式。例如高中必修项目—短跑。学生在练习短跑时，教师反复强调沉肩、摆臂幅度尽量大，大臂带动小臂同时髋关节打开、步幅尽量大、频率加快，教师仅仅是做几个示范动作，学生没有一个完整动作印象和感觉，教学效果很不理想，这样的教学手段效果不明显，若教师改为分解与完整示范相结合（加速跑30米）或配合录像教学，效果一定非常明显；若条件不好的地方可以找一到两名动作优美者做一个几十米的完整示范，学生就会形成一个完整的直观映像，就较易掌握动作，提高质量。可见教学手段的实效性在提高体育课堂教学的有效性中起着事半功倍的作用。

（五）教学方法的多样性，重视游戏法教学。

体育课教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动学生学习的积极性，是否产生良好的教学效果，只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法才能最好，最优地提高体育教学的有效性，因此我们可以在实际教学中采用多种教学更多资料访问：豆丁教育百科

方法，例如游戏法教学、比赛竞争法教学、差别法教学等，而实践证明学生非常喜欢游戏法教学，因此教师可以把体育教学和游戏结合，激发学生对体育课的兴趣，同时游戏又是一种循规蹈矩而简单的规则，运用好会让学生有很大的自由活动，在快乐中运动，在运动中快乐，以达到锻炼学生体质，提高课堂教学有效性的目的。例如，我、在体育课的教学中，我们采用“报数抱团”“火车赛跑”“翻越障碍”等的游戏，即提高学生对体育的兴趣又提高了体育课堂教学的有效性，因此我们体育老师要不断地学习，提高自我，积极探索教学方法，从我们课堂入手，改革教学方法，适应时代发展的要求，努力提高体育课堂教学的有效性。参考文献：

（1）蒋玉红 于细微处提高体育课堂教学的有效性 中国学校体育

2007年11期

15.如何提高品德课堂教学的有效性 篇十五

关键词：品德,生活课堂,提高,有效性

随着课程改革的深入,我们回过头来看过去的品德课的教学方法和目标,只是注重了理论知识的传授,脱离了与学生社会生活的联系,强调了知识的识记、再认和道德的灌输,而忽视了教学主体的发展。《品德与生活(社会)课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:“品德与生活(社会)课程是以儿童的生活为基础的一门综合性课程。”如今,我们的品德课堂是基于社会生活的教学过程。构建品德生活化的课堂,就是让课堂生活化,回归到现实生活中,才能实现德育课程改革的基本理念,凸显新课程的生成点。

一、品德课堂教学应源于儿童的生活

《课程标准》指出:“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。”在品德教学中,我们要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,寻找学生生活的主题。如人教版品德与社会《规则有什么用》,要让学生了解规则在生活中的作用,并要求自觉遵守活动和生活规则。我们在教学设计时,不用那“高大上”城市生活的事例,而是寻找学生身边的实际生活例子,更有说服力。所以,老师把教学课堂拉回生活当中,就用学生在校上课、下课和放学的生活情景。让孩子们讨论:规则无处不在,生活处处有规则。人们为什么要制订这么多规则?规则到底有什么用?大家可以想象,学校里能不能没有规则?假如没有规则,会出现什么情况?如“为什么上下楼梯要靠右行?”楼梯是上下楼的必经之路,如果大家都想怎么走就怎么走,不讲秩序和规则,楼道里就会很乱,上楼和下楼的人就会拥挤,很可能会出现安全事故,造成人员伤亡。而“靠右行”的规则,使上下楼梯有序、安全,学校的秩序得到了保障。我们从学生的生活出发,引导他们了解规则就在我们身边,如果忽视规则,我们将无法快乐地学习、生活,甚至会威胁到我们的生命安全,所以生活中不能没有规则。在教学中,我们通过与学生的现实生活相联系,让他们感受到规则与生活的关系,使学生把自觉遵守规则内化为自身的需求。用身边活生生的事例教育孩子,让孩子从生活中受教育,这才是真正的教育。因此,我们的课堂教学要结合学生的实际,以儿童现实生活为基础,让课堂回归到现实生活中,这样课堂教学才有生命力,才有实效性。

二、品德课堂教学应贴近儿童生活

《课程标准》指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”如科教版《今天我进步了吗》是三年级品德与社会第一单元的第三课,教学时老师设计了“课上讲自己的故事”的教学环节,让孩子讲“自己在成长中进步了,得到家长和老师的奖励”的贴近学生生活的真实的故事。课堂上,有一个学生分享了自己进步得到的奖励:在语文考试中从原来的55分提高到61分,爸爸妈妈看到孩子进步了6分,感觉孩子有进步了,奖赏给孩子一个“进步吻”,老师也给一个“大拇指”赏识卡,从而激励孩子上进,也给孩子自信。又如教学《我上学了》一课时,老师为了使孩子们熟悉新的环境,根据教学内容,结合一年级新生的实际,让孩子们畅谈上学第一天的所见、所想。有的学生告诉老师自己长大了,不要辛苦爷爷奶奶接送了;有的孩子说在老师的教导下,今天自己学会了写字;有的孩子说自己和大哥哥大姐姐在一起做游戏,可快乐了……因此,我们的课堂教学所呈现的教学内容,应贴近孩子的生活实际,营造“生活化”课堂,从而提高品德教学的有效性。

三、品德课堂教学应走进社会生活

教育应源于生活,回归生活,还要高于生活,让孩子在真实的生活体验中实现知行合一。如在教学品德与社会三年级《合理购物》时,课前老师设计了“合理购物亲子社会实践活动”。在购物环节,每位学生的需求不一样,有的购买学习用品,有的购买生活日用品,有的考虑价格便宜问题,有的考虑购买经济适用的物品等。学生从社会生活课堂走进学校课堂,探讨四个话题:话题一,你购买的东西都是需要的吗?话题二,你对购买的东西都了解吗?话题三,你购买的东西都是安全的吗?话题四,怎样购物才合理?当老师提出第三个话题问“什么叫三无产品?”时,学生们能回答:无产名、厂址,无生产日期和有效保质期,无产品质量检验合格证的就是“三无产品”。课前,学生走进了社会生活中开展购物活动,学会了购物的基本常识,知道购物时要有节制,要精挑细选,要看清楚产品说明,认清保质期和有效期等。学生们通过走进商店,把教学内容和要求融进了社会实践活动中,收到了良好的教学效果。再如教学《自觉遵守交通规则》一课时,要求学生知道常见的交通安全标志、设施和安全常识,做到自觉遵守交通安全规则,加强安全意识,提高自我保护能力。为了更直观、更贴近课堂生活,我们将课堂搬到社会生活中,让学生走上街道观察、体验“如何过马路才安全”。老师把坐在教室里的学生引导到社会生活中去,让孩子感受到遵守交通规则的重要性。

杜威曾说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境,要培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此,我们的课堂要努力联系学生的社会生活实际,指导学生学习品德课程的知识,进行实际有效的教学,使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。

四、品德课堂教学应从“书本化”走向“生活化”

著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。”品德与生活课程是以儿童的生活为基础,其核心内容是“引导儿童热爱生活,学习做人”。如今,我们的课堂教学已经发生了变化,从过去教化式、沉闷式走向开放式、互动式,营造自由、民主的课堂氛围,把生活化的课堂和课堂中的生活融为一体。因此,教学时,要引导学生走进生活、热爱生活、学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使儿童在生活过程中形成良好的道德品质。

在执教《春天来了》一课时,是把孩子带进“书本”,还是让孩子走进大自然的“生活”中呢?根据“教学即生活”和“生活即教学”的观念,教学中,我们老师把课堂搬到室外,引导孩子从书本课堂走进生活课堂,让他们在校园里寻找春天、感悟春天。孩子通过视觉、听觉,真正欣赏到春天的美,感受到春天给我们带来了生机和活力。当孩子走出教室,他们的心已经零距离接触到大自然的气息,并与春天一起玩、一起乐。因此,要让我们的课堂真正回归到生活中,提高课堂教学效果。

16.如何提高品德课堂教学的有效性 篇十六

【关键词】品德课程 教学有效性 教学方式 教学目标

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0050-02

从目前的教育现状来看，小学品德课程的教学效果不是很乐观。很多学校开设该课程通常是仅仅限于课堂上老师空洞的讲解，而没有真正结合学生的实际生活来学习本门课程。小学品德课程是一门基础性的学科，教师应该充分重视该课程，全方位地提高其教学效果。教师不能把该课程的学习仅仅局限于课堂，而应该更多的把教学放在实践中。通过实践活动让其与学生的日常生活更紧密相连，增加课程的趣味性，从而真正使学生的德智体全面发展。

一、制定科学、合理的教学目标

1.根据课程标准制定教学目标

教师制定小学品德课程教学目标的时候要紧紧结合课程标准，并把其作为制定教学目标的参照依据。在制定的过程中我们要将“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”等标准考虑在内，务必制定出科学、合理的教学目标。同时我们制定的教学目标不能仅仅局限于课堂上教学，要更多的结合学生的实际生活，当课程目标与学生的实际生活有冲突时，我们可以适时调整教学目标，使其更科学、合理。

2.树立“以学生为本”的教学理念

目前现状是小学品德课程仅仅依据教学大纲开展，没有真正满足学生的多层次需求。这种无针对性的教学目标，无法真正让学生参与其中，体会学习的乐趣。在制定教学目标的时候我们以课程标准作为基础根基的同时，真正的结合学生的实际制定教学目标，真正做到“以学生为本”。同时每个学生的人生观、价值观和学习感受能力都是有差别的，他们对社会的看法也不尽相同，因此在制定教学目标的时候我们还要充分考虑学生个体的差异性，制定出多层次、差异化的教学目标，满足学生的多方位需求，真正做到“以学生为本”“因材施教”。

3.注重教学目标的实施过程

以课程标准为基础，并充分结合学生实际制定教学目标，是我们开展教学活动的第一步。目标的制定很重要，过程的执行更重要，我们要注重教学目标的执行过程。小学品德教师，在制定了教学目标之后，就要注重教学目标在整个教学过程中的开展，真正发挥教学目标的实际作用。教师在教学过程中充分发挥自己的主观能动性，可以借助现代教学工具或是结合实际生活来开展课程，增加课程的趣味性、乐趣性，寓教于乐，让学生充分感受德育教育的魅力，增加其参与课程的乐趣。

二、用心设计课堂教学过程

1.认知、体验与实践相结合，用心设计与优化教学过程

教师教学的目的不是仅仅为了完成教学任务，而是要关注学生的需求，满足学生的需要，真正体现“以学生为本”的教学理念。教学过程中要注重认知、体验与实践三者结合，用心去设计课堂方式、优化教学过程。例如：在课堂上教师不仅仅是填鸭式灌输道德教育，而是做到师生互动，让学生参与教学过程。教师可以结合实例对学生进行提问，让其去思考问题。另外，可以借助榜样的力量，从身边的人、身边的事抓起，树立学习的榜样，让学生真正感受到道德品质的重要性。

2.力求生动活泼、形式多样的开展教学活动

教师在教授小学品德课程时，要充分了解小学生的心理发展特点，充分利用现代教学工具例如多媒体等形式多样的教学方式开展教学活动，提高学生参与课程的积极性。例如：教师可以在课堂利用多媒体工具播放影片，观看之后可以和学生一起讨论，通过这样一个观看影片和集体讨论的过程，相信学生会去思考如何正确的做人和做事。我们也可以在课堂上设置德育教育方面的小情景剧，让学生扮演里边的角色，做到教学内容与实际生活相结合，提高学生参与课程的积极性。多样化的教学方式，可以活跃课堂气氛，提高学生参与课程的热情，培养学生的兴趣。

3.充分发挥教师在课堂教学中的主导作用

教师在教学过程中要尊重学生，倾听学生的心声，了解小学生的内心真实想法，同时更要积极发挥其在课堂教学中的主导作用，引导学生树立正确的“人生观和价值观”。因小学生的心理发展还不成熟，对待事物的看法还不全面，教师在教学的过程中就要了解学生的心理，纠正其错误的思想，鼓励其树立正确的价值观，通过这样一个引导过程促进德育教育的发展。

三、联系学生的日常生活，扩充教学内容

课本知识的学习是课堂教学过程中的重要内容，但是教师也不能忽视日常生活对小学生品德形成的影响。这就要求教师在教授过程中要联系学生的日常生活，随时关注社会新动态，时时补充和丰富教学内容。小学生日常生活中会接触到很多的人和事，这些都可以作为德育教育的内容，教师要善于引导学生联系日常生活来思考品德教育，理论结合实践让学生更多的感受到德育教育。

四、注重拓展教学空间

教学内容不能仅仅局限于课堂，而应该更大的扩容至日常生活。教师在教学过程中要注重拓展教学空间，可以把日常生活的小例子运用于课堂上，积极给学生创造理论与实践结合的机会，帮助学生感悟社会生活，通过这样一个引导过程逐步提高他们的社会认知能力和参与实践活动的信心。例如在教学《学会感恩》课程的时候，我们可以让学生讲述爸爸妈妈日常对自己照顾的片段，通过回忆让其感受父母的爱。同时我们可以引导告知学生爱都是相互的，我们不能只接受父母的爱，还要学会回馈父母的爱，鼓励其回家做一件小事例如帮助爸爸、妈妈洗脚或给爸爸、妈妈准备一个小小的礼物。通过这样一个与父母互动的课程，真正把教学内容拓展到日产生活中，让学生通过实践活动学会感恩，学会爱自己、爱别人。

五、结语

小学阶段是刚刚认识社会的阶段，我们要重视小学生的德育教育，引导其树立正确的人生观和世界观。德育教育不能局限于课堂，而应该更多的联系学生的日常生活，让学生全面地感受品德教育。

参考文献：

[1]王志芬.浅谈小学思想品德与社会教学[J].科学大众，2013（08）.

[2]刘桂梅.浅谈小学品德与社会的教学[J].2012（25）.

[3]高利佳.如何构建有效的小学品德课[J].2011（04）.

17.如何提高语文课堂的有效性 篇十七

———《平分生命》评课稿

开发区横板小学

胡秋梅

今天学习了张老师执教的《平分生命》一课，就这堂课谈谈我的感受。

我们都知道提高教学质量和效率是教师在教学活动中追求的基本目标。所谓课堂教学的有效性，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求我认为张老师这节课就恰如其分地体现了课堂的有效性主要体现在：。

一、找准“切口”，整体入手解读文本

语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。作为语文教师，要弄清楚在不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在教学中，教师要仔细研究教材，弄清楚课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的“切口”。从这个“切口”入手，引领学生欣赏课文，学习课文，研究课文。

一个好的“切口”，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。如何寻找文章的“切口”呢?可从以下三方面入手：

1、在文章的重点处“切入”

阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。平分生命巧妙地介绍了一个生动感人的故事，旨在引导学生体会亲人之间的亲情。文中人物的心灵对话是教学的重点。在学生初步感知课文的基础上，教师谈话：同学们，你们平时和别人平分过什么吗？怎么平分的？当你要与别人平分生命时，你怎么想的？学生倾吐心声。畅所欲言。继而引导学生朗读，体会贝贝这种犹豫、矛盾、难过的种种心情。学生的思维已经被启动，意识强烈，情感、价值观油然而生了。

2、在文章的难点处“切入”

苏教版教材中许多蕴含人文思想的文章中，人物的语言往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学此文贝贝抽血前、抽血时、抽血后的各种表现时，张老师先让学生找出句子，然后引导学生多种形式朗读，并交流体会句子的含义，感悟亲情，升华情感。懂从文章的难点处“切入”，引发学生思考、探究，难点解决了，整篇课文的教学也将迎刃而解，可起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

3、在文章的疑点处“切入”

针对小学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如教到贝贝犹豫、矛盾后同意抽血给妹妹时，放手让学生质疑，贝贝心里想了什么？他和医生之间还说了什么？贝贝一下子哪来那么大勇气抽血？。。。学生带着这些问题去读课文，把句子读活，把人物的情感深入内心去体会、揣摩，这样调动了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。

二、创设情境，扎实训练体验文本

在情境中学习，利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。

三、拓展延伸，课外阅读丰富文本

语文课程标准提出要增大学生的阅读量，培养学生阅读的兴趣和习惯。教学中可以依托教材，引导学生进行课外阅读，一篇带读多篇，使学生对文本的学习丰富起来，扩大知识容量，对文本拓展延伸。而张老师在教学结尾时播放音乐：爱的奉献。让学生欣赏美妙的音乐，边听边感知、感悟亲情的伟大与无私，从而教育学生。并“借题”发挥向学生推荐许多书籍。如《爱的教育》，引导学生阅读相关题材的文章以丰富文本。掌握更多的课外知识。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!

18.如何提高品德课堂教学的有效性 篇十八

石桥中学

余斌

【摘要】 EEPO是一种最新教学模式，是西方教育方式与东方传统的教育方式的一种融合，一种创造，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。MS-EEPO的有效教育和理论在当前的教学改革实践中已经得到了科学的检验。实践是人们认知的基础。任何理论都必须要从实际出发，同样，MS-EEPO也如此。EEPO不是一种单一而又比较笼统的教学法。其核心理念是有效教育通过教师扮演好“导演”的角色，灵活组织学生参与来实现教学过程。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。其核心和灵魂就是是“优化课程教学，提高课堂教学质量”。在这中全新的教学模式中，EEPO的要素组合方式就是为了提高教学的质量和效率。

【关键词】 MS-EEPO 要素组合方式 初探

一．MS-EEPO要素组合方式激发了学生的学习兴趣

EEPO的要素组合方式的基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

应用EEPO有效教育的新理念，具体的操作实施，学生的地位发生了根本性的转变，学习的主动性、积极性、创造性以及知识性都科学的得到了整合和发挥，同时，学生的学习兴趣全面的得到不同程度的提高，师生关系也变得很融洽，特别是在农村中学的教学改革中的成效是相当大的。兴趣是激发我们学习的内在动力。EEPO的有效教学模式就是通过课堂的调配，约定、单元组等要素组合方式充分使教师与学生在轻松的氛围中高度参与教与学的活动。在课堂上，学生不再是机械的接受知识的“机器”，而是在相应的教学环境和条件下遵循了“以学生为本”的原则，学生的自主性和积极性得到了灵活的调动，从而激发了学生参课堂的兴趣。

在日常的课堂教学中，根据教学的具体目标，以要素组合方式的“七要素”作为教学的载体，循环利用不同的要素来引导学生通过直

观的感性认识上升为理性认识层面，不断激发学生的积极性，提升学生的自主性、参与性和创造性，从而达到挖掘学生潜能的目的。

学生的兴趣其实就来自要素组合方式中的“听、看、讲、想、做”，这一方式对学生提升学习质量来说是可想而知的。

二．动静转换的方式提高了教学效率和质量

学生在本质上的学习就是一个动静转换的过程。体验才是教育的本真。中国有句老话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。EEPO的要素组合方式就是在“听、看、讲、想、做”的环节上灵活利用小组活动和互动的形式来促进教与学的双边进行。科学的实践证明，学生在学习中阅读获取得的信息，一般只能记住10%；听到的信息只能记20%；但亲身经历的事，我们却能记住80%。也即是听了、看了、想了，再去做了，才会领悟，才会有新的收获。EEPO的要素组合方式恰好做到了“老师说一百遍不如让学生做一遍”的道理。

教学活动的主体是学生。在教学上我们不是并不是只追求完成单一的教学任务，而是要确实的提高教学效率和质量。通过教与学的活动，让学生先从“听、看、讲、想、做”的环节上下功夫，教师有目的的通过一些活动来充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，不断引导学生感受、观察、体验，然后让学生再自主参与、相互关注、相互帮助来完成相应的学习任务，从而才能保证教学的真正效率和质量。

总之，对于学生来说学习就是生活，生活就是“听、看、讲、想、做”的真实体验和感悟。在实行新课改的今天，作为一线教师，必须要不断学习，改变教育的意识和观念，实现教师与学生角色的换位。融会贯通EEPO的新理念，在教学体验和实践中，使学生学到真知。