《我们周围的空气》教学设计

《我们周围的空气》教学设计（精选6篇）

1.《我们周围的空气》教学设计 篇一

《我们周围的空气》教学设计及反思

一、教学内容分析：

空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。

二、教学目标：

1、科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

2、过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

3、情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

三、教学重点和难点：

重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。

三、教学具准备：

教具：多媒体播放器或MP3播放器；吹泡泡器、清洁精、花露水、香水、蜡烛、打火机等。

教师备份材料：水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。

教师为每组学生准备：1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。

学生自带：透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。

四、教学过程设计：

（一）、情境导入

1、导语：

同学们，上课之前，咱们先来做一个“闭眼游戏”好吗？

请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。

2、用多媒体或MP3播放器播放班德瑞音乐《清晨》。师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……

3、睁开又眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。

方案A：如果学生能回答出“空气”，则顺利地引出课题。

方案B：如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。

今天我们就一起来学习——我们周围的空气。

（二）、我们知道的空气

1、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到课本P75气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想，除了在教室里，你还在哪里也感受到了空气。没有空气，这个世界会变成什么样子……）

2、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。学生说，教师运用实物投影或小黑板整理归纳。→引导学生观察气泡之间的联系。→让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

（三）、空气存在吗

1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？

2、师：可以利用你们带来的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。

→老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

→请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）

（四）、比较空气和水

1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

→回顾水的特点；

→相同的地方；

→比较不同。

2、全班汇报交流结果，教师利用课件或小黑板出示维恩图，与学生交流。

3、探究空气比水轻

师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？ →请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。（对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。

4、空气的流动 ①师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？（★教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。★还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。②动手画一画风。③思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？

五、总结与延伸

1、回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗。

2、还有哪些问题值得我们再去探究？

2.我们周围的生命 篇二

这是一种什么样的生命呢？在长篇幻想小说里，游来荡去的总是一些以原子能为食的金属生命，或是存在于宇宙间的思维晶体，或是硅三角之类，不一而足。我们无意与幻想家争长论短，只想用化学家的眼光观察一下邻近的星球。

由蛋白质构成的地上生物有很强的随遇性。我们人习惯于地面气压，而在33千米的高空都能找到真菌孢子，那里仅有0．04个大气压。紫外线辐射本是生命的凶恶敌人，却偏偏受到家蚕幼虫的喜爱。600伦琴的射线就能置人于死地，可是在围绕反应循环、每小时吸收100多万伦琴放射线的水中，竟然发现了某种形态的细菌，它们对辐射能毫不介意。更希奇的是，孢子形态的微生物能够受得住接近绝对零度的酷寒。根据蛋白质机体的这种随遇性，我们可以设想，在日益衰老的寒冷的火星和热气上升的金星上，也可能存在着蛋白质机体。不过，化学家们最感兴趣的却是那些终年冰冷、显然已“死亡”的星球——木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

地球上能够出现生命应归功于水。有机化合物可在水中分解，复杂的分子也要在水中合成。水能保护生物体，使其免受紫外线的致命侵袭。但水的功能，其他液体也可能具备。氢和氯、碳和氮，这些都是宇宙的建筑材料。在地球上，氧居于首位，它几乎能同一切成分化合。而氮不是这样，大都处于游离状态。不过在缺氧的时候，可用化学性质相近的氮来代替。此外，学者们认为氨可作为培养生命的液体介质。木星和土星的的确确是氨的世界，可是谁也没有听说过有喝氮水、吸氮气、会思维的“木星人”。那么，在上述条件下能否产生原始形态的生命呢?在化学家看来，这个问题是非常现实的。著名科学幻想小说作家阿西莫夫认为，笼罩着天王星和土星的稀薄的沼气可以成为生命的介质。

甚至一些炽热星球，譬如靠近太阳的水星，也可能有某种特殊形态的生命。这里，熔融的硫可以成为生命的介质，碳氟化合物可以代替蛋白质。不应忘记，炽热星球上的主要成分是氧和硅，而最有可能发挥基本作用的恰恰是这两种成分。很有趣的是，硅质生命以能量为食。它的生存方式完全不同与地球上的生命。对蛋白质机体来说，氧化过程是能量的来源，而硅质化合物却不能氧化。因此，假想中的硅质生命不能生存于氧化介质中，而只能生存于还原介质中。

3.我们周围的空气教案 篇三

教学目标： 知识与技能

1）、了解氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途。2）、使学生认识空气是一种宝贵的自然资源。3）、了解空气污染的主要原因、危害及防治方法。

过程与方法

通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。

情感态度与价值观

1）、知道空气是一种宝贵的自然资源。2）、初步了解空气污染给带来的严重危害。3）、养成关注环境、热爱自然的情感。

教学重点：

氮气性质的得出。

教学难点：

让学生认识到空气是一种宝贵的自然资源，同事要树立环境保护的意识。

教学过程：

1)回顾已知：

通过上节的学习我们了解到了空气不是一种单一的气体，是由多种成分组成的混合物，那么谁能按体积来描述一下空气的成分呢？

2)引入新课：

空气中含这么多种成分，他们有什么用途呢？今天我们来学习本节的第二个问题和第三个问题，空气是一种宝贵的自然资源，和保护空气。

3)学习目标展示：

1、了解氧气、氮气、稀有气体的用途及主要性质；认识空气是一种宝贵的自然资源。

2、了解空气污染的主要原因，危害及防治方法。

二、空气是一种宝贵的自然资源 自主学习：

学生阅读课本“

二、空气是一种宝贵的自然资源” 教师多媒体出示阅读中需要解决的问题：

1、氧气有哪些用途？其中哪些体现了氧气能供给呼吸的性质？哪些体现了氧气能支持燃烧的性质？

2、氮气有什么用途？为什么氮气可以做保护气？

3、稀有气体有什么性质？有哪些用途呢？

合作交流：

学生按四人小组讨论解决以上问题，并进行展示。

讨论

学生分组讨论P29页的讨论

教师巡视学生讨论情况，要求学生展示讨论成果，并进行评价。引入：播放视频：雾霾

三、保护空气

学生通过讨论和已有经验解决以下三个问题：

1、空气污染的来源是什么？

2、污染空气的物质有哪些？

3、如何防治空气污染？

教师要求一名学生进行总结。

课堂练习：

1、下列污染空气的因素主要由物理变化引起的是（）A、节日燃放烟花爆竹产生烟尘 B、建筑施工导致尘土飞扬

C、生活垃圾的焚烧产生有害气体 D、生物的腐烂放出一氧化碳

2、“蓝天行动”是重庆直辖市十大环保事件的候选事件，下列措施不利于“蓝天行动”实施的是（）

A、退耕还林，增大森林覆盖面积

B、密闭运输沙土，减少扬尘

C、大力发展火力发电

D、用天然气代替汽油做汽车燃料

3、下列物质属于混合物的是（）

A、二氧化碳

B、液态氧

C、洁净新鲜的空气 D、汽水

4、根据课本中测定空气中氧气含量的实验，回答下列问题：

1）将燃烧匙内足量的______点燃后立即伸入集气瓶中，观察到的现象是________________。

2）反应停止后打开弹簧夹，烧杯中的水会沿导管进入集气瓶中，约占瓶体积的___,从而证明空气中氧气和氮气的体积比约为_________。

3）若反应停止后，发现测得的氧气体积低于空气体积的15，则可能的原因是______________.4）此实验还证明了氮气具有上什么样的性质？

作业布置：

4.我们周围的空气的英文作文 篇四

Air is around us. We can not see it, smell it, or taste it. But we can feel the wind blow. We can see the wind move waves on the water, clouds in the sky, and tree branches. Wind is moving air.

Without air we could not breathe. There could be no living plants or animals. Because sound travels through air, without air there would be silence. The movement of air can support a large, heavy plane.

5.《我们周围的空气》教学设计 篇五

满分:100分,限时:45分钟

一、选择题(每小题3分,共45分)

1.下列关于空气的说法错误的是()

A.木条在空气中燃烧属于物理变化

B.空气是混合物

C.空气中含量最多的气体是氮气

D.过多的二氧化碳排放到空气中会导致温室效应

2.(广西玉林中考)空气中氮气的体积分数约为()

A.21%

B.0.03%

C.78%

D.0.94%

3.(山东临沂中考)在空气中含量较多且化学性质不活泼的气体是()

A.氧气　　B.二氧化碳　　C.氮气　　D.水蒸气

4.下图依次是实验室制取、收集、检验氧气和验证其性质的装置。其中错误的是()

5.下列反应中,不属于分解反应也不属于化合反应的是()

A.碳酸

水+二氧化碳

B.酒精+氧气

二氧化碳+水

C.红磷+氧气

五氧化二磷

D.高锰酸钾

锰酸钾+二氧化锰+氧气

6.(江苏苏州中考)下列有关空气的说法错误的是()

A.按质量计算,空气中含有氮气约78%,氧气约21%

B.空气中各种成分的含量是相对稳定的C.空气是一种十分重要的天然资源

D.PM2.5是造成空气污染的主要污染物之一

7.(山东菏泽中考)空气是人类宝贵的自然资源,下列有关空气的说法正确的是()

A.洁净的空气是纯净物

B.空气中的氧气可以供给呼吸、支持燃烧、炼钢、用于化工生产等

C.分离液态空气得到氧气和氮气的过程中发生了化学反应

D.新鲜空气中不含二氧化碳

8.(山东聊城中考)空气是一种宝贵的自然资源,分离液态空气不能得到的气体是()

A.氧气　　B.稀有气体　　C.氮气　　D.氢气

9.(湖南张家界中考)空气中能维持生命呼吸的气体是()

A.氧气

B.氮气

C.氢气

D.稀有气体

10.(广东茂名中考)下列物质在氧气中燃烧,产生刺激性气味的是()

A.红磷

B.硫

C.木炭

D.铁丝

11.空气污染指数简称API。下列不计入空气污染指数的项目是()

A.二氧化碳

B.一氧化碳

C.二氧化氮

D.可吸入颗粒物

12.(新疆乌鲁木齐中考)在医院里给病人输氧时,用到类似图2-5-1所示的装置。下列有关说法中不正确的是()

图2-5-1

A.使用该装置可观测氧气输出的速率

B.b导管连接病人吸入氧气的塑料管

C.使用该装置可用来观测是否有氧气输出

D.b导管应连接供给氧气的钢瓶

13.实验室制取氧气的装置中,有关几个“口”的位置错误的是()

A.装高锰酸钾的试管口应略向下倾斜

B.进入试管的导气管口应露出橡胶塞少许

C.用排空气法收集氧气时,集气瓶口应向下

D.用排水法收集氧气时,导气管口应伸入集气瓶的口部

14.对资料或实验证据的分析是否正确,直接关系到科学探究是否符合客观事实。图2-5-2为实验室用等质量的高锰酸钾和氯酸钾(另加少量的二氧化锰)分别制取氧气的数据分析示意图。下列依据图2-5-2所得出的结论正确的是()

图2-5-2

A.同时开始加热,先收集到氧气的是氯酸钾

B.用相同容积的试管制取较多量的氧气时,宜选择氯酸钾为原料

C.加入少量的二氧化锰使氯酸钾产生的氧气质量增加

D.反应时间较长的是高锰酸钾

15.比较、推理是化学学习常用的方法,以下是根据一些实验事实推理出的影响化学反应的因素,其中推理不合理的是()

序号

实验事实

影响化学

反应的因素

A

铁丝在空气中很难燃烧,而在氧气中能剧烈燃烧

反应物浓度

B

碳在常温下不与氧气反应,而在点燃时能与氧气反应

反应温度

C

双氧水在常温下缓慢分解,而在加入二氧化锰后迅速分解

有、无催化剂

D

铜片在空气中很难燃烧,铜粉在空气中较易燃烧

反应物的种类

二、填空题(每空2分,共16分)

16.在下列变化中:A.木炭在氧气中燃烧;B.红磷在氧气中燃烧;C.铁丝在氧气中燃烧;D.镁带在氧气中燃烧;E.蜡烛在空气中燃烧;F.加热水。

(1)有火焰产生的是;

(2)有水雾产生的是;

(3)有白烟产生的是;

(4)有白光产生的是;

(5)属于氧化反应的是。

17.按图2-5-3组装仪器,关闭止水夹,通电使红磷燃烧。请回答下列问题:

图2-5-3

(1)燃烧的现象是

;

(2)红磷燃烧一段时间后,自动熄灭了,你认为原因是;

(3)冷却后,松开止水夹,你观察到的现象为。

三、实验探究题(18题12分,19题17分)

18.(广西南宁中考改编)根据下列实验室制取和收集气体的装置图,回答有关问题。

图2-5-4

(1)写出装置图中仪器a、b的名称:a　　　　,b。

(2)写出实验室用装置A制取氧气的一个反应的文字表达式:。

(3)若用装置C收集氧气,导管口开始有气泡放出时,不宜立即收集。当　　　　　　　　　时,再把导管口伸入盛满水的集气瓶。

19.某校九年级化学实验操作测试的方法是先由考生抽签确定考题,然后做实验。小红同学抽签后被监考老师引领到准备了下列仪器和药品的实验台前:

图2-5-5

请回答下列各题。

(1)根据上述提供的信息,你认为小红抽到的是(填实验名称)。

(2)指出图2-5-5中标有字母的仪器名称:

a:;b:。

(3)图2-5-6是小红完成该实验主要操作过程的示意图。按评分标准,每项操作正确得1分,满分为5分。小红操作完毕后得了3分。请找出她失分的操作并说明原因:。

图2-5-6

(4)写出制取氧气发生反应的文字表达式:。

四、计算题(10分)

20.(原创)小敏同学想验证氧气的化学性质,她打算用加热高锰酸钾的方法来制取氧气。老师非常支持她,并且告知她加热高锰酸钾分解制取氧气,理论上生成氧气的质量大约是高锰酸钾质量的1/10。

(1)经老师允许,她在实验室中称得11

g高锰酸钾,大约能生成氧气的质量是多少?

(2)小敏打算将这些氧气装在容积为125

mL的集气瓶中,请你计算一下大约需要几个集气瓶?(标准状况下,氧气的密度为1.429

6.《我们周围的空气》教学设计 篇六

②德国物理学家哈拉尔德·哈斯由和他的研究团队最近发明了一种专利技术，利用闪烁的灯光来传输数字信息，这被称为“可见光通信”。专家表示，该技术离全面普及已经不遥远，将来在任意一个LED灯中增加一个微芯片，它就能变成无线网络发射器。

③据统计，目前地球上有大约2/3的地区仍未实现互联网接入。为满足贫困、边远地区人们的上网需求，以及通过收取费用，满足部分经济宽裕使用者的超级漫游需求，谷歌正在建设一项通过热气球为全球提供快速、稳定的Wi-Fi网络的工程，代号“懒人”。目前相关测试已经在巴西展开。

④据国外最新消息，美国科研人员还打算把Wi-Fi信号传到大海中。他们研究出了一种“深海计算机网络”——通过水下传感器，将网络数据传输到大海及河川中，提供Wi-Fi信号。

⑤不过，在大海里覆盖Wi-Fi算资源浪费吗？给鱼用？应该没人会闲得跑到海里去蹭网吧？对此，研究者说，这种全新模式的无线网络，将帮助科学家们更好地进行水下海洋研究工作，例如通过Wi-Fi检测、预警海啸等。

⑥此外，“萌宠”也能装wi-Fi！泰国一家电信公司日前找到许多猫和狗做“志愿者”，在它们的脖子上挂上支持移动Wi-Fi的热点设备。使用Wi-Fi者只要靠近这些宠物，连接热点，就能上网，网速峰值可达每秒8.76M。有人打趣道：“如此一来，以后人和狗出去散步，将会是狗遛人，而非人遛狗。”也许以后我们会经常看到这样的场景——狗狗疯一般地往前跑，主人跟在后面大喊：“xx，你快给我回来！我的Wi-Fi断了！”

⑦有了Wi-Fi，人们上网的方便程度大大提升。但是，人沉溺于虚拟世界可能会疏离甚至排斥现实生活。面对日新月异的科技，我们应该把持住，确保自己的生活不被其操控。

（石头/文，选自《奥秘》2015年第3期，标题为编者所加，内容有删改）

【阅读笔记】

1.本文的标题有什么特点？

2.通读全文，说说未来Wi-Fi覆盖生活有哪些方式。

3.请以第③段画线句子中的加点词为例，分析说明文语言的特点。