口头作文方案

口头作文方案（共17篇）

1.口头作文方案 篇一

口头作文教案 恩施市舞阳中学 曹燕

教学目标：

1、知识目标：了解口头作文的定义以及口头作文的训练功能。

2、技能目标：了解并掌握口头作文的一些技巧，培养学生口头表达能力。

3、情感目标：通过口头作文的训练，让学生学会观察生活、体验生活，感 受人间真情。

教学重点和难点： 如何培养学生口头作文的能力，了解并掌握口头作文的 技巧。

课时安排：1课时。教学步骤：

一、导入新课：

从古至今，有多少仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟业：春秋战国时期，晏子出使楚国，凭着生花妙口免受人格的侮辱，维护了国家的尊严；蔺相如仅靠一张嘴完璧归赵，渑池立功；杨利伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的“第一人”。难怪有人说口才是当今社会最重要的武器。如何练就出色的口才呢？口头作文训练就是行之有效的途径。

二、口头作文的定义

是口头表述的有声文章，介于书面作文和即兴讲话之间，它首先是中心明确，有内容、有条理、有文彩的文章。口头作文是借助声音和表情等手段来表情达意的。我们往往重视书面作文的训练，而忽视口头作文的练习，可如果我们说话前言不搭后语，想到哪说到哪，能写出好文章吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，因而书面作文是口头作文的加工形式，口头作文的训练能有效地提高我们的写作能力。

三、口头作文的要求： ①审准题目，明确主题； ②首尾呼应，结构完整； ③吐词清晰，语言流畅； ④仪态端庄，表情大方。

四、口头作文训练

（一）看图作文

多媒体展示第一幅漫画《砸缸手续批下来了》，和学生一起欣赏并进行指导。

1、观察画面上三个人物之间的关系，请学生说说漫画的内容。

2、再请学生仔细观察，想像一下掉在瓦缸中的孩子会有何反映，高高举着石头的孩子会怎么想，拿着批条的那个人会有什么举动？

3、分析这幅漫画反映了什么问题或现象，针对问题，提出解决办法或合理化建议。

4、总结欣赏漫画的方法：

①要仔细观察漫画，弄清画面的含义，抓住画面的主体。

②要根据画面内容，进行合理想象，使画面“动”起来，从而形成一个完整的小故事。③判断漫画所反映的问题，分析问题产生的原因，并提出解决办法或者合理化建议。

2、多媒体展示图片(二)，学生仔细观察，分组讨论并组内口头作文，然后指名到台前口头作文，师生点评。

（二）命题作文

1、命题式口头作文和书面作文一样，形式有全命题、半命题、材料作文、话题作文等。无论是怎样的命题形式，我们口头作文的材料都来源于生活，生活是我们作文的源头活水，只要我们用心观察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？

2、播放歌曲《父亲》：

①学生边听歌曲边看画面，听完后让学生说说画面中有哪些细节令自己感动。②以“父亲”为话题，请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节，自己拟题，进行口头作文。老师可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《爱在不言中》、《温馨的一刻》、《那一幕，我难以忘怀》等。③学生准备3分钟，然后指名进行口头作文。

④师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方面来点评。

4、请现场老师出题。①学生讨论，老师适时点拨。②指名口头作文。③请出题老师进行点评。

五、总结

1、提问：今天这节课你有什么感受或收获？

2、同学们的收获就是我的快乐，我记得联合国秘书长潘基文总结过练口才的六字“秘诀”：多读、多背、多讲。大家只要掌握了这六字“秘诀”，我相信你们人人会拥有伶俐的口齿，精彩的表达。

2.口头作文方案 篇二

1、勤于观察, 注重积累

引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点, 低年级学生在观察中往往缺乏目的, 随意性大, 并且常常注意力不集中、持久性差, 因此, 教师要注重引导学生养成好的观察品质, 引导学生做到:

(1) 掌握观察的方法

观察不仅是作文素材的直接来源之一, 而且是写好作文的基础和前提。口头作文时, 要言之有物、言之有序, 就必须掌握观察的方法。在教学中我们常常看到, 低年级学生说话往往条理不清、顺序混乱, 有时甚至是想到哪就说到哪, 这就是观察没有顺序引起的。

(2) 学会记忆与提取

在口头作文教学时, 我们常常发现, 有很多事物, 学生耳闻目睹了, 可是让他说一说时, 学生却说不出什么来, 究其原因, 学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考, 没能形成记忆存储。因此, 表达时就抓不到重点了。在教学中, 我们要注意引导学生, 从一开始就把观察与说话结合起来。让学生明确观察就是为了提取。其次, 让学生学会边观察边思考, 将事物主要的特征抓住, 在脑中留下印迹, 这样, 要进行习作时就不会无材料可说了。

2、勤于阅读, 读说结合

小学低年级学生作文能力的培养, 最直接的方法就是摹仿, 没有摹仿就没有写作水平的提高。同时, 由于生活经验有限, 阅历较少, 学生习作素材的积累, 也需要多读多看。因此, 要培养口头表达能力、积累素材, 就必须注重阅读。

(1) 从课内阅读学习

小学语文教材中所选的文章, 可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说, 是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中, 教师有意识引导学生读说结合, 让学生学习课文的表达方式并加以运用, 不仅能巩固阅读教学的效果, 而且能将所学及时运用, 激发学生表达兴趣, 是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。

(2) 从课外阅读学习

《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面, 帮助学生积累。在教学中, 教师应结合课堂教学, 有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读, 学习积累, 丰富知识。比如学习二年级下册课文《台湾的蝴蝶谷》一文时, 为更好地帮助学生理解课文, 学会积累迁移, 在课前, 我们让学生搜集有关宝岛台湾的资料、蝴蝶的资料, 组织学生参观蝴蝶展。这样, 上课的时候, 让孩子们口头介绍《我国的宝岛台湾》, 学生就说得很具体。

3、勤于思考, 想象表达

会思考才能会表达, 想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中, 教师要深入挖掘教材, 引导学生善于在读中领悟、在说中内化, 多动脑多思考, 养成勤于思考, 想象表达的好习惯。

以教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课为例, 这是一篇短小有趣的童话故事, 讲的是蚂蚁和蝈蝈由于春夏季节时劳动态度不同, 导致冬天来临时生活景况大不相同的故事, 学生学习的兴趣很浓厚。在教学中, 只要教师把握教材、巧加引导, 就能让孩子们从课文学习中收获更多。

4、勤于练习, 养成兴趣

以口头日记为例, 这是一种简单易行, 学生容易入手的口头作文练习方法。它不仅可积累写作素材, 锻炼写作能力, 同时还有助于分析、认识能力的提高, 使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料, 学会捕捉写作素材。对一年级学生, 我们可鼓励他们从一句话日记开始, 逐渐说长说具体, 请家长帮助记录, 养成学生勤说口头作文的习惯。

5、小结

3.口头作文训练探究 篇三

有没有一条“便捷”的道路?答案是否定的，然而人们仍苦苦地思索着。但当我们重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们静下心来做一番思考后，便会有所感悟。

一、口头作文训练的意义

1“说”能够活跃学生的思维。叶圣陶先生在1924年写过一篇《说话训练》的文章，他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话”。他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。因此，说话训练不只是语文课的事，也是各门学科里的重要项目，并且要推广到课外。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合乎伦理，都出于至诚”。可见，提高“说”的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。对提高实际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。

2“说”对阅读教学效果影响很大。阅读教学中少不了学生的口头表达，表达的好坏，对阅读教学效果影响很大。如在阅读教学中有计划地训练学生说话，便能加深对课文的理解，有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达，能表达的才是真正的理解。

3口头作文是培养学生成为“现代社会人”的重要途径。“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”这是我们古人对雄辩家历史作用的概括。谋士苏秦，游说六国诸侯，结盟抗秦，大大延缓了秦王朝称霸的历史进程。诸葛亮，舌战群儒，联吴抗曹，留下赤壁佳话。闻一多的《最后的演讲》，极大地鼓舞了中国青年乃至中国人民推翻蒋家王朝的斗志。现代社会的发展，更为迫切地需要现代人才具备必要的口头表达能力。现代社会的一个突出特征，是社会信息量剧增，信息传递的速度大大加快。因而，口头表达能力，是信息化时代的需要，是现代社会广泛多样的人际交往的重要桥梁，是从事各种现代事业获得成功的重要条件之一。当今时代，我国实现现代化的宏伟大业，实现中华民族的振兴与腾飞，需要越来越多的高素质的优秀人才，需要许多富有创新精神、开拓精神、头脑敏捷、办事效率高的组织领导者，而未来的事业对这些人才有一个共同的要求，就是要善于说话。从这个意义上讲，“说”的训练是万万不可忽视的。

二、口头作文在培养学生写作能力中的作用

写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意选材、构思能力，语言表达能力，修改核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

1观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的零星的不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，也可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。

2立意、构思、选材能力的提高。这方面，口头作文具有无与伦比的优点，口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到老师和同学的启发、点拨，不断得以领会题意，确立主题，明确思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随意设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。

3语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头疼，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然动笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样大胆作文、不断训练，语言的表达能力逐渐得以提高。

4修改能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改能力。修改的渠道既可以通过自我感悟，也可以借助他人力量；既可要求自己，也可监察他人。修改的“形式”，既可集中进行，也可分散进行。同时，在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

三、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中担有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语”。

同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。为此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍然未引起足够重视。

四、如何进行“说”的能力训练

1激发“说”的兴趣。激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。我们知道，学生特别是农村中学学生腼腆怕羞，性格内向，在大庭广众面前是不轻易“说”的。究其原因，一是从小少于训练；二是没有给他们创造成功的机会，致使他们产生自卑心理，总认为讲不好，不如不“说”。如果这两条是一座堤坝，那么教师就应该激起他们感情的潮水，将这座堤坝冲垮，鼓励他们自尊、自信。

2丰富“说”的内容。胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识，就根本谈不上口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。

前苏联教育家加里宁曾说，凡是对你相对价值较高的知识“都应该好好记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用”。古今中外，凡成大事业者，无不是十分重视收集与积累资料的，如我国著名历史学家吴晗一生治学严谨，刻意搜集资料，而且还要指导学生学会积累资料的种种方法，这样到说话时，就不愁材料问题了。

3教给“说”的方法。话虽人人都能说，但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外，还有个很重要的问题，就是方法问题。为此，应该做到：

(1)在说话的过程中，必须遵循思维的基本途径，违背了它，说出的话则不合理；必须遵循运用语言的基本习惯，违背它，说出的话则不规范；必须正确运用语言的方式(修辞)，违背了它，说出的话则低效或无效。当然，懂得了以上三方面的知识后，要使说话变得完善，还需要持之以恒的训练。

(2)要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法。一是通过对课文文词的揣摩，让学生明白说话用词要准确；二是通过对课文篇章结构的分析，教给学生组材成话的方法、说明事物的线索以及说明详略等技巧的借鉴。

4创造“说”的机会。学生有了“说”的兴趣，脑子里有了较充实的“说”的内容，掌握了基本的“说”的方法，还要给学生创造“说”的机会，以训练学生“说”的能力。

(1)利用教材进行“说”的训练，如《皇帝的新装》一课解读结束后，可以让学生以“游行大典结束之后”为题，进行合理想象，经过一番准备后，让学生作“说”的练习。经过这样多次训练，一则可训练学生的创造性思维，二则也锻炼并提高了学生“说”的能力。

(2)作文课上，教师可组织学生进行口头审题、选材练习；在每学期的作文计划中，可有计划地安排口头作文，以说带写。

(3)培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，诸如组织故事会、朗诵会、演讲会、读书感悟交流会等。

4.口头作文格式 篇四

你这个笨蛋!

“你这个笨蛋!”乃是俺的口头禅之也矣。一次，我拿练习本走到爸爸的书房里，向他请教一道题目。只见老爸答非所问，我仔细一看，顿时恍惚大悟。“你这个笨蛋!”我脱口而出。父亲一脸茫然，被我说得一愣一愣。紧接着，我们不约而同地笑了起来。还有一次，我正在津津有味地看电视，突然一阵吱吱的嗓音弄得我火气上身，见人就骂。表妹被我弄得摸不着头脑，还口说;“我哪笨了，只有你才笨呢!”我捧腹大笑，说;“这……这是……我的……口头禅呀!”表妹一脸惊讶，茅塞顿开，()大笑起来，这么一句口头禅弄得我人仰马翻。

真是个好乌龟!

“真是个好乌龟!”咦，是从那传来的惊叹声呢?想必是我的老姐又看见了惊人的一幕吧――阳台下，一个七八岁的小男孩挽着一位上了年纪的老奶奶，老奶奶已经步履蹒跚了。紧接着姐姐把口头禅脱口而出，马路边的人一听见，那便已是一片嘘声了!更令人发笑的事还在后头呢!瞧，姐姐的口头禅又一现身，惹得左邻右舍前俯后仰!原来姐姐正在与表妹玩猜成语的游戏，只见她表演得谦虚谨慎，生怕不像，但表妹猜了n次，都没猜着。老姐只好大喊道;“你这个老乌龟!”真是让人忍俊不禁呐!姐姐胡乱表演一气，弄得她蓬头垢面!

5.口头禅作文 篇五

一个星期六，我正在家里写周记。爸爸过来一看到我写了有关爸爸的内容，笑着摸了摸我的头，说：“你这个家伙!”说着，他便离开了我的房间。

写完周记，我来到书房，拿了一本书看，可今天的书怎么看都觉得没有味道，想了想，我还是画画吧!我拿起一张白纸就画了起来。爸爸走了进来，一看到我在纸上写着“爸爸”俩字，就知道我画的是他。他大叫起来：“哎呀，我长得有那么丑吗?你这个家伙!”我不由地捂住嘴偷偷地笑了起来。

下午，天晴了，爸爸带我和妈妈去公园散步。我比他们快走了几步，躲到一旁的灌木丛后面，等爸爸妈妈来了，我一下子跳了出来，可把爸爸吓了一跳。爸爸拍了拍胸口，然后又指了指我，无奈地说：“你这个家伙!”

晚上，我切好了水果，灵机一动，端起水果从爸爸眼前走过去，等他伸手要拿水果吃时，哈哈，我就趁机逃走了。爸爸无可奈何地说：“呵呵，你这个家伙!”

6.口头禅作文 篇六

我的同学姚林君，她是女生中写字最难看的，可以说全班女生，她的字是倒数第一难看的。她的身高比我还矮，她的眼睛圆圆的，她还有一身坏脾气，男生没有和她玩的，只有一两个女生和她玩。

她每天早上都要，求我能不能把作业借给她抄抄。我说：“我才不会把作业借你抄抄!”于是，她只好向别人求了。过了一会儿，她过来说：“陈总，陈董事长!你能……”她还没说完，我早料到，就说：“不――行――!”她说：“好吧，但是你别得意，我下次还会来的!哈哈哈……”我说：“停!你先别笑了，我是不会给你抄作业的!”说完，她就走了。有些人问：“她的成绩是不是不好?”当然，她没有一次考到70分以上。“能不能把你的作业借我抄抄?”这句话成了她的口头禅。

我对她的忠告是：只要她不抄作业，认真学习就能考好!

7.谈培养学生口头作文的能力 篇七

一、片断模仿

进行片断模仿,可以针对学生作文中的弱点安排训练,内容比较单一。例如,《从百草园到三味书屋》一文的开头,交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生模仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头,就有实际意义。片断模仿的范围很广泛,开头、结尾、过渡、照应可以学,人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以学,景物描写、场面描写、抒情、议论等都可以学。这种单一性的片断摹仿练习经常进行,就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。

二、扩展描述

内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述,就是教师给出某种具体内容,让学生对这个基本内容进行扩展,加以描述,使其内容充实,陈述具体,形象鲜明。扩展描述的对象是多种多样的,各种景物,各种物件,各种人物,各种事物,各种场面,都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写的空洞的地方拿出来搞扩展练习,更容易收到好的效果。

三、讲述梗概

指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。例如,教师给出一个先进同学的下列事例:在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车;到一个生病的同学家去给他补课;把观看文艺演出的票让给同学;和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地说出,怎样以其中一件事作为重点确定全文的中心,把这几件事串联起来,组织成一篇文章。这种练习非常灵活,教师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法方面的要求,让同学们谈出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性,对训练学生的口头表达能力,都会起到积极的作用。

四、接续补充

教师口述一篇文章的中心思想和开头部分,接下去由学生把课文补充完整,这种练习就叫做接续补充。这种练习,不需要学生审题,只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。这种练习的内容也是多方面的。例如,说个事情的开头,让学生把事情述说完整;概括说出人物的品质,让学生述说具体表现;简介某种物品,让学生作具体说明;说出某种观点,让学生进行论证;述说一件事情,让学生加以评论等。

五、口述全文

8.初中英语口头作文训练的作用 篇八

【关键词】口头作文；特点；训练作用

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0107-01

1 初中英语作文教学的存在问题

英文写作教学的现状不容乐观，主要存在以下问题。

1.1 学生方面。受词汇量、语感语篇理解、句子结构和语法知识等因素的影响，学生普遍惧怕写英语作文。多数学生的英语作文中心内容不突出，层次不清，结构紊乱。有些学生写作时出现思路不清导致写作离题的现象。因此，很多学生在写作时常常处于机械、被动的状态，致使学生的英文写作水平长期滞后不前、难以突破。

1.2 教师方面。在目前的英文写作教学中，教师对教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出理了标准过高、形式单一的指导方法。老师往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。有的老师错误地认为口头作文是简单的形式，没有必要经过这一环节。其实，口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易。因此教师们应该降低写作的门槛、以此为突破口慢慢帮助学生建立起英语写作的信心，使学生在体验成功的同时不断地进行写作尝试。所以说忽视“口头作文”这提高寫作水平的“阶梯”的做法是不对的。

2 口头作文的特点

口头作文的表达在内容上具有口头表达和作文表达的双重特点，在表达形式上具有即时性一次性的重要特点，在作文方式上具有构思、表达、修改、集成同步的复合性特点，在功能上具有对整体性作文能力和文化素养循序渐进整合提升的重要特点。因此抓口头作文的训练就要有全局和整体观念，以口头表达能力的提高为目标，以整体性作文能力的发展为依据，以文化素养的综合提升为宗旨，以思维品质和心理素质的完善为凭借，立足于说得有物说得有序，完善于说得机智说得深刻，它对提高作文教学质量有着极其重要的意义。

3 初中英语口头作文训练的作用

3.1 有助于培养学生的语感和跨文化意识，提高学生的听说能力。新《英语课程标准》明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证”。然而，受汉语思维的影响，学生在英语写作中经常会出现“I very like play basketball”、“She every day go to school.”、“They by bike go to work.”等病句。表面上看是句子结构和语法有错误，其实是学生的英语语感和跨文化意识还没有真正培养起来。因此，英语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。只有对本族文化与英语文化进行对比，从而更深刻地提示外族文化的特征，才能调动学生对外语学习的积极性。

3.2 训练学生的逻辑思维能力，培养他们的想象力和创造力。口头作文除了对朗诵、态度、表情方面有要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。在对学生进行口头作文训练时，学生要不断地把自己较为模糊紊乱的意识转化为清晰、较有条理的外部语言，同时还要注意听者尤其是老师的反馈信息以调整自己所表达的内容，很好地培养学生思维定向速度、发展学生的创造性思维和求异思维。①教字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。例如，在学到有关“April Fool’s Day”的内容时，老师要求学生用这单元的新词汇：food， invite， costume， embarrassed，go off， get up， get dressed， empty， show up，realize， change， clock，exhausted，stay up来构思一篇口头作文。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。②讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。口头作文有其即兴即情、畅所欲言的特点，以“说”为突破口，带动听读写思全面发展的语言全能教育。创设情境，设置悬念，可以使学生精神亢奋，积极创作，最终悬念也会在各自的作文中得以个性化地解决。

3.3 有助于学生集思广益，促进合作互动和相互学习，促进书面作文的提高。瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触。口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维想象力和感知力，因面促进了智力的发展。口头作文的训练场所大多在课堂，它允许学生说错，允许相互纠正、自我更正，并且易见效。有了口头作文阶段的整理加工再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。实现“言之有物，言之有序”到 “写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”的过渡。

3.4 有助于老师在短时间内检测学生的作文水平。口头作文有短时间内大范围检查学生的写作情况的作用。面对英语写作教学中存在着慢节奏、低效率的问题。口头作文教学完全可以借助自身的优势，提高作文教学质量。可以说口头作文教学是作文教学中不可或缺的一环。它的修正要比书面写作的修正方便得多，因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能的机会进行。例如，教师可以让学生课前做好充分准备，利用每节课上课前的3-5分钟对学生进行口头作文训练；学习课文后可根据问题的答案或关键词进行课文复述；作文课上可大面积地检查学生的作文水平等。

3.5 消除学生的写作心理障碍，培养学生的意志品质。在平时英文写作中，程度差的学生无从下笔，程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑。课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，使学生有说英语的动机，乐于参与到口头作文活动中来。而且，口头作文训练要由易到难，循序渐进。这样，学生才会大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。另外，口头作文对学生的意志品质的培养作用也是很大的：口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质果断性的培养；不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。

9.口头禅作文 篇九

刚迈入初中的书香校园，他那张“邪恶”的笑脸就给我留下了“美好”的印象。呵，那家伙，黑得跟个非洲野人似地不说，还总挂着一副招牌式傻笑，真是令人哭笑不得。望着我那或成扭曲状的表情，那脸上的笑纹更深了，嘴里还冷不丁冒出一句：“就这个feel倍儿爽！哈哈哈！”

凝望着他蹦跳着远去的身影，我瞬间眼前一黑，如软化剂般瘫坐在椅子上，身呈S形，心中似有乱潮翻江倒海――看来以后没好日子过了！

时针与分针交错着轮回，时光的轮盘定格在第一次考试。走进考场，我似乎看见同桌脸上出现一抹从未有过的冷静，他转眼朝我傻傻地笑笑，便匆匆走开了。

花白的试卷飘雪般散落于课桌，窗边洒进来的一缕阳光刺亮了我的眼睛，脑海中却瞬间浮现了几个字：就这个feel倍儿爽！我的嘴角轻轻上扬，心中溢满了自信，就该像他一样勇敢地释放自我，不是吗？

成绩揭晓，我又一次为自己赢得了骄傲，目光不经意间扫过同桌。他平静的脸上却怎么也看不出喜怒哀乐，黝黑的双手如铁钳般死死地护住了试卷。后来，他被老师“请”进了办公室。再后来，回到教室的那张脸显得无助而沮丧。

我轻轻地推了推他，却无意间瞥到一滴泪珠挂在他的脸颊上。就在与我目光相遇那一刹那，他竟倔强地擦去了泪水，嘴角又挤出那熟悉的一句：“就这个feel倍儿爽！”

呵呵，就这个feel倍儿爽！俏皮的话语中永远透着那股坚强与自信。一句口头禅便将他的悲喜交集表达出来，这个feel，一定是最独一无二的吧！

欢笑和泪水的洗涤教会我们成长，人生路上的这个feel，是否也会是如此独一无二呢？

10.同学口头禅作文 篇十

我有一位新东方同学，皮肤略黑，高高又鼻梁上架着一副黑眼镜，他为人乐观，经常助人为乐，当然，最令人难忘的是他的那句口头禅“爽”。

星期天的上午，就着下课的间隙，我们几位同学出去买食物来镇压肚子里的“叛乱”刚走至然人行道是，由于连日的降雨，地上有不少的小水坑，由于谈话过于投入，他伴随着“啊”的一声惨叫，以自由落体的优美姿势滑了进去，我们急忙上去救援，只见他一身泥，一身水的.从坑里站起来，我们本以为他会好好抱怨几句或骂上几句，可他却出人意料的扶了扶眼镜，从嘴里挤出一个字“爽”我们一个个无不为他的乐观所征服。

去年质检完，我为了放松放松一下紧张的情绪，邀他来我家玩，看着他那张满面春风的笑脸，我故意问他：“考得如何啊?”回答只有一个字“爽!”看起来考得不错嘛!可是成绩公布后，我在新东方遇到他时，他的脸却晴转多云了，满面愁容，一问，原来生物没考好，才82分，我一下就乐了，故意问他“爽不爽啊?”回答依旧是“爽”可语气中多了几分无奈。

不过最让我们感动的是上次玉树地震的时候，新东方也组织了一次募捐，他二话不说，，拿出银行卡，把他三个月的零花钱刷了个精光，我们大吃一惊，他却学着赵本山的口气说“唉，一不小心，手抖了一下，多摁了一个零”当我们再去问他时，他却闭口不言，装作十分痛心的样子说“爽”其实，用他自己的话来说，他当时心里偷乐呢。

11.口头作文方案 篇十一

我校一直都非常重视口头作文的训练，结合现状，我在语文教学中也注意渗透口头作文的训练，主要以“寻找生活素材，创造生动的口头作文话题”为主题，让学生注意观察生活中的细节，联系实际生活经验进行口头作文训练，意在经过长期锻炼，使学生养成随时观察身边细节的习惯，提高学生的口头表达能力。

现将我在口头作文的训练当中积累的小经验与大家分享：

一、运用各种方式给学生创设一个轻松愉快的氛围，合众之力，全员参与。

二、一定要与学生的实际生活联系，从生活当中寻找素材，引导学生学会观察身边的细节，适时激发学生学习兴趣及表达欲望，趁热打铁。

例如：暑期刚开学的时候马上进行《快乐的暑假》口头作文的训练，十月一之后马上进行《祖国》和《十月一趣事》的训练，当刘翔比赛夺冠后进行了《飞人归来》的口头训练。这样的练习学生的表达会有素材可依，语言更加生动、形象，而且情绪高涨，积极性非常高。比如介绍《飞人归来》时，学生因为对刘翔夺冠时的情景记忆深刻，描述当时的场面可谓惟妙惟肖，更有甚者，还情不自禁地加上了动作，使听者如身临其境。

下面具体结合全运会110米栏刘翔进行的口头作文介绍一下训练过程。

训练课题：《飞人归来》。提出训练课题之前先了解学生有多少人观看了刘翔的比赛，调查结果绝大多数学生都观看了。

训练目标：让学生介绍观看飞人刘翔进行跨栏比赛时的情景，并准确表达刘翔夺冠后现场的反映以及自己的心情！争取使用贴合现场气氛、恰当的好词佳句。

训练过程：

一、导入

同学们，老师知道大家都非常关注飞人刘翔的比赛，今天我们口头作文训练的主题就是《飞人归来》。

（学生立刻鼓起了掌，反映很热烈，可见对这个主题有着浓厚的兴趣，这就为训练的顺利进行打下了坚实的基础。）

二、热身训练：积累好词佳句

1.独立思考好词佳句

请同学们回忆当时的情景，思考一下能够表达当时情景的好词佳句，最好是成语。

（学生开始思考，老师巡视）

2.交流好词佳句

请同学们将自己想到的词句提供给大家。

【请几位学生将同学们提供的好词佳句随机写在黑板上。学生积累了相当数量的词句，词语包括：人山人海、鸦雀无声、人声鼎沸、兴高采烈、英姿勃勃、泪流满面、骏马、沸腾等等，句子包括：刘翔冲刺的一刹那，观众席沸腾起来了。发令枪一响，运动员们就像离弦的箭一样冲了出去，刘翔如骏马一般飞奔在跑道上等等】

三、准备组织材料练习

同学们真爱动脑筋，你们一定很想把这些优美的词句应用到口头作文里面吧？那就请你按照“跨栏比赛前的情景、比赛时的情景，以及刘翔夺冠后现场观众的反映和自己的心情”这几个步骤进行口头作文准备。

（同步把提纲写在黑板上，学生自己准备后可以私下与前后位交流，老师去巡视并深入指导。）

四、集体交流

1.希望同学们踊跃发言，再现当时精彩场面。根据以往表现，先请××同学抛砖引玉，大家欢迎。

（××同学重点围绕刘翔冲刺瞬间的动作、神情及夺冠后的表现，以及观众席的沸腾场面来描述，再现了当时的场景！演讲完后请学生们评论××同学的表现。引导学生从：体态及表情是否恰当、语言是否流利、好词佳句用得是否贴切等方面来进行评论，学生不但认真进行了评论，同时还作了补充。）

2.其他学生上台发言、交流、评论，可以小组推荐，也可以毛遂自荐。

3.找一至两个发言不积极的学生上台交流。大家评论。

五、训练总结

同学们的发言相当精彩，我们仿佛身临其境，希望同学们向今天表现特别踊跃的同学学习，争取不断提高自己。仔细观察身边的事物，抓住生活中的细节，为自己的口头作文积累素材。奖励表现好的学生红星和蓝星。

（训练总结的目的是对积极发言的同学给予肯定，同时鼓励勇气不够的同学，帮助他们树立信心。）

六、拓展训练

下次口头作文训练的主题是：《小记者》，如果你就是全运会赛场上的一名小记者，你打算采访谁？怎么采访？请回去准备采访重点，下次大家都来担任赛场小记者，看谁做得最出色！

12.口头作文:习作教学之未雨绸缪 篇十二

教师能否进行成功的习作教学, 让学生进行一次成功的习作训练, 很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作, 也就是前置性工作开展得怎么样。

按教材的编排, 小练笔除外, 每学期只安排八次的习作训练, 即一学期学生只做八次作文练习, 这一点新旧教材是相通的。但是按照新课程的要求, 新教材的编排特点, 与旧版教材最大的不同是新教材加强了各单元、各版块知识间的整合, 让每版块学生学习的课文、口语训练及习作要求都围绕着一个共同的话题整合成一个“园地”。因此, 对于完成每个园地里的习作, 无论是教师的习作指导, 还是学生的习作准备, 在时间和空间上都有了更大的拓展空间。教师要充分认识到新课程这一编排的意图, 根据每个园地的话题创造性地开展学生习作的指导工作。虽然“书面”的习作每学期只有八次, 但是“口头”上的习作却可以每课时都进行。在教学这一园地的几篇课文时教师就应该有意识地让学生说有关的话题。例如人教版三年级下册语文园地五中的习作要求是要学生用一两件事来写父母对自己的爱。而在这之前安排的课文都是围绕着“父母的爱”这一话题来编排的, 教师在教学《可贵的沉默》这一课时, 就让学生说父母是怎样疼爱你的;学习《妈妈的账单》时, 让学生说说你体会到父母的艰辛吗?由于在习作之前学生都有这样的充分交流, 进行口语训练, 因此本次习作极其成功, 学生的写作水到渠成。这样一种常态的“口头作文”训练, 使学生拉近了与习作的距离, 加深了对习作的理解。这样的安排, 也彻底解决了“学生学了那么多的课文, 但写起文章来却总感到无话可说”的老问题。

13.口头禅作文500字 篇十三

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家收集的口头禅作文500字5篇，希望能够帮助到大家。

口头禅作文500字 篇1

口头禅就是天天挂在嘴边说的话，常常顺口就溜出了。我班几乎所有人都有口头禅。就是因为说者无心，才闹出了许多的笑话。

“杀猪啊”

你猜这句话属于我班的哪个人呢?告诉你吧，这句话全班有一半人都会呢!一次，郭佳铭和班里的一位男同学玩耍，眼看快要被追到了，忍不住大叫起来：啊….倪瑜璐听见了，有点不耐烦了，口头禅脱口而出：“杀猪啊!”在旁边的我有些不解，转头一看，才知道这句话的含意。

“才怪”

这又是一句口头禅，出于我班同学邹彦的口里。一次，周腾在操场的栏杆上拣到一件衣服，问我们这衣服是谁的?邹彦说“是我的。”于是周腾叫他过来拿，忽然从邹彦口里嘣出另半句：“才怪”!大家听了，都哈哈大笑了起来，有的还跟他学着说呢!

“的反义词”

上次周腾被戏弄过后，他气愤地说：“君子报仇，马上就报。”真不知道他葫芦里买的是什么药。徐昊是周腾的同桌，周腾锁定了目标就开始用秘招了，他说：“你的笔掉了”。徐昊开始寻找起来，最终找不到。他问周腾在哪?周腾笑眯眯地说：“的反义词”。徐昊开始有点丈二和尚――摸不着头脑，后来仔细一想，才知道周腾在欺诈他。大家觉着这句口头禅挺好玩的，于是就流行开了。

“我倒”

这句口头禅属于我一个人的。上次在聊QQ时，一个网友问我几岁了，我说跟他同岁，他发过来说：“我倒”。我还以为他摔倒了呢!后来我仔细一想恍然大悟，才知道这是一句流行语。一次，楼上一位哥哥来我家玩，我问他什么是器官，他说器官就是长在身上的。我听了我说：“我倒”!他问：“你怎么倒下了”?我听了哑然失笑。

这样的口头禅幽默、风趣，给我们的生活增添了许多乐趣。同学们，你们有口头禅吗?说出来跟大家分享吧!

口头禅作文500字 篇2

口头禅是生活中最常见的语言。妈妈的口头禅不猜就知道是“快点，马上就要迟到了！“老师的口头禅也肯定是那几句”谁还没有交作业？“而我的口头禅是”凭什么呀？“

因为这个口头禅，我还没少被妈妈批评，看，这不又来了吗？

这一天上午，我的表弟来到了我家，我苦笑着迎着这位不速之客，因为他很调皮，不是动动这，就是动动那。你看，一不小心把我刚搭成的乐高摔坏了，我急得都要哭出来了。我妈见状立马把我推进房间，怕我哭出来，安慰我说：“弟弟他还小，不小心弄坏了东西很正常，你是大哥哥，就原谅他吧！妈妈再给你买套新的好不好？”但我的口头禅张口就来：“凭什么呀？他弄坏的东西让他赔。“没想到这一句就像根火柴似的，一下子把妈妈心中的怒火点燃了。哎呀！不得了，要被挨骂了！我感到背后有一丝丝的”杀气”向我袭来，“徐子涵，你不要太过分了！”“噢……噢”我害怕地回应着。

还有一次，我们班上要换座位。有人说：“按成绩来！”还有人说：“按高矮来吧！”“凭什么呀！那句口头禅又回响在我耳边，如果按高矮来，那我们小个子不就不能体验到坐后面的感觉了。整个教室里回响着我的口头禅。突然，一位同学站了起来说：“既然都不行，那你来说有什么好办法？”我……我竟然无言以对。“你又说不出来有什么好办法，那请你不要说了，行不行啊！”“好…好吧！”我只好沉默不语。

唉，就是因为我那句讨厌的口头禅，让我一不小心就成为众矢之的。哎，何时才能戒掉这句口头禅啊！

口头禅作文500字 篇3

一听别人的口头禅，大家就会不知不觉地议论纷纷起来，我身边也有很多，你们想知道吗？那我来告诉你们吧。

你记得……

早晨，烦人的闹钟又响了起来，我一看时间七点10分了，我连忙夺衣拿裤，连早饭都是一大口一大口吃的，当我快出门时，妈妈的口头禅又发作了，喋喋不休地说：“记得要听老师讲，不要开小差……”妈妈的口头禅在楼道中回荡着，让我赶紧捂起耳朵跑去学校。

你怎么还不去……

晚上，我在房间里看电视，爸爸急冲冲地走进了我的房间说：“你怎么还不去下楼吃饭，晚上可没有夜宵吃。”我吃完了饭后，爸爸又问我说：“你怎么还不去写作业，要是没有写完，老师又要跟我告状了！”我回答道：“放心吧！我都已经在学校里给老师检查过了，绝对没有关系的。”接着爸爸又说道：“你怎么还不去洗澡，你看你几天没洗澡了，身上多脏啊！等会又爬到床上，把床弄脏了！”我不耐烦地回答道：“知道了—知道了，我会去洗澡的。”终于，爸爸离开了我的房间。心想：哎，爸爸可真能唠叨，像唐僧念紧箍咒一样催促着我这个无奈的孙悟空。

啊，你这个笨蛋……

上数学课时，老师让我找同学问一些自己不懂的问题。于是，我来到常佳乐的.位置，问常佳乐问题，我指出这个不懂的问题，常佳乐连忙说：“啊，你这个笨蛋，怎么连这么简单的问题都不会，这题是先把这个数减去另一个数……这样你懂了吧！”听了常佳乐的解题分析，我恍然大悟。之后，每一次我问常佳乐问题时，她都会这么说：“啊！你这个笨蛋，连这道题都……”

啊，我发现每个人的口头禅都会彰显人物的个性和爱好，比如：妈妈的口头禅可以知道妈妈是一个关爱孩子的人；爸爸的口头禅可以看出爸爸是一个担心孩子的生活习惯和学习的人……

口头禅作文500字 篇4

我学习成绩还不错，就是有时候看电视太入迷了，不管大人怎么叫我都听不见；即便听见了，不管他们叫我干什么事，我也只是随口答应，照样是按兵不动。为此，老爸费了不少口舌，但一直苦于没有什么好办法。

这天，我在家里读《千人诵读——弟子规》，爸爸在一旁专心地看着报纸。正当我摇头晃脑地读到“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。父母教，须敬听；父母责，须顺承”时，爸爸突然“哎呀”一声，放下手中的报纸，转过头，眼睛死死盯着我看。我被老爸突如其来的怪异举动弄糊了：“干嘛，老爸？”

见我有点蒙，爸爸抚着我的头，语重心长地说：“我刚才听到你读‘父母呼，应勿缓……’，好象你平时并不是这样做的哦！常常大人叫你，你却没注意听，而是在干自己的事情；大人有事交代你，你有时会拖延或偷懒，读了《弟子规》你可要时常记着，改正过去不好的行为。至于你做得好的地方，比如大人教导你做人处世的道理，你会认真地聆听；大人批评你时，你一般能够虚心地听取，这些优点你可要继续发扬……”

爸爸的一席话，直把我听出一身冷汗，顿时语塞——因为我觉得书上那几句话简直就是针对着我身上的毛病说的。此时此刻，空有优秀辩论口才的我想反击老爸也英雄无用武之地了——毕竟理屈词穷嘛！我只好惭愧低着头认错：“哦，知道了，我一定有则改之，无则加勉！”

从那以后，《弟子规》这几句话便成了老爸的口头禅，常常挂在嘴边，自然而然地也就成为了我的紧箍咒。只要我一出错，它们就会在耳边响起……不过，还真得谢老爸的这几句“口头禅”，让我这个“皮猴”改掉了那个老毛病。

口头禅作文500字 篇5

几乎每个人都会有自己的口头禅，我也不例外。其中最“经典”的一句就是：不管人问我什么我都会回答“随便”。只要这么一说，别人就会去办，一点也不用我烦神。

记得有一天早上，我刚睡醒，妈妈就问我吃什么。我漫不经心地回答了一句：“随便。”说完妈妈就下楼去买早餐了。几分钟后，妈妈上来了，我以为她买的是我最爱吃的水果面包和甜豆浆。可是揭开一看，原来是三块油腻腻的南瓜饼和两个麻团，我失望极了，因为南瓜饼油太多了我吃不下去，麻团又没味。该吃早饭了，我不情愿地问妈妈：“妈，为啥不买我喜欢吃的？”妈妈回答道：“你不是说随便吗？这个你爸和我都爱吃。”没办法，我只好硬着头皮，一小口一小口地咽下去。

中午吃过饭，我在家里有些无聊，便和妈妈说要出去玩。妈妈同意了，于是问：“佳佳，你想去哪啊？”“随便。”我回了一句。妈妈有些不耐烦，又问：“苏果超市还是金地广场呀？”我再一次说：“随便”。妈妈听后可焦躁了，“去哪里都不知道，还吵着出去，要是带你去的地方你不喜欢，待会儿又摆张臭脸。算了，哪儿都别去了！”于是，一个明媚的下午就这么白白被我浪费了。

14.口头禅500字作文 篇十四

我有一个严厉的妈妈，凡事都让我把自己最好的一面展示出来，特别在写字方面对我更是如此，她有一句口头禅：“字是人的第二张脸。”我写字一有松懈，这句话就会在我耳边响起。

神奇的一天来临了。爸爸下班回家看见我在做作业，便凑过来瞧瞧，看着我那东倒西歪、大小不一的字，他就用严肃的语气说道：“思宝，字一定要写好，字是人的第二张脸。”天哪!什么时候爸爸居然被妈妈“传染”了。

弟弟把做好的算术题给妈妈检查，只见妈妈看着看着，脸上便开始阴云聚集，我便也过去想凑凑热闹。妈妈正要开口说些什么，我抢先一步夺走了说话权：“何钰涵，字一定要写好，字是人的第二张脸。”妈妈听了脸上阴云散尽，我立刻双手捂嘴。天哪，我怎么也被“传染”了。

晚上，妈妈准备在我作业单上签字，正要落笔时，弟弟跑过来，拖着腔调说：“妈妈，字一定要写好，字是人的第二张脸。”我们听了，都点头笑了起来。弟弟见妈妈慎重地一笔一划把名字写好，他才满意地离开。

15.口头作文方案 篇十五

【关键词】口头作文；说与写；农村小学

一、“说”与“写”脱离的现象

课题《农村小学习作指导课教学方法的研究与实践》立项以后，我们对小学生习作现象进行了一次较大范围的师生问卷调查。从学生的问卷调查中发现，学生习作兴趣不大，自主习作的愿望不足，对于老师讲解完习作要求后，下笔表达有一定的困难。后来，我再组织了一部分学生进行了面对面的访谈，了解到我们的老师在习作教学中，往往过分注重了书面作文。担心学生不会写，引用大量的例文让学生参考，乐此不疲地重复写作的技巧、提醒要注意的地方等等，一节课下来，学生口头表达训练不足，思维活跃度欠缺，积极参与性不强。导致了习作质量不高的同时，书面表达与口头训练不能均衡发展。這种口头作文的“说”与书面作文的“写”脱离的现象，是违背了写作教学规律的。

二、“说”与“写”的关系

（一）口头作文的界定

在这里讲到的“说”也就是口头作文。有人认为凡是口头语言表达的均看作口头作文；有人认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；而我们讨论研究的口头作文是指用口头语言把自己的所见、所闻、所感、所思、所做说出来，要说得有条理，让听的人能够准确理解。我们之所以选择这样界定口头作文，是因为这与学生的书面作文关系很大。

（二）“说”对“写”的作用

著名语言学家吕叔湘先生说：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处。口头作文，口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。”而仔细分析，写作能力包括的观察、积累能力；思维能力；运用表达方法的能力；语言表达能力、修改能力都与“说”有密切的关系。

1.“说”有助观察、积累能力的提高

学生要写作文，心中必须有素材，而素材靠的是积累，而积累的最好途径是观察、感受生活和广泛阅读。在实际生活当中，学生对观察的方法，观察所得的结果往往是片段的、零星的、不连续的。这个时候，需要教师的指导和同学帮助。通过边听边说完善回忆，重现全貌。这说的过程有助于观察、积累能力的提高。

2.“说”有助思维能力的提高

写作教学中的思维训练，主要是引导学生认识事物、理解生活，这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的认识和理解越全面、越深刻，写出来的文章就越有意义和价值。口头作文具有的迅速和可变性的特点，随时受教师和同学的启发、点拔，不断领会题意，确立主题，明晰思路。思维的这一系列活动，在口头作文上得到一次较为完善的呈现。

3.“说”有助运用表达方法的能力和语言表达能力的提高

在习作教学当中，往往遇到学生无从下笔的现象，主要是学生感到压力，有困难。如果让学生先试试口头作文，那么这种“无从下笔”的焦虑感会有很大的改善。而且在听说的过程中，可以学习到很多同一内容，却不同的表达方法的技巧。

4.“说”与“写”的关系是相辅相成的

吕叔湘先生说：“结合语言训练来教作文还有一个好处：使学生认识到作文和说话不是互不相干的两回事，免得拿起笔杆来就要摆架势，就要有些‘高深的字眼，造些‘复杂的句子，甚至说些云来雾里去、连自己都莫名其妙的话。”口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，继续修改完善，加强了思维的活跃度，提升了写作能力。书面作文在写作和修改的过程中，反过来检验了口头作文语言的准确、清晰、严密，构思、立意、选材是否得当。

在平时的说话训练当中，如果把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么在这个基础上稍作整理，适当加工，就成为一篇很好的文章。所以“说”的训练是“写”的重要组成部分。而且由说到写，从口头作文到书面作文这一过程，既符合语言发展的规律，又符合作文构思表达的规律。口头作文也是以书面作文为最终的服务对象。倘若学生都经过严格的口头作文训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都会逐渐得到提高。因此，我们的习作教学必须注重口头作文训练，把“说”与“写”有机结合，才能改变我校学生下笔难的现象。

三、如何让“说”与“写”有机结合

综观世界各国，许多国家早就将口头作文列入整个作文教学的范畴。例如：美国的小学、甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位；无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中，都一脉相承地注重口头作文训练。他们认为，进行作文教学，首先要让学生学会“怎样说”，然后，再教学生“怎么写”；德国更是在理论上和实践上都重视口头作文教学，曾发了一本语文教学袖珍手册，其中比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。

而在我国，这方面的系统训练参差不齐，也没有得到很好的重视。结合课题的研究，以及我校的实际情况，我们作了以下几方面的探索，成效较为显著。

1.作文教学与口语交际相结合

小学生的智慧潜力和语言潜力都很大，他们爱说爱讲，爱看爱听，好问这问那。根据小学生的这一心理特点，把语文园地中的口语交际与习作有机地结合起来，可以极大地开发学生形象思维的能力，实现口语交际向书面表达的成功过渡。

例如：在教学人教版小学四年级语文上册语文园地四“写写自己喜欢的小动物”时，口语交际与习作是交织在一起的。以往，我们的老师都会走过场式的，用几分钟让学生说说自己喜欢的小动物是什么，为什么喜欢它，然后重点教学生如何抓特点地写，讲解结束后，让学生开始下笔。通常，学生写出来的文章都枯燥、乏味，选材与构思、表达方法不尽人意。

经过研究，我们对这次习作采取“只说不写”的形式。也就是只要求学生进行口头作文，不要求写书面作文。以下是我们教学的片段。

师：（课的一开始）同学们，让我们回顾一下这一组关于描写小动物的课文，思考：①你能简单地说说它们的特点吗？②为什么我们如此了解它们的特点呢？

生：（就在于作者抓住了每一种动物的特点来写。）

师：再来看这组动物插图。你喜欢哪种？

生：……

（让喜欢同一种动物的学生分成一组。然后，小组内交流：我认识的这种小动物在我的印象中是怎样的？交流完毕后，请同学汇报。）

生：（当时第一个同学是这样汇报的）我喜欢的是我家的小狗，那是一条可爱的小狗。我一回家就对着我摇尾巴，遇到有陌生人就会“狂吠”，可真是我们的好帮手。（从这位同学的汇报来看，很简单，离一篇习作有很大的距离，但我们并不着急。）

师：你第一句说得很好，能抓住了小狗的特点：可爱。那它的可爱体现在哪呢？外形？进食？还是嬉戏的时候呢？

生：外形

师：那你现在思考一下，它的外形是怎樣可爱的？我们其它同学也像他这样想想自己喜欢的小动物有什么特点？它的特点体现在哪？尽可能说详细。

生再讨论。继续汇报，汇报后学生评议，教师引导，继续完善习作。经过三到四次的交流、讨论、汇报，学生对自己的小动物有了较为全面的认识与表述，于是进行“我最喜欢的动物”新闻发布会活动。每个学生自愿上台发布，台下学生根据评价标准，为上台的同学评分。（①每个同学有两次发布的机会，为的让学生通过听、说、评后，对自己的不足进行再次修改。②如果出现不愿上台发布的学生可以让他先听别人说，再决定是否上台，最后还是决定不上台的要把自己的口头作文回家讲给父母听，再由父母打分，这是针对缺乏自信的学生而定的。③评价的标准必须有对动物特点的把握、表达的方式、用词、是否有真情实感等）

这样的口头作文训练，学生兴趣很浓，积极性很高，更专心地聆听别人表达，并对好的表达方法，构思、选材加以整理，从最开始的连句成段到后来的连段成篇，完全克服了下笔难的心理压力，让习作变得轻松，快乐。

当然作文教学与口语交际相结合，也可以先让学生进行口头作文训练后，再进行书面作文的训练。

2.课前一分钟的看图说话训练

利用课前一分钟的时间，预先让学生看单幅图画，然后，描述该画面，或让学生看多幅连环画，然后，按照顺序进行讲述，连成一个完整的故事。

例如：人教版小学五年级语文上册语文园地四的习作“观察漫画，编一个故事”。在教学这一组课文的时候，每一节课，教师都可以精心挑选一些发人深思的漫画，让学生观察，并与同学交流，然后按一定的顺序有条理地口述一个完整的故事。经过两个星期的有计划训练，到教学这个单元的习作时，学生已掌握了一个观察、想象、表达的方法。那再把口头作文转化为书面作文就容易多了。

3.专项的讲述练习

让学生从生活中，或从书报中收集故事，在课堂上进行讲述，并要求学生弄清楚故事的重点和高潮，做到言之有序，重点突出，能吸引人。有时，学生讲述的材料可以由教师根据实际情况来提供，学生阅读、观看后，再分别进行讲述。

例如：人教版小学五年级语文上册语文园地八“写梗概”。在写作前，我组织学生一起观看了革命影视作品《鸡毛信》，观看完毕后，让学生都来说说观后的感想，然后，让学生尝试把这部电影复述给同桌听，让同桌评议。接着请一名学生进行全班汇报，再评议。紧接着，我又把难度加大，让学生按照不同人称、时态、感情色彩进行描述。如：以海娃第一人称，回归到当时发生故事的时间，来讲述故事；以观众的身份，用第三人称过去时来讲述故事；甚至可以用一个导演的身份，加入一定的感情色彩来进行描述。同一内容，不同的叙述方式，学生们经过比较，一定有很大的收益。

四、“说”的训练应注意的要点

1.长期性、系统性、目的性

口头作文训练跟书面作文训练一样，应该有其目的性和系统性。口头作文虽然有很大的“自由空间”，不受时间、地点等的限制，但作为以书面作文为最终目的口头作文，必须是有计划，有条理，有目的地选择训练的材料，如：与单元作文相结合；与综合实践活动相结合；与课文内容相结合等等。并根据实际制定训练的达到度，做到长期坚持训练，才会有显著的效果。

2.注意教会学生口头表达的技巧

口头作文对于学生的思维活跃度要求很高，反过来，从一次次的口头作文训练，会锻炼学生思维的敏捷性、条理性、目的性。但教师应注意的是，口头作文不仅仅要求学生的思维度，还必须有语言技巧方面的，如：语调、语音、语态、情感等的训练。

3.不可忽视的媒体作用

口头作文训练不可避免要创设一定的情境进行对话练习。情境的创设有媒体参与其中会增色不少。教师可以利用幻灯、投影、录像机、多媒体计算机等等，再现相关的情境，帮助学生展开联想，以丰富学生原有的表象，表象越清晰，记忆越深，感受越浓，对口头作文的训练起到很大的推动作用。

以上是我们在课题研究当中，对口头作文训练的一点认识。但我们相信，只要摆正“说”与“写”的关系，坚持口头作文训练，对于培养学生思维，口头表达能力、书面表达能力，以及对促进学生适应社会，培养他们良好的人际关系，有着十分积极的作用。

参考文献：

[1]李微.小学作文教学工具王[M].郑州：文心出版社，2011：444-448.

[2]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].长沙：湖南人发出版社，2012：171-174.

[3]钱文俊.口头作文训练浅谈[EB/OL]，2012-2-26/2015-3-20.

作者简介：

王运仪（1979～ ）女，广东省广州市人，小学语文高级教师，本科，研究方向：语文教学。

16.口头禅作文600字 篇十六

这天，我在家里读《千人诵读――弟子规》，爸爸在一旁专心地看着报纸。正当我摇头晃脑地读到“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒。父母教，须敬听;父母责，须顺承”时，爸爸突然“哎呀”一声，放下手中的报纸，转过头，眼睛死死盯着我看。我被老爸突如其来的怪异举动弄糊了：“干嘛，老爸?”

见我有点蒙，爸爸抚着我的头，语重心长地说：“我刚才听到你读‘父母呼，应勿缓……’，好象你平时并不是这样做的哦!常常大人叫你，你却没注意听，而是在干自己的事情;大人有事交代你，你有时会拖延或偷懒，读了《弟子规》你可要时常记着，改正过去不好的行为。至于你做得好的地方，比如大人教导你做人处世的道理，你会认真地聆听;大人批评你时，你一般能够虚心地听取，这些优点你可要继续发扬……”

爸爸的一席话，直把我听出一身冷汗，顿时语塞――因为我觉得书上那几句话简直就是针对着我身上的毛病说的。此时此刻，空有优秀辩论口才的我想反击老爸也英雄无用武之地了――毕竟理屈词穷嘛!我只好惭愧低着头认错：“哦，知道了，我一定有则改之，无则加勉!”

17.口头禅作文 篇十七

我同桌超级调皮，总喜欢惹别人生气。但是，不管你怎么吼她，总会听到“哈哈哈……”的调皮笑声。

有一次，我不小心弄坏了班级霸王的卷笔刀，太可怕了。如果他找到了，它肯定已经死了。整个上午我都在恐惧中度过，我很幸运的认为这件事刚刚过去。然而火山还是爆发了！我听了，“谁，谁敢弄坏我的卷笔刀？我要是发现了，你就完了！”我看见班王霸眉毛上翘，眼睛睁得大大的。真的很吓人。“对，对，对，是我！”我结结巴巴地承认我以为班王霸会在天堂大出风头，但我听到“哦，算了吧。”当我看到班王霸听说班长把卷笔刀弄坏了，我不敢发脾气。同桌，我开始笑：“哈哈.哈哈.连班长都害怕，哈哈.哈哈……”

大课间休息时间到了。我和同桌玩抓人的游戏。我会先抓住她。你在追我。很热闹。过了一会儿，我们都汗流浃背，真的很累，也很兴奋。但是时间长了没追上这个飞毛腿，有点气馁。突然，我同桌被一块石头绊倒了。我抓住机会赶紧跑过去抓住她：“哈哈，我抓住你了！”我上气不接下气，“哈哈哈哈……”