统计学专业个人简历

统计学专业个人简历（共14篇）（共14篇）

1.统计学专业个人简历 篇一

xxx

女 | 汉 | 单身 | xx岁 | 本科学历 | 应届毕业生

现居住于：

户口所在地：

身高：

联系电话：

自我评价

踏实认真好学是我性格中的优点，不管遇到什么困难都会尽一切力量去解决，从不向困难低头。也许我不是最优秀最聪明的，但是我会努力做到最好，对的起自己对的起栽培给我机会的人!

求职意向

期望工作地区：

期望工作行业： 其他

期望工作职业： 财务/审计/统计类

期望月薪：

期望工作性质：全职

到岗时间：1周以内

教育背景

xx.09-xx.06 xx大学

专 业：统计学

学 历：本科

专业描述：

统计学融经济数学为一体，侧重数据的处理及对经济事实的分析，既有数学方面的逻辑思维，又有经济管理的实践经验。主要学习课程：统计学，西方经济学，保险精算，多元统计，管理学，会计学，财务管理，市场调查方法，货币银行学等

语言能力

语言种类：英语

掌握水平：良好

详细描述： 一次性通过了国家英语四级、国家英语六级考试。在学校英语口语比赛中获得了一等奖。

语言种类：中文普通话

掌握水平：熟练

详细描述：普通话考试达到了一级已等的水平

2.统计学专业个人简历 篇二

一、统计学专业实践教学体系构建的意义

1.构建统计学专业实践教学体系是应用型本科院校办学定位的要求。应用型本科院校同传统的本科院校相比, 人才培养应突出“应用”, 实践能力和应用能力是培养重点, 要特别注意学生实践能力的培养和训练, 在教学过程中要注重实践教学。池州学院作为一所具有地方特色的应用型本科院校, 在统计学人才培养方面更应突出应用型本科院校的办学定位和特色, 强调实践教学的意义, 努力提高学生的实践应用能力。因此, 学校的办学定位要求应用型本科院校需要构建统计学专业实践教学体系。

2.构建实践教学体系是统计学学科性质的内在要求。统计学是一门方法论学科, 主要包括统计数据收集与挖掘、数据存储与管理、数据加工与分析, 要求学生在掌握统计理论知识的基础上, 通过实践环节来真正掌握统计数据收集与整理、模型建立与分析等方法和技术。可见, 构建统计学实践教学体系是统计学学科性质的内在要求。

3.加强实践教学有利于提高学生的学习兴趣和能力培养。现代教学更加注重教学方式和方法的多样性。深入、生动、全面、符合实际的教学方式和环节能够有效地激发学生的学习动力, 提高学生的学习成绩。课内实践教学运用多媒体技术、统计软件以及数据库等, 改变原有枯燥乏味的传统教学模式, 将教师和学生带入轻松有趣的学习氛围中来, 从而能够有更好的教与学。

二、统计学专业实践教学体系的设计原则

实践教学环节是大学教学的重要组成部分, 实践教学体系的设计必须体现本科教学大纲的要求, 同时还应充分考虑当今社会对专业人才的具体要求。构建统计学实践教学体系应遵循以下原则:

1.科学性与客观性相结合原则。统计学专业实践教学体系设计应以科学的理论为指导, 牢牢把握现代教学的客观规律。实践教学是大学教育的一个重要组成部分, 实践教学体系的构建应统筹考虑科学性与客观性, 培养出符合社会经济发展需要的高素质人才。

2.系统性与层次性相结合原则。统计学实践教学体系是一个复杂、多元、全面的系统, 实践教学体系应着力培养学生各个方面的能力, 因此, 实践教学体系是一个由多个子系统构成的多层次的立体的有机系统。各个子系统又包含若干模块, 子系统与子系统之间以及各模块之间既相互独立, 又相互联系。

3.创新性与可操作性相结合原则。在遵循教育的一般规律的前提下, 在设计实践教学体系时, 要结合学校特点、学科特点以及学生特点等大胆创新, 设置一些具有学校特色、学科特色的内容。另外, 在提出特色内容时还要充分考虑当前的实际情况, 确保实践教学体系的内容具有可操作性, 真正能够按着设计的要求进行实施。

三、统计学专业实践教学体系的主要内容

统计学专业实践教学体系应该是一个具有综合性、相关性以及开放性的系统。该系统主要由三个子系统构成, 分别是:课内实践子系统、社会实践子系统、毕业实习子系统。

1.课内实践子系统。课内实践教学主要包括两个方面:案例教学和实验教学。本文选取实验教学作为课内实践教学子系统的代表, 分析实验教学在统计学实践教学体系中的重要作用。课程实验教学环节是统计学实践教学体系的基础, 包括课外实验、实验室操作等, 也包括学生自行设计的综合实验等。

(1) 模拟数据收集。数据是统计分析的直接对象。数据的有效性直接关系到统计分析结果的科学性。作为统计学专业的学生, 首先要对数据有科学的认识, 在学习数据的过程中培养对数据的专业情感。模拟数据收集一般以开展市场调研等活动的形式进行, 学生设计调查问题和抽样方案, 亲自深入调查。这是统计过程的基础阶段。

(2) 统计软件分析数据。在学生学习和掌握了数据收集后, 接下来需要运用统计软件对数据进行整理和分析, 统计软件的学习是统计学专业课程实验的核心内容。目前, 常用的统计软件较多, 如Excel、SAS、SPSS、EViews等。为了能更好地学习和掌握各软件的功能和应用, 需要对各软件的特点有所了解。

Excel是电子表格处理软件, 它具备描述性统计分析的功能, 能够进行一些简单的统计分析和处理, 它主要适用于一些基础性课程中偏描述性分析的实验。

SAS是大型应用集成软件, 可以对不同平台、不同数据库、不同软件和用户进行有效处理, 具有数据访问、管理、分析等强大功能。

SPSS称之为社会科学统计软件包, 有窗口菜单、程序和混合的三种运行管理方式可供选择, 运用SPSS可以进行相关分析、方差分析、聚类分析、回归分析等。

EViews软件功能强大, 可以进行数据处理和分析、绘图、统计建模、模拟和预测, 常用于时间序列数据分析。各功能模块以对象为基础, 所有的对象都保存在工作文件中, 该软件功能强大, 操作简单。

(3) 实验课程。统计学专业课中有许多课程要进行实验教学, 如在大一阶段的统计学、大二阶段的多元统计分析和时间序列分析以及大三阶段开设的计量经济学和统计预测与决策等。

在统计专业课程中, 开设实验教学的课程较多, 基于对池州学院统计学专业教学计划的设置和师资力量的分析, 编制统计软件包与课程体系对应关系, 见表1。

2.社会实践子系统。统计实践教学不仅局限于实验室环境中, 还要让学生进行校外实践。社会实践环节的主要步骤包括:调查主题选择、调查方案设计、调查实施、调查资料整理与分析、撰写调查报告和经验总结。

学生运用所学的理论知识和基本技能, 结合调查选题去设计方案并开展调查。其中, 调查主题可以选择一些同学生联系密切的、社会关注度较高的选题, 一方面可以激发学生的调查研究兴趣, 另一方面可以让学生对调查选题有一个基本的了解和判断。最后, 学生将收集来的调查数据和资料进行整理和分析并撰写调查报告, 提高学生运用统计软件分析数据的能力。指导老师应该让学生切切实实地参与到实践当中, 对学生严格要求, 调查过程中的信息要及时反馈, 保证调查严格按照计划进行实施, 随时对过程中出现的问题加以指导并予以解决。

3.毕业实习子系统。毕业论文环节作为大学阶段最后一个实践教学环节, 在进一步巩固和强化学生的应用能力方面发挥着重要作用。毕业论文环节全面考查了学生的专业知识, 提高了学生的专业技能。学生需要依据学习的专业知识和理论, 分析并解决问题, 不仅提高了学生初步的科学研究能力, 也进一步提升了学生的实际应用能力, 这是学生大学阶段一个综合性的总结。学校与教师应该确保毕业论文的写作能够充分发挥其积极作用, 因此, 应该制定有关论文的系列规范和制度, 在论文的选题、指导、写作过程、成绩评定等方面出具详细的要求和细则, 保证论文写作的各个环节的质量。

总之, 作为一所地方应用型本科院校, 在人才培养时应高度关注社会对统计专业人才的要求和变化, 在教育和教学过程中要适时变革和完善, 以提高人才培养质量为中心, 构建和完善实践教学体系, 突出实践教学, 努力培养应用能力突出的高素质人才, 更好地为经济发展、社会进步贡献力量, 促进统计学科的发展壮大。

参考文献

[1]徐秋艳, 万秋成.高校统计专业实践教学体系探讨[J].统计与决策, 2006 (11) .

[2]许涤龙, 周四军, 李正辉.构建统计学专业课程实验教学体系[J].统计教育, 2005 (04) .

3.统计学专业个人简历 篇三

【关键词】统计学原理；教学模式；探讨

统计学在学术研究、公司决策、国家制定方针政策、社会生活的各个方面等都发挥着重要作用，其有独立而完备的理论体系。它以数学作为基本工具，比数学更有实际用途，可以对生活中大量无序的数据进行分析，找出规律，从而为研究、决策提供基本的依据，它是其他学科的一切理论的基础和来源。如何解决非统计专业学生学习《统计学原理》课程的难点问题，本文通过分析实际教学中存在的一些问题，提出实用、灵活的课程教学模式。

一、非统计专业《统计学原理》教学中存在的问题

（1）学生的意识问题。学习《统计学原理》之前，学生心目中都会感觉统计学是一门枯燥、复杂的学科，而且和中学时的数学水平以及从未涉及的高等数学密切相关，让学生对这门学科存在异乎寻常的恐惧。（2）教师的问题。一是按部就班的按照学期初的授课计划讲授，不顾及学生的学习效果，只注重完成授课计划；二是针对不同非统计专业的学生着重应当掌握的内容、方法不清晰，授课过程中缺乏对应专业的着重点。只讲求量的积累，不追求质的要求。（3）教学内容问题。教学内容主要通过教材体现，教材的内容中涉及具体方法时的事例，还仅局限于很小的范围，不能够扩展到更大的社会经济范围。教材应向实用性方向完善，在名称上可以叫做《统计实用技术》，其内容及结构体系以经济统计学为主线，融入Excel的应用技术。非统计专业的《统计学原理》课程，一般是作为专业拓展课程来开设的，周课时为4学时，总课时一般在52～68课时之间。致使学时少，内容多的矛盾亦越来越突出。教学内容偏重于理论知识的传授，轻视实践技能的训练。这个问题在本科院校仍然存在，高职高专院校有所改变，但是还不够彻底。（4）教学方法问题。灌输式教学方式不利于提高学生的学习积极性。教师是主讲者，学生是被动的接受者，不能激发学生的学习热情，不利于培养学生的创新思维和能力。（5）教学效果问题。大多数院校的统计学原理考核方式仍然以答卷为主，许多学生没有转变固有的学习、思维方式，习惯于死记硬背公式、概念，应付考试，很容易造成高分低能的现象，无法真正反映学生对统计方法掌握的程度和具体应用的能力。

二、非统计专业统计学原理课程实用的教学模式

（1）在课程学习的第一节课，消除学生数学不好就学不好统计的顾虑。刚开始学习《统计学原理》接触的主要是一些统计学的基础术语，所以这时应当采用的教学模式是：强化记忆。这是学习后面内容的基础。所谓的强化记忆，是从最开始的机械记忆——理解记忆——训练有关题目加强记忆——反复记忆——牢固记忆，达到最终的完全记忆，也就是强化记忆。（2）基础概况内容之后的学习，采用学生参与实际工作内容做为一种主要的教学模式，不再过于强调教师的教，而是强调学生的操作技能提高。比如，统计调查。在这个内容学习之初，由教师简要介绍调查方案设计的有关知识点，给出思路，给出任务。需要学生按照程序来完成这个学习任务，由学生动手操作，进行调查问卷的设计，并真正到调查对象中去完成，整个学期的学习以这份调查为主线，接下来进行统计整理、统计分析、统计报表、统计图、统计预测等一系列学习任务，并且将计算机的技术融入其中。这样能够锻炼学生系统设计统计调查方案，而且也调动了学生学习统计学的兴趣和积极性，同时提高学生的语言表达能力、独立工作能力、社会交往能力。（3）在统计整理、统计分析等内容学习时采用先简要介绍主要内容，然后结合学生完成统计调查搜集的第一手材料，给出任务的教学模式来完成学习。以任务为基础的教学模式与传统教学模式有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师的讲授为主。通过强调学生的主动操作，学生通过相互讨论、相互协作，共同解决问题，以培养学生求知的欲望和科学的思维方式，进而取得较好的学习成效。（4）统计预测内容的学习采用突破书本范围，结合实际案例讨论的方法，理论联系实际，理论联系其他专业课程内容，解决实际预测问题的教学模式。能够使枯燥的统计学知识变得更加有吸引力。（5）考核的方式改为上机完成或者一个学期实际系统完成一项调查、整理、分析任务，并最终提供一系列相关资料作为佐证材料。并将平时讨论、工作的态度，纪律，与小组成员的协作能力综合评价，给出这门课程的成绩。

三、多种教学模式运用过程中需要解决和注意的问题

（1）强化记忆的过程，不仅利用课堂时间，还要充分利用学生的课余时间，训练记忆这个环节可以在课后思考题的完成过程中进行。（2）统计调查实际操作时，应当规定完成的时间，避免影响之后的学习内容。这就需要教师与教务部门联系，安排集中的两天到三天的时间完成从设计调查方案到完成调查资料搜集的全部内容。（3）强化记忆、实际操作、案例讨论等教学模式进行时，都应当对学生分组。一方面可以提高工作效率，另一方面，可以培养学生团队协作的能力。任务完成过程中，强调学生为主，教师适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考。教师应掌握学生的进展情况，要适当设置疑问，让学生的思路紧跟老师的思路。学生带着问题思考并参考教材，极大地调动学生学习的积极性，明显提高了教学效果。（4）在统计整理、统计分析内容的学习时，应当将Excel的功能融入其中，而不是在一个主线内容完成之后，再单独学习计算机技术。这样就需要与实习基地协调，保证学习任务的顺利完成。（5）实际工作中很多工作内容都与统计表、统计图、EXCEL的应用有密切关系，作为非统计专业学生的学习不一定有很高深的统计理论知识，但是必须要学会和生活、工作、其他专业课程密切相关的统计技能。也就是学习的内容不在于多，而在于精炼。（6）合理制订教学计划，整合教学内容。任课教师在教学之前，要对教学内容和时间进行合理规划和设计。在课堂上主要是完成理论的学习及少量的讨论，有关调查方案的设计、组织实施、撰写调查报告等工作主要靠课余时间来完成，课堂教学与课余调查进度要衔接。為了保证在有限的时间内，提高理论学习与实践训练效果，可以对教学内容进行适当调整，打破各章节的限制，将相关知识点结合起来进行系统性和整体性安排，充分考虑实用性、技术性和可操作性，保障实践教学的顺利开展。（7）教师要不断提高自身的实践教学能力。由于实践教学需要教师对各个环节进行指导、检查、考核等，因此，对教师的业务水平、教学能力和知识层面提出了更高的要求。要求教师精通各种理论和方法，并及时了解本学科及相关学科的最新进展，把最先进的知识传授给学生；要求教师具备使用多媒体和统计软件的能力，真正把计算机作为备课、授课、组织教学活动的工具；要求教师经常深入实际，积极参加社会实践活动，不断提高分析问题和解决问题的能力。教师在深入实践教学的同时也提高了自身的业务素质和能力，只有教师的综合素质和实践能力提高了，才能达到将学生培养成为应用型人才的目标。

统计学更加地贴近实际，在学习中必须紧密联系现实意义，在统计之后，必须理解分析出来的数据所具有的实际经济意义，这样就完成了整个统计的过程。学生在统计学原理课程完成之后，在未来的学习或工作中，能够运用统计学的知识，提高学习、工作的效率及水平，让学生都能够成为一个更加符合社会需求的人才。

参 考 文 献

[1]张晓庆.统计教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究.2009（10）

[2]于新匣.统计学原理》教学思路与模式改革的探讨[J].教育与现代化.2009（3）

4.统计学专业毕业生个人自我评价 篇四

本人在校学习期间。热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书;积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策;时刻关心同学，与大家关系融洽;作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。总的来说是这样的，具体的从学习和社会实践上来说就是。

在学习方面。本人以专业为主体，其他科目知识为辅。大学四年认真学习各科专业课程，已基本掌握专业知识以及与专业相关的知识体系。为了能很好的掌握所学知识，充分发挥数理统计的领域，我平时从不放弃过锻炼自己的机会;只要是跟统计学有关的事情我都要去尝试，去努力把它做好。另外，我非常注重英语能力的培养，每天早上坚持起来晨读，注重英语口语能力的培养;努力培养好英语语感;大学期间顺利通过英语四六级考试，扎下了良好的英语基础。

虽然初步社会，感觉自己清风拂袖，两手空空;但我觉得时间和用心可以弥补一切，我相信我用百分百认真处事工作的态度加上坚持不懈的努力，一定可以战胜一切。让自己有所施展的地方总可以找到的。

5.会计学专业简历 篇五

会计学专业简历模板

个人信息

姓名：上海英才网出生日期：1984年2月29日

现居住地：广州电 话：075586328510（手机）E-mail：job1001sh@126.com

在校情况：

学 校：阿斯顿大学

学 历：硕士专 业：会计与商业管理

教育经历

2005 /9--2006 /11 Aston University(英国)会计与商业管理硕士

语言能力

英语（熟练）听说（熟练），读写（熟练）英语等级 英语六级所获证书

2010 /1 CIA（国际注册内部审计师）2009 /12 注册会计师2004 /9 雅思 8.02003 /3大学英语六级

工作经验

2007 /7--至今：XX会计师事务所(500人以上)[ 3 年2个月]

所属行业：会计/审计

风险管理和合规咨询服务 助理经理

1.为客户提供内部审计、内部控制审阅及SOX咨询服务；

2.进行各种市场、行业研究，编写项目企划书、业务约定书，制定工作计划、项目预算；

3.安排项目组成员的现场工作分工，监督现场工作进度，跟进项目预算执行情况，解释并汇报差异。协调现场工作中与客户的沟通工作，审阅下属成员的工作底稿，提出修改建议；

4.收集、整理和归档工作底稿，编写项目会议记录，各类备忘录，撰写内部控制培训演讲资料等。

项目经验

2010 /5--至今：某葡萄牙建材制造商

项目描述：内部审计服务

责任描述：项目现场工作主管，主持与客户管理层召开的项目启动会议，设计审计方案，通过访谈了解客户在销售管理，采购管理，资金管理，存货与仓库管理等方面的程序，制作流程图和风险控制矩阵表，并执行测试。编写审计报告。2010 /4--2010 /5：某美资航空零部件生产企业 [ 1个月]

项目描述：内部审计项目

责任描述：对企业的采购付款，人事与工资处理，长短期借款进行审计，全程辅助美国集团总部审计经理完成中国区审计工作。

自我评价

6.会计专业统计员简历 篇六

个人简历是求职者给招聘单位发的一份简要介绍。包含自己的基本信息：姓名、性别、年龄、民族、籍贯、政治面貌、学历、联系方式、自我评价、工作经历、学习经历、离职原因及本人对这份工作的简要理解。会计专业统计员简历范文篇一

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女，35岁

学历：大专

期望工资：30015000元

工作年限：1年以下

工作区域：上海

工作经历：

求职者暂时没有填写工作经历。

教育经历：

XX年9月至XX年7月 安微职业技术学院 商务管理专业

XX年3月至XX年1月 上海理工大学成人高待教育 会计学

自我介绍：

本人爱岗敬业，对工作认真负责，品行端正;勤奋乐观向上;拥有较强的组织能力，做事从不半途而费，且能在高强度下按时完成工作;吃苦耐劳，能承受较大压力。我是一个遇事冷静沉着的人。我能胜任高劳动强度的工作。对于工作我有强烈的责任感。我有孩子，懂得怎样照顾别人。我愿意并且能够快速学会新知识、新能力。我做事一丝不苟，注意细节。我是一个很有毅力的人。朋友都很愿意和我接触，认为我很有亲和力。在遇到困难时，我会保持充沛的激情来解决。我了解本地的市场行情。平常我很擅长和别人沟通。我为人正直诚信，从不欺骗别人。我做事不怕吃苦，相信困难才能培养人。

会计专业统计员简历范文篇二

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女，26岁

学历：大专

期望工资：50018000元

工作年限：510年

工作区域：上海

工作经历：

上海强然科技有限公司 岗位：会计

上海慧柯机械有限公司 岗位：统计员

至今 上海屹扬通信科技有限公司 岗位：会计

教育经历：

XXXX年 四川信息职业技术学院 会计专业

自我介绍：

7.经济统计学专业实践教学改革探索 篇七

改革开放以来, 本科教育的变迁始终以实践需求为导向。对于经济统计专业而言, 实践需求也已经成为人才培养的出发点。为了培养适应市场经济发展的统计建设者, 对高校经济统计专业的实践教学改革和研究愈发重要。

二、现状及问题

(一) 教学目标过窄

虽然实践教学的理念已经逐渐渗透到高校教育中, 但是对于部分教师而言, 授课方式的转变和教学侧重点的转移是需要一定的时间和精力的。因此, 经济统计专业教学过程中, 仍然不同程度地存在着只注重理论知识的传授, 而忽视实践应用能力培养的现象, 教学目标仍定位在课程学习考核的层面上, 没有相应的应用能力的考核目标和考核方式, 致使多数教学对象仅仅把所学课程作为一门考试课来学习, 而不是作为个人今后工作、学习的必备工具来学习。

(二) 教学目标与教学内容存在差距

目前一些院校统计实践课程的内容过于简单, 和现实情况联系不紧密, 没有真正达到锻炼学生动手能力、创新能力的目的。而且由于受到教师的实践指导能力、实际工作经验、学校的实践教学条件等的局限, 实验课程在课程内容上有时只是书本内容的再重复, 无法使学生掌握解实际经济生活中存在的问题的方法, 更无法真正的达到提高利用统计工具分析、解决问题的能力。

(三) 实践教材质量有待进一步提高

在本科人才培养上如何将数理统计分析方法和社会经济统计很好地结合在一起, 分清理学学科下的统计学与经济学学科下的经济统计学的培养侧重点, 仍然是亟待解决的问题之一。社会经济现象的统计研究有其自身的独特性, 社会经济领域中数据的特征、实践中可能出现的各种问题也是数理分析方法应用中必须考虑的问题, 需要具有针对性的实践教材作为指导依据来讲授和学习。

(四) 知识整合能力培养不足

实际的统计工作需要对社会经济问题的背景有整体认知和全局把握, 还需具备一定结合专业总结分析的文字功底, 这正是学生欠缺的, 他们无法将已经学习的各门专业知识灵活得应用、综合分析, 只懂得从书上照抄照搬的计算案例, 面对实际问题却不懂得根据背景从全局角度来考虑前提条件和应用效果。

三、建议

(一) 打造学生实践、实验、实训教学平台

建设突出实践与创新能力的统计综合实验教学资源信息平台, 学生可以根据需要随时进入调阅参考, 在进行实验的过程中, 师生可以比较方便地提取实验教学数据等。同时, 积极开展社会实践活动, 有效利用实习、社会实践、专题论文、参与政府组织的普查工作、毕业实习、毕业设计 (论文) 等各种形式, 实现“理论联系实践, 课内结合课外”。另外, 还要构建实践实习基地, 本着“互惠互利、共同发展”的原则与企业共同建设, 充分利用高校的科技、人才、文化、信息等资源优势, 帮助基地单位培养人才和进行科技咨询与开发、文化建设等, 促进高校和实践实习基地单位共同发展。

(二) 注重实践教学队伍的培养与优化

高校应制定一系列经济统计实践教学人才培养和培训的制度, 鼓励、组织和支持教学人员积极考取统计师、调查分析师、精算师等专业证书, 并到企事业单位参与统计实际工作, 构建“双师型”教学队伍。采用送出去培训、请进来讲座的办法, 使教学人员了解最新专业技术和实验手段, 不断优化教师的知识结构, 提升教师本身的专业能力和实验教学能力, 以适应日益提高的实践教学要求。

(三) 强调教学方法的多样化

推广项目教学法, 即师生通过共同实施一个完整的具体项目工作而进行教学活动, 可以在课内通过研讨、收集数据、构建模型、分析结果来完成, 选定社会经济问题来解决, 具有实践性、综合性和开放性的特点。可以结合政府工作报告和五年规划、统计公报中的一些具体统计指标进行解读, 让学生读懂数字背后的事实, 学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析解决问题。可以开展“课前五分钟”活动, 以作业形式安排学生利用课前五分钟介绍一些著名的统计学家、统计事件、经典案例等, 扩大学生知识面, 提高学生统计学科素养。

(四) 鼓励实践教材的编写和使用

为了提高专业课教学质量、提高学生实践动手能力, 应该针对经济统计学专业的特点, 选用突出实践的统计教材, 或者鼓励和资助高校有水平和有经验的教师自主编写适合本校学生自身特点的专业实践教材。

(五) 加大科研教研力度

经济统计教研人员应通过加强与中国统计学会、中国统计教育学会及省、市统计机构的联系, 积极参预国家及省市课题的研究, 积极扩大与国内外的学术交流, 汲取国内外的本学科最新理论与实务, 使科研水平逐步向国内外先进水平靠拢。以项目为依托可以组成实力强大的实践教师群, 提高实践教学水平, 在实践队伍建设上坚持专职为主、专兼结合的原则, 着力培养专职实践教师队伍, 从而使学科研究方向进一步拓展、社会科学研究成果数量质量大大提高, 科研突出地方经济院校的特点, 为经济发展与社会发展服务。

小结

多年来, 经济统计学专业本科教育为社会输送了大批的应用型统计人才, 其培养方案、教学方法、人才培养模式的变迁在一定程度上反映了我国统计教育水平不断提高以及统计学科理论和应用实践上的发展。现如今的知识经济时代背景下, 经济统计学必将在未来发展中进一步彰显其蓬勃的活力, 经济统计学实践教学也会为适应高度信息化的社会而在探索和实践中完善。

参考文献

[1]秦青.从实习环节反观统计专业本科教育[J].科技创新导报, 2009.

[2]姜钰.多元化统计学实践教学体系的构建与实施[J].东北农业大学学报, 2011.

[3]徐秋艳, 万秋成.高校统计专业实践教学体系探讨[J].工作视点, 2006.

8.统计学专业个人简历 篇八

关键词：教育统计学教学策略

教育统计学是教育学本科的一门专业必修学科，它包括描述统计、推断统计和实验设计等三部分的内容。教育统计学更偏向于理科性质，一直被文科类学生视为枯燥、难学、缺乏实践运用的课程。目前，就研究现状来看，教育统计学的教学方法仍然多采用传统授课与课后自学相结合的方式，传统授课局限于课堂听讲，而课后练习往往是对知识点简单的记忆和对统计软件进行简单的操作重复，学生在学习过程中既达不到理论与实践相互贯通的目的，也难以得到充分的实战练习，最终难以达到较高的学习效果。因此，如何把学生的学习重心从复杂的计算和公式的死记硬背上，转向被忽视的统计学真正的教学重点——培养统计思想和统计应用能力上，是一个值得探讨和研究的问题。本文根据教育学专业学生自身特点，通过对于教学策略的研究，提高学生学习兴趣，加强广大学生的实战能力。

一、明确教育学专业学生学习统计学的意义

在我国深化教育改革的背景下，进一步实现应试教育向素质教育的转变过程中，教学应更注重培养学生的实践创新能力。因此，教育统计学的教学目标应具体表现为，不是把学生培养成为专业领域的专家，而是希望学生能够应用统计学的方法解决实际问题，为将来踏上教育的工作岗位而服务。学生们可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进的研究成果；可以在教育、教学和教育行政管理中，运用教育统计的方法来提高教育工作的科学性和效率；可以训练和提高教育学专业学生的科学素养，形成科学的统计思想和方法；可以为进一步学习深造打下良好的基础。因此，对于教育学专业的学生来说，学习统计学有着非常深远的意义和价值。

二、教育系专业学生《教育统计学》课堂教学面临的问题

从《教育统计学》的课程特点来看，它的概念多，阐述拗口，难以理解，且概念之间层层相扣，关系错综复杂；它的公式多而繁杂，有一定的计算难度，不宜记忆等的特征。尤其随着教师授课内容的增多，课程难度的加大，概念的不断叠加，使得文科类学生在练习和实践过程中难以区分和掌握，特别是对于一些数理基础不是很好的学生，推断统计将是他们学习的一道坎，常常需要在课后花费许多的时间去巩固和理解。

从《教育统计学》的教学内容来看，主要是学习统计学的基本思想、计算原理正确的解题思路和相符合的运用条件，但基于教学课程的时间安排，在未教授SPSS 、SAS等统计学软件的运用时，在教学过程中出现大量繁琐的运算仍需要学生具体计算所得结果。

从《教育统计学》的教学方法来看，传统地教学是教师一统天下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师是信息的输出者，学生是接受信息的容器。这样的教学方式收效可谓甚微。有些同学在课堂上听得十分明了，但是在课后练习中，仍然会不知所措；有些同学学习了几个单位的知识点后，容易把所学知识遗忘或是混淆。

以上问题的出现，容易导致学生学习不易理解统计学中抽象概念，把学习的简单轻松变为枯燥乏味，把饶有兴趣变为迥然无味，使得学习兴趣骤然下降，缺乏学习的热情和动力，大大影响教学效果。

三、联系实际，构建科学有效的统计学教学策略

教育统计学的理论性较强，常常被学生喻为挂科人数最多的课程。因此，学生们在学习前的心态上，就容易失去“学得好”的信心，更有甚者已对统计学怀有了害怕的心理。如何解决这样的问题？首先，在第一堂课上，引导学生从现实的、富有挑战性的真实问题去解决问题，让学生从自己身边的事情，体验到学习统计的价值，从而激发学生的求知欲和兴趣度；其次，在教学过程中，让学生明确学习教育统计学的目标、意义，以及在实际生活中的用途，鼓励他们只要努力实践，大胆探索，一定能增强其学好的信心。以下总结了整个教学过程，从四个方面阐述教育统计学有效教学策略：

1.利用统计知识解释教育问题的误区认识

首先，统计学可以将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、简缩、概括，使事物的分布特征清晰、明确地显现出来。并且，对于有些教育问题，我们在分析时，习惯按照常规的方法去对数据进行简单的分析，但是其实这样方法不科学、不合理。运用统计学的知识可以帮助我们更直观、正确、科学地了解事情的本质，解释教育学中出现的教育误区现象，从而引导学生自发产生学习和运用统计学知识的兴趣，提高其好奇心与求知欲。例如，在比较学生几门学科的总成绩时，我们常将几门学科的原始分数相加求和，比较其总分或是平均分数的高低。但是，可能由于各科考试的难易不同，分数标准不同，学生对各科知识掌握的情况不同等，而使某门学科的分数普遍偏高，另一门学科的分数普遍偏低，这时，利用正态分布中的标准分数分析学生的测验分数在团体中的位置的优劣，其答案会与原始分数的比较结果有所不同。

由此可见，原始分数B的总分优于A，而三门学科标准分数的总和是A优于B，恰好与原始分数的比较结果相反。运用标准分数计算可以用绝对等价的单位比较研究对象，更加客观、合理。

2. 利用课堂教学提高学生学习兴趣

（1）运用比较，讲清生硬的概念

9.会计学专业主办会计简历 篇九

其次，介绍家庭背景不用将父母的地位体现出来，比如说自己的父亲是某某大型集团某部门的高管，自己目前是交通局的副局长等。一个喜欢暴露自己的人在处理企业事务的时候是不是很容易出现问题?比如在外面和对手竞争，对手想个简单办法令你泄露了企业的机密，这对于企业来说是不是很危险的事情?一个人如果不懂得有所保留那就很容易被人击破而影响了企业。

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个人信息

yjbys

目前所在：江门年 龄：33 岁

户口所在：江门国 籍：中国

婚姻状况：未婚民 族：汉族

培训认证：未参加 身 高：144 cm

诚信徽章：未申请 体 重：40 kg

人才测评：未测评

我的特长：

求职意向

人才类型：普通求职

应聘职位：财务/审计/税务：会计或财务主管等，高级管理：企业其他管理职位，其它类：报关员

工作年限：9职 称：中级

求职类型：全职可到职日期：随时

月薪要求：3500--5000希望工作地区：江门,广州,珠海

工作经历

江门市宇翔电子产品有限公司 起止年月：-10-01 ～ -09-03

公司性质：民营企业 所属行业：通信/电信/网络设备

担任职位：会计主管

工作描述：负责公司财务部全盘会计帐务核算，包括处理两间公司的一般纳税人和小规模纳税人内外销全盘会计帐务。

主要负责总帐，报表编制，向税局申报等。将下属明细帐负责人员交来的各项明细数据进行汇总，并将各项明细帐目相互稽核，特别是应收帐款、应付帐款与现金、银行存款帐户、销售帐户、采购帐户、存货帐户的相互核查。核对无误后登入总账。试算平衡无误后制作资产负债表、利润表等财务报表。计算各项应交税金，制作各种纳税申报表向税局进行纳税申报，并缴纳税款。将有关的进出口资料，如进出口报关单、收汇核销单等资料录入退税系统进行免抵退税申报，并跟进进口、出口报关情况，出口收汇核销情况等。

离职原因：

江门知和电子机械有限公司 起止年月：-08-01 ～ 2007-08-23

公司性质：中外合资 所属行业：机械/机电/设备/重工

担任职位：主办会计

工作描述：按外资企业的规范要求独立处理公司一般纳税人全盘会计帐务，包括总帐及各项明细帐的核算，处理所有税务事宜，进行一般纳税人电子申报和出口免抵退申报业务，计算各项应交税金，制作各种纳税申报表向税局进行纳税申报，并缴纳税款。将有关的进出口资料，如进出口报关单、收汇核销单等资料录入退税系统进行免抵退税申报。

处理所有税务事宜，进行电子申报及开具各种发票和发票管理等。与各部门进行沟通和协作。处理外汇管理局的出口收汇核销工作及电子口岸工作。作为企业的名义报关员跟进加工贸易进口、出口报关情况，出口收汇核销情况等。

离职原因：

新会夏尔饮水设备有限公司 起止年月：-07-01 ～ 2002-07-01

公司性质：民营企业 所属行业：通信/电信/网络设备

担任职位：财务会计

工作描述：处理公司一般纳税人全盘会计帐务，包括总帐、应收帐款、应付帐款、成本核算等，处理所有税务事宜，各项电子纳税申报，一般纳税人各项事宜，与税局保持良好的沟通。

离职原因：

教育背景

毕业院校：广东商学院

最高学历：本科 获得学位: 学士毕业日期：2001-07-01

专 业 一：会计学专 业 二：

起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号

-09-012001-06-01广东商学院会计学本科学位证书-

语言能力

外语：英语 一般粤语水平：精通

其它外语能力：

国语水平：良好

工作能力及其他专长

1、已有9年(其中6年外资制造业)会计全盘工作经验。

2、能独立处理一般纳税人全盘帐务(包括内销、外销帐务)。

3、能处理所有税务事宜(包括日常报税、开发票等)。

4、熟悉各项电子申报。

5、熟悉出口免抵退税业务。

6、懂电子口岸、出口收汇核销等进出口业务。

7、对外资企业的财务和进出口业务有一定的了解和实际操作经验。

8、与税务等部门能进行良好的`沟通。

9、有报关员证。

10、能讲流利的粤语及普通话。

个人自我评价

1、希望能到正规企业工作，五天工作制，购社保，在江门市新会区以外地区工作希望包食宿或有食宿补贴。

2、如职位合适及提供的福利待遇符合期望，本人可以考虑离户口所在地稍远的地点(广东省范围内)工作。

3、本人适应性强，有高度的责任感，工作认真细致，为人诚实善良，勤奋且具合作精神，能保持良好的人际关系。兴趣广泛，喜欢旅行、看书、听音乐等。

4、希望所学知识和在实践工作中积累的一点经验，在以后的工作和不断学习中得到进一步锻炼和提高，尽可能发挥自己的聪明才智，为公司的良好发展作出一点贡献。

10.统计学专业个人简历 篇十

1、需求变动&需求量变动，供给变动&供给量变动；一系列的弹性（需求的价格弹性，供

给的价格弹性，需求的收入弹性，需求的交叉价格弹性）

2、消费者剩余；序数效用论者关于效用的3个基本假设；输入效应与替代效应；吉芬物品

（特殊的低档物品）

3、规模报酬：递增／递减／不变（注意公式）；生产函数3个阶段的划分，为什么合理区

间在第2阶段；等斜线（两要素边际替代率相等的点的轨迹）；扩展线与等斜线的关系

4、正常利润；边际成本曲线“U”字型的原因；规模经济&规模不经济；外在经济&外在不

经济

5、完全竞争市场；短期均衡（MR=MC）；生产者剩余

6、垄断厂商（注意MR与弹性的关系）；价格歧视（一级、二级、三级）；古诺模型；斯塔

伯格模型；价格领导模型；斯威齐模型（注意图）

7、边际要素使用原则（注意公式）；劳动供给曲线；土地供给曲线；准租金（总收益−总可

变成本）；经济租金（要素收入−机会成本）；贷款供给曲线；洛伦兹曲线（基尼系数）

8、实证经济学&规范经济学；阿罗不可能定理

9、市场失灵的原因（垄断、外部影响、公共物品、不完全信息）；纯损三角形（看图）；外

部经济与外部不经济（消费&生产）；科斯定理；公共物品、私人物品、公共资源的特征

10、GDP&GNP；GDP计算方法（2个）；收入法&支出法；名义GDP&实际GDP11、相对收入效应理论（2个效应）；乘数（套定义，公式）；生命周期理论；永久收入理论

12、托宾q说；流动性偏好&流动性偏好陷阱；M1、M2、M3；IS−LM分析

13、财政政策&货币政策；挤出效应及其影响因素；货币政策的局限性；政策组合14、经济政策目的；自动稳定器（3个制度）；斟酌使用的财政政策；功能财政思想；货币

创造成数；财政政策工具&货币政策工具

15、总供给曲线（古典、凯恩斯、常规）；AD−AS模型

16、失业的分类；通货膨胀产生的原因（3个）；菲利普斯曲线（长期&短期）

17、蒙代尔−弗莱明模型（新内容，2012年未考，注意）；资本深化&资本广化（那两章内

容注意）；乘数−加速数模型（会解释）

财务会计总复习

1、财务会计基本前提；基本要素；资产；负债；所有者权益；会计信息质量要求（注意 实

质重于形式）

2、内部控制制度；未达账项；现金折扣&商业折扣；备抵法；账龄分析法；余额百分比法

3、委托加工物资核算；材料成本差异（节约差异&超值差异）；存货盘盈、盘亏；存货计价

4、交易性金融资产（变动计入当期损益，相关费用单独计入投资收益）；可供出售金融资产

（变动计入所有者权益，相关成本：股票计入成本，债券用面值，差额计入利息调整）

5、持有至到期投资（用面值，差额计入利息调整）；长期股权投资（重点：权益法）

6、固定资产（取得，清理，提折旧）；无形资产（特点，取得，清理，摊销）；折旧；投资

性房地产（固定资产→投资性房地产：借差计入公允价值变动损溢，贷差计入资本公积）

7、可转换债券；诱导转换；预计负债；或有事项；借款费用；资本公积；留存收益

8、递延所得税资产&负债（2012年考业务题）；利润分配内容；企业财务报表；资产负债表

项目排列；综合收益表；现金流量表编制基础；计算现金流量表各项项目的方法

9、资产负债表日后事项；调整事项的处理；会计政策变更及其处理方法；会计估计变更及

其处理方法；会计差错及其处理方法

财务管理总复习

1、财务管理的目标（利润最大化&股东财富最大化）；财务管理的环境

2、时间价值；确定性决策的决策方法；变异系数（计算方法，意义）；股票风险（可分散

风险+市场风险）；β系数（β系数的意义&其与风险的关系）；利用β系数计算股票收益率；证券估价及其计算方法

3、杜邦分析法；SWOT分析法；企业在不同的发展阶段不同的财务选择

4、长期筹资动机（3个）；原则；银行借款的信用条件；融资租赁；混合型筹资（认股权证）

5、资本结构；早期资本结构理论；MM资本结构理论；新的资本结构理论观点；营业杠杆

&财务杠杆；营业杠杆系数&财务杠杆系数计算以及其意义；企业财务目标

6、净现值与内含报酬率法可能会不同的情况（互斥项目，非常规项目）；最好的评价方法：

净现值法NPV7、NCF=税后利润+折旧=营业收入−付现成本−所得税=（营业收入−付现成本）*（1−T）+

折旧*T（非常重要）

8、存货的分口归集控制；ABC分类管理；JIT适时制；商业信用的条件；信用借款

9、MM股利无关理论；股利相关理论；股利政策类型

10、最后有关股利的计算（2012年考计算题）

管理学总复习

1、管理的概念与职能；管理的二重性（2012年考）；管理者的角色与技能；霍桑试验结论

2、马斯洛需要层次理论；赫斯伯格双因素理论；程序性决策&非程序性决策

3、系统原理的要点（经常出）；人本原理观点；责任原理的观点及内容；影响管理道德的因素；改善企业道德行为的途径

4、决策所遵循的原则及其原因；集体决策相对于个人决策的优缺点；决策的过程及影响因

素

5、决策方法；程序性计划&非程序性计划；计划的编制过程；目标管理的定义及内容（2012

年考）；目标管理的过程；滚动计划法及其优缺点；业务流程再造的过程

6、管理层次与管理幅度；两种管理组织结构形态（扁平型，圆锥形）的优缺点；组织设计的原则及影响因素；职能部门化、产品部门化、矩阵组织的优缺点；集权产生的原因及过分集权的弊端；分权的标志以及影响因素；人员配备的程序及原则；外部招聘及内部晋升的优缺点；管理人员选聘的程序

7、管理人员考评的目的及作用；工作程序及方法；管理人员培训的目标及方法

8、非正式组织及其优缺点（注意正式组织，2012年考）；如何正确发挥参谋的作用；组织

变革的过程及程序；组织变革的阻力

9、组织文化及其特征；构成组织文化的3个层次；组织文化的内容及功能；组织文化的塑

造途径

10、领导的作用；领导方式的分类；管理方格理论（注意图）；领导艺术（如何做一名好领

导）

11、期望理论、公平理论、强化理论；如何进行激励；非正式沟通的优缺点；沟通的障碍

12、信息的特征；管理信息系统的开发步骤；控制的必要性；有效控制的特征

11.统计学专业个人简历 篇十一

关键词：高职；经济管理专业；统计学

笔者分析了在统计学教学中存在的问题，就高职经济管理专业如何有效地开展统计学课程的教学，实现“教”与“学”的完美结合，进行了探讨。

一、高职经济管理专业统计学课程教学中的问题

1.课程特点。高职统计学课程是研究如何用科学的方法去搜集、整理、分析国民经济和社会发展的实际数据，并通过统计所特有的统计指标和指标体系，表明所研究的社会经济现象的规模、水平、速度、比例和效益，以反映社会经济现象发展规律在一定时间、地点、条件下的作用，描述社会经济现象数量之间的联系关系和变动规律的一门课程。该课程一般开设在政治经济学，计算机基础，经济数学之后。由于该课程主要是与数据、信息打交道，课程教学内容显得繁琐而枯燥，高职类学生的数学基础普遍欠佳，一开始往往便对课程失去兴趣甚至产生厌恶感。

2.教学方法。很多高职院校教师在统计学教学中仍然采取传统的教学方法，即以讲授理论、原理为主，忽略对学生应用能力的培养。如在课时分配上，在统计定理，统计方法及数学证明上花大量的笔墨。在数据处理环节的教学中，沿袭传统的数据处理工具和方法，如沿用计算器进行手工计算，结果学生将大量的时间沉埋于繁琐的数据处理中，甚至导致学生对数据产生厌烦心理。现代信息技术和工具飞速发展，各类信息系统已经广泛应用于企业的各个经营管理环节中，统计工作更是如此。传统的教学方法只会让学生在实际工作的问题面前束手无策。

二、高职经济管理专业统计学课程教学的几点思考

1.转变教学理念，调整教学内容，激发学生对数据的热爱。高职教育，应该以“理论够用”为原则，以学以致用为目的。强调和突出课程的实用性，培养学生对经济问题的洞察力，理解和分析能力。因此，教学内容上应该尽量地减少对数理统计定理和方法的证明，紧密结合社会经济问题，以社会经济的实际案例为引擎，引入对统计原理和方法的介绍，培养学生正确选择和运用统计学的方法对社会现象进行分析的能力。此外，经济管理类学生必须具备正确处理数据和分析数据能力。因此，统计学课程应引入一定课时的实验教学，介绍相应统计分析方法处理数据的软件，如SPSS、EXCEL等软件，并要求学生动手实践，运用统计软件来处理数据，得到规律，并对社会经济现象进行解释和讨论。通过实验教学，增加统计软件的介绍和运用，代替了以往繁琐的计算过程，切合了高职学生动手能力强的特点，也适应了现代信息技术的发展，学生在软件的操作中获得了技能与成就感，甚至能够激发出学生对数据的热爱。

2.改革教学方法，培养自主学习能力与运用能力。①丰富案例教学。统计学教学中教师应当随时注意收集经济生活中的实例，自身积极地参与社会统计实践活动，统计调查活动，积累统计案例资料，将课堂教学贴近生活，甚至将企业经营管理中的问题如某公司不同地区销售额的统计分析及销售策略抉择问题呈现给学生，增强课程的情景性。②增强实践教学。实践教学是统计学教学中重要的环节，是对学生应用能力的培養的重要途径，也是对学生统计原理方法掌握程度的验证。在实践教学中，充分发挥学生的自主学习能力，将学生讨论式学习融入其中。③多用启发式教学方法。统计学中较多概念和知识点是相互关联的。教学过程中教师应擅于利用各个知识点的关系，采取环环相扣，设置悬念，启发学生思考的方法进行启发式教学，引导学生发现数据背后的事实。

3.教学资源的配套及优化。一是学校硬件和软件设备的大力配套。目前大多数高职院校都缺乏统计学教学所需的实验室，教学软件以及统计软件，这成为统计课教学改革的一大障碍。二是加大师资力量的培训。统计学课程对教师有较高的要求，不仅教师要具有经济管理知识背景，深入广泛的统计知识，还要有利用现代信息技术进行数据处理和分析的能力。对大部分年轻老师而言，统计实践经验缺乏，对统计原理的运用能力还有待于提高和锻炼。而部分教师，在运用计算机和统计软件进行数据处理的操作技能上还比较欠缺。学校还需要加大对教师知识结构、素质、技能培训的支持力度。

总之，要培养高素质应用型专业人才，传统的统计学课程教学模式必须改革。统计学课程的教学改革是一项复杂系统工程，需要相关部门相互配合，各个环节相互衔接，才能提高统计学课程的教学质量和效果。

参考文献：

[1]张克俭.高职院校非统计专业统计学教学改革探析[J].现代商贸工业，2010，（6）：242-243.

12.统计学专业个人简历 篇十二

一、研究背景

我国统计学专业研究生教育如同统计学专业发展, 其历程可谓艰难曲折, 一路从争议中走来。影响统计学科发展的四个重大事件同样成为影响统计学研究生培养的里程碑式标志。

新中国成立以后, 由于众所周知的原因, 我国统计学被分割为作为数学分支的数理统计学和经济学下二级学科的社会经济统计学两个学科, 这一阶段是统计学分割和衰落时期。随着文革的结束, 统计学界率先拨乱反正, 1978年11月27日至12月9日在四川峨眉召开《全国统计教学科研规划座谈会》可谓是影响我国统计学科发展的第一个标志性事件。与会代表针对统计学科的性质展开激烈争论, 由此引发了延续十多年的“大统计”大辩论。

第二个标志性事件是1992年11月国家技术监督局发布的学科分类与代码表国家标准 (GB/T13745—92) 将统计学从经济学中独立出来, 成为与经济学平行的一级学科。统计学一级学科目录的确定, 为统计学科的建设提供了崭新的平台, 也标志着统计学到底是一门还是两门学科争论的阶段性总结, 统计学是一门方法论科学的观点成为大多数人的认可。

第三个重大事件是1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中, 将统计学专业从经济学门类划入理学, 与数学中的“概率论与数理统计”合并成为理学下的一级学科。但该目录顾及统计学科的历史状况, 补充规定作为理学门类下的统计学专业也可以授予经济学学位。这一事件标志着统计学科的争论结果得到教育制度的承认, 对统计学专业人才培养产生了实质性影响。

第四个重大事件是2011年2月国务院学位委员会公布了《学位授予和人才培养学科目录 (2011) 》, 新的研究生培养目录将原经济学门类中的“应用经济学”一级学科下的“统计学”二级学科与原理学门类中的“数学”一级学科下的“概率论与数理统计”二级学科合并成为理学门类中的“统计学”一级学科, 并规定可以授予理学学位, 也可以授予经济学学位。至此, 统计学科从本科到研究生均从经济学和数学中独立出来, 成为一门统一的一级学科, 无疑为统计学科的教育和科研创造了更优良的环境, 为统计学的发展提供了更广阔的舞台。

经过三十多年几代统计人的不解努力, 我国统计学科取得了可喜的成绩, 不但在学科性质上逐渐与国际接轨, 教育目标和教学内容上也在主体上实现了国际化, 极大地方便了学术国际交流和学生出国留学。在人才培养规模上也呈现出空前繁荣, 截止到2010年, 我国统计学学士、硕士和博士培养机构分别达到276、174和75个, 授予统计学学士、硕士和博士学位人数分别达到6000人、2114人和412人。1996年以来共培养各类统计学硕士14643名、博士2118名。

二、我国统计学专业研究生培养存在问题及对策分析

我国统计学科升格为一级学科极大地促进了统计学的发展, 形成了目前统计学欣欣向荣的大好局面。统计学专业研究生培养也进入了发展快轨道, 无论从招生规模、培养类型都发展迅速, 课程结构上也日益国际化, 学生培养质量也明显提高。但与发达国家、社会需求相比, 仍存在一些问题, 明显阻碍了统计学研究生的培养。

1. 作为一级学科的统计学仍缺乏共同基础。

虽然名义上原来分裂的概率论与数理统计和经济统计合并为理学下的一级统计学, 但统计学的学科性质争论仍在继续, 特别是对经济统计的学科性质在认识上仍有巨大分歧, 经济统计学到底是经济学的分支, 还是独立的一门统计学分支, 其理论基础是否是经济学, 它是否仅仅是数理统计方法在经济学中的应用, 等等。这些争议体现在研究生培养方案上就是专业基础课和专业课的设置各培养点差异巨大, 特别是综合类院校与财经类院校差异尤其明显。作为统计学二级学科的数理统计、流行病与卫生统计、工业统计及经济统计, 有的授予理学学位, 有的授予经济学学位, 其基础课程设置理念完全不同, 理学学位立足于测度论、统计渐近理论, 而经济学学位更倾向于经济学、国民经济核算等。

笔者认为这些巨大差异的存在, 虽然会造成用人单位的困惑, 不利于统计学一级学科的建设, 甚至有可能会危及统计学“一级学科”的地位。但应该认识到, 这些差异的产生有着深刻的历史背景, 在短时期内还很难解决。建议不要急于统一, 更不能利用制度安排强行统一, 应给培养机构更大的自由度, 相信随着统计学界对统计学科性质的认识不断升华, 这种本质上的差异会逐步缩小, 乃至消亡。

2. 统计学专业人才培养各层次区分度模糊。

目前, 统计学专业人才培养包括高职 (大专) 、本科、硕士和博士, 以及博士后, 硕士又分为专业硕士和学术型硕士, 从培养计划看各层次间区分不明显。特别是硕士与本科生重复率较高, 专业核心课如时间序列分析、回归分析、非参数统计、贝叶斯统计、统计调查、随机过程等基本重复, 硕士课程中仅有高等概率论、高等数理统计等基础课与本科的概率论、数理统计等有层次区别, 但又与博士课程有所重复。另一个特出问题就是专业硕士 (应用统计硕士) 与学术型硕士区分度不明显, 由于应用统计硕士在我国是新生事物, 大家在其培养方式、培养标准等方面认识还不足, 基本沿用了学术型硕士的培养方式, 显然与培养目标不一致。

针对这一问题, 笔者认为学科教指委要承担起责任, 在各层次的专业基础课方面要有所区分。本科生应该更强调综合素质的培养, 专业基础课要扎实, 专业课不一定很多;学术型硕士应以专业研究型人才为培养目标, 要逐步缩小招生规模, 尽可能向硕博连读转变;专业硕士加强与企事业单位联合培养, 不要过分强调统计理论功底, 要增强其统计数据处理能力和分析、写作能力, 以满足各类用人单位处理统计实务需要为目标;博士生培养要以培养统计专业研究人才为目标, 不但要有深厚的统计理论功底, 更要结合其二级学科研究方向培养该领域的专业知识。以此实现统计学研究生的分类分层次培养。

3. 培养模式单一, 缺乏灵活性。

我国研究生从考试科目设置、招生录取、导师选择、培养计划等环节基本采用一刀切的方式, 规范过度, 灵活不够。以导师选择为例, 基本上是学校指定导师, 且一直到毕业, 名义上是导师、学生双向选择, 但学生基本没有选择导师的权利, 即使学生选择的研究方向导师不太专长, 中间换导师的可能性也极小, 更不要说转专业了。有的学校名义上成立了导师组, 但没有发挥实质性的作用, 仍旧是第一导师全面负责, 其他导师基本不管。

对此, 笔者建议要转变导师指导方式, 结合导师和学生研究方向灵活安排导师, 要给学生选择导师的真实权利, 必要时采取导师组指导的方式。统计学是一门方法论科学, 其方法的创新和正确的应用离不开其分析对象, 统计学专业研究生作为统计学高层次人才, 其研究方向更多的为统计学与某一学科的交叉领域, 如生物与卫生统计、金融统计等不但需要统计学知识, 更要具备流行病、金融衍生工具等方面的知识, 一个统计学导师不一定能完全满足需要, 可以采取导师组指导的方式。按照国外经验, 一般安排三个导师为一组, 一个主导师, 负责制定研究生的全面的培养计划, 一个副导师, 协助第一导师指导研究生, 另外一个导师为其他研究领域的学者。不同导师从不同侧面影响研究生, 有助于研究生拓宽知识面, 利于其将统计知识与其他领域的融合与创新。

4. 学科规模偏小, 实力不强。

统计学作为一级学科, 虽然近年来取得了长足进步, 也为社会培养的大量人才, 但与其他一级学科相比, 无论是量, 还是质都有待提高。从培养机构看, 统计学一级博士点有57个, 加上“流行病与卫生统计”博士点共有75个, 在110个研究生专业目录一级学科中排名第4。但从研究生招生规模看, 2010年授予博士学位人数生物学3072人、化学2094人、材料学1854人, 而统计学仅有412人, 57个一级统计学博士点更少, 仅仅为208人, 每个点平均不到4人, 其规模之小可见一般。从质量角度看, 统计学科实力还很弱, 在2013年国家社科基金项目中, 统计学仅有22个项目, 连续13年来统计学累计获全国百篇优秀博士论文仅有少数几篇, 且多集中在中国人民大学等极少数院校。在国家级奖项中统计学还基本是空白。等等。

究其原因, 笔者认为主要有以下几点:第一是社会各界对统计学的认识存在误区。由于历史的原因, 我国很多普通民众仍旧认为统计就是填表统计报表, 统计学就是政府统计工作的经验总结, 学统计将来就得到统计局工作;第二是社会需求有限。统计学是研究数据收集、分析和解释的关于数据的科学, 是从现象观察中找出其变动规律的科学, 是科学决策的有效手段之一。但由于我国市场经济还不很完善, 经营决策主要靠经验、对统计的需求还很弱;第三是统计专业教师素质还有待提高。我国统计科学科教师大部分都是旧体制下培养的专业人员, 有不少人的知识结构跟不上学科的发展, 特别是统计学由经济学转入理学, 很多原经济学下的统计学教师很难转变。据此, 笔者建议统计学人一方面要加大宣传, 多参与到社会发展中去, 将自己的科研与社会发展中的问题相结合, 为政府、企事业单位解决实际问题, 用实际行动证明统计学的价值。另一方面要内强实力, 抓住一切机会提高自己的专业技能, 并加大人才引进力度, 尽快改变师资结构, 提高教师队伍素质。

三、结束语

当然, 统计学专业研究生培养中存在的问题不仅仅限于以上几点, 从笔者多年从事统计学教学经验看, 还有很多如协调处理好学校、院系、导师和学生的职责分工、改进教学模式等等问题, 但限于篇幅, 在此不再赘述。综上所述, 笔者认为所有问题的核心是统计学师资队伍的建设, 相信通过统计学人一如既往的努力, 统计学研究生培养模式将会进一步完善、研究生培养质量也会进一步提高, 统计学也必将成为一门团结向上、受人尊重的科学。

摘要：随着统计学成为理学门类下的一级学科, 我国统计学研究生培养迎来了新的春天, 统计学研究生培养机构日益扩大、培养类型愈加丰富。但也出现了培养层次模糊、培养模式单一、质量不高等问题。本文根据笔者多年培养研究生的经验, 对这些问题的出现进行了剖析, 并提出一些相应的对策。

关键词：统计学科,研究生,培养模式

参考文献

[1]黄文涛、赵学增, 国外硕士研究生培养模式评述及启示[J], 研究生教育研究, 2013年第3期.

[2]吴启富, 中国统计学课程建设发展沿革及存在问题[J], 统计与决策, 2012年第3期.

[3]袁卫, 机遇与挑战—写在统计学科成为一级学科之际[J], 统计研究, 2011年第11期.

[4]肖红叶, 中国经济统计科学建设30年回顾与评论[J], 统计研究, 2010年第1期.

[5]陈新忠、董泽芳, 研究生培养模式的构成要素探析[J], 学位与研究生教育, 2009年第11期.

13.统计学专业介绍 篇十三

从学科历史来看,统计学是应用数学的一个分支,主要通过概率论研究来建立数学模型,对搜集到的系统数据进行量化分析和总结,进而进行推断与预测,为相关决策提供参考依据。

美国知名高校的统计学系一般设在理学院或商学院,但这并不意味着其统计学教育以理论为主。相反,美国的统计学高等教育主要侧重于应用,主要有以下三个方面的特征:

第一,广泛采用统计分析软件和案例教学法。在美国大学的统计学教学中,诸如Excel、Minitab、SAS、SPSS等统计分析软件都是本科生与研究生们日常必备的学习工具。这些分析软件的普遍使用,使海量统计数据的处理、分析与推断变得快速而简单。

第二,强调解决实际问题。美国高校对统计理论和方法的介绍不是从僵化死板的概念和公式定理出发,而是基于现实生活中存在的大量实际问题来说明统计理论和方法产生的背景、应用的条件以及基本统计思想。由于统计学系的教学主要面向实际问题的解决与处理,因而其毕业生受到社会的广泛欢迎,拥有大量的工作机会,由此也使统计学专业成为美国最热门的专业之一。

第三,重视训练学生的动手能力。美国各大学特别注重对统计结果的分析与解释,要求学生所提交的统计分析报告能让那些对统计学一无所知的人也能够彻底读懂,从而真正体现出了统计学的实用价值,并大大提高了统计学成果的社会效益。

美国统计学高等教育的课程体系清晰完备,其本科阶段的课程以基础教育为主,研究生阶段则偏重于统计学科的深入研究。

目前统计学专业主要涵盖以下研究领域:

1.生物统计。该专业是探讨如何进行生物学实验研究的设计、取样、分析、资料整理与推论的学科,是美国统计学专业最热门的领域。该专业的毕业生就业前景广阔, 可以进入大学从事教学和科研工作,也可以在生物科技公司和制药公司进行统计分析,还有相当数量的毕业生进入了医疗机构、证券分析和保险公司工作。

2.金融统计。该专业主要关注中央银行和各金融机构的统计部门如何对各项金融业务的活动情况和资料进行调查、收集、整理和分析,从而提供统计信息和统计咨询意见,进行金融统计管理和监督。该专业的毕业生一般进入银行、证券公司、投资基金、会计师事务所和保险公司等金融机构工作。

3.应用统计。该专业主要研究统计学的一般理论和方法在社会、自然、经济、工程等各个领域的应用,它是统计学和其他学科之间形成的交叉学科。毕业生可从事数学研究、统计学研究、运筹学研究、计算机编程、数据分析、会计、证券分析等多种职业。

4.数理统计。该专业应用概率论的分析结果更深入地研究统计资料,通过对某些现象发生频率的观察来揭示其内在规律,并通过构建数学模型来做出相应的判断和预测。该专业的毕业生在政府部门、金融机构和计算机公司等单位同样拥有广阔的就业前景。

美国统计学专业名校Top10十大名校

1斯坦福大学

Stanford University

斯坦福大学统计学系近几年一直位居美国统计学专业排名的榜首。系内目前拥有全职教授29人,在读研究生近140人。统计学系的主要研究领域包括概率论(Probability)、生物统计(Biostatistics)、金融数学(Financial Mathematics)等,可授予统计学硕士(M.S.in Statistics)、金融数学硕士(M.S.in Financial Mathematics)和统计学博士(Ph.D.in Statistics)三类研究生学位。

国际学生申请斯坦福大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求100分)和GRE成绩(包括GRE General Test成绩和GRE Subject Test的数学专项成绩)。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请

表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。博士申请的截止日期为1月4日,硕士申请的截止日期为2月8日。申请费为125美元。

网址: http://putationally-intensive Methods)等。

国际学生申请哈佛大学统计学系或生物统计学系均需要通过哈佛大学文理研究生院(Graduate School of Arts and Sciences)提交材料。申请者需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求80分)和GRE成绩(生物统计学系仅需要General Test成绩,统计学系推荐申请者同时提交GRE Subject Test的数学专项成绩)。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请统计学和生物统计学的截止日期均为12月15日。申请费为105美元。

统计学系网址: http://putational Finance)及统计遗传学(Statistical Genetics)三大研究方向。

国际学生申请西雅图华盛顿大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求92分)或IELTS成绩(总成绩最低要求7.0分)、GRE成绩(GRE General Test成绩必须提交,GRE Subject Test的数学专项成绩可自由选择是否提交)。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为1月1日。申请费为75美元。

网址: http://putational and Applied Mathematics)、生物统计学(Biostatistics)、统计遗传学(Statistical Genetics)等,可授予统计学和生物统计学领域内的硕士与博士学位。

国际学生申请芝加哥大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求90分)或IELTS成绩(总成绩最低要求7.0分)、GRE成绩(包括GRE General Test成绩和GRE Subject Test的数学专项成绩)。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月31日。申请费为55美元。

网址: http://putational Statistics)、贝叶斯统计学(Bayesian Statistics)和交叉学科统计研究(Cross-disciplinary Statistical Research)三大研究方向。

国际学生申请卡内基-梅隆大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求67分,其中听、说、读、写四项的成绩分别不得低于18、15、18和16分)、GRE成绩。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月15日。申请费为55美元。

网址: http://puting, Natural and Engineering Sciences),环境与生态科学(Environmental and Ecological Sciences),社会与经济科学(Social and Economic Sciences)四大方面。

国际学生申请杜克大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求83分)或IELTS成绩(总成绩最低

要求7.0分)、GRE成绩。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。博士申请的截止日期为12月8日,硕士申请的截止日期为1月30日。11月8日之前在网上提交电子版材料的申请费为65美元,11月8日之后的申请费为75美元。网址: http://www.stat.duke.edu/

9北卡罗来纳大学教堂山分校

University of North Carolina at Chapel Hill

北卡罗来纳大学教堂山分校统计学系目前拥有全职教授22人,在读研究生近70人。其主要研究领域包括统计推断(Inference)、决策分析(Decision-making)和数据分析(Data Analysis),可授予统计学和运营学领域的硕士、博士学位。

国际学生申请北卡罗来纳大学教堂山分校统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求79分)或IELTS成绩(总成绩最低要求7.0分)、GRE成绩。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请录取和奖学金的最终截止日期为1月31日。申请费为77美元。

网址: http://stat-or.unc.edu/

10北卡罗来纳州立大学

North Carolina State University

北卡罗来纳州立大学统计学系创建于1941年,系内目前拥有全职教授近50人,在读研究生近170人。其主要研究领域包括贝叶斯推断(Bayesian Inference)、生物资料分析与统计遗传学(Bioinformatics and Statistical Genetics)、生物学与农业应用(Biological and Agricultural Applications)、生物数学(Biomathematics)、生物统计学(Biostatistics)、数据挖掘(Data Mining)、环境与空间统计(Environmental and Spatial Statistics)、实用数据(Functional Data)、数理统计(Mathematical Statistics)、测量误差(Measurement Error)、模型选择(Model Selection)、非参数/半参数统计(Nonparametric/Semi-parametric Statistics)、抽样调查(Sampling)、统计学教育(Statistics Education)和时间序列(Time Series)。

国际学生申请北卡罗来纳州立大学统计学系需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求80分,听、说、读、写四部分均不低于18分)或IELTS成绩(总成绩最低要求6.5分,各分项均不低于6.5分)、GRE成绩。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请录取和奖学金的最终截止日期为12月15日。申请费为65美元。

网址: http://www.stat.ncsu.edu/

申请美国统计学建议与策略：

1.关于学位选择。美国各大学统计学系在学位项目的设置上泾渭分明:如果走应用路线,应当申请硕士;如果走学术路线,则应申请统计学博士。如果申请者打算从事统计学方面的教学工作,博士学位是必不可少的前提条件。

2.关于标准化考试。在申请统计学项目时,虽然大多数学校声明不需要提交GRE Subject Test的数学专项成绩,但根据以往经验,提交这一成绩将在很大程度上提高申请者被录取的几率。因此,笔者特别建议打算申请名校统计学专业的申请者,尽量安排好时间参加GRE Subject Test的数学专项考试。

3.关于数学。在美国学习统计学,尤其是攻读统计学博士,数学背景是再怎么强调都不为过的。笔者强烈建议在申请之前辅修数学、物理等专业的学位。如果申请者的本科专业是数学或物理,则更加具有竞争力。

14.统计学专业个人简历 篇十四

一、对象与方法

1.调查对象采用整群抽样的方法,本研究的研究对象为我校管理信息工程学院经管类专业学生,以班级为单位,对2013级和2014级在校经管类专业181名学生进行调查,回收有效问卷170份,有效回收率为93.92%。

2.调查内容包括学生的基本信息;学习过程;学习效果;学习认知等内容。

二、结果

1.一般情况。共回收有效问卷170份,其中男生49(28.8%)人,女生121(71.2%)人。专业分布上,市场营销专业102(60.0%)人,公共事业管理专业68(40.0%)人。大二学生137(80.6%)人,大三学生33(19.4%)人。

2.学生的学习兴趣。170名学生中,对统计学课程非常感兴趣的学生有10(5.9%)人,比较感兴趣46(27.1%)人,一般70(41.2%)人,不感兴趣的有44(25.8%)人。

3.统计学课程的学习过程。课程学习中对知识的接受程度上,完全跟得上的4.2%,有时跟得上68.2%,跟不上27.6%。在课外学习情况上,课前预习教材的12.4%,不预习的87.6%,参考课外书籍学习的10.0%,没有参考的90.0%,课后练习统计软件实际操作的47.6%,没有练习的51.9%。在课堂上认真听课的情况,经常认真的15.9%,大多数时候认真的47.1%,少数时候认真的33.5%,基本不听课的3.5%。就本门课程的学习目的,79.4%的学生是因为必修课程,4.7%的是因为科研工作的需要,5.9%的是因为攻读研究生需要,10.0%的认为没用。

4.统计学课程的学习认知。在学习难度上,认为非常难19.4%,比较难的54.7%,适中的23.5%,容易的2.4%。关于课程学习的必要性,认为非常有必要的26.5%,比较有必要的41.2%,一般的27.6%,完全没必要的4.7%。对课程考核的满意度上,感觉满意的53.5%,一般的40.0%,认为不满意的6.5%。

5.课程的学习效果

170名学生中,关于自评课程学习效果上,认为掌握得好的有18(10.6%)人,掌握一般的81(47.6%)人,掌握得比较差的50(29.4%)人,掌握得非常差的21(12.4%)人。

三、讨论

1.学生学习兴趣不浓,对专业重视不足。本次调查中,对统计学课程学习有兴趣的学生不足40%,25.8%的学生不感兴趣。关于学习的目的,79.4%的学生认为学习本课程是为了完成课程计划,仅有67.7%的学生认为有必要开设统计学课程。分析可能的原因是:学生认为经济管理类课程是他们的主干课程,今后工作不需要进行统计分析工作。

2.学习《统计学》存在畏难情绪,学习动力不足。调查结果显示,有74.2%的学生认为课程学习难,有课外学习的学生均不足50%。这可能与多数学生认为统计学和数学相关,自主学习的积极性不高。课程学习效果较差,这可能与学生上课处于听众的角色,未形成统计思维习惯有关[3]。

3.教学方式单一,教学内容与实际脱离。调查发现,38.2%的学生认为影响教学效果最大的因素是教学方法。学生最喜欢的统计学课程教学方式是师生互动和软件实践操作。目前,在我校经管类专业的统计学课程教学,由于条件有限,理论课和实验课都安排在教室进行,上课主要以老师讲授为主,学生操作机会很少。

四、对策

高校经管类专业的培养目标是培养满足社会需求的应用型、复合型人才,注重培养学生的实践应用和管理能力[4]。教学过程中要以学生为中心,兼顾社会和用人单位需求,重视实践应用,加强理论与实践的教学方式。

1.加强课程重要性宣传,培养学生学习兴趣。针对学生兴趣不足,畏难,老师应该在课程第一堂课时先介绍本门课程的在专业领域的应用和特点,在平时授课中,也应该将课程重要性思想贯穿其中。

2.引入案例教学,培养学生统计思维。教师可以重点选用专业领域内的应用案例,让学生应用所学知识去分析问题,一方面可以调动学生的学习兴趣,又可以加深学生对知识点的理解,形成理论与实践结合的统计思维。

3.增加实践教学活动,提高实际应用能力。统计学课程的应用主要是通过对反映经济管理现象的数据进行分析,为决策提供依据。在实践中,统计数据除了来源于已有信息,还需要学生通过研究调查第一手资料,所以可以通过组织学生设计问卷、开展社会调查、收集整理资料,再运用恰当的统计分析方法得出实践结果和报告。

4.改进教学方式,提高教学效果。根据统计学课程特点,应该结合多种形式教学。理论部分知识,可以开展师生互动,小组讨论的方式;实践内容,多采用上机实验。

参考文献

[1]沈能.高校经济管理类专业《统计学》课程的改革[J].天津市经理学院学报,2014(3):88-89.

[2]魏高文.卫生统计学[M].中国中医药出版社,2014.

[3]席雪红.提高经管类专业统计学课程教学效果的对策研究[J].管理工程师,2011(6):55-57.